高三物理復習教案反思
教案編寫的內容包括導入新課、講授新課、鞏固練習、板書設計、教具準備等幾個方面。如何撰寫優秀的高三物理復習教案反思？這里分享一些高三物理復習教案反思寫作案例，供大家參考。
高三物理復習教案反思篇1
知識與技能：
1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念
2.能區分矢量和標量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則
3.會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力
4.知道合力的大小與原來兩個共點力間夾角的關系，會用直角三角形知識計算共點力的合力
過程與方法
學會設計實驗，觀察實驗現象;和歸納總結的研究方法。
情感態度與價值觀
學會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養學生實事求是的科學態度。
__學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學的難點是：對平行四邊形定則的理解。
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什么是共點力，并通過歸納總結區別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯系生活，擴展到多個共點力的合成;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用直觀講授法、歸納總結和實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在初中的基礎上，復習二力平衡，來引導學生學習合力的概念，強調力的合成不是簡單的代數相加、減;進而讓學生探究力的合成滿足怎樣的規律?引導學生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)
投影(展示自然界的平衡之美)讓學生體會到力與平衡的現象隨處可見，由此激發學生的好奇心和求知欲。把學生的思維帶入課堂。
2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)
提出問題(什么是共點力)讓學生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調幾個力的延長線會交于一點就是共點力。
教師復習初中“二力平衡”的有關知識，讓學生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學生思考，討論。教師提供學生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學生閱讀82頁的實驗探究，并進行分組實驗。教師指導學生實驗，歸納和總結。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區別，合力與力的合成的區別。學生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關系，使學生更好掌握矢量不同于標量的計算法則。
教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學生分析回答解決問題的思路，教師在進一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡單到復雜，符合學生的認知特點。教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)
高三物理復習教案反思篇2
學生情況分析
由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數的學生對基礎知識的求知__比較強烈。所以課堂紀律比較好，都比較認真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學任務。高三(11、12)為理科重點班，相對來說物理基礎較好些;高三(7)班是理科普通班，學習能力有著較大的差異，根據前段時間的觀察和摸底，大多數的學生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節的知識點尚處于分立狀態，不能很好地利用知識解決相應的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。
本學期教學目標
本學年的教學重點就是高考復習。新課內容在開學一個星期內結束。接下來就要開始高考復習。高考復習大致分三個階段。第一輪基礎復習，第二輪專題復習，第三輪基礎鞏固。本學期擬定完成《步步高大一輪復習講義(物理)》的第一至第十一章的第一輪復習。
提高教學質量措施
客觀分析學生的實際情況，采用有效的教學手段和復習手段;
認真備課，準確把握學生的學習動態，把握課堂教學，提高教學效果;
多與學生進行互動交流，解決學生在學習過程中遇到的困難與困惑;
認真積極批發作業、試卷等，及時反饋得到學生的學習信息，以便適時調節教學;
盡量多做實驗，多讓學生做實驗，激發學生興趣，增加其感性認識，加深理解;
認真做好教學分析歸納總結工作，教師間經常互相交流，共同促進。
高三物理復習教案反思篇3
生活中的圓周運動
整體設計
圓周運動是生活中普遍存在的一種運動.通過一些生活中存在的圓周運動，讓學生理解向心力和向心加速度的作用，知道其存在的危害及如何利用.通過對航天器中的失重想象讓學生理解向心力是由物體所受的合力提供的，任何一種力都有可能提供物體做圓周運動的向心力.通過對離心運動的學習讓學生知道離心現象，并能充分利用離心運動且避免因離心運動而造成的危害.本節內容著重于知識的理解應用，學生對于一些內容不易理解，因此在教學時注意用一些貼近學生的生活實例或是讓學生通過動手實驗來得到結論.注意引導學生應用牛頓第二定律和有關向心力知識分析實例，使學生深刻理解向心力的基礎知識;熟練掌握應用向心力知識分析兩類圓周運動模型的步驟和方法.鍛煉學生觀察、分析、抽象、建模的解決實際問題的方法和能力;培養學生的主動探索精神、應用實踐能力和思維創新意識.
教學重點
1.理解向心力是一種效果力.
2.在具體問題中能找到向心力，并結合牛頓運動定律求解有關問題.
教學難點
1.具體問題中向心力的來源.
2.關于對臨界問題的討論和分析.
3.對變速圓周運動的理解和處理.
課時安排
1課時
三維目標
知識與技能
1.知道如果一個力或幾個力的合力的效果是使物體產生向心加速度，它就是圓周運動的物體所受的向心力，會在具體問題中分析向心力的來源.
2.能理解運用勻速圓周運動的規律分析和處理生產和生活中的具體實例.
3.知道向心力和向心加速度的公式也適用于變速圓周運動，會求變速圓周運動中物體在特殊點的向心力和向心加速度.
過程與方法
1.通過對勻速圓周運動的實例分析，滲透理論聯系實際的觀點，提高學生的分析和解決問題的能力.
2.通過勻速圓周運動的規律也可以在變速圓周運動中使用，滲透特殊性和一般性之間的辯證關系，提高學生的分析能力.
3.通過對離心現象的實例分析，提高學生綜合應用知識解決問題的能力.
情感態度與價值觀
培養學生的應用實踐能力和思維創新意識;運用生活中的幾個事例，激發學生的學習興趣、求知欲和探索動機;通過對實例的分析，建立具體問題具體分析的科學觀念.
教學過程
導入新課
情景導入
賽車在經過彎道時都會減速，如果不減速賽車就會出現側滑，從而引發事故.大家思考一下我們如何才能使賽車在彎道上不減速通過?
課件展示自行車賽中自行車在通過彎道時的情景.
根據展示可以看出自行車在通過彎道時都是向內側傾斜，這樣的目的是什么?賽場有什么特點?學生討論
結論：賽車和自行車都在做圓周運動，都需要一個向心力.而向心力是車輪與地面的摩擦力提供的，由于摩擦力的大小是有限的，當賽車與地面的摩擦力不足以提供向心力時賽車就會發生側滑，發生事故.因此賽車在經過彎道時要減速行駛.而自行車在經過彎道時自行車手會將身體向內側傾斜，這樣身體的重力就會產生一個向里的分力和地面的摩擦力一起提供自行車所需的向心力，因此自行車手在經過彎道時沒有減速.同樣道理摩托車賽中摩托車在經過彎道時也不減速，而是通過傾斜摩托車來達到同樣的目的.
下面大家考慮一下，火車在通過彎道時也不減速，那么我們如何來保證火車的安全呢?
復習導入
1.向心加速度的公式：an==rω2=r()2.
2.向心力的公式：Fn=man=m=mrω2=mr()2.
推進新課
一、鐵路的彎道
課件展示觀察鐵軌和火車車輪的形狀.
討論與探究
火車轉彎特點：火車轉彎是一段圓周運動,圓周軌道為彎道所在的水平軌道平面.
受力分析，確定向心力(向心力由鐵軌和車輪輪緣的相互擠壓作用產生的彈力提供).
缺點：向心力由鐵軌和車輪輪緣的相互擠壓作用產生的彈力提供，由于火車質量大，速度快，由公式F向=mv2/r，向心力很大，對火車和鐵軌損害很大.
問題：如何解決這個問題呢?(聯系自行車通過彎道的情況考慮)
事實上在火車轉彎處，外軌要比內軌略微高一點，形成一個斜面，火車受的重力和支持力的合力提供向心力，對內外軌都無擠壓，這樣就達到了保護鐵軌的目的.
強調說明：向心力是水平的.
F向=mv02/r=F合=mgtanθ
v0=(1)當v=v0，F向=F合
內外軌道對火車兩側車輪輪緣都無壓力.
(2)當v>v0，F向>F合時
外軌道對外側車輪輪緣有壓力.
(3)當v
內軌道對內側車輪輪緣有壓力.
要使火車轉彎時損害最小，應以規定速度轉彎，此時內外軌道對火車兩側車輪輪緣都無壓力.
二、拱形橋
課件展示交通工具(自行車、汽車等)過拱形橋.
問題情境：
質量為m的汽車在拱形橋上以速度v行駛，若橋面的圓弧半徑為R，試畫出受力分析圖，分析汽車通過橋的點時對橋的壓力.通過分析，你可以得出什么結論?
畫出汽車的受力圖，推導出汽車對橋面的壓力.
思路：在點，對汽車進行受力分析，確定向心力的來源;由牛頓第二定律列出方程求出汽車受到的支持力;由牛頓第三定律求出橋面受到的壓力FN′=G可見，汽車對橋的壓力FN′小于汽車的重力G，并且，壓力隨汽車速度的增大而減小.
思維拓展
汽車通過凹形橋最低點時，汽車對橋的壓力比汽車的重力大還是小呢?學生自主畫圖分析，教師巡回指導.
