好的教案應該包括合理的教學過程，包括導入新課、講授新課、鞏固練習、課堂小結、布置作業等環節。這里提供優秀的九年級語文教案課件，方便大家寫九年級語文教案課件參考。

九年級語文教案課件篇1

【教學目標】

1.知識與能力：通讀課文，把握文章主要內容，認識小說所反映的社會生活。

2.過程與方法：感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法;品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。

3.情感態度與價值觀：認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

【重點難點】

教學重、難點：了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用;品味小說的語言，領略古代小說的諷刺藝術的魅力。

【教學過程】

一、新課導入

在我國封建社會，要改變個人命運，大多數人只有憑借參加科舉考試，憑“四書五經”才能敲開仕途的大門?？上в腥酥信e了，卻瘋了，他就是范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。

二、整體感知

1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。

答案示例：全文分成兩個部分。

第一部分(l～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分(3～11段)：寫范進中舉后情景。

2.課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程?

答案示例：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“噫’寫出驚喜過望的心情，說“好了”是因幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。

第二層寫瘋跑：用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁，用重復的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒：用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。

第四層寫瘋走集上：“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

三、研讀分析

1.課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?

答案示例：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進癲狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

2.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

答案示例：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，鄰里沒有周濟他，地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。范進中了舉，情形就完全不同了。夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。

3.范進中舉前后，周圍人對他的態度發生了什么變化?課文用什么手法寫出這些變化?

答案示例：小說運用對比手法，運用語言描寫和動作描寫，通過寫周圍人在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟。中舉后鄉鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙。表現了眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情，體現了封建社會的世態炎涼。

4.文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術手法?

答案示例：諷刺。本文的特色在于它的諷刺藝術。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種諷刺的表現形式。

(1)對比：范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化;

(2)夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋;

(3)細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”。前后對比的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家時“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了?！笨鋸埿缘募毠澝鑼?，如屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來;對范進的細節描寫，賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。

四、課堂小結

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端，福建教師招考認為在教學過程中要著重對范進中舉前后的變化進行對比。

九年級語文教案課件篇2

【學習目標】

1.口述故事梗概，理清劇本思路。

2.認識文中老人和男孩的思想性格，把握表現人物的手段。

3.“棗兒”在文中的作用。

4.重點理解全劇所運用的象征藝術表現手法

5.理解劇本的思想內容

【資料下載】

1.作者介紹孫鴻為靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l表于《劇本》1999年第1期，獲'99中國曹禺戲劇獎-小品小戲獎一等獎，并囊括優秀編劇獎.優秀導演獎.優秀演員獎。

2.時代背景在劇烈深刻的社會變革中,人們的思想觀念.生活方式面臨著嚴重的考驗。日益強勁的現代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄ΜF代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評，在此基礎上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗。

3.名家點評那是一個奇特的生命。世代繁衍，生生不息，自在長青，永無衰竭。它涌動著溫暖的親情，張揚著至純的人性，只奉獻不圖報，守誠信不扭曲，不為無望而絕望，縱有無奈卻無悔。那呼喊發自內心，是根在呼吸，泉在噴涌。那呼喊不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托。那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊沒有回應，卻引導我們去追尋兒孫的腳步。那棗兒不僅給人以活力，更使人思考。它像被插上翅膀可以到處飛舞，便帶著一絲惶惑幾分躁動飛出田野，飛出村莊，飛出生它養它的地方。終于，他們發現了一片以前不曾相識的新天地，漸慚地又發現了一個以前不曾相識的新自我。人挪活樹挪也活，棗兒何處不養人?他們何曾沒有聽到爹娘的呼喊，正是這呼喊健全著他們的神經，豐滿著他們的羽翼，使他們飛得更高更遠，直到世界在他們眼里也變成一個村莊，正是這呼喊化作陣陣長風，催發著美麗的棗兒花開遍全球。那是一座亟待修茸的家園。請不要因兒孫沒有問應而傷心，可知兒孫曾一千次.一萬次夢里作答，一千次.一萬次夢回千里。他們焦慮而內疚的呼喊，爹娘又何曾聽見?棗兒是一座永久的家園，人們從這里走出，最終還要回到這里，不，他們在精神上從來沒離開過這里。身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依。愈是現代化愈能激起人們對古老情懷的追憶和對文學古典主義的眷顧。然而，棗兒又是一座需要護理和更新的家園。棗園不是櫻桃園。爹娘豈能被時代遺忘。讓爹娘也見識一下未曾見過的新天地，認識一下不曾相識的新兒孫，嘗一口移栽它鄉的新棗兒，享受一下讓他們再無牽掛的新家園，爹娘的呼喊就會變得從容.自信和年輕。為了讓古老的家園也變得五彩繽紛，讓家鄉的棗樹結出更加奇異的甜果，爹娘盡可放心地讓兒孫走出家園吧。當他們回來的時候,捧給爹娘的將是一個嶄新的世界。我驚奇，爹娘在享用那奇異的甜果果時，竟品出依然浸潤在那甜果果中兒孫小時的尿香味兒;我更欣慰，當匍匐在爹娘腳下吃著爹娘留給自己的棗兒時，兒孫仍由衷地贊嘆：“還是家鄉的棗兒好吃!”

【整體感知】

1.語知歸類①生字注音驀然mo翹首qiao咀嚼jujue囫圇hulun②詞語積累喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。津津有味：形容有滋味.有趣味。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。咀嚼：比喻對事物反復體會。翹首：抬起頭來望。驀然：突然地。

2.理清思路《棗兒》是一個話劇小品。其劇情是：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話，展開情節：事情發生在鄉間一棵掛滿“紅棗”的老樹下;開場的童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情;男孩因“撿棗”而與老人邂逅;老人請男孩吃“棗兒”;算命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時候尿尿的事情，都離不開“棗兒”;老人給男孩講“棗樹”的來歷，以及“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”.鬧災荒時爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開“棗兒”;男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃;結尾以“棗兒甜，棗兒香……”的童謠，與開場相呼應。結構圖如下：一.童謠開場棗棗兒來歷呼感兒老人念兒子棗兒尿脖子喚動為二.男孩與老人邂逅棗兒尿樹親親線藏棗留父親人情索棗兒思父親吃巧克力三.童謠收場

3.討論解惑

①怎樣認識劇本的人物形象?全劇只有兩位人物出場：老人和男孩。老人：首先是老一輩的農民形象。他一生勞作，不離鄉土，如今年邁，兒子離鄉外出，他繼續留守家園。老人的形象又是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代;作為過來人，他念舊而又傳統，面對生活的變化不失愛心.不失希望而又有所失落。男孩：則是年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛的天性;他的父親在城里又有了一個家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環境的鮮明時代特征。劇中還有兩個未出場的人物：老人的兒子和男孩的父親。老人的兒子(棗兒)：不再像老一輩那樣，終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親：離開鄉村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。

②劇本是怎樣生動地表現人物感情的?

1、個性化的語言生動地表現了人物的感情。劇中的人物語言個性鮮明，真實自然，具有濃郁的感情色彩。例如，老人的語言親切樸實，富有情味，具有長者之風而又有很濃的鄉土氣息和很強的人生滄桑感?！袄献觽€兒大，兒子個兒能小嗎?”體現出老人樸實自豪與典型的鄉土語言。例如，“(捏捏男孩的臉)爺爺小時候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉!眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆?！贝司涞莱隽死先说娜松鷾嫔８小！?將棗兒擦干凈)給，嘗嘗。男孩默默地接過。吃吧，樹上的棗兒多著呢!”老人的語言表現了長者對小孩的疼愛，而且隨著他與男孩交往的深入，這種疼愛的感情表現得越來越強烈。男孩的語言則顯得純真活潑，稚嫩可愛。例如，“和你的臉一樣，皺巴巴的”表現了男孩的天真可愛頑皮。又如，“迷路了吧?(見老人沉默默，自語)不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見?”寫出了孩子對棗兒叔不回家的困惑，表現了男孩的一顆純真稚嫩的心。從兩人的對話中，能使人真切地感受到他們的內心情感。劇中的舞臺提示雖然文字很少，但對表現人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺提示大都是人物動作、表情的簡要說明，例如，寫老人“威嚴地”“命令”“驀然溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。劇本中的情節，如老人向男孩講兒子“棗兒”一名的來歷，兒子小時候在老人脖子上撒尿并在“棗樹”下尿尿的情形;給男孩講“棗樹”的來歷.棗兒落到鬼子的鋼盔上.鬧災荒時靠“棗兒”活命的故事;男孩要把“棗兒”帶回家給父親吃;老人與男孩拉勾發誓，都生動地表現了人物的感情。

