九年級語文下冊教案課件
編寫教案有助于教師更好地規劃教學時間，提高教學效率。下面小編給大家提供一些九年級語文下冊教案課件參考，希望對大家寫九年級語文下冊教案課件有幫助。
九年級語文下冊教案課件篇1
教學目標：
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。
2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。
3、了解環境描寫的作用。
4、培養欣賞文學作品的能力。
教學課時：
3課時。
第一課時
教學重點：
了解孔乙己的性格特征。
教學內容及步驟：
一、導入新課
我們在初中階段已經學過的魯迅的哪些小說?
在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小說。
二、解題
本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。
三、放課文朗讀錄音
要求：
1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對人們的作用。
③孔乙己的結局。
四、品味小說中幾句意味深長的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結局的一句話：
“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
五、分析孔乙己的性格特征
1、燈片顯示以下語句，學生分析討論。
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。
孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業
思考：
1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?
2、孔乙己的形象有什么社會意義?
第二課時
教學重點：
理解小說主題。
教學內容及步驟：
一、簡單回顧上課時內容，導入新課。
二、提示與思考
1、小說的前三個小節有什么作用?
2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?
3、孔乙己的讀書經歷說明了什么?
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?
三、交流、討論后明確
1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的`社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。
由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學生討論后明確：
1、社會原因。
(1)封建科舉制度的毒害。
(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
六、布置作業
思考課后練習題三、四。
第三課時
課時教學重點：
理清小說結構線索，品味小說的語言特色。
教學內容和步驟：
一、理清小說結構
1、指名回顧小說情節的四個組成部分。
(開端、發展、高潮、結局)
2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
開端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。
發展(4~9段)：孔乙己的經歷和性格。
高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局(12~13)：孔乙己的悲慘結局。
二、理清小說的線索
明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。
討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。
三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。
四、品味小說的語言特色
引導學生揣摩以下加點詞的意味：
1、便排出九文大錢。
2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業
小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
板書設計：
孔乙己
魯迅
丁舉人、何家
吊打
取笑沒有進學取笑
酒客孔乙己窮得快要討飯掌柜的
被打折了腿
哄笑
“我”、孩子們
九年級語文下冊教案課件篇2
教學目標：
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。
情感、態度與價值觀： 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教學重點： 文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點：正反對比論證的手法。
教學方法：讀啟發、比較法、感悟法
教學課時：二課時
教學過程：
一、導入激趣1、簡介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的.文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”
懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”
鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
（一）自主學習
1、掌握重點詞句
（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作學習：內容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
（1）、致書之難。
因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
（2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
（4）、生活之艱。
比較點
我
同舍生
吃
日再食，無鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
九年級語文下冊教案課件篇3
知識與技能
1.知曉修改文章兼顧“言”與“意”。
2.把握修改“言”的基本要求和修改內容。
過程與方法
通過講解、示例引導，學生能夠掌握修改文章的要求和技法。
情感、態度與價值觀
培養學生修改潤色、精益求精的審美素養。
重點
通過自主學習，了解修改潤色的基本要求、方法。
難點
讓學生通過修改示例文稿中的錯誤，提高讓作文出彩的能力。
1課時
一、新課導入
同學們，進入初中以來，你們寫過很多作文。你們可能覺得寫是你們的事，而修改是我們老師的事情。其實不然。俗話說：“文章不厭百回改”“善作不如善改”，一篇好的文章不僅是“寫”出來的，而且是“改”出來的。曹雪芹寫《紅樓夢》就自言：“批閱十載，增刪五次。”再如托爾斯泰的《安娜卡列尼娜》前后經過十二次精心修改才完成。修改是寫作的一個不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效途徑。那么，作文修改，有哪些基本要求和方法呢?今天老師帶領同學們一起學習寫作“修改潤色”。
二、寫作精講
1.學生自由閱讀寫作“修改潤色”的內容。
2.學生討論、交流下列問題，教師點撥。
(1)修改文章要兼顧“言”和“意”，“言”和“意”分別指什么?
言，指言辭和表達;“意”指立意和思想內容。
(2)“言”修改的基本要求是什么?
基本要求是改“對”，進一步的要求是改“好”。
(3)修改潤色應該從哪里入手呢?
學生答：可以改錯別字、病句，語言是否簡明。還可以改結構、構思。可以改材料與中心是否一致。可以改重點是否突出，材料是否有新意。
師總結：很好，大家講得真不錯。修改作文的確像剛才說的那樣，主要從語言、構思、中心三方面加以修改。下面我們結合示例來看一下。
(4)怎樣才能把文章的“言”修改得“更好”?
要將“言”的修改與“意”的修改結合起來，補充內容，加工潤色，使文章內容更充實，語言更富有文采。例如，記敘文可以補充細節描寫;寫景，注意從不同的觀察角度著筆，動態和靜態之景結合，注意煉字、煉句、修辭手法、引用詩詞歌賦等，使語言生動形象，增強表現力。還要注意材料的取舍、結構的安排等。
三、示例引路
讀下面語句，指出錯誤缺點，并進行修改。
①進入二十一世紀，人們對電腦已不在陌生，電腦使用率逞上升趨勢。等我們這一代步入社會時，如果不會用電腦，很可能會被視為文盲。可是，電腦究竟給我們帶來了什么呢?
生：第一句話有兩個錯別字，分別是“逞上升趨勢”中的“逞”，應改為“呈”;還有一個是“已不在陌生”中的“在”，應改為“再”。
②“我爸爸是位老師，對我的要求很嚴烈。”“他人老心不老，表示一定要為人民多服幾年務。”
生：我認為第二句中“嚴烈”用詞不當，應改為“嚴格”;“為人民多服幾年務”中的“服務”不能拆開用，此句應該改為“為人民多服務幾年”。
③“到達目的地有三條路可走，即左路、中路和右路。左路和右路，路途較遠，走中路最近，所以左中右三路中，我們決定走中路。”
生：這段文字啰唆重復的地方不少，但如果能對其稍作加工錘煉，將其變成“到達目的地有左中右三條路可走，中路最近，所以我們決定走中路”，那就簡潔多了。
師：修改文章的語言，首先去看有沒有錯別詞，再去看有沒有用詞不當的地方，最后讀一讀句子有沒有啰唆。
四、寫作實踐
閱讀下面的短文，根據你的理解和感受，試著潤色這篇習作。【注：材料見教材《尋人啟事》】
【寫作提示】
1.仔細閱讀文章，發現其長處與不足，不足之處就是需要修改的重點。
2.從內容和語言兩個角度修改文章，使內容更充實，語言更流暢、有表現力。
3.無論是改動還是增刪，動筆前都要反復斟酌，以防“點金成鐵”。
九年級語文下冊教案課件篇4
[教學目標]
1、理解課文基本內容。
2、熟讀、背誦全文。
[教學課時]
三課時
第一課時
[教學重點]
1、認真閱讀“閱讀指導”的內容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。
2、熟讀課文
[教學過程]
一、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）
二、朗讀課文
1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
2、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預習：
1、要求一生簡介“表”的有關常識
2、一人簡述本文的寫作背景
3、一人簡介諸葛亮
四、指導劃分層次結構
引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？
1、學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案
2、同組交流，取長補短（段意不要求統一）
3、抽樣提問，師生共評（同時板書）
第一部分（1－5）指明危機，提出建議
第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責任，表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1、學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：
秋：關鍵時刻
妄自菲薄：過分看輕自己
蓋：原來
2、提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結
3、思考問題：
（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）
教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明
4、指導分析“以”的連接用法
（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充。
板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也
5、指導背誦：
（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議
（2）學生試著自己背
（3）抽優生背
（4）全班齊背
6、老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業：
A、熟練習背誦1－2段，準備默寫
B、預習翻譯3－７段
第二課時
[教學目標]
1、分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。
2、學習6、７段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
4、學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為
[重點難點]
了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”
[教學過程]
