高中歷史教案萬能模板

時間：2024-11-27 00:30:42 新華歷史教案

高中歷史教案萬能模板篇1

一、教學目標

【知識與能力】

記住伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張，理解啟蒙運動的影響。

【過程與方法】

通過小組討論，理解啟蒙運動的影響，提高自主學習、合作探究的能力。

【情感態度與價值觀】

通過對法國啟蒙思想產生巨大影響的分析，認識意識形態對社會發展的重大作用，提高學習理論的自覺性。

二、教學重難點

【重點】

主要啟蒙思想家的主張。

【難點】

啟蒙運動的影響。

三、教學過程

環節一：導入新課

創設情境導入法。

出示先賢祠的照片，介紹先賢祠的作用和伏爾泰的地位，進而引出新課。

環節二：新課講授

(一)法國的啟蒙思想家

1.上節課我們學習了理性時代的到來，范文，知道了資本主義的發展和資產階級的壯大是啟蒙運動發生的主要原因。那么大家在此基礎上猜測一下，歐洲的哪個國家會首先產生啟蒙運動?為什么?

學生回答，教師總結：英國，因為英國的資本主義經濟較為發達，同時英國首先爆發了資產階級革命。因此，需要新的資產階級的理論來指導革命。英國啟蒙運動的代表人物主要有霍布斯和洛克，霍布斯首倡社會契約，但不反對君主專制，洛克首倡分權學說，主張君主立憲和社會契約。

2.其實啟蒙運動在英國起源之后，迅速擴張到了法國并且在那里達到了高潮。法國啟蒙運動的主要代表人物有哪些?

伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭。

(1)伏爾泰是法國啟蒙運動的領袖，請同學們結合PPT上的材料，總結伏爾泰的主要思想有哪些?怎樣理解其思想內涵?

伏爾泰猛烈抨擊天主教會，號召人民粉碎教會這個邪惡勢力;反對君主專制，倡導君主立憲制;提倡“天賦人權”，認為人生來就是平等和自由的，他相信法律應以人性為出發點，在法律面前人人平等。這些思想體現了資產階級對自由民主的追求。

(2).孟德斯鳩和盧梭的思想

接下來，請同學們結合材料和課本內容，以歷史小組為單位，自主探究孟德斯鳩和盧梭的思想主張分別是什么?怎樣理解起內涵?

學生回答，教師總結：孟德斯鳩反君主專制，主張君主立憲;提出“三權分立”學說;法律是理性的體現。孟德斯鳩的學說否定了封建專制制度的合理性，奠定了資產階級有關國家和法的理論基礎。

盧梭主張天賦人權和人民主權的思想，宣稱“人生而自由，可是現在他卻處處戴著鐐銬”，封建專制就是束縛自由的鐐銬，反對君主專制，提倡民主共和;認為國家的主權屬于人民，統治者的權利來自于它同人民簽訂的契約，如果違反了民意，人民有權推翻他，提倡社會契約論。盧梭是最為激進的民主主義者。

3.啟蒙運動的擴展

啟蒙運動很快又從法國傳播到其他國家，德國的康德對啟蒙運動做了經典的總結，認為人應獨立思考，理性判斷，人要自由也要自律。

(二)啟蒙運動的影響

啟蒙運動是一場深刻的思想解放運動，請同學們結合PPT上展示的材料以及課本內容，以歷史小組為單位，進行5分鐘的討論，可以從思想解放和對資產階級革命、民族斗爭的推動作用兩個方面進行回答。

學生討論，回答問題，教師總結：(1)思想解放：進一步解放了人們思想，沖擊著歐洲的封建專制統治;(2)對歐美其他國家：沖擊歐洲封建專制統治，對歐、美的資產階級革命起了影響和推動作用;為法國大革命作了充分的思想準備。(3)對殖民地、半殖民地：成為殖民地、半殖民地人民爭取民族獨立的思想武器。(4)對人類：啟蒙思想成為人們追求自由、平等的精神武器，在人類歷史發展進程中發揮了重要作用。

環節三：小結作業

小結：教師和學生共同總結本課的主要知識點。

作業：請同學們回去比較文藝復興和啟蒙運動的異同點，下節課一起分享。

高中歷史教案萬能模板篇2

一、教學目標

1、知識與能力目標：了解陸王心學的代表人物及其主張；正確認識宋明理學在中國古代思想史上的重要地位及其影響。

2、過程與方法目標：通過史料研習，閱讀教材學習陸王心學的主張，培養史料分析及歷史信息獲取能力；通過小組討論，探討理學的歷史影響，提高歷史問題思考能力，培養團隊意識。

3、情感態度與價值觀目標：通過對宋明理學及其代表人物相關知識的學習，進一步加深對中華民族精深，源遠流長的思想文化的理解，增強民族自信心和自豪感。

二、教學重難點

重點：陸王心學的主要觀點；理學的影響。

難點：對“致良知”的理解。

三、教學方法

1、教師講授法；

2、合作探究法；

3、史料研習法。

四、教學用具

多媒體課件

五、教學過程

環節一：導入新課

教師講述“王陽明格竹”的故事：陽明治學，初效朱熹格物致知之說。曾與友同靜坐格竹，以期致知。友三日而憊。陽明持至七日，豁然頓悟，遂反其道而行之。那究竟王陽明是如何反其道而行之的呢？讓我們帶著這個問題，來進入今天的學習。

環節二：新課教學

（一）陸九淵的心學

教師課件出示如下表格，要求學生閱讀教材，找出心學代表人物陸九淵在世界觀和方法論方面與宋明理學代表人物不同的觀點主張。

學生閱讀教材，得出陸九淵的世界觀認為“理”不需要到身心以外的事物上去尋找，“心即理也”，“心”是世間萬物的本源。并提出了“發明本心”的方法。

（二）王陽明的&39;心學

（1）教師課件展示王陽明畫像，簡單介紹王陽明生平，并講授：王陽明的思想核心是“致良知”，認為良知就是本心，就是理。人天生具有良知，因此天理就在自己的心中，不必外求，只要克服私欲、回復良知就能成為圣賢。

（2）課件展示如下兩則小故事，加深對王陽明心學的理解：

故事一

一次王陽明與朋友同游南鎮，友人指著巖中花樹問道：“天下無心外之物，如此花樹在深山中自開自落，于我心亦何相關？”王陽明回答說：“你未看此花時，此花與汝同歸于寂；你既來看此花，則此花顏色一時明白起來，便知此花不在你心外。→繼承陸九淵的觀點，心外無物，心即理也。

故事二

王守仁的門人，夜間在房內捉得一賊。他對賊講了一番良知的道理，賊大笑，問他：“請告訴我，我的良知在哪里？”當時是大熱天，他叫賊脫光了上身的衣服，又說：“還太熱了，為什么不把褲子也脫掉？”賊猶豫了，說：“這，好像不太好吧。”他向賊大喝：“這就是你的良知！”→人天生具有良知，要“致良知”。

（三）理學的影響

（1）師生共同歸納陸王心學代表人物及其觀點，回顧程朱理學的代表人物及其主要觀點。

（2）教師課件展示如下名言：

①魯迅的名言：吃人。（《狂人日記》）

②戴震：“人死于法猶有可憐之者，死于理其誰憐之”。

③文天祥：“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”。

④于謙：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。

⑤林則徐：“茍利國家生死以，豈因禍福避驅之”。

⑥張載：“為天地立心，為聲名立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”

要求學生感受如上名言，并結合教材進行小組討討論：理學的影響如何？教師引導從積極和消極兩個角度評價理學。

（3）學生討論之后自由發言，教師最終總結：

①消極：宋明理學用三綱五常維系專制統治，壓抑、扼殺人們的自然欲求，產生了消極影響。如清代學者戴震所抨擊的，“酷吏以法殺人，后儒以理殺人”，“人死于法，猶有憐之者；死于理，其誰憐之”。

②積極：理學重視主觀意志力量，注重氣節、品德，講求以理統情、自我節制、發奮立志，強調人的社會責任和歷史使命，又凸顯人性的莊嚴，對塑造中華民族性格起到了積極作用。

總結過程宗教師提示認識歷史現象要采用辯證的觀點，、客觀，一分為二的進行分析。任何只強調一個方面的做法，都是不可取的。

環節三：小結作業

小結：教師帶領學生分別復習陸九淵和王陽明心學的主要觀點。

作業：自主探究程朱理學與陸王心學有什么異同之處？

六、板書設計

陸王心學

一、陸九淵

①心即理也

②發明本心

二、王陽明

③致良知

三、對理學的評價

積極、消極

高中歷史教案萬能模板篇3

1、教學目標：

(1)知識與能力目標：

①知識方面：了解太平天國運動的主要史實，如金田起義、永安建制、天京事變等；

②能力方面：結合太平天國的形勢圖，綜合歸納起義的發展過程，培養學生的識圖能力；比較《天朝田畝制度》與《資政新篇》的異同，培養閱讀歷史文獻并運用已學知識觀察歷史現象和分析問題的能力。

(2)過程與方法目標

①通過對太平天國運動前后經過的學習，讓學生掌握歷史比較的學習法。

②通過比較《天朝田畝制度》與《資政新篇》讓學生學會列表歸納法。

③進行探索性學習，發現問題，積極探索并解決問題。

(3)情感態度與價值觀目標

①通過對太平天國運動的學習，使學生認識到農民對中國革命和建設的重要作用，從而關注農民、關注農村；

②認識到太平天國運動的興起和失敗有一定的必然性，由于農民階級的局限性，單純的農民運動無法完成民主革命的任務。

③理論聯系實際，使學生明白我國解決三農問題的迫切性和加強社會主義新農村建設的重大意義。

2、教材分析

《太平天國運動》是人民版高中歷史必修一《專題三近代中國的民主革命》中的第一個內容，主要反映民主革命時期農民階級尋求民族獨立和社會進步的重大革命斗爭的基本史實。太平天國運動發生在鴉片戰爭之后，它承擔起了反封建、反侵略的歷史重任，沉重打擊了中外反動勢力。它既是舊式農民運動的延續，同時也是舊民主主義革命時期的重要歷史事件。它上承上一課題的民族危機而出現，又開啟了近代民主革命的新篇章，揭開了中國民主革命的序幕，對以后的民主革命產生了深遠影響。因此，它起到了承上啟下的作用，地位突出。

3、學情分析

高一學生有一定的獨立思考能力，但學習的方法和習慣還有待養成。因此我認為高一年級應當培養學生的自學能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學習習慣和方法，在此基礎上引導學生自主探究、合作學習，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，體現新課程改革的基本思想和理念。

