教案編寫需要依據不同的學科和教學內容，選取合適的教學方法和手段，明確教學目標和教學計劃，以確保教學質量。寫好生物教案的反思要注意什么？小編給大家分享生物教案的反思，希望對大家有所幫助。

生物教案的反思篇1

一、教學目標：

【知識】：說明酶在代謝中的作用、本質和特性

【情感】：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

【技能】：進行有關的實驗和探究，學會控制變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

二、教學重難點：酶的作用、本質和特性（重點）；酶降低化學反應活化能的原理、控制變量的科學方法（難點）

三、教學用具：ppt幻燈片、實驗器材

四、課前準備

五、教學過程：

教學活動教師活動學生活動

（一）引入問題探討

提出問題：與外界的化學反應相比，生物體內的化學反應有什么特點（條件溫和、效率高）；在學習化學知識中，我們為了讓一些化學反應更容易地進行，會使用催化劑，那無機物催化劑和生物體內的催化劑在反應條件上，效率上有什么區別呢？閱讀問題探討內容，進行相關的討論

思考教師提出的問題

（二）實驗幻燈片展示：酶的本質學生閱讀《資料分析》部分，完成討論，并進行交流。

（三）酶的本質

方案一：指導學生完成實驗

方案二：指導學生閱讀實驗實驗，提出問題：

1.2號管發生了什么現象，說明了什么（引出活化能的概念）

2.3、4號管中，fecl3和過氧化氫酶起了什么作用。（說明催化劑并沒有并沒有提高分子的能量，而是把發生反應所需要的活化能降低了）

3.3、4號管中，哪個反應速度快？說明什么問題（說明酶具有高效性）方案一：學生進行實驗

方案二：閱讀相關的課文內容，展開討論，并回答問題。

（四）酶的特性1.復習實驗，指出酶的高效性，也可以給出一些數據加以證明

2.用例題說明酶的專一性。可以簡單介紹“鑰匙－鎖“學說

（五）探究活動：影響酶活性的條件指導學生完成探究活動的設計和操作

揭示酶促反應的條件：最適溫度和最適ph完成探究活動，并進行交流和表達

（六）小節讓學生畫概念圖

練習略

第2節細胞的能量“通貨”——atp

一、教學目標：

【知識】：簡述atp的化學組成和特點

寫出atp的分子簡式

解釋atp在能量代謝中的作用

二、教學重難點：atp化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；atp和adp的相互轉化。

三、教學用具：ppt幻燈片

四、課前準備：讓學生到藥店了解atp藥品的性狀、功效。

五、教學過程：

教學內容教師活動學生活動

（一）引入、問題探討提出問題：前面學習過的能源物質有那些？這些能源物質被細胞分解后，以什么形式提供為細胞提供能量呢？

問題探討：螢火蟲發光的生物學意義是什么？螢火蟲為什么能發光？一個關于atp讓螢火蟲尾部重新發光的例子。引出atp是直接能量物質。回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）

（二）atp分子簡介以及atp和adp的轉化展示atp的分子結構式，講授atp的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

由atp脫去最遠離a的磷酸放出能量引入，講述adp可以和pi結合，吸收能量，形成atp的過程。，用幻燈片或板書輔助。adp轉化為atp所需要的能量的動物、人、真菌、大多數細菌通過呼吸作用、綠色植物通過呼吸作用和光合作用（圖表輔助）

學生隨教師的講授作出回應，特別是atp和adp相互轉化過程中，能量的變化。

（三）atp的利用理解：吸能反應與atp合成想聯系；放能反應與atp水解相聯系。

簡介圖5－7，細胞中能量的利用途徑。

（四）小結及例題什么是atp

atp與adp的轉化，及其能量的變化

例題略

第3章atp的主要來源——細胞呼吸（2課時）

一、教學目標：

【知識】：說出線粒體的結構和功能

說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。（理解）

說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產和生活中的應用。（理解）

【技能】：設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

二、教學重難點：有氧呼吸的過程及原理（重點）；

細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式（難點）

三、課前準備：知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

四、教學用具：ppt幻燈片

五、教學過程

教學內容教師活動學生活動

（一）引入回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有有機物進入細胞后以什么方式分解的呢？在體外，有機物與氧氣發生燃燒反應，放出大量能量。而生物學家發現，有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產生能量的。