課堂訓練
一輛質量m=2.0t的小轎車，駛過半徑R=90m的一段圓弧形橋面，重力加速度g=10m/s2.求：
(1)若橋面為凹形，汽車以20m/s的速度通過橋面最低點時，對橋面壓力是多大?
(2)若橋面為凸形，汽車以10m/s的速度通過橋面點時，對橋面壓力是多大?
(3)汽車以多大速度通過凸形橋面頂點時，對橋面剛好沒有壓力?
解答：(1)汽車通過凹形橋面最低點時，在水平方向受到牽引力F和阻力f.在豎直方向受到橋面向上的支持力N1和向下的重力G=mg，如圖所示.圓弧形軌道的圓心在汽車上方，支持力N1與重力G=mg的合力為N1-mg，這個合力就是汽車通過橋面最低點時的向心力，即F向=N1-mg.由向心力公式有：N1-mg=解得橋面的支持力大小為
N1=+mg=(2000×+2000×10)N=2.89×104N
根據牛頓第三定律，汽車對橋面最低點的壓力大小是2.98×104N.
(2)汽車通過凸形橋面點時，在水平方向受到牽引力F和阻力f，在豎直方向受到豎直向下的重力G=mg和橋面向上的支持力N2，如圖所示.圓弧形軌道的圓心在汽車的下方，重力G=mg與支持力N2的合力為mg-N2，這個合力就是汽車通過橋面頂點時的向心力，即F向=mg-N2，由向心力公式有mg-N2=解得橋面的支持力大小為N2=mg=(2000×10-2000×)N=1.78×104N
根據牛頓第三定律，汽車在橋的頂點時對橋面壓力的大小為1.78×104N.
(3)設汽車速度為vm時，通過凸形橋面頂點時對橋面壓力為零.根據牛頓第三定律，這時橋面對汽車的支持力也為零，汽車在豎直方向只受到重力G作用，重力G=mg就是汽車駛過橋頂點時的向心力，即F向=mg，由向心力公式有mg=解得：vm=m/s=30m/s
汽車以30m/s的速度通過橋面頂點時，對橋面剛好沒有壓力.
說一說
汽車不在拱形橋的點或最低點時,它的運動能用上面的方法求解嗎?
汽車受到重力和垂直于支持面的支持力,將重力分解為平行于支持面和垂直于支持面的兩個分力,這樣,在垂直于支持面的方向上重力的分力和支持力的合力提供向心力.三、航天器中的失重現象
引導學生閱讀教材“思考與討論”中提出的問題情境，用學過的知識加以分析，發表自己的見解.上面“思考與討論”中描述的情景其實已經實現，不過不是在汽車上，而是在航天飛行中.
假設宇宙飛船質量為M，它在地球表面附近繞地球做勻速圓周運動，其軌道半徑近似等于地球半徑R，航天員質量為m，宇宙飛船和航天員受到的地球引力近似等于他們在地面的重力.試求座艙對宇航員的支持力.此時飛船的速度多大?
通過求解，你可以得出什么結論?
其實在任何關閉了發動機，又不受阻力的飛行器中，都是一個完全失重的環境.其中所有的物體都處于完全失重狀態.
四、離心運動
問題：做圓周運動的物體一旦失去向心力的作用，它會怎樣運動呢?如果物體受的合力不足以提供向心力，它會怎樣運動呢?
結論：如果向心力突然消失，物體由于慣性，會沿切線方向飛出去.如果物體受的合力不足以提供向心力，物體雖不能沿切線方向飛出去，但會逐漸遠離圓心.這兩種運動都叫做離心運動.
結合生活實際，舉出物體做離心運動的例子.在這些例子中，離心運動是有益的還是有害的?你能說出這些例子中離心運動是怎樣發生的嗎?
參考答案：①洗衣機脫水②棉砂糖③制作無縫鋼管④魔盤游戲⑤汽車轉彎⑥轉動的砂輪速度不能過大
汽車轉彎時速度過大，會因離心運動造成交通事故
水滴的離心運動洗衣機的脫水筒
總結：1.提供的外力F超過所需的向心力,物體靠近圓心運動.
2.提供的外力F恰好等于所需的向心力,物體做勻速圓周運動.
3.提供的外力F小于所需的向心力,物體遠離圓心運動.
4.物體原先在做勻速圓周運動，突然間外力消失，物體沿切線方向飛出.
例1如圖所示，雜技演員在做水流星表演時，用繩系著裝有水的水桶，在豎直平面內做圓周運動，大家討論一下滿足什么條件水才能從水桶中流出來.若水的質量m=0.5kg，繩長l=60cm，求：
(1)點水不流出的最小速率.
(2)水在點速率v=3m/s時，水對桶底的壓力.
解析：(1)在點水不流出的條件是重力不大于水做圓周運動所需要的向心力
即mg≤則所求最小速率v0=m/s=2.42m/s.
(2)當水在點的速率大于v0時，只靠重力提供向心力已不足，此時水桶底對水有一向下的壓力，設為FN，由牛頓第二定律有
FN+mg=FN=-mg=2.6N
由牛頓第三定律知，水對桶底的作用力FN′=FN=2.6N，方向豎直向上.
答案：(1)2.42m/s(2)2.6N，方向豎直向上
提示：抓住臨界狀態，找出臨界條件是解決這類極值問題的關鍵.
課外思考：若本題中將繩換成輕桿，將桶換成球，上面所求的臨界速率還適用嗎?
課堂訓練
1.如圖所示，在水平固定的光滑平板上，有一質量為M的質點P，與穿過中央小孔H的輕繩一端連著.平板與小孔是光滑的，用手拉著繩子下端，使質點做半徑為a、角速度為ω1的勻速圓周運動.若繩子迅速放松至某一長度b而拉緊，質點就能在以半徑為b的圓周上做勻速圓周運動.求質點由半徑a到b所需的時間及質點在半徑為b的圓周上運動的角速度.
解析：質點在半徑為a的圓周上以角速度ω1做勻速圓周運動，其線速度為va=ω1a.突然松繩后，向心力消失，質點沿切線方向飛出以va做勻速直線運動，直到線被拉直,如圖所示.質點做勻速直線運動的位移為s=，則質點由半徑a到b所需的時間為：t=s/va=/(ω1a).
當線剛被拉直時，球的速度為va=ω1a，把這一速度分解為垂直于繩的速度vb和沿繩的速度v′.在繩繃緊的過程中v′減為零，質點就以vb沿著半徑為b的圓周做勻速圓周運動.根據相似三角形得,即.則質點沿半徑為b的圓周做勻速圓周運動的角速度為ω2=a2ω1/b2.
2.一根長l=0.625m的細繩，一端拴一質量m=0.4kg的小球，使其在豎直平面內繞繩的另一端做圓周運動，求：
(1)小球通過點時的最小速度;
(2)若小球以速度v=3.0m/s通過圓周點時，繩對小球的拉力多大?若此時繩突然斷了，小球將如何運動?
分析與解答：(1)小球通過圓周點時，受到的重力G=mg必須全部作為向心力F向，否則重力G中的多余部分將把小球拉進圓內，而不能實現沿豎直圓周運動.所以小球通過圓周點的條件應為F向≥mg，當F向=mg時，即小球受到的重力剛好全部作為通過圓周點的向心力，繩對小球恰好不施拉力，如圖所示，此時小球的速度就是通過圓周點的最小速度v0，由向心力公式有：mg=解得：G=mg=v0=m/s=2.5m/s.
(2)小球通過圓周點時，若速度v大于最小速度v0，所需的向心力F向將大于重力G，這時繩對小球要施拉力F，如圖所示，此時有F+mg=解得：F=-mg=(0.4×-0.4×10)N=1.76N
若在點時繩子突然斷了，則提供的向心力mg小于需要的向心力，小球將沿切線方向飛出做離心運動(實際上是平拋運動).
課堂小結
本節課中需要我們掌握的關鍵是：一個要從力的方面認真分析，搞清誰來提供物體做圓周運動所需的向心力，能提供多大的向心力，是否可以變化;另一個方面從運動的物理量本身去認真分析，看看物體做這樣的圓周運動究竟需要多大的向心力.如果供需雙方正好相等，則物體將做穩定的圓周運動;如果供大于需，則物體將偏離圓軌道，逐漸靠近圓心;如果供小于需，則物體將偏離圓軌道，逐漸遠離圓心;如果外力突然變為零，則物體將沿切線方向做勻速直線運動.布置作業
教材“問題與練習”第1、2、3、4題.
板書設計
8.生活中的圓周運動
一、鐵路的彎道
1.軌道水平：外軌對車的彈力提供向心力
軌道斜面：內外軌無彈力時重力和支持力的合力提供向心力
二、拱形橋
拱形橋：FN=G-m凹形橋：FN=G+m三、航天器的失重現象
四、離心運動
1.離心現象的分析與討論
2.離心運動的應用與防止
活動與探究
課題：到公園里親自坐一下稱為“魔盤”的娛樂設施，并研究、討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供?為什么轉速一定時，有的人能隨之一起做圓周運動，而有的人逐漸向邊緣滑去?
