2024高一物理教案
教案可以幫助教師有計劃地安排教學內容和方法，確保課堂上教學活動的有序進行，避免出現混亂和無效性。2024高一物理教案怎么寫，這里給大家分享2024高一物理教案，供大家參考。
2024高一物理教案篇1
整體設計 摩擦力是力學中的三大性質力之一，正確認識摩擦力對后面知識的學習有著至關重要的作用.在摩擦力這節課中，要求會計算滑動摩擦力的大小和判斷其方向，以及靜摩擦力的大小和方向的判斷.教師在教學過程中要將學生在初中所學過的相關概念與本節內容相結合，與生活中的實例相結合，逐步引導、循循善誘，對兩種摩擦力的大小和方向判定有個清晰的認識.在探究過程中要充分利用初中二力平衡的知識，在物體從靜止到運動的過程中認識靜摩擦力和滑動摩擦力大小變化情況，使學生的認識從感性到理性發生質的變化.對于動摩擦因數的教學最好通過實驗讓學生探究得出.由于本節課的特點，在整個教學過程中要充分體現新課標的探究精神，讓學生多用所學知識揭示生活中的相關現象本質. 教學重點 1.滑動摩擦力的大小及方向的判斷. 2.靜摩擦力的有無及方向的判斷. 3.靜摩擦力產生的條件及規律. 教學難點 1.靜摩擦力有無的判斷和方向的判斷. 2.靜摩擦力大小的計算. 課時安排 3課時 三維目標 知識與技能 1.知道什么是靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動摩擦力. 2.能計算靜摩擦力、滑動摩擦力的大小并會判斷它們的方向. 過程與方法 1.學生通過設計實驗，并使用控制變量法對影響滑動摩擦力和靜摩擦力大小的因素進行實驗探究. 2.培養學生的邏輯思維能力,培養學生利用知識解決實際問題的能力. 情感態度與價值觀 通過靜摩擦力的探究過程，培養學生科學的思想方法. 課前準備 教具準備:木塊、彈簧秤、木板、毛巾、紙、鋼板、砂紙、水等. 知識準備:搜集有關的摩擦力信息. 教學過程 導入新課 活動導入 準備兩只碗，分別放入數量較多的玻璃小球，一只碗內是光滑干凈的，另一只碗內是粘有灰塵的.請兩個同學把玻璃球從碗中用筷子夾出來，比賽看誰夾得快.然后讓兩位同學分別說出自己的感想,從而引出摩擦力的問題. 情景導入 (課件展示)播放運動員滑雪的錄像,如圖3-3-1,讓學生說出滑雪要求的環境條件，然后導 出摩擦力的概念. 圖3-3-1 問題導入 粉筆在黑板上可以寫出字來,在玻璃上寫得出來嗎?試試看.想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫字又會有何不同?為什么？你認為摩擦力是一種什么樣的力？ 讓學生用自己的語言敘述摩擦力. 推進新課 學生在初中階段已經學習過摩擦力，通過直接提問使學生回憶并敘述摩擦力的概念. 概念：兩個相互接觸的物體，當它們發生相對運動或具有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力.本節課就來深入研究摩擦力. 請學生做個小實驗：要求學生用逐漸增大的水平力推動在教室中放置的桌子，直到推動一段距離.(設計意圖:讓學生體會并分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使學生產生對靜摩擦力和滑動摩擦力的感性認識) 學生活動:學生按老師要求推桌子，并感受推力大小變化. 問題：為什么用力推桌子而桌子不一定運動？為什么想讓桌子繼續運動還要繼續推？ 初步引出對靜摩擦力和滑動摩擦力的感性認識. 一、靜摩擦力 由用力推桌子而不動，師生討論引導出靜摩擦力的概念：兩個相互接觸的物體之間有相對運動趨勢而又保持相對靜止時,在接觸面間所產生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力. 問題：靜摩擦力是一恒定的力嗎？怎樣求靜摩擦力的大小？怎樣判斷靜摩擦力的方向？ 【實驗探究】在水平桌面上放一木塊，用彈簧測力計沿水平方向用較小的力拉木塊但保持木塊不動，并不斷緩慢地增大拉力.注意提示學生觀察彈簧秤的示數變化. 實驗如圖3-3-2： 圖3-3-2 實驗現象：我們可以看到隨著拉力的增大，彈簧秤的示數不斷增大. 結論：由二力平衡的知識可以知道，木塊受到的靜摩擦力大小等于彈簧秤的拉力，方向和拉力的方向相反.所以靜摩擦力不是一固定值，它隨外力的變化而變化，總是和外力大小相等、方向相反. 繼續試驗：在彈簧測力計指針下輕塞一個小紙團，它可以隨指針移動，并作為指針到達最大位置的標志.在剛才實驗的基礎上繼續用力，當拉力達到一定的值時木塊開始移動，此時拉力會突然變小.要求學生記下剛才的最大值. 結論：靜摩擦力的增大有一個限度，這個限度就是最大靜摩擦力Fmax，其值等于物體剛剛開始運動時的拉力.兩物體間實際發生的靜摩擦力F在0與最大靜摩擦力Fmax之間. 問題：最大靜摩擦力的大小和什么因素有關呢？（教師提出問題，由學生自主設計實驗驗證最大靜摩擦力大小的決定因素） 學生活動:學生設計實驗并探究，整理分析實驗數據. 參考設計： 1.裝置如上面的實驗，在木塊上面增加砝碼，驗證在不同的壓力作用下的最大靜摩擦力的大小；保持壓力不變，分別在桌面上、棉布面上、毛巾面上驗證最大靜摩擦力的值. 2.用手握一油瓶，手的握力恰好使得油瓶不下落，此時最大靜摩擦力等于瓶的重力.不斷增加瓶中的油，要想瓶恰不滑落，應該增加手的握力即壓力,由此判斷最大靜摩擦力和壓力的關系.換用不同粗糙程度的瓶子做實驗，驗證最大靜摩擦力和接觸面的粗糙程度的關系. 活動:學生交流討論并得出結論: 1.靜摩擦力大小值并不唯一； 2.最大靜摩擦力與壓力和接觸面有關系. 引導學生說一下生活中和生產中利用靜摩擦力的事例. （課件展示）圖片示例： 圖3-3-3 課堂訓練（課件展示） 1.有關靜摩擦力的說法中正確的是（） A.只有靜止的物體才受靜摩擦力B.靜摩擦力與壓力成正比 C.靜摩擦力可能與運動方向垂直D.靜摩擦力的方向與物體運動方向一定相反 解析：受靜摩擦力作用的物體不一定靜止，故A錯.靜摩擦力的大小與壓力無關，而與物體的運動狀態及所受其他力的情況有關，故B錯.靜摩擦力的方向可與運動方向成任意角度，故C正確.靜摩擦力的方向與運動方向無關，但一定與相對運動方向相反，故D錯. 答案：C 2.如圖3-3-4所示，用外力F水平壓在質量為m的物體上（設受力F的面絕對光滑），恰好使物體靜止，此時物體與墻之間的摩擦力為______；如果F增大為3F，物體與墻之間的摩擦力為______. 圖3-3-4 解析：物體受向下的重力為mg，由二力平衡條件知靜摩擦力大小也為mg，方向向上，當推力增為3F時，物體重力不變，則靜摩擦力也不變. 答案：mgmg 二、滑動摩擦力 概念：當一個物體在另一個物體表面上滑動的時候，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力.滑動摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體的相對運動方向相反.（可以通過復習回憶得出，或者通過演示實驗總結得出，也可以直接給出） （提出要求）利用教材演示實驗儀器設計實驗，定量研究影響滑動摩擦力大小的因素.（設計意圖：使學生意識到應采用控制變量法進行多變量的研究；使學生體會摩擦力的大小的影響因素） 1.引導學生進行實驗原理的探究. (學生活動:思考并交流討論得出利用二力平衡定量測量滑動摩擦力的大小) 2.引導學生進行實驗方法的探究 (學生活動:思考并交流討論得出控制變量法) 3.組織學生利用已有器材進行實驗探究 (學生活動:學生進行分組實驗探究) 4.要求學生設計表格記錄數據，并通過對數據的分析初步得出自己的結論. (學生活動:展示自己的數據，并對數據進行分析，最終定量得出壓力與滑動摩擦力的關系，對動摩擦因數有定性的`認識)（設計意圖：培養學生實驗數據的分析處理能力） 小結：滑動摩擦力的計算公式f=μN.（設計意圖：訓練學生語言表達及邏輯推理能力） 介紹動摩擦因數的物理意義及常見材料間的動摩擦因數. 課件展示： 幾種材料間的動摩擦因數 材料動摩擦因數材料動摩擦因數 鋼—鋼0.25鋼—冰0.02 木—木0.30木頭—冰0.03 木—金屬0.20橡膠輪胎—路面（干）0.71 皮革—鑄鐵0.28 例題.滑雪是北方地區人們喜愛的一種運動.有的地方人們用鹿拉滑雪板進行滑雪比賽.已知滑雪板與冰面間的動摩擦因數為0.02，滑雪板和人的總質量為180kg.如果鹿拉著滑雪板做勻速直線運動，求鹿的拉力大小. 