一、檢查默寫1－2段（2）
一人上黑板，其他在下面寫
二、分析課文3－5段
1、指導朗讀，要求有層次感，由學生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學生結合注釋，疏通文意（問題1）：
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人
3、思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所
提建議：親賢遠佞（正反教訓）
4、小結第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。
（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。
三、分析第二部分：
1、創設情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：
躬耕：親自耕種、聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現在托付不效：交給的任務沒有完成
3、復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）
要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充
4、獨立思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）
昔日：生平志向
感激原因
廿年經歷報先帝忠陛下
當今：出師理由
5、講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。
6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
7、小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五、布置作業
A：課后背誦課文3－７段；預習翻譯８、９段
B：默寫課文3－７段
第三課時
[教學目標]
1、分析理解８、９段，培養說話藝術（委婉）。
2、歸納中心思想和寫作特點。
3、背誦，練習鞏固。
[教學過程]
一、檢查復習：
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1、學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。
2、指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥；學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決
3、分析第８段層次：師生共析：
第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定
第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望
第3句表達感激之情
板書：請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達感激之情
4、討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？
明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發言，有道理就行
三、朗讀指導，進行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合
四、布置作業
1、默寫全文（可分段進行）
2、熟練背誦全文
九年級語文下冊教案課件篇5
教學目標：
1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學難點：
了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
教學準備：
學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。
教師：CAI課件
教學過程：
一、回顧導入：
1、同學們，在講新課前，請回顧一下，我們曾經學過哪些有關戰爭的課文？
2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實，描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰爭有關，題目是：（齊讀詩名）《十五從軍征》。
二、解詩題，知詩人：
在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？（從軍征，被征到軍隊里打仗）。這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自《樂府詩集》，它來自勞動人民中間，沒有具體的作者。我們再讀課題：《十五從軍征》
三、初讀詩歌，了解詩意：
1、我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。（一生讀詩歌）
2、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽。）
3、通過預習，詩中的詞語你都理解了哪些，我們來共同討論一下？
4、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的&39;話說說詩句的意思。（生自己說一說）
5、誰能連起來用自己的話說說整首詩的意思？
四、深入誦讀，展開聯想：
1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎么樣？生個性化地朗讀。
2、是啊，雖然歷經了艱辛，但終歸活著回來了，這畢竟是件可喜的事。（板書：喜）他欣喜地歸來，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎么告訴他的？學生讀鄉里人說的話：“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？
3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（請同學們閉上眼睛，發揮你的想象：配樂，師讀那四句詩）你看到了什么樣的景象？
4、情景誦讀：看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。我65年思念的家啊，竟成了——我65年苦苦期盼的家啊，竟成了——我65年魂牽夢的家啊，竟成了——65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿目蒼涼。然而65年前，我離開家時，我的家并不是這樣的啊，它會是什么樣呢？
5、而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有——苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）
6、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？生齊讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀）
7、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）
九年級語文下冊教案課件篇6
教學設想：
《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。
第一課時：
教學重點：
一、介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。
二、朗讀課文。
三、初步理解海燕的象征意義。
四、劃分全文的結構層次。
教學過程和內容：
一、介紹背景知識。
板書：海燕、高爾基
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。
《海燕》寫于1920年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基1920年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1920年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
據斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1920年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結束時，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個故事從一個側面說明了《海燕》在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。
二、朗讀《海燕》；試擬副標題。
由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，試給本文擬一個副標題。
范讀結束，學生試讀。
方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。
試給本文擬一個副標題。
教師提出要求：
①要切合課文的內容；
②要和標題緊密聯系，形成一個整體；
③用語簡潔，字數不可過多。學生或獨立完成，或三兩人討論完成。
[說明]學生擬出了本文的副標題的`時候，即他們對本文的理解已經有了一定的程度。
下列幾個副標題均可適用：
勇敢的斗士，反抗上天的精靈
渴望暴風雨的勇士，迎接暴風雨的先驅者
勝利的預言家，無畏的革命者
革命的先驅者，劃破烏云的利劍
再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。（齊讀或分讀。）
讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師可板書下邊圖表，引導學生思考。
[說明]引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。
教學反思
高爾基創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。
這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。
全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人（如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”）、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。
學習最初，學生不太能明白作者的寫作意圖，在老師將時代背景交代后，能較好的領悟到海燕的象征意義。我自己感覺在上課時還是過多的拘泥于瑣碎的分析，也許讓學生更多的朗讀，讓其自己去品出文意會更好些。
九年級語文下冊教案課件篇7
【訓練要求】
1.了解文章修改的范圍。?
2.認識并掌握修改文章的四種方法。?
3.養成修改文章的習慣。
【訓練安排】二課時?訓練過程?
一、課前嘗試?1.知識儲備?
(1)修改文章應該從哪些方面著眼??(大改)立意、選材，(中改)結構、過渡、句式、修辭，(小改)語序、語病、詞語、錯別字、標點等。?
(2)修改有哪幾種方法??“增”、“刪”、“改”、“調”?
(3)“增”、“刪”、“改”、“調”具體是指對文章作怎樣的修改??教材P49?
(4)什么是潤色??
潤色是為了是文章好上加好，廣義上的修改是包含潤色的，大改則不屬于潤色的范疇。像修辭的規范使用、語序的合理調整、句式的相應變換、同義詞近義詞的準確使用都屬于潤色的范疇。?
二、課堂指導及
例文分析?
1.著眼全篇，宏觀把握。面對已起草好的作文，我們應先整體瀏覽，從全局出發，看文章中心是否明確，看所選材料是否緊扣中心;然后再考慮文章整體框架方面的環節，看文章結構是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然。只有從全篇入手進行修改，才能統觀全局，從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據，才能有效的提高作文水平。?
2.重視開頭和結尾的修改，快速攫住閱卷者心理。考場作文更要注意開頭結尾的章法。如開頭開門見山直截了當，或引用詩文富有詩意，或排比反復創造旋律;結尾或呼應開頭，或議論作結，或含蓄表現，或點明話題。
3.小處著手，細致檢查。
一般來說，應特別注意以下幾點：
①是否有標題，標題是否恰當(沒有標題扣2分，標題不恰當扣1分);
②字數是否符合要求(每少50字扣1分);③是否有遺漏字、重復字;④是否有錯別字(有3個扣1分);
⑤標點是否有誤(標點的位置是否恰當;切忌隨手一點，句逗不分或一逗到底，更不能都點成圓點);
⑥是否符合格式要求(標題是否在首行正中、分段后首句是否空格，應用文的款式不符是重要扣分點等);
⑦是否有語病(一類卷可以有一兩個病句，二類卷可以有三四個病句，五個以上病句只能在三類卷以下)，等等。?