觀察并思考：
1.汽車、自行車等在水平面上轉彎時，為什么速度不能過大?
2.觀察滑冰運動員及摩托車運動員在彎道處的姿勢，并分析其受力情況.
習題詳解
1.解答：因為正常工作時轉動軸受到的水平作用力可認為是零，所以轉動軸OO′將受到的作用力完全是由小螺絲釘P做圓周運動時需要的向心力引起的.
故力F=mω2r=m(2πn)2r=0.01×(2×3.14×1000)2×0.20N=7.89×104N.
2.解答：這輛車拐彎時需要的向心力為F==2.0×103×N=1.6×104N>1.4×104N
所以這輛車會發生側滑.
3.解答：(1)汽車在橋頂時受力分析如圖所示.
汽車通過拱形橋
則據牛頓第二定律有G-FN=①
代入數據可得FN=7600N,所以由牛頓第三定律有汽車對地面的壓力為7600N.
(2)當FN=0時，汽車恰好對橋沒有壓力，此時可得汽車的速度為v=22.4m/s(g取10m/s2).
(3)由①式可知，對同樣的車速，拱橋圓弧的半徑越大，汽車對橋的壓力就越大,所以拱橋的半徑比較大些安全.
(4)因為騰空時FN=0，所以其速度v=m/s=7900m/s
即需要7900m/s的速度才能騰空.
4.解答：對小孩的受力分析如圖所示，則據牛頓第二定律有
FN-G=由機械能守恒定律有mgl(1-cos60°)=兩式聯立代入數據可得FN=450N,故秋千板擺到最低點時，小孩對秋千板的壓力是450N.
設計點評
本節課重點是圓周運動中向心力和向心加速度的應用，關鍵問題是要找出向心力是由誰來提供.圓周運動和生活密切相關，學生容易受到生活中的定勢思維所干擾，對向心力分析不足，所以教學中列舉了生活中大量的常見現象，并借助生活中的事例進行辨析，通過師生分析、論證從而得出了正確的結論.
高三物理復習教案反思篇4
一.教材簡析
本節課力的合成，是在學生了解力的基本性質和常見幾種力的基礎上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節內容的深化。
本節重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具，為學習其他矢量的運算奠定了基礎。
更重要的是，力的合成是解決力學問題的基礎，對今后牛頓運動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應用都會產生重要影響。
因此，這節課承前啟后，在整個高中物理學習中占據著非常重要的地位。
二、教學目標定位
為了讓學生充分進行實驗探究，體驗獲取知識的過程，本節內容分兩課時來完成，今天我說課的內容為本節內容的第一課時。根據上述教材分析,考慮到學生的實際情況,在本節課的教學過程中，我制定了如下教學目標:
一、知識與技能
.理解合力、分力、力的合成的概念.理解力的合成本質上是從等效的角度進行力的替代.
.探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力.
二、過程與方法
.通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法.
.通過實驗探究方案的設計與實施，體驗科學探究的過程。
三、情感態度與價值觀
.培養學生的合作精神，激發學生學習興趣，形成良好的學習方法和習慣.
.培養認真細致、實事求是的實驗態度.
根據以上分析確定本節課的重點與難點如下：
一、重點
.合力和分力的概念以及它們的關系.
.實驗探究力的合成所遵循的法則.
二、難點
平行四邊形定則的理解和運用。
三、重、難點突破方法——教法簡介
本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實現重難點的突破，讓學生真正理解平行四邊形定則，就要讓學生親自體驗規律獲得的過程。
因此，本堂課在學法上采用學生自主探究的實驗歸納法——通過重現獲取知識和方法的思維過程，讓學生親自去體驗、探究、歸納總結。體現學生主體性。
實驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。
本堂課在教法上采用啟發式教學——通過設置問題，引導啟發學生，激發學生思維。體現教師主導作用。
四、教學過程設計
采用六環節教學法，教學過程共有六個步驟。
教學過程第一環節、創設情景導入新課：
安排兩個同學共提一桶水，再請全班力氣的同學來提這一桶水，游戲雖簡單，但能迅速調動學生參與課堂的積極性。然后用圖片引導學生通過作用效果相同得出合力與分力的概念。由此引出——
第二環節、新課教學：
展示合力與分力以及力的合成的概念，強調等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。
那么如何來求合力呢?先簡單回顧初中所學同一直線上兩個力的合成方法：直接加減即可。再通過設置三個問題激發學生思維，引導學生猜想合力與分力究竟是什么關系呢?學生猜想五花八門，產生思維沖突，怎么辦呢?學生自然會想到通過實驗來尋求問題答案。由此引出——
第三環節、合作探究：
首先，教師展示實驗儀器，讓學生思考如何設計實驗,，如何進行實驗呢?學生面對器材可能會覺得無從下手。再次設置問題引導學生思維，讓學生面對儀器分組討論以下四個問題。
問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強調結點的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學生注意測力計的使用，減小實驗誤差。通過對這四個問題的討論，再結合多媒體動畫的展示，使學生對探究的步驟清晰明了。
然后，學生分組實驗，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實驗完成后請學生展示實驗結果，應該立即可得出結論一：比較分力與合力的大小,可得互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數方法相加減.
那合力與分力到底滿足什么關系呢?
此時要引導學生思考：既然從數字上找不到關系，哪可不可以從幾何上找找關系呢?學生會立即猜想出O、A、C、B像是一個平行四邊形的四個頂點，OB可能是這個平行四邊形的對角線.哪么猜想是否正確呢?親自實踐才有發言權，學生動手作圖：以OA、OC為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對角線與OB是否重合。
學生作圖后發現對角線與合力很接近。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學家經過很多次的、精細的實驗，最后確認對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示F1和F2的合力.由此得到結論二：力的合成法則——平行四邊形定則。
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第四環節：歸納總結
高三物理復習教案反思篇5
1.教學目標
1、1知識與技能
(1)知道什么是等溫變化;
(2)掌握玻意耳定律的內容和公式;知道定律的適用條件。
(3)理解等溫變化的P—V圖象與P—1/V圖象的含義，增強運用圖象表達物理規律的能力;
1、2過程與方法
帶領學生經歷探究等溫變化規律的全過程，體驗控制變量法以及實驗中采集數據、處理數據的方法。
1、3情感、態度與價值觀
讓學生切身感受物理現象，注重物理表象的形成;用心感悟科學探索的基本思路，形成求實創新的科學作風。
2、教學難點和重點
重點：讓學生經歷探索未知規律的過程，掌握一定質量的氣體在等溫變化時壓強與體積的關系，理解p—V圖象的物理意義。
難點：學生實驗方案的設計;數據處理。
3、教具：
塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機，u型管，注射器，壓力計。
4、設計思路
學生在初中時就已經有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態參量之間有什么樣的關系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應該以學生為主體，強調學生的自主學習、合作學習，著重培養學生的創新思維能力和實證精神。這節課首先通過做簡單的演示實驗，讓學生明白氣體的質量、溫度、體積和壓強這幾個物理量之間存在著密切的聯系;然后與學生一道討論實驗方案，確定實驗要點，接著師生一道實驗操作，數據的處理，得出實驗結論并深入討論，最后簡單應用等溫變化規律解決實際問題。
5、課題引入
演示實驗：變形的乒乓球在熱水里恢復原狀
乒乓球里封閉了一定質量的氣體，當它的溫度升高，氣體的壓強就隨著增大，同時體積增大而恢復原狀。由此知道氣體的溫度、體積、壓強之間有相互制約的關系。本章我們研究氣體各狀態參量之間的關系。
對于氣體來說，壓強、體積、溫度與質量之間存在著一定的關系。高中階段通常就用壓強、體積、溫度描述氣體的狀態，叫做氣體的三個狀態參量。對于一定質量的氣體當它的三個狀態參量都不變時，我們就說氣體處于某一確定的狀態;當一個狀態參量發生變化時，就會引起其他狀態參量發生變化，我們就說氣體發生了狀態變化。這一章我們的主要任務就是研究氣體狀態變化的規律。
出示課題：第八章氣體
師問：同時研究三個及三個以上物理量的關系，我們要用什么方法呢?請舉例說明。
生：控制變量法
比如要研究壓強與體積之間的關系，需要保持質量和溫度不變，再如要研究氣體壓強與溫度之間的關系，需要保持質量和體積不變。
師：我們這節課首先研究氣體的壓強和體積的變化關系。
我們把溫度和質量不變時氣體的壓強隨體積的變化關系叫做等溫變化。
高三物理復習教案反思篇6
第一課時分子動理論
【教學要求】
1.知道物體是由大量分子組成的，理解阿伏加德羅常數。
2.知道分子熱運動，分子熱運動與布朗運動關系。
3.知道分子間的作用力和一些宏觀解釋。
【知識再現】
一、物質是由大量分子組成的
1.分子體積很小，它的直徑數量級是m.