解析：由于滑雪板做勻速直線運動，可知鹿的拉力F與滑動摩擦力的大小相等，即F=f.同時，滑雪板與冰面的壓力N與滑雪板和人的重力相等，即N=G. 由滑動摩擦力公式，可求出鹿的拉力大小為 F=f=μN=μMg=0.02×180×9.8N=35.3N. 答案:35.3N 課堂訓練 質量為2kg的物體，靜止在水平面上.物體與地面間的動摩擦因數為0.5，最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小視為相等.給物體一水平拉力. (1)當拉力大小變為5N時，地面對物體的摩擦力是多大？ (2)當拉力大小變為12N時，地面對物體的摩擦力是多大？ (3)此后若將拉力又減小為5N（物體仍在滑動），地面對物體的摩擦力是多大？ (4)若撤去拉力，在物體繼續滑動的過程中，地面對物體的摩擦力是多大？（取g=10N/kg） 解析：（1）當拉力F=5N時，F＜fmax,物體沒有滑動，地面對物體的摩擦力為靜摩擦力,f=F=5N； （2）當拉力F=12N時，F＞fmax,物體滑動起來，地面對物體的摩擦力為滑動摩擦力F滑=μN=μmg=0.5×2×10N=10N； （3）當拉力又減小為5N時，由于物體仍在地面上滑動，所以物體受到地面的摩擦力仍是滑動摩擦力，所以仍是10N； （4）當拉力撤去后，由于物體繼續在地面上滑動，物體受到地面的摩擦力仍是滑動摩擦力，所以仍為10N. 答案：（1）5N（2）10N（3）10N（4）10N 知識拓展 增大有益摩擦： 1.增加物體表面的粗糙程度.如：鞋底、車輪胎、各種旋鈕表面都有花紋. 2.增大壓力.如：電動機的皮帶拉得很緊，以便增大壓力來增大摩擦力，防止皮帶打滑. 減小有害摩擦： 1.用滾動摩擦代替滑動摩擦：用滾動軸承代替滑動軸承. 2.減小表面粗糙程度：加潤滑油. 課堂小結 1.兩個互相接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙物體間相對運動的力，叫摩擦力. 靜摩擦力滑動摩擦力符號及單位 產生原因表面粗糙有擠壓作用的物體間具有相對運動趨勢時表面粗糙有擠壓作用的物體間發生相對運動時摩擦力用f表示 單位:牛頓 簡稱:牛 符號:N 大小始終與外力沿著接觸面的分量相等f=μN 方向與相對運動趨勢相反與相對運動方向相反 2.摩擦力的大小與壓力大小有關，跟物體間接觸面的粗糙程度有關. 常用增大壓力和使接觸面更粗糙的方法增大有益摩擦.減小有害摩擦的方法有:使摩擦面光滑，用滾動代替滑動，使摩擦面脫離接觸（加潤滑油、氣墊）這三種方法. 布置作業 1.教材第62頁，“問題與練習”2、3. 2.教材第60頁“做一做”. 板書設計 3摩擦力 1.摩擦力產生的條件 （1）接觸面粗糙 （2）在接觸面上有垂直作用的正壓力 （3）有相對運動或者有相對運動趨勢 2.靜摩擦力 （1）變力:0＜F靜≤Fmax （2）方向：靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反 3.滑動摩擦力 （1）大小：F=μFN （2）方向：滑動摩擦力的方向總是與接觸面相切，且與相對運動方向相反 活動與探究 1.設計實驗測量紙面間的動摩擦因數. 2.觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些辦法來增大或減小它們. 自主設計實驗.包括選擇實驗器材、設計實驗步驟,并設計、寫出實驗報告. 習題詳解 1.解答:手壓著桌面向前移動時,手受到桌面的滑動摩擦力作用.滑動摩擦力的方向與手指移動的方向相反,阻礙手指的運動.手對桌面的壓力越大,手指受到的滑動摩擦力越大,對手指相對桌面運動的阻礙作用越明顯. 2.解答:(1)不受.因為瓶子與桌面之間沒有相對運動的趨勢. (2)受靜摩擦力作用,靜摩擦力的方向沿桌面斜向下. (3)受靜摩擦力作用,靜摩擦力的方向豎直向上(瓶子處于豎直狀態). (4)受滑動摩擦力作用,摩擦力的方向沿紙條相對瓶子的運動方向. 3.答案:35N30N0.320N 設計點評 本節重點是理解動摩擦因數的意義和滑動摩擦力大小的計算和方向的判定.難點是對靜摩擦力的理解，尤其是靜摩擦力方向和大小的確定.教學中通過大量的實例，并借助受力分析等方法來突破.靜摩擦力是由于物體間具有相對運動趨勢而產生的，其方向與相對運動趨勢相反.如何判定靜摩擦力的方向?通過假設物體間不存在摩擦力，那么在其他力的作用下物體將往什么方向運動去思考確定.教學時特別注意了對于靜摩擦力大小與所受外力及所處運動狀態的關系.設計中基本遵循問題—問題的模式進行. 《動能和動能定理》是高中物理必修２第五章《機械能及其守恒定律》第七節的內容，我從：教材分析、目標分析、教法學法、教學過程、板書設計和教學反思六個緯度作如下匯報： 一、教材分析 1.內容分析 《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能；一個物理規律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關決定因素，動能定理的物理意義和實際的應用。 過程與方法上，利用牛頓運動定律和恒力功知識推導動能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節探究性實驗中形成的結論； 通過例題１的分析，理解恒力作用下利用動能定理解決問題優越于牛頓運動定律，在課程資源的開發與優化和整合上，要讓學生在課堂上切實進行兩種方法的相關計算，在例題１后，要補充合力功和曲線運動中變力功的相關計算； 通過例題２的探究，理解____功的物理意義，初步從能量守恒與轉化的角度認識功。在態度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規律。 2.內容地位 通過初中的學習，對功和動能概念已經有了相關的認識，通過第六節的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關系。將本節課設計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深入理解“功是能量轉化的量度”，并在解釋功能關系上有著深遠的意義。為此設計如下目標： 二、目標分析 1、三維教學目標 （一）、知識與技能 1．理解動能的概念，并能進行相關計算； 2．理解動能定理的物理意義，能進行相關分析與計算； 3．深入理解W合的物理含義； 4．知道動能定理的解題步驟； （二）、過程與方法 1．掌握恒力作用下動能定理的推導； 2．體會變力作用下動能定理解決問題的優越性； （三）、情感態度與價值觀 體會“狀態的變化量量度復雜過程量”這一物理思想；感受數學語言對物理過程描述的 簡潔美； 2.教學重點、難點： 重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。 難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關系的認識。 教學關鍵點：動能定理的推導 三、教法和學法 依據《物理課程標準》和學生的認知特點，在課堂教學設計中要通過問題探究的方式，強化學生在學習過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，采取“任務驅動式教學”設計程序化的問題，有效引導學生自主、合作和有效的探究性學習。為此，在教學設計中重點突出三個環節：“問題驅動下學生對教材的理解”、“問題解決中對物理規律的深化理解”、“引申提高中對物理規律的深化應用”。所以任務驅動式教學成為本節課重要的教學方式，同時采取精講釋疑教學法； 學生的學法采取：任務驅動和合作探究； 選取多____展示、嘗試練習題和“任務驅動問題”本節課為一課時。 四、教學過程 設計成6個教學環節：提出問題，導入新課；任務驅動，感知教材；合作探究，分享交流；精講點撥,釋疑解惑；典例引領，內化反思；課堂總結，布置作業。 從初二到初三，再回初二，又到初三，兩年一輪回。每到初三復習時，總覺得書還是一樣的書，學生還是一樣的學生，問題還是一樣的問題。方法呢？除了“知識概念”——“精選精講例題”——“補充習題”——“階段測試”——“模擬測試”似乎也沒有其它高招。但個中細節卻是“八仙過海各顯神通”。 第一輪的復習對“知識概念”的回顧是必不可少。由于是已經學過的概念，有的學生已經掌握或自以為掌握清楚了而在課堂上打不起精神，忽略此環節。