引出細胞呼吸的概念回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。

（二）探究酵母菌細胞呼吸的方式對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問，并進行歸納。（問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）

總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產生co2；無氧呼吸產生酒精和co2對實驗的設計、結果進行交流和表達，并回答老師和其他學生提出的問題

（三）有氧呼吸提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么？闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成；2外膜和內膜在形態上有什么區別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應；3.內膜和基質上有什么物質。

以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發生的場所、能量的變化、產物。

提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區別呢？

簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為25％左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40％左右，其余60％左右轉變為熱能。回答問題（線粒體）

觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。

學生閱讀相關內容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。

比較兩者的區別

分析有機物產傷的熱能的生理意義。

教學活動教師活動學生活動

（四）第一課時小結及練習用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學生完成練習略小組討論，完成概念圖

（五）無氧呼吸提出問題：人體所有的細胞任何時候都在進行有氧呼吸嗎？師生共同列舉一些無氧呼吸的例子（如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等

無氧呼吸的場所、過程、產物、能量的變化

以乳酸、酒為例子，講授發酵的概念。

通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區別，指導學生概括無氧呼吸的概念舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子

填寫相關的表格

以有氧呼吸概念為例子，嘗試總結出無氧呼吸的概念。

通過小組討論，嘗試找出有氧呼吸與無氧呼吸之間的相同、相異之處。

（六）細胞呼吸原理的應用指導學生進行資料分析和討論。進行討論，或者自由發言，利用無氧呼吸的知識，解釋教材中相關的實例

（七）小結及練習

第4節能量之源——光與光合作用（3課時）

一、教學目標：

【知識】：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）

說出葉綠體的結構和功能（了解）

說明光合作用以及它的認識過程（理解）

研究影響光合作用強度的因素

【情感態度】：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和用于實踐的科學精神與態度。

【能力、技能】：進行有關的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的&39;問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。

二、教學重難點：

重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發現和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關系；影響光合作用強度的環境因素。

難點：光反映和暗反應的過程；探究影響光合作用強度的環境因素。

三、教學用具：實驗材料；ppt課件

四、課前準備：

五、教學過程

教學內容教師活動學生活動

（一）引入光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環。

（二）光合色素實驗：探究光合色素的的種類

講述光合色素的種類、吸收光譜

（三）葉綠體的結構通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結構及其適應光合作用的特點。對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流

（四）光合作用的探究歷程利用學生初中學過的關于光合作用的反應式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。

引導學生對幾個主要的探索歷程資料進行閱讀，并找出相關階段的研究成果或觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗

（五）光合作用的過程光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產生[h];并且使adp生成atp。強調了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。

暗反應：目的是二氧化碳獲得h，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與c5化合物結合（二氧化碳的固定），成城2分子c3；一部分c3獲得了[h]被還原為葡萄糖；一部分c3形成c5繼續參與循環。歸納光合作用的本質：把利用光能，產生[h]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩定的糖類中。

以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關系。

教學活動教師活動學生活動

（六）影響光合作用強度的因素以及呼吸作用與光合作用的關系設計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關系。

（七）化能作用自養生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。

生物教案的反思篇2

一、教學目標:

⑴知識方面

闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

⑵情感態度與價值觀方面

體驗孟德爾遺傳實驗的&39;科學方法和創新思維。

⑶能力方面

運用分離定律解釋一些遺傳現象。

二、教材分析：

本課主要內容是讓學生子解孟德爾遺傳規律，以及各種不同形狀的組合所產生的子代所表達的相關性狀。本課還安排有一個學生實驗，一是觀察與思考，二是分組討論。鑒于本實驗比較繁雜難懂，所以必須督促學生做好課前預習。