2.油膜法測分子直徑：d=V/S，V是，S是水面上形成成的單分子油膜的面積.
3.分子質量很小，一般分子質量的數量級是
kg
4.分子間有空隙.
5.阿伏加德羅常數：1mol的任何物質都含有相同的粒子數，這個數的測量值NA=mol—1。阿伏加德羅常數是個十分巨大的數字，分子的體積和質量都很分小，從而說明物質是由大量分子組成的.
二、分子永不停息地做無規則熱運動
1.擴散現象：相互接觸的物質彼此進入對方的現象，溫度越高，擴散.
2.布朗運動：在顯微鏡下看到的懸浮在液體中的的永不停息的無規則運動，顆粒越小，運動越;溫度越高，運動越.布朗運動不是液體分子的運動.
三、分子間存在著相互作用力
1.分子間同時存在相互作用的和
，合力叫分子力.
2.特點：分子間的引力和斥力都隨分子間的
增大而減小，隨分子間距離的減小而增大，但斥力比引力變化更。
知識點一微觀量與宏觀量關系的計算
微觀量與宏觀量間的關系,以阿伏加德羅常數為聯系的橋梁。解題時應抓住宏觀量中的質量、體積、摩爾質量、摩爾體積、分子數目等，微觀量中的分子質量、分子大小(體積與直徑)，氣體問題一般用正方體模型，固體、液體分子一般用球模型。
【應用1】(07南京調研)銅的摩爾質量為，密度為，阿伏加德羅常數為，則下列說法正確的是()
A.1kg銅所含的原子數是
B.1m3銅所含的原子數是
C.1個銅原子的質量是
D.1個銅原子所占的體積是
導示:1kg銅的量為，原子數是，A錯。1m3銅質量為，摩爾數為，原子數是，B錯。1摩爾銅原子的質量是M，1個銅原子的質量是，C對。1摩爾銅的體積為，一個銅原子所占的體積為，D對。故本題選CD。
物質密度等于質量與體積之比，也等于摩爾質量與摩爾體積之比。摩爾質量為分子質量的6.02×23倍。摩爾體積為分子占據體積的6.02×23倍。
知識點二布朗運動的理解
布朗運動是花粉小顆粒的運動，它體現了分子運動的特點，不是分子運動。由于分子運動，對花粉小顆粒產生隨機的碰撞，這種不平衡，使得花粉小顆粒運動起來。
【應用2】(08鎮江調查)用顯微鏡觀察水中的花粉，追蹤某一個花粉顆粒，每隔10s記下它的位置，得到了a、b、c、d、e、f、g等點，再用直線依次連接這些點，如圖所示，則下列說法中正確的是()
A.這些點連接的折線就是這一花粉顆粒運動的徑跡
B.它說明花粉顆粒做無規則運動
C.在這六段時間內花粉顆粒運動的平均速度大小相等
D.從a點計時，經36s，花粉顆粒可能不在de連線上
導示:花粉顆粒的運動是雜亂無章的，10s內的徑跡是復雜的，這些點連接的折線不一定是這一花粉顆粒運動的徑跡，A錯。它只能說明花粉顆粒做無規則運動，B正確。六段時間的位移大小不等，所以花粉顆粒運動的平均速度大小不等，C錯。從d點再運動6s時間，花粉顆粒可能不在de連線上，體現花粉顆粒運動的無規則性，D正確。故選BD。
知識點三分子間的作用力與分子勢能
分子間同時存在相互作用的斥力與引力，它們都隨分子間距離的增大而減小，斥力減小得快。斥力與引力的合力為分子間的作用力，又分別表現為斥力和引力。所以這里的概念容易引起混淆。A.分子間的引力比分子間的斥力減小得快，分子力增大
B.分子間的引力比分子間的斥力減小得快，分子力減小
C.分子間的斥力比分子間的引力減小得快，分子力增大
D.分子間的斥力比分子間的引力減小得快，分子力減小
導示:當分子距離r=r0時，分子間引力和斥力相等，距離再增大時，表現為引力，斥力減小得快，但分子力減小，ABC錯，D對，故選D。
討論分子間斥力與引力時，應區別斥力、引力和作用力三者之間的關系以及它們在不同距離段上的特點。
類型一分子力與宏觀力的關系
與分子力特點有關的習題主要有三類：一是判斷對分子力特點的描述是否正確.二是利用分子力特點研究分子力做功，分子的加速度.三是與實際相關聯的問題.要正確分析這些問題，必須準確把握分子力的特點，熟知分子間斥力、引力及合力隨分子間距離的變化規律.應弄清楚是分子力原因還是其它力作用的結果，切不可見了相斥、相吸就與分子力聯系.
高三物理復習教案反思篇7
【設計思想】
?現代教學論研究指出，體驗感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本動因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲。同時，新課程理念強調學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位。基于以上兩點，本課設計有兩條主線，一是以問題為主線，設計多個由易到難循序漸進的問題，激發學生主動參與、積極思考，產生強烈的求知欲望;二是以探究性活動解決本節課的難點，由靜止物體間的作用利用彈簧測力計來探究，運動物體間以及碰撞物體間的作用力和反作用力用力的傳感器和計算機輔助實現。使學生對作用力和反作用力總是相等有深刻的認識。
?【本節教材分析】
牛頓三大定律是一個有機的整體，前兩個定律是對單個物體而言的，但要全面認識物體間的運動規律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節分三個層次對牛頓第三定律進行研究：一是通過實際現象的分析以及學生的親身感受，定性地討論物體間的作用是相互的，同時發生的，同時變化，作用在一條直線上;二是通過實驗定量地得到反映物體間相互作用力是大小相等，對于靜止物體間的相互作用力通過彈簧測力計分析其大小是相等的，而對于運動物體之間的相互作用力以及碰撞時物體之間的相互作用力是否總是相等，本節課通過計算機輔助實現了此環節，幫助學生深刻地建立了任何物體不管其運動狀態如何，它們之間的作用力和反作用力總是相等的。三是說明該定律的意義和應用。
?【學生心理狀態分析】
?高中學生已經有一定的辨別能力，對常見的一些物理現象，物理知識如果簡單重復，則學生對此不太關注、不感興趣。因此，一開始就要以各種方式激發其注意力，設置“視頻文件──石頭碰雞蛋”，引發學生“思維沖突”，設法采用各種實驗，讓學生認識到“牛頓第三定律”得來的不易，培養學生總結物理規律的方法。
?【教學目標】
1.知識與技能
①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點;
②理解掌握作用力和反作用力總是相等，并能用它解釋生活中的有關問題;
③能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;
④培養觀察、分析、歸納、總結能力。
2.過程與方法
①通過學生操作實驗，培養學生獨立思考問題的能力和實驗能力;
②通過用牛頓第三定律分析物理現象，可培養學生分析解決實際問題的能力;
③通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養成科學思維習慣。
3.情感態度與價值觀
①結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養學生獨立思考、實事求是、勇于創新的科學態度和團結協作的科學精神，感受物理學科研究的方法;
②激發學生探索的興趣，養成一種科學探究的意識。
【教學重點、難點、疑點】
1.在初中學習階段，學生對一對力的認識往往只停留在力的大小和方向上，對于力的作用點往往不能引起足夠的重視，如何區分一對力是作用力和反作用力是本節課的一個重要內容，應引起足夠的重視。作用力和反作用力總是大小相等，對“總是”的理解。
2.作用力和反作用力的關系與平衡力的關系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆。對于這兩種力的作用效果學生往往比較難以區分，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識。
【教學方法】
實驗法(演示實驗，師生互動實驗，學生分組實驗)，討論法，類比法。
【教學儀器】
PPT文件;演示用大彈簧秤、小彈簧秤各一對;帶發條的小車，薄木板各一個，四個相同的短玻璃管;帶有條形磁鐵的小車兩個;分組實驗用的彈簧秤每桌一對;力學傳感器組件及計算機輔助設備等。
【教學過程】
課題牛頓第三定律?教學目標知識①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點;
②理解掌握作用力和反作用力總是相等，并能用它解釋生活中的有關問題;
③能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;
④培養觀察、分析、歸納、總結能力。能力①通過學生操作實驗，培養學生獨立思考問題的能力和實驗能力;
②通過用牛頓第三定律分析物理現象，可培養學生分析解決實際問題的能力;
③通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養成科學思維習慣。情感①結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養學生獨立思考、實事求是、勇于創新的科學態度和團結協作的科學精神，感受物理學科研究的方法;
②激發學生探索的興趣，養成一種科學探究的意識。信息環境及媒體①展示課堂上不易操作的實驗;
②模擬實際很難完成的實驗操作;
③給學生提供交流思想、看法的交流平臺。?重點解釋生活中的有關問題?難點“總是”的理解以及應用?課時1課時課型探究型教具PPT課件?教學程序教師活動學生活動媒體作用設計意圖??