4.重視文面，多就少改。文章盡量少修改，非改不可，要使用規范的修改符號，并講究修改的位置，即使是在上下左右邊框處增加的修改文字也應該整整齊齊自成局部的整體，給人以眉目清楚之感。修改畫出的線條能直勿斜，能少勿多，切忌橫豎交叉呈現蛛網狀。更忌隨意涂畫，將文面搞得青一塊紫一塊。考場作文的修改不像練筆作文那樣隨意，應該精而當，既要改到文章要害處，又要注意保持卷面的美觀，讓人賞心悅目，一見傾心。
當然，我們平時要培養自己動筆之前列提綱的習慣。思路沒有想好之前決不動筆，提綱寫成后要反復修改，直至自己滿意后再動筆。這樣，思路通了，提綱有了，書寫成文就變得非常容易了，再也不會出現搜腸刮肚抓耳撓腮的窘狀了，同時寫出的作文也會脈絡分明，層次清晰，文章的毛病也會少了。
【例文解剖】
(一)示例選自朱正《魯迅手稿管窺》
(二)示例選自寫作練習1?東華門的夜市尤為熱鬧。那里，人來人往，川流不息，不僅有本市人，外地人也很多，甚至連那些披紅戴綠的外國女郎也要結伴來此光顧。每當華燈初上，各種小吃的不同香味就隨風四處飄蕩，招攬食客。這里小吃名目繁多，天南地北，風味各異。上海的湯圓竟和北京不一樣，滑潤可口。先前是煤火烤羊肉串，焦香四溢;如今又多了一種油炸羊肉串，更令你垂涎三尺。這里的小吃，北京風味的還是居多。鹵煮火燒實惠、經濟;宮廷小吃華美、別致;炸春卷焦黃、酥脆;油茶面潤口、清甜;蓮子粥爽口不膩......總之，只要你一走進這個夜市，不由得你不沿著每個小吃攤去轉悠、去品嘗。
【修改指導】這是記敘段中出現的比例不勻。從首句可以看出，作者原來想寫東華門夜市比其他夜市更熱鬧。段旨應當扣緊“熱鬧”二字寫，但形容其熱鬧的只有三言兩語，整段文字幾乎都是描寫名目繁多的小吃。我們知道，“小吃”與夜市的熱鬧有密切關系，但因為這段不是以介紹小吃為主，所以對它只可略寫不能詳述。
修改方法：扣準“熱鬧”二字詳寫夜市的景觀，將小吃放在描寫人流、聲響等當中簡要敘述。下面是修改稿：
東華門的夜市比起其他夜市來要熱鬧得多了。每當華燈初上，這里的人流就多了起來。男女老幼摩肩接踵，穿來穿去。這里的顧客不僅有講一口普通話的“老北京”，那帶有各地方言的“五湖四海”也很多，甚至連那些散發著異味芳香的外國友人也結伴來此充當“食客”。還未踏進夜市，明亮的燈光就映入了你的眼簾，誘人的香味就撲鼻而來，招攬顧客的吆喝聲就灌入了你的兩耳。沿著每個小吃攤位去轉悠的人們，幾乎都被那不同風味、名目繁多的小吃誘惑了。有的人坐在簡單小桌旁品嘗著飄香的鹵煮火燒;有的人站在一邊，端著碗津津有味地嚼著上海的湯圓。烤羊肉串的攤前圍了一堆人都在等待著那帶有辣味的羊肉串??整個夜市充滿著歡樂的氣氛。
修改后的文字重點緊扣“夜市的熱鬧”，消除了比例不勻的毛病。并且還把那些有語病的句子及錯用的詞語都逐一做了適當的修改。如“四處飄蕩”改為“誘人的香味撲鼻而來”，因為“飄蕩”是形容具體事物的，應改為“飄散”。作者又未單純修改詞語，而是結合了表達意義修改了語句：“招攬食客”的主語是“各種小吃”，顯然不合情理，改為“招攬顧客的吆喝聲就灌入了你的兩耳”既合了情理，又緊扣段的主旨。
三、課堂練習
(一)?說?勇?氣????——從揩黑板談起
①一個班級發生了這么一件事：
②一天，上課鈴響了。老師就要來上課了。可是，黑板還沒有人揩。大家你看著我，我看著你，誰也沒有敢上前去。(A)這時，一個同學在眾目睽睽之下，鋌而走險地上去很快將黑板揩干凈了。當時，(C)沒有一個同學不從心里不佩服這個同學有勇氣，是他，為大家做了件好事。
③這個同學之所以能夠做出其他同學所做不出的好事來，顯然是由于勇氣，是勇氣在鼓厲和支持著他。由此看來，一個人的思想和行為與勇氣有密切的關系，可以說，勇氣，是戰勝困難的武器，是事業成功的可靠保證。偉大的史學家司馬遷從青年時代就遵照父親的囑咐，立志編修史書。
(B)他博覽群書，考查山川形勝，調查軼聞舊事，搜集了大量的史料，開
始寫作。其間雖遭受宮刑之辱，也不拋棄事業，終于經歷了二十年左右時間，寫成了不朽的紀傳體通史《史記》。
④原泰安市檢察長公丕漢，在調查以原市委書記胡建學為首、一百多人參與的特大貪污、走私、受賄案件時，不懼怕來自方方面面的壓力、威嚇，甚至是對他本人和家人的生命威脅。在超凡勇氣的支配下，頂住歪風邪氣，度過一道道難關，終于在上級領導的指揮下，依法懲處了這個犯罪團伙，為黨，為人民立了大功。
⑤勇氣實在可貴。只要我們有勇氣，不論我們面前的困難有多大，我們的對手有多兇，我們就會有獲勝的希望，因為“狹路相逢勇者勝”。在今天，我們所說的勇氣其實就是一種革命精神。我們青年學生，要學好知識，將來在社會主義建設中發揮作用，同樣是需要勇氣的。我們人人都應該像揩黑板的同學那樣，從小事做起，培養自己的勇氣。無論什么時候，都要牢記“一鼓作氣，再而衰，三而竭”。?
(1)第③段中有一個錯別字，請指出并加以改正。?
鼓厲改正為鼓勵;?
(2)文中畫橫線(A)(B)句中分別有一個詞語使用不當，請改正過來：??
“鋌而走險”，改為“自告奮勇”;“考查”
改為“考察”。?
(3)文中畫橫線(
C)句是一個病句，聯系上下文，應改正為___
大家都從心里佩服這個同學有勇氣。?
(4)第⑤段中引用了兩個名言警句，其中有一個用得不合適，它是“_一鼓作氣，再而衰，三而竭_____”。???
(5)第③段中引用的事實論據不恰當，請簡述理由并另補充一個事實論據。?理由：
______司馬遷事例意在證明“有志者事竟成”
，與本文論證中心不符。??補充事例：__圍繞“勇氣，是戰勝困難的武器，是事業成功的可靠保證”
這一中心補充的事例即可。??
(6)第④段事例前缺少一個承上啟下的過渡句，請聯系上下文內容，補寫出這個過渡句。???______勇氣，不僅是獲得成功的重要條件，也是頂住歪風邪氣的重要支柱。(意對即可)
2.病文舉例
將香噴噴的比薩擺在餐桌上的時候，我深深地呼吸了一下飄滿清香的空氣。為什么這么善待我自己呢?因為這次考試我的英語成績終于取得了突破，一向我不認識它、它也不認識我的英語，我終于弄懂了一些簡單的語法，在考試的時候能夠確定為什么選擇這個答案了。(《獎勵自己》片段)
失誤點評：這篇文章抓住了命題者的意圖，在作文中寫出了獎勵自己的原因。但是，如果能夠進一步思考和發掘鼓勵自己的深沉原因，那么文章的立意就會深刻多了。?
升格指導：如果能寫寫“我”鼓勵自己是因為心靈的成長，是因為思想上的成熟，是因為我終于戰勝了自己，那就更好了。如：我曾在出手大方的同學黯然神傷，也曾在名列榜首的同學前自慚形穢，還曾在父母失望的眼神下羞愧不已。現在，香噴噴的比薩擺在餐桌上，空氣中實物的香味令我垂涎欲滴，我深深地吸了一口氣，決定要好好地用美味的比薩獎勵自己，不僅是因為我在這次英語考試中成績獲得了突破，還因為我終于戰勝了自己心里“頑強”的敵人——自卑。
九年級語文下冊教案課件篇8
教學目標：
1.朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。
2.賞析文中所運用的修辭手法、象征手法，體會其表達效果。
3.學習屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。
教學過程：
一、導入新課
同學們，有這樣一個人，他身材魁梧，飽經風霜的臉上愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內心世界。
二、教學新課
目標導學一：認識作者，了解作品背景
作者簡介：郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川樂山人。我國偉大的無產階級文學家、歷史學家、的社會活動家、古文字學家。作品有詩集《女神》，歷史劇《屈原》等。
背景資料：《屈原》寫于1942年1月，正是抗日戰爭的相持階段，半壁河山淪于敵手，國民黨政府消極抗日、積極，悍然發動“皖南事變”。郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，創作了歷史劇《屈原》，以批判國民黨的黑暗統治，展示了現實世界光明與黑暗、正義與邪惡、愛國與賣國的尖銳斗爭，起到了“借古諷今，古為今用”的作用。
屈原，戰國時楚國人。出身貴族，曾做過左徒、三閭大夫。懷王時，主張聯齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于漢北，于是作《離騷》表明忠貞之心;頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汨羅江而死。其忌日成為后人紀念他的傳統節日——端午節。重要作品有《離騷》《九章》《天問》等，對后代文學影響極大。
目標導學二：把握文本寫作思路
1.有感情地朗讀課文，把握故事大意，將本文的寫作思路梳理完整。
明確：第一部分：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的激憤和對光明的禮贊與向往。第二部分：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。
2.閱讀課文中的舞臺說明，談談其作用。
明確：舞臺說明為舞臺上屈原的動作、形象外貌做了一個必要的交代，為讀者理解下文的震天撼地的呼喊做了鋪墊。我們可以看到舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者，是一個受到奸佞殘酷迫害的形象。
目標導學三：把握本文寫作特色
1.文中作者將很多的事物賦予了其他的含義。請同學們歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義?這又是一種什么手法?聯系作者的寫作背景談談戲劇的創造主旨。
明確：風、雷、電：象征人世間追求正義、光明的變革力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。無形的長劍：象征堅定的信念。土偶木梗：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：象征寄托靈魂的一方凈土。這是象征手法。對風、雷、電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求。
2.本文綜合運用了多種修辭方法，請品讀下面的句子，指出下面句子的修辭方法，并賞析其表達效果。
(1)風!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!
