高三教案物理

時間：2024-03-15 06:32:16 新華高三教案

高三教案物理篇1

第一課時分子動理論

【教學要求】

1.知道物體是由大量分子組成的，理解阿伏加德羅常數。

2.知道分子熱運動，分子熱運動與布朗運動關系。

3.知道分子間的作用力和一些宏觀解釋。

【知識再現】

一、物質是由大量分子組成的

1.分子體積很小，它的直徑數量級是m.

2.油膜法測分子直徑：d=V/S，V是，S是水面上形成成的單分子油膜的面積.

3.分子質量很小，一般分子質量的數量級是

4.分子間有空隙.

5.阿伏加德羅常數：1mol的任何物質都含有相同的粒子數，這個數的測量值NA=mol—1。阿伏加德羅常數是個十分巨大的數字，分子的體積和質量都很分小，從而說明物質是由大量分子組成的.

二、分子永不停息地做無規則熱運動

1.擴散現象：相互接觸的物質彼此進入對方的現象，溫度越高，擴散.

2.布朗運動：在顯微鏡下看到的懸浮在液體中的的永不停息的無規則運動，顆粒越小，運動越;溫度越高，運動越.布朗運動不是液體分子的運動.

三、分子間存在著相互作用力

1.分子間同時存在相互作用的和

，合力叫分子力.

2.特點：分子間的引力和斥力都隨分子間的

增大而減小，隨分子間距離的減小而增大，但斥力比引力變化更。

知識點一微觀量與宏觀量關系的計算

微觀量與宏觀量間的關系,以阿伏加德羅常數為聯系的橋梁。解題時應抓住宏觀量中的質量、體積、摩爾質量、摩爾體積、分子數目等，微觀量中的分子質量、分子大小(體積與直徑)，氣體問題一般用正方體模型，固體、液體分子一般用球模型。

【應用1】(07南京調研)銅的摩爾質量為，密度為，阿伏加德羅常數為，則下列說法正確的是()

A.1kg銅所含的原子數是

B.1m3銅所含的原子數是

C.1個銅原子的質量是

D.1個銅原子所占的體積是

導示:1kg銅的量為，原子數是，A錯。1m3銅質量為，摩爾數為，原子數是，B錯。1摩爾銅原子的質量是M，1個銅原子的質量是，C對。1摩爾銅的體積為，一個銅原子所占的體積為，D對。故本題選CD。

物質密度等于質量與體積之比，也等于摩爾質量與摩爾體積之比。摩爾質量為分子質量的6.02×23倍。摩爾體積為分子占據體積的6.02×23倍。

知識點二布朗運動的理解

布朗運動是花粉小顆粒的運動，它體現了分子運動的特點，不是分子運動。由于分子運動，對花粉小顆粒產生隨機的碰撞，這種不平衡，使得花粉小顆粒運動起來。

【應用2】(08鎮江調查)用顯微鏡觀察水中的花粉，追蹤某一個花粉顆粒，每隔10s記下它的位置，得到了a、b、c、d、e、f、g等點，再用直線依次連接這些點，如圖所示，則下列說法中正確的是()

A.這些點連接的折線就是這一花粉顆粒運動的徑跡

B.它說明花粉顆粒做無規則運動

C.在這六段時間內花粉顆粒運動的平均速度大小相等

D.從a點計時，經36s，花粉顆粒可能不在de連線上

導示:花粉顆粒的運動是雜亂無章的，10s內的徑跡是復雜的，這些點連接的折線不一定是這一花粉顆粒運動的徑跡，A錯。它只能說明花粉顆粒做無規則運動，B正確。六段時間的位移大小不等，所以花粉顆粒運動的平均速度大小不等，C錯。從d點再運動6s時間，花粉顆粒可能不在de連線上，體現花粉顆粒運動的無規則性，D正確。故選BD。

知識點三分子間的作用力與分子勢能

分子間同時存在相互作用的斥力與引力，它們都隨分子間距離的增大而減小，斥力減小得快。斥力與引力的合力為分子間的作用力，又分別表現為斥力和引力。所以這里的概念容易引起混淆。A.分子間的引力比分子間的斥力減小得快，分子力增大

B.分子間的引力比分子間的斥力減小得快，分子力減小

C.分子間的斥力比分子間的引力減小得快，分子力增大

D.分子間的斥力比分子間的引力減小得快，分子力減小

導示:當分子距離r=r0時，分子間引力和斥力相等，距離再增大時，表現為引力，斥力減小得快，但分子力減小，ABC錯，D對，故選D。

討論分子間斥力與引力時，應區別斥力、引力和作用力三者之間的關系以及它們在不同距離段上的特點。

類型一分子力與宏觀力的關系

與分子力特點有關的習題主要有三類：一是判斷對分子力特點的描述是否正確.二是利用分子力特點研究分子力做功，分子的加速度.三是與實際相關聯的問題.要正確分析這些問題，必須準確把握分子力的特點，熟知分子間斥力、引力及合力隨分子間距離的變化規律.應弄清楚是分子力原因還是其它力作用的結果，切不可見了相斥、相吸就與分子力聯系.

高三教案物理篇2

【考點自清】

一、平衡物體的動態問題

(1)動態平衡:

指通過控制某些物理量使物體的狀態發生緩慢變化。在這個過程中物體始終處于一系列平衡狀態中。

(2)動態平衡特征:

一般為三力作用,其中一個力的大小和方向均不變化,一個力的大小變化而方向不變,另一個力的大小和方向均變化。

(3)平衡物體動態問題分析方法:

解動態問題的關鍵是抓住不變量,依據不變的量來確定其他量的變化規律,常用的分析方法有解析法和圖解法。

解析法的基本程序是:對研究對象的任一狀態進行受力分析,建立平衡方程,求出應變物理量與自變物理量的一般函數關系式,然后根據自變量的變化情況及變化區間確定應變物理量的變化情況。