引課(6分鐘)
新課1.放視頻文件──生雞蛋碰石頭提示學生帶著問題觀察視頻
問題：由觀察到的現象進一步思考其中說明什么問題?
引導學生回答。
雞蛋撞擊石頭時，雞蛋給石頭一個力，同時石頭給雞蛋一個作用力。這一對力有什么關系呢?
今天我們就來研究這一對力的關系
2.體驗這對力的關系──同學們坐在凳子上，兩腳懸空，然后用手推桌子，那么感覺到什么現象?如何解釋(要求學生親身體驗)。
讓個別學生談體會：
(副板書)
表示出兩個力的施力物體和受力物體
一、作用力和反作用力(板書)
力是物體間的相互作用，人為的把其中一個力叫作用力，另一個力叫反作用力。
師：下面學生體會作用力和反作用力之間有哪些基本的特點?
讓學生充分體會并發表見解。
演示實驗1：把薄的輕木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小車上緊發條，并輕輕按在木板上。
讓學生操作并說明發生現象的原因：問：手一松，當手離開小車時發生什么現象?說明什么問題?
讓操作手分析現象和原因。
演示實驗2：在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏。
(總結)物體之間的作用是相互的，同時存在，同時消失(變化)，這種相互作用在兩個物體上。
追問：作用力和反作用力還有什么特點?
追問：你怎么知道相等?我們能否探究這兩個力的關系?
1.演示及學生實驗：把兩個彈簧秤勾在一起，其中兩個彈簧秤相互的作用分別叫做作用力和反作用力。
先讓兩個學生(甲和乙)在黑板上演示，師生互動先讓甲拉，再讓乙拉，甲乙一起互拉。
之后讓學生全體實驗。
實驗結論：
兩個彈簧測力計的讀數變化總是相同的，大小相等，方向相反。
思考：當兩個物體運動起來，其間的作用力和反作用力還是相等嗎?
2.學生實驗
問題1：如圖一個大車拉著一個小車運動時，大車對小車的拉力和小車對大車的拉力相等嗎?
問題2：如圖一個小車拉著一個大車運動時，大車對小車的拉力和小車對大車的拉力相等嗎?
介紹力的傳感器：力的傳感器：把力的信息(大小)轉換成與之對應的電信息的裝置。
分兩個問題分別讓學生探究。
給學生演示力與傳感器傳遞到計算機里的信息的關系。
下面介紹使用的注意事項。
學生探究前可先讓學生猜想電腦上顯示的作用力的圖形形狀和反作用力的圖形形狀應該有什么關系?(對稱)
追思考：你想知道雞蛋碰石頭的力相等嗎?
追問：你怎么知道相等?
我們也借助傳感器探究實踐。
二、牛頓第三定律內容：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。(板書)
公式：F=-F′
師：進一步用類比的方法使學生加深印象。作用力與反作用力的關系，很像電視、電影上放的“難兄難弟”的關系：有福同當，有難同享，同生共死……
3.下面通過例題進行研究：
例題：物體用線吊在天花板上，分析物體受幾個力?并指出每一個力的反作用力、以及平衡力?要求學生上黑板做，畫出示意圖，然后訂正錯誤，并分析作用力、反作用力與平衡力的區別。
三、作用力和反作用力與平衡力的區別和聯系?
觀察思考
現象：雞蛋碎了。
現象：雞蛋碎了;說明石頭給雞蛋一個力，這個力大于雞蛋所要承受的力。
部分學生憑感覺回答：大小相等，方向相反
學生參與動手體驗，充分感受作用力和反作用力
當你在推桌子時，桌子反過來同時推自己。
(板書)
思考
觀察思考
觀察到的實驗現象：車在向前運動的同時，木板向后運動，并且同時停止。
學生代表操作，其他學生認真觀察并思考。
結論：車之所以向前運動是木板給它一個向前的力，同時車給木板一個向后的力，這兩個力的性質一樣，都是摩擦力
觀察
筆記
學生回答：大小相等
1.兩彈簧秤勾在一起拉，處于靜止不動時;
?
2.兩彈簧秤勾在一起拉，并向一方向緩慢運動
高三物理復習教案反思篇8
教學目標
一、知識與技能:
知道并能用語言表述牛頓第一定律，
二、過程與方法:
培養學生嚴謹的邏輯推理能力。
通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力。
善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合。
三、情感態度與價值觀:
通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信、尊重自然規律的科學態度。
教學重與難點
重點：“理想實驗”法，牛頓第一定律。
難點：讓學生確信牛頓第一定律并理解其內涵。
教學準備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標志小旗.
教學過程
一、體驗、觀察、頓悟、闡述
師：同學們，根據平常的觀察和生活經驗告訴我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀察)
學生實驗一：抽學生到講臺上做用力使講桌運動的實驗。并指出當我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(A、運動需要力來維持)
學生實驗二：學生演示小車在木板上運動情況。用力推小車時小車開始運動，當推力撤消后小車仍能運動。
(B、運動不需要力來維持)
師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?
生：是桌面對小車的阻力。
(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運動的影響)
二、探究、歸納、推理
(一)探究：阻力對物體運動的影響
1、介紹實驗器材。
2、請同學帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。
(1)為充分“顯示”阻力對物體運動情況的影響，每次實驗時應該控制哪些因素相同?如何改變物體受到的阻力?
(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?
(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?
3、演示書上圖12.5-3所示的實驗，
教案
《九年級物理牛頓第一定律教學設計》(http://www.unjs.com)。
(1)觀察實驗現象，記錄實驗結果。
接觸面
阻力的大小
(選填“大”“較小”或“最小”)
小車運動的距離
(選填“短”“較長”或“很長”)
毛巾
棉布
木板
(2)交流討論思考題。
(3)展示討論結果。
(二)歸納
生：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。
(三)推理，升華實驗結論。
師：如果我們將木板換成表面更光滑的玻璃，小車運動的距離與在木板上運動的距離相比較，哪一個更遠些?
生：在玻璃上運動的距離更遠。
師：如果有一種材料，它的表面絕對光滑，對小車受到的阻力為零，小車將做什么樣的運動?
生：小車將以恒定不變的速度永遠運動下去。
師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?
生：永遠保持靜止狀態。
三、揭示規律、板書課題
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態.
師：今天同學們在實驗的基礎上通過進一步推理得出的規律跟17世紀英國科學家牛頓得出規律完全一樣。同學們真棒，你們是當今的牛頓。
板書課題：牛頓第一定律
想想議議(學生交流討論)
1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件：;結論：。
2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態;運動的物體如果不受力的作用將保持。
師：牛頓第一定律充分揭示了物體運動和力的關系，力不是用來維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。
四、課堂練習(見學生手中小練習)
五、課堂小結
1、牛頓第一定律的內容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結論：總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
3、力是改變物體運動狀態的原因。
六、課外作業(略)
附板書設計
12.5牛頓第一定律
1、內容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
2、適用范圍：一切物體;
條件：不受力;
結論：總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
3、力是改變物體運動狀態的原因。
高三物理復習教案反思篇9
教學目標
知識目標
1、知道什么是自由落體運動.
2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值.
3、會應用相應的運動學公式解答有關自由落體運動的問題.
能力目標
調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述.
教學建議
教材分析
教材把自由落體運動作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出自由落體運動的公式，這體現了物理學從簡單問題入手，用理想化的方法處理實際問題的方法.研究自由落體運動時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可.教材為了簡便，援引伽利略的研究結果，直接給出了自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，重力加速度的講述，也比較適合學生的思維習慣，根據實驗在同一地點，從同一高度同時自由下落的物體，同時到達地面的事實.由知它們的加速度必相同，所以本節課的重點和關鍵是做好實驗和推理分析.
教法建議
可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過實驗，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法.
教學設計示例
教學重點：認識自由落體運動是初速度為零、加速度為的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規律解決自由落體運動的問題.
教學難點：自由落體運動中不同物體下落的加速度都為.
主要設計：
一、自由落體運動
[方案一]
1、思考與討論：
(1)重的物體下落得快?還是輕的物體下落得快?
(2)請舉出一重的物體下落快的實例?(演示一團棉花和一塊石頭下落的現象)
(3)請舉出一輕的物體下落快的實例?(演示一小粒石子和一大張紙片下落情況)
2、分析引導：
(1)上述實驗現象是因為有空氣阻力存在使現象變得復雜，(教師指出)
(2)演示：把紙片團成一個小紙團，再讓它和小石子同時下落的現象.
(3)提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何?
(4)演示：按教材要求做“牛頓管”實驗.
3、分析與小結：
(1)分析“牛頓管”實驗的特點，引出自由落體運動的定義.
(2)展示課件“自由落體運動的頻閃效果”
(3)分析頻閃效果，分析出自由落體運動是加速運動，進而指出，自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動.
[方案二]
1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運動，即物體下落的運動，問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快?