三、學情分析：

實驗課是對原有知識的實際應用，學生操作起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件以及實際操作等手段把整個實驗流程直觀形象地展示出來，幫助學生理解。本課之前學生已經結合實驗參考書進行了自學，自學過程中一定產生了疑問和困惑，課堂上教師要引導學生展示實際操作的成果，提出并解決疑惑，在了解學生實際運用和操作的基礎上，敏銳地發現生成性問題，靈活地運用多種教學手段，使學生課前自學獲得的知識結構完整化、邏輯化、系統化，并能在一定范圍內遷移應用。

四、教學重、難點:

1.教學重點

（1）對分離現象的解釋，闡明分離定律。

（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。

（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。

2.教學難點

（1）對分離現象的解釋。

（2）假說—-演繹法。

五、教學方法：

分組討論法、演示法、實驗法

生物教案的反思篇3

【教學目標】

知識目標

1.從細胞物質交換方面模擬探究細胞不能無限長大的原因。

2.細胞增殖的方式和意義。

3.細胞周期的概念，植物細胞有絲分裂的過程。

4.分析植物細胞有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規律。

能力目標

1.嘗試通過模擬實驗以進行科學研究，培養學生的探究能力。

2.利用數學、物理方法處理和分析實驗數據的能力。

3.運用細胞不能無限長大的原理解釋某些生命現象。

4.養成批判性思考問題的能力。

5.能夠利用多種媒體獲取生物信息。

情感目標

1.形成結構與功能、局部與整體相統一的生物學思想。

2.使學生形成實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神。

【教學重點和難點】

教學重點細胞周期及植物細胞有絲分裂的過程。

教學難點植物細胞有絲分裂各個時期DNA、染色體的變化規律。

難點突破通過模擬實驗和制作動態的多媒體課件，使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，再加以隨堂訓練，攻克難點。

【教學方法】

探究、講述和討論的方法。

【教學用具】

教學模型、多媒體課件。

【教學過程】

程序教師活動學生活動設計意圖導入

新課

大家看一下教材110頁圖：象與鼠(投影展示)，討論：象與鼠的形體差距懸殊，象的體細胞是否比鼠的體細胞大?二者形體差距的主要原因是什么?

評價學生的回答(出示幻燈片2、3，示細胞的大小。動植物細胞的直徑大都在20——30微米之間)，引導學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發生細胞分裂或者不再繼續生長呢?細胞為什么不能一直生長形成大型的單細胞生物呢?

學生思考并回答：象與鼠相應器官或組織的細胞大小相似，生物體的生長是細胞分裂和細胞生長的結果，但主要因素是細胞數目的增加。

由學生熟悉的現象導入，創設問題情景，激發學生的探究欲望，發動學生主動地參與學習過程。

限制細胞繼續增大的因素有哪些呢?

活細胞進行著旺盛的新陳代謝，需要不斷的與外界進行物質交換，那么細胞體積增大對細胞與外界的物質交換有什么影響呢?

模擬實驗：細胞大小與物質運輸的關系。(看書4分鐘)

提問：“探究細胞大小與物質的運輸關系”的模擬實驗是如何設計的?其設計思路是什么?

針對問題，引導學生制定解決方案，設計探究物質擴散速率與細胞大小關系的模擬實驗。

教師對各個小組不同的設計方案進行進行評價總結提示：①利用含有酚酞的瓊脂塊模擬不同大小的細胞;②利用NaOH遇酚酞呈紫紅色的原理，檢測NaOH滲入瓊脂塊的速度和深度;

屏幕播放教材中該實驗的設計方法及實驗操作過程及結果。(出示幻燈片4)。

傾聽、總結學生對結果的討論，繼續引發學生思考，既然細胞越小，細胞的物質運輸的效率就越高，細胞體積是不是越小越好?

提問：除此之外，還有什么因素能夠影響細胞的體積?