圖解法的基本程序是:對研究對象的狀態變化過程中的若干狀態進行受力分析,依據某一參量的變化(一般為某一角),在同一圖中作出物體在若干狀態下的平衡力圖(力的平形四邊形或三角形),再由動態的力的平行四邊形或三角形的邊的長度變化及角度變化確定某些力的大小及方向的變化情況。

二、物體平衡中的臨界和極值問題

1、臨界問題:

(1)平衡物體的臨界狀態:物體的平衡狀態將要變化的狀態。

物理系統由于某些原因而發生突變(從一種物理現象轉變為另一種物理現象,或從一種物理過程轉入到另一物理過程的狀態)時所處的狀態,叫臨界狀態。

臨界狀態也可理解為恰好出現和恰好不出現某種現象的狀態。

(2)臨界條件:涉及物體臨界狀態的問題,解決時一定要注意恰好出現或恰好不出現等臨界條件。

平衡物體的臨界問題的求解方法一般是采用假設推理法,即先假設怎樣,然后再根據平衡條件及有關知識列方程求解。解決這類問題關鍵是要注意恰好出現或恰好不出現。

2、極值問題:

極值是指平衡問題中某些物理量變化時出現最大值或最小值。

平衡物體的極值,一般指在力的變化過程中的最大值和最小值問題。

高三教案物理篇3

教學目標：

1、知道密度的概念，公式及單位;

2、會用密度公式解決簡單的計算問題;

3、學習根據器材設計實驗及采用類比方法進行物理知識歸納的方法。

教具：天平、不同體積的石塊、相同體積的木塊和鐵塊、相同體積的兩銅塊、體積不同的兩木塊。有關密度知識的文獻資料。

教學過程：

一、引用生活實例，創設情境

師：在我們的生活中，鐵比木頭重，木頭比棉花重，事實上是這樣嗎?任何理論上的說法都必須經過實驗的驗證才能成為真理，這里我們一起來通過實驗研究這些說法的可信度，但老師今天上課前準備不夠充分，在所拿來的器材中只有天平，沒有砝碼，這里有兩塊體積相等的木塊和鐵塊，怎樣使用老師所提供的器材，比較它們的質量大小呢?請同學們設計一個方案。

(學生設計實驗方案教師組織評估，并依據學生提供的方案比較相同體積的木塊和鐵塊，體積大的木塊和體積小的鐵塊的質量大小，得出結論：鐵比木頭重的說法不一定是正確的。)

二、情境分析，提出猜想

師：哪么，在什么情況下方可肯定鐵比木頭重呢?

(學生討論得出猜想之一：體積相同的不同物質質量不同。)

師：哪么，我們可以進一步猜想，不同體積的相同物質，質量是否相同呢?相同體積的同種物質，質量是否相同呢?

(學生進一步討論得出猜想之二：不同體積的相同物質，體積大的質量大;猜想之三：相同體積的同種物質，質量相同。)

師：老師在課前，準備了一些實驗器材，請同學們根據這些器材，設計實驗來驗證我們的三個猜想，

三、設計方案，實驗驗證

(學生設計實驗方案，并由教師組織進行方案評估，然后由學生采用最合理的方案

進行實驗，實驗過程教師注意為學生提供必要的幫助。)

四、查閱資料，得出結論

(教師了解學生通過實驗，得出的結論：1、相同體積的不同物質，質量不同;2、不同體積的同種物質，體積大的質量大;3、相同體積的同種物質，質量相同。然后肯定，這些結論是正確的，實際上這是物質的一種特性，這種特性前人憶經為我們總結出來了，請同學們閱讀教材，查閱資料，找到這種特性叫什么，是怎樣定義的。)

師：這種特性叫什么?是怎樣定義的?

生：這種特性叫密度，定義是：單位體積的某種物質的質量叫這種物質的密度。

五、類比分析，學習密度的公式及單位

師：請同學們回憶，我們在速度學習中，對速度的定義與今天所學密度定義是否有

相似之處，如果有相似的地方，請同學們比較兩個定義，嘗試寫出計算密度的公式，并根據公式得出密度的單位。

(學生相互討論，然后得出密度的公式及單位。教師了解學生討論的結果。教師講

解密度單位的換算：1Kgm-3=10-3g/cm-3)

六、例題解答，鞏固密度公式及單位應用

例題：一鐵塊的質量是1.97t，體積是0.25m3。鐵塊的密度是多大?

(學生討論并解答，教師提問并采用投影或多媒體展示解答過程。)

七、鞏固歸納

師：請同學們回顧本節課我們通過實驗、類比等方法，獲得了哪些知識，然后歸納出來。

生、第一、我們知道了不同物質質量一般不同是物質的一種特性，這種特性叫密度，因此，密度的定義是：單位體積某種物質的質量;第二、我們通過類比知道了密度的計算公式及單位，公式是：密度=質量/體積，單位是：Kgm-3，常用單位還有g/cm-3,兩者的換算關系是：1Kgm-3=10-3gcm-3;第三，我們掌握了利用密度公式計算物質密度的方法，首先統一單位，然后應用密度公式進行計算。

師：今天我們又一次經歷了科學家進行科學探究的過程，通過這次探究我們不僅獲得了有關密度的基本知識，不進一步理解了如何進行實驗方案的設計，并知道了一種物理學研究方法——類比法，希望同學們注意，在今后的學習中還會進一步應用。

高三教案物理篇4

在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進行教學實踐。發現存在這樣幾個問題：

一是學生沒能提出我所希望的猜想。有學生提出跟泡沫塊浸入的深度有關；有提出跟燒杯中的水有關；也有提出跟泡沫塊的體積有關等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關。課后反思中，就教師的啟發提問做了調整。第一次上課時問，

（1）“你把物體慢慢浸入水中時，你有什么感受？觀察到什么現象。”

（2）“你覺得浮力的大小可能與什么有關？”。感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀察到的現象和手上的感受與浮力聯系起來進行猜想。

于是在第二次上課時，我將問題細分了，并且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，并仔細觀察實驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但實際上是強調了手上的感覺，以及實驗的現象，讓學生方向明確。

