九年級人教版語文下冊教案

時間：2024-05-11 18:43:17 新華九年級教案

九年級人教版語文下冊教案篇1

【教學目標】

知識與能力：

1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。

2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語翻譯課文。

3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。

過程與方法：

1.在反復誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。

2.學習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。

3.學習用對比來表現中心內容的手法。

情感態度與價值觀：

理解作者現身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。

【教學重難點】

1.倒裝句和省略句。

2.用對比來表現中心內容的手法。

3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。

【課時安排】二課時

【教學流程】

第一課時

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

（以此設置課堂教學情景，導入新課）

二、走近作者，了解背景

（由學生根據課前準備介紹，教師適當補充）

1.寫作背景。

明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

2.作者簡介。

宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀群書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學提舉，為太子講經，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。

3.體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

三、初讀，讀準音

（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）

1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。

2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。

四、譯讀，明其意

1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。

2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。

3.課內交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。

4.交流質疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。

（1）通假字：

支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。

（2）古今異義：

A．走送之走：古義指跑。今義指行走。

B．持湯沃灌湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。

（3）詞類活用：

Ａ．手自筆錄筆：名詞作狀語，用筆。

Ｂ．主人日再食日：名詞作狀語，每天。

Ｃ．腰白玉之環腰：腰佩。

五、作業

1．對譯課文，要注意關鍵詞語譯準確了。

2．熟讀成誦。

第二課時

一、導讀，解其旨

1.檢查學生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）

2.速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。

明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

(2)硯冰堅，手指不可屈伸。

(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

(4)余則袍敝衣處其間

3.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？

明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學艱苦的？好在哪里？

明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。

5.第二段從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件？作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在？

明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷

從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。

經過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點的？

明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

（學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）

7.文章的結構安排有什么特點？

明確：縱觀全文，前一部分是作者的現身說法，也就是全文立意的基礎；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那么后兩部分發揮起來，就會越發自然流暢，結束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。

8.學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？

請結合你的經歷談談自己的感受。

二、練讀，背其文

1.完成“探究、練習”。

2.課文比較長，分段背誦，化長為短，組織學生力爭當堂背會。

九年級人教版語文下冊教案篇2

科目：

年級：

時間：20__年9月6日

課題：鄒忌諷齊王納諫

時序：教學操作過程設計(教法、學法、課練、作業)

課時：第一課時

教學目標

1、掌握課文中的文言文、虛詞和特殊句式

2、了解《戰國策》的有關知識

3、通過本文學習古人說話的藝術

重點：

難點：

教法：

1、熟悉和掌握詞類活用的特點

2、了解和掌握賓語前置的特點

一、導入課文

我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行。”這句話確實有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢？難道忠言就一定要逆耳嗎？今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。

（書寫標題《鄒忌諷齊王納諫》）

二、授課過程

（一）檢查預習情況。

（二）朗讀課文。

1、教師范讀

2、學生自我朗讀，要求思考

（1）本文的標題應該如何理解？——這是個兼語結構

（2）鄒忌為什么會成功？他的勸說有什么特點？這種說理有什么好處？

——鄒忌用設喻的方法來進諫的自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。

——能用具體的事物說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。

（三）梳理課文

要求在學生朗讀基礎上疏通大意（主要由學生自己展開）

（四）課文分析

請思考本文在說理以及記敘上有什么特點。

本文采用了“三疊法”：

三問：妻、妾、友三答

三比：妻私我→宮婦左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之內有求于王

三賞：上賞、中賞、下賞

三時：令初下、數月之后、期年之后

前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。

（五）分析三問的設喻

聯想

妻私我→宮婦左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之內有求于王

（六）請找出本文詞類活用的例子

吾妻之美我者

吾妾之美我者

吾友之美我者

——美，這里是形容詞活用做動詞，意動用法：“以……為美”

（七）請分析這一句話“忌不自信”的特點

——這是一句賓語前置，即：“忌不信自”

三、作業

1、背誦課文

2、完成課后練習

九年級人教版語文下冊教案篇3

教學目標

知識目標

1、掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。

2、了解《戰國策》。

能力目標

1、朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

2、欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。

德育目標

認識除蔽納諫在當時的積極作用和借鑒意義。

教學重難點

1、總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。

2、體會鄒忌進諫的技巧。

教學方法

1、朗讀

2、討論

3、點撥

教具準備ppt課件

課時安排2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

朗讀課文，整體感知；疏通文意，理清思路，翻譯課文；背誦課文。

[教學步驟]

一、導語

說話是一門藝術，提意見建議更是一門藝術。會提的，讓人心悅誠服；不會提的，讓人火冒三丈。今天，我們學習歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是怎樣向齊王提建議，齊王怎樣心悅誠服地接受他的建議的。

《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策》。《戰國策》全書共33篇。記載從東周貞定王17年到秦始皇31年共245年間的政治、經濟、外交、軍事等方面的概貌。主要記載戰國策士們的言論和行動。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

《戰國策》特點：長于議論，善于描畫；文筆恣肆生動，條理清晰，善于通過人物的言行刻畫人物性格；善于夸張渲染和鋪陳排比；善于體情狀物。

二、解題

1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句，點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。

3、齊威王，在繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、朗讀課文，疏通文句

1．初讀課文，讀準字音。

播放朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。

注意下面的字音：

形貌昳麗yì

窺鏡kuī

間進jiàn

期年jī

謗譏bàngjī

朝服衣冠zhāo

皆朝于齊cháo

2．教師作誦讀指導，學生自由朗讀課文。

①第一自然段誦讀指導：

此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句則是鄒忌通過“孰視”“窺視”終于發現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節奏感。

②第二自然段誦讀指導：

本段是鄒忌用現身說法和親身體驗來諷勸齊王。

“于是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。

“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。

“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節奏感很強，讀時要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。

“今齊／地／方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。

③第三自然段誦讀指導：

“善”要讀出齊威王的心悅誠服，音調要適當拉長。

“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。

“此所謂／戰勝于朝廷”句中的“此所謂”后要略作停頓。

3、學生結合注釋，疏通文句，翻譯課文。在不懂的地方做上記號。請學生翻譯課文。

四、深入理解，把握文意

1、學習第一段：

①第一段重點詞語：

修八尺有余長，這里指身高。

朝服衣冠早晨

旦日第二天

明日第二天

孰與徐公美用于比較，哪一個

孰視之仔細周詳

吾妻之美我者形容詞意動以……為美

私我也動詞偏愛

妾之美我者放在主語和謂語之間，取消句子獨立性不譯

②“孰與”：“與……比，哪個……”用于比較。

意思是：“跟……比較，哪個……？”

吾與徐公孰美？

③賓語前置：在文言文中，動詞的賓語前置是有條件的：否定句中代詞作賓語、疑問句中疑問代詞作賓語，此時動詞賓語前置。翻譯時我們將賓語放回動詞后。

忌不自信。

忌不信自”