《棗兒》一劇以情感人。全劇重在寫情，寫老人對兒子.男孩對父親的親情，寫老人與男孩之間的感情，寫老人的故鄉之情和對以往歲月的懷念之情。

③怎樣理解劇中的象征手法?全劇運用了象征的藝術表現手法?！皸梼骸笔怯H情的象征，是故鄉的象征，也是傳統生活的象征和精神家園的象征。全劇以“棗兒”為線索貫穿劇情，借“棗兒”牽系和寄托人物的感情：老人和男孩因“棗兒”而相遇.而親近，又因“棗兒”而引起他們對親人的思念和呼喚。劇中寫的是老人和男孩因“棗兒”而發生的一段交往，但其內涵卻是對當今社會狀態以及各代人生存狀態的一種隱喻，一種象征。“棗兒”所凝聚的老人的感情和經歷，代表的是親情和歷史，也代表一種文化傳統.一種生活方式;“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子.男孩與父親等人物之間的關系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感心態.思想觀念.生存方式.精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內涵。劇中有不少臺詞和情節富有象征意味。

例如，老人說：“我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味?！逼渲小奥圆拍艹猿鰝€甜味”一句，所要表達的意思并不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月.對傳統生活.對精神家園的感情。男孩說棗兒叔叔不回家，是“迷路了吧?”這“迷路”是喻指情感的迷失.人生的迷失。又如，男孩談起父親會給他帶回巧克力，在這一細節中，“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內涵，“棗兒”是傳統生活的象征，“巧克力”則是現代生活的象征。在劇本中，諸如此類的臺詞和細節描寫，還有很多。

④怎樣理解劇本的思想內容?劇本的思想內容具有雙重性、雙向性和多樣性。雙重性：劇本的思想內容，在表層上，表現的是牽動人心的深切親情，一位老人與一個男孩的純真情義，以及老一輩的深厚鄉情;但在深層，表現的是人們在社會變革中的情感動蕩.人生變化和生存考驗，等等。雙向性：劇中感人至深地描寫了老人對兒子和男孩對父親的親情，老人與男孩之間真摯感情，以及老人對以往歲月的懷念。劇本所表達的思想內容，實際上有相反相成的兩個方面：它既表現了深摯強烈的至愛親情，也反映了家庭關系的必然變化;既表現了對以往歲月的懷念，也反映了社會變革的必然趨向;既表現了人們對傳統的依戀.對精神家園的尋求，也反映了傳統的失落.精神家園的失落。其中有迷茫，也有清醒;有困惑，也有企盼;有對往昔的眷念，也有對未來的呼喚。

多樣性：劇本的思想內涵十分豐富，因此可以有多樣化的理解。例如這樣一些看法：劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情;反映了當今社會家庭關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通;反映了現代化過程中，青壯年離開鄉土.老人孩子留守家園的農村狀況;表現了社會變革時期傳統的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統.對精神家園的追尋;表現了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發展帶來的變化，走出家園.走出封閉.走出傳統，而邁進現代社會的新生活……如此等等，都是劇本思想內容的應有之義。

九年級語文教案課件篇3

[教例簡述]

課始，教師定向：這節課的任務是進一步理解課文寫法和內容，并背誦全文：方法是師生一起，從不同的角度歸納段意，明寫法，在此中穿插背誦訓練。

教例實施：

教師：大家能不能從描寫、記敘的角度梳理課文脈絡？在紙上寫一寫，試一試。

（亭外山水風光——山中朝暮四時——亭下官民同樂——宴后太守醉歸）

（點出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸）

大家剛才議論的第二種說法的每一層中都含有“亭”字，能不能都含有“樂”字呢？

（總寫樂——山水之樂——宴酣之樂——醉歸之樂）

（總寫山水之樂——賞景之樂——與民同樂——自知其樂）

能不能都含有“醉”字呢？

（醉翁之意在山水——醉于山間朝暮四時——醉于升平之樂——醉在內心深知的樂趣）

有不能都含有“醉翁”、“樂”呢？

（醉翁喜山水之樂——醉翁愛賞景之樂——醉翁樂與民同樂——醉翁自知醉翁之樂）

咱們換個說法。能不能從記敘的順序上突破一下？

（空間順序——時間順序——事件順序—敘議結合順序）

教師：我還從影視拍攝的角度賞析了課文，現在也讓你們欣賞一下。

課文的脈絡是：

一個大遠景鏡頭———組空鏡關——一個長鏡關——一個全景鏡頭

（學生極有興趣地傾聽）

教師：請你各自選出以一種說法，并根據它來協助自己背誦課文，用時6—10分鐘。（學生背誦）

教師：下面我們研究每一段落的&39;內部層次。把它們清理出來，指導背誦就更有依據。我先說第一段，你們分組介紹第二、三、四段。

（一、山—水—亭—名—太守）

（二、朝—暮—春—夏—秋—冬）

（三、滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉）

（四、太守歸—游人去—禽鳥樂，從人樂，太守樂）

教師：請大家根據以上線條再背誦課文，用時8分鐘。

教師：下面再布置一個探索題，有興趣的同學可以試做：結合課后練習一以及我們對課文一、三兩段的分析，談談文中的照應。

[評析]

這是一節美妙的“線條”課。

課中設計了那么多的興奮點：從不同的角度，按不同的要求，讓同學們反復地梳理課文的脈絡。

眾多的興奮點之中有著一事實上的邏輯聯系：從“亭”到“樂”到“醉”到“醉翁之樂”，重點突出而又能讓學生理解透徹。

嚴密的邏輯性中又點綴有趣味性：教師空插進來的“大遠景”“特寫”、“空鏡頭”、“長鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無疑地會使每個孩子全神貫注。

邏輯性再現了教師清晰的思路，趣味性表現了教師的豐富知識，然而這節課中還突現出教師課堂教學設計的優良技藝——科學性。豐富的立體的多側面的分層次的理解訓練，在理解訓練中完成了背誦任務，都生動地表明了這一點。

九年級語文教案課件篇4

課標要求

1、了解本詩以時間的變化組詩。

2、了解本詩情感的層層加深。

3、了解本詩托物寄情的手法。

4、了解本詩反語正出的效果。

5、了解本詩寓變化于統一的結構美。

學法點悟

1、在誦讀中體會意境和感情。

2、與同題材的古詩和現代詩比較閱讀。

3、結合寫作背景，深入理解。

整體感知

本詩以一組具體可感的“物”，表現了一種抽象的情。以自己人生的四個階段為序，回環往復地詠唱，將鄉愁由對親人的思念逐漸上升為家國之思。

疑難解析

質疑：這首詩構思的巧妙主要體現在哪里？

解惑：四節詩為人生的四個階段各自找到了表達鄉愁的對應物，而且以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發。

質疑：為什么說四個小節表達的感情是層層加深的？

解惑：小時侯，思念母親，可以寫信；長大后，惦念愛人，坐船回家；鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，母子死別，時空的隔阻再也無法溝通，詩到了這里，感情加重?，F在，海峽將我與祖國故鄉隔開了，鄉愁得到了升華，感情更加厚重。

質疑：作者把鄉愁說成是“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”，起到了怎樣的表達效果？

解惑：這樣寫，把抽象的感情——鄉愁，變成了具體可感的東西——“郵票”、“船票”。托物寄情的寫法，增加了形象性，便于使讀者展開種種聯想，也便于作者創造豐富的意境，表達感情，感染讀者。增加了詩的藝術感染力。

語言揣摩

1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”

這四個形容詞看似輕描淡寫，實則正語反出，把鄉愁濃縮與面積小程度輕的對象上，更加反襯出思鄉之情無時不在、無處不在的濃烈。

2、“在這頭”“在那（里）頭”反復出現的表達效果。

這兩個短語的反復出現，強調了空間的阻隔。在人生四個階段中，詩人飽嘗了鄉愁的各種滋味：小時侯的母子分離，長大后的夫妻分離，后來的母子死別，現在的游子與大陸的分離。反復詠嘆，渲染了濃濃的離愁別恨。