提示：細胞核是細胞的控制中心，其所控制的范圍是一定的，另外細胞中的各種結構都進行著不同的生理活動，它們是相互聯系相互影響的，細胞內的細胞質是不斷流動的，細胞太大也不利于細胞內各種成分的交流。

請思考：(出示幻燈片5、6，展示思考題)。

教師點評總結。充分發揮自己的想象力，積極參加討論，提出模擬實驗的設計思路，并比較各種方案的可行性。

閱讀教材內容，注意實驗的基本操作、注意事項，并仔細觀察、記錄、分析實驗結果。

通過模擬實驗和討論，學生充分理解到細胞體積越大，其相對表面積(即表面積與體積比)越小，細胞的物質運輸的效率就越低，細胞與外界的物質交換速率主要取決于表面積與體積的比。

經過思考，得出結論：細胞的新陳代謝并不只與物質交換速度有關，其內部還需要一些重要而復雜的結構。

經過思考回答：細胞的核質比以及細胞內物質的交流。

思考回答。使學生親身參與探究過程，有利于學生知識的建構和科學研究方法的領悟。

通過討論使學生深入思考，并用聯想的方法將模擬實驗的結果遷移到細胞。

有利于培養學生批判性思維的能力。

開拓思維，培養學生獨立分析問題的能力。

對知識的鞏固和應用。

組織學生閱讀教材并討論：

1.體細胞的分裂有什么規律?(出示幻燈片8)。

2、什么是細胞周期?是否所有的細胞都有細胞周期?

3.不同種類細胞的細胞周期持續時間是否相同?

4.細胞周期包括哪兩個階段?它們在時間分配上有什么特點?

5、細胞分裂期的四個時期是如何劃分的，它們之間是否有明確的分界?

演示幻燈片，點評學生的回答并補充、總結：①關于細胞周期的概念，要強調只有“連續分裂的細胞”才具有細胞周期，例如皮膚的生發層細胞、根的分生區細胞等;而高度分化，失去分裂增殖能力的細胞，例如神經細胞等不具有細胞周期。②分裂期的四個時期是人為劃分的，它們之間沒有明確的分界。

用課件模擬展示細胞分裂的動態過程。

觀察分裂間期的細胞，引導學生分析間期的主要變化及變化的結果。

觀察分裂各個時期的細胞，注意每個時期所發生的主要變化。

提問：1、分裂前期所發生的主要變化有哪些?染色質轉變成染色體的生物學意義?(提示：可以使DNA分子在分離的過程中不損壞，保證了遺傳信息的完整性，確保染色體在子細胞中的平均分配。)

2、分裂中期所發生的主要變化有哪些?什么是赤道板?(提示：赤道板是垂直與紡錘體的縱軸，并將其平分的一個平面，實際上并無板狀結構存在。)

3、分裂后期所發生的主要變化有哪些?

4、分裂末期所發生的主要變化有哪些?(與分裂前期進行比較)

教師同學生一起分析、歸納有絲分裂的實質。

在授課過程中穿插介紹我國科學家在“細胞增殖”領域中的研究進展及成果。學生在理解教材內容的基礎上回答問題。

周期性：細胞周期是指從上一次細胞分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止，只有連續分裂的細胞才具有細胞周期;不同種類細胞的細胞周期持續時間是不相同的;細胞周期包括

分裂間期(較長)和分裂期(較短);細胞分裂期是一個連續的過程，各個時期之間無明顯的分界，被人為的分為前、中、后、末四個時期。

學生觀察、思考并描述各個時期的特點。

分裂前期所發生的最主要的變化出現染色體。

染色體的著絲點被紡錘絲牽引到赤道板上。

染色體的著絲點分裂，完全相同的兩套染色體被牽向細胞兩極。

最主要的是染色體又恢復成染色質的狀態。

學生自主學習，主動建構新知識。

觀察現象，引起思考，加深理解。

通過提問，加深學生對分裂各個時期及特點的理解。

使學生了解中國科學研究的前沿工作，激發興趣，發展相關情感。

提問：

1.DNA復制和染色體數目加倍分別發生在哪個時期?

2.與高等植物細胞有絲分裂有關的細胞器有哪些?它們分別有哪些作用?

3、細胞有絲分裂的意義有哪些?