鄒忌不相信自己（比徐公美）。

④第一段翻譯：

鄒忌身高八尺多，容貌英俊。（一天）早晨，（他）穿戴好衣帽，照著鏡子（端詳鏡子里自己的形象），對他的妻子說：“我同城北徐公比，哪個更美？”他妻子說：“您美極了，徐公怎能比得上您呢？”城北的徐公，是齊國的美男子。鄒忌不相信自己（比徐公美），又問他的妾說：“我同徐公比，哪個美？”妾說：“徐公怎么能比得上您呀？”第二天，（有）客人從外邊來（拜訪），（鄒忌）同（他）坐著談話，又問他：“我和徐公相比，誰更美？”客人說：“徐公不如您美。”第二天，徐公來了，鄒忌仔細端詳他，自己覺得不如（徐公美）；（又）照鏡子看看自己（的形象），更（覺得）遠不如（徐公美）。晚上睡覺時思考這件事，說：“我妻子認為我美，是偏愛我；妾認為我美，是害怕我；客人認為我美，是想有求于我。”

⑤概括第1段：寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理。

⑥學生根據板書提示，試背誦第一段

板書

進諫的緣起鄒忌比美

受弊———比徐公美

清醒———臣之妻→私臣

臣之妾→畏臣

臣之客→求臣

2、學習第二段

①重點詞語：

誠確實的確

地方土地方圓

蔽受蒙蔽

②省略句：

皆以美于徐公。

皆以（我）美于徐公。

都認為我比徐公美。

③被動句：

王之蔽甚矣。

“蔽”，被蒙蔽。

大王您被蒙蔽很深啦！

④第二段譯文：

（鄒忌）于是上朝拜見齊威王，說：“我確實知道自己不如徐公美。（可是）我的妻子偏愛我，我的妾害怕我，我的客人想要有求于我，他們都認為我比徐公美。如今齊國有方圓千里的疆土，有一百二十座城池，宮里的王后嬪妃和親信侍從，沒有不偏愛您的；朝中的大臣沒有不害怕您的；全國的老百姓沒有不有求于您的：由此看來，大王您受的蒙蔽太深啦！”

⑤概括第2段：寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫。

⑥熟讀課文，并根據板書提示，試背誦第二段

板書

威王受蔽

妻私我→宮婦左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客求我→四境之內有求于王

3、學習第三段

1）重點詞語：

謗譏于市朝謗：公開指責別人的過失。譏：譏諷。謗譏：這里指議論

聞寡人之耳者使……聽到

時時而間進斷斷續續地偶爾

皆朝于齊朝見朝拜

2）注意以下句子（狀語后置及文言省略現象）：

①謗譏于市朝。

于市朝謗譏（寡人之過）。

在公眾場所議論（君王的過失）。

②朝于齊。

于齊朝。

到齊國來朝見。

③戰勝于朝廷。

于朝廷戰勝（別國）。

在朝廷上戰勝（別國）。

3）第三段譯文：

齊威王說：“好！”于是發布命令：“所有的大臣、官吏、百姓能夠當面指責寡人過錯的，得上等獎賞；上書勸諫寡人的，得中等獎勵；能夠在公共場所議論指責寡人，讓我聽到的，得下等獎勵。”命令剛下達，大臣們都來進諫，宮廷里像集市一樣（人來人往）；幾個月以后，有時候偶爾有人來進諫；一年以后，即使有人想進言，也沒什么可說的了。燕、趙、韓、魏等國聽到這種情況，都到齊國來朝見。這就是人們所說的在朝廷上戰勝敵國。

4）概括第3段：寫齊王納諫及其結果。

5）齊讀課文第三自然段。學生根據板書提示，背誦課文。

板書：

威王除蔽

三賞面刺→上賞上書→中賞謗譏→下賞

三變門庭若市時時而間進無可進者

4、文章生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理；第二部分寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫；

第三部分寫齊王納諫及其結果。

五、小結

今天我們學習了一個古人納諫的故事，這個故事增長了我們的見識，我們從中也受到良好的教益。希望同學們能熟讀背誦這篇課文，反復體味，用心領悟，做到學以致用。

六、布置作業

1、熟讀課文

2、背誦課文。

3、思考：鄒忌諷諫成功的因素有哪些？

板書設計：

鄒忌諷齊王納諫《戰國策》

受弊——比徐公美

進諫的緣起

清醒——私畏求我

妻私我→宮婦左右私王

諷諫齊王妾畏我→朝廷之臣畏王

客求我→四境之內有求于王

小→大

家事→國事

齊王除蔽

面刺→上賞

三令上書→中賞

謗譏→下賞

門庭若市

三變時時而間進

無可進者

除蔽結果：四國朝齊→戰勝于朝廷

九年級人教版語文下冊教案篇4

【教學目標】

1、知識與技能：理解、積累“隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背”等詞語。了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。了解20世紀30年代京東北運河岸上農村的世態人情與精神風貌。

2、過程與方法：欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。擴大閱讀視野，進一步理解小說多樣化的藝術風格。

3、情感態度與價值觀：感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美趣味。

【教學重難點】

重點：誦讀，體會小說高妙的語言運用。把握人物性格，領會小說的藝術表現手法。

難點：理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

【教學安排】1課時

【教學過程】

一、導入

同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。

比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的鄉土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。

二、作者簡介

劉紹棠(1936～1997) 當代作家。河北通縣(今北京市通州區)人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。翌年發表成名作、短篇小說《青枝綠葉》，并被選入中學語文課本。1954年入北京大學中文系。1956年加入中國作家協會。1957年發表小說《田野落霞》《西苑草》及一些論文，被錯劃為“右派”，1979年平反。曾任北京市作家協會副主席、中國文聯委員、國際筆會中國中心會員、《中國鄉土小說》叢刊主編等職。他創作的大量作品中有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》《中秋節》《蛾眉》等短篇小說集，《運河的槳聲》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷風》《小荷才露尖尖角》等中篇小說，《春草》《地火》《狼煙》《京門臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說，《我與鄉土文學》《我的創作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集——大運河鄉土文學體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。

三、誦讀，整體感知文意

1.學生默讀全文，初步感知文意，疏解下列字詞。

搟(gǎn) 剜(wān) 腌贊(ā zā) 到氣(dáo)

唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱墜地

榮膺( yīng)：光榮地獲得。膺：承受，承當。

隱匿(nì)隱藏、躲起來。

一氣呵成：①比喻文章的氣勢首尾貫通。②比喻整個工作過程中不間斷、不松懈。

如坐針氈(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一樣。

影影綽綽(chuò)：模模糊糊，不真切。

望眼欲穿：形容盼望殷切。

2.學生深入研讀課文，思考：

(1)小說通過充滿稚氣、機靈頑皮的何滿子的眼睛，勾勒了京東北運河邊上農民的性格命運。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是課文的兩個主要描寫對象。那么，他們兩人鮮明的性格特征是什么?