(2)電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!
(3)鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀!
明確：(1)這幾句運用了呼告、反復的修辭手法，強烈地表現了屈原對風的熱切期盼和對黑暗勢力的痛恨。(2)運用呼告、比喻、反復的修辭手法，熱切地贊美電這種自然界的偉力，表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果敢的決心。(3)運用了呼告、排比、反復的修辭手法，呼喚著在黑暗中咆哮著、閃耀著偉大的自然力來毀滅這黑暗的社會，表達了必須徹底毀滅黑暗社會的決心，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。
3.屈原的獨白激情澎湃，氣象雄渾，作者是如何做到這一點的?
明確：要點：(1)內心獨白想象奇特，聯想豐富，氣勢宏偉，表現作者浪漫主義的激情。(2)運用象征的手法，將作者難以言表的情感表達得更加含蓄、深沉、凝練。(3)比喻、擬人、排比、夸張、反復、呼告、反問等多種修辭方法的運用，增強了語句的氣勢和感情色彩。(4)多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣，體現屈原憂國憂民，英勇無畏的偉大精神。
目標導學四：形象分析，把握文章思想感情
作品塑造了一個怎樣的屈原形象?屈原的形象有何象征意義?
明確：屈原是一個愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的形象。作者以屈原的形象體現和概括了中華民族的性格。歌頌他所堅持的爭取自由和反抗侵略的高風亮節，歌頌他為捍衛真理與正義剛正不阿、奮不顧身的意志言行。
三、板書設計
呼喚與歌頌——風、雷、電
怒斥與憤懣——土偶木梗
屈原：愛國愛民，忠貞不屈，浩然正氣，英勇無畏
九年級語文下冊教案課件篇9
教學目標：
知識與能力目標：
1、了解小說的時代背景，理解故事情節，體會小說揭示的主題；
2、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。
過程與方法：
1、學習本文用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法和精巧含蓄的布局；
2、加深對小說有關知識的掌握。
情感價值觀
l、理解社會環境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因，認識封建社會的世態炎涼，人們的冷漠無情；
2、激發學生更加熱愛今天的幸福生活，為構建和諧社會而努力。
教學重點
1、學習本文通過人物外貌、語言、動作等描寫塑造人物性格的方法：
2、體會小說所揭示的深刻的社會主題。
教學難點
l、本文運用外貌、動作、語言等描寫展示人物思想性格的寫法以及精巧含蓄的布局，對小說初步欣賞。
教學方法
1、自主、合作、探充；
2、多媒體輔助教學
教學時數
一課時
教學流程
一、創設情景，導入新課：
古人云：書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉。今天，我們又提出了：為中華之復興而努力讀書，知識能夠改變人的命運，可見，讀書是有著不同的目的，有的人是為了升官發財，有的人是為了報效祖國，那么在封建社會末期，讀書人的命運如何呢？周圍的人又是怎樣對待他們的呢？今天、我們隨著中國現代文學巨匠魯迅一起走進他最喜愛的第二篇白話小說——《孔乙己》。（多媒體展示課題）
二、讓學生按照自己喜歡的方式快速閱讀課文，并攝取文中所透露的信息。（主要著重學生閱讀的差異性，培養自主學習的習慣）
（1）讓學生自由發言；
（2）其他學生進行補充；
（3）教師進行總結評價。
總結：這是一篇小說，要注意小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說以“笑”為線索，勾勒了孔乙己的幾個生活片段，給我們展示了晚清世風圖，在不動聲色中蘊含著深沉的批判力量。
三、師生共同活動，走進文本，與作者對話。
（1）理清本文的故事情節；本文沒有完整的故事情節，而是通過孔乙己“咸亨酒店的幾個生活片段來反映主題。
（2）讓學生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并擬小標題。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我認字；④分茴香豆
（3）多媒體展示四個生活片段：讓學生討論通過酒客與孔乙己的對話以及孔乙己自己的表現所展示的人物性格。
（4）在學生討論的基礎上，教師分析總結展示出四個生活片段所揭示的人物性格。
酒店揭短酒客奚落
（自欺欺人）（孤芳自賞）
↖↗
孔乙己
↙↘
教我認字分茴香豆
（誠實善良）（迂腐不堪）
（5）學生思考：孔乙己后來的命運如何呢？
①讓學生分角色朗讀掌柜的與酒客的對話，掌柜的與孔乙己對話。
②讓學生根據文中的信息推測孔乙己的命運。
“大約孔乙己的確死了”怎樣理解，為什么？
對學生的分析給予評價，并總結。
③總結：“大約”是作者沒有親見孔乙己的死去，所以只能用推測的詞語，但是孔乙己生活在那樣的社會里，沒有親情，沒有溫暖，周圍的人把他當作笑料，對他冷漠無情，所以他必死無疑。
四、生生互動，合作學習：
（1）孔乙己的命運如此悲慘，他到底生活在怎樣的環境中？
（2）學生相互合作討論，閱讀1——3段。
（3）小組代表匯報合作結果，教師進行評價總結。
（4）總結：孔乙己生活在清朝末期，人人勢利冷酷而孔乙己不肯放下讀書人的架子，而他的經濟地位、社會地位非常低下，這樣他的經濟地位與思想意識形成了不可調和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站著喝酒穿長衫唯一的人”。
多媒體展示：
長坐（貧富懸殊）
↑↖↑
↓↘↓
短站（階級對立）
（5）學生合作討論文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。
①讓學生快速閱讀文中的插敘部分
②小組討論孔乙己的性格特征
③小組代表發言，教師評價總結：孔乙己既可悲又可笑，懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書人自居；貧困而不能生存而又好喝懶做；很想清白做人而又免不了偷竊；死要面子，怕人譏笑而又自欺欺人，迂腐可笑。
④小組討論人物描寫的方法。
⑤學生自由發言
⑥教師評價總結：外形整體描寫來揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服飾；語言；動作與神態描寫；正面與側面描寫相結合。
五、師生互動、合作探究
（1）探究孔乙己悲劇的原因；
①小組討論；
②推薦小組代表發言；
③教師評價總結：a封建科舉制度；b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，不僅不能成才，相反成了不能謀生的可憐蟲；c封建等級制度和封建思想的侵蝕；d以丁舉人為代表的封建勢力橫行霸道，極端殘忍。
（2）本文以笑來貫穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者對孔乙己的態度是怎樣的？
①學生自由討論；
②在討論的基礎上自由發言
③教師評價總結：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了們天真的笑。作者用笑寫悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味，作者對孔乙己是哀其不幸，怒其不爭。
④多媒體展示“
病態附和
（酒客）（“我”）
↖↗
笑
↙↘
玩弄天真
（掌柜）（孩子）
（3）造成孔乙己悲劇的根源我們已經知道了，作者借此想表達什么樣的主題？
①學生自由討論；
②自由發表看法；
③教師給予一定的評價和總結。
（4）拓展：假如孔乙已像范進一樣老來中舉，故事情節會怎樣發展呢？
（學生自由討論）
（5）今天，我們也在考試，也在選拔人才，我們今天的考試制度與封建科舉制度有什么本質區別呢？（學生自由討論，只要言之有理就給予肯定）
（6）總結，對學生進行情感、價值觀的教育。
封建科舉制度造就兩類人：一類是沿著科舉制度爬了上去，就成了封建社會統治人民的工具，騎在人民頭上作威作福；而不能中舉的一類，就成了人們的笑料，他們四體不勤，五谷不分，自暴自棄，成了社會的“多余人”。但無論是哪一類人，如果不能為社會、為人民造福，他們都將是社會的廢物。而我們今天的教育是素質教育，創新教育，教學生學會做人，學會求知，學會審美，學會創造。無論是能否進入高等學校，他們都能在社會上為社會造福，為人民造福，所以我們每一個同學都應該努力學習，勤奮進取。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我們應該記住知識可以改變命運，讓我們一起為中華民族的復興而努力讀書。
（7）多媒體展示：
知識改變命運
天海
高闊
任憑
鳥魚
飛躍
為中華民族復興而努力讀書
附：板書設計：
酒店揭短酒客奚落
（自欺欺人）（孤芳自賞）
↖↗
孔乙己
↙↘
教我認字分茴香豆
（誠實善良）（迂腐不堪）
病態附和
（酒客）（“我”）
↖↗
笑
↙↘
玩弄天真
（掌柜）（孩子）
（哀其不幸，怒其不爭）
九年級語文下冊教案課件篇10
教學目標：
知識與技能：
1.學會12個生字，認識10個字。注意多音字“傳、供”的讀音。
2.正確流利有感情地朗讀課文，練習復述課文。
3.讀懂課文內容，鼓勵學生多讀書，讀好書。
過程與方法：
鼓勵學生通過多種方式查找資料，了解水滸人物故事與同學交流，感受閱讀的快樂。
情感、態度與價值觀：
激發學生課外閱讀的情感，并養成課外閱讀的習慣。
教學重難點：
正確流利有感情地朗讀課文，體驗閱讀樂趣。練習復述課文。
教學準備：
生字卡片、《水滸傳》
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、初識《水滸傳》
1.播放《好漢歌》，出示水滸108將人物圖，調動人物情緒。
2.展示《水滸傳》全套書。讓學生談談對《水滸傳》有些什么了解，說說自己喜歡的水滸人物。
3.板書課題。
二、初讀感悟
1.自由朗讀全文，注意讀準字音，把句子讀通順。
2.檢查字詞的自學情況。注意多音字“傳、供”的讀音。
3.指名學生讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事?先講什么?再講什么?最后講什么?有何不懂之處?