2、啟發學生回想所見過物體的下落運動，有沒有輕的物體下落快的現象?引導學生對觀察到的物體下落現象總結為“有時重的物體下落快、有時輕的物體下落快”(配合演示)
3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對的?讓學生看教材30頁有關伽利略的推理，認識到從“重的物體下落快”會導出矛盾的結論.
4、提問：為什么有時重的物體下落快?有時輕的物體下落快?可通過前面的演示啟發學生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復雜.
5、教師問：我們應該怎樣研究物體的下落運動?引導學生想到研究問題應從簡單到復雜，因此應首先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況.指出可根據實驗來研究.
6、演示：“牛頓管實驗”讓學生得出結論：沒有空氣阻力，只有重力作用時，輕重不同的物體下落快慢相同.
7、教師小結：物體只在重力作用下從靜止下落的運動叫自由落體運動，輕重不同的物體自由下落快慢相同.
8、展示課件“自由落體運動的頻閃效果”，總結特點：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動.
二、自由落體加速度：
1、分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時(這個位置是任意的)所用時間總是相同的.可知：這些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同.
2、讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區的重力加速度的數值.
3、讓學生根據勻變速運動的公式，推導出自由落體運動的公式：
若學生基礎較好，可根據自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法粗算一下自由落體加速度.
探究活動
滴水法測重力加速度的過程是這樣的，讓水龍頭的水一滴一滴的滴在其正方的盤子里，調整水龍頭，讓前一滴水滴到盤子時后一滴恰好離開水龍頭，測出幾滴水落到盤中的總時間t，用刻度尺量出水龍頭到盤子的高度差h，即可算出重力加速度.請思考：為什么不只測出一滴水下落的時間即開始計算?按前面給的方法測出一個水滴下落時間還是?為什么?重力加速度的表達式是什么?實際做一做，計算一下，當地的重力加速度.
高三物理復習教案反思篇10
一、教材分析
(一)、教材的地位和作用
本節是人教社物理選修3-1第一章第4、5節的內容，本節處在電場強度之后，位于靜電現象前，起到承上啟下的作用。教材從電場對電荷做功的角度出發，推知在勻強電場中電場力做功與移動電荷的路徑無關。利用定義法給出電勢的定義，并通過電勢描述等勢面，對學生能力的提高和對知識的遷移、靈活運用給予了思維上的指導作用。
(二)、學情分析
學生已學習了電荷及庫侖定律、電場強度的知識，對本節的學習已具備基礎知識，但不夠深入，仍需要通過本節的學習進一步培養和提高。
(三)、教學內容
本節課為第一課時，主要內容為概念的引入和對其物理含義的理解。
二、教學目標分析
根據高中新課程總目標(進一步提高科學素養，滿足全體學生的終身發展需求)的要求和理念(探究性、主體性、發展性、和諧性)、本節教材的特點(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會一體)和所教學生的學習基礎(知識結構、思維結構和認知結構)，本節課的教學目標為：
知識與技能目標：1、理解電勢的概念，知道電勢是描述電場的能的性質的物理量，理解電勢差與零點電勢面位置的選取無關，熟練應用其概念及定義式UAB?WAB進行相關計q
算。明確電勢差、電勢、靜電力的功、電勢能的關系。2、理解電勢是描述電場的物理量，知道電勢與電勢差的關系UAB??A??B，電勢與零勢面的選取有關，知道電場中沿著電場線的方向電勢的變化。
過程與方法目標：利用學生已經掌握的知識進行類比、概括，講述新知識，培養學生對新知識的自學能力，以及抽象思維能力。通過與前面知識的結合，理解電勢能與靜電力做的功的關系，從而更好地了解電勢差和電勢的概念。
情感與價值觀目標：嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題，增強科學探究的價值觀。
三、重難點分析
為更好地完成教學目標，本課教學重點為：理解和掌握電勢差、電勢、等勢面的概念及意義。在本節學習之前，學生已學習過其他力做功，如分子力做功使得分子勢能發生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，因此本節教學的難點為把電勢、電勢面與前后知識區別、聯系，并能用此解決相關問題。
四、教學與學法分析
(一)、學法指導
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的，因此在教學中要不斷指導學
生學習。現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導，物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發思維，教會方法。對于簡諧運動豐富的感性認識，在教學中，收集一些簡諧運動實例，巧用提問，評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環境下完成學習任務。最后讓學生自由發言，舉出生活中一些簡諧運動，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。
(二)、教法分析
本節課設計的指導思想是：現代認知心理學—建構主義學習理論。
建構主義學習理論認為：應把學習看成是學生主動的建構活動，學生應與一定的知識背景即情景相聯系，在實際情況下學習，可以使學生利用已有知識與經驗同化和索引出當前要學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
本節課采用“誘思引探教學法”。使用投影儀，形象、直觀的展示教學內容，引導學生發現簡諧運動的規律及描述方式，把分析問題的機會留給學生。
五、教學過程
本節課的教學設計充分體現以學生發展為本，培養學生的觀察、概括和探究能力，遵循學生的認知規律，體現理論聯系實際、循序漸進和因材施教的教學原則，通過問題情境的創設，激發興趣，是學生在問題解決的探索過程中，由學會走向會學，由被動答題走向主動探究。
1、知識回顧。首先展示圖片，電場對放入其中的電荷有力的作用，此導體內部電荷同樣有
力的作用，此力可以做功，所以電場也有能的性質。
電勢、電勢差的概念比較抽象，在講解時可以通過引入重力場的有關概念進行類比，以增強知識的可感知性，有助于學生理解。因此接下來，復習有關功的知識以及重力做功和重力勢能的關系。功的量度：W?FScos?;重力做功只與位置有關，與經過的路徑無關;重力做功與勢能的關系：WG??Ep;重力勢能是相對的，有零勢能面。
進一步引導學生擴展思維，回顧所學知識，對新知識產生興趣。例如，我們還研究過其它力做功，如分子力做功使得分子勢能發生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，那么電場力做功的情形又是怎樣的呢。
2、引入新課。
指出上圖：在某一點電荷+Q形成的電場中，將同一電荷放入電場的不同位置A、B兩點，所受到的電場力是不同的，這是因為A、B兩點的電場強度不同，為了研究問題的方便，以勻強電場為例，勻強電場中，電荷從A點移動到B點，電場力的大小F?
Eq為恒力，則電
場力做功大小為：W?EqScos?。在這里，W
類似如重力做功W
因此，將W?EScos?是一個與電荷本身無關的量，?hcos?，也是與物體本身無關的物理量，只與重力場本身性質有關。這一比值叫A、B兩點間的電勢差，用UAB來表示。
繼續聯系重力勢能提出問題：物體在重力作用下移動的高度差越大，重力勢能的變化也越大，高度差即高度的差值，電勢差也就是電勢的差值，那么如何定義電場中各點的電勢?給一分鐘同學思考后，引導學生閱讀教材定義，UAB?WAB，若將B點的電勢定義為零電q
勢點，則A點的電勢等于單位正電荷由A點移動到B點——零電勢點時所做的功。因此，老師強調，電勢通常用?表示，電場中某一點的電勢，等于單位正電荷由該點移動到參考點(零電勢點)時電場力所做的功。
3、強化和延伸知識點。
引導學生思考，指出電勢差與零點電勢的選取無關，但電勢是相對零點電勢而言的，與零點電勢的選取有關。然后課堂給出幾分鐘時間，由學生獨立完成一道例題：設電場中AB
2兩點的電勢差U?2.0?10V，帶電粒子的電量q?1.2?10?8C，把q從A點移動到B點，
電場力做了多少功?是正功還是負功?設UA?UB。
4、知識小結。(1)、電場中兩點間的電勢差，類似重力場中兩點的高度差，電勢差UAB?WAB，q
U與W、q無關。(2)、電場中某一點的電勢?，等于單位正電荷由該點移動到參考點時電場力所做的功，并且注意電勢的大小與參考點的選取無關。(3)、UB?B??，A?A
沿著電場線的方向，電勢越來越低。
5、布置作業。布置課后習題，要求學生課后獨立完成。
高三物理復習教案反思篇11
教學目標
【知識與能力】
探究得出滑動摩擦力產生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。
【過程與方法】
通過觀察，了解滑動摩擦力的存在，實驗探究產生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。
【情感、態度和價值觀】
學生能提高實事求是的科學實驗態度，鍛煉思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現象。
教學重難點
【重點】
滑動摩擦力產生條件和計算式。
【難點】
實驗探究的過程。
教學方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
教學過程
(一)新課導入
展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。
通過提問這些情景中的現象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。
(二)科學探究
問題1：滑動摩擦力什么情況下才會出現?結合前面學的靜摩擦力條件進行討論。
學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。
問題2：為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢?