4、根據細胞分裂過程中染色體、DNA的變化規律，畫出二者的變化圖象。

討論：

正常骨髓細胞的細胞周期約為40小時，急性淋巴性白血病白細胞的細胞周期為2-10天。醫院采用化療的方法最大限度地殺傷腫瘤細胞，保存骨髓細胞。推斷給藥的時間間隔并簡述理由。(提示：使化療藥物作用于腫瘤細胞的每一個細胞周期，同時對正常骨髓細胞的影響最小)

請思考：(出示幻燈片15、16、17、18，展示思考題)。

教師點評總結。學生思考回答：

分別發生在間期和后期。

核糖體(合成蛋白質的場所)、高爾基體(形成細胞壁)、線粒體(供能)等。

保證了親子代細胞之間遺傳物質的穩定性。

略。

學生在充分討論后得出結論，給藥時間間隔應控制在40～48小時之間。

思考回答。了解學生對知識的理解情況，及時調整教學，為繼續學習奠定基礎。

鍛煉學生對知識的歸納總結以及靈活運用能力。

聯系實際，將知識拓展、延伸。

提高學生解決實際問題的能力。

對知識的鞏固和應用。

【板書設計】

一、細胞不能無限制的長大

1、不利于細胞與外界環境的物質交換;

2、不利于細胞核對細胞的控制;

3、不利于細胞內物質的交流。

二、細胞通過分裂進行增殖

植物細胞的有絲分裂

【課堂練習】(課堂穿插進行)

1、細胞與外界進行物質交換的速度主要取決于()

A.細胞的體積B.細胞的表面積

C.細胞的表面積與體積之比D.細胞分裂的快慢

2、細胞不可能無限制的生長，其主要意義不包括()

A.有利于細胞與外界的物質交換B.有利于細胞內部的物質交流

C.有利于細胞核對細胞的控制D.有利于細胞的分化

3、生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎是()

A.有絲分裂B.細胞生長C.細胞增殖D.細胞分化

4、用顯微鏡觀察洋蔥根尖分生區細胞進行有絲分裂時，在同一個視野中看到的數量最多的細胞處于()

A.前期B.中期C.間期D.后期

5、在測量瓊脂塊變色深度的方法中(如下圖)，正確的測量方法是(虛線表示測量位置)()

6、根據球體的體積公式V=4/3πr3，表面積公式S=4πr2，得出計算結果如下表。由此你可以得出什么結論?

細胞直徑(μm)表面積(μm2)體積(μm3)比值(表面積/體積)20125641870.30302826141300.20

7、下圖為具有6條染色體的某植物細胞進行有絲分裂過程的幾個階段，據圖分析回答下列問題：

(1)根據植物細胞有絲分裂的過程對甲、乙、丙、丁進行排序________。

(2)觀察染色體的最佳時期是________圖。

(3)染色體數和DNA數目相等的細胞是圖中的________。

(4)赤道板和細胞板的主要區別是____________。

(5)作為一個完整的細胞周期，該圖中缺少了細胞周期的________期，該期細胞內的主要變化特點是__________________________________。

生物教案的反思篇4

1、教學目的

(一)知識目標

(1)理解DNA復制的含義。

(2)掌握DNA的復制過程。

(3)概述DNA復制的生物學意義。

(二)能力目標

(1)通過對DNA復制的學習，讓學生掌握運用堿基互補配對原則分析問題。

(2)培養學生觀察、分析、推理和總結概括的能力。

(三)情感目標

(1)讓同學們認識與人合作在科學研究中的重要性以及技術的進步在探索真理中的重要作用。

(2)讓同學們明白不論哪種假說只有在通過實踐檢驗并被證明是正確之后才能上升為科學理論。

2、教學重點、難點

(1)教學重點：DNA復制的條件、過程及特點

(2)教學難點：DNA復制的過程

充分發揮多媒體計算機的獨特功能，把DNA的復制過程等重、難點知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉化為易于吸收的知識。

3、課的類型及主要教學方法

新授課;觀察法、分析法、談話法和討論法

課時安排：

1課時。

5、教學過程：

(1)導入新課：

[講授]首先請大家來看這一張圖片(幻燈)

[提問]那大家知道這是一幅什么圖呢?

[回答]20__年北京奧運會會徽“中國印舞動的北京”。

[提問]那接下來我要問這樣一個問題(幻燈)如何將此會徽復制成兩個一樣的印章?