3、讀第一小節，你會產生哪些聯想？

也許你會想到一位少年到異地求學，夜深人靜，輾轉反側，難以如眠，披衣下床，給母親寫信……。由此你應該能夠體會到，詩歌的語言是凝練的，好詩能夠用極少的語言引發人無盡的遐想。全詩沒有一個感嘆號，不動聲色的寥寥數語，卻使我們仿佛聽到了詩人發出的沉重的慨嘆，好詩又是含蓄的，不著一個“愁”字，卻讓你忍不住唏噓不已。

4、詩中“母親”“新娘”如果換成“父親”“孩子”，行不行？

不行，那樣表達出來的感情就大大地“變味”了，鄉愁是建立在對故土的熱愛和依戀的基礎之上的。母親是人一生中最依戀和眷念的，新娘會使我們想到“美麗”、“熱戀”，這兩個形象與思鄉的感情基調是協調一致的。

研究課題

1、收集古今中外的鄉愁詩，欣賞比較。

九年級語文教案課件篇5

教學目標:

知識與能力:

1、學習現代詩的基本朗讀技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情地朗讀

2、學習詩歌中借物抒情的方法

過程與方法:

通過誦讀、欣賞、聯想等方法,培養學生鑒賞詩歌的能力

情感態度價值觀:

體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷,激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情,以便激發學生“為中華之掘起”而讀書

教具準備:自制課件(多媒體教學)

教學過程：

一、導入新課

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學們，今天我們來學習一首臺灣當代詩人余光中的思鄉之作——《鄉愁》。(板書)

二、展示教學目標。(課件)

如果我們能夠了解作者的生平經歷、了解他所處的社會、時代，那么我們就能更準確、更深入地理解他的作品。所以，我們先來簡單地了解一下作者。作者簡介(課件)

三、師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，讀鄉愁(課件)

師:從文章的題目我們得知，這首詩抒發了詩人什么感情?

生:思念家鄉

師:那么你看作者的感情基調是什么?

生:憂郁深沉

師:通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢?

生:稍慢

師:對,憂郁深沉的感情基調決定了我們的朗讀應該是稍慢且舒緩.

師:要讀好一首詩,不光要注意感情基調,還要把握什么朗讀技巧?

生紛紛:語速,節奏,輕重音

師:第一、二小節語速稍慢，讀出回憶。第三小節沉郁，讀出生離死別的傷痛與失落。第四小節音調稍稍上揚，讀出對祖國的思念，蕩氣回腸。

另外，在朗讀時，注意重音。比如在第一小節，那枚小小的郵票寄托了兒子對母親深深的依戀，在讀的時候要重讀。現在老師示范讀一下第一小節。

師:下面幾小節請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組來朗讀其余幾小節。

配樂朗讀

師總結：同學們朗讀的非常精彩，很投入、很感人，下面我們來聽聽名家的朗讀。(課件)

四、師：通過朗讀，我們心靈深處情感已經與作者產生了共鳴，，作者那淡淡的愁緒，我們仿佛也在慢慢體會，同學們讓我們奏響第二樂章--含英咀華品鄉愁

師:我們知道鄉愁是一種抽象的情緒,看不到，摸不著，但在余光中的鄉愁里，他把鄉愁寄托在具體可感的事物上，那么詩人運用了什么意象來表現鄉愁?(課件)

郵票、船票、墳墓、海峽(板書)

生:詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁。

師：同學們回答很正確，作者抓住這四種意象表達了內心的情感，那么作者以什么順序來組織全詩?

生：小時候---長大后---后來----現在(人生的四個階段)(板書)

師:隨著時間的推移，詩人都有哪些具體的鄉愁?

生1:小時候的我外出求學,與母親分離，自己思念的便是家中的母親，對母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

生2:長大后,為生活而奔走他鄉,這時候,除了對母親的思念外,又增加了對愛人的惦念,所以,那縷縷的鄉愁,便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

生3:不管是小時候,還是長大后,鄉愁都有所寄托與排遣。但一方矮矮的墳墓,把我與母親永遠地隔開了。詩到這里,感情加重,悲劇氣氛更強,讓人唏噓感嘆不已。

生4:而現在,那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉隔開了,而且無法逾越。一句“我在這頭,大陸在那頭”又如悲歌吟唱,震撼讀者的心肺。

明確：母子分離、夫妻分離、母子死別、兩岸分離(板書)

師:同學們想像、表達都很好,詩的第四小節，與前三小節已有所不同，詩人的鄉愁得到了升華,由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。(板書)

師:課文學到這時,我想同學們肯定有話想說，你最想對誰說一句話,說句什么話?

生:我想對臺灣同胞說臺灣同胞,你們一定會回到祖國的懷抱的

生:我想對余光中說余光中先生,你的愿望一定會實現的……

師:大家說得很好,說出了我們華夏兒女的心聲。祝愿寶島臺灣早日回到祖國的懷抱!(板書)

五、師：中國人，天然有著深深的鄉土情結，家被視為生命的本源。闊別六十八年后，余光中老先生終于回到了故鄉。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛;離開國的時候，才知道國的可貴，一個人必須當一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。同學們”也許以后，為了追尋理想，你們也會離開故鄉，甚至會遠離自己的祖國，到那時候，你會對你的親人、故鄉、祖國說些什么么呢?下面我們進行第三樂章---說鄉愁(課件)

師總結：剛才同學們發自內心的話語讓老師周身的血液都沸騰起來。鄉愁是一棵沒有年輪的樹,永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習,更愛自己的家鄉,更愛自己的祖國!在這節課結束前，讓我們的脈搏再次隨著鄉愁的韻律一起跳躍吧!(課件)

布置作業(課件)

九年級語文教案課件篇6

一、說教材，從以下幾個方面入手：

(一)教材的編排意圖，知識結構：

本單元以反映自然世界的內容為主題，所選的詩文都是文情并茂的優秀篇章，多出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優秀、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。目的通過學習，使學生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養學生的情趣和豐富的情感，增強學生熱愛祖國河山的思想感情，培養成良好的語感。

(二)德育目標以及德育因素的滲透：

1、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

2、激發學生對家鄉景物、對祖國河山一草一木的熱愛之情。

(三)認知目標：

1、會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。

2、理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。

3、積累文中優美的語句。

4、感受濟南冬天的美景、培養熱愛大自然的情懷。

(四)能力培養：

1、理解分析文中描繪濟南冬天美景的，感悟景物描寫中情與景的融合。

2、理解作者采用對比寫法的作用。

3、培養學生自讀寫景散文的能力。

(五)教學重點、難點：

1、引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法。

2、景物描述方法。

3、比喻、擬人等修辭手法的運用。

(六)練習與作業：

1、在分析課文中師生共同來完成，并結合練習二來完成修辭手法的教學。

2、課外練習寫作：

以“-------------的冬天”為題寫一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名;②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

二、說教法：

1、朗讀教學法：本文為一篇美文，語言樸實清新，作為感知，感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的，在教學中采用放錄音、學生齊讀的方法進行。

2、問題式教學法：教師依據教學目標設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中，嚴密思維、拓展想像。

3、比較閱讀法：通過與前一篇課文《春》的比較，進一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。

4、采用課件進行教學(幻燈片)。

三、說學法：

1、這是一篇情辭并茂的寫景散文，要求學生在聽朗讀錄音以及齊讀的基礎上，整體感悟濟南冬天的“溫晴”的特點。

2、在聽朗讀錄音以及齊讀的基礎上，要求學生歸納作者筆下的濟南冬天的主要特點，弄清作者是從哪些方面表現這一特點的，其中蘊含了作者怎樣的感情。

3、結合課文，找出比喻、擬人等修辭手法的運用及作用。

四、說教學程序：

(一)導入新課。

(二)作者簡介

(三)理解題目

(四)給生字詞注音并解釋。

(五)聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采，然后思考，小組討論：

1、濟南冬天的獨具一格的風貌(特點)是什么?

2、課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的?

3、“濟南的冬天是沒有風聲的”，去掉“聲”字可不可以?為什么?