4.指名說說文章的主要內容，并質疑。師適時小結。
三、探究學習1-3自然段
1.學生默讀課文1-3自然段。邊讀邊思考：作者是怎樣愛上讀《水滸傳》的?勾畫出重點詞，特別是表示心理活動的詞語。
2.同桌交流討論。
3.全班交流討論。
4.指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。
重點體會： 百聽不厭 好奇 破涕為笑
四、學習生字
1.學生自己觀察生字，識記生字。
2.學生按字的結構給生字歸類。
3.同學上臺當老師，全班交流。
4.重點指導書寫：套 燒
第二課時
一、復習導入
上節課我們學習了課文的1-3自然段，了解了作者是如何愛上《水滸傳》的?
今天我們繼續探討他是怎樣讀《水滸傳》的。
二、探究愛讀《水滸傳》
1.自由朗讀課文。思考：從文中的那些句段，可以體會出“我” 愛讀《水滸傳》?
2.學生帶著問題自讀4-5自然段后匯報學習成果。
3.想象畫面，深入體會“愛讀”。
4.品讀“武松打虎”的細致描寫，以第5自然段的描寫為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。
5.感情朗讀，讀出“我”的癡迷與喜愛，感受閱讀水滸傳的愉悅。
三、說《水滸傳》論《水滸傳》
1.學了這篇課文，你的收獲?
2.簡介水滸及作者。啟發學生談感受。
四、作業。
《水滸傳》是本極有魅力的書，還有許多英雄好漢等著我們。課后請同學們閱讀《水滸傳》，完成以下作業。可選作。
1.準備一個水滸英雄人物的小故事，在班上說給同學聽。
2.寫一篇論水滸英雄的小練筆。
3.辦一期以“水滸英雄人物”為主題的小報。
九年級語文下冊教案課件篇11
教學目標：
知識與技能：引導學生把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。
過程與方法：引導學生運用聯想和想象，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。
情感態度價值觀：引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，珍惜當下的和平生活。
教學重點：
引導學生反復誦讀，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。
教學難點：
引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。
教學準備：
課件。
按要求預習課文，查閱以“戰爭”為主題的古詩。
教學過程：
一、導入：
師：同學們，我國古典詩詞源遠流長，好若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品占有重要的位置。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天，我們學習的這首詩也與戰爭有關。
【直接導入，讓學生感知詩歌，初步了解戰爭。】
二、解詩題，知詩人：
1、師：在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？
生：我從“從軍征”可以看出的，意思是被征到軍隊里打仗。
2、師：這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），記得我們在第6冊的語文天地里曾學過一首樂府詩叫做：（生齊說：《江南》）。關于樂府詩，我們書上87頁小資料有詳細的介紹，我們一起去讀一讀。（生讀）
3、師：樂府詩有的來自民間，有的是后代文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首,它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。我們再讀課題：《十五從軍征》
【通過對話，使學生感知古代戰爭的殘酷，了解漢代樂府詩。】
出示學習目標
1、了解樂府詩的文學常識，讀準字音，理解重點字詞的意思。
2、在熟讀的基礎上揣摩理解詩句的含義。
3、誦讀詩歌，體會詩歌抒發的悲涼凄苦之情，長期戰爭給人們帶來的災難。
4、用自己的語言改寫詩歌。
出示自學提示
1、自讀互讀詩歌，讀準字音，注意節奏。
2、聯系上下文理解字詞的意思。
3、嘗試用自己的話說說詩句的意思。
【學習目標的設定，結合了新課程標準上的三維目標，有對學生提出的目標的肯定，有方法上的指導，也有情感及習慣的滲透。】
三、初讀詩歌，了解詩意：
1．師：當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？
生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什么仗？
生2：他為什么要去打仗？
生3：結果活著回來了嗎？
（師做副板書：誰？打什么仗？為什么打？結果？。）
2、師：通過昨天預習，你知道這首詩主要寫的是一件什么事呢？
生1：主要是講了一個80歲的老兵退伍回到家里，卻發現自己家里親人沒有了，家也荒蕪了的事情。
3、師：它通過寫老兵回鄉的經歷是想告訴我們有關戰爭的什么呢？要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。
一生讀詩歌
師：評價一下，讀得怎么樣？
生：我覺得她讀得很流利，就是有點快。
4、師：是呀，讀得有些著急，要是能靜下來讀得慢一點就好了。這首詩歌有很多生字比較難，我們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）
5、師：在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組里互相交流解決。（生在小組里交流）
師：組員都解決不了的詞，現在可以提出來。
生1：我想知道舂是什么意思？
生2：就是把谷類放進器皿里搗碎。
師：你是怎么知道這個詞的意思？
生2：我用的是查工具書的辦法。
師：看來，盡管課文后面沒有注釋，但我們也能想辦法了解到詞語的意思。
生3：我還想知道什么叫做旅葵、旅谷？
生4：在這里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。
生5：貽是什么意思呢？
生6：貽就是給的意思，文中指老人煮好了了飯菜去不知道給誰吃。
6、師：了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）
師：誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？
生1：一個人在15歲時應征去打仗，80歲才回到家鄉。路上遇到鄉里人，便問：“我家還剩下哪些親人？”那個鄉里人說道：“遠遠望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家。”老人回到家里，看見野兔在狗洞里爬進爬出，野雞在房梁上飛去飛來；庭院中間長滿了野生的谷子，井臺邊圍繞著一簇簇野生的葵菜。老人捋了幾把野生的谷子舂成米做飯，采幾把野菜煮湯算是菜，一會兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。老人走出家門望著東方，淚水灑落在征衣上。
【這樣安排任務，考慮到讓學生從整體來感知課文內容，對課文有初步的認識。此環節以學生自讀、學生之間的交流為主，我僅在生僻字音、詞義上提供幫助、進行點撥。】
四、深入誦讀，展開聯想：
1、師：這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎么樣？
生1：我覺得他一定很激動，因為他能大難不死回到家鄉，很想快點回家和親人團聚。
師：你能讀讀第一句話，讀出他的這種激動嗎？（生讀）是啊，對于一個常人來說，幾十年離家還能活著回來，是有些激動的。但僅僅如此嗎？想想，從一位15歲的少年到一位80歲的垂垂老者，他還會是怎樣的心情？
生2：我覺得他心里一定很擔心，幾十年都沒回家了，不知道他家的親人怎么樣了。
師：那你讀出這份擔心來。（該生讀一句。）
生3：我覺得他心里一定沉重，也很擔心、焦急，因為他都已經80歲了，說不定父母都不在人世了。
師：是呀，他的心里一定充滿著擔心和焦急，用一個字來概括（板書：憂）我們一起來體會他的這份心情。（生齊讀第一句。）
2、師：80歲的老兵回到家鄉，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎么告訴他的？我請一個小組讀鄉里人說的話：（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？
生1：我會帶著很沉重、悲傷的心情告訴他這個消息，：“遠處就是你的家，家里人都死得差不多了。”
師：請你讀出這份悲傷來。（生讀，有些快，沒有感情。）沒聽出你的悲傷呢？靜下心來再讀。（生再讀，好多了。）
生2：我會很同情地告訴他。因為也許我家也有人在外打仗，我家也有人死去。
師：不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀“遙看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？
生1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。
生2：我悲痛但也沒有任何辦法。
生3：我在路上的憂慮給證實了，我的心情跌至了谷底。
生4：我覺得自己非常對不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，僥幸活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。
3、師：可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的`是什么呢？請同學們閉上眼睛，發揮你的想象。（配樂，師朗誦那四句詩。）你看到了什么樣的景象？
【《十五從軍征》為敘事詩，語言平實簡潔，留給讀者很大的想象空間，所以，指導學生想象是本課的重點之一。】
生1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。
生2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井臺邊有很多野葵菜，井里一滴水也沒有了。。
生3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。野雞在屋梁上安了家，到處一片狼籍。
生4：我想到了以前曾經在這里生活過，而現在雜草叢生，遠處還有一堆堆墳墓，我感到十分悲傷。
師：就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？（配樂，生齊讀4句.）而65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？
生1：65年前，他15歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢著幸福的笑容。
生2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、溫馨。
生3：他們家雖然非常簡陋，但一家人該干活的干活，該料理家務的忙著料理家務，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂融融。
生4：他當時才15歲，經常和朋友一起開心的玩，比如捉迷藏啊之類的，父母在家早就準備好了飯菜