(2)作者用了哪些肖像、動作和語言描寫來表現人物性格的?請畫出有關語句并體會其作用。

學生回答，教師相機點撥：

(1)作者以高超的藝術表現手法，生動地刻畫了奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問的音容笑貌、喜怒悲樂。奶奶個高腳大，身強體健，性格豪爽，愛打抱不平，因為年輕纖夫的無理，她大打出手，趕得纖夫紛紛落水。她那剛直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相濟的性格，透出了莊稼人的凜然正氣。這種女中豪杰的形象，與《水滸》中女將一丈青扈三娘頗為神似。爺爺何大學問的外號帶有戲謔的性質。他貌似關公，脾氣性格也像關老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕松，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善于講故事，想象力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了“何大學問”的外號。而為了和這一外號相稱，他還真穿起了長衫，說話也咬文嚼字起來，讓人忍俊不禁。

(2)奶奶：“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。”

“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去”(“掄圓了”“扇過去”充分寫出了奶奶的怒氣和力氣，潑辣無比的性格躍然紙上)

“一丈青大娘折斷了一棵碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水”

爺爺：“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。”

“他這個人，不知道錢是好的，伙友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇見老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就給多少，也不點數兒;所以出一趟口外掙來的腳錢。到不了家就花個精光。”

3.學生揣摩品味獨具魅力的小說語言。

教師提示：小說的語言運用非常有特色。在敘述故事描寫人物時，一方面，作者采用了活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”;寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”。“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。另一方面。作者又繼承了說唱藝術的特點，講究押韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如：“何滿子的爺爺，官諱已不可考。但是，如果提起他的外號，北運河兩岸，占北口內外，在賣力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響。”句中“官諱”是書面語，“叫得山響”是民間口語，二者結合給小說增添了幽默詼諧色彩。

教師引導學生體會，精彩的語句、段可作摘抄和背誦。

四、深入研讀，體會小說的藝術風格

1.學生感情誦讀，體會小說濃郁的鄉土氣息。

教師提示：小說《蒲柳人家》真切地再現了20世紀30年代京東北運河一帶農村的人情世態、生活風習。確如一幅風俗畫，情致纏綿。如何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，大紅肚兜、長命鎖;洗三百家衣，何大學問的走西口等都別具魅力，歷歷如繪。

2.學生聯系閱讀體驗，合作探究：

《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作。那么，你認為它的民族作風和民族氣派體現在哪些方面?

學生聯系熟悉的占典文學名著，如《三國演義》《水滸》《說岳全傳》等，進行比照、交流，教師點撥：

小說的民族氣派和民族作風，主要體現在：

首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。這從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”，乃至為人做事的方式上，都顯示了作品的民族本色。

其次，在藝術上，小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法。小說中如一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震占北口等傳奇筆墨正是典型的占典傳統的繼承。另外，小說的藝術表現手法也是民族的。小說的結構得《水滸》神韻，即前幾節分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串聯一起。再如多用語言和動作表現人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現手法。

總之。小說充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統的繼承和發揚。

3.學生自由誦讀，體會小說的獨特魅力。

五、課堂小結

同學們,正是豐富深厚的民族傳統和濃郁的水鄉風情，孕育了劉紹棠高度獨創的鄉土文學。“我要一生一世謳歌生我養我的勞動人民”(劉紹棠語)，這滿懷的率真之情，恰是我們解讀鄉土創作情感的一把鑰匙。透過小說的渲染，我們洞察人物，更能觀照那曾經鮮活演繹著的社會生活，無論是古代，還是現在，乃至將來，生活的底色都是鮮亮的，文藝也是如此。只要我們用心去品讀。

六、布置作業

用外號概括人物性格特點，是我國古典小說常見的表現手法。請你運用這種手法，描繪生活中一位個性鮮明的人物，力求傳神，有文采。

九年級人教版語文下冊教案篇5

教學目標

1、掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

2、了解《戰國策》。

3、朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

4、欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。

5、認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

教學重點

理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。

教學難點

反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。

教學方法

1．朗讀法2．討論點撥法

課時安排2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。

[教學步驟]

一、導語設計

“人貴在自知。”齊國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯想到什么?他是如何做的呢?今天，我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。

二、資料助讀

1．《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共33篇。主要記載的是戰國時策士們的言論和行動。《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和后世文學的影響極為深遠。

三、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．初讀課文，讀準字音。

教師示范朗讀，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。

2．譯讀課文，理解文意。

學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。

教師檢查學生自讀情況。

(1)讀準字音。

帙麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進

(2)解釋下列加點的詞語。

①朝服衣冠(名詞作狀語，在早晨)②吾妻之美我者，私我也。(當面，名詞作狀語)③能面刺寡人之過者（當面）

④聞寡人之耳者(使……聞)⑤今齊地方千里（土地方圓）

⑥宮婦左右莫不私王（國君旁邊的近臣）

⑦鄒忌諷齊王納諫（委婉勸說）⑧能謗譏于市朝（公開指責）

(3)翻譯下列句子。

①我孰與城北徐公美?我同城北徐公比，哪個更美?(把握“……孰與……”的句式)

②忌不自信。（鄒忌不相信自己(比徐公美)。(把握賓語前置)

③此所謂戰勝于朝廷。（這就是人們所說的在朝廷上戰勝敵國）

④王之蔽甚矣。（大王您受蒙蔽很深啦!）

學生逐題完成，并全班交流。

四、思讀課文，理清思路，背誦課文

1．研習第一自然段

誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

“我孰與城北徐公美?”“吾孰與徐公美?”“我與徐公孰美?”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。

“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要讀出阿諛奉承之情。

(指名一學生讀第一自然段，教師指導后，學生齊讀)

提問：鄒忌諷齊王的起因是什么?

明確：與徐公比美。

明確：通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。

提問：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么?鄒忌由此又想到了什么呢?

板書：思

(可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識)

明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之后，經過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”這是鄒忌經過一番思考得出的結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。

第二課時

一、復習引入：齊讀全文，研習第二自然段(學生齊讀)

1、誦讀指導：本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。

2、提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?

明確：以家事喻國事的辦法。

學生(補充)：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內莫不有求于王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。

教師：同學們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢?讓我們繼續學習文章的三、四自然段。

二、學習第三、四自然段(教師范讀后作誦讀指導)

提問：鄒忌諷諫的效果如何?他是怎樣取得這樣的效果的?

明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。

提問：齊王是怎樣納諫的?臣民是么怎樣進諫的?齊王納諫的結果如何?