4、文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景的方法，分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

(六)小結。

(七)布置作業

1、熟讀課文。

2、試著背誦課文第三自然段。

九年級語文教案課件篇7

教學目的

1.學習古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。

2文言文的誦讀。

3.辨析文言詞語。

重點、難點

重點：

學習順暢誦讀文言課文。

難點：

辨析文言詞語。

教學過程

一、預習

1.讀準下列加點字的音：

太行(hang)萬仞(ren)懲(cheng)塞(se)汝(ru)曾(zeng)諸(zhu)箕畚(jiben)荷(he)孀(shuang)齔chen叟(sou)匱(kui亡以應(wu)厝(cuo雍(yong)

2.熟讀課文，看注釋，查字典，試翻譯全文。

二、導人

1.作家作品簡介

《愚公移山》選自《列子·湯問》，《列子》這部書中保存不少古代寓言故事和神話傳說。本文是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節，又帶有神話色彩，歷來膾炙人口。

列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰國前期道家代表人物之一。

2.教案導語

《愚公移山》一文著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，堅持奮斗的道理。毛澤東同志曾經用這個故事教育全黨：只要能團結全國人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利。

三、正課

1.朗讀課文(可教師范讀，學生試讀、齊讀，也可聽課文錄音，朗讀時注意正音。)2朗讀停頓的指導。

(1)關于標點符號的停頓。一般來講頓號停半拍，逗號停一拍，句號、問號、感嘆號停兩拍。

(2)關手段與段之間的停頓。段與段之間停頓可長一些，一般3～5拍即可。

(3)關于句中的停頓。句中的停頓，按朗讀時感情表達的需要或換氣的需要可適當作短暫的停頓，但要以詞或短語為單位，以不念破句為標準。如遂率/子孫荷擔者/三夫。“子孫荷擔者”是一個短語，中間不能停頓，如果停頓了就破壞了短語義的完整，這就叫念破句。

3.請學生翻譯課文。

翻譯方法指導;把文言文翻譯成現代文必須忠實原文，字字落實。

根據文言加。文言詞以單音節為主，而現代文則以雙音節為主。有些文言實詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個字，變成現代的雙音節詞。如“方”即“方圓”指面積。

(2)改。有些文言實詞至今已不用了，可以改換一個意思相近的詞來代替。如“切”可改為“丈”。當然，“側”的長度不等于“丈”，但這里的“萬例”是虛數，所以，可以用“萬丈”來代替。

(3)補。文言文中通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，所以翻譯時，必須補出。如“二山”即“兩座山”。

(4)調。文言文的語序有的與現代漢語不同，翻譯時需要調整。如“甚矣，汝之不惠”這是謂語提前的倒裝句，翻譯時可作“你太不聰明了!”

(5)省。文言文中的發語句，即句首的助詞，或句中語氣助詞，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”“之”字是助詞，在句中起取消句子獨立性的作用，翻譯時可省略不譯。在學生翻譯時，老師可穿插提問重點詞語的解釋。

者：相當于“……的人”。面：面向著，名詞用為動詞。畢：全。險：指險峻的大山，形容詞用為名詞。其妻：其，代詞，他的，指代愚公。以君之力：以，介詞，憑，靠。之，助詞，的。遂：于是?；?用箕畚裝土石，名詞用作狀語。笑而止之：而，表修飾，相當于“著”。之，代詞，他，指代愚公。毛：草木。加增：加大增高。自此：從此。

四、小結

九年級語文教案課件篇8

教學目標

1．朗讀背誦，理解課文內容，體會文言虛詞“而”“也”的用法。

2．發揮想像，再現美文的意境，體會文章的意境美。

3．抓住“文眼”，認識作者寄情山水排遣郁悶的心情及“與民同樂”的政治理想。

教學重點

1．正確理解文意，反復誦讀中體會文章的語言美、意境美。

2．理解作者以“醉”寫“樂”的筆法。

課前準備

學生

1．上網或到圖書館查找有關歐陽修的資料，對作者有所了解，并準備向同學介紹，與同學交流。

2．利用工具書讀準、讀順課文；讀懂課文大意，記下疑難。

教師

1．課文錄音；找好與文中描寫景致一致的醉翁亭風光圖片，準備投影或制作成課件。

2．制作幻燈片。

課時安排

兩課時

第一課時

教學內容

合作讀懂課文，熟練成誦；調動想像，感受自然美，再現文章意境美。

教學設計

導入課文

大屏幕展示教學圖片“太守之樂”或醉翁亭自然風景畫面，由成語“醉翁之意不在酒”，引出作者歐陽修。

學生介紹“我所知道的歐陽修”。

教師可補充介紹歐陽修為何號“六一居士”，調動學生興趣。

誦讀入境

1．小組合作學習（幻燈出示學習要求）

大聲自由誦讀，讀懂課文大意。

利用工具書和文下注釋，結合語境理解詞義。

小組解決同學們預習中的疑問，記錄下共同的疑難。

2．班級學習交流

提出小組的疑問，師生共同解決。

3．自學效果檢查

強調文言實詞和重點句的釋義落實。（幻燈顯示檢查內容）

朗讀效果檢查?？芍付ㄒ粋€小組朗讀，其余評價朗讀效果，教師加以點撥，指導朗讀。特別注意指導“也”“而”語氣，讀出它們的味道來。

“也”“而”朗讀指導、示范：

朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同?！耙病贝笾卤磉_了以下幾種語氣：

a．陳述（用于描述景物）如：“環滁皆山也?！薄艾樼鹨??！?/p>

b．肯定（用于介紹人名）如：“山之僧智仙也?！薄疤刈灾^也?！?/p>

c．感嘆（用于直抒胸臆）如：“在乎山水之間也。”“得之心而寓之酒也?！?/p>

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。

一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：“四時之景不同，而樂亦無窮也。”“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也?！?/p>

凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：“朝而往，暮而歸。”

此外，還要注意駢散結合的句式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

放課文錄音帶，學生跟朗讀錄音揣摩體會練習朗讀。

全班齊讀，感知課文。

賞景入境

《醉翁亭記》記山記水記游，山水美景醉了作者，千百年來，也醉了讀者。

以下由教師引導多角度多方位地賞析文章的寫景美。

1．教師用現代漢語抒情地朗讀改寫后的文中寫景句，學生將原文讀出來，強化對課文重點寫景句的記憶。

2．欣賞美景，進入佳境。

學生以小組為單位，品味文字，調動想像，想像山、水、亭的色、聲、形，想像醉翁亭的`四季景色，想像滁人的游宴情景，合作繪醉翁亭美景，用散文化的語言進行說明，再現文中美景。（可按段落為單位分配任務到各小組）

各小組代表投影展示圖畫，并聯系課文寫景文字對構思加以說明，全體學生對照課文朗讀。

布置作業

誦讀課文，熟讀優美的寫景佳句。

第二課時

教學內容

抓住文眼“樂”字，理解作者的“醉”與“樂”，認識作者寄情山水排遣郁悶的心情及“與民同樂”的政治理想。

深層感受文章寫景的意境美、作者的情懷美。

教學設計

導入新課

詩情畫意，秀麗多姿，《醉翁亭記》以它獨特綺麗的風光給了我們獨特的審美感受，它的一幅幅藝術畫面讓我們賞心悅目，這其中，浸潤著作者濃濃的情感。

要求學生找出貫穿全文主線，表現作者情感的一個字（“樂”）

引導學生回顧寫景畫面，根據課文內容，將寫景與作者“樂”的情感連綴起來

板書：

山水樂

四時樂

樂游宴樂

太守樂

“一切景語皆情語”。課文的感情脈絡是一個“樂”字，它像一根彩線連綴起各幅畫面。

圍繞“樂”字，學生討論，明確以下問題：

1．文中寫出了誰“樂”？

明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。

2．太守、眾賓為何而“樂”？

明確：太守的山水之樂、宴酣之樂。

眾賓客：從太守游而樂。

3．文中怎樣寫滁州百姓之樂？

明確：“負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕”。

享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓。一州之人，人人都可以縱情山水。

4．你從滁州百姓之樂中間有沒有感受到太守之樂？如何理解太守的“樂其樂”？

滁人歡樂情形全是從太守眼中看出的?！俺擞巍庇懈杪暫秃魬暎欣先撕⒆樱傩张d高采烈出游，可見生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，能與民同樂，這是他的政治理想。

板書：與民同樂

感受作者情懷美

討論：作者自號醉翁，以醉翁的形象出現在我們面前，如何看待他的醉？他的“醉”與“樂”之間有什么聯系？

明確：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，縱情林木，醉意山水，這是作者的真意。他的“醉”與“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”是為了寫“樂”。

本文是作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。被貶為滁州太守后，他仕途坎坷，有志難伸，心情郁悶，可是卻以寬厚仁愛之心“與民同樂”，他的志趣和情懷是美麗的，為后人所崇拜景仰?，F在，在醉翁亭就有那么一副對聯寫道：“翁去八百年，醉鄉猶在；山行六七里，亭影不孤”，可見他的情趣依然可以在后世找到知音。