教法：本課的教學方法以師生互動為主，通過開展研究性學習，實現師生互動，生生互動。

4、教學策略：

根據新課標的要求，課堂教學以學生為主體，做到以學生發展為本，創設問題情境，開展探究性活動。在課前給學生預習資料，上課時教師扮演學生領路人的角色，學生在老師的引導下合作探究，并自我總結，形成知識結構，獲得成功體驗。

5、教學重點、難點

教學重點：太平天國運動的主要史實；《天朝田畝制度》

教學難點：《天朝田畝制度》的評價；太平天國運動由盛轉衰及最終失敗的原因。

6、教學媒體：

多媒體輔助與板書

7、說教學過程

新課引入(3分鐘)：播放有電視連續劇《太平天國》主題曲及同步顯示歌詞：流血的傷口不流淚，舉旗的桿子不下跪，攥緊的拳頭不松手，過河的卒子不后退。人活一口氣，難得拼一回，生死路一條，聚散酒一杯。何以成敗論英雄，浩浩乾坤立豐碑。播放結束后老師提問：大家知道這是哪部電視劇的主題曲嗎這樣的導入比較新穎，容易調動學生的學習積極性和興趣，以吸引學生注意力。

講授新課(38分鐘)：我把本課內容分成三個部分：第一部分是從金田起義到定都天京；第二部分是太平天國的革命綱領；第三部分是從天京變亂到天京陷落。

一、從金田起義到定都天京

首先，介紹洪秀全的個人經歷，接著提問：他因科舉不成功而造反，那么當時老百姓為何跟著他造反進而過渡到太平天國運動爆發的原因。然后用投影儀給學生看三則材料，和學生一起來分析運動爆發的原因。

其次，通過講解法給學生講解洪秀全發動起義前的準備工作：創立拜上帝會組織。

教師通過提問的方式讓學生歸納拜上帝會的特點。

最后，教師在投影儀上出示太平天國形勢示意圖，通過地圖逐步給學生分析：金田起義永安建制定都天京三次戰役軍事全盛的全過程，并重點分析永安建制封王表，讓學生理解太平天國內部呈金字塔式的等級結構，并點出這為以后太平天國由盛轉衰的天京事變埋下了禍根。

二、革命綱領

太平天國在前期和后期分別頒布了《天朝田畝制度》和《資政新篇》，這兩個綱領既是這節課的重點又是難點，所以在講解這一內容時老師和學生都應該引起重視。

1、指導學生閱讀課文，了解《天朝田畝制度》和《資政新篇》的主要內容，并和學生一起進行歸納總結。

2、評價：對《天朝田畝制度》和《資政新篇》的評價是一個難點，涉及太多的理性知識，較抽象，在講解中老師首先要從他的進步性和局限性兩方面入手，讓學生學會用辯證唯物主義的觀點分析問題，防止其片面性。

3、結合書上的資料卡片進行探究性學習，發揮學生的自主性。

三、從天京事變到天京陷落

首先給學生介紹太平天國領導集團定都天京后生活上的腐化情況，揭示出天京事變發生的原因，它是農民階級局限性的具體表現，其性質是一次內訌。

其次教師通過多媒體投影天京事變的經過，讓學生明白天京事變到底是怎么一回事，讓他們在大腦里形成一個整體的映象接著讓學生自主學習太平天國后期的防御戰，以增強學生的動手能力。

最后，對于太平天國運動失敗原因和意義及教訓的學習，主要通過【合作探究】的方式進行，讓學生閱讀書上的學習思考，引出太平天國失敗的原因。

(學生討論失敗的原因，然后總結原因)

主觀原因：農民階級的局限性；戰略上的失誤。

客觀原因：中外反動勢力的聯合絞殺

啟示：由于農民階級的局限性，不能領導民主革命取得勝利

設計意圖：

1、培養學生自主探究，合作探究學習的能力。

2、對太平天國運動失敗原因的探究分析，培養學生用一分為二的觀點分析農民運動的學習方法，在此基礎上得出由于農民階級的局限性，不能領導民主革命取得勝利。那么究竟誰能來振救中國的勞苦大眾呢為下面地主階級、資產階級和無產階級進行的近代歷史的探索打下伏筆。

對于太平天國的意義和教訓的學習，主要通過創設情境：有人說太平天國運動揭開了中國民主革命的序幕。這種觀點是否正確學生討論后得出結論。

意義：太平天國運動是一場農民階級反封建反侵略的戰爭，沉重打擊了中外反動勢力。對以后的民主革命產生了深遠影響。

設計意圖：通過對太平天國運動歷史意義的探究分析來解決重點：農民起義在民主革命時期的作用。

自我檢測(2分鐘)

1、關《資政新篇》，下面說法不正確的是(B)

A、沒有反映農民的迫切愿望和要求B、是太平天國革命實踐的產物

C、主張發展資本主義工商業D、比《太難朝天畝制度》先進

2、太平天國失敗的根本原因是(C)

A、沒有徹底改造封建社會的綱領B、內部不團結

C、農民階級的局限性D、中外反動勢力聯合

小結：

首先，讓學生回憶本課學習的主要內容，梳理本課的線索，在腦海里形成一個整體框架。

其次，教師進行歸納總結，突出本課主旨和中心。

通過對太平天國從興起、全盛、轉衰到滅亡的歷史的學習，使我們意識到中國的民主革命取得勝利必須要有先進的階級領導和先進綱領的指導。但在當時先進階級還未成為獨立的政治力量時，占全國80%的農民階級敢于承擔起反封反侵略的歷史使命，充分體現了人民群眾是歷史的創造者，沒有人民群眾的創造，就沒有歷史和社會的發展。

高中歷史教案萬能模板篇4

教學過程：

教師引導學生回憶：“資產階級革命思想的傳播”和“革命團體的建立”等內容并思考、回答有關問題。引入本課主題。

一、同盟會的建立及其政治綱領

關于“同盟會的建立”，教師首先介紹背景，然后要求學生從規模、領導機構、組織形式、政治綱領、人員構成幾個方面分析中國同盟會與興中會的區別。最后得出結論：中國同盟會是中國第一個全國性的統一的資產階級革命政黨。它的成立，標志著中國的資產階級民主革命進入了一個新階段。

關于“同盟會的政綱”，教師首先提示學生記住這16字政綱，然后由教師分析16字政綱的涵義。這16字政綱后來被闡發為“三民主義”(詳見“重點突破方案”)。

關于“三民主義及其評價”，教師首先要使學生掌握“三民主義”概念及涵義。其次要使學生明確三民主義與同盟會政綱的關系。最后，明確三民主義的進步性和局限性。(詳見“難突破方案”)

二、革命派與保皇派的論戰

關于“論戰的起因”，教師講明背景(20世紀初，民主革命運動的興起，已成當時中國歷史之主流，流亡海外的康有為、梁啟超等改良派卻站到維護清朝專制統治的立場上，成為保皇派，對革命進行攻擊，阻礙了革命的發展，這必然引起革命派的反擊)之后，對康、梁在歷曾起過的進步作用略加概述，培養學生從歷史唯物主義的角度看問題。

關于“論戰的內容”，引導學生歸納論戰的三個焦點，明確雙方觀點之差別。

關于“論戰的作用”，在明確論戰的結果后，提醒學生要一分為二的分析革命派在這次論戰中的功過(革命派要求民族民主革命的政治主張，是順應歷史潮流，符合民族利益的;論戰中，革命派也暴露了自身的局限性如：在“民族革命”問題上，回避了帝國主義必然干涉、破壞被壓迫民族革命運動的反動本性，不利于人們對帝國主義的認識和警惕)。

三、革命黨人發動的武裝起義

關于“萍瀏醴起義”，教師重點強調它是在同盟會影響下爆發的第一次大規模武裝起義。這次起義是由同盟會會員劉道一聯合當地的會黨發動的，參加者達3萬余人。范圍波及湘贛兩省，它擴大了同盟會的政治影響。

關于“浙皖起義和鎮南關起義”，不做要求，只了解概貌。

關于“黃花崗起義”，教師重點強調：第一，這次起義是同盟會領導的諸次起義中有充分準備的一次，孫中山吸取以往起義失敗的教訓，起義前，領導做了三項準備工作：首先他到歐美華僑中募款，支援起義;其次，在香港成立起義領導機關—統籌會;另外組織了“敢死隊”作為中堅力量。第二，起義失敗的根本原因是同盟會領導上的軟弱，始終沒深入群眾做思想發動，對各地分散的群眾斗爭，也沒聯系、組織和配合，使起義陷于孤立而失敗。第三，起義的影響，補充說明它擴大了民主革命的影響，使__清朝專制統治成為人心所向，為辛亥革命的勝利奠定了基礎。

新課結束后，讓學生整理中國同盟會1905～1911年的活動。

教學設計思想

①通過學生比較中國同盟會與興中會的區別，整理中國同盟會1905～1911年的活動，體現學生的主體地位。

②通過教師分析相關問題，補充相關材料，實現教師的主導作用。

板書設計：

第二節同盟會的建立和革命形勢的發展

一、同盟會的建立及其政治綱領

1.同盟會的建立

2.同盟會的政綱

3.三民主義及其評價

二、革命派與保皇派的論戰

1.論戰的起因

2.論戰的內容

3.論戰的作用

三、革命黨人發動的武裝起義

1.萍瀏醴起義

2.浙皖起義和鎮南關起義

3.黃花崗起義

高中歷史教案萬能模板篇5

一、教學內容：

高一歷史必修(I)是政治文明歷程。著重反映人類社會政治領域發展進程中的重要內容。

二、指導思想：

新高中課程計劃在明確高中培養目標、優化課程結構、確保教學內容、促進教學方式轉變等方面作了積索。所以教學中應緊跟高中課程改革的步伐前進，為了適應這一形勢，確保高考的順利推進，確保高中教育質量的穩步前進，教學中要切實有利于廣大學生的自主發展。

三、教材分析：

人類社會政治領域中的問題是極其復雜的。

歷史必修(I)的8個學習專題，共27課。主要是了解人類歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表等基本史實，正確認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭，認識人類社會發展的基本規律;學習從歷史的角度來看待不同政治制度的產生、發展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發站多種因素共同作用的結果，并能對其進行科學的評價與解釋、理解從專制到民主、從人治到法治市人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，從而樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想。

政治活動是人類社會生活的主要組成部分。人類的政治活動既受制于經濟和社會其他方面的發展，又發作用于經濟及其他活動，給社會發展以巨大的影響。因此，我們學習歷史，了解人類社會政治領域中的活動，是非常有必要的。

四、學情分析：

高一年級共5個班，每個班將近50個學生，生源質量高低不一，因此，我在教學當中一定要進行分層次分階段地鞏固和提高。針對一些成績較好的學生則要進行一定較難的作業布置和試卷的布置。針對學情和特點略講某些章節教學中一定要重點突出詳略得當，并以基礎知識為主。