明確：①齊王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民。”能面刺寡人之過者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”如此不計較提意見的方式和態度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢于進諫的原因。②臣民進諫分三個階段，發生了三次變化，“令初下，群臣進涑，門庭若市；數月之后，時時而聞之；期牛之后，雖欲言。無可進者”。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。③結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷”。

(指名一朗讀基礎好的同學讀三、四自然段，齊瀆課文)

4．學生齊讀課文。

三、課堂小結

《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，即結構上的“三疊法”了：三問，三答(與徐公比美)；三比(由已推王)；三賞(齊王納涑)；三變(結果)。前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。

四、布置作業1．背誦課文。

2．鄒忌諷諫成功的因素有哪些?

五、聯系現實，明確形象意義

學習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？

鄒忌——妻————妾————客

私————畏————求諷

齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）

三賞————廣開言路

納三變————政治修明諫

九年級人教版語文下冊教案篇6

教學目標

1.把握作者的主要觀點，品味文中意蘊深刻的語言。

2.學會文中的語言運用技巧，揣摩語言運用的高妙之處。

3.學會驅遣想象，透過文字進入作品，由淺入深領悟語言內在魅力。

教學重點

培養學生的發散性思維和想象力，進一步提高學生的`文學鑒賞能力。

教學難點

抓住文藝作品的形象性特征，領悟語言內在魅力。

教學過程

一、序曲暢想

請同學們聽音樂，自由想象其中的畫面意境。并用自己的語言表述。

二、整體感知1掌握字詞

驅遣(qiǎn)：調遣，使用。橋堍(tù)：橋兩頭靠近平地的地方。

拘泥(nì)：固執，不知變通。

契合(qì)：投合，意氣相投。

曠遠(kuàng)：空曠遼遠。

茍安(gu)：只顧眼前，暫且偷安。

悵然(chàng)：失望;不痛快的樣子或精神不集中，情志迷亂，不能把握自己而失其主張。

2通讀全文

思考：為什么要驅遣我們的想象?

【教師引導】

認真閱讀文本，從作者和讀者兩個方面來考慮。

三、精讀探究

1細讀感悟

思考：如何驅遣我們的想象?

仔細閱讀第8—10自然段，說說作者在欣賞文藝作品時是如何驅遣想象力的。

2方法詳解

(步驟：如果不驅遣想象是怎樣的

那要怎樣

驅遣想象會怎樣

驅遣想象最終有什么效果)找出關鍵詞句分析：

1如果單就字面解釋，……這有什么意思呢?……這樣地提問，似乎是在研究，在考察，可是也領會不到這兩句詩的意思。

2要領會這兩句詩……在想象中睜開眼睛來，看……

3像這樣驅遣著想象來看……接觸了作者的意境。

4讀者也許……這是一種愉快。讀者也許……這也是一種愉快……

【教師引導】作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直,長河落日圓”入手，首先以純理性思考的方式對詩句進行賞析，如“提出疑問：大漠上也許有幾處地方聚集著人，難道不會有幾縷的炊煙嗎?……”這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊藏的壯景與情感，換句話說，這是不驅遣想象力的結果;同時又論述在想象中睜開眼睛來看這十個文字所構成的畫面，便能感受到詩中靜寂的境界。作者通過舉例論證與對比論證，得出了結論：“像這樣驅遣著想象來看,這一幅圖畫就顯現在眼前了。同時也就接觸了作者的意境。”

3自主學習

仔細閱讀課文第二個事例，深入體會作者是如何驅遣想象力的。參考上面所說的方法逐步去理解。

四、延伸拓展

1小試牛刀

驅遣我們的想象，理解《山居秋暝》中的意境。

請同學們自由發揮，想象詩句的意境，并用自己的話闡述。老師和其他同學點評補充。(設計意圖：通過對文本中具體案例掌握如何發揮我們的想象力，趁熱打鐵以一首古詩練習如何驅遣想象力。)

2課外鑒賞

閱讀《重新創造的藝術天地》。

了解作者在文中闡述的欣賞藝術作品的方法。并舉《天凈沙·秋思》

進行再創造想象。

五、總結全文

本文關于驅遣閱讀者內心的想象方面的論述,對我們學習語文非常具有借鑒意義,對發揮我們的創造力也有重要的幫助，讓我們得到了很多啟發。希望同學們在以后的語文閱讀中,要透過文字深入作品內部,體驗閱讀的快樂。

九年級人教版語文下冊教案篇7

教學目標：

1.認識除蔽在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

2.掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。

3.領會課文設喻說理的寫法。

4.了解《戰國策》的有關知識。

教學重點：

1.分析本文所表現的思想內容在今天的借鑒意義。

2.分析本文是如何運用諷喻手法達到諷諫的目的的。

3.課文的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，為什么詳寫鄒忌與城北徐公比美的事情？

教學難點：

1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三個人的答話能否互換位置？為什么？

2.“我孰與城北徐公美？”這句話語法結構的特點？

3.疑難詞句辨析。

教學過程：

一、導入新課：

《廉頗藺相如列傳》和《赤壁之戰》，都是敘史作品，這一篇說的也是史實，但跟前兩篇在體裁上顯然是有區別的。區別在哪里呢？這個問題先不忙作答。到學完本文后再請大家回答。

二、齊讀課文，正音，指出特殊句式。

1．學生齊讀全文（學生齊讀時，教師將以下各組語句依次寫在黑板上。）

2．讀下列各組句子中加點的字，讀錯了的同學在書上標出它們的拼音。

朝服衣冠謗譏于市朝皆朝于齊

3．下面各組中的兩句話內容是否相同？為什么句式不相同？

吾孰與（城北）徐公美

吾與徐公孰美

（內容相同。說明句子構造的靈活性。）

妻之美我者，私我也

妻私我，故美我

（內容相同。前者強調原因，后者強調結果。）

三、自讀課文：

學生逐段自讀課文，每讀完一段，自行概括大意，用鉛筆寫在書上。速度不要求一致。最先讀完的學生可將自己概括出來的段意寫在黑板上，供同學們參考。

下述段意也僅供參考：

第1段：鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽。

第2段：鄒忌以自己受蒙蔽的事諷喻齊王。

第3段：齊王納諫除蔽，內政修明。

第4段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。

在學生自讀過程中，教師可以巡視全班，給學生解答問題，主要是解釋詞句，內容和寫法上的問題可以只給提示，促其再思。

說明：這一步是學生自讀的主要環節，可用12至15分鐘。學生讀課文不是一次完結的，至少應當看一遍朗讀一遍，務求能大體上疏通文義。

四、討論文章內容：

1．教師問：鄒忌是從什么地方看出齊威王受蒙蔽的？（“宮婦左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”——這是答案要點，下同。）

可據此繼續追問：“私王”“畏王”“有求于王”說明什么？（國君權勢大。）

2．權勢大易受蒙蔽，但并非人人如此，歷史上有不少賢明的國君就不受蒙蔽，可見鄒忌以“私”“畏”“有求”來證明“王之蔽甚”，理由顯得不夠充足——你對此有什么看法？（鄒忌已知威王受蒙蔽，卻不直接說出受蒙蔽的真相，這正是他的高明處。）