自由誦讀，感受作者情懷

布置作業

背誦全文

九年級語文教案課件篇9

教學設想：

《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

第一課時：

教學重點：

一、介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。

二、朗讀課文。

三、初步理解海燕的象征意義。

四、劃分全文的結構層次。

教學過程和內容：

一、介紹背景知識。

板書：海燕、高爾基

今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。

《海燕》寫于1920年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基1920年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1920年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

據斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1920年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基?！笔就Y束時，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個故事從一個側面說明了《海燕》在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。

二、朗讀《海燕》；試擬副標題。

由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，試給本文擬一個副標題。

范讀結束，學生試讀。

方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

試給本文擬一個副標題。

教師提出要求：

①要切合課文的內容；

②要和標題緊密聯系，形成一個整體；

③用語簡潔，字數不可過多。學生或獨立完成，或三兩人討論完成。

[說明]學生擬出了本文的副標題的`時候，即他們對本文的理解已經有了一定的程度。

下列幾個副標題均可適用：

勇敢的斗士，反抗上天的精靈

渴望暴風雨的勇士，迎接暴風雨的先驅者

勝利的預言家，無畏的革命者

革命的先驅者，劃破烏云的利劍

再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。（齊讀或分讀。）

讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師可板書下邊圖表，引導學生思考。

[說明]引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

教學反思

高爾基創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。

這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。

全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人（如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”）、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

學習最初，學生不太能明白作者的寫作意圖，在老師將時代背景交代后，能較好的領悟到海燕的象征意義。我自己感覺在上課時還是過多的拘泥于瑣碎的分析，也許讓學生更多的朗讀，讓其自己去品出文意會更好些。

九年級語文教案課件篇10

教學目的

1、理解小說的情節結構，精巧含蓄的布局。

2．學習用人物的外貌。語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

3．理解文章的主題思想。

4．理解細節描寫在小說中的作用。

重點難點

1．重點

1）學習用人物的外貌、語言。動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2）理解文章的主題思想。

2．難點

1）理解小說的情節結構，精巧含蓄的布局。

2）理解細節描寫在小說中的作用。

教學時間。

二課時。

教學過程

第一課時

一預習

1．，讀準下面加點字的音。

頹唐（tuí）附和(hè)分辯(biàn)不屑置辯(xiè)咸亨酒店(hēng)硯(yàn)葷菜(hūn)

羼水（chàn）拭（shì）蘸(zhàn4)惋惜（wǎn3）闊綽(chuò)舀水（yaǒ）漲紅（zhàng）

綻出（zhàn）哄笑（hōng）間或(jiàn）著了慌(zhaá)打折（shé）門檻（kǎn）

2．查工具書，解釋下面詞語。

不屑置辯：認為不值得辯論或申辯。屑，值得。

頹唐：精神萎靡不振，情緒低落。

分辯：辯白，辯解。

格局：布置的格式。

纏夾不清，攪擾、夾雜不清。

之乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的語助詞，常用來形容豐文不白的話或文章。含諷刺意味。

大抵：大概。

君子固窮：語出（論語)意思是“君子能夠安于窮困，不因窮困而喪失其道德意志。固，固守，安守。

營生：謀生，籌劃如何生活。

附和：（言語、行動）追隨別人（多含貶義人)

3．閱讀課文，熟悉故事情節，理解介紹魯鎮咸亨酒店大概情況的作用。

二、導入

1．作家作品簡介

魯迅1881一1936,原名周樹人，字豫才，魯迅是他的筆名，浙江紹

興人，出身于破落的封建家庭，是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。我們學過他的作品有選自散文集《朝花夕拾》的《從百草園到三味書屋八阿長與山海經入選自短篇小說集中吶喊》的有（社戲><故鄉）以及選自《集外集拾遺補編的（魯迅自傳）。

本文寫于1918年冬，發表于1919年4月的（新青年入后收入短篇小說集小吶喊入這篇小說是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說，是又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰斗檄文。也是魯迅先生最得意的作品之－。

2．關于封建科舉制度

封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。它分院試、鄉試、會試、殿試四級考試。院試由縣、府、省主持，及格者稱秀才。鄉試每三年在省城舉行，主考由朝廷委派，參加者須是秀才。鄉試及格者稱舉人。會試在鄉試的第二年二月舉行，由禮部主持，及格者稱貢生。殿試由皇帝在皇宮大殿親自主持，中者稱進土，第一名為狀元。科舉實際上是由下而上的層層考試?？婆e考試的內容，明朝以后主要考八股文，以《四書》《五經》中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越矩半步，嚴重禁銅了知識分子的思想。從科舉取士人員的情況來看，康有為曾經指出，戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，人選者只有于分之一；三年一考的“進士”，入選者只有萬分之一。許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸型，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個。

三、正課

1．速讀課文，了解小說的故事情節。

討論并歸納：。

開端：（開頭3段）介紹魯鎮咸亨酒店的大概情況，做為孔乙己出場的背景。

發展：4—9段）寫孔乙己第一次出場，表現孔乙己是大伙的笑料。

高潮和結局：（l0－13段）寫孔乙己第二次出場，表現孔乙己被打折腿后的遭遇。

2．提問：小說開頭寫穿長衫的和短衣幫酒客在喝酒方式上有什么

不同？這樣寫有什么作用？

討論并歸納：

1）短衣幫；靠柜外站著，花10幾文錢，熱熱的喝了休息。

2）穿長衫的：踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

兩種酒客一外一里，一站一坐，一貧一富，寫出了社會階層的差別，為不倫不類的孔乙己的出場埋下伏筆。

3．提問：小說寫“我”一這個12歲的小伙計有什么作用？

討論并歸納：有3種作用。

（1）‘我”一12歲的酒店小伙計是孔乙己命運的見證人。小說都是通過“我”的所見所聞所感來寫，用第一人稱可以使故事顯得真實親切；

（2）可以使故事情節集中，內容簡要；

（3）可以表現周圍人對孔乙己的態度，連12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，使作品更增加了悲瑰的意味。

4．提問：小說開端介紹魯鎮酒店的大概情況有什么作用？

討論并歸納：咸亨酒店是孔乙己出場的背景，穿長衫的服農認掌柜的和小伙計都是孔乙己身邊的人，同時酒店的大概情況也就是一幅清代末年江南小鎮的世俗畫面，這些構成了孔乙己的社會環境。

四小結

課文的前3段是小說的開端，它介紹了魯鎮咸亨酒店的大概情況。這是故事發生的時間、地點、社會環境，展示了孔乙己悲劇的社會根源。

五、作業。

業優化設計。

第一課時

作業優化設計

一、給下列加點的字注音，并依這個字的讀音，再組3個詞

1．附和（）

2．間或（）

3．打折（）

4．單調（）

5．監督（）

6．好喝懶做（）

二、教人活潑不得”中“教”字正確的讀音和解釋是〔〕

A．jiāo傳授B．（jiào）教育C．jiāo）讓D．（jiào）使

三、簡答：小說開頭寫穿長衫的和短衣幫喝酒方式有什么作用？

答：

第二課時

一、預習．

1．閱讀全文，質疑。

2．思考課后練習一、二、三、四題。

二、導入

上節課，我們了解了小說的情節以及社會環境，這節課我們著重研究孔乙己這個人物形象，以及其所蘊含的社會意義。

三、正課

1．提問：孔乙己是一個什么樣的人？小說從哪些方面進行描寫？

討論并歸納：

(1）概括介紹：“孔乙己是站著喝酒而穿衣裳的椎一的人。”“站著喝酒,說明他經濟桔據，買不起酒菜，進不了柜臺，不能享受“長衫顧客”的待遇，只能和“短衣幫”一起，可他又舍不得脫下象征讀書人的“長衫”，這便使他成為不倫不類的唯一的人。這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。

（2）肖像描寫：

①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒，營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷東西被人打傷的標志，。也是他走向沒落的重要標志?！耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神萎頓頹唐。他那件長衫‘“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。

②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。斷腿前后肖像的對照、更顯出他遭遇的悲慘。

（2）語言神態描寫：

①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問，迂腐可笑的性格。

②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷…，竊書！……讀書人的事，能算偷嗎？”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④“孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣”說明孔乙己“惟有讀書高”的自命清高的性格。

⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

③“不要取笑！”“跌斷，跌，跌……”明明是丁舉人打斷的卻不敢說封建科舉制度毒害了他的精神，摧殘了他的肉體，他卻至死不悟，死要面子。

（4）動作描寫

①“便排出九文大錢”既表現他桔據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸＂字表明了他悲慘的境地。

③孔乙己教“我”識字，表現他的熱心善良。

以讀書人自居，貧困不能自存而又好吃懶做，很想清白做人而又不免偷竊，死要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

2．提問：造成孔乙己悲劇的社會原因是什么？

討論并歸納：總的說來就是封建制度的腐朽和黑暗。具體來說：

(1）科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己那樣連半個秀才也撈不到的犧牲品，迂腐不堪，成了廢料笑料，任人取樂踐踏的對象。

(2）封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，而且使不恨不能成材，相反成為不能謀生的可憐蟲。

(3）封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，意識不到自己被壓迫被奴役的地位，反而以嘲笑更加不幸的孔乙己為能事，為樂趣。

(4）以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。

3．課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？

討論并歸納：

第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。在冷酷的氛圍中突出“笑聲”，顯示這種“笑”聲帶著冷酷的意味。

第二次是孔乙己果一次出場，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。

第三次是酒客們取笑孔乙己“連半個秀才也撈不到孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

第四次是孔乙己分簡香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這。群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑

得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發顯得悲涼，毫無人性，更表現了當時社會人跟人的關系。冷漠無情到令人窒息的地步。

4．提問：小伙計的笑，掌柜的笑，短衣幫的笑，小孩的笑各是什么樣的笑？

討論并歸納：小伙計的笑是解脫的笑。掌柜的笑是沒有人性的自私而卑劣的笑，短衣幫的笑是麻木不仁的笑。小孩的笑是天真無邪的笑。

5．提問：以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？

討論并歸納：這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲?。髌贩捶饨ǖ囊饬x就更加深刻了。

6．提問：關于這篇小說的主題是什么，請各抒己見。

討論并歸納：有幾種說法。

（1）反封建說。小說不僅深刻地揭露和批判了封建科舉制度的腐朽性及其罪惡，而且可以引伸到對整個封建制度及其全部倫理道德的徹底否定，同時，它對辛亥革命后中國農村的狀況及其階級關系，也有著極為真實的反映。

（2）等級觀念說。認為小說主題是對病態社會不幸的人們的思想精神中的封建等級觀念的揭露和諷刺。

（3）認為作者通過孔乙己的悲劇，有力地揭露和控訴了腐朽的封建教育一科舉制度和產生孔乙己悲劇的整個封建社會制度。

四、小結

《孔乙己》是繼《狂人日記》之后寫的一篇猛烈抨擊封建社會“吃人”的小說，孔乙己是一個備受科舉制度愚弄和毒害的下層知識分子。他把青春浪費在一年又一年的考場搏斗上，可是直到胡子花白，還是連學個秀才也撈不到”，反而染上了“好喝懶做”、輕視勞動的壞習氣。他即使窮困潦倒，也不愿意脫下那件作為讀書人標志的破長衫。然而嚴酷的現實卻把他拋出長衫顧客的行列。他成為“站著喝酒而穿長衫的堆一的人”淪落為“使人快活”、供人奚落的材料，終于被丁舉人毒打之后悲慘地從人們記憶中擦去。作品通過對孔乙己悲慘一生的描寫，控訴了封建社會和科舉制度的罪惡，揭露了舊社會“對苦人的涼薄”。

五、作業

1．完成課后練習一至四題。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時作業優化設計

閱讀下面語段，回答問題。

①中學課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店里以幾粒苗香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長衫?？滓壹簾o疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認窘境又執意恰守“清高”的心態。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。

③很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們？我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當作裝點門面的飾物。

④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個R步如飛的先行者，做一個敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是，那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里前形勢無動于在，依舊我行我素。沉浸于往日的陳規陋習之中，甚至連承認那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認真搜尋和思索一下周圍的人和事，就不難發現，這該死的“長衫”還繼續扮演著重要角色，在現實生活的舞臺上仍然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱？

⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關于思想關于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關聯的東西所引發的思考，一直縈系于心?？梢詳嘌?，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進步之時。

1．從全文看，當今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是？

2．孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因為他窮困．潦倒而又執意“清高”，當今社會的一些人不愿脫下那無形“長衫”的原因又是什么？（依據第③段內容用精練的語言回答）

答：

3．作者對穿著長衫的孔乙己的態度是復雜的，“同情和憐憫’?！捌溟g夾雜些許困惑”。而對當今社會上的“長衫者”，作者的態度又是什么？（依據第④段內容歸納出兩個詞回答。）

答：

4．本文表達的主要觀點是：

參考答案：

第一課時作業優化設計：

二、D

三、兩種酒客一外一里，一站一坐，一貧一富，寫出了社會階層的差別，為不

倫不類的孔乙己的出場埋下伏筆。

第二課時作業優化設計：

1、“陳舊的思想與觀念”或“陳規陋習”。

2、當今社會上的一些人由于思想僵化，因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀念。

3、“無奈”、“鄙視”、“痛恨”、“否定”等。

4、只有拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進步。

九年級語文教案課件篇11

教學目標：

知識與技能：引導學生把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。

過程與方法：引導學生運用聯想和想象，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。

情感態度價值觀：引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，珍惜當下的和平生活。

教學重點：

引導學生反復誦讀，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。

教學難點：

引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。

教學準備：

課件。

按要求預習課文，查閱以“戰爭”為主題的古詩。

教學過程：

一、導入：

師：同學們，我國古典詩詞源遠流長，好若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品占有重要的位置。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天，我們學習的這首詩也與戰爭有關。

【直接導入，讓學生感知詩歌，初步了解戰爭?！?/p>

二、解詩題，知詩人：

1、師：在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？

生：我從“從軍征”可以看出的，意思是被征到軍隊里打仗。

2、師：這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），記得我們在第6冊的語文天地里曾學過一首樂府詩叫做：（生齊說：《江南》）。關于樂府詩，我們書上87頁小資料有詳細的介紹，我們一起去讀一讀。（生讀）

3、師：樂府詩有的來自民間，有的是后代文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首,它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。我們再讀課題：《十五從軍征》

【通過對話，使學生感知古代戰爭的殘酷，了解漢代樂府詩?！?/p>

出示學習目標

1、了解樂府詩的文學常識，讀準字音，理解重點字詞的意思。

2、在熟讀的基礎上揣摩理解詩句的含義。

3、誦讀詩歌，體會詩歌抒發的悲涼凄苦之情，長期戰爭給人們帶來的災難。

4、用自己的語言改寫詩歌。

出示自學提示

1、自讀互讀詩歌，讀準字音，注意節奏。

2、聯系上下文理解字詞的意思。

3、嘗試用自己的話說說詩句的意思。

【學習目標的設定，結合了新課程標準上的三維目標，有對學生提出的目標的肯定，有方法上的指導，也有情感及習慣的滲透?！?/p>

三、初讀詩歌，了解詩意：

1．師：當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？

生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什么仗？

生2：他為什么要去打仗？

生3：結果活著回來了嗎？

（師做副板書：誰？打什么仗？為什么打？結果？。）

2、師：通過昨天預習，你知道這首詩主要寫的是一件什么事呢？

生1：主要是講了一個80歲的老兵退伍回到家里，卻發現自己家里親人沒有了，家也荒蕪了的事情。

3、師：它通過寫老兵回鄉的經歷是想告訴我們有關戰爭的什么呢？要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。

一生讀詩歌

師：評價一下，讀得怎么樣？

生：我覺得她讀得很流利，就是有點快。

4、師：是呀，讀得有些著急，要是能靜下來讀得慢一點就好了。這首詩歌有很多生字比較難，我們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）

5、師：在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組里互相交流解決。（生在小組里交流）

師：組員都解決不了的詞，現在可以提出來。

生1：我想知道舂是什么意思？

生2：就是把谷類放進器皿里搗碎。

師：你是怎么知道這個詞的意思？

生2：我用的是查工具書的辦法。

師：看來，盡管課文后面沒有注釋，但我們也能想辦法了解到詞語的意思。

生3：我還想知道什么叫做旅葵、旅谷？

生4：在這里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。

生5：貽是什么意思呢？

生6：貽就是給的意思，文中指老人煮好了了飯菜去不知道給誰吃。

6、師：了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）

師：誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？

生1：一個人在15歲時應征去打仗，80歲才回到家鄉。路上遇到鄉里人，便問：“我家還剩下哪些親人？”那個鄉里人說道：“遠遠望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家?！崩先嘶氐郊依?，看見野兔在狗洞里爬進爬出，野雞在房梁上飛去飛來；庭院中間長滿了野生的谷子，井臺邊圍繞著一簇簇野生的葵菜。老人捋了幾把野生的谷子舂成米做飯，采幾把野菜煮湯算是菜，一會兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。老人走出家門望著東方，淚水灑落在征衣上。