傳統的方法是老師整理好知識點，課堂展示出來讓學生過一遍。這樣的方法顯然已落伍，不足以讓學生打起精神來。為了發揮學生的主動性，后來就讓學生自己整理概念。但整理的是否完整正確，如何反饋給學生，又存在一些問題。現在隨著多媒體的普及應用，老師利用電腦制作課件的水平日漸提高，把復習的內容做成課件，其中的概念部分或框架式或填空式來讓學生復習，既節約時間使課堂容量增大，又讓學生耳目一新，效果當然不錯。但是每一章節都精心制作課件花費的時間的精力太大，另一方面學生的主動性也沒更好的調動起來。于是本學期做了一點新的嘗試：讓學生自主復習整理概念并做成課件（實在沒條件的整理在練習紙上）在課堂上使用。 嘗試之前曾有三個擔心：第一擔心學生家中電腦的普及率低，或有電腦的也不會或不愿做；第二擔心學生做得慢耗時太多家長有意見；第三擔心做出來的東西完全不能用。雖說有這么多的擔心，但很多事情不試是不知道結果的，為了調動學生的積極性我是物質誘惑加精神鼓勵能想到的都用上。同時我自己先示范做了一章節的課件供學生參照。 第一次試下來有三四個同學做成了課件，出乎我意料的是課件的質量非常高，有兩個在內容上幾乎不需修改直接可以用。也許是孩子們天真頑疲的個性所至，他們的課件還有一個共同點就是在課件畫面上加入了各種與知識內容無關的動畫及動漫人物，有的很搞笑，有的很花哨。為了使課件更實用，一開始多花點時間來引導是非常有必要的。于是我找他們來對其作品進行點評，首先給予極大的肯定并兌現各種獎勵。同時指出存在的問題，當同學們明白課件在課堂上使用的目的，花哨搞笑的內容會分散同學的注意力時，都主動的刪去了無關內容，更改為清晰簡潔的畫面。看到他們修改課件時那么的熟練又讓我吃了一驚。現在的孩子能耐之大真不可小看，他們有多少的潛能需要我們去挖掘。 課件改好后，接下來就是在課堂上用了，我請做得最好的同學上講臺當小老師，播放自己的課件并提問同學一起復習基本概念。臺上臺下的同學都非常投入得互動。應該說第一次的嘗試是成功的。接下來參與的同學越來越多，課件的質量越來越高，同學們熟練后所化的時間也越來越少，在一些操作的細節上不斷的改進完善，當然效果也越來越好。例如：我原來要求同學的課件中不能有科學性的錯誤，如果有，我會讓其改正后再用。后來我發現這樣一來只能糾正一個同學的錯誤概念，因為也許還有很多同學跟他一樣的問題卻不能印象深刻的得到糾正。于是發現有典型錯誤，干脆不指出，等到課堂上讓同學去發現互相糾正，這樣一來有同樣錯誤或概念不清的都得到了糾正且印象深刻。本校在一模考試中全校第一，中考時全校第二的陳宋馳同學在自己的熱學課件中關于舞臺上煙霧的形成就犯了典型錯誤，課堂上由同學發現并指正。以至于臺下的同學注意力更加集中，總想發現別人的錯誤，整理概念時又特別仔細怕出錯。 在嘗試中還有一些意外的收獲。有的同學在課件中還加上了一些自己在各種輔導書上找來的不會做的或是覺的比較好的例題。還有的同學學會在網上去下載課件，收集圖片并進行整理，例如王玨同學下載的關于“激光”、“日食”、和“月食”的圖片非常的漂亮和清晰，課堂上播放時引來同學們陣陣喝彩。并且因為課件使我和同學的交流更多了，使我們師生的感情更融洽，這是最讓我高興的。 在嘗試中當然也有遺憾，最大的遺憾就是這種方法在基礎較差的班級很難實施，復習時只能由我來播放別人的課件，他們也知道是同年級的同學做的，也很羨慕，可自己卻做不出來。拒我調查，這個班里有電腦的學生也很多，那么平時同學們都用電腦來干什么呢？我想他們的家長應該最清楚，也許買的初衷是好的，但缺乏管理其后果卻實得其反。 這屆學生已經送走了，在這個過程中有許多的得與失需要我們總結，準備好了再去迎接下一屆的學生。 初中物理教學注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際中的科學。 首先對于學生而言，學生是主體，教師的觀念應該改變激發學生的學習興趣我個人認為傳統的教育方法已經不太適用，我們應該讓學生大膽的去猜想，不能對于學生的猜想不加考慮的一票否決，當有學生問到：房屋究竟是靜止的還是運動的？人站在車里向上扔東西東西會怎么樣物體為什么下落而不向上掉？閃電和雷聲是同時發生的為什么卻是先看到閃電后聽到雷聲？如果當初牛頓沒有在蘋果樹下看書或者牛頓坐在榴蓮樹下看書等等。這些問題的提出無疑是學生的.創新思想，學生的思想很活躍，他們所提出的問題是我們教師所不及的，當我們所講到這些知識的時候的答案也就一目了然的呈現出來，對于學生提出的答案當他們知道答案后印象非常深刻，這樣不斷的質疑不斷的提出問題是科學探究的開端。物理可以解釋生活中的一些現象，學生可以從生活中去找到問題也可以從生活中找到答案。 隨著物理學習的深入，如何持續的激發學生的學習興趣，培養提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。 一、教材分析 本節內容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規律。教材的內容覆蓋了物理概念，物理規律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。 教材內容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。 對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動 1、下沉的物體是否受到浮力作用 2、影響浮力大小的因素 3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。 二、教學設計 1、讓學生對學習保持持續的興趣，不是孤立抽象的.學習物理，培養學生關注生活關注社會發現物理現象和物理知識的應用。 2、注重將學生的經驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。 對于浮力學生生活中有一些經驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。 3、立足學生主動學習進行設計和預設教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。 首先對于浮力的概念，讓學生從現象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。 對于教學的重點三個探究活動過程設計有所區別。探究活動1，2可以由學生分組完成，探究活動3由學生討論方案教師演示。而這三個探究活動的重點都是猜想和實驗方案的設計。猜想涉及到物理的規律，對學生分析問題和思維能力的要求較高。()探究活動1，2的猜想是通過學生的生活經驗和活動體驗引導分析提出。探究方案要求學生通過討論自主設計，活動操作的過程步驟必須表述清楚，使每個學生都明確做什么這么做有什么現象，有效探究 4、發揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調控教學進程 三、教學反思 1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發學生探究影響浮力大小的因素環節可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現象（游泳時從淺水區走向深水區人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。 2、教學探究出的物理規律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節最后的解釋現象，還需要一節習題課練習及討論問題。 3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經歷經驗轉化為知識。 4、教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。 一、教材分析： 動能定理是本重點，也是整個力學的重點。動能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，但教材在推導這一定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所做的功等于物體在這個過程中動能的變化。