隨后問（2）“請描述一下你手的感受。”“這說明了什么？”“手受到的力有什么變化？”“這又說明了什么？”，通過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中受到的浮力在變大”。

最后再問（3）“通過剛才的實驗和同學的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有關？”在第三次上課時，將最后一問改成“通過剛才實驗中你的感受和觀察到的實驗現象，你覺得浮力的大小可能和什么有關？”在層層深入的問題后，學生順利的提出了猜測。一個好的提問，能使全班學生個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，取得最佳教學效果。而一個不恰當的提問，會使學生思想分散、蒙頭轉向、無所適從、甚至打亂教學過程。因此，在以后的課堂教學中我還要加強對課堂提問的設計。

二是在學生設計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學時間內，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的引導。這同樣離不開恰當的設問。最初只有籠統的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不知道該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量浮力呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”在有序的三個問題后，學生踴躍回答，并上臺來演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學跟著糾正，優化操作。在明確了實驗方案后，在接下去的學生實驗過程中，分成四組不同的情況，分別進行驗證，第一組：鉤碼浸沒在水中；第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中；第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中；第四組：鉤碼部分浸在水中。

在學生交流匯報實驗結果和歸納結論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時，小組的位置是縱向的，相對距離較遠，很難達到交流的目的。在第三次上課時，從新安排，將前后左右的四桌學生為一組，這樣能夠做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實驗結果。此外，板書的設計也做了改進。在第一次課堂教學中，由于時間緊張，小組匯報實驗結果時沒有在黑板上做記錄，因此之后的實驗歸納存在一定困難；在第二次課堂教學時，先將每一組的實驗前提寫在黑板上，然后在學生匯報實驗結果時填寫完整。

第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力；第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力；第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力；第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學的實驗都存在一定的局限性。把第一組與第二組的實驗結論綜合起來，可以得出結論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。

結論1與第三組同學的結論歸納起來，可以得出結論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結論2與第四組同學的結論歸納起來，可以得出結論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。

高三教案物理篇5

一、教材分析

(一)教材地位

能量守恒定律是十九世紀自然科學三大發現之一，對辨證唯物主義思想的建立起了重要作用，是學生樹立辨證唯物主義觀點的重要基礎之一;能量轉化和守恒思想貫穿整個高中教材，是認識自然、掌握自然規律的重要“工具”。機械能守恒是高中學生對能量轉化和守恒的啟蒙，它起著承前啟后的作用，是必須牢固掌握的一個重要規律。

(二)教材處理

人教版必修教材，僅以自由落體為例很快得出機械能守恒定律，對學生掌握知識(深刻理解機械能守恒的實質和機械能變化的原因)和訓練思維、發展能力不利，這里作了改進，機械能守恒定律的得出，由定性分析到定量實例探究，再結合一般過程作理論推證，然后總結出定律，闡釋機械能守恒的實質，最后是定性應用。符合由特殊到一般，再到特殊的認識規律，并且在探究、推理過程中，有利于培養學生的演繹推理能力、分析歸納能力和探索發現能力，領悟物理學研究方法和提高創造性思維能力。

(三)重點和難點

根據知能、方法、情感三要素確定。

1、重點：機械能守恒定律的推理分析過程、定律的內容和定律條件的實質性理解;發現物理規律的一種常用方法(特例探究+演繹推理法)和抽象思維(邏輯推理、分析歸納)、形象思維(過程描述和想象)、直覺思維能力的訓練。

2、難點：根據定律的推理分析過程歸納總結出機械能守恒定律、定律條件的實質性理解和發現定律科學方法的領悟以及機械能守恒定律空間對稱美的認識，激發學生心靈深處熱愛物理學的情感。

二、教學目標

(一)確定教學目標的依據

1、高中新課程總目標(進一步提高科學素養，滿足全體學生的終身發展需求)和理念(探究性、主體性、發展性、和諧性)和三維教學目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀);

2、教材特點(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會一體);

3、所教學生的學習基礎(知識結構、思維結構和認知結構)。

(二)教學目標

1、知識與技能目標

(1)理解機械能和機械能總量的概念(動能、勢能統稱為機械能，它們的總和即為機械能總量);

(2)掌握機械能守恒定律的內涵(由對象、條件、結論組成)和外延(宏觀、低速，慣性參考系成立);

(3)理解機械能守恒定律條件的實質(能量只在機械動能和勢能之間轉化);

(4)初步會用定律分析實際過程機械能是否守恒(-和能量轉化法)。

2、過程與方法目標

(1)理解機械能守恒定律的得來過程：提出問題→實例探究→發現結論→理論推證→總結規律→初步應用，領悟發現物理規律的一種科學方法——實例探究+演繹推理法，提高探索發現能力;

(2)理解構建機械能守恒定律結構的方法及其意圖(機械能守恒定律來龍去脈結構化，使學生形成知識組塊，提高直覺思維能力)。

3、情感、態度與價值觀目標

(1)初步樹立變中有恒、能量守恒、物質不滅等辨證唯物主義觀點;

(2)初識尋找守恒量的意義;

(3)初識機械能守恒定律的空間對稱美。

三、教學方法

(一)教學手段的選用

投影儀和電腦。其作用有：將物理情境、規律的推理過程、機械能守恒定律的內容和機械能守恒定律知識方法結構，利用多個實驗形象、直觀地展示出來，幫助學生思考、分析、推理、理解和領悟機械能守恒問題中的研究對象的選取。

(二)教學方法的選擇

1、指導思想：(1)有利于學生參與對概念、規律等內容的探究認識過程(主體性、探究性);(2)順應學生認知、能力、心理和情感發展規律(發展性、和諧性);(3)遵循發現物理規律的一般程序、思維方法和實驗依據(方法性和規律性)。

2、教學方法：教師指導與學生探究相結合的發現法。

四、學法指導

(一)基礎

學生通過初中機械能定性知識的學習、高中絕大部分力學知識和本章功、功率和動能定理的定量學習、理解和掌握，學生在物理知識結構、思維的深度(獨立性、獨特性、發散性與批判性)和認知方法策略等方面均奠定了一定的基礎。但學生對學習物理的科學方法、物理規律由來的思維過程和方法的理解力、應用力，物理學科學美(簡單、對稱、和諧和多樣統一)的鑒賞力均需進一步培養和提高。