五、教學方法：

綜合考點內容，突出學科內的知識銜接，注重學科間的貫通，拓寬學生知識面，提高了學生的思維能力;基礎訓練，重在運用;拓展訓練，重在提高;綜合訓練，重在發展。使學生既從“點”上拓展，有能對所學知識點結合，融會貫通。

高中歷史教材的主體結構按“學習專題”購建。共八個學習專題，包括導語、學習建議、主要介紹專題的歷史發展線索或學習重點，并提出一些學習方法上的建議。正文后輻射自我測評、材料閱讀與思考，以拓展我們的知識面，提高分析問題和解決問題的能力。

總之，歷史上的政治活動是豐富多彩、極其復雜的，他與經濟活動、文化活動一起構成料人類歷史上多彩的生活活動。只要同學們潛心學習，細心探究，就一定會有許多預料不到的收獲，感悟許多歷史的真諦。

高中歷史教案萬能模板篇6

【教學目標】

【教材結構及重點難點】

一、夏商的政治制度

1.王位世襲取代禪讓制

⒉夏商的中央地方制度

二、西周的分封制

⒈主要內容及特點

2.作用及發展演變

三、西周的宗法制

1.含義

2.特點及基本原則

3.實質及作用

重點：分封制、宗法制

難點：分封制與宗法制的關系

【教學方法】

本節課主要采用談話講述法進行，同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調動學生的學習積極性，培養學生思考、分析問題的能力。結合本節課圖片較多的特點，在教學過程中可結合圖來講解，增強教學的直觀性。

【導入新課】

關于大禹治水的傳說，同學們卻是耳熟能詳的。而中國國家的形成，與傳說中的大禹治水有密切的聯系。大禹治水需要統一指揮和動員各地人民的力量，加強對人民的組織管理。所以，大禹治水和發展農業的過程就成為打破氏族部落組織，由地域關系代替血緣關系，王權專制代替氏族民主，國家行政管理逐步成長的過程。伴隨著私有制和階級對立的發展，由于戰爭的頻繁，禹的權力越來越大，以致發展成個人專斷。據說有一次禹召集各部落首領開會，一個首領因遲到而被禹殺了。可見，禹似乎已不是群眾的首領，而是至高無上的國王了。這反映了中國早期的政治管理制度開始具備雛形，由此導入新課-----夏、商、周三代政治制度的演變

【講述內容】

一、夏商的政治制度

約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個王朝----夏。

設問：此時的夏朝已經不是一個部落而是一個國家。為什么?(讓學生思考回答)

教師歸納總結：部落是按血緣結合在一起的;國家按地區來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關系來維系。還有一點值得同學們注意的就是：禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。

1.王位世襲取代禪讓制

設問：王位世襲取代禪讓制，這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢?為什么原因何在?

傳說中，禹一方面奉行“禪讓”同時也積極培植兒子啟的勢力，禹死后，雖推舉伯益為首領，但啟憑借實力奪取了部落聯盟首領的位置，從而結束了這種軍事民主制的歷史，此后王位世襲制確立，它通過“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會是階級社會的開始，它用“天下為家”的局面打破了原始社會的平等和無剝削壓迫的“天下為公”的局面，但這是一個歷史的進步。因為奴隸社會形態的出現是建立在生產力高于原始社會生產力發展水平的基礎上。

從夏朝開始就已經建立起從中央到地方的行政管理制度。

2.夏商的中央地方制度

對于夏商的政治制度，可以引導學生課下去搜集有關夏商的官位及其職能的文獻和考古資料來進一步了解夏商政治制度的特點。最后教師給學生概括指出：夏商時從中央到地方就已經建立起行政管理制度;最高的時國王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣屬的方國。奴隸制的等級關系已初步確立。對后周的分封制和宗法制有直接影響。

二、西周的分封制

公元前1046年，武王發動了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮，自焚而亡，商朝滅亡。武王建立周王朝，定都鎬京，歷史上稱為西周。

設問：西周建立后，為什么要建立分封制度呢?

西周政權剛剛建立不久，武王姬發即因病而亡，成王姬誦年幼即位，由其叔父周公姬旦攝政。當時，管叔、蔡叔、霍叔作為宗親諸侯，被封于殷都周圍監視殷商遺民，謂之“三監”。他們不滿周公攝政，勾結紂王之子武庚及東夷部族發動叛亂。周公毅然平定內亂、率部出師東征，西周政權才得以穩定。面對周初出現的內外叛亂，周公敏銳地意識到，沒有一套完善的典章禮儀制度和宗法等級秩序，單靠武力征服或刑罰鎮壓是不能實現社會安定和國家大治的。為此，他主持進行大規模的立法活動，建立起一套典章禮儀制度與宗法等級秩序。

設問：分封制度到底是一項什么樣的政治制度?

⒈主要內容及特點

講解分封制時，可以先給出學生以下兩段材料：

材料一據史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯合東方的徐奄等部起兵反周，經過三年苦戰，才被平定。戰后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。

材料二據史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓(姬姓)子弟;《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人。”《左傳·昭公二十八年》也說：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也。”

設問：從以上材料中可以看出實行分封制的目的是什么?又有什么特點哪?

通過閱讀材料，培養學生論從史出的習慣。最后教師指導學生觀察課本提供《西周分封形勢圖》，得出以下認識：周朝對建國的元老、功臣、親屬和先世的后代等進行大分封。分封的目的是為了加強和鞏固西周的統治，“封建親戚，以蕃屏周”。封制”在周朝時期是周王室把疆域土地劃分為諸侯的封建制度。分封的辦法是把王畿(首都地區)以外的土地和人民分封給親屬、功臣、元老，建立起諸侯國，以鎮守疆土，保衛王室。在“分封制”下，國家土地不完全是周王室的，而是分別由獲得封地的諸侯所有，他們擁有分封土地的所有資源和收益，只需向周王室繳納一定的進貢即可盡義務。

諸侯與周王室的關系是：周天子是最高的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰。諸侯國像屏障一樣拱守在周王室周圍，和睦四方，安天下。周初，從武王到成王共分封大小71個諸侯國。其中主要有(教師掛圖，并指出主要諸侯國的位置)：在東方分封了魯、齊等國;在北方分封了燕等國;在南方分封了吳、楚等國;在中原分封了鄭、晉、衛、宋等國。西周成為一個疆域廣大的奴隸制國家。

最后通過學習讓學生研討一下分封制的作用。(可讓學生課前準備，事先查找資料)

2.作用及發展演變

教師在上課時做一下指導。然后根據教師自己查找的資料和有關文獻做以下概述：

首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，讓他們在自己的諸侯國內享有一定的特權，能夠按照自己的想法進行政治、經濟以及文化方面的建設，這就避免了類似于管叔及蔡叔的事情的發生，暫時地滿足了西周奴隸主貴族的欲望及要求，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾，起到了“穩定政局”的作用。在分封過程中，周公要求那些受封諸侯在治理諸侯國過程中要“啟以商政，疆以周索”或“啟以夏政，疆以戎索”，要實行文王“德明慎罰”的方針，廣求“殷先哲王”的“保民”辦法。通過這些措施，極大地緩和了征服者與被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情緒，起到了“鎮撫各族”的作用。

周王室的統治范圍擴大。其次，在西周王朝的四周分布著肅慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少數民族。這些少數民族經常性地侵擾西周的邊界，掠奪財富，而西周在這些邊界建立諸侯國，派王室貴族等直接管理，一方面直接加強了周王室的統治力量，對一些少數民族以及一些外族起到一定的威懾作用;另一方面有利于該地區經濟的發展，有利于邊疆地區與王畿之間的政治、經濟以及文化交流，加速先進文化及先進生產技術的傳播，從而為抵御外侮，鞏固邊防提供堅強的物質后盾，起到其應該起的作用。像太王長子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吳國。他們與當地人民結合，不但對開發吳越作出了貢獻，而且還加強了對巴、濮、越、鄧等部的控制。最終使周王確立天下共主的地位。

諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世襲，一些諸侯國的勢力日益強大。春秋時期，隨著井田制的瓦解和爭霸戰爭的發展，周朝王室衰微，“禮樂征伐自天子出”的”局面被“禮樂征伐自諸侯出”取代，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開始破壞。秦始皇統一中國后，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”。

在實行分封制的同時，西周實行了宗法制度，形成了森嚴的等級制。

三、西周的宗法制

設問：什么是宗法制?

1.含義

宗法制是與分封制互為表里的政治制度。宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，是在中國古代宗族國家制度的形成過程中，為調整人們之間的血緣親屬關系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規范。

設問：宗法制基本原則及特點是什么呢?

2.特點及基本原則

可先讓學生看以下圖表，然后讓學生回答。

利用《西周宗法制度示意圖》，引導學生分析西周宗法制度的特點和基本原則;明確大宗、小宗的概念，大宗、小宗之間的關系。

最后教師結合《西周宗法制度示意圖》和《西周分封和等級制度示意圖》講解宗法制度是父系家長制演變而來的宗法關系，建立了一套族權與政權相結合的統治制度。這是一種從嫡長子繼承制為基本特征的權力分配制。宗法制的基本規則，是將每個宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導地位;而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位;宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產生時起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度，以鞏固奴隸主的統治。

(教師講解圖后，講一步歸納要點如下)

①嫡長子繼承，其余子分封。

②構成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等級制度。

③天子、諸侯、卿大夫、士構成統治階級，士以下的平民和奴隸是被統治階級。

3.實質及作用

設問：分封制和宗法制的關系如何?宗法制度實質是什么?

西周實行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。各地諸侯在各自封國內又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡長子世襲繼承，其余庶子則作為小宗分封為卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡長子世襲繼承，其他庶子作為小宗分封為士。這樣，根據宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構成的金字塔式的等級制結構。

各個等級之間的相互關系，既是大小宗關系，也是上下級關系。每一個等級都必須服從上一個等級，并有義務盡其納貢、服役等責任。周天子位居金字塔頂端，不僅是所有姬姓宗族的大宗，而且通過“同姓不婚”、“娶于異姓”的聯姻原則，又成為有甥舅關系的異姓宗族的共主。于是，宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統治的政治法律工具。

關于宗法制的作用和對后世的影響，可留課下上網或去圖書館查找有關資料自己獲取和了解。

最后給學生留一個討論題，供課下研討及對本課知識的鞏固。

【課后研討】

《尚書大傳》說：“周公攝政，一年救亂，二年克殷，三年踐奄，四年建衛侯，五年營成周，六年制禮作樂。”大思想家孔子認為“克己復禮曰仁”，而中國古代文人士大夫的人生設計：“修身、齊家、治國、平天下”中，“修身”最重要的一項就是習“禮”。由此可見“禮”在中國古代的重要性。

以維護宗法制的禮樂制度，與封邦建國的分封制以及嫡長子繼承制為核心的宗法制構成西周古代宗族國家制度的核心內容。請大家上網或去圖書館查找有關禮樂文化的資料，了解西周法制對中國封建法制和現代法制產生了什么影響?