然后逐步擴大幾個力做功和變力做功及物體做曲線運動的情況。這個梯度是很大的，為了幫助學生真正理解動能定理，教師可以設置一些具體的問題，讓學生尋找物體動能的變化與那些力做功相對應。 二、三維目標: (一)知識與技能： 1、知道動能的符號和表達式和符號，理解動能的概念，利用動能定義式進行計算。 2、理解動能定理表述的物理意義，并能進行相關分析與計算 3、深化性理解動能定理的物理含義，區別共點力作用與多物理過程下動能定理的表述 （二）過程與方法： 1、掌握利用牛頓運動定律和動學公式推導動能定理 2、理解恒力作用下牛頓運動定律與動能定理處理問題的異同點，體會變力作用下動能定理解決問題的優越性。 （三）情感態度與價值觀 1、感受物理學中定性分析與定量表述的關系，學會用數學語言推理的簡潔美。 2、體會從特殊到一般的研究方法。 教學重點：理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。 教學難點：探究功與速度變化的關系，會推導動能定理的表達式，理解動能定理的含義與適用范圍，會利用動能定理解決有關問題。 三、教學過程： （一）提出問題、導入新 通過上節探究功與速度變化的關系：功與速度變化的__方成正比。 問：動能具體的數學表達式是什么？ （二）動能表達式的推導 1、動能與什么因素有關？ 動能是物體由于運動而具有的能量，所以動能與物體的質量和速度有關，質量越大、速度越大，物體的動能越大 2、例;有一質量為的物體以初速度V1在光滑的水__面上運動，受到的拉力為F，經過位移為X后速度變為V2.。根據以上，可以列出的表達式： 3、動能 1．定義：由于物體運動而具有的能量______________________； 2．公式表述：_______________________； 3．理解 ⑴狀態物理量→能量狀態；→機械運動狀態； ⑵標量性：大小，無負值； （三）動能定理 1、表達式： 2、內容：合外力對物體所做的功，等于物體動能的該變量。 3、理解： 1）若合外力方向與物體運動方向相同時，合外力對物體做正功，W?0，則物體動能增加。2）若合外力方向與物體運動方向相反時，合外力對物體做負功，W?0，則物體動能減小。 四、例題解析: 例1質量為8g____以400m/s的速度水__射入厚為5cm的木板，射出后的速度為100m/s，求____克服阻力所做的功以及____受到的__均阻力。 解：____射入木板的過程中，在豎直方向受到的重力和____力的作用互相抵消，在水__方向受到阻力為Ff，如圖所示。根據動能定理得 五、方法歸納： 動能定理的應用步驟： （1）明確研究對象及所研究的物理過程。 （2）對研究對象進行受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數和。 （3）確定始、末態的動能。（未知量用符號表示），根據動能定理列出方程 （4）求解方程、分析結果。 隨著新學期的到來，初三畢業、升學考試的時間也屈指可數了。針對全體學生的具體情況，結合實際，力爭做到讓每一個學生發揮出最佳狀態，挖掘潛能，實現各人心中的美好理想。在復習教學中組織學生做好“厚書變薄，薄書變厚”的綜合能力提高教學工作，爭取在畢業和升學考試中有好成績。 教學目標：在去年的的基礎上持平 一、本學期教學內容 1、復習初中物理八年級上冊下冊和九年級全冊。 2、分四輪復習 二、復習的重點和難點 1、力學和電學兩大部分。力學的重點是壓強、浮力、杠桿、機械效率。而且出題的綜合性較強，與前面學過的力的`平衡等知識聯系密切。 其中浮力是歷年中考的熱點，也是中考的難點，也是學生認為是最難入手的知識。 電學的重點是歐姆定律、電功率。它們的綜合題又是電學考試的難點。學生對于畫等效電路圖的問題總是理解不好，造成失誤。 2、聲學、熱學、光學中，熱量的計算和光學做圖是考試常出的考點。尤其是光學作圖是學生最容易出錯的知識。 三、具體的復習方法 1、夯實基礎，鞏固雙基。 以課本為主線，讓學生掌握基本概念和規律，讓他們正確理解，并以書上的習題和例題通過小測試的方式來檢驗學生的掌握程度，及時反饋，與學生做到知識日日清。 2、連點成線，版塊拓展。 根據中考題“源于課本以高于課本”的考試特點，在復習將各個知識點進行縱向和橫向的知識聯系，形成知識的主線貞，再將知識主線交織成面，形成系統，配合精選的習題對知識增強提煉性。 分成力學、電學、熱學、聲學和光學四大版塊，并且對知識進行綜合梳理，通過口訣、推論、簡便方法的滲透使學生對所學的知識有一個新的整合過程，理清知識脈絡，知道側重點。 3、綜合訓練，能力提高。 通過四步的階梯復習，通過綜合訓練培養學生的分析、歸納、作圖等綜合應用能力，希望提高學生的綜合應用能力。而有一部分學生通過這一輪的復習，在知識的認知能力方面上會有一個可喜的質的飛躍。 4、模擬中考，素質適應。 在復習的最后階段，通過模擬考試讓學生開闊視野，多見種類題型，讓學生爭取在最短的時間內找到簡潔省時的解題方法，培養學生良好的應試心理，形成樂觀向上的積極心態。 四、對不同層次學生采取因人而異的方法，加強教師的自身教學素質和修養。 加強對學困生的知識補救，減小對升學的影響。 尤其對臨界學生，加強輔導，多與他們進行情感和教學上的溝通，讓學生發自內心的有改變現在學習狀態的思想，增強自信心和自制力。 增強學優生的知識容量，擴大學生的視野，考出優異的成績。 加強對中等學生的關注程度，這大部分學生是教學的主要組成部分，是提高教學成績的主體。對他們多關心和溝通，在情感上和心理上讓學生有愉悅的精神狀態，處于積極樂觀的學習狀態中。 教學目標 知識與技能 1.知道什么是平拋運動，知道平拋運動是勻變速曲線運動，加速度為g。 2.用運動的分解合成結合牛頓定律研究拋體運動的特點，知道平拋運動可分為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。 3.能應用平拋運動的規律交流討論并解決實際問題。 (一)過程與方法 1.通過對平拋運動規律進行探究的過程，體會運動的合成與分解在研究復雜曲線運動中的重要地位。 (二)情感態度與價值觀 1.培養學生將所學知識應用于實踐的意識和勇氣，主動探究實現知識的遷移。 2.通過用運動分解合成將復雜運動化繁為簡的物理研究過程，感受物理學的奇妙。 教學重點 1.平拋運動的特點和規律 2.分析歸納拋體運動的規律——運動的合成與分解的方法。 教學難點 分析平拋運動的規律 教學過程 引入新課： 視頻播放飛機投彈 建立平拋運動的情景，引導學生從動力學原因思考平拋運動運動性質，引出平拋運動的定義。 新課教學： 一、平拋運動的定義 【定義】：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，且只在重力作用下所做的運動。 所以拋體運動是一個理想的模型。 現實中如果物體的密度大一點，體積小一點，以一定的速度將它們水平拋出，它們在空中的運動也可以近似看成平拋運動。 物體做平拋運動的條件是: （1）初速度沿水平方向 （2）只受重力作用(空氣阻力可以忽略) 二、平拋運動的分運動 平拋運動的軌跡是曲線，我們應該怎樣去研究他的規律呢？ 物理學史上，伽利略對拋體運動進行了詳細研究，他揭示了對二維曲線運動研究的基本方法。伽利略認為：做平拋運動的物體同時參與兩種運動：在水平方向上的運動，物體不受力的.作用做勻速直線運動，在豎直方向的運動，物體受到重力作用做自由落體運動。并且這兩個方向的運動“既不彼此影響干擾，也不互相妨礙”，物體的實際運動就是這兩個運動的合運動 驗證伽利略的猜想: 播放兩個實驗視頻：《子彈擊中模型人》《實驗：豎直分運動》 學生觀看視頻得出結論：做平拋運動的物體在豎直方向做自由落體運動。 播放視頻：《實驗：水平分運動》 學生觀看視頻得出結論：做平拋運動的物體在水平方向做勻速直線運動。 綜合以上的實驗，能得到結論:做平拋運動的物體：在水平方向做勻速直線運動,在豎直方向做自由落體運動 根據以上實驗，同學們認為應該怎樣來描述平拋運動呢？把你的觀點和大家交流一下。 研究方法:化曲為直 規律：水平方向做勻速直線運動x＝v0tvx=v0 豎直方向做自由落體運動vy=gt 課堂練習： 1.有一輛在水平路面上勻速運動的汽車，汽車里的某人手拿一個小球，松開手后小球開始下落。在汽車里的人看來，小球做什么運動？在站在路邊的人看來，小球做什么運動？ 答案：自由落體運動平拋運動 2.試根據所學知識和生活經驗，回答以下問題： (l）平拋運動的物體的飛行時間由什么量決定？ (2）平拋運動的物體飛行的水平距離由什么量決定？ 答案:平拋運動的物體的飛行時間只與拋出點和落地點的高度差有關,與物體的質量及初速度無關。平拋運動的物體飛行的水平距離由物體的初速度和下落的高度決定。 3.利用本節課所學知識解決開始提出的飛機投彈問題。（195m） 課堂小結： 一平拋運動： 物體以一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動。 特點：v0水平,只受重力 性質：勻變速曲線運動(a=g)，軌跡是拋物線 二研究方法：化曲為直 水平方向：勻速直線運動x＝v0tvx=v0 豎直方向：自由落體運動vy=gt 九年級是初中學生在校的最關鍵一年，每個學生都想在最后能考上一個理想的學校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，在“以學生為本”，這樣一個教學理念下，對本學期的物理教學作出如下的計劃： 1、在教學中體現“以學生為本” 在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。 2、課堂教學中注意“三基”的訓練 由于九年級的.內容相對八年級來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。 對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。 3、加強演示和學生實驗 九年級物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗. 4、重視物理概念和規律的教學 物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。 5.結合學校的“書香校園”活動，每月至少讀一本好書，并記錄學習筆記。 時間安排： 3.9——4.30第一輪復習理化生實驗考試 5.5/6第二次質量預測 5.9——6.24第二輪復習及專項復習 九年級的教學緊張而繁雜，這些只是我的設想，在真正的操作中爭取做到盡心，圓滿。 “物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。”物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養；強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學生發展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。 課程標準對初中物理教學做了建議：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。”根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。 長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變為考題去檢查學生。 新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。 要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。 一、轉變觀念，重新定位角色 新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。 二、終身學習，優化知識結構 物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。 在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。 在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的`知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者 三、以人為本，創新教學模式 俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單__一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。 在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。 “學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。 四、依靠科技，豐富教學手段 物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內容生動形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現代化信息技術的應用，積極開發和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。 教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。 在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創設情景激發學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據本課內容相互提問，然后將問題進行綜合。 就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過程是針對傳統教學中過分重視結論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。 新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在體驗教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。 新學期已開始，為使新學期的工作有條不紊的進行，使教學工作更加科學合理，特訂新學期個人教學計劃如下 一、指導思想 加強現代教育理論的學習，提高自身的素質，轉變教育觀念，以教育科研為先導，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大力推進素質教育。 二、教材分析 本冊教材具有以下幾個明顯的特點： 1.為學生的物理學習構筑起點 教科書提供了大量物理研究的基礎知識和實驗，作為所有學生從事物理學習的出發點，目的是使學生能夠在所提供的學習情景中，通過實驗、探索與交流等活動，獲得必要的基礎發展。 2、向學生提供現實、有趣、富有挑戰性的.學習素材 教科書從學生實際出發，用他們熟悉或感興趣的問題情景引入學習主題，并提供了眾多結合實際而富有物理意義的問題，以展開物理探究。 3、為學生提供探索、交流的時間與空間 教科書依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的實驗、思考與交流的機會，幫助學生通過探究與交流，梳理所學的知識，建立符合個體認知特點的知識結構。 4、展現物理知識的形成與應用過程 教科書采用“提出問題——猜想——設計實驗——分析數據——得出結論”的模式展開，有利于學生更好地理解物理、應用物理，增強學好物理的信心。 三、教學措施： 1、根據學生實際，創造性地使用教材，積極開發和利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。 2、加強直觀教學，充分利用教具、學具等多媒體教學，以豐富學生感知認識對象的途徑，促使他們更加樂意聯系生活學習物理、更好地理解物理。 3、關注學生的個體差異。 4、加強學生學習習慣的培養，主要培養學生的分析)，有效的實施有差異的教學，使每個學生都能得到充分的發展。 四、時間安排 3月12日——3月16日第一章1、2、3、4、5節 3月19日——3月23日第二、三章 3月25日——3月29日第四、五、六章 4月1日——4月5日第七、八、九章 4月8日——4月12日第十、十一、十二章 4月15日——4月19日第十三、十四章 4月22日——4月30日第十五章1、2、3、4、5、6節 5月8日——5月11日第十六章1、2、3、4、5節 5月14日——5月18日第十七章1、2、3、4、5節 5月21日——6月11日查漏補缺，迎接中考。 