(二)宗旨

針對定律由來的實例探究和實例分析推理過程，創設激活學生“最近發展區”的物理情境，遵循科學家發現物理規律的思維模式和方法，進行探究發現式學習，進一步發展思維深度，逐步掌握發現物理規律的探究步驟和方法，增強創新意識和探索發現能力。

(三)措施

引導學生通過參與、體驗、探究、敘述，實現“三個發現”，感悟“兩個模式”，強化物理觀念的形成。

1、三個發現，培養探究發現能力：

(1)發現功能關系W其它力=E2-E1;

(2)發現機械能守恒定律：實質是W其它力=E2-E1的一種特殊情況;

(3)發現快速判斷機械能是否守恒的方法(-和能轉化法)。

2、兩個模式，強化物理觀念的形成：

(1)思維模式：從生活情景到物理模型建構的思維過程(重過程)：

(2)體驗模式：強化物理觀念的形成(重聯系)。

高三教案物理篇6

1、知識與技能

(1)知道動能的定義式，能用動能的定義式計算物體的動能;

(2)理解動能定理反映了力對物體做功與物體動能的變化之間的關系;

(3)能夠理解動能定理的推導過程，知道動能定理的適用條件;

(4)能夠應用動能定理解決簡單的實際問題。

2、過程與方法

(1)運用歸納推導方式推導動能定理的表達式;

(2)通過動能定理的推導理解理論探究的方法及其科學思維的重要意義;

(3)通過對實際問題的分析，對比牛頓運動定律，掌握運用動能定理分析解決問題的方法及其特點。

3、情感、態度與價值觀

(1)通過動能定理的歸納推導培養學生對科學研究的興趣;

(2)通過對動能定理的應用感悟量變(過程的積累)與質變(狀態的改變)的哲學關系。

教學重點：動能的概念;動能定理的推導和理解。

教學難點：動能定理的理解和應用。

教學過程：

第七節動能和動能定理

1、對“動能”的初步認識

追尋守恒量中，已經知道物體由于運動而具有的能叫動能，大家先猜想一下動能與什么因素有關?應該與物體的質量與速度有關。

你能通過實驗粗略驗證一下你的猜想嗎?(物體的動能與物體的質量和速度有什么關系)。

方案1：讓滑塊從光滑的導軌上滑下與靜止的木塊相碰，推動木塊做功。

實驗：(1)讓同一滑塊從不同的高度滑下;(2)讓質量不同的滑塊從同一高度滑下。

現象：(1)高度大時滑塊把木塊推得遠，對木塊做的功多;(2)質量大的滑塊把木塊推得遠，對木塊做的功多。

實驗結果：

(1)高度越大，滑塊滑到底端時速度越大，在質量相同的情況下，速度越大，對外做功的本領越強，說明滑塊由于運動而具有的能量越多。

(2)滑塊從相同的高度滑下，具有的末速度是相同的，之所以對外做功的本領不同，是因為滑塊的質量不同，在速度相同的情況下，質量越大，滑塊對外做功的能力越強，也就是說滑塊由于運動而具有的能量越多。

歸納：物體的質量越大、速度越大物體的動能越大。

方案2：被舉高的錘子下落可將鐵釘釘入木板中，高度越高，錘子越重具有的動能越大，釘鐵釘得越深。

2、對“動能的變化”原因的初步探究

前邊我們學過，當力對物體做功時會對應某種形式的能的變化，例如：重力做功對應于重力勢能的變化，彈簧彈力做功對應于彈性勢能的變化，那么什么原因使物體的動能發生變化哪?

(1)多媒體演示實驗：

實驗1：小球在空中下落過程，重力做正功，動能增大。

實驗2：沿粗糙平面滑動的小車由運動到靜止，由于摩擦阻力做負功，小車的動能減小。

(2)學生觀察實驗現象(要求學生觀察物體在運動過程中受力、各力做功，及物體動能的變化情況?

(3)得出結論：外力做功(牽引力、阻力或其它力等)是物體的動能改變的原因。

3、定量探究：外力做功與物體動能的變化之間的定量關系

(1)就下列幾種物理情境，用牛頓運動定律推導：外力做功與物體動能的變化之間的定量關系。

用多媒體展示：

情境1：質量為m的物體，在光滑水平面上，受到與運動方向相同的水平外力F的作用下，發生一段位移L，速度由V1增加到V2

情境2：質量為m的物體，在粗糙水平面上，受摩擦力的作用下，發生一段位移L，速度由V1增加到V2

情境3：質量為m的物體，在粗糙水平面上，受到與運動方向相同的水平外力F和摩擦力的作用下，發生一段位移L，速度由V1增加到V2

按學生基礎情況分組推導，將結論填入下面的表格中，并用語言表述本小組的結論：

物理情境

結論

教師在學生表述自己得出的結論(各組的分結論)后，引導學生得出動能定理的具體內容。及其理解動能的概念。

結論：合力的功等于物體動能的變化量。

分析總結、講解規律

1、動能

(1)“”是一個新的物理量

(2)是物體末狀態的一個物理量，是物體初狀態的一個物理量。其差值正好等于合力對物體做的功。

(3)物理量定為動能，其符號用EK表示，即當物體質量為m，速度為V時，其動能：EK=

(4)動能是標量，單位焦耳(J)

(5)含義：動能是標量，同時也是一個狀態量

(6)動能具有瞬時性，是個狀態量：對應一個物體的質量和速度就有一個動能的值。

計算：我國第一顆人造衛星的質量是173㎏，運行速度是7.2㎞/S，它的動能是多少?