[回答]首先選一塊相同的原料，請最好的雕刻師傅進行雕刻等等方案。

[講授]我們今天的學習的內容就與復制有關.來看一下題目第3節DNA分子的復制

[板書]第三節DNA的復制

(2)講授新課

[講授]通過上兩節課有關DNA的學習，同學們已經知道了DNA是主要的遺傳物質及DNA的分子結構，我們先來復習一下DNA的分子結構。

[幻燈]1、DNA分子具有特殊的空間結構，也就是具有規則的()結構。

2、堿基互補配對原則：A與();G與()兩條鏈上的堿基通過()連接。

[回答]雙螺旋;T;G;氫鍵

[講授]作為主要的遺傳物質DNA分子不僅能夠儲存大量的遺傳信息，還能傳遞遺傳信息，遺傳信息的傳遞就是通過DNA分子的復制來完成的，那DNA是怎樣復制的呢?它的復制與它的雙螺旋分子結構有沒有什么聯系呢?讓我們帶著問題進入今天的學習。

首先我們要考慮DNA是怎么進行復制的呢?即對DNA分子復制的推測(幻燈)

[板書]一、對DNA分子復制的推測

[講授]在學習之前我想請大家先閱讀一下書上第52頁關于DNA分子復制的推測的這段內容，這段內容主要是說沃森和克里克在提出了著名的DNA雙螺旋結構模型后，又發表了遺傳物質自我復制的假說，并提出了“半保留復制”這一概念。

[提問]通過剛剛的閱讀，誰可以解釋一下什么叫做半保留復制?

[回答]DNA分子復制時，DNA分子的雙螺旋將解開，互補的堿基之間的氫鍵斷裂，解開的兩條單鏈作為復制的模板，游離的脫氧核甘酸依據互補配對原則，通過形成氫鍵，結合到作為模板的單鏈上。由于新合成的每個DNA分子中，都保留了原來DNA分子中的一條鏈，因此，這種復制方式被稱做半保留復制。

[講授]其實“半保留復制“只是沃森和克里克提出的一種對DNA復制方式的假說，對于的DNA的復制機理還存在著很多不同的假說。另一種關于DNA復制方式較普遍的假說是“全保留復制“，既復制時DNA的兩條母鏈會分開分別復制形成兩條子鏈，之后兩條母鏈結合恢復原狀，新合成的兩條子鏈彼此互補結合形成一條新的雙鏈DNA分子。(幻燈)

現在知道了DNA復制方式的兩種假說，那DNA究竟是如何進行復制的呢?我們該以什么作為依據去分析判斷呢?剛剛_同學已經為我們解釋了什么叫做半保留復制.我也給出了大家全保留復制的概念。

[提問]那這兩種復制方式新合成的子代DNA有什么不同呢?

[回答]半保留復制新合成的每個DNA分子中，會保留原來DNA分子中的一條鏈;而全保留復制新合成的每個DNA分子中的兩條鏈都是新合成的。

[講授]根據這點我們只要區分親代與子代的DNA就可以清楚的知道DNA的復制方式究竟是半保留的還是全保留的。科學家在1958年以大腸桿菌為實驗材料，運用同位素示蹤技術，設計了一個實驗檢驗了DNA的復制方式，我們來看一下這個實驗是怎樣進行的。(幻燈)

[講授]科學家將先大腸桿菌放在含有15N標記的NH4Cl培養液進行培養，讓其繁殖幾代，提取此時大腸桿菌的DNA，接著將大腸桿菌轉移到14N的普通培養液中進行培養，于細胞分裂一次時提取大腸桿菌的DNA，于細胞分裂兩次時再提取一次DNA，最后將在這三個不同時期提取到的DNA進行離心，記錄下離心后試管中DNA的位置。

[提問]大家運用物理和化學知識可以想到為什么科學家要用15N和14N標記的兩種不同培養液來培養大腸桿菌嗎?