提示：如西周法制中“敬德保民”的政治思想、“明德慎罰”的法律思想、“禮不下庶人，刑不上大夫”的統治思想，對中國封建法制和現代法制產生了什么影響。

【本課小結】

在中華早期政治文明形成的階段，夏朝是中國古代第一個國家政權。禹是夏朝的開國之君，并開創了父傳子的“家天下”制度。這是從氏族社會的民主管理向國家行政管理過渡的歷史轉折。夏商已有一套從中央到地方的行政管理制度。西周滅商以后，作為人類歷史上的第三個奴隸制國家。在吸收商朝滅亡教訓的前提下，西周統治者以宗法制度為基礎，創建了“封諸侯、建藩衛”制度，即分封制度。宗法等級制度產生于夏商，是維護各級宗主貴族統治地位與世襲特權的政治法律工具。

西周是古代宗族國家制度的鼎盛時期，也是這一社會制度的成熟完備階段。宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，是在中國古代宗族國家制度的形成過程中，為調整人們之間的血緣親屬關系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規范。宗法制的基本規則，是將每個宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導地位;而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位;宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承。

因此，宗法制從一產生時起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度。西周實行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。這樣，根據宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構成的金字塔式的等級制結構。

各個等級之間的相互關系，既是大小宗關系，也是上下級關系。每一個等級都必須服從上一個等級，并有義務盡其納貢、服役等責任。宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統治的政治法律工具。

高中歷史教案萬能模板篇7

第二次鴉片戰爭中腐朽的清政府被迫簽訂了一系列不平等條約，使中國的半殖民地半封建程度進一步加深。本課的內容為綜合考察鴉片戰爭對中國社會的影響提供了思維素材，，不僅有利于提高學生的思維品質，而且能夠促進學生整體把握知識的結構和內在聯系。從而貫徹“以學生發展為主”的新課標理念。

教學目標

1、掌握第二次鴉片戰爭的原因、性質和影響;《天津條約》和《北京條約》;火燒圓明園;俄國侵占我國北方大片領土。

2、分析《天津條約》和《北京條約》的危害，使學生掌握第二次鴉片戰爭給中國帶來的影響。

3、在落實目標1、2、的過程中，通過第二次鴉片戰爭對中國社會影響的分析，使學生認識到第二次鴉片戰爭使中國社會的半殖民地化程度進一步加深。

本課重點：《天津條約》和《北京條約》的主要內容及其對中國的危害

本課難點：第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續

二、說教法

探究性學習：新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。引導學生積極參與到教學過程中來，通過讓學生靜下心來自主學習，對教材內容進行仔細梳理，找出自己的不足，作為教師有針對性地幫助他們提供依據。教師通過給學生進行方法指導，教他們學會挖掘教材的潛在因素，學會從不同的角度對教材進行反復整合，加深對知識的理解和掌握。從而避免學生在原有的水平上“滑行”，達到查缺補漏、深化提高的學習目標。

三、說學法

學情分析：我的教學對象是高中一年級學生，剛開始高中學習不久，初高中的過渡尚在進行，學習習慣、思維方式還有待養成。

主要環節：

教師引導——學生自學——當堂反饋。

簡述歷史思維的三時態特征，并將學生分為三組

讓學生分組在課本中找出與各時態相對應的觀點

提出本課的總問題：為什么同一事件不同的時間人們的看法會有如此差異?

分別以“鴉片戰爭后的中國”和“《天津條約》《北京條約》的簽訂”為例通過具體問題引導學生由共時態思維向即時態思維轉化，完成教學目標

板書設計：

第三節第二次鴉片戰爭

一、英法發動侵略戰爭

1.英法美提出"修約"要求及實質2.第二次鴉片戰爭的爆發

二、《天津條約》和《北京條約》

1.攻占大沽、天津和《天津條約》的簽訂2.英、法聯軍占領北京和《北京條約》的簽訂

三、俄國侵占我國北方大片領土

四、第二次鴉片戰爭的影響

各位評委老師，以上就是我對本課的一些基本構想，上述構想基于新課程標準中“以學生發展為主”這一理念，力圖在課堂上體會到歷史學習的樂趣，培養發散性四維的能力，進而提高學生的思維品質。學習歷史的樂趣不僅僅建立在軼聞野史之上，關注社會演進中人們的觀念之變，體味社會文明的進步，才能真正從理性層面體會歷史之美。

高中歷史教案萬能模板篇8

教學目標：

基礎知識目標：

漢武帝實現大一統的政治、思想、經濟和軍事措施。理解其內容、作用、影響。

能力培養目標：

培養歷史人物評價能力，初步掌握歷史人物的評價方法。

情感態度價值觀：

進行維護國家統一觀念的教育。通過漢武帝時期政治、經濟、軍事、文化及其相互關系的教學，進行歷史唯物主義基本觀點的教育。

教學重點：

尊儒術興太學、開發邊疆。

教學難點：

“大一統”的含義、“推恩令的內容和作用

教學過程：

一、導入新課：

放電視劇《大漢天子》的主題曲，創設歷史情景，使學生注意力集中，并引發思考，問：

1、講的是漢朝哪個皇帝的故事？

2、你知道關于漢武帝的哪些故事？

歷史上的漢武帝究竟是怎樣一個人？今天穿越時空，置身西漢，走近大漢天子——漢武帝。

二、教授新課：

歌中唱到“守業更比創業難”，西漢自高祖劉邦建立以來，歷經惠、文、景帝幾代人努力，到武帝時，他不但守住這份業，而且還發揚光大，今天把中國人稱為“漢人”，把我們的語言叫“漢語”，就是因為漢朝的強盛對后世影響深遠。我們一起來看一下漢武帝是如何守住這份業的？

（展示）漢武帝在文治方面做的如何？

用5分鐘的時間，學生閱讀課文，自主學習。分為3組，分別找政治、思想、經濟面臨的問題？有什么措施？起什么作用？各組學生相互提問、解答。

政治：王國問題→頒布“推恩令”→內容→作用：政治上一統于皇帝，加強中央集權。

（問）與景帝的“削藩”有何不同？（景帝用武力“硬”的，武帝用“軟”的，手段更高明、更巧妙）。

（過渡）但是，削弱王國實力的做法，在當時招來了諸子百家的責難，他們由于立場不同，議論紛紛，甚至朝廷，謾皇帝，面對這種局面，漢武帝怎么處理？

思想：主張“罷黜百家，獨尊儒術”（廢除諸子百家的學說，惟獨推崇儒家學說。）興辦太學，推行儒家教育。看圖觀察太學的基本情況。從此，儒家思想成為封建社會的正統思想，對后世影響深遠。

經濟：措施：（統一鑄幣、鹽鐵官營）→原因→作用：經濟上一統于皇帝。

（展示）感受探究，討論“五銖錢”為什么是天圓地方的形狀？

這樣子就從政治、思想、經濟等各方面將權力一統于大漢天子手中，這就是大一統。董仲舒宣稱天是萬物的主宰，皇帝是上天的兒子，是人間的主宰。“天子”一詞由此而來。

（過渡）看了武帝在文治方面的作為后，感到他確實是有勇有謀的政治家，那么，武功方面又如何呢？

文治上的大一統為武功提供了堅實的政治、經濟基礎，國力強盛后打敗了匈奴，開始了開疆拓土的征戰，請認真觀察比較一下：秦、漢的疆域對比；漢朝管轄范圍大大擴張，奠定了祖國地大物博的基礎。

回顧總結：復習本課線索、內容。

高中歷史教案萬能模板篇9

一、夏商社會的政治制度

1、基礎知識：

約公元前2070年，禹建立我國歷史上第一個王朝——夏。我國開始有了早期國家政治制度。其死后，其子啟即位。原始社會后期的禪讓制被王位世襲制所取代。

2、夏商的政治制度如何？

已有一套從中央到地方的行政管理制度。

中央設有相、卿士等官職。

地方封侯、伯，他們要定期向商王納貢，

并奉命征伐。

二、商的政治制度：

政治制度：內外服制度；

1、商王的權利是有限的；

2、附屬國的自主權相對大；

3、政治制度的特點：神權高于皇權，利用神權，強化王權。

三、西周的政治制度

1、分封制

①定義：又稱封邦建國。

②目的：鞏固統治

③對象：王族、功臣、先代貴族

④內容：一方面，受封的諸侯必須服從周天子的命令，有為周天子鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦和朝覲述職的義務；另一方面，分封制使西周貴族集團形成了“周王——諸侯——卿大夫——士”的等級序列、

⑤影響：

積極：

A、加強了周天子對地方的統治；

B、開發邊遠地區，擴大統治區域，形成對周王室眾星捧月般的政治格局；消極：

C、受封諸侯，在自己領地內有相當大的獨立性。

D、隨著諸侯國勢力的日益強大，到西周后期，王權衰弱，分封制遭到破壞。

⑥分封制的破壞（春秋戰國時期）

A、原因：

在分封制下，受封的諸侯在他們的領地，有設置官員、建立武裝、征派賦役的獨立性。

B、表現;

a、楚王問鼎；

b、諸侯爭霸。

2、宗法制

一個官員生前娶了一位妻子，為他生了一個女兒，然后他再娶了一個妾氏，為他生了大兒子，此后妻子又為他生了一個小兒子，結果這官員不幸殉職，

于是他的兩個兒子都想取得他的爵位和家業，請問應該判給誰？

小兒子。

①定義：是用父系血緣關系的親疏來維系政治等級、鞏固國家統治的制度。

②目的：加強分封制形成的統治秩序，解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾。

③最大的特點（核心）：嫡長子繼承制。

④內容：

１、宗法制是用父系血緣關系的親疏來維系政治等級、鞏固國家的制度；

２、宗法制度確立了嚴格的大宗、小宗體系；

⑤作用：

１、宗法制度保障各級貴族在政治上的壟斷和特權地位；

２、有利于統治集團內部的穩定和團結。

⑥宗法制與分封制的關系：

是與分封制互為表里的具有政治性質的制度。

宗法制史分封制的基礎。

3、禮樂制度

為了鞏固統治，西周統治者實行了分封制，為了鞏固分封制形成的統治秩序，實行了宗法制，為了維護宗法分封制，制定了禮樂制度。（表示等級制度的規定，即周禮。九鼎）

高中歷史教案萬能模板篇10

一、富民（理財措施）

（一）原因

1、宋神宗繼位時，社會_____并未緩和，迫切要求改變___________的局面

2、王安石的變法設想

他認為國家貧困的癥疾在于__________，這是由于官僚__________，政府__________。他的解決辦法是__________。

（二）開始：_______年，核心：富國強兵

（三）措施

1、______法。

（1）原因：為了供應皇族和中央的消費物資，在各地設置了發運使，總管購買物資，運往首都。但發運使的工作不得力，大商人乘機__________，____________。