答：EK=mV2/2=4.48×109(J)通過計算進一步理解動能的物理意義。

2、動能定理

有了動能的表達式，前面推出的W=mV22/2-mV12/2就寫成W=EK2-EK1

師生討論、、的物理意義，最后得出：力在一個過程中對物體做的功等于物體在該過程中的動能變化。這個結論叫動能定理。

(1)內容：合力在一個過程中對物體做的功等于物體在該過程中的動能變化量。

(2)表達式：W=EK2-EK1

(3)討論：

①當合力做正功時，物體動能如何變化?

②當合力做負功時，物體動能如何變化?

③當物體受變力作用，如何計算物體動能的變化?

④當物體做曲線運動時，如何計算物體動能的變化?

答案：

①當合力做正功時，物體動能增加。

②當合力做負功時，物體動能減小。

③當物體受變力作用，可把過程分解成許多小段每一段按照恒力運動是直線分段求解。

④當物體做曲線運動時，可把過程分解成許多小段每一段按照恒力運動是直線分段求解。

3、應用練習

例題：一架噴氣式飛機質量為5.0×103㎏，起飛過程中從靜止開始滑跑，當位移達到L=5.3×102m時，速度達到起飛速度V=60/s，在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求：飛機受到的牽引力。

思考：

(1)該題中敘述飛機的一個什么過程?答：飛機的起飛過程。

(2)飛機的初速度多大?末速度多大?做功的位移多大?V初=0V末=60m/sL=5.0×103㎏

(3)起飛過程中有幾個力?大小方向如何?

答：四個力。重力、支持力、牽引力、阻力。其中牽引力和阻力做功。牽引力做正功，阻力做負功。

(4)如何求解合力做功?答：兩種方法：①W分=F合L②W分=F牽L-fL

解：飛機起飛初動能EK1=0末動能EK=mV2/2合力功有W=F合L

根據動能定理：F合L=mV2/2-0，根據飛機起飛時受力F=F牽-f阻

F牽=mV2/2L+f阻=1.8×104(V)，飛機受到的牽引力是1.8×104(V)。

4、拓展訓練：

(1)該題中飛機起飛過程中牽引力的功轉化成什么了?(討論完成?)

答：牽引力做的功轉化成了飛機起飛的動能和飛機與地面摩擦的內能(即摩擦力做的功)。

(2)本題是否可用牛頓運動定律來解，與上面解法有何不同?(用牛頓運動定律重解例題)

(3)物體的運動為多段運動組成，是否可用動能定理來解?如何來解?(舉個例題)

高三教案物理篇7

一.教材簡析

本節課力的合成，是在學生了解力的基本性質和常見幾種力的基礎上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節內容的深化。

本節重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具，為學習其他矢量的運算奠定了基礎。

更重要的是，力的合成是解決力學問題的基礎，對今后牛頓運動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應用都會產生重要影響。

因此，這節課承前啟后，在整個高中物理學習中占據著非常重要的地位。

二、教學目標定位

為了讓學生充分進行實驗探究，體驗獲取知識的過程，本節內容分兩課時來完成，今天我說課的內容為本節內容的第一課時。根據上述教材分析,考慮到學生的實際情況,在本節課的教學過程中，我制定了如下教學目標:

一、知識與技能

.理解合力、分力、力的合成的概念.理解力的合成本質上是從等效的角度進行力的替代.

.探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力.

二、過程與方法

.通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法.

.通過實驗探究方案的設計與實施，體驗科學探究的過程。

三、情感態度與價值觀

.培養學生的合作精神，激發學生學習興趣，形成良好的學習方法和習慣.

.培養認真細致、實事求是的實驗態度.

根據以上分析確定本節課的重點與難點如下：

一、重點

.合力和分力的概念以及它們的關系.

.實驗探究力的合成所遵循的法則.

二、難點

平行四邊形定則的理解和運用。

三、重、難點突破方法——教法簡介

本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實現重難點的突破，讓學生真正理解平行四邊形定則，就要讓學生親自體驗規律獲得的過程。

因此，本堂課在學法上采用學生自主探究的實驗歸納法——通過重現獲取知識和方法的思維過程，讓學生親自去體驗、探究、歸納總結。體現學生主體性。

實驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。

本堂課在教法上采用啟發式教學——通過設置問題，引導啟發學生，激發學生思維。體現教師主導作用。

四、教學過程設計

采用六環節教學法，教學過程共有六個步驟。

教學過程第一環節、創設情景導入新課：

安排兩個同學共提一桶水，再請全班力氣的同學來提這一桶水，游戲雖簡單，但能迅速調動學生參與課堂的積極性。然后用圖片引導學生通過作用效果相同得出合力與分力的概念。由此引出——

第二環節、新課教學：

展示合力與分力以及力的合成的概念，強調等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。

那么如何來求合力呢?先簡單回顧初中所學同一直線上兩個力的合成方法：直接加減即可。再通過設置三個問題激發學生思維，引導學生猜想合力與分力究竟是什么關系呢?學生猜想五花八門，產生思維沖突，怎么辦呢?學生自然會想到通過實驗來尋求問題答案。由此引出——

第三環節、合作探究：

首先，教師展示實驗儀器，讓學生思考如何設計實驗,，如何進行實驗呢?學生面對器材可能會覺得無從下手。再次設置問題引導學生思維，讓學生面對儀器分組討論以下四個問題。

問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強調結點的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學生注意測力計的使用，減小實驗誤差。通過對這四個問題的討論，再結合多媒體動畫的展示，使學生對探究的步驟清晰明了。

然后，學生分組實驗，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實驗完成后請學生展示實驗結果，應該立即可得出結論一：比較分力與合力的大小,可得互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數方法相加減.

那合力與分力到底滿足什么關系呢?