[回答]大腸桿菌在培養液中會用到N元素進行的復制，從而15N，14N被標記到鏈上，而由于兩者的密度不同，在DNA離心時導致沉降系數不同，使得DNA帶分布在試管中的不同位置，由此可以判斷出DNA的復制方式。

[講授]我們來看一下經離心后DNA帶在試管中的分布情況如何?比較三個試管中帶的分布情況，第一次提取的DNA離心后分布在靠近試管底部的位置，第二提取的DNA離心后分布在試管的中間位置，而第三次提取的DNA離心后有兩條DNA帶，一條分布在離試管底部最遠的位置，一條位于試管的中間位置。

[提問]解釋一下為什么這三條DNA帶分布在試管中的不同位置?可以從DNA帶的分布情況來判斷DNA的復制方式是什么?為什么不是全保留復制?

[回答]如果是以全保留進行復制的話就試管里只會有上下兩條帶，不會出現中間帶。

[講授]來看下大腸桿菌DNA的半保留復制過程。先在15N標記的培養液中進行DNA復制，合成的都是15N標記的雙鏈DNA，用15N15N表示，密度最大，所以離心后的DNA帶最靠近試管的底部;后轉移到14N的培養液中以半保留方式復制了一次，合成了只有一條鏈被15N標記的子代雙鏈DNA，用15N14N表示，密度居中，位置也居中;接著再復制一次時新合成了兩條DNA鏈都沒有被15N標記的子代雙鏈DNA，用14N14N表示，密度最小，也就離試管底部最遠.

其實這個實驗證明了DNA的復制是以半保留的方式進行的。

[板書]二、證明DNA半保留復制的實驗

[講授]那知道了DNA是以半保留復制方式進行復制的，下面來學習DNA分子復制的過程，在學習之前，先請大家閱讀一下書上就第54頁的內容，來回答這幾個問題：

[板書]三、DNA復制的過程

[幻燈]DNA復制的概念?

[回答]指以親代DNA為模板合成子代DNA的過程。

[提問]那DNA復制的實質是什么呢?

生物教案的反思篇5

一、體內細胞生活在細胞外液中

細胞內液

(存在于細胞內，約占2/3)

1.體液血漿

細胞外液組織液

(存在于細胞外，約占1/3)淋巴等

2.內環境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關系

二、細胞外液的成分(血漿中的主要成分)

(1)水，占90%

(2)氣體，以氧氣和二氧化碳最為重要

(3)各種無機離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多

(4)有機化合物，如蛋白質、脂質、葡萄糖、核苷酸、維生素等

(5)各種激素

(6)細胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等

三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

(1)溶液的滲透壓：約770kPa

(2)正常人血漿的PH為7.35～7.45

(3)細胞外液的溫度一般維持在37度

四、內環境是細胞與外環境進行物質交換的媒介

五、布置作業：

P6第一大題和第二大題

六、教學反思

1.本節內容較多，較抽象，較難理解，因此教學過程中要運用圖片、多媒體動畫。對每個知識點要提出幾個相關的問題，組織學生討論再進行總結。這樣可以吸引學生的注意力，激發學生的主動性和積極性。

2.內環境的組成是本節課的重點，要利用直觀圖片引導學生識別圖中的各種結構和成分，為學生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內在聯系。

3.內環境是細胞與外環境進行物質交換要以課堂討論解決知識問題、課后建構模型鞏固知識的形式呈現，促進學生學習方法的轉變

生物教案的反思篇6

一、指導思想

以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式——變被動學習式學習為主動式學習為突破口，使學生掌握生物科學的新進展及其在社會中的廣泛應用。

二、教學重點、難點

教學重點為第一章、第二章、第四章。教學難點是探究活動。例如：關于魚鰭作用的研究、不同環境中細菌真菌的探究、動物的學習行為和通訊的探究等。

三、教學目標

1、通過重點探究魚適應水中生活的特點，蚯蚓和家兔適應陸地生活的特點、鳥和昆蟲適應空中飛行的特點掌握水中、陸地、空中這些動物的運動方式及其適應的意義。了解動物在自然界中的作用及其與人的關系。