3．從什么地方可以看出齊威王確實受了蒙蔽？

（從納諫令下之后“群臣進諫，門庭若市”可以看出。）

繼續追問：“數月之后……無可進者”

這幾句說明了什么？（因為納諫除蔽，國內政治修明。）

4．教師補充史實：齊威王在齊國歷史上算得一位有作為的國君，但在他即位之初好為長夜之飲，以致諸侯并伐，國事不治。第九年，他從受蒙蔽中醒悟過來，指出即墨大夫“不事吾左右以求譽”，卻把地方上的事情治理得很好，因而賞了他，“封之萬家”；阿大夫“以厚幣吾左右以求譽”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾稱贊過他的人。接著奮兵而出，諸侯震驚，皆還齊侵地（詳見《史記˙田敬仲完世家》）。這是前370年的事。由此可見，威王有振興齊國的決心。鄒忌見齊威王，三月后即拜相，是前358年的事。他諷齊威王納諫，不會早于這一年，比賞即墨大夫、誅阿大夫一事至少晚12年。可見這是他又一次受蒙蔽了。

5．練習背誦第2～3段。

用分段練習背誦方式。估計第2段讀兩遍即可背誦下來。第3段難一點，可以用提問方式進行啟發，幫助記憶。

①威王說的上、中、下三等獎賞的區別在哪里？（批評者勇氣的大小。）威王為此頒賞意味著什么？（有改正的勇氣，有振興齊國的決心。）

②文中依次敘“令初下”“數月之后”“期年之后”進諫者的人數，說明了什么？（政治日益修明。）

6．小結：鄒忌諫王，切中時弊。齊王納諫，國家振興。

五、討論鄒忌的諷諫方法：

1．教師指出：歷史臣子向君主進諫有兩種基本方式：直諫和諷諫（兵諫和尸諫屬于特殊方式，不要提及）。請同學們說說這兩種進諫方式有什么不同。（目的是提醒學生注意“自讀提示”中最后一段話。）

然后指出：諷諫的要害是用設喻的方法啟發君主，讓他自己決定該怎么辦。直諫，就是把自己主張直接陳述出來。（如果時間充裕，可以讓同學聯系初中學過的《出師表》，指出“臣宜開張圣聽……以塞忠諫之路也”這段話就是直諫，其內容與鄒忌諷齊王納諫大體相同。）

2．鄒忌的設喻，跟簡單的比喻辭格相比較有怎樣的特點？（有一個比較完整的故事——指出這個故事就是它的“喻體”。）還有哪些特點？（包含的道理比較復雜：“私”“畏”“有求”可以導致聽話人受蒙蔽——指這就是它的“喻點”。）它可以給人怎樣啟發？（要想不受蒙蔽，須“不自信”，須“窺鏡”即反躬自省，而后“思之”即想想為什么會發生這種情形。）

3．提示學生將“自讀提示”的最后一句話劃出來。

4．大家再想想：鄒忌的進諫說到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好處？（威王是個聰明有為的國君，只要認識到自己受了蒙蔽，下一步該怎么辦，他很清楚；對聰明有為的國君，不要說多余的話。）這說明對國君進諫應當注意什么？（要善揣摩國君的心理。）

六、總結全課：

現在請大家回答開頭提出的那個問題：本文跟《廉藺列傳》和《赤壁之戰》在體裁上的區別。

學生討論。

提醒學生注意“自讀提示”第1段，劃出：“著重記載了策士謀臣的策略和言論”這句話——此即區別之所在。指出《戰國策》這本書的命名也與此有關。

最后歸納策士言論的特點：

①有明確的針對性；

②善于揣摩對方心理；

③善于運用設喻的方法。

九年級人教版語文下冊教案篇8

教學目標

1．能正確、流暢地翻譯課文。

2．熟練地背誦課文，積累文言知識。

3．了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發憤讀書，培養艱苦奮斗的精神。

教學重點

1．翻譯并背誦全文。

2．學習作者艱苦勤奮的學習態度。

課前準備

1．掃除字詞障礙。

2．熟讀課文。

課時安排

兩課時

第一課時

教學內容

整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文

教學設計

導入

人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

（教師板書課題）

正音正字

叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然

缊（yùn）袍敝（bì）衣

強調學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。

朗讀課文

初步感知課文內容。

解詞析句

教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

1．解釋下列加點的詞

無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環

2．解釋下列文言語句

手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉之先達執經叩問援疑質理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者

3．辨析各組虛詞的意義

a．無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者

b．每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此

c．門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

d．足膚皸裂而不知久而乃和

翻譯課文

在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

朗讀背誦

要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。

作業

1．背誦課文。

2．將課文譯成現代漢語。

第二課時

教學內容

理解課文內容；體會作者艱苦勤奮的學習態度；了解“序”的文體特點。

教學設計

檢查作業

視學生不同情況，做針對性檢查。

整體感知

讓學生對照讀課文，思考下列問題：

1．本文主要寫了什么內容？

2．作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

3．作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

（盡量要求同學自學，不懂再問）

提示：

1．本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

2．a．第一段總寫，突出勤奮：

無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。

為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

b．第二段詳寫，突出艱苦：

求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

3．本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。

重點研討

小組合作探究。

思考題：

1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

2．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節？

3．找出課文中議論的句子，說說它的作用。

（引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識）

教師提示：

1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。

2．通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。

3．“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。

體驗與反思

引導學生比照作者，圍繞“尊師好學”等方面的問題，談談自己的學習經歷。找出不足，加以改進，提高認識。

對課文中諸如教師態度嚴厲等問題，可以讓學生談出自己的觀點，但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。

教師小結

本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。

作業

1．寫一篇文章──“談學習”，600字。

2．閱讀《送東陽馬生序》后半部分。

3．繼續背誦課文。

九年級人教版語文下冊教案篇9

教學目標

1.知識與技能目標：

把握作者的主要觀點,理清作者的論證思路。

2.過程與方法目標：

品味文中意蘊深刻的語言,學會文中的語言運用技巧,揣摩語言運用的高妙之處。

3.情感態度與價值觀目標：

學會驅遣想象,透過文字進入作品,由淺入深領悟語言內在魅力。

學會文中的語言運用技巧,抓住文藝作品的形象性特征,領悟語言內在魅力。

誦讀法、合作探究法、演示法。

相關課件

一、情景導入生成問題

同學們,三年以來的語文課堂上,我們已學習了不少經典篇目,它們大多都具有很高的文學價值。有誰能總結一下,欣賞這些文藝作品,我們應該注意些什么呢？(學生自由回答)今天我要給大家強調的是抓住文藝作品的形象性特征,發揮閱讀時的想象力。請同學們打開課本,讓我們一起走進今天的課文內容。