實驗探究：影響滑動摩擦力大小的因素：
1.猜想：與壓力有關，與速度有關，與質量有關，與粗糙程度有關等等。
2.設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數便是滑動摩擦力示數，設計表格進行記錄。
3.進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內部的分工問題，教師巡視。
4.得出結論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關。
5.交流討論：分享實驗中的數據和實驗細節，誤差處理等;討論控制變量法的注意事項，即控制無關變量相同，只改變探究的物理量等;實驗安全問題、保護器材問題等等。
6.總結：結合實驗結論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN
問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢?結合示例分析并討論。
示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動并帶動木板一起滑動。
學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時并不是運動方向。
問題4：滑動摩擦力有什么作用呢?舉例說明。
回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。
(三)鞏固提高
給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。
(四)小結作業
小結：淺談本節課收獲。
作業：課下繼續探索，拓展科學知識。
高三物理復習教案反思篇12
教材內容分析：
《自由落體運動的規律》是高一物理必修1第二章第二節的內容。本節內容是在學生學習了運動學的基礎知識后安排的，是勻變速直線運動的特例。通過自由落體運動的規律學習，一方面是復習和鞏固前面所學的知識，同時加強了課本知識與實際生活的聯系，并為勻變速直線運動規律的學習起到了拋磚引玉的效果。因此本節課是聯系實際的應用課，也是后續課程學習的起步課。所以本節課在本章中極其重要。
學情分析：
在前面的學習中，學生已經掌握了描述物體運動的物理量和時行科學探究的基本方法，對理想化模型有了一定的思維方法。因此在學習過程中，要讓學生主動參與，通過自主學習、小組探究、師生互動完成本節教學任務。
教學目標：
知識與技能
1、知道物體做自由落體運動的條件。
2、掌握自由落體運動的性質和規律。
過程與方法
通過分析，歸納出自由落體運動的速度和位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。
情感態度與價值觀
通過理想化模型教學，使學生領悟抓住主要因素，忽略次要因素的物理學思想，培養學生心胸開闊的大氣人格。
教學重、難點：
重點是自由落體運動的規律;難點為由速度圖像與時間軸所圍圖形的面積等于位移得出位移與時間的關系。
教學策略：
1、以問題為主;
2、以自主學習、合作探究為主。
教學過程：
溫故知新
復習上節內容，伽利略對落體運動的探究，得出落體運動的性質。
導入新課
落體運動的速度與時間成正比，位移與時間的平方成正比，更加齒根、量化的規律是什么?用落體運動的規律能否解決實際問題呢?比如測大樓的高度、測量井的深度。
新課展示
問題1、什么叫做自由落體運動?
學生回答：物體只在重力作用下由靜止開始的下落叫自由落體運動。
問題2、自由落體運動的特點是什么?
學生回答：初速度為零、只受重力。
問題3、實際生活中有沒有自由落體運動?
學生回答：沒有。
問題4、實際生活中沒有為什么還要研究呢?
實際下落的物體，如果所受空氣阻力遠遠小于重力就可以近似看作是自由落體運動。
問題5、一個鉛球和一塊石頭在同一地點自由下落的加速度是否相同?加速度的方向向哪?
1、在同一地點，一切物體自由下落的加速度都相同，方向豎直向下。我們把這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，用g表示。
高三物理復習教案反思篇13
一、教學內容分析
1.內容與地位
在共同必修模塊物理1的內容標準中涉及本節的內容有：“通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系.理解牛頓運動定律”.本條目要求學生通過實驗，探究加速度、質量、力三者的關系，強調讓學生經歷實驗探究過程.
牛頓第二定律是動力學的核心規律，是學習其他動力學規律的基礎，是本章的重點內容，它闡明了物體的加速度跟力和質量間的定量關系，是在實驗基礎上建立起來的重要規律，在理論與實際問題中都有廣泛的運用.在教學過程中要創設問題情境，讓學生經歷探究加速度、質量、力三者關系的過程，可以通過實驗測量加速度、力、質量，分別作出表示加速度與力、加速度與質量的關系的圖像，根據圖像導出加速度與力、質量的關系式.學習過程中引導體會科學的研究方法——控制變量法、圖像法的應用，培養觀察能力、質疑能力、分析解決問題的能力和交流合作能力.在知識的形成中真正理解牛頓第二定律，同時體驗到探究的樂趣.
2.教學目標
(1)經歷探究加速度與力和質量的關系的過程.
(2)感悟控制變量法、圖像法等科學研究方法的應用.
(3)體驗探究物理規律的樂趣.
(4)培養觀察能力、質疑能力、分析解決問題的能力和交流合作能力.
3.教學重點、難點
引導學生探究加速度與力和質量的關系的過程是本節課教學的重點，通過實驗數據畫出圖像，根據圖像導出加速度與力、質量的關系式是本節的難點.
二、案例設計
(一)復習導入
教師：什么是物體運動狀態的改變?物體運動狀態發生變化的原因是什么?
學生：物體運動狀態的改變就是指物體速度發生了改變，力是使物體運動狀態發生變化的原因.
教師：物體運動狀態的改變，也就是指物體產生了加速度.加速度大，物體運動狀態變化快;加速度小，物體運動狀態變化慢.弄清物體的加速度是由哪些因素決定的，具有十分重要的意義.那么物體的加速度大小是由哪些因素決定的呢?請同學們先根據自己的經驗對這個問題展開討論，讓學生嘗試從身邊實例中提出自己的觀點.討論中體會到a跟力F、物體質量m有關.
(二)探究加速度a跟力F、物體質量m的關系
1.定性討論a、F、m的關系
學生：分小組討論.
教師：在學生分組討論的基礎上，請各組派代表匯報討論結果.
引導學生總結出定性的結論：a與F、m有關系，當m一定時F越大，a就越大;當F一定時，m越大，a就越小.
請思考：
在這里為什么要組織學生開展這樣的討論?2.定量研究a、F、m的關系
(1)設計實驗方案
教師在肯定學生回答的基礎上，提問：如何定量地研究a與F、m的關系呢?指出剛才大家在定性討論a、F、m三者關系時，就已經采用了在研究a與F關系時保持m一定，在研究a與m的關系時保持F一定的方法，這種方法叫做控制變量法，它是研究多變量問題的一種重要方法.下面我們可應用這種方法，通過實驗對a、F、m的關系進行定量研究.
教師進一步引導，使學生明確要在實驗中研究a、F、m的關系必須有辦法測出a、F、m.
教師在指出講臺上放有氣墊導軌、氣源、兩個光電開關和與之配套的數字計時器、滑塊、細線、砝碼、小桶、彈簧秤、托盤天平、一端帶有滑輪的長木板、小車、鉤碼、打點計時器、紙帶、刻度尺，并說明每個光電開關與數字計時器一起能測出一定寬度的遮光板通過它的時間進而測出物體的瞬時速度后，讓學生根據給定的器材設計實驗方案，并在小組討論基礎上，全班交流.在大家互相啟發、補充的過程中形成較為完善的方案.
學生：設計出如下實驗方案.
方案一以小車、打點計時器、紙帶、長木板、細線、小桶、鉤碼、砝碼、刻度尺、天平為器材，研究小車的運動.用天平測出小車的質量m1，測出小桶的質量m2，把小桶與小桶中砝碼的總重力m′g當作小車受到的拉力F，從打點計時器打出的紙帶上測出△s，由△s=at2計算出小車的加速度a.
方案二以氣墊導軌、氣源、兩個光電開關、數字計時器、滑塊、刻度尺、細線、小桶、砝碼、鉤碼、天平為器材研究滑塊的運動.用天平測出滑塊的質量m1，測出小桶的質量m2，把小桶與小桶中砝碼的總重力m′g當作滑塊受到的拉力F，用導軌旁邊的刻度尺測出兩光電開關的距離s0，用刻度尺測出固定在滑塊上的遮光片的寬度△s，根據數字計時器給出的遮光片分別通過前后兩個光電開關所經歷的時間△t1、△t2，由于△s?s0，因此可以根據v1=△s/△t1和v2=△s/△t2計算出滑塊在兩光電開關間運動時的初、末速度，再由計算出滑塊的加速度a.
教師引導學生討論兩種方案的可行性，讓學生踴躍發表自己見解.
教師：上述兩種方案都是可行的.但前一種方案中小車受到的摩擦力較大，實驗誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢?建議有興趣的同學自己利用課余的時間去實驗室用前一種方案或其他方案進行實驗探索.本節課我們采用上述后一種方案進行實驗探究.
教師：不論采用上述哪種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當作小車(包括上面的鉤碼)或滑塊(包括上面的鉤碼)受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m?m′(m為小車與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質量).
(2)進行實驗探究
教師：引導學生在氣墊導軌上研究a、F、m三者關系，為了讓學生能有條不紊地進行實驗，用電子幻燈片打出研究內容、實驗步驟和數據記錄表格如下：
【研究內容】研究m一定時，a與F的關系
【研究步驟】①用天平分別測出單個滑塊的質量m1=__________g，小桶質量m2=__________g，則滑塊總質量m等于m1加上放在它上面的鉤碼的質量△m1.