（2）內容：要求________________________________________________

（3）影響：北宋______________________________________________________，減輕了納稅戶的負擔，________________有所增加。

2、______法。

（1）內容：政府設立_________，出錢收購____________，市場短缺時再______。

（2）作用：限制了大商人對市場的______，有利于穩定物價和商品交流。____________也有增加。

3、青苗法。

（1）內容：每年青黃不接時，政府______或_________給農民，收獲以后償還，加收20％的利息。

（2）作用：既能使農民免受____________，又能增加政府的______。

4、募役（免役）法。

（1）內容：政府向應服役而不愿服役的人戶，收取______，雇人服役。不服役的官僚、地主也要出錢。

（2）作用：減輕了農民的______負擔，保證了__________，也增加了____________。

4、農田水利法。

政府鼓勵__________，開墾荒地，促進了____________的發展。

5、方田均稅法。

政府重新____________，按照每戶__________________收取賦稅，官僚、地主不得例外。增加了封建國家的____________。

二、強兵（軍事措施）：

1、______法。

把禁軍固定在一定轄區，將禁軍進行___________，由固定的______加以訓練。加強了軍隊______和________，充實了邊防力量。

2、______法。

政府把農村住戶組織起來，十家編為______。保丁在農閑時______，平時種田，維持__________，戰時編入軍隊作戰。既可以加強對人民的控制，又可以抵御遼和西夏的進攻，同時減少了__________。

3、保馬法

（1）原因：__________________________________________

（2）內容：廢掉______，推行民戶代養官馬的辦法，同時規定了許多優惠政策。

（3）作用：節約了______，降低了____________。

4、軍器監

（1）原因

軍器生產和管理______，嚴重影響了____________

（2）內容

（3）作用

武器生產量______，______也有所改善

三、育才（教育措施）

1、科舉改革

內容

2、改革學校制度

改革______，重新編篡______，內容為____________，主要有______、______、______、______、______

作用：使學校變成__________、________的地方。）

四、短暫的變法（變法成效）

結合變法的具體措施分析，并通過具體史實說明變法的成效。

3．失敗原因

關于變法失敗的&39;原因是很復雜的問題，教師只要依據教材講述的內容分析即可。①違背了_________________。②變法觸犯了________、________的利益，改革充滿了阻力；③用人不當，出現了危害百姓的現象；④變法的重要支持力量宋神宗在變法后期的__________，使保守派重新得勢。

根本原因：沒有改變__________和__________制度，反而從根本上認可了封建土地制度和封建剝削制度.

高中歷史教案萬能模板篇11

尊敬的各位評委，大家好！今天我說課的題目是《》

一、說教材（地位與作用）

首先，我說下教材的地位和作用。

《__X》是人教版必修__第__單元第__課。本課的知識、理論、方法是學好以后內容的基礎，它在整個教材中起著開篇點題（承上啟下、畫龍點睛的作用）的作用。

二、說教學目標

根據本課的課程標準、課程內容，以及學生的認知特點和心理特征，我制定了以下三維教學目標，知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

關于知識與能力目標，識記主要史實，如……培養學生辯證思維能力以及運用史實分析歷史問題的能力。

關于過程與方法目標。在教學過程中，我采用啟發式教學方法，以老師啟發為先導，學生自主學習為主。（通過大量史實、圖片等提出問題，創設情景，在小組討論、合作的基礎上，調動學生的學習的積極性，培養學生自主探究能力和團結協作意識。）

關于情感態度與價值觀目標。通過講授……，培養或激發學生……

三、說教學的重難點

通過對教學目標的制定，在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點。

……是本課的核心知識點，只有理解和掌握……，才能形成關于本課完整的知識體系。

……比較抽象，學生沒有這方面的基礎知識，所以是本課的難點。

四、說教法。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課設定的教學目標，我再從教法上談談。

基于本課的特點，在以師生既為主體又為客體的原則下，我主要采用以下教學方法：——直觀演示法、活動探究法、集體討論法，培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

（1.直觀演示法：利用圖片、圖表等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2.活動探究法：引導學生通過創設問題情景等活動形式獲取知識，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

我通過以上教學方法感染和激勵學生，調動起學生學習的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。）

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”。因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。

基于本課的內容和學生的特點，我指導學生如何進行合作學習、探究學習等。以此，讓學生從機械的“學會答”向“學會問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習真正的主人。

（1、合作學習：首先組織學生進行組內討論，然后由各組派出代表展示交流的結果，以此達到培養學生團結協作的意識。

通過對學生進行學法指導，改善課堂內的社會心理氣氛，大面積地提高學生的學業成績，促進學生學會學習，達到教學的目標。）

六、說教學程序設計

最后，我具體來談談這堂課的教學過程。在這節課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。

本課教學過程分為：導入新課、講授新課、課堂小結、布置作業四大環節，具體設計如下：

1.導入新課：（2~3分鐘）學生尚未進入狀態，可以通過講故事、諺語、歇后語、笑話等引起學生的興趣和關注，最后提出問題，讓學生帶著問題進入課堂。

（由上節課講過的知識和教材開頭的情景設置導入新課，通過復習性提問促進新舊知識的銜接，激發學生的學習興趣。）

2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我從整體把握教材，從背景、過程、結果三方面入手，著重突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

首先，（1）通過展示圖片資料、文字資料，以及教材提供的資源，總結……

其次，（2）通過設置問題，……，講明……，使學生理解……

再次，（3）學生閱讀教材，總結歸納……

最后，（4）學生閱讀教材，結合資料，小組討論……

3.課堂小結：（2~3分鐘）

（課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識）；在新課講完后，簡單扼要地總結本課的內容，可以使學生更深刻地理解本課的重難點，達到鞏固知識的目的，逐漸地培養學生形成良好的個性。

4.布置作業。

最后，針對學生學習水平的差異，我進行分層訓練，這樣既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、結束語

各位領導、老師，本節課我根據教學內容、學生特點，采用直觀教學、活動探究等教學方法，以教師為主導，以學生為主體，讓學生自主學習，使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

高中歷史教案萬能模板篇12

一、三省六部制的確立及其演變

1、秦漢的中樞權力機構(秦——三公九卿，西漢——中朝)

師：在上一節課里我們已經了解從秦朝開始，皇帝位于全國權力金字塔的頂端，擁有至高無上的權力;這時的中樞決策機構是三公九卿制度，三公之間相互配合，相互牽制，避免了大權旁落局面的出現。從秦朝開始，中國建立了君主專制的中央集權制度。、

在這一體系中，一直存在著皇權與相權的矛盾，這矛盾處理得好，就能使國家安定，百姓安樂，處理不好政局就容易出現動蕩。在秦朝以后，中樞權力體系隨著皇權的不斷加強而不斷變化。

漢承秦制，西漢時一開始繼續沿用三公九卿制度，但到了漢武帝時，為了提高皇帝的，于是起用一些級別比較低的官員作為他身邊的辦事人員，這些官員直接對皇帝負責，形成宮內的決策班子，號稱“中朝”，這樣就使得以丞相為首的中央政府機構“外朝”，淪為了執行一般政務的行政機構。(展示圖片)

東漢的尚書臺取代了三公，魏晉南北朝時期，尚書臺改稱尚書省，另外設立了中書省和門下省，但還沒有規定各自具體的權力和職務，因此它還不是正式的中樞權力機構的組成部分。在這一時期，是三省六部制的萌芽階段。(展示圖片)

2、隋唐三省六部制的確立

師：到了隋朝時，三省六部制得以正式確立。

隋朝和秦朝都是結束分裂、建立統一的王朝，結果也同樣相似，都是二世而亡。但這兩個朝代在歷所起做的貢獻都同樣不可磨滅，漢承秦制，唐承隋制，都是明證。隋朝的創制是圍繞著中央集權的統一帝國的重建而展開的，三省六部制就是一個偉大的創舉。唐承隋制，到了唐時，三省六部制得到進一步的完善。(展示圖片)

?內容：中書省、門下省、尚書省;尚書省下設六部——吏、戶、禮、兵、刑、工。中書省的中書令、門下省的侍中，尚書省的左右仆侍都是宰相，他們的辦公地點就在政事堂，在政事堂工作的人，除了這些宰相外，還有其他官員也會參加政事堂會議，如參知政事、參知機務等，他們也是宰相。

?三省六部的職權及運行程序：

中書省是決策機構，就軍國大事，重要官員的任免等事項替皇帝起草擬旨(這就相當于我國現在的全國人民代表大會及其常務委員會);門下省負責審核中書省起草的詔旨，有認為不當者可以駁回，甚至將其封還，因此一道詔書的頒發或執行，需由中書省和門下省在政事堂上達成協議才成;尚書省就是接受決議的執行機關，其下六部的職能大致與我國現今政治制度中的國務院類似。

(舉例)假設唐朝時，黃河出現了水患，皇帝認為有必要興修水利以絕后患，于是令中書省的官員在政事堂會議上對此進行討論，決定出來后，通過中書令的審核裁定，送給皇帝畫敕，皇帝都同意了，那就可以開始動工了嗎?當然不是，還要送到門下省去復審，同意了，這時才能交由尚書省去貫徹實行;假如不同意，那就得退回重擬了。

作用：

1)三省之間既相互牽制，又互為補充，分工明確，提高了辦事效率;

2)(更重要的是，此時皇帝不能獨裁，宰相同樣不能獨裁)完整的相權被分割，避免了權臣獨攬大權，有利于加強皇權，專制主義中央集權制度得到完善;對后世影響深遠。

3、宋的“二府三司”和元的一省制

師：經過唐末五代的激烈社會變動，貴族政治徹底崩潰，到了宋朝時，新的的官僚政治體制取而代之。

在唐朝時，相權雖然受到了牽制，但仍然“事無不統”，擁有行政、軍事和經濟權，這樣一來，容易動搖或威脅皇帝的地位，因此到了宋太祖趙匡胤時，采取一系列措施來分割相權。(展示圖片)

三省長官基本不參與政事，增設了同書門下這個部門，其長官中書門下平章事也是宰相，參知政事為副宰相，這樣一來，相權就被分得很散;

在軍事權力上，宋太祖一手策劃了“杯酒釋兵權”的喜劇，用高官厚祿作為交換條件，讓石守信等將領交出兵權;另外，設置了樞密院，剝奪了宰相的軍事權。宰相的政事堂和樞密使的樞密院合稱“二府”。

財權由“三司”(度支、鹽度、戶部)掌握，三司號稱計相，意思是主管財政的宰相。

這樣我們就不難得到這樣的結論：宋朝時進一步削弱相權，形成了君主獨裁體制。政事堂管政治，樞密院管軍事，三司管財政，三權分離，互不相知，一切都要通過皇帝，這就意味著皇權這次在與相權的博弈中，又取得了勝利。

師：從課本的材料可以看到元世祖采納了高鳴的建議，在中央實行一省制。(展示結構圖)根據材料總結出：

原因：這跟元朝的統治疆域十分遼闊有關，統治地區一廣，自然政務也就繁雜，為了提高行政效率，加強對國土的管轄，因此縮減三省為一省，保留了中書省，六部也歸入了中書省。

設問：元朝的一省制加強了皇權嗎?