此時要引導學生思考：既然從數字上找不到關系，哪可不可以從幾何上找找關系呢?學生會立即猜想出O、A、C、B像是一個平行四邊形的四個頂點，OB可能是這個平行四邊形的對角線.哪么猜想是否正確呢?親自實踐才有發言權，學生動手作圖：以OA、OC為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對角線與OB是否重合。

學生作圖后發現對角線與合力很接近。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學家經過很多次的、精細的實驗，最后確認對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示F1和F2的合力.由此得到結論二：力的合成法則——平行四邊形定則。

進入

第四環節：歸納總結

高三教案物理篇8

認真分析高考物理試題和學生高考成績，回首自己高三這幾年來的教學工作，有許多值得總結和思考的地方。下面就近年來在教育教學中的體會總結如下：

一、加強研究，明確方向

高三年級教學伊始，認真學習研究“新大綱”以及前幾年的高考試題，從中找出共性，發現變化及趨勢，總結規律，明確備考方向，提高復習備考的針對性。物理試題的共同特點是：注重基礎，考查物理主干知識、重點概念和規律；緊密結合實際，考查綜合應用物理知識解決實際問題的能力，體現物理知識在實際問題中的應用；加強實驗能力考查。

二、制定計劃，落實目標

根據學校的具體情況，制定切合實際的復習計劃，明確每個階段的目標定位

1、夯實基礎，循序漸進，培養能力

高考物理試題多數題目來源于課本中所謂的非重要章節，甚至有的是課本的原話再現，這要求我們重視課本，并對每個知識點進行落實。對于主干知識更是考查重點，這些知識的應用前提是在理解的基礎上，否則無法實現。怎樣才能做到深刻理解雙基知識?我認為必須安排學生堅持“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的復習安排，都只能食而不化，對所復習的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能達到正確理解的目的。“循序漸進”是按課文的章節順序，穩扎穩打。具體說，可按以下幾項來操作：

①對每節課文堅持認真閱讀，及時消化，理出要點；

②獨立完成相應的鞏固作業，檢查自己對所涉及的概念及規律的理解程度；

③每章結束，可借助一些參考書搞一次單元小結，理一理本章知識線索；

④每逢大型考試，再將知識回頭聯系。以上各項如能持之以恒，則對雙基知識的掌握定會有相當的收益。

在加深對“雙基”理解的基礎上，培養學生用物理思維分析解決問題的能力，也就是復習中應做好點面結合。主干知識的復習，首先選擇一系列相關聯的一環扣一環的小題目串由學生自主復習、解答作為鋪墊帶動相關知識點的復習，這樣，學生清楚物理模型的建立過程以及用物理思維分析解決問題的過程和方法。相反，一個綜合性較強的題目，可以采取拆分的方法——“化整為零”，對復雜問題的分析、分解、建模、解決問題的全過程展現在學生的眼前，有利于學生理解掌握解決問題的思維過程和方法，提高應用物理知識解決實際問題的能力。

2、通過專題復習，提高綜合分析問題的能力

高三復習的后階段，在基礎知識的認知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質的復習。采用歸類、對比的方法，加深對雙基知識的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說吧，有關這方面的知識，原來散見于力學、熱學、電學等章節，初學時一般只能就事論事，學的是一個個圖線的某個方面的意義。復習時若還是機械重復一次，認識必然還是支離破碎，不能提高認知能力的水平。如果搞一個“物理圖象”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認識，就能從圖象的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖象的物理涵義。這樣，對圖線的認識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。

再如，帶電粒子在電場、磁場中的運動，本是兩個獨立的部分，且都是重點的內容。單獨分開來處理，情況尚可。一旦綜合起來，常見有張冠李戴、混淆不清的錯誤。那么，不妨將兩者聯系起來，搞一個專題，通過對比，可從帶電粒子在不同場中的受力情況；場力做功情況；粒子運動情況及軌跡等幾方面來比較兩者的區別，加深對這兩個事物的認識，并且還可進一步從已見到的問題中，小結本類型問題如何來“制造”變化，常用解題思想方法有哪些，需要注意些什么問題等等。這樣復習，既鞏固對相關基礎知識的理解，又從高處獲得對情況更全面、更深入的了解，復習的效果可望有質的飛躍。

物理試題仍是學科內綜合，以專題形式進行學科內綜合復習，編織知識網絡，可以實現多題歸一，舉一反三、觸類旁通，并能抓住應用物理知識解決實際問題的實質方法——分析物理過程，建立物理模型；有利于培養學生推理和分析綜合的能力，用物理思維分析解決實際問題的能力；通過專題訓練進行思想方法歸納和總結。

3、加強實驗教學，提高實驗能力

實驗題總是學生較為薄弱的部分，得分率一直偏低。為了提高這塊的得分率，復習備考時，注重抓實驗原理和設計思想的理解，實驗操作要領、誤差來源分析及減小誤差的方法，對實驗進行歸納、對比；讀數類、電路設計類，力學中的紙帶處理，圖象處理等。建議在高三復習階段重做高中階段已做過的重要實驗，開放實驗室，但不要簡單重復，要求學生用新視角重新觀察已做過的實驗，要有新的發現和收獲，進一步完善認知結構，明確認識結論、過程和質疑三要素，為進一步培養學生科學精神打下基礎。學會正確、簡練地表述實驗現象、實驗過程和結論，特別是書面的表述。

三、加強學生學習情況信息反饋，優化課堂教學

高三時間緊，課堂教學更應具有針對性、實效性，為了能達到這個要求，我們需要對教材有透徹的理解，對知識的應用有更深更廣的了解，對學生可能遇到的難點或不解之處有預見，以使教學能達到事半功倍的效果。

四、注重解題方法指導

對于物理計算題，解題方法及規范與否將大大影響到學生的得分，所以有必要加強解題方法的指導。物理評分原則是重過程、輕計算，按步得分，如何抓住得分點尤其重要。我們除了堅持訓練學生的解題規范外，指導學生用假設未知物理量列方程的方法實現分步得分，同時應寫清楚研究對象和過程，標注方程序號，物理量符號書寫應規范等。

回顧過去的教學工作，略作梳理，值得反思的問題多多，慢慢品味，真有不少收獲。也更好地開展新高三教學。

高三教案物理篇9

一、設計思想

在舊教材中，《曲線運動》關于曲線運動的速度方向的教學，通常通過演示圓周運動的小球離心現象，演示砂輪火星痕跡實驗，采取告知的方式，讓學生知道曲線運動的速度方向為該位置的切線方向，由于軌跡是瞬間性，實驗有效性差。在新教材中，通過曲線軌道實驗演示曲線運動的方向，再告知速度方向是曲線的切線方向，與舊教材相比，能獲得具體的軌跡和末速度的“方向”，但是無法證明速度方向是切線方向。