【這樣安排任務，考慮到讓學生從整體來感知課文內容，對課文有初步的認識。此環節以學生自讀、學生之間的交流為主，我僅在生僻字音、詞義上提供幫助、進行點撥?！?/p>

四、深入誦讀，展開聯想：

1、師：這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎么樣？

生1：我覺得他一定很激動，因為他能大難不死回到家鄉，很想快點回家和親人團聚。

師：你能讀讀第一句話，讀出他的這種激動嗎？（生讀）是啊，對于一個常人來說，幾十年離家還能活著回來，是有些激動的。但僅僅如此嗎？想想，從一位15歲的少年到一位80歲的垂垂老者，他還會是怎樣的心情？

生2：我覺得他心里一定很擔心，幾十年都沒回家了，不知道他家的親人怎么樣了。

師：那你讀出這份擔心來。（該生讀一句。）

生3：我覺得他心里一定沉重，也很擔心、焦急，因為他都已經80歲了，說不定父母都不在人世了。

師：是呀，他的心里一定充滿著擔心和焦急，用一個字來概括（板書：憂）我們一起來體會他的這份心情。（生齊讀第一句。）

2、師：80歲的老兵回到家鄉，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎么告訴他的？我請一個小組讀鄉里人說的話：（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？

生1：我會帶著很沉重、悲傷的心情告訴他這個消息，：“遠處就是你的家，家里人都死得差不多了。”

師：請你讀出這份悲傷來。（生讀，有些快，沒有感情。）沒聽出你的悲傷呢？靜下心來再讀。（生再讀，好多了。）

生2：我會很同情地告訴他。因為也許我家也有人在外打仗，我家也有人死去。

師：不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀“遙看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

生1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。

生2：我悲痛但也沒有任何辦法。

生3：我在路上的憂慮給證實了，我的心情跌至了谷底。

生4：我覺得自己非常對不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，僥幸活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。

3、師：可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的`是什么呢？請同學們閉上眼睛，發揮你的想象。（配樂，師朗誦那四句詩。）你看到了什么樣的景象？

【《十五從軍征》為敘事詩，語言平實簡潔，留給讀者很大的想象空間，所以，指導學生想象是本課的重點之一?！?/p>

生1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。

生2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井臺邊有很多野葵菜，井里一滴水也沒有了。。

生3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。野雞在屋梁上安了家，到處一片狼籍。

生4：我想到了以前曾經在這里生活過，而現在雜草叢生，遠處還有一堆堆墳墓，我感到十分悲傷。

師：就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？（配樂，生齊讀4句.）而65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？

生1：65年前，他15歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢著幸福的笑容。

生2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、溫馨。

生3：他們家雖然非常簡陋，但一家人該干活的干活，該料理家務的忙著料理家務，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂融融。

生4：他當時才15歲，經常和朋友一起開心的玩，比如捉迷藏啊之類的，父母在家早就準備好了飯菜

生5：我一定會想到我家背后有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。家里養了幾只雞鴨，特別熱鬧。

師：而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（男生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經的家人都在這一座座墳墓里呀?？嗫嗨寂蔚挠H人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢?。ò鍟罕?/p>

4、師：在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。

生：我覺得他吃著飯菜，卻覺得是無味的。因為家里破敗，再也沒有家的感覺了。

師：那請你讀出這種無味。（生讀）

生：我覺得他吃著也會覺得很酸。我聯想到我的爺爺奶奶，他們60多歲，都在家里安度晚年，每天都會做好飯菜，笑瞇瞇地看著我吃，享受著老人的天倫之樂。而這位老人都80多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃著，失魂落魄。

生：我覺得他吃著，一定覺得很苦。因為以前他在家時，和家里一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰友們一起吃，應該是很熱鬧的。而現在，吃著野飯野菜，又沒人陪著他吃，一定很苦。

師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！

師：我也覺得他苦?。∷目?，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧?。ㄏ胱x的齊讀，全班都起立深情地讀。）

5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀?。ò鍟浩┧谄裁?？他為什么而泣呢？請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）

【指導學生細細體會白描手法的妙處。全詩沒用一個比喻、擬人、夸張的語句，也不見一個修飾性的詞語，但學生通讀全詩，了解大意之后，在詩歌側面描寫的景物中，可以深深體會到老兵命運的“凄涼、悲慘。】

師：寫好的先來說一說。

生1：我哭泣我為什么不能早點回來呢？再也看不到生我養我的父母了。

生2：我顫抖著雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。

師：他在泣自己和自己的親人。請你把這種泣讀出來。（該生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）除了泣他自己和自己的親人，他還會泣什么？

生3：他還會泣別人。說不定還有其他很多家庭的親人也死去了。

師：是啊，就拿他們村莊來說不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）

生4：我覺得他可能還會泣那些在戰場上死去的戰友，也會泣跟他一樣僥幸從戰場上活著回來的戰友。也許，那些戰友回到家看到的景象也是這樣。[小精靈兒

師：是啊，不知有多少戰士幾十年征戰在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的這種泣讀出來。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）

生5：我會哭泣著想到：我唯一的牽掛---家人沒有了，我唯一的朋友---戰友沒有了，唯一的美好回憶---家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不如戰死在沙場算了。

師：生不如死??！

生6：我覺得他還在泣戰爭帶來的危害。因為肯定還有無數人，無數個家庭也遭遇了這樣的不幸。

師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家帶著這種泣讀最后一句話。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）

【多種形式讀詩：自讀自品，情入內心；大聲誦讀，震撼人心；配樂讀，入情入境，感人至深。要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感?！?/p>

五、小結，升華主題：

1、師：這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉歷程。（生齊讀全文）

師：正如剛才很多同學所說，老人的經歷只是眾多遭受戰爭苦難的百姓之一。從古至今，在戰爭中妻離子散，家破人亡的百姓不知還有多少。通過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識和看法呢？

生1：我覺得戰爭太殘酷了。如果沒有戰爭的話，老人也不會家破人亡。

生2：我覺得戰爭有好處但也有壞處。但戰爭的壞處遠遠大于戰爭的好處。

生3：不管正義不正義，戰爭都是十分殘忍的。

生4：有時戰爭是為了某些政治利益和權利，可以實現某些夢想。但在實現這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。

生5：我同意剛才這位同學的觀點。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。

師：我明白同學們的意思了。遠離戰爭，渴望和平是從古至今，我們每一個老百姓的心愿。

2、師：今天，我們一起走進了這首以戰爭為主題的詩歌。從一位老兵回鄉經歷的角度，感受了戰爭給老百姓帶來的苦難。其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如我們后面要學習的《出塞》，以及樂府詩里的《戰城南》等等，建議同學們可以在下課后找來讀一讀，看看它們又是從哪個角度來寫戰爭的，相信會讓你對戰爭有更深刻的認識。

【再次強調，升華主題。讓學生整體感知戰爭給人民帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。】

九年級語文教案課件篇12

教學目標：

1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。

3、了解環境描寫的作用。

4、培養欣賞文學作品的能力。

教學課時：

3課時。

第一課時

教學重點：

了解孔乙己的性格特征。

教學內容及步驟：

一、導入新課

我們在初中階段已經學過的魯迅的哪些小說?

在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型?？滓壹旱降资窃鯓右粋€藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小說。

二、解題

本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

三、放課文朗讀錄音

要求：

1、找出生字詞。

2、試從課文中找出反映以下內容的活。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對人們的作用。

③孔乙己的結局。

四、品味小說中幾句意味深長的話

1、反映孔乙己特殊身份的句子。

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。”

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結局的一句話：

“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

五、分析孔乙己的性格特征

1、燈片顯示以下語句，學生分析討論。

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。

孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”

孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”

他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

六、布置作業

思考：

1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

2、孔乙己的形象有什么社會意義?

第二課時

教學重點：

理解小說主題。

教學內容及步驟：

一、簡單回顧上課時內容，導入新課。

二、提示與思考

1、小說的前三個小節有什么作用?

2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?

3、孔乙己的讀書經歷說明了什么?