二、自學互研生成新知

步驟一知識梳理夯實基礎

1.文學常識

作者簡介

葉圣陶(1894—1988),原名葉紹鈞,字秉臣、圣陶,江蘇蘇州人,現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家,有“優秀的語言藝術家”之稱。著有童話故事《稻草人》。1923年,發表長篇小說《倪煥之》。

2.生難字詞

(1)字音

拘泥(jūnì)歌謠(yáo)契合(qì)

曠遠(kuàng)海嘯(xiào)茍安(gǒu)

(2)詞義

【拘泥】固執,不知變通。

【契合】符合；合得來,意氣相投。

【茍安】只顧眼前,暫且偷安。

【悵然】形容因不如意而感到不痛快。

【意境】文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。

步驟二整體感知走進文本

1.朗讀指導。

朗讀本文時,要細細品味作者給我們展現的語言魅力,透過文字感受到作品的溫度。

2.熟讀課文,歸納文章層次結構。

第一部分(1～7)：明確讀者欣賞文藝作品的本質即“接觸作者的所見所感”。

第二部分(8～13)：以詩、文為例,從正反兩個角度論述要驅遣想象力才能透過文字接觸作者的所見所感。

第三部分(14)：總結觀點：必須驅遣想象力,才能夠通過文字,達到接受美感的經驗的目的。

三、合作探究生成能力

步驟三精讀課文深入理解

1.閱讀全文,在文中找出能表達作者觀點的句子。

【交流點撥】(1)文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁,讀者才和作者會面。(2)作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達出他的所見所感。(3)讀者看到的是寫在紙面或者印在紙面的文字,但是看到文字并不是他們的目的。他們要通過文字去接觸作者的所見所感。(4)我們鑒賞文藝,最大目的無非是接受美感的經驗,得到人生的受用。要達到這個目的,不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象,才能夠通過文字,達到這個目的。

2.結合文題嘗試總結作者在全文中想表達的中心觀點。

【交流點撥】欣賞文藝作品,要學著驅遣自己的想象力,通過文字去接觸作者的所見所感。

3.作者要論述如何鑒賞文藝作品,為什么在開篇大篇幅論述作者、讀者以及文字之間的聯系？

【交流點撥】要論述如何鑒賞文藝作品,首先要認識到文藝作品的本質,即作者以文字為載體傳達想要傳達的所見所感。因此,論述作者、讀者以及文字之間的聯系是為了明確文藝作品的本質,是表達中心觀點的前提。

4.閱讀第8～10段,說說作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅遣想象力的,并簡要分析作者在論證的過程中運用了哪些論證方法。

【交流點撥】作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直,長河落日圓”入手,首先以純理性思考的方式對詩句進行賞析,如“提出疑問：大漠上也許有幾處地方聚集著人,難道不會有幾縷的炊煙嗎？……”這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊藏的壯景與情感,換句話說,這是不驅遣想象力的結果；同時又論述在想象中睜開眼睛來看這十個文字所構成的畫面,便能感受到詩中靜寂的境界。作者通過舉例論證與對比論證,得出了結論：“像這樣驅遣著想象來看,這一幅圖畫就顯現在眼前了。同時也就接觸了作者的意境。”

5.請你總結本文1～10段的論證思路。

【交流點撥】作者首先通過論述作者、讀者以及文字之間的聯系來明確讀者欣賞文藝作品的本質,即“接觸作者的所見所感”,然后以賞析王維詩句為例,從正反兩個角度論述了驅遣想象力的重要作用。

步驟四深層探究局部突破

第9段中為什么說“假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來,就感受不到這種愉快了”。

【交流點撥】文藝作品一般都具有形象性,尤其是詩歌、散文等文藝作品,形象性尤其突出,且情感表達也尤其濃烈。這些情感常常寄寓在形象之中,所謂“言不盡意,立象以盡意”,就是此道理。因此,想要理解一篇文藝作品,就必須把握其情感,必須通過想象還原形象的描述,進而去體會。

四、當堂演練達成目標

步驟五總結課文拓展延伸

1.課堂小結

本文關于驅遣閱讀者內心的想象方面的論述,對我們學習語文非常具有借鑒意義,讓我們也得到了很多啟發。我們在以后的語文閱讀中,要透過文字深入作品內部,體驗閱讀的快樂。

2.拓展延伸

你能在你讀過的詩或散文中,再舉一個例子來論證作者的觀點嗎？

【交流點撥】以朱自清先生的《背影》為例,“他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。”這句描述父親攀爬月臺背影的文字,能因我們的想象變得更生動。

3.布置作業

(1)本文是節選的一部分,原文還提到文藝鑒賞其他方面的內容,包括“要認真閱讀”“訓練語感”“不妨聽聽別人的話”等,課外找來讀一讀。

(2)完成《精英新課堂》本節內容。

驅遣我們的想象

作者寫文字傳達所見所感想象文字讀讀者

五、課后反思

通過這篇課文的教學,我覺得本文思路清晰,觀點易于把握,有很強的實用性。因此,教學過文章思路進行延伸賞析之后,有助發揮我們的想象力來鑒賞文藝作品,延伸設計難度過大,還需要不斷改善。對于基礎較差的同學,課下要積極溝通。

九年級人教版語文下冊教案篇10

課時：第二課時

教學目標

1、掌握巧妙的論辯能力

2、認識納諫除弊在今天的現實意義

重點

難點

教法

1、體會文章的說理方法和勸諫技巧

2、歸納相關知識點

一、品讀課文，品味賞析。

學習文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。

本文可通過以下問題引導學生品味賞析：

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？

明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。

明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何？

明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”

5、諷諫的結果如何？

明確：齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。

二、歸納整理：

(一)詞類活用：

1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者(名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)

(二)古今異義

1、今齊地方千里(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)

3、鄒忌諷齊王納諫。(委婉勸說)

4、能謗譏于市朝(公開指出)

(三)句式

1、忌不自信(賓語前置)

2、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)

3、此所謂戰勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)

4、王之蔽甚矣(被動句)

(四)實詞見課后練習。

三、作業

1、背誦課文

2、完成練習冊

附：板書設計

鄒忌諷齊王納諫

妻私我→宮婦左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之內有求于王

九年級人教版語文下冊教案篇11

【教學目標】

1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3、掌握對比的寫作手法。

【教學重難點】

1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2、倒裝句和省略句的理解。

【教學準備】

學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

【設計思路】

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

【教學過程】

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、介紹作者和作品

1、介紹作者：

(學生自己介紹，教師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2、介紹本文的體裁特點：

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學生注意以下字詞的讀音：

嗜學(shì)怠(dài)叩問(kòu)綺秀(qǐ)

四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

五、學習課文

1、指名學生朗讀。

2、學生分組討論翻譯文句。

3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。

⑴余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

⑵弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

⑶碩師：大師，對學者的尊稱。

⑷先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

⑸未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

⑹援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

4、思考探究。

⑴本文的中心意思是什么？請簡要概括。

⑵文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

⑶作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？

⑷根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

(學生分小組討論。)