生5：我一定會想到我家背后有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。家里養了幾只雞鴨，特別熱鬧。
師：而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（男生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經的家人都在這一座座墳墓里呀。苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）
4、師：在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。
生：我覺得他吃著飯菜，卻覺得是無味的。因為家里破敗，再也沒有家的感覺了。
師：那請你讀出這種無味。（生讀）
生：我覺得他吃著也會覺得很酸。我聯想到我的爺爺奶奶，他們60多歲，都在家里安度晚年，每天都會做好飯菜，笑瞇瞇地看著我吃，享受著老人的天倫之樂。而這位老人都80多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃著，失魂落魄。
生：我覺得他吃著，一定覺得很苦。因為以前他在家時，和家里一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰友們一起吃，應該是很熱鬧的。而現在，吃著野飯野菜，又沒人陪著他吃，一定很苦。
師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！
師：我也覺得他苦啊！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀，全班都起立深情地讀。）
5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）
【指導學生細細體會白描手法的妙處。全詩沒用一個比喻、擬人、夸張的語句，也不見一個修飾性的詞語，但學生通讀全詩，了解大意之后，在詩歌側面描寫的景物中，可以深深體會到老兵命運的“凄涼、悲慘。】
師：寫好的先來說一說。
生1：我哭泣我為什么不能早點回來呢？再也看不到生我養我的父母了。
生2：我顫抖著雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。
師：他在泣自己和自己的親人。請你把這種泣讀出來。（該生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）除了泣他自己和自己的親人，他還會泣什么？
生3：他還會泣別人。說不定還有其他很多家庭的親人也死去了。
師：是啊，就拿他們村莊來說不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）
生4：我覺得他可能還會泣那些在戰場上死去的戰友，也會泣跟他一樣僥幸從戰場上活著回來的戰友。也許，那些戰友回到家看到的景象也是這樣。[小精靈兒
師：是啊，不知有多少戰士幾十年征戰在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的這種泣讀出來。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）
生5：我會哭泣著想到：我唯一的牽掛---家人沒有了，我唯一的朋友---戰友沒有了，唯一的美好回憶---家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不如戰死在沙場算了。
師：生不如死啊！
生6：我覺得他還在泣戰爭帶來的危害。因為肯定還有無數人，無數個家庭也遭遇了這樣的不幸。
師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家帶著這種泣讀最后一句話。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）
【多種形式讀詩：自讀自品，情入內心；大聲誦讀，震撼人心；配樂讀，入情入境，感人至深。要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。】
五、小結，升華主題：
1、師：這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉歷程。（生齊讀全文）
師：正如剛才很多同學所說，老人的經歷只是眾多遭受戰爭苦難的百姓之一。從古至今，在戰爭中妻離子散，家破人亡的百姓不知還有多少。通過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識和看法呢？
生1：我覺得戰爭太殘酷了。如果沒有戰爭的話，老人也不會家破人亡。
生2：我覺得戰爭有好處但也有壞處。但戰爭的壞處遠遠大于戰爭的好處。
生3：不管正義不正義，戰爭都是十分殘忍的。
生4：有時戰爭是為了某些政治利益和權利，可以實現某些夢想。但在實現這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。
生5：我同意剛才這位同學的觀點。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。
師：我明白同學們的意思了。遠離戰爭，渴望和平是從古至今，我們每一個老百姓的心愿。
2、師：今天，我們一起走進了這首以戰爭為主題的詩歌。從一位老兵回鄉經歷的角度，感受了戰爭給老百姓帶來的苦難。其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如我們后面要學習的《出塞》，以及樂府詩里的《戰城南》等等，建議同學們可以在下課后找來讀一讀，看看它們又是從哪個角度來寫戰爭的，相信會讓你對戰爭有更深刻的認識。
【再次強調，升華主題。讓學生整體感知戰爭給人民帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。】
九年級語文下冊教案課件篇12
教學目的
1.體會這組詩篇回環遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現力量。
2.學習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。
教學設想
本課是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。面對當時的必死險惡環境，雖死不渝;回首十年的革命戰爭，激勵后死同志英勇斗爭;追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現;三首詩之間構成了回環遞進的關系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和共產主義理想必能實現的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現力量，達到教學目的。
本課安排一個課時進行教學。
教學過程
1.由開始教學詩歌單元，引出《梅嶺三章》(板書課題)。指出這是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。
2.要求學生閱讀預習揭示，初步了解這組詩及其創作背景。
3.要求學生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。
4.引導學生讀準字音。
旌(旗)：jīng懸：xuán當(紙錢)：dàng應(有)涯：yīngyá(遍)種：zhòng
5.指定學生朗讀小序后，引導學生口譯、分析它的作用。
(1)引導學生口譯小序，教師明確：
1936年冬天，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天。“得脫”的“得”，能夠;考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。
(2)小序對這組詩起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：
小序寫出詩人自身——陳毅同志當時重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創作背景(板書：創作背景必死險惡處境)。
6.指定學生朗讀第一首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩第一句具有什么樣的表現力量?運用的句式在詩中起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：
“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境(板書：英勇面對險境)。這個設問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。
(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?
學生回答，教師明確：
“創業艱難百戰多”，表述出艱難創業中經歷過了很多的戰斗，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
(3)三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現力量?產生著什么樣的藝術效果?
學生回答，教師明確：
“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統治者血戰到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現出了繼續戰斗，雖死不渝的革命精神(板書：繼續戰斗雖死不渝)。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統治者的仇恨。
(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現力量?“旌旗”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“招”這個動詞，表現出把在不同戰場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。“集”，空間較小;“收”，缺少聲勢;“率”，不含招集之意。“斬”這個動詞，表現出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
7.指定學生朗讀第二首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩第一句寫出了什么?內含著什么意思?
學生回答，教師明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰爭，內含著雖經十年激烈戰斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書：回首革命戰爭)。
(2)第二句用了一個典故。《史記伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉(剜出)吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“此頭須向國門懸”，表現出即使死后仍然一心關注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書：死不暝目)。
(3)三、四兩句表達出了什么樣的感情?