筆者通過簡易自制器材，讓學生通過探究過程獲得曲線運動的速度方向，并自己獲得如何畫曲線運動的速度方向的方法，強調科學探究的過程。筆者還通過當堂設計自行車擋泥板，以便學生把自己獲得的知識應用于實踐，體驗學以致用、知識有價的感受。還要求學生觀察自行車的擋泥板驗證自己的設計作為課外作業，體會STS的意義，提高科學素養。

二、教材分析

教學基本要求：知道什么叫曲線運動，知道曲線運動中速度的方向，能在軌跡圖中畫出速度的(大致)方向，知道曲線運動是一種變速運動，知道物體做曲線運動的條件。

發展要求：掌握速度和合外力方向與曲線彎曲情況之間的關系。

本課是整章教學的基礎，但不是重點內容，通過實驗和討論，讓學生體會到曲線運動的物體的速度是時刻改變的，曲線運動是變速運動，速度的方向是曲線的切線方向。

模塊的知識內容有三點：1、什么是曲線運動(章引);2、曲線運動是變速運動;3、物體做曲線運動的條件;4、運動的合成與分解。

三、學情分析

在初中，已經學過什么是直線運動，什么是曲線運動，也知道曲線運動是常見的運動，但是不知道曲線運動的特點和原因。由于初中的速度概念的影響，雖然學生在第一模塊學過速度的矢量性，但是在實際學習中常常忽略了速度的方向，也就是說學生對“曲線運動是變速運動”的掌握有困難。

學生分組實驗時，容易滾跑小鋼珠，要求學生小心配合。幾何作圖可能難以下手，教師可以適當提示。學生主要的學習行為是觀察、回答、實驗。

四、教學目標

1、知識與技能：

(1)知道曲線運動中位移的分矢量表示法及速度的方向，理解曲線運動時一直變速運動。

(2)知道合運動、分運動分別是什么，知道其同時性和獨立性。

(3)知道運動的合成與分解，理解運動的合成與分解遵循平行四邊形定則。

(4)會用作圖法和計算的方法，求解位移和速度的合成與分解問題。

(5)知道物體做曲線運動的條件;

(6)會判斷軌跡彎曲方向(發展要求)。

2、過程與方法

(1)經歷發現問題──猜想──探究──驗證──結論──交流的探究過程;

(2)經歷并體會研究問題要先從粗略到精細，由定性到定量，由特殊到一般再到特殊的過程;

(3)嘗試用數學幾何原理在物理研究中應用。

3、情感態度與價值觀

(1)主動細心觀察，注意關注身邊的科學，積極參與學習活動。

(2)感受到科學研究問題源于生活實踐，獲得的結論服務于生活實踐，體會學以致用的感受。

(3)初步感受下結論不能主觀而要有科學依據的嚴謹的科學態度。

(4)初步養成小心翼翼做實驗的習慣。

五、重點難點

重點：體驗獲得“曲線運動的速度方向是切線方向”的實驗過程。會標出曲線運動的速度方向。

難點：如何獲得曲線運動的速度方向是切線方向。如何畫出曲線運動的速度方向。

六、教學策略與手段

在教學活動上：體現學生的主體性，體現教師的指導性和服務性。在教學媒體設計上：強調以試驗教學為主，以多媒體為輔助(投影問題與習題)。在教學程序上基本上按照加涅信息加工模型。引起注意──告知學生學習目標──刺激回憶先決性的學習──呈現刺激材料──提供學習幫助──引出作業──提供作業──提供反饋──評價作業──促進保持和遷移，通過問題鏈把教、學、練、評有機整合。在學習過程上：突出學生發現問題──猜想──探究──驗證──結論──應用。在探究方法上：突出整合數學知識解決物理問題。認知過程上：突出人類的學習規律和認知規律，即，由粗略研究到精細研究，由特殊到一般再到特殊的過程。在理念上：突出科學的研究源于生活實踐，服務于生活實踐;認識到“下結論必須要有科學依據”。

七、學法指導

1.對物體做曲線運動的條件，要從力與運動的關系、運動狀態變化的原因的角度來理解，物體做曲線運動時，速度的方向時刻在變化，不管速率是否變化，其運動狀態肯定在變化，所以做曲線運動的物體必有加速度，所以受合外力肯定不為零.

2.運動的合成與分解，指的是位移、速度、加速度等矢量的合成與分解，跟力的合成與分解一樣，遵循相同的平行四邊形定則.

3.拋體運動是在恒定外力作用下所做的勻變速曲線運動，恒定的外力是改變速度大小的原因，也是改變速度方向的原因.

高三教案物理篇10

教學目標

知識與技能

1．知道曲線運動的方向，理解曲線運動的性質

2．知道曲線運動的條件，會確定軌跡彎曲方向與受力方向的關系過程與方法

1.體驗曲線運動與直線運動的區別

2.體驗曲線運動是變速運動及它的速度方向的變化

能領會曲線運動的奇妙與和諧，培養對科學的好奇心和求知欲

教學重點

1.什么是曲線運動

2.物體做曲線運動方向的判定3.物體做曲線運動的條件

教學難點

物體做曲線運動的條件

教學課時

1課時

探究學習

1、曲線運動：

2、曲線運動速度的方向：

質點在某一點的速度，沿曲線在這一點的方向。

3、曲線運動的條件：

（1）物體做曲線運動。

（2）運動速度方向與加速度的方向共線時，運動軌跡是

（3）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運動為運動。

（4）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運動為運動。

4、曲線運動的性質：

（1）曲線運動中運動的方向時刻（變、不變），質點在某一時刻（某一點）的速度方向是沿，并指向運動軌跡凹下的一側。

（2）曲線運動一定是運動，一定具有。

引入新課

生活中有很多運動情況，我們學習過各種直線運動，包括勻速直線運動，勻變速直線運動等，我們知道這幾種運動的共同特點是物體運動方向不變。下面我們就來欣賞幾組圖片中的物體有什么特點（展示圖片）