要點提示：

⑴講述作者本人求學的艱難和用心之專。

⑵主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

②硯冰堅，手指不可屈伸。

③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

⑶作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

⑷要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

六、領會文章寫作上的基本特點

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

七、拓展探究

作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？寫成發言材料，下節課交流。

八、布置作業

1、完成上面“拓展探究”。

2、背誦課文。

【資料鏈接】

一、關于“序”

古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。

二、明初散文

明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

九年級人教版語文下冊教案篇12

【設計簡說】

《鄒忌諷齊王納諫》是古典散文中的名篇，它生動地記敘了鄒忌婉辭勸說齊王廣開言路，博采眾議，修明政治的故事。文章敘事完整，曲折動人，說理充分而富有鼓動性。這是九年級學生繼上學期學了《唐雎不辱使命》這篇課文后，再次接觸出自《戰國策》的故事。本課的教學目標是：

1、引導學生借助語境疏通文意，掌握文中重要字詞、語句的意義(重點)。

2、體會文章設喻說理和類比推理的方法，借鑒文章語言樸實而生動的特點(難點)。

3、認識納諫除弊在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

4、熟讀、背誦課文。課前布置學生借助注釋讀課文，了解《戰國策》。

考慮到本文語言淺顯，內容并無特別費解之處。因此，教學的基本方式以學生自讀為主，教師點撥為輔，在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互構、互融。教學時間為一課時。

【教學過程】

一、導入新課

俗話講：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實，忠言有時未必逆耳，那是要看人們如何看待別人的勸諫。今天，我們一起來欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》，將會領略到以雄辯著稱的鄒忌的諷諫之法，相信一定會給同學們帶來啟示。

二、解題并簡介鄒忌和齊王

標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地點明了文章內容的兩個方面：鄒忌勸說齊王，齊王采納意見。

鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、朗讀課文

1、教師范讀課文：

要求學生邊聽邊在書上作記號，包括生字的讀音、某些句子的節奏。

2、朗讀指導：

⑴請學生給下列加點的字注音：

鄒忌昳麗朝服衣冠窺鏡妾弗謗譏期年時時而間進

⑵注意節奏如“今齊地/方五千里”

⑶朗讀語氣：

朗讀時，要把握好語氣，如第一段鄒忌問自己與徐公誰美時，他的妻、妾、客因為身份不同，想法不同，語氣也各不相同：妻由衷的偏愛之情，妾是卑怯順從的口氣，客人則是阿諛奉承之情。

3、學生朗讀課文：

四、學生自讀課文，講述故事內容

五、細讀課文，探究問題

1、課文結尾寫到“此所謂戰勝于朝廷”的“此”指代什么?

2、為什么燕、趙、韓、魏皆朝于齊?

3、待學生找到依據后，教師予以充分肯定，并歸納：從“令初下”到“期年之后”，出現了由“門庭若市”直至“無可進者”的可喜形勢，可見進諫情況出現了“三變”。這是什么原因呢?

4、學生找到原因后，請學生翻譯該句子，并明確這是齊威王“三賞”的結果，然后齊讀最后一段。提醒學生其中有成語“門庭若市”，并注意排比句的效果。

5、齊威王能作出如上決定，是受鄒忌的諷諫，那鄒忌是如何勸說的?

6、學生合作探究，明確鄒忌的“三比”后，應該體會到鄒忌設喻說理的方法，他由己及君，由家事說到國事，這是類比說理。提醒學生回憶上一單元的《公輸》和《魚我所欲也》同樣出現過類似方法。

7、學生齊讀第2段，解決詞句理解上的疑難

如私臣：偏愛齊之地方：土地方圓王之蔽甚矣：受蒙蔽而不明

8、那鄒忌因什么而有上述思考呢?

學生會說到鄒忌的“三問”，其妻、妾、客的不同語氣的回答以及鄒忌的“三思”，要求學生認真讀好三句答句以及鄒忌的“三思”，并翻譯，提醒學生注意以下詞句：“明日徐公來”：第二天“吾妻之美我者”：認為……美。“忌不自信”：鄒忌不相信自己比徐公美(這是一個提賓句)

然后學生齊讀第1段，并提醒體會作者以樸實的語言使人物形象栩栩如生的語言魔力。

9、由此可見，鄒忌和齊王是怎樣的人?

10、歸結課文：

本文從鄒忌與徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。鄒忌因小見大，由己及君，形成了三問──三思──三比──三賞──三變──戰勝于朝廷的行文思路。這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致。

六、朗讀課文

七、明確納諫除弊在當時的作用和借鑒意義(小組交流后全班交流)

八、總結并延伸

《鄒忌諷齊王納諫》讓我們看到了鄒忌這一賢臣和齊威王這一明君，相信鄒忌這一善于諷諫的謀臣形象已給大家留下了深刻印象。上學期我們學過《唐雎不辱使命》，唐雎那善于辭令，不畏強暴，積極維護國家尊嚴的品質，我們應該記憶猶新。《戰國策》中像這樣的故事還有不少，請大家課后去閱讀。

下面我們就一起來看出自《國語》的《召公諫厲王弭謗》，請比較厲王和齊威王對待臣子的諷諫的`不同態度和結果。

厲王虐，國人謗王。召公告曰：“民不堪命矣!”王怒，得衛巫，使監謗者。以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。

王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多。民亦如之。是故為川者決之使導，為民者宣之使言……民之有口，猶土之有山川也，財用于是乎出;猶其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善敗于是乎興。

王不聽，于是國人莫敢出言。三年，乃流亡于彘。

九、布置作業

1、熟讀、背誦課文。

2、寫一段文字，要求用類比說理的方法闡明一個道理。

3、課外閱讀《戰國策》中的短小故事。

【附板書】

三問“吾與城北徐公孰美”(起因)

妻──私臣

三思妾──畏臣──明己之弊

客──求臣

宮婦左右──私王

三比朝廷之臣──畏王──推王之弊

四境之內──求王

鄒忌諷諫

齊王納諫

面刺──受上賞

三賞上書──受中賞──措施得力

謗譏──受下賞

令初下──門庭若市

三變數月后──時時而間進──效果彰顯

期年后──無可進者

此所謂戰勝于朝廷(結果)

九年級人教版語文下冊教案篇13

教學目標

知識與能力：

1.理清文章思路，感悟、品味文中富有哲理的語句。

2.積累關于“熱愛生命”的寫作素材，豐富學生寫作視野。

過程與方法：引導學生結合現實生活，闡述自己對生命的理解和感悟。　　

情感態度和價值觀：認識生命的價值和意義，幫助學生樹立正確、積極的生命觀;通過交流感悟，讓學生更加熱愛生活，珍惜生命當中的每一天。

教學重難點

重點：1.認識生命的價值和意義，幫助學生樹立正確、全面的生命觀。

2.積累關于“熱愛生命”的寫作素材，豐富學生寫作視野。

難點：啟發引導學生逐步形成對生命的明確態度。

教學過程

(一)導入正課

有個年輕人為貧所困，深感自卑與煩悶，于是便向一位老者請教。

智者問：“如果有人要用100萬買你健壯的四肢，你會賣么?”