學生回答，教師明確：
“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情(板書：激勵戰斗)。“捷報”當“紙錢”，把民族特點和時代色彩統一起來了。
(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現力量?“烽煙”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“飛”這個動詞，形象地表現出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩。“烽煙”，原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰爭，表現出革命戰爭的如火如荼。
8.指定學生朗讀第三首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩前兩句表現出了什么意思?
學生回答，教師明確：
“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現出全部身心都獻給了革命(板書：追溯參加革命)。“血雨腥風應有涯”，堅信反動派的血腥統治應該有個盡頭，表現出為推翻反動統治而斗爭。
(2)三、四兩句具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“取義成仁今日事”，表現出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”，預言革命理想必將實現，表現了堅定的革命信念，樂觀的革命精神(板書：實現理想堅定樂觀)。
(3)詩句中的“應”這個副詞，具有什么樣的表現力量?“血雨腥風”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“應”這個副詞，表現出反動統治應該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應”的表現作用相似，但念起來不如“應”順口;“當”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風”，原指血色的雨、腥味的風，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統治，表現出反動統治的無比殘酷。“取義成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現為真理而犧牲。“自由花”，虛構的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現革命理想實現。
9.引導學生體會三首詩之間的關系及其表現力量。
這三首詩之間怎樣構成了什么樣的關系?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
這三首詩：第一首起于現在時間，面對當時必死險境，抒發死后還要繼續戰斗，雖死不渝的強烈感情;第二首起于回首十年革命戰爭，再面對當時必死險境，抒發死不暝目，激勵后死同志英勇戰斗的強烈感情;第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統治而戰斗，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構成了回環遞進的關系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷(板書：回環遞進酣暢淋漓)。
10.要求學生默誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現力量。
11.指定學生朗讀這組詩。
要求讀出節奏韻律，讀出壯烈感情。
布置作業
背誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現力量。
九年級語文下冊教案課件篇13
教學目標
知識與能力
1.理解審題和立意在作文實踐中的重要作用。
2.學習并掌握審題立意的方法技巧，并熟練運用在寫作實踐中。
過程與方法
1.引導學生明確什么是“審題”，什么是“立意”，明白審題立意對于寫作的重要性。
2.安排學生自讀教材第40頁提供的講解材料，提煉說明要點。
3.教師總結審題立意的方法技巧，適時安排練筆。
情感、態度與價值觀
通過學習，培養學生注重平時的思考和積累，訓練學生使用科學辯證的思維方法來審題立意，進一步提高寫作能力，克服寫作時的畏難情緒，激發寫作興趣。
重點難點
教學重點
理解什么是審題立意，掌握審題立意的方法技巧。
教學難點
懂得審題立意的重要性，明白審題要準確到位、立意要深刻新穎。
課時安排
1課時
教學過程
一、新課導入
宋代宮廷舉行公務員招考，選拔皇家畫師。山水畫家宋子房做畫院博士，以“深山藏古寺”的詩句為題讓考生作畫。如何作畫才能很好地表現這句詩呢?有考生畫了山林、古寺，金碧輝煌，香煙繚繞。(基本符合題意)有考生畫完連綿起伏的群山后，只露出寺廟一角。(符合題意)有考生畫了蒼郁的群山，中間露出廟里的半截旗桿，一條羊腸小道蜿蜒曲折，直通到山澗邊，有個小和尚正在擔水。(有新意)這樣繪畫，抓住了“題眼”，就把“深山藏古寺”中的“藏”字表現得淋漓盡致了。所以，審題、立意需要訓練、需要技巧，也需要做到準、深、新。今天，我們就來學習如何審題立意。
二、文題展示
1.閱讀下面的材料，在認真審題的基礎上，列出兩三個寫作的主題。
匆匆趕路的貓頭鷹遇到斑鳩。斑鳩問它：“你要到哪兒去?”貓頭鷹回答：“我打算搬到東方去。”斑鳩不解地問：“為什么呢?”貓頭鷹說：“這里的人都討厭我的叫聲。”斑鳩說：“你只要改變自己的叫聲就可以了。如果不改變你的叫聲，即使到了東方，還是會惹人討厭的。”
2.在上面列出的主題中選擇一個，自擬題目，寫一篇作文。不少于600字。
3.以《翻過那座山》為題，寫一篇記敘性文章。不少于600字。
三、寫作指導
審題就是審清題目，明確題目的要求。立意就是確立最主要的思想內容。認真審題，恰當立意，才能確保寫作符合要求，不跑題，不偏題;也才能有效組織材料，合理安排文章結構。
審題時，要注意題目中的限制條件。作文題大多有一定的限制條件，比如《________________________________________________________________________給我留下的回憶》這個題目，“回憶”表明要寫的是已經發生過的，甚至是比較久遠的事情，橫線上不管填寫何人、何事、何景、何物，都要符合限制條件。再如《美麗的誤會》這個題目，“誤會”是生活中常見的插曲，可能引發糾紛，可能造成尷尬，而“美麗”則表明要敘述的這場誤會引出的應該是一段美好的故事。
審題時，還要注意把握題目中的重點，分析探究其中的含義。例如《郊外踏青》這個題目，重心在“踏青”上，它提示我們可以著力渲染郊外的景象，表達游人的心情，也可以敘述踏青途中發生的事，而和踏青無關的事則應少說或不說。如果遇到提供材料的作文，則需要仔細審視材料，對材料內容進行概括分析，推敲材料蘊含的意義，選擇其中的某個角度或要點作為寫作重點。
立意有時跟審題同步進行，有時則是在審題之后再立意。無論是什么情形，首先要做到立意正確，思想健康。同時，要學會求新，避免思維定勢，人云亦云。深入發掘題目的內涵，變換看問題的角度，甚至從反面立意，都可以使立意新穎。例如，常理說不要班門弄斧，若用“弄斧就要到班門”這樣的立意來寫作，并展開合理的論述，就能令人耳目一新。
為了取得好的立意，寫作前可以先列出與題目有關的多個主題，分析、比較之后，選擇一個既新穎又能夠駕馭的主題，再進行構思、寫作。
課本第一題要求閱讀材料，在審題的基礎上列出寫作主題。此時要引導學生關注三個問題：(1)這則寓言講了一個什么故事?(2)故事本來的寓意是什么?(3)除此之外，還可以悟出哪些道理?然后試著從其他角度進行思考，甚至可以從反面立意。最后將自己歸納的主題與同學分享交流。
課本第二題要求以第一題為基礎自擬題目寫作。需要提示學生：(1)吸納其他同學的合理建議，完善自己的立意。(2)選擇一個新穎而且自己能夠駕馭的主題進行構思，并擬定題目。(3)寫作時，要緊扣主題，不要跑題、偏題。
課本第三題是一篇命題記敘文。需要提示學生：(1)注意審題，看清題目中的限制條件。“記敘性文章”，表明寫作時要以記敘為主，綜合運用其他表達方式。(2)把握題目中的關鍵詞，探究其中的含義。“山”指什么?“翻過”又意味著什么?放開思路，從多個角度去思考。(3)根據對題目含義的不同理解，擬出多個主題，從中篩選出感受最深且比較新穎的主題，構思成文。
四、范文評析
翻過那座山
他坐在帳篷中，平靜地檢查著背包，一遍又一遍，他要確保那些必需品都準備好了。他把頭探出帳篷，夜幕籠罩下，那個巍峨的黑影，聳立在眼前不遠處，靜靜的……他把頭縮回來，鉆進睡袋，心里想著：明天我會征服你!
他坐在書桌前，清點著書包里的東西：“各科教材、工具書、文具……”他確定不會落下什么。看著漆黑的窗外，他怔怔地想：明天就要開學了，我不會讓他們失望!他躺在床上睡去……
就在他上山沒多久，天氣發生了突變。遠處陽光照射下的神圣的雪山，在他看來是如此狂暴，冰冷的雪花夾雜著豆大的雨點，狠狠撞在他的身上，令他舉步維艱。
他沒有想到初中生活會是如此緊張。小學六年一直都很優秀的他，一進初中卻是如此平凡。責備與壓力，重重拍打著他，令他猶如陷入深深的泥潭。
“豁出去了!”他大吼一聲，向著那座在他眼中停留了幾個小時之久的頂峰。他拋掉了多余的裝備，他大口喘著氣，他在沖刺!他不相信此時此刻還有任何東西能阻擋他，他不相信!