希望同學們能夠認真閱讀初三物理教學計劃下冊，努力提高自己的學習成績。 教學準備 教學目標 1.知識與技能 ⑴體會伽利略的理想實驗思想。 ⑵理解牛頓第一定律的內容及意義;理解力和運動的關系。 ⑶理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。 2.過程與方法 ⑴通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律的形成過程。 ⑵理解理想實驗是科學研究的重要方法。 3.情感態度與價值觀 ⑴通過運動和力的關系的歷史探究過程，使學生體會規律的形成都有一個從感性到理性、從低級到高級的產生、發展和演變的過程。 ⑵通過理想斜面的教學，體會理想實驗的魅力。 教學重難點 【重點】加深對牛頓第一定律和慣性的理解。 【難點】轉變經驗概念，明確慣性是物體的一種屬性，任何物體都具有，牛頓定律是慣性現象的規律總結。 教學過程 (一)創設游戲，引入課題 撕紙游戲 猜一猜： 1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截? 2.現在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截? 大家不要動手，先猜一猜。 3.如果在中間的紙下面夾一個夾子，然后迅速撕兩邊，紙會斷成幾截? 請大家想一想：為什么是這樣一個結果呢?怎樣解釋我們的游戲呢?其實，在我們的游戲中還涉及到一個古老的話題──力和運動：用力撕紙，紙條斷開運動起來。運動和力之間到底有什么關系呢?帶著這些問題，我們一起來體驗古人的探究過程，學習古人的探究方法，進一步理解論述運動和力關系的牛頓第一定律。 (二)回顧歷史，探究定律 1.情景設問，經驗猜想 在人類歷史的長河中，運動和力如影隨形，總是和人們的生活、生產密切相關。比如：馬拉車則車前進，不再拉，前進的車會停下來;人象推車則車前進，不再推，前進的車會停下來;踢球，球沿草地向前滾動，不再踢，滾動的球會慢慢停下來。 思考：運動和力之間有什么關系呢? 最早提出這個問題并給出經驗猜想的是古希臘學者亞里士多德。 他根據生活生產經驗猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。運動需要力維持。 他的觀點來自實際經驗，還能用實際經驗驗證，所以被人們廣泛接受，并維持了近兩千年。 設問：我們現在知道，他的觀點是錯誤的。那么他有貢獻嗎? 亞里士多德的貢獻：開創了一個新的研究領域。 首先質疑并深入研究的是十六世紀的伽利略。他觀察了球的滾動。 2.質疑假設，科學猜想 當球沿斜面向下滾動時，它的速度增大，而向上滾動時，速度減小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，它的速度應該不增不減。實際觀察的結果是：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。 ①現象：沿水平面滾動的球越來越慢，最后停下來。 按照亞里士多德的觀點，球停下來是因為沒有力的作用。伽利略恰恰從這一現象出發，對亞里士多德的觀點提出質疑。 ②質疑：滾動的球之所以停下來，真的是因為沒有力的作用嗎? 設問：球停下來的原因是什么呢? 在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。 他改變了水平面的粗糙程度，發現：水平面越光滑，球滾得越遠。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結果。 結論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結果。 ③假設：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球將怎樣運動呢? ④猜想：若沒有摩擦阻力，球將永遠滾動下去。 過渡：伽利略設計了一個雙斜面實驗。 3.實驗探究，得出結論 (1)雙斜面實驗 左斜面固定，右斜面傾角可變。實驗中我們設定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。 ①固定右斜面，改變小球所受的摩擦，觀察小球上升的高度怎樣變化。重復一次。 思考： 1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之間有什么關系? 2.摩擦阻力的大小與釋放點到上升的點的高度差是什么關系? 3.如果沒有摩擦，小球會上升到多高的地方? ②減小右斜面傾角，觀察小球沿斜面運動的最遠距離怎樣變化。重復一次。 思考： 1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運動的最遠距離如何變化? 2.如果沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動的最遠距離怎樣變化?小球將上升到多高的地方? ③將右斜面放平，釋放小球，觀察小球的運動。 思考： 1.如果水平木板足夠長，小球會停下來嗎? 2.如果沒有摩擦，水平木板足夠長，小球將滾到哪里去呢? 過渡：現在通過動畫來模擬沒有摩擦阻力時小球的運動。我們為動畫配了一段話劇。 (2)動畫模擬 (老師扮演伽利略，學生扮演小球。) 伽利略：小球先生(小姐)，如果沒有摩擦，你會爬上什么高度呢? 小球：我會搭乘夢想的階梯一步一步往上爬，直到爬上原來的高度。 伽利略;如果我減小右斜面的傾角，你還會爬到原來的高度嗎? 小球：夢想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更長了。 伽利略：如果我繼續減小右斜面的傾角呢? 小球：我心依舊，只是又多了一段山水之程。 伽利略：如果我把右斜面放平，你還會為了自己的夢想而前行嗎? 小球：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。既然選擇了高度，留給世界的便只能是背影。 播放周杰倫的《蝸牛》節選：我要一步一步往上爬/在點乘著葉片往前飛/小小的天留過的淚和汗/總有一天我有屬于我的天 希望同學們像小球一樣懷著夢想，沿著人生的軌道一步一步往前行!總有一天，你有屬于你的天! 過渡：伽利略的雙斜面實驗是一個理想實驗。 (3)理想實驗的魅力： 實驗(事實)+邏輯推理 通過可靠的實驗事實，加上合理的邏輯推理，得出規律的一種方法。 理想實驗的魅力：實驗不能實現的地方，思維向前一步。 這種方法非常了不起!愛因斯坦是這樣評價的：伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法是人類思想最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。這個評價實事求是，從亞里士多德到伽利略，經歷了2000多年，物理學徘徊不前;從伽利略到愛因斯坦，只經歷300多年，物理學的大廈初步建立，大師輩出。這都得益于伽利略首創的實驗研究方法。 過渡：通過雙斜面理想實驗，伽利略得出了結論。 (3)伽利略：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球將永遠滾動下去。運動不需要力維持。 回顧、思考： ①靜止的車、足球為什么運動起來? ②運動的車、足球為什么會停下來? ③力和運動之間有什么關系? 力是改變物體運動狀態的原因。 設問：運動狀態是用什么物理量描述? 車由靜止變為運動，受到了推、拉力;由運動變為靜止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變為運動，受到了腳的力;由運動變為靜止，受到了草地的摩擦阻力。 過渡：與伽利略同時代的法國科學家笛卡爾對他的觀點進行了補充。 4.補充完善，形成定律 (1)笛卡爾的補充：除非物體受到力的作用，物體將永遠保持其靜止或運動狀態，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。這應成為一個原理，它是人類整個自然觀的基礎。 笛卡爾補充了物體不受力時保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。 