年輕人回答說：“我不會賣。”

智者又問：“如果有人要用1000萬買你明亮的眼睛，你會賣么?”

年輕人回答說：“我不會賣。”

智者再次問道如：“如果有人花一億元來買你健康的生命，你會賣么?”

年輕人想了想仍然堅定地說：“不會賣的。”

智者又說道：“那你就要好好感謝你的父母了!因為他們一次性無償饋贈給了你一億一千一百萬的財富，有如此寶貴的生命，你還缺什么呢?”

是呀!生命既短暫又寶貴，如何認真對待它是每個人應該深思的問題。今天，我們就帶著對蒙田對待生命的態度，完成我們的一次“熱愛生命”的交流和感悟。

(二)交流“我關于《熱愛生命》一文的啟示”

教師引語：請同學們將自己摘錄蒙田《熱愛生命》中啟示較大的句子，談一談你的感悟，在全班交流分享。(各組推一名同學就其中的一個句子做好發言準備)

教學方式：學生短暫準備后主動展示其啟示，教師及時給出肯定和補充。

設計目的：讓學生深刻去感悟這一哲理意味濃厚的小隨筆中自己深受啟發的句子，初步感知“生命”的真諦。

學生可能會講到的句子：

1.“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。”

教師引導：這是用生命在做一道減法題，如果人人只去追求虛無誘人的東西，而忽略了生命的過程，那是愚蠢的。

2.“我自認為比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨著我們。

九年級人教版語文下冊教案篇14

【教學目標】

1、知識目標：

(1)積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。

(2)了解王鼎鈞及其散文創作成就。

(3)理清文章的基本結構。

2、能力目標

(1)整體把握課文內容，探究課文的主旨。

(2)體味關鍵語句的深層含義，理解托物寓意的創作手法。

3、情感態度價值觀：正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。

【教學重點】(1)了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運。

(2)體味關鍵語句的深層含義，理解托物寓意的創作手法。

【教學難點】(1)揣摩關鍵語句，體味作者的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

(2)正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

【教學設想】教師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。

【教學課時及輔助教具】一課時　多媒體課件

【教學過程】

(一)創設情境，導入課文

1、請學生觀看展示圖片。

2、導語：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。

(板書課題：那樹王鼎鈞)

(二)走進作者，注重積累

1、展示作者及其散文創作成就。

2、字詞積累。

(三)朗讀感知，賞析課文

1、學生以深沉的語調、喜歡的方式自由朗讀課文，并思考：

1、根據時間順序和標志性語句劃分文章結構?

2、文章中大樹遭遇了怎樣的命運?

(教師點撥提示，學生發言，共同明確。)

2、速讀課文，了解那樹的生命歷程。思考：

(1)寫早期的大樹，作者寫了幾方面的內容?

(2)寫近期的大樹，作者著眼于“矛盾沖突”，寫了幾方面的矛盾?

(3)寫現時的大樹，作者敘述了幾件事?

(學生讀后分組討論，教師巡視，適時提示，然后每組選代表匯報討論結果，同組成員補充，師生達成共識。)

3、揣摩關鍵語句，體味作者的情感。

提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感?

(學生思考，教師點撥提示，師生交流，共同明確。)

4、體味關鍵句，理解托物寓意的表現手法。

揣摩下列語句，理解其深層含意。

(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。

(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系?表現了作者什么思想?)

(2)于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹

僅僅在倒地時呻吟了一聲。

(讀“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個詞有怎樣的感受?)

(3)你認為作者通過大樹的遭遇想表達的是什么?

(學生讀后分組討論，然后每組選代表匯報討論結果，同組成員補充，師生達成共識。)

(四)問題探究：

作者為什么要敘述“螞蟻國”里的事情?

(學生思考，教師點撥提示，師生交流，共同明確。)

(五)課堂小結

作者為什么要關心一棵樹的命運呢?因為關心樹木就是關心地球，地球是我們的家，關心地球就是關心我們自己。為了人類的幸福，希望人類能關心自然，保護自然，與自然和諧相處。

(六)課外練筆：

請以“人類文明的發展與環境沖突”為話題寫一篇300---500字的小練筆。

九年級人教版語文下冊教案篇15

教學目的：

掌握常用詞“朝、孰、誠、方、善、間”并背誦課文。

根據教師設計的問題學生獨立理解文章的內容。

培養學生分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

教學時數：

一課時。

教學過程：

導入。

諸葛亮在《出師表》中勸誡劉禪要“開張圣聽”，廣開言路有什么好處呢？今天我們來自學習《鄒忌諷齊王納諫》，體會多方聽取他人意見對自身成長的好處。

初讀課文，提出問題。

學生小聲自讀課文。注意字音和斷句。有問題提問。

注：講大綱要求掌握的常用詞“朝、孰、誠、方、善、間”用幻燈打出這些常用詞在初中使用過的句子，并注明出處，讓學生快速回答。

再讀課文，初步感知。

學生朗讀課文，其他同學找出本文寫了幾個人，人與人之是什么關系？寫了幾件事？

明確：

鄒忌、鄒忌的妻、妾、客人、徐公、齊王

齊王是國君，權力最大的人。鄒忌是齊王的臣子。鄒忌妻、妾、客都與鄒忌有不同的關系。

四、再三讀課文，理清思路

1、鄒忌長什么樣？鄒忌提出“我孰與城北徐公美”的問題，妻、妾、客是怎樣回答他的？他相信了嗎？他反思后得出什么結論？

2、鄒忌怎樣給齊王講他的感受的？他如何向齊王進諫的？

補充：正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌從己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”

3、聽了鄒忌的分析，齊威王說了什么？采取了什么措施？

4、齊王納諫后，收到什么效果？

明確：學生回答時要盡量用原文回答。

五、作業布置

背誦課文。

探究活動。

《戰國策》是記西周、東周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國歷史的著作。它實際上是當時縱橫家游說之辭的匯編，而當時七國的風云變幻，合縱連橫，戰爭不斷，政權更迭，都與謀士獻策、智士論辯有關，因而具有重要的史料價值。

該書文辭優美，語言生動，富于機智，描寫人物繪聲繪色，在我國古典文學史上占有重要地位。

請以合作小組的方式閱讀《戰國策》，選一個你們小組最感興趣的點做些研究，要求每個人都要有事可做，最后形成一篇關于《戰國策》的小論文，文體不限，如果是議論文，觀點要是自己的。字數也不限。文章要求用打印出來，要注意排版。

找一節課的時間進行交流，表達要思路清晰、重點突出。