4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?

三、交流、討論后明確

1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的`社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學生討論后明確：

1、社會原因。

(1)封建科舉制度的毒害。

(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2、自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說主題

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

六、布置作業

思考課后練習題三、四。

第三課時

課時教學重點：

理清小說結構線索，品味小說的語言特色。

教學內容和步驟：

一、理清小說結構

1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

(開端、發展、高潮、結局)

2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

開端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。

發展(4~9段)：孔乙己的經歷和性格。

高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結局(12~13)：孔乙己的悲慘結局。

二、理清小說的線索

明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。

三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?

討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

四、品味小說的語言特色

引導學生揣摩以下加點詞的意味：

1、便排出九文大錢。

2、他從破口袋里摸出四文大錢。

3、坐著用這手慢慢地走去了。

4、大約孔乙己的確死了。

五、布置作業

小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

板書設計：

孔乙己

魯迅

丁舉人、何家

吊打

取笑沒有進學取笑

酒客孔乙己窮得快要討飯掌柜的

被打折了腿

哄笑

“我”、孩子們

九年級語文教案課件篇13

教學目標：

知識與能力：

1、了解本文作者陳壽和《三國志》。

2、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。

過程與方法：

1、指導學生課前預習，結合課文的注釋，借助有關的工具書通讀課文。

2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，并在此基礎上分析課文的層次結構。

情感態度與價值觀：

體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質，學習他們的優秀品質。

教學重、難點：

重點：

1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

2、體會課文重的人物性格特點。

3、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

難點：

1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側面描寫來表現諸葛亮的人物形象的。

2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現象。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

二、解題：

1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。

3、背景介紹

東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治__不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在__黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在__黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

此后，三國之間又混戰了七十二年，全國才得到統一?！度龂尽肪褪怯涊d這段時期的歷史的史書。

公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、朗讀課文，整體感知：

1、教師范讀課文。

要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大義于天下(通“伸”)

2、學生自由朗讀課文。

3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

4、理清文章結構。

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

5、詞語積累：

一詞多義：

謂認為謂為信然對……說謂先主日

已停止然志猶未已通“以”自董卓已來已經已歷三世

信確實謂為信然誠信信義著于四海同“伸”，伸張欲信大義于天下

然這樣謂為信然但是然志猶未已

用因此遂用猖獗利用賢能為之用運用此用武之國

詞性活用：

簞用簞名詞作狀語百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺用水壺名詞作狀語

通假字：

信，通“伸”伸張欲伸大義于天下已，通“以”自董卓已來

句式：

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時人莫之許也

6、齊讀課文。

四、小結布置作業：

熟讀課文，試背誦課文第四段。

第二課時

一、師生交流，導入新課

與學生進行交流，了解學生對上節課的掌握情況，以便調整自己的教學方法。

二、讀課文品人物：

1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

——說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

2、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？

——因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？

——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。

⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。

4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么？

——原因是“漢室傾頹，__臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現他的政治理想。

5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？

——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情?！胺踩?，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

6、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據）

——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能，可援不可圖

可爭，可圖

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

戰略：占據荊益，易守難攻；取得外援，撫民養兵；偏安一隅，以待時機。

7、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰略方針？根據是什么？

——政治藍圖：成霸業，興漢室。

戰略方針:奪取荊州、益州，作為“霸業”的根基；結好孫權，聯吳滅曹；撫和戎越，內修政治。

根據：①不具備向東或向北發展的可能性。②占據荊州和益州的必要性和可能性。

8、課文結尾為什么要寫“關羽、張飛不悅”？

——最后寫“關羽、張飛不悅”，實際是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

9、結合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。

——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，__遠矚，才智過人的謀臣形象。

劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。

三、觀歷史談感悟：

結合歷史及電視劇《三國演義》談談你心目中這葛亮。

學生自由發言，教師給予評價。

四、拓展延伸

積累關于諸葛亮的詩詞、對聯、詞語、故事：

1、詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

──杜甫《蜀相》

2、諸葛武侯祠對聯：

日月同懸出師表，風云常護定軍山。

青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古，讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

五、小結：

六、作業：

1、完成課后研討與練習。

2、預習《出師表》。

九年級語文教案課件篇14

【設計思想】

課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。

本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。

【實施方案】

教學目標：

1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。

3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

4.在閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

教學重點：

1.理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

2.品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

教學難點：

領會小說所表現的主題思想。

教學時間：

兩課時

教學內容和步驟：

一.導入新課，檢查預習：

教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

學生交流預習情況：

1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。

二.自主閱讀，整體感知：

1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。

三.反饋展示，討論交流:

預設以下問題，引導學生交流：

1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

(學生發言討論后明確:小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象,“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)

2.學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。

四.合作探究，分析形象：

1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰

(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。)

2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)

對比內容　　外貌

少年閏土　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

中年閏土　　臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

對我態度

“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

生活態度

捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

揀了“一副香爐和燭臺”。

——將希望寄托于神靈。

3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人?！岸嘧?，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。)

4.“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?

(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)

5.既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

(討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)

6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?

(明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)

五.品味語言，體會感情：

齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

1.同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?

(讓學生從內容和語言方面談個性感受)

2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?

(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)

3.面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)

4.“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)

5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

(討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。)

6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。)

7.課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?

(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)

8.“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義?

(在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。)

六、理解朗讀，積累詞語：

老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

七.回顧過程，交流收獲：

1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?

2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習的過程。

(引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。)

八.拓展訓練，布置作業：

課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

九.附板書：

小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。

九年級語文教案課件篇15

一、主題思想

郭沫若曾贈陳毅詩曰：“一柱天南百戰身，將軍本色是詩人。”陳毅同志在最艱難、最困苦、“慮不得脫”的生死關頭寫的這組絕命詩，以其崇高思想、熾熱激情和從容不迫的氣度。證明郭沫若的贊譽并不為過。詩中所體現出的為信仰而獻身的從容與豪邁令人仰之彌高。

二、比喻和借代的運用

運用比喻、借代等修辭方法是本文的一個顯著特點。

比喻一般分為三類：明喻、暗喻和借喻。詩歌中多用借喻，不出現本體、比喻詞，直接用喻體稱說。文中使用借喻的有兩處。

①血雨腥風應有涯。

②人間遍種自由花。

“血雨腥風”借喻戰爭，形象地表現出戰爭的殘酷性，反映詩人厭惡戰爭的思想感情?！白杂苫ā笔且环N虛擬的花名，用來喻指幸幅美好的生活，表達出作者對自由生活的向往之情。

借代是用與事物有一定關系的名稱來替代該事物的修辭方法。本文中有兩處：

①旌旗十萬斬閻羅。

②南國烽煙正十年。

“旌旗”是旗幟的通稱。部隊都有作標志的旗幟，這里用標志部隊的“旌旗”借指部隊?！胺闊煛痹瓉硎枪糯吘秤袛橙巳肭謺r在高臺上點燃起來作報警用的煙火，烽煙一起，表示要有戰事。文中用“烽煙”借指戰爭。

使用比喻、借代等修辭方法的主要作用是，增強詩歌的形象性、生動性?！把晷蕊L”把讀者帶進戰火之中，仿佛已經嗅到了戰爭殘殺生靈的血腥味；“自由花”，雖屬虛擬，但在讀者的眼前展現出鮮花爛漫、和平溫馨的自由天地；“旌旗十萬”，使讀者看到軍旗獵獵，大軍浩蕩的陣勢；“南國烽煙”再現出戰煙迷漫、昏天黑地的戰爭氛圍。

三、語言特色

這三首七絕，格律是固有的，意境是嶄新的，語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊式抒寫現代革命情懷的成功范例。

在語言上，發揮詩重想象和幻想的特點，賦予舊詩新鮮的含義，這種語言上“舊瓶裝新酒”的方式使詩意更為新奇、生動。例如，表達“將革命進行到底”這一思想用了“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”幾種說法，較之直接表述，有以下好處：

1．直觀性，它將抽象的觀念化作具體的形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。

2．含蓄性，閻羅是人人知曉、人人憎恨的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。

3．深刻性，通過革命將土英魂共斬閻羅的哀思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已（比死而更深一層）的大無畏革命精神，這是直說其事和空講道理所達不到的境界

四、進行比較閱讀

舊體詩的寫作可模仿前人詩意，推陳出新，可將李清照的《__》、陸游的《示兒》與本課詩作比較閱讀，體會其中詩情的承繼與變化。