過渡：1642年，伽利略逝世，1643年牛頓在英國誕生。牛頓是人類歷最偉大的科學家之一。主要貢獻有發明了微積分，發現了萬有引力定律和經典力學，設計并制造了第一架反射式望遠鏡等等。 牛頓在1687年出版的《自然哲學的數學原理》一書中提出了三條運動定律。牛頓把伽利略、笛卡爾的正確結論總結成為牛頓第一定律，它是牛頓物理學的基石。 (2)牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。 過渡：現在我們來理解定律。 (三)理解定律，了解慣性 思考：牛頓第一定律中論述的運動和力的關系是怎樣的? 1.運動和力的關系：力是改變物體運動狀態的原因。 物體不受力，保持勻速直線運動狀態或靜止狀態;運動狀態變化，物體一定受到力的作用。 思考：物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”，這能不能通過實驗驗證呢? 不能。由于不受力作用的物體是不存在的。許多阻力很小的現象可以幫助我們理解牛頓第一定律。 2.阻力很小的現象：冰壺 從視頻可以看出，冰壺在一段時間內速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個冰壺。 思考：定律中還論述了什么呢? 3.慣性： ①概念：物體保持原來的勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質。 設問：一切物體都有慣性。做變速運動的物體有慣性嗎? 當物體做變速運動時，由于慣性，物體會抵抗速度的改變，從而使速度的改變需要一段時間。比如汽車緊急剎車時不會立即停下來，而是繼續向前滑行一段距離。 ②一切物體有慣性，有抵抗運動狀態變化的“本領”。 物體慣性大，“本領”大，運動狀態難改變;物體慣性小，“本領”小，運動狀態易改變。 思考并猜想：物體的慣性大小和什么因素有關? 游戲：用嘴吹書 提起書，用力氣吹垂下的封面;用手提起封面，用力氣吹垂下的書。 思考：你觀察到了什么現象?這個現象能說明慣性和質量的關系嗎? ③慣性與質量：質量是慣性大小的量度。 質量只有大小，沒有方向，是標量。在國際單位制中，質量的單位是千克，單位符號為kg。 在初中質量定義為物體所含物質的多少;現在進一步從慣性的角度認識了質量;以后還要從物體間的引力認識質量。 過渡：現在，就可以解釋撕紙游戲了。 (四)再設情景，規律應用 1.思考：怎樣解釋撕紙游戲? 有夾子，增大了中部的質量，增大了慣性。當迅速撕開兩邊時，中部仍保持靜止狀態，所以撕成三截。無夾子，中間紙條慣性很小，靜止狀態易改變。由于撕開紙條的力左右有差異，所以撕成兩截。 過渡：了解了慣性的知識，我們還能用它判斷是非。 2.美國空軍UFO檔案記載，1952.12.6黎明前，一架B29轟炸機在墨西哥灣上空訓練時，一個很大的不明飛行物以4000km～15000km的時速靠近、經過、遠離它。在目擊描述中，不明飛行物能迅速增減速度，甚至還能驟然停止。 思考：1.如果沒有特別的裝置，UFO驟然停止時，外星人飛行員的命運是怎樣的? 2.人們想象外星人持有慣性消除器，用來消除自身的慣性，以便應對速度的迅速變化，你怎么看? 我們利用慣性的知識發現了UFO檔案記載中的疑點。希望大家在遇到問題時利用所學知識，冷靜分析。 (五)課堂總結，課外探究 1.了解了運動和力關系的探究過程。 在探究過程中，亞里士多德是開拓者。伽利略首創了理想實驗方法;笛卡爾補充了伽利略的觀點;牛頓提出了慣性、力、慣性參考系的概念。 2.體會了理想實驗的魅力：實驗(事實)+邏輯推理 3.深入理解了牛頓第一定律，知道了質量是慣性大小的量度。 4.后來愛因斯坦等科學家又進一步發展了牛頓第一定律。沒有哪一個定律是終極真理，物理學的大廈永不封頂，還等待你們為它添磚加瓦! 課外探究：有人說劉謙的螺絲魔術顛覆了牛頓第一定律：不給螺帽力的作用，螺帽也能運動起來。你怎么看?請在百度中搜索“劉謙螺絲魔術揭秘”，弄清劉謙螺絲魔術的原理。 效果分析： 因為本節內容在初中已有接觸，所以在本節課的設計中，我想能不能讓學生通過對本課的預習和課外查閱資料，由學生參與互動，最后老師以總結者的身份來點評和補充效果好。 特別是實驗、視頻、小品的使用，激發了學生興趣，促進了教學。 關于力和運動關系的發展過程是很好的物理學史的教材，如何讓學生在一堂課中體驗這種物理規律形成過程是我們所要思考的。 一、教學目標 1、理解平均速度概念；知道平均速度是粗略地描述變速運動快慢的物理量。 理解平均速度的定義式，并會用平均速度的公式解答有關問題。 2、知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。 知道瞬時速度是物體在某一時刻或（通過某一位置）的速度；知道瞬時速度與平均速度的區別和聯系。 3、運用平均速度的定義，把變速直線運動等效成勻速直線運動處理，從而滲透物理學的重要研究方法——等效的方法。它體現了物理學是以實驗為基礎的科學，體現了用已知運動研究未知運動，用簡單的運動研究復雜運動的重要研究方法。 二、重點、難點分析 平均速度和瞬時速度是運動學的重要概念，平均速度的提出，體現了用勻速直線運動描述變速直線運動的等效研究方法，即用變速直線的平均速度，就把變速直線運動等效為勻速直線運動處理。當然它只能是粗略地反映了變速直線運動的快慢。 應該強調，一個做變速直線運動的物體，在不同時間內（或不同位移上）的平均速度是不同的。因此，提到平均速度時，要明確是指哪段時間（或哪段位移）的平均速度。 以上以百米運動員在10s內跑完全程為例，均可作有力地說明。 講平均速度的目的之一在于引出瞬時速度的概念。例如提出百米運動員跑到60m位置時的速度能加速到多大？為此可測運動員前后10m內這20m的平均速度；前后1m內這2m的平均速度；……即時間間隔（或位移間隔）取得越短的平均速度，就越接近物體在某時刻（或某位置）的瞬時速度。 瞬時速度也可說成運動的物體從該時刻或該位置開始做勻速直線運動的速度。可介紹"阿特伍德機"用此方法測變速直線運動的瞬時速度的方法。 教材上通過行駛中的汽車的速度計，既表明瞬時速度可測，又說明汽車的速度在不斷變化，而速度計則反映出這一變化的精確過程。 指明通常說的速度指的是瞬時速度，也可指出速度的大小稱為速率。 三、教具 汽車速度計。 四、主要教學過程 （一）引入課題 我們討論了勻速直線運動。真正能做到在任何相等的時間內的位移都相等的勻速運動是很少見的。通常做直線運動的物體，一般要經歷從靜止到運動，又由運動到靜止的過程，在這些過程中，物體運動的快慢是不斷變化的。例如，飛機起飛的時候，在跑道上越來越快；火車進站的時候，運動越來越慢。它們的共同特點是在相等的時間內位移不相等，我們稱之為變速直線運動。 （二）新課教學 1、變速直線運動 物體在一條直線上運動，如果在相等的時間內，位移不相等，這種運動就叫做變速直線運動。 也就是說，做變速直經運動的物體，在相等的時間內位移不相等，所以它沒有恒定的速度。怎樣來描述它運動的快慢呢？ 例如，百米運動員，10s內跑完100m，可以說他平均1s內跑10m。這里就給出平均快慢的概念。 2、平均速度 在變速直線運動中，運動物體的位移和所用時間的比值，叫做這段時間（或這段位移）的平均速度。 說明：這實際上是把變速直線運動粗略地看成是勻速運動。 例如：百米運動員跑100m用10s，他的平均速度 若這位運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完100m，所用時間也為10s。 總效果相同。 這是物理學的重要研究方法——等效方法，即用已知運動研究未知運動，用簡單運動研究復雜運動的一種研究方法。 另外，平均速度只是粗略地表明了物體運動的快慢。或許對于此百米運動員，我們很難找到他哪個1s跑了10m。 需要強調的是，10m/s只代表此運動員在這10s內（或這100m內）的平均速度，而不代表他前50m的平均速度，也不代表他后50m的平均速度。 例如，汽車在第一個10min、第2個10min和第三個10min的位移分別是10800m、11400m、13800m，可分別求出它在每個10min的平均速度，以及在這30min的平均速度，見下表： 第1個10min第2個10min第3個10min這30min s/m10800114001380036000 18192320 從表中可以看出，平均速度應指明是哪段時間的。 