生：沒有。通過一省制，相權得到加強，皇權和相權的這次博弈中，相權取得了勝利。

設問：在中央集權體系中，哪一體制下的宰相權力?

生：元朝

師：影響：到了中后期，相權過重，不時卷入統治內部的斗爭，甚至左右皇位的繼承，引起政局動蕩。

設問：不同時期的中央集權體制的變化，說明了什么?

生：說明在皇權與相權的激烈的爭奪過程中，皇權逐漸取得上風，皇帝越來越成為中樞權力體系的核心。

師總結：四個時期中央集權制度的變化，其實質是：皇權與相權的爭奪;

總的趨勢是：皇權逐步加強。

二、選官制度

?西周：世卿世祿

?戰國：軍功爵

?秦、漢初：沿襲軍功授爵的制度

?漢武帝：舉薦模式——察舉、征辟

?魏晉南北朝：九品中正制

?隋唐：科舉制度

1.西周——魏晉南北朝的選官制度

過度：同學們聽過“公務員”這個詞嗎?他們是國家正式的政府官員，現在想在政府擔任個一官半職，都要通過公務員考試，經過筆試、面試、體檢等層層篩選，才有可能成為政府里的一員。說不定哪天我們在座的同學也有這樣的經歷成為我們的公仆。那么古時候的政府官員又是如何產生的呢?

師：現在我們就從西周開始，回顧官員是如何產生的?(演示圖片)

生：就是與宗法制、分封制相應產生的“世卿世祿”制度，到了禮崩樂壞的時期，宗法分封制逐漸崩潰，世卿世祿制度也逐漸被破壞了。

師：在戰國的變法和混戰之中，產生了新的選官制度，秦國的商鞅變法中就有一個獎勵軍功的措施(演示圖片)。秦始皇建立統一的帝國以后，主要還是沿用傳統的軍功選任制。但是，“馬上奪天下”，能“馬上治天下”嗎?很明顯，戰場上驍勇善戰的軍人未必是治國的良才，在《亮劍》里邊的李云龍顯然就是這么一個人物。秦朝就是吃了這個虧，從軍人中選官，甚至發展到強烈排斥知識分子的地步，發生了歷駭人聽聞的“焚書坑儒”事件。

師：西漢初也還是沿用軍功授爵的方式，經過“文景之治”，到了漢武帝時期，更是出現了我國古代的第一個盛世，在選官制度上漢武帝采用了適應和平年代的選官制度——察舉、征辟。這是一種舉薦模式的選官制度。課本上有解釋。大家可以畫起來。

師：但是察舉容易造成用人權的下移，隨著時間的推移，舉薦人和被舉人容易結成小集團，出現“門生故吏遍天下”的局面，嚴重沖擊中央集權統治。到了魏晉南北朝時期，形成了“九品中正制”，這樣就更容易形成私人勢力集團。(演示圖片)

2.隋唐的科舉制

過渡：隋朝統一以后，為了改變長期以來士族控制地方政權的局面，隋文帝廢除了按照門第高低選用官員的九品中正制，改創科舉制，開創了通過文化水平考試選撥人才的制度，后為唐朝所繼承和進一步完善。

(1)科舉制的產生、完善和發展

師：1)隋文帝時，廢除了九品中正制，開始采用分科考試的方法選撥官員;到了隋煬帝時，設立了進士科。科舉制正式形成。

2)貞觀年間，以明經和進士為主;開元年間，開始任用高官主持考試，以后成為定制。

3)宋朝時，科舉制進一步發展，分為三級(鄉試、省試、殿試)，大大增加了錄取名額，為更多讀書人進入仕途開辟道路，既進一步擴大了宋朝的政權基礎，又使得選官過冗過濫。

4)明清的科舉制，實行八股取士，嚴重束縛了讀書人的思想。

(2)科舉制的影響：

1.拓寬了政府選撥人才的基礎，為處于社會中下階層的文人進入仕途開辟了道路，是一種相對公平的人才選撥制度，成功籠絡了讀書人，有利于鞏固統治，對維持政治和社會的穩定起了相當大的作用;

2.科舉制具有發掘、培養人才的作用，為官僚隊伍提高了素質較高的人才;

因此，科舉制度是中國古代國家長期繁榮穩定的制度保障之一。

三、監察與諫議

(一)監察：針對官僚而言。包括監督和彈劾。

師：為了維護國家統治機器的正常運轉，中央政府必須對各級官吏實行有效的控制，監察制度就是控制各級官吏的基本制度，

1.監察制度的必要性(這是由于君主專制集權的需要，君主一方面大權獨攬，另一方面又必須依賴百官進行控制)：一是提高行政效率;二是防范官員胡作非為、貪贓枉法的劣行。

2.監察制度的形成過程：源于西周，初步形成于戰國，秦漢時期基本定型。

西周—在諸侯國設“監國”，代表周天子監視各諸侯國，三監之亂

戰國—國君的秘書御史逐漸兼有監察的職能

秦漢—三公中的御史大夫

東漢—設置御史臺，成為相對獨立的監察機關;在地方的13分設12名刺史和一名司隸校尉(管理王畿地方)。

(二)諫議：針對皇帝而言。監督皇權是否能做出正確的決策。

師：諫議制度的歷史大概可以分為兩個階段：建立和發展——漢至宋，元朝擱置到明清敗壞變質了

隋唐的三省六部制的門下省就負責諫議和封駁，對皇帝的做法可以提出不同的意見。

明清時，隨著皇權高度加強，對官員的監察達到頂峰，可是對皇帝的諫議機構就已經消失了。

明朝的監察機構名目眾多，在中央設有都察院，充當皇帝的耳目;都察院下設立監察御史，負責各方面官員的監察;另外還有六科給事中六科與六部相對應，對應吏部就叫吏部給事中，兵部就叫兵部給事中，等等。在地方上還有負責司法、監察的按察使司。

高中歷史教案萬能模板篇13

一、教學目標

【知識與能力目標】

知道近代民族資本主義深受外國資本主義和本國封建勢力的雙重壓迫;掌握外國資本主義和本國封建勢力壓迫民族資本主義的手段。

【過程與方法目標】

通過對近代中國資本主義相關問題的了解和探究，掌握歷史的看待問題的方法，提高辯證分析和解決問題的能力。通過搜集和整理相關歷史材料，認識到歷史材料對歷史學習的重要性，培養論從史出，史論結合的能力。

【情感態度與價值觀目標】

通過對資本主義在中國發展的經歷，深入分析和理解，感受民族資產階級面對國家危機時積極投身救國的熱情，激發愛國情懷，明確振興中華的歷史使命。

二、教學重難點

【重點】阻礙民族資本主義發展的因素。

【難點】感受民族資產階級面對國家危機時積極投身救國的熱情，激發愛國情懷。

三、教學過程

環節一：導入新課

教師利用多媒體課件播放展示實業群英榜：棉紗大王-榮宗敬，面粉大王-榮德生，火柴大王-劉鴻生等，請學生說一說關于他們的故事，并總結：有人說我國近代的這些民族實業家特別令人敬佩，他們是在寒風冷雨交加中守著那份堅持和執著，努力創業，那么這些民族實業家到底經受了哪些寒風冷雨呢?從而導入新課。

環節二：新課講授

(一)外國資本主義的掠奪

教師提問：說到近代資本主義的發展，一定離不開近代中國的社會性質，請同學們結合近代中國社會的性質和前兩課所學，猜想近代中國民資的發展有哪些寒風冷雨?

學生思考回答后，教師總結：近代中國資本主義是在半殖民地半封建的環境中產生和發展的，一開始就受到外國資本主義和本國封建勢力的壓迫和剝削，后來隨著國民政府統治時期官僚資本的形成，又受到官僚資本的排擠和打擊。

接著教師展示三則史料，請學生結合教材內容思考：外國資本主義通過哪些手段阻礙近代民族資本主義的發展?

學生閱讀史料進行思考，學生回答后，教師總結：(1)外國侵略者曾采用限制中國機器進口的方法，力圖阻止中國民族資本主義的發展。(2)利用特權，大量傾銷商品、掠奪原料，使民族資本主義在市場和原料供應方面受到巨大壓力。(3)發動侵華戰爭，直接摧毀民族工業。

(二)本國勢力的壓迫

過渡：除了外國勢力的剝削之外，本國勢力不斷阻礙民族資本主義的發展，請同學們閱讀史料，找出他們用哪些手段阻礙了民族資本主義的發展?

學生閱讀史料，進行回答，最后教師總結：(1)清政府不承認民族工業，認為是異端，驅逐和收取苛捐雜稅。(2)國民政府大舉內債、濫發紙幣，嚴重影響民族工業發展。(3)國民政府和官僚資本以直接投資、加入官股、收買、敲詐、沒收等方式吞噬民族企業。

學生初步理解阻礙民族資本主義發展的因素后，教師設置情境：假設你是當時的民族資本家，面對外國勢力的剝削和本國勢力的壓迫，你怎么辦?

學生前后四人為一小組，5分鐘時間自由交流討論，討論結束后，小組代表發言，其他小組可做補充，最后教師總結：民族資產階級面對國家危機時積極投身救國，哪怕前路艱辛，仍然不懈斗爭，他們是中國近代濃墨重彩的一筆，也是我們學習的榜樣。

環節三：小結作業

小結：師生共同總結。

作業：搜集在民族資產階級發展時期創辦工廠的故事，下節課與大家分享。

四、板書設計

高中歷史教案萬能模板篇14

一、導入

19世紀六七十年代資產階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。

二、日本明治維新：

八組同學演示“日本明治維新”

結合地圖，展示19世紀中期日本的社會狀況。封建幕府統治的腐朽，經濟發展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。

引導學生分析，內憂外患下，封建的幕府統治已成為眾矢之的。注意從內部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。

幫助學生弄清封建領主經濟的概念及資本主義生產關系下的幾股新生力量。引導學生把握新的生產關系的產生、發展和社會變革之間的關系。

結合教材內容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。

重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。

結合教材內容先由學生歸納改革的內容，再結合本目幾段資料和插圖引導學生重點分析政治經濟方面的措施。

然后，通過學生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進行比較，分析其一成一敗的原因。引導學生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內容以及國際環境等方面進行比較。

最后，關于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當地講述它的消極影響;分析時要結合改革的措施。

三、小結

19世紀中期是資本主義在全世界大發展的時期。發生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變為資本主義強國的轉折點。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經濟軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。

討論：19世紀六七十年代的資產階級革命和改革有何不同?