書本就像高聳的山，矗立在課桌上。檢驗三年努力的那一刻到了。他拋開一切雜念，大吼道：“拼了!”為了親人們期待的目光，他向著那場最后的考試，向著那個早已定好的目標，沖刺!
他做到了!他終開登上了這無人涉足的頂峰，他大口大口吸著氧氣，望著那些山腳下看來無比巍峨，現在卻微不足道的群山，他心滿意足……一轉身，卻發現，遙遠的天際，云霧繚繞中，有一座更加高聳的峰影，靜立著，絕美的!他欣喜若狂，心中迸出一句宣言：“繼續戰斗吧!”
他成功了!他成了全校矚目的焦點，成了父母的驕傲!但他明白，這一切只是轉瞬，一山更比一山高。他不顧人們詫異的目光，朝著天際，大吼：“繼續戰斗吧!”
藍天上，一排大雁排成“人”字形，向著遠方堅定地飛過。
總評：這是一篇充滿豪氣、個性鮮明的佳作。同樣的內容，換一種角度，換一種形式，就能閃耀誘人的光彩。作者將一篇原本普通的記敘文，用兩個人物對照著寫，不僅創意新穎，而且情感充沛，互相映襯。人物形象簡潔到位，人物精神勵志感人，不愧是一篇文質兼美、匠心獨運的好文章。
7、我們各種習氣中再沒有一種象克服驕傲那麼難的了。雖極力藏匿它，克服它，消滅它，但無論如何，它在不知不覺之間，仍舊顯露。——富蘭克林
8、女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的。——法國
9、慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在里面怎能不甜?——雨果
10、母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情。——鄧肯
11、世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恒的，不滅的。——印度
九年級語文下冊教案課件篇14
【教材分析】
《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。
【設計理念】
1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。
2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。
3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。
【教學目標】
1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。
2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。
3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學重點】
1、誦讀課文，理解課文內容。
2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規律。
【教學難點】
通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。
【教學方法】
1、認讀法（解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓）
2、品讀法（解說：學生能讀中有品，品中有悟）
3、探究法（解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣）
4、歸納法（解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展）
【教學手段】
課件、多媒體
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。
《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]
二、誦讀課文
（一）認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。
1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。（出示課件）
曹劌（）小信未孚（）小惠未徧（）
下視其轍（）登軾而望之（）望其旗靡（）
2、朗讀課文
（1）教師背誦
（2）學生齊讀
注意下列句子的語氣和停頓。（出示課件）
又何間焉（反問語氣）民弗從也（否定語氣）
忠之屬也（肯定語氣）夫戰，勇氣也（發議論）
“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”
3、學生自由朗讀，教師巡視。
[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。]
（二）品讀課文要求：理解文意，體會文情
1、自讀質疑，合作探究
（1）學生自讀，要求：
a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。
b、對疑難詞句進行圈點并質疑。
（2）教師活動：點撥、引導，適時評點。
提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。（出示課件）
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰爭（戰車）有關的詞
如：“鼓”、“敗績”、“馳”、“轍”、“軾”
c、特殊句式的理解
如：夫戰，勇氣也。（判斷句）
一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省略句）
[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]
（3）在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。
2、理解文章的結構特點
（1）教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。
（出示課件）
a、戰前請見
衣食分人……小惠未徧……民弗從
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
斷獄以情……忠之屬也……取信于民
b、從戰指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
c、論戰勝故
大國難測……轍亂旗靡……故逐
（2）學生討論
（出示課件）
a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎？魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里？
b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”？
c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”？
（3）學生討論回答，教師歸納。
（出示課件）
衣食分人（大臣的支持）
魯莊公論何以戰祭神弗加（神靈的保佑）
斷獄以情（百姓的擁護）
戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能
魯莊公的“鄙”戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進
戰后：既克，問其故……軍事上無知
戰前：取信于民
曹劌的“遠謀”戰中：胸有成竹、從容不迫
戰后：后發制人
[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]
3、學生探究，體現語文教學的人文性。
（1）聯系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人？
歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。
教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎？
學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。
（2）聯系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示？
a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。
（位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。）
b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人”角度分析。
（平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。）
c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
（忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。）
[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]
（三）創造性閱讀要求：積累運用，創造延伸
1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。
2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。
（出示課件）
認讀……辨讀文詞，讀出語感
品讀……理解文意，體會文情
創讀……積累運用，創造延伸
3、拓展延伸
運用三步誦讀法（認讀——品讀——創讀），自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]
三、布置作業
題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。
[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
九年級語文下冊教案課件篇15
教學目標
知識與技能初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
過程與方法
通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越、奔放、強烈的特點。體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
情感、態度與價值觀培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
學習重點
理解象征手法在文中的運用及其作用。分析比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用。
學習難點
領悟“海燕”形象的思想內涵。
學法指導
誦讀法；討論點撥法；練習法。
教學過程
教學環節、教學內容
環節一、新課導入詩歌是通過意象來表達情意的，散文詩也是如此。詩人舒婷在《祖國啊，我親愛的祖國》中借老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象，來表現祖國沉重的歷史，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著”的樹，表現了作者追求獨立自由、崇尚光明的品格。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？
環節二、自主學習
1、作者簡介：高爾基（1868－1936），蘇聯作家，社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學的導師，被稱為“無產階級藝術最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》，劇本《小市民》等。
2、背景介紹：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。
3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
環節二、自主學習
1、形象感知，領略海燕風采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學生初步認識、感受海燕的形象。
2、教師播放課文朗讀音頻。
3、聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。
4、這畫面最使你感動的是什么？海燕那勇敢無畏的雄姿與精神。同時，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態、舉止與海燕相比，又使人覺得可憐可悲。
5、剛才同學們描繪的是一幅整體的面畫。然而，它又可以分解成幾幅小的畫面。請同學們根據課文的內容分析可分解成幾幅小畫面？它們各說明了什么？全文給我們展示了三個不同的畫面，海燕在這三個典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的.到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅畫面以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。
6、分析文章結構，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的心態和勝利的信心渴望著暴風雨的到來。第二部分（第7～11自然段）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。第三部分（第12～16自然段）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態熱情呼喚著暴風雨。
環節三、合作探究
一、分段朗讀，理解詩歌
1、指定學生朗讀1～6自然段。
（1）作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現出一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。
（2）作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥的用意是什么？海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。
（3）作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第7自然段。
2、指定學生讀第7～11自然段。
（1）這時環境起了怎樣的變化？這一變化說明了什么問題？烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。
（2）在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。
3、學生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的？作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民迎接暴風雨，敢于斗爭；敢于犧牲；二是表現了海燕對暴風雨的渴望，即人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
二、再讀詩歌，深入探究
1、本文的“海燕”“暴風雨”“大海”“烏云”“閃電”等事物各具有怎樣的象征意義呢？海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，象征一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命。大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。
2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。
3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發？我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀；在前進的道路上，要不畏艱險、敢于斗爭、敢于犧牲。
三、品讀詩歌，賞析語言。
1、分析句子“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”的表達效果。這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望。二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
2、賞析詩歌第9、10自然段。這兩段再現前面對海燕的描寫，又用比喻補充完善了海燕的形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
3、分析詩歌最后3個自然段的表達效果。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情、作為勝利預言家的豪邁情懷。
四、分析寫作特色。
1、象征手法的巧妙運用。散文詩運用象征，往往是通篇運用，而不是某個句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。
2、綜合運用多種修辭手法。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。
3、寓情于景、借景抒懷的藝術方法。作者依據自己的美學選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對比等藝術手段，使象征主客體之間達到天衣無縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對大海暴風雨前的景色描寫，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰斗畫圖。
環節四、點撥歸納文章主旨這篇散文詩采用象征手法，刻畫了海燕勇猛堅強、樂觀自信、敢于搏擊風浪的戰斗形象，表達了作者渴望無產階級革命浪潮早日到來的強烈愿望，熱情謳歌了無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。
教學板書
環節五、拓展延伸
1、除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什么？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，不少于300字。
2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》
教學反思
《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景，講講《海燕》的深遠影響，激發了學生學習本課的興趣。之后我讓學生激情朗誦、齊讀，借此領會作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對象征卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重點了解象征修辭的作用，取得了良好的教學效果。