②在桶中放置質量為△m2的砝碼，則m′=m2+△m2，當m?m′時，認為F=m′g(g取9.8m/s2).
③用刻度尺測出遮光片的寬度△s=__________m，用軌道邊上的標尺測出兩光電開關之間的距離s0=__________m.
④實驗時，保持s0不變，把各次滑塊運動中遮光片經過前后光電開關的時間△t1、△t3代入公式計算出各次滑塊運動的加速度，
并把實驗數據填入表5-1.
表5-1研究m一定時，滑塊加速度a與其受力F的關系
單個滑塊質量
m1=_____g[
滑塊總質量
m=_____g
小桶質量[]
m2=_____g
遮光片寬度
△s=_____m
兩光電開關間距
s0=_____m實驗次數小桶上的砝碼質量△m2/g小桶與壇碼總質量m′/g△t1/s△t2/s滑塊加速度a/(m﹒s-2)滑塊受的拉力F/N1??????2??????3??????4??????【實驗的結論】____________________________________________________
【研究內容二】研究a與m的關系(F一定)
【研究步驟】①用天平分別測出單個滑塊的質量m1=__________g，小桶質量m2=__________g，則各次實驗中滑塊總質量m等于m1加上放在它上面的鉤碼的質量△m1.
②在小桶中放置質量為△m2的砝碼，則m′=m2+△m2，當m?m′時，認為F=m′g(g取9.8m/s2)，并保持m不變.
③用刻度尺測出遮光片的寬度△s=__________m，用軌道邊上的標尺測出兩光電開關之間的距離s0=__________m.
④實驗時，保持s0不變，把各次滑塊運動中遮光片經過光電開關的時間△t1、
△t2代入公式，計算出各次滑塊運動的加速度，
把實驗數據填入表5-2.
表5-2研究滑塊加速度a與滑塊總質量m的關系(拉力F一定)
單個滑塊質量
m2=_____g
小桶質量
m2=_____g
小桶與砝碼的總質量
m′=_____g
遮光片寬度
△s=_____m
兩光電開關間距
s0=_____m實驗次數滑塊砝碼質量△m1/g△t1/s△t2/s滑塊加速度a/(m﹒s-2)滑塊與砝碼總質量m/g1?????2?????3?????4?????【實驗的結論】____________________________________________________
說明在簡要說明數字計時器的使用方法，強調實驗過程應使氣墊導軌保持水平，兩光電開關間距要盡可能大些，盡可能使m′遠大于m(如果m′≥20m，則可認為m′?m)等注意事項后，請兩位學生上臺操作并報告測量數據，其他學生邊觀察邊在課前印發的實驗數據記錄表(表5-1、表5-2)上填上實驗測量數據.
教師：把全班學生分成8個小組，第1組～第4組學生分別完成(表5-1)中從實驗次數1～4各項目的計算與填寫，第5組～第8組學生分別完成(表5-2)中從實驗次數1～4各項目的計算與填寫.
教師：讓學生反饋計算結果，并填入電子幻燈片(表5-1)、(表5-2)的對應欄目中.
教師：引導學生對表5-1的數據①通過直接觀察;②通過在坐標紙上畫出a-F圖像進行分析，得出a∝F(m一定時)的結論.
在描點畫圖時，讓學生體會為什么要讓描出的點盡可能多地分布在某一直線的兩側，嘗試說出實驗誤差的原因.
教師：引導學生對表11-2的數據①通過直接觀察②通過在坐標紙上畫出a-m圖像進行分析，只能得出當F一定時，m越大a就越小的結論.
教師：能不能就此馬上斷言a與m成反比?讓學生展開討論.
教師：在引導學生進行全班交流的基礎上，問學生能不能猜想a與m成反比?
如何證明這種猜想是否正確?請思考討論.
學生：可以畫出a與圖像，看它是否為過原點的直線.
學生：還可以通過計算a與m的比值來判斷.
教師：讓學生分組計算出對應各次實驗的，并在全班反饋填人表11-2后，在坐標紙上作出a-圖像.
學生：確實實驗得到的直線是接近過原點的，實驗誤差允許范圍內a與m是成反比(F一定時)的.
說明這里開展一系列討論的目的是為了讓學生體會從a-m圖像轉化到a-圖像的意義，認識圖像法描述物理規律的作用.
教師：本實驗只是讓我們對于自然規律的探究有所體驗，實際上一個規律的發現不可能是幾次簡單的測量實驗就能得出，還需要通過大量的實驗事實來論證.
高三物理復習教案反思篇14
(一)人教版物理第二冊
(二)[教學目的]
使學生初步了解電壓使電路中形成了電流，電源是提供電壓的裝置以及電壓的國際單位是伏特。
(三)[教學重點]
電壓的作用。
(四)[教學方法]
用對比法講解電壓。
(五)[教具]
支架，底部用乳膠管相連的玻璃瓶a、b，伏打電池，小電珠，開關，導線。
(六)[教學過程]
(一)引入新課
提問：電燈為什么會亮?電動機為什么會轉動?
因為有電流通過。
電流是怎樣形成的呢?
自由電荷定向移動形成電流。
怎樣才能使自由電荷在電路中作持續不斷地定向移動呢?
必須有電壓。
(二)新課教學
1.為了使學生易于理解電壓，先了解水壓的作用。
取兩個底部用乳膠管相連的玻璃瓶a、b，內裝一定量的水，用支架固定，使a瓶中水位比b瓶水位高得多。同時教師在黑板上畫圖，并啟發學生，邊觀察、邊思考，并在原圖上根據需要逐步添畫，最后完成的圖如圖1所示。
這套裝置的名稱是什么?
連通器。
若把閥門k打開會有什么現象?
水由a流向b。
是什么原因使水由a流向b?
因為兩瓶水位不同，hac>hbd，有高度差。(1)任取一液片e受到的壓強pa>pb，在壓強差pa-pb的作用下，小液片e向d移動，所以整個裝置中形成由a向b的水流。若在f處裝一架小水輪機，則水流對水輪機做功使它轉動。但水流無法持久工作下去。當a、b兩液面高度相同時，水流停止，水輪機也停止轉動。這是因為壓強差消失，水位差不存在了。
為了保持它的壓強差(即水位差的存在)怎么辦?
可以在a、b間裝置一架小水泵p，不斷地把b中的水抽向a中，保持a、b間的水位差。這樣小水輪機f就可連續轉動。它們之間的水壓形成持續不斷的水流。
由式可見：水壓使水產生定向移動，形成水流，而流動的水可以做功。
2.電壓形成了電流
演示：取一個伏打電池，把它的兩個極板分別與小燈泡相連，當開關閉合，小電珠發光。表明有電流通過。
演示后，教師邊講、邊畫。最后板書。
伏打電池的正極a板(銅板)聚集有大量的正電荷，它是高電位。負極b板(鋅板)聚有大量負電荷，它是低電位，a、b兩板間存在有電位差，即電壓。這個電壓使得正電荷由正極向負極移動，負電荷由負極向正極移動(金屬導體則屬于后一種情況)。這樣電路中的自由電荷由b向a作定向移動形成電流，小燈泡發光(電流做了功)。如果負極鋅板上的多余的自由電子全部移到了正極銅板上和正電荷中和完畢，電路中就不再有電流了，小燈泡也停止發光。但是電池中的化學物質發生化學反應，使正極、負極各自始終保持有大量的正電荷及負電荷，使電路兩端始終有一定的電壓，電路中就有了持續電流存在。所以電源是提供電壓的裝置。它們之間的關系是：電源保持(提供)了電壓，電壓形成了電流。
由此可知，電壓是使自由電荷作定向移動形成電流的原因，電源則是提供電壓的裝置。
3.電壓的單位
不同的水泵可以使水管兩端產生不同的水壓，不同的電源在電路兩端產生的電壓也不相同。
電壓用u表示
電壓的單位是伏特，用v表示，簡稱伏。另有比伏特大或小的單位，它們的關系是：
1千伏(kv)=1000伏(v)1伏(v)=1000毫伏(mv)
1毫伏(mv)=1000微伏(μv)需熟記的有幾種電壓：
1節干電池電壓為1.5v，一個蓄電池電壓為2v，照明電路電壓為220v，對人體安全的電壓不超過36v。
其他見教科書第75頁圖6-4。
(三)鞏固新課
提問：電壓的作用是什么?單位是什么?
(四)布置作業
1.復習課文，填寫教科書第75頁練習。
2.觀察了解你家中各種用電器的電壓(但要注意安全)。
(七)[板書設計]
由此可知：水壓使水產生定向移動形成水流。
由此可知：電壓使電路中自由電荷作定向移動形成電流。
2.電壓的符號u
電壓的國際單位：伏特(v)
1千伏(kv)=1000伏(v)
1伏(v)=1000毫伏(mv)
1毫伏(mv)=1000微伏(μv)