高中歷史教案萬能模板篇15

《第二次工業革命》

教學目標

1.知識要求：了解或掌握第二次工業革命的成果;第二次工業革命的特點;壟斷組織的形成原因、主要形式、作用。

2.能力要求：

(1)分析和比較第一次工業革命和第二次工業革命的特點。

(2)通過對壟斷組織的形成的教學，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的能力。

3.情感目標：使學生認識到，隨著生產的發展，生產力水平的提高，生產力的進步越來越依賴于科學技術的新發現。“科學技術是第一生產力”。在資本主義制度下，科學技術的進步和工業生產的發展，導致生產和資本的高度集中，產生了壟斷。

課時安排1課時

重點、難點分析

1.重點分析：本節重點是第二次工業革命的特點、壟斷組織的形成。第二次工業革命的特點，是對第二次工業革命的深層次分析，它反映了歷史事件的內在聯系，即歷史發展的規律性，這是對學生進行能力培養的重要方面。壟斷組織的形成，就其內容來說，它是資本主義發展過程中非常重要的轉折時期，它使現代意義的資本主義經濟模式基本定型，它對以后資本主義的發展乃至世界的發展都產生了深遠的影響。就其能力要求來說，它需要引導學生運用馬克思主義歷史唯物主義觀點進行分析，才能對這一時期的歷史現象形成正確的認識。

2.難點分析：本節難點是對第二次工業革命的特點的分析，學生往往只停留在教材的字面分析，難于深入理解其深層含義。

課堂教學設計

師：19世紀中后期，資本主義制度在世界范圍內確立，極大地促進了經濟的發展，在此基礎上第二次工業革命興起。

一、第二次工業革命

1.背景和條件

師：工業革命的進行必須具備一定的條件，請同學們結合第一次工業革命的條件，從社會政治前提、市場的需要、技術的準備等方面思考。

生：(思考、回答)

師：(歸納)19世紀中期，資產階級革命和改革后，資本主義在世界范圍內確立，為第二次工業革命提供了必要的社會政治前提條件;第一次工業革命后，資本主義世界體系初步形成，尤其是更為廣大的世界市場呼喚第二次工業革命來臨;第二次工業革命是在第一次工業革命的基礎上進行的，第一次工業革命為第二次工業革命作了物質的技術的準備。

2.主要成就

師：1870年前后，第二次工業革命蓬勃興起。科學技術對工業生產的巨大推動主要表現在四個方面，即電力的廣泛應用、內燃機和新交通工具的創制、新通訊手段的發明和化學工業的建立。四個方面的具體成果請同學們看表。(放投影片)

第二次工業革命主要成果表

類別年代內容國別

電力1866西門子制成發電機德國

70年代電力成為新能源

-十年代電燈、電車、放映機相繼問世

內燃機

交通工具七八十年代汽油內燃機德國

80年代本茨制成汽車德國

90年代狄塞爾制成柴油機德國

1903年飛機試飛成功美國

通訊

手段40年代有線電報開發成功美國

70年代貝爾發明有線電話美國

90年代馬可尼發明無線電報意大利

化學

工業石油化工工業產生

1867年諾貝爾發明炸藥瑞典

80年代從煤炭中提取鹵、苯、人造染料

塑料、人造纖維開始生產

(教師概述第二次工業革命的成就，并引導學生閱讀教材上有關插圖)

3.特點

師：請同學們對比兩次工業革命的成果，思考一下，就兩次工業革命發明的進程看，它們有什么不同?

(投影：第一次工業革命期間的一些主要發明)

年代內容國別發明人

1765珍妮紡紗機英國哈格里夫斯

1779騾機英國克隆普頓

1785水力織布機英國卡特萊特

1785改良蒸汽機英國瓦特

1807輪船美國富爾頓

1814蒸汽機車英國史蒂芬孫

生：(議論并回答)

師：(小結)第一次工業革命首先是從紡織部門的紡紗環節開始，然后推動其它環節、其它部門，層層展開，不斷深入。從其各項發明的時間也可以看出，從1765年到1814年，各項發明呈逐步遞進的關系。而第二次工業革命是在工業生產的各個領域——電力、內燃機和交通工具、通訊、化工工業——幾乎同時展開的。為什么會有這種不同呢?

生：(回答并相互補充)

師：(小結)是因為兩次工業革命產生的原因不同，第一次工業革命期間的主要發明，都是為滿足當時的社會需要而產生的，如：英國出現“紗荒”，促成珍妮紡紗機的誕生;紡織部門使用機器后，對動力提出了新的要求，繼而有蒸汽機的問世。正像恩格斯所說，社會需求推動了社會生產力的進步。而第二次工業革命是以科學研究的新發現為先導的，19世紀科學研究在各方面都取得了新的進展，它的新發現在生產領域的廣泛應用，出現了第二次工業革命的浪潮，因而，第二次工業革命表現為在工業生產的各個領域幾乎同時進行。

我們教材還從第二次工業革命各項發明的產生、發生的地域范圍及其對各國的不同影響等三個方面總結了它的特點。下面我們就逐項進行分析。請一個同學讀教材總結的第一個特點。

生：(讀書)

師：就兩次工業革命中的各項發明產生的特點，教材總結了第一次工業革命的主要發明是工匠在總結自己實踐經驗基礎上的發明，而第二次工業革命的發明是在科學研究新發現基礎上的應用。請同學們進一步思考，為什么會有這種不同呢?

生：(回答，并互相糾正或補充)

師：(小結)第一次工業革命期間科學和技術尚未真正結合，當時社會生產力水平還比較低，生產過程中的科技含量較少，因此，生產過程中革命性的創造，利用實踐經驗就可完成。而隨著生產的發展，生產力水平的提高，生產過程中的科技含量越來越高，再僅僅依靠實踐經驗的積累和總結來實現生產過程的革命性發明創造就不夠了，就必需以科學研究的成果作為基礎。英國人W·丹皮爾在《科學史及其與哲學和宗教的關系》一書中對這一特點進行了總結。請同學們讀一讀。(放投影)

在以前時代的大發明中，我們看見實際生活的需要推動技術家取得進一步的成就，那就是說除了偶然發現所帶來的發明之外，需要常在發明之先。但在19世紀，我們就看見為了追求純粹的知識而進行的科學研究，開始走到實際的應用與發明的前面，并且啟發了實際的應用和發明……

科學過去是躲在經驗技術的隱蔽角落辛勤工作，當它走到前面傳遞而且高舉火炬的時候，科學時代就可以說已經開始了。

——摘自[英]W·丹皮爾在《科學史及其與哲學和宗教的關系》

生：(讀材料)

師：他所說“科學時代”的含義是什么?這一觀點對不對?

生：(議論并回答)

師：(小結)科學時代就是指科學研究“開始走到實際的應用與發明的前面，并且啟發了實際的應用和發明”。這一觀點是正確的。歷史的發展證明了這一點。此后社會生產的每一次飛躍式的進步，都是依賴于科學研究的新發現。所以我們說，科學技術是第一生產力。下面我們看教材總結的第二個特點。

生：(讀書)

師：這一點教材說得已經很清楚了，第一次工業革命首先發生在英國，而且主要成果也都發明在英國;而第二次工業革命幾乎同時發生在幾個先進的資本主義國家，原因何在?

生：(回答并互相補充或糾正)

師：(小結)在第一次工業革命發生時，只有英國具備了工業革命的基礎，即資本主義制度的確立。當時，世界上只有英國完成了資產階級革命，而其他國家都還處于資本主義前的社會狀態。而第二次工業革命興起時，主要資本主義國家的資本主義制度已經確立，資本主義世界體系已初步形成，資本主義制度的確立為社會經濟的發展開辟了廣闊的前景。所以第二次工業革命幾乎同時發生在幾個先進的資本主義國家。(請學生讀教材，總結特點之三)

師：兩次工業革命交叉進行的國家除日本外，還有德國、俄國、美國的西南部地區等。由于這些國家進入資本主義社會較晚，所以，這些國家第一次工業革命尚未完成，就迎來了第二次工業革命的高潮。這樣，對這些國家來講，它們既可以吸收第一次工業革命的成果，又可以利用第二次工業革命的最新技術，從而使這些國家的經濟發展速度也比較快，這又說明了一個什么道理?

生：(回答)

師：(小結)說明了后來者居上的道理。因為后來者可以借鑒先行者的經驗，避免或少走彎路，這樣，他們就可以很快趕上或超過者。但要注意，這需要主觀、客觀條件都具備，條件具備了后來者才可以居上。

二、壟斷組織的形成

1.產生

師：第二次工業革命不僅極大地推動了社會生產力的發展，而且也推動了社會關系的變革，這就是壟斷組織的產生。請同學們閱讀教材，看壟斷組織是怎樣產生的?

生：(閱讀教材，回答問題)

師：(小結)主要是兩個途徑，一是先進的企業擠垮、兼并落后的企業，使生產和資本不斷集中，產生了壟斷組織;二是新興的工業部門需要實行大規模的集中生產，使壟斷組織應運而生。

2.主要形式

師：壟斷組織是為了適應生產力發展的需要而形成的，因此，因為所在國家經濟發展狀況的不同、企業部門的不同以及環境等的不同，壟斷組織形式也就隨之多樣化，主要有哪些呢?