還可以看出上述汽車是做變速直線運動，知道了車每10min的平均速度，就比只知道汽車在這半小時的平均速度，對汽車運動的快慢了解的更準確。 又如，要知道百米運動員通過的60m位置時的速度，方法有：可測他通過前10m到后10m這20m的平均速度； 可測他通過前1m到后1m這2m的平均速度。 …… 選取的位移間隔（或時間間隔）越短，就越能準確地知道運動員通過60m位置時的速度。 若設想運動員跑到60m位置時，改做勻速運動，測出他以后勻速運動的速度，就知道了他通過的60m位置的速度。 3。瞬時速度 運動物體在某一時刻（或某一位置）的速度，叫做瞬時速度。 平均速度只能粗略地描述變速運動，瞬時速度才能精確地描述變速運動。 實例：火車提速。 汽車速度計——用實物或圖顯示。 展示"物體運動速度"表——課本p。53。若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此值的瞬時速度。 可用"阿特伍德機"說明測變速運動的瞬時速度的方法。 五、課堂小結 什么是平均速度？應注意什么？ 什么是瞬時速度？ 平均速度與瞬時速度的區別和聯系。 通常說的速度應指瞬時速度，速度的大小稱為速率。 教學目標 1、學生能說出分解力的方法 2、學生會用作圖法求分力，并能根據作圖法說出力的分解在理論上是無限的 3、學生能結合實際需要對指定力進行分解，會用直角三角形的知識計算分力的大小，能用作圖法分析分力的變化 4、學生能結合問題體會力的分解在生活中的應用，體會力的分解是有用的。 教學重點和難點 按照實際情況通過平行四邊形定則分解指定的力成為本課的重點，而判定分力的方向則成為本課的難點。 教學過程 教學過程設計 (1)課題引入 實驗演示，引入新課 教師演示：兩個繩提起礦泉水瓶，一根繩也可以實現。復習合力分力概念，明確合成的規律。 問題引入：一個力提起重物，能否用兩個力來代替。 設計意圖：開門見山，為后續學習活動提供時間保障。 (2)引導學生發現，在活動中發現規律 力的分解多樣性的活動設計 問題引導：請同學們畫兩個力，用來替代事先畫在投影片上的力。 學生活動：用彩筆把作圖分解。完成作圖后，將作圖利用實物投影儀投影到屏幕上。 教師引導：作圖是否正確?判斷依據是什么?(滿足平行四邊形定則) 教師疊加不同分組展示并追問：都正確嗎?你能得到什么結論? 設計意圖：讓學生在活動中體驗力的分解滿足平行四邊形、力的分解的不性，體現學生學習的主體性地位。 設計意圖：實驗器材常見，貼近生活。礦泉水瓶即便落地，破壞作用很小。通過活動，自然驅動學生對問題的探究。同時用定性分析替代定量計算，做到重點突出，難點分散。 矢量的合成和分解定則 問題情境：某人向東行走了30m，又向北行走了40m，這個人的運動位移是多少? 學生活動：求解總位移，總結發現位移的合成也滿足平行四邊形定則。 師生總結有大小又有方向，相加時遵從平行四邊形定則(或三角形定則)的物理量叫做矢量。 學生總結：位移、速度、加速度、力等物理量均為矢量，滿足平行四邊形定則的運算法則。而標量只需按照算術法則進行相加。 教師引導：平行四邊形定則可以簡化成三角形定則。通過在黑板上圖解的方法讓學生看出矢量求差的方法。 問題討論：電流強度是矢量還是標量? 設計意圖：矢量的核心要求是平行四邊形定則進行分解或合成。是對早期矢量知識的升華，體現了循序漸進的滲透思想，需要學生在活動中加以體驗。矢量減法可以適當降低要求。 高中物理解說教案：力的分解 說教材： 《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節的內容，是本章的重點內容之一；力學是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節在學習了力的初步概念、常見力和力的合成的基礎上來研究力的分解問題，力的分解是力的合成的逆運算。為后面學習運動的合成與分解做準備。本節的主要教學內容有：分力、力的分解，平行四邊形定則，力的正交分解；力的分解的應用。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標： 知識與技能： 1.理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算 2.理解力的分解要以該力作用的實際效果為根據 3.根據平行四邊形定則用作圖法求分力，會用直角三角形的有關知識計算分力 4.掌握力的正交分解 5.能應用力的分解分析實際問題 過程與方法 通過力的分解的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗，數學工具在物理學習過程中的應用 情感態度與價值觀 培養學生與他人交流合作的精神，發展對科學的好奇心和求知欲 高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是運用平行四邊形定則進行力的分解；教學的難點是：力的分解方法及其應用。 說教法 物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對力的合成已有自己的.認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什么是分力，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的逆運算，并通過演示實驗來強調力的分解應根據實際的作用效果來進行，再進一步聯系生活，給出實例。擴展到力的正交分解；通過作圖法理解平行四邊形定則，應用力的分解解決實際問題。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀講授法、演示實驗、討論法、歸納總結和并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。 說學法 學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，復習力的合成，平行四邊形定則，來引導學生學習力的分解的概念，強調力的分解是力的合成的逆運算；進而讓學生探究力該怎樣分解？引導學生積極思考、運用平行四邊形定則和作圖法根據力的實際作用效果來分解。利用三角形的知識計算分力。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。 說教學過程 從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序： 1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間） 教師通過日常生活現象（手提箱子、兩人提一桶水等）來引起學生的思考，再進行復習力的合成等有關知識，并進行對比，引出分力與力的分解的概念。 2.新課教學： 通過引入，教師講解分力、力的分解的概念，使學生對概念有一定的認識；力的分解中，根據平行四邊形定則，由一個已知力求它的分力，如果沒有其他條件的限制，可以得到無數組解。通過一個迷你實驗讓學生親身體驗力的作用效果，指出分解是合成的逆運算，并通過演示實驗來進一步強調力的分解應根據實際作用效果來進行。根據一個力實際產生的兩個效果來確定分力的方向，是幫助他們掌握力的分解的關鍵。因此，要多舉例（如圖5-17），多演示來幫助學生強化這一思想。 選擇力的正交分解作為實例，并結合力的作用效果進行分解，引導學生分析正交分解后的分力與原來的力的關系，并用三角函數表示出來。教師舉例：用作圖法進行力的分解，作圖的原則與力的合成相同。學生作圖，教師指導、分析，使學生更加理解平行四邊形定則。教師講解課本87頁的例題，注重引導學生分析力的實際作用效果的分解，并結合平行四邊形定則，注重學生的思維；使學生理解本節的內容。 同時教師指導學生閱讀力的分解的應用，提高學生的閱讀能力，并結合本節知識，讓學生討論、舉例生活中有關力的分解的應用。教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。） 結束語：在以上設計中，力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。2024高一物理教案篇2
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