再看兩個演示

第一，自由釋放一只較小的粉筆頭

第二，平行拋出一只相同大小的粉筆頭

兩只粉筆頭的運動情況有什么不同？學生交流討論。

結論：前者是直線運動，后者是曲線運動

在實際生活普遍發生的是曲線運動，那么什么是曲線運動？本節課我們就來學習這個問題。新課講解

一、曲線運動

1.定義：運動的軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。

2.舉出曲線運動在生活中的實例。

問題：曲線運動中速度的方向是時刻改變的，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？

引出下一問題。

二、曲線運動速度的方向

看圖片：撐開帶有水滴的雨傘繞柄旋轉。

問題：水滴沿什么方向飛出？學生思考

結論：雨滴沿飛出時在那點的切線方向飛出。

如果球直線上的某處A點的瞬時速度，可在離A點不遠處取一B點，求AB點的平均速度來近似表示A點的瞬時速度，時間取得越短，這種近似越精確，如時間趨近于零，那么AB見的平均速度即為A點的瞬時速度。

結論：質點在某一點的速度方向，沿曲線在這一點的切線方向。三、物體做曲線運動的條件

實驗1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用時將如何運動？學生實驗

結論：做勻速直線運動。

實驗2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運動方向的正前方或正后方放一條形

磁鐵，小球將如何運動？學生實驗

結論：小球講做加速直線運動或者減速直線運動。

實驗3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運動方向一側放一條形磁鐵，小球將如何運動？學生實驗

結論：小球將改變軌跡而做曲線運動。

總結論：曲線運動的條件是，

當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動。

四、曲線運動的性質

問題：曲線運動是勻速運動還是變速運動學生思考討論問題引導：

速度是（矢量、標量），所以只要速度方向變化，速度矢量就發生了，也就具有，因此曲線運動是。結論：曲線運動是變速運動。

課堂小結

1.曲線運動是變速運動，及速度的有可能變化，速度的方向一定變化。

2.當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動，所

以物體的加速度方向也跟速度方向不在同一直線上。

高三教案物理篇11

學生情況分析

由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數的學生對基礎知識的求知__比較強烈。所以課堂紀律比較好，都比較認真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學任務。高三(11、12)為理科重點班，相對來說物理基礎較好些;高三(7)班是理科普通班，學習能力有著較大的差異，根據前段時間的觀察和摸底，大多數的學生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節的知識點尚處于分立狀態，不能很好地利用知識解決相應的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。

本學期教學目標

本學年的教學重點就是高考復習。新課內容在開學一個星期內結束。接下來就要開始高考復習。高考復習大致分三個階段。第一輪基礎復習，第二輪專題復習，第三輪基礎鞏固。本學期擬定完成《步步高大一輪復習講義(物理)》的第一至第十一章的第一輪復習。

提高教學質量措施

客觀分析學生的實際情況，采用有效的教學手段和復習手段;

認真備課，準確把握學生的學習動態，把握課堂教學，提高教學效果;

多與學生進行互動交流，解決學生在學習過程中遇到的困難與困惑;

認真積極批發作業、試卷等，及時反饋得到學生的學習信息，以便適時調節教學;

盡量多做實驗，多讓學生做實驗，激發學生興趣，增加其感性認識，加深理解;

認真做好教學分析歸納總結工作，教師間經常互相交流，共同促進。

高三教案物理篇12

理解領悟

本節課從上節探究小車運動速度隨時間變化得到的速度圖象入手，分析圖象是直線的意義表明加速度不變，由此定義了勻變速直線運動，進而導出了勻變速直線運動的速度公式。要會應用速度公式分析和計算，探究用數學手段描述物理問題的方法，體驗數學在研究物理問題中的重要性。

基礎級

1.小球速度圖象的進一步探究

在上節課“探究小車速度隨時間變化的規律”這一實驗中，我們畫出了小車運動的速度圖象，該圖象是一條傾斜的直線。請繼續思考下列問題：

速度圖象中的一點表示什么含義?

小車的速度圖象是一條傾斜的直線，表明小車的速度隨時間是怎樣變化的?

小車做的是什么性質的運動?

不難看出，速度圖象中的一點表示某一時刻的速度;小車的速度圖象是一條傾斜的直線，表明小車的速度不斷增大，而且速度變化是均勻的;小車做的是加速度不變的直線運動。

2.對勻變速直線運動的理解

我們把沿著一條直線，且加速度不變的運動，叫做勻變速直線運動。對此，要注意以下幾點：

(1)加速度是矢量，既有大小又有方向。加速度不變，指的是加速度的大小和方向都不變。若物體雖然沿直線運動，且加速度的大小不變，但加速度的方向發生了變化，從總體上講，物體做的并不是勻變速直線運動。

(2)沿一條直線運動這一條件不可少，因為物體盡管加速度不變，但還可能沿曲線運動。例如我們在模塊“物理2”中將要討論的平拋運動，就是一種勻變速曲線運動。

(3)加速度不變，即速度是均勻變化的，運動物體在任意相等的時間內速度的變化都相等。因此，勻變速直線運動的定義還可以表述為：物體在一條直線上運動，如果在任意相等的時間內速度的變化都相等，這種運動就叫做勻變速直線運動。

(4)勻變速直線運動可分為勻加速直線運動和勻減速直線運動兩類：速度隨著時間均勻增加的直線運動，叫做勻加速直線運動;速度隨著時間均勻減小的直線運動，叫做勻減速直線運動。

3.用公式表達勻變速直線運動速度與時間的關系

物理量之間的函數關系可以用圖象表示，也可以用公式表示。用公式表示物理量之間的函數關系，往往顯得更加簡潔和精確。那么，小車的速度圖象——這條傾斜直線所表示的速度隨時間變化的關系，怎樣用公式來描述呢?