生：(找出幾種不同的壟斷組織)

師：(歸納、簡化)

流通領域：卡特爾——分割市場(初級)

辛迪加——設總辦事處協調(中級)

生產領域：托拉斯——合股經營(高級)

3.影響

師：從壟斷組織產生的途徑，同學們可以分析壟斷組織的作用和影響。

生：(回答，并相互補充)

師：(總結)首先，壟斷是在競爭中形成的。在競爭中獲勝的必然是設備先進、經營管理完善的企業，而遭淘汰的必然是設備陳舊、經營管理不善的企業。設備先進、經營管理完善的企業發展成為壟斷組織，顯然有利于生產效率的提高，有利于社會的進步。其次，壟斷是新興工業部門生產的需要。第二次工業革命中出現的新興工業，如電力工業、化工工業、石油工業和汽車工業等部門，都需要巨額投資，進行大規模生產，壟斷組織在這些部門發展的程度較高。這些資金雄厚的壟斷組織能為科學研究提供更加有利的條件，從而使其能更快取得新的成果，并加快新成果應用于生產過程中的步伐。總之，壟斷組織的產生為生產力的進一步發展創造了有利條件。19世紀晚期，主要資本主義國家都出現了壟斷組織，在這些壟斷組織內企業經營管理得到改善，產品成本大幅度降低，勞動生產率極大提高。我們可以看到，壟斷組織的出現，實際上是在生產力發展的推動之下，資本主義生產關系的局部調整，調整適應了發展起來的生產力，反過來又進一步促進了生產力的發展。因此，19世紀末20世紀初，資本主義經濟處于高速發展時期。

我們同時還應該看到，資本家生產的目的就是為了追求利潤，控制壟斷組織的大資本家為了攫取更多的利潤，越來越多地干預國家的經濟、政治生活，資本主義國家逐漸成為壟斷組織利益的代表者。

第三，資本家建立壟斷組織的目的就是為了獨占生產和市場，國內市場顯然遠遠不能滿足需要，因此壟斷組織還跨出國界，形成國際壟斷集團，要求從經濟上瓜分世界，這促使各資本主義國家加緊了對外侵略擴張的步伐，給亞非拉人民帶來巨大的災難，同時也造成了世界的緊張局勢。

第四，列寧說：壟斷是帝國主義的主要特征，19世紀末20世紀初，各主要資本主義國家如美、德、英、法、日、俄等相繼進入帝國主義階段。

高中歷史教案萬能模板篇16

德意志和意大利的統??

課前發放本節預習提綱，由學生填寫相關內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統一的異同點。

一、導入

提問：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產階級革命和改革的大潮?

二、德意志統一：

六組同學演示：“德意志統一”

利用新聞播報形式列舉統一前德意志的政治、經濟狀況。

思考：“德意志的分裂和資本主義的發展給德意志資產階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”

結合教材內容分析德意志資產階級的軟弱性、普魯士完成統一的優勢。

學生演示俾斯麥上臺，發表演說，闡明“鐵血政策”。

引導學生結合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質。

利用地圖簡介普魯士王朝的三次統一戰爭。討論俾斯麥的統一策略對戰爭的作用，注意普法戰爭后期性質的變化。

最后分析統一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。

小結提問：俾斯麥在德意志統一中發揮了什么歷史作用?

三、意大利統一：

七組同學演示：“意大利統一”

展示14、15世紀意大利經濟的發展，文藝復興時文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進程中落后原因。

最后由學生歸納意大利統一的歷史條件、統一的進程、特點和歷史意義。注意引導學生分析意大利統一的特點、加富爾和加里波第在統一進程中的歷史作用。

四、小結全課：比較德意志和意大利統一的異同點。

高中歷史教案萬能模板篇17

教材分析：

本課為七年級上冊第二單元第8課，從教材看，本課是對我國奴隸社會產生和鼎盛時期文化成就的總結，主要涵蓋了自然科學和文學藝術方面的成就。

學情分析：

學生對我國奴隸社會的歷史已有了初步的認識，對奴隸社會的殘酷性、奴隸社會的生產力發展均有了一定的認識，本課重在通過教學活動，令其認識到奴隸社會較之原始社會有了很大的進步，創造了發達的文明。鑒于學生心理的特點，本課以多種形式的學生活動為主，調動課堂氣氛，培養學生主動參與教學活動的意識。

教學目標：

知識與技能：知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變;了解夏朝和商朝的歷法、戰國的24節氣;知道扁鵲的成就;了解屈原和編鐘。

過程與能力：通過分析史料和搜集資料，培養學生收集、處理、運用資料的能力，培養提取有效信息的能力。通過分組討論實現對學生探究精神的培養，通過交流和分享，培養學生的合作精神

情感態度與價值觀：通過學習，使學生了解我國勞動人民在古代就創造了輝煌的文明，培養學生民族自豪感和民族自信心;通過詳細了解古代科技成果，激發學生學習興趣，培養嚴謹的治學態度;通過學習“詩人屈原”，對學生進行道德情操教育。

教學重點、難點與解決策略：

重點：甲骨文、商朝歷法和詩人屈原。

解決策略：通過大量的學生討論及分組活動，解決甲骨文和歷法部分的學習，鑒于學生對屈原比較了解，則采用學生自己講故事，說歷史的方法組織教學。

難點：甲骨文的字型結構、古代歷法和《離騷》的藝術成就。

解決策略：通過形象的動畫過程，引導學生反向思考等解決對甲骨文字型的認識。通過討論歷法的來歷和作用理解其對生產生活的指導意義。《離騷》的成就通過教師講述來體現。

教學過程設計：

比一比：

播放小朋友朗誦的《魚戲蓮葉間》，請同學們以最快速度用合適的材料和工具記錄歌詞。得勝者發給甲骨文圖片一張。

點評：

對得勝者進行表揚，肯定同學們選擇了恰當的材料和工具，并將漢字運用得得心應手。

問題1：

時間倒回先秦時代，沒有紙張、沒有筆墨，歷史是如何被記載下來的?人們怎樣記錄呢?記錄詩文，體會先秦詩歌的清新自然，勞動人民的美好心靈。一開課便調動學生，為學生做好“熱身運動”，調動積極性的同時，為后面的分組活動做準備。

學一、文字的演變

問題2：

看課本41頁《二里頭遺址陶器符號》，想一想：這些符號在古人生活中用什么作用?將來它們可能有怎樣的發展?

看導言部分山東灰陶尊符號的圖形演變過程，體會漢文字的來歷。

問題3：

你能在現代漢字中找出一兩個仍然體現著這種特點的例子嗎?

結論：中國古代文字由圖形發展簡化而來。

展示：甲骨照片。

問題4：

請你運用書本知識簡單介紹屏幕上的圖片。

點評：甲骨文是一種刻寫在龜甲獸骨上的文字，字形復雜，刻寫艱難。

問題5：

古人記事除了要面對復雜的圖形文字，還要掌握高難的刻寫技術，聰明的古人，還會尋找哪些更好的記事載體和工具呢?

點評：

點評學生回答，指出隨著記事載體的變化，書寫工具、字形字體都在發生著變化。

展示：毛公鼎、金文、竹帛書等，玉器、石器、銅刀刻字和毛筆等圖片，展示字體變化過程并略加敘述。

講述：

古人克服種種困難記下生活的點點滴滴，為后代保留了大量珍貴的史料，精神何其可貴，我們唯有通過保護文物，弘揚傳統文化方能無愧華夏子孫的身份。

但是，值得我們自豪的遠不止這一點，早在夏商時期，祖先們便在天文、歷法和醫學等方面取得了偉大的成就。

二、天文、歷法和醫學成就

分組活動：

請同學們根據興趣愛好分成三大組，選擇自己較感興趣的方向，根據課本知識和老師補充的材料，合作完成相關的探究作業。(見附表)

最先完成的小組代表大組公布答案，各組交流、分享學習成果。并寫下自己最想了解卻暫時未能獲得答案的問題。

投影：

投影《天文、歷法和醫學成就》表格，學生發言填表。

點評：

填寫屏幕上的表格，并展示相關的圖片，在歷法部分請同學們齊聲朗讀24節氣歌。

我們的祖先在生產生活中總結出了寶貴的經驗，積累了大量的自然科學知識，其中不少成果至今仍在發揮作用。可是，你們知道嗎，他們在藝術領域取得的成就，更讓人回味無窮!

請同學們大聲說出先秦時期，文學藝術領域的代表人物是誰?(屈原)

三、屈原和“鐘鼓之樂”

提問6：

同學們還知道哪些關于屈原的故事和風俗?

點評、講述：

屈原的憂國憂民的高尚品德感動著后人，他滿懷熱情的詩文廣為流傳，1953年，世界和平理事會將他定為“世界文化名人”之一，各國為他舉行的紀念活動充分的證明了屈原對整個人類文化發展的深遠影響。

展示：

《離騷》節選

屈原的詩文中最打動人心的是他真摯的情感，愉悅的心情和痛苦的情感除了用文字抒發，還有別的方式表現嗎?(音樂)

問題7：

讓我們欣賞一段自先秦時期便開始流行宮廷的音樂，請你關注主要的樂器和演奏方式。

播放：隨州編鐘的視頻思考后得出結論：這些符號是文字雛形，古人用它們記事，將來可能發展為成熟的文字。

反向思考：從現在簡潔的文字向古代復雜的圖案回溯。

歸納：漢字的祖先是甲骨文，自商代便產生，是一種成熟的文字。

討論得出結論：書寫材料的選擇和針對該材料的工具。諸如：石頭、木板、青銅器、泥板等。

通過圖表梳理知識，了解漢字字體的變化發展。

分組活動：

每大組分若干小組，視人數而定。主要的學習材料是課本和補充材料，主要任務是完成知識總結表，首先完成的組請同學來講述學習成果。

朗讀加深記憶

學生講屈原的故事及與他有關的風俗等。

視聽結合，得出以青銅樂器為主，敲擊演奏的結論。感受中國古代文字發展的歷程，感受先人記錄歷史的艱辛，保存史料的功績。

主動探索，不依賴課本，通過探討、推測構建知識。

鍛煉學生歸納和表達的能力

培養學生的民族自豪，激發他們學習歷史的熱情。

在分組和合作中努力顧及到學生的興趣愛好。激起學生閱讀其他小組材料的好奇心，從而期待課后的交流。

拓展知識小結：

投影：

《中華文化的勃興(一)》表格，幫助學生記憶。

知識拓展：

看下面幾段材料，選擇你感興趣的一則，思考其中的問題，和同學交流、討論。

材料一：

今天的氣溫高達25度，可是根據24節氣的記載，很快就要迎來“豺乃祭獸、草木黃落、蟄蟲咸俯”的“霜降”了。24節氣與今天的生活有出入，原因何在?

材料二：

一不治依仗權勢，為人傲慢、驕橫、放縱，不講道理;二不治貪圖錢財，輕視身體;三不治衣食無節制，不能調節適當;四不治陰陽錯亂，五臟功能不正常，病深不早求醫的;五不治身體非常虛弱，不能服藥的;六不治迷信巫術不相信醫術的。扁鵲“六不治”是對病人不負責，推卸責任嗎?談感想。知識拓展，課堂的延續。

引導學生得出結論：古代生活中心在黃河流域，與南方氣候有一定差異，此外環境惡化，溫室效應等，造成天氣異常。

引導學生得出結論：扁鵲主張以正確的態度對待醫學和生活，是醫德高尚，醫術高明的表現。“六不治”教會我們做人和生活的基本道理。通過表格梳理知識。

通過拓展和探究擴大課堂歷史知識的外延，努力做到課堂教學和生活的有機結合。

課后將同學們上課完成的卡片相互交換，分享學習的成果。