2、通過引導學生到周圍環境中去觀察動物的行為，理解結構和功能的統一性，培養學生的觀察能力及學習興趣。

3、通過學生調查和對事實材料的分析，概括總結出動物在自然界中的作用以及與人類生活的關系。認識科學與技術的關系，科學技術在社會中的作用。

4、通過與植物的比較認識細菌的形態結構，通過對實物的觀察和討論認識真菌的形態結構，同時在活動中提高探究能力，學會合作。

5、通過實例了解細菌和真菌對動植物及人的危害，引導學生從多角度、多層次。比較全面的認識自然界中真菌細菌的作用。

四、具體教學

1、嚴格按照中考說明組織教學，統一進度、突出重點運用多種教學手段突破難點。

2、加強教學研究，使學生在增長知識同時完善學習方法。

3、根據生物學科的特點，加強實驗教學，突出生物實驗的教學功能。

4、認真開展”提優補差”活動，特別是轉化”暫時后進生”的工作。

5、備好課：轉變傳統觀念，為學生制定全面的學習目標；深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點；認真挖掘教材資源，為學生提供豐富的學習材料；客觀分析學習內容，為學生設計自主的學習方式；充分估計學習差異，為學生構建彈性的學習方案

6、在教學中，要加強教師之間的協作精神的培養，要好教育教學工作，教師之間的互相支持，互相學習，互相協作，是不可缺少的，也是取得良好教育教學效果的一業務素質。

生物教案的反思篇7

一、教材分析

DNA復制是生物遺傳信息得以世代相傳和延續的基礎，也是生物變異的基礎。本節內容在編排上先講述科學家對DNA復制的推測，然后介紹DNA半保留復制的實驗證據，在此基礎上再引導學生學習半保留復制的具體過程。本節是進行探究學習很好的一課，引導學生對該過程的演繹推理，幫助學生理解的同時，培養學生科學探究的一般方法和邏輯思維。學生在學習本節課之前，已經學習過“DNA的結構”，教師應充分調動學生已有的知識基礎進行理解，而DNA的復制過程是一個微觀而復雜的內容，學生不易理解，教師可結合直觀形象的示意圖或視頻動畫來輔助教學，幫助學生進行學習和掌握。

二、教學目標

1、概述DNA分子的復制。

2、探討DNA復制的生物學意義。

三、教學重點和難點

1、重點：DNA分子復制的條件、過程和特點。

2、難點：對半保留復制的推理與驗證。

四、教學策略

通過設置問題情景，引導學生在探究中學習新知識。

1、設置問題情境，引人課題。以9.11事件入手，引導學生在分析PCR工作原理的基礎上思考人體內的DNA是如何進行復制的。

2、分析經典實驗，引導學生領悟科學探究的過程。設計引導學生對康貝格、梅賽爾一斯特爾等人的經典實驗進行層層設疑，讓學生嘗試自己作出設計，得出結論。

3、借助直觀手段，幫助學生理解DNA復制的具體過程。

五、教學過程

1、設置問題情景，引人課題

震驚世界的“9·11”事件奪去了很多無辜的生命，兩幢大樓轟然倒塌，死傷者數以千計，從廢墟中清理出的尸體面目全非，無法辨認，如何來確定罹難者的身份呢?警方利用PCR技術獲得了罹難者大量的DNA系列。通過與失蹤人員的親人進行DNA檢測鑒定和認定。

提出問題：從案例可知PCR技術起到了什么作用?

PCR工作的原理是DNA復制，是一種體外人工復制，那么，在生物體內，DNA是怎樣進行復制的呢?從而進人本節的學習。

2、對DNA復制的初步探究

引導學生討論并分析康貝格的實驗，了解DNA復制的一般條件。

資料1：1956年，美國生物化學家康貝格在試管中，將大腸桿菌中提取出的DNA聚合酶加人到具有4種豐富的脫氧核苷酸的人工合成體系中。

結果：在試管中4種脫氧核苷酸不能合成DNA分子。

提問：在資料1中，為什么要加人DNA聚合酶和4種脫氧核苷酸?

資料2：康貝格在上述試管中加人了少量DNA分子和ATP，培養在適宜溫度條件下，一段時間后，測定其中DNA的含量。

結果：試管中的DNA的含量增加。

提問：1、加入ATP有什么作用?

生物教案的反思篇8

1.生物多樣性的層次、地球物種的數量及分布。

2.物種滅絕的自然原因和人為原因。

3.通過案例分析，提出保護生物多樣性應采取的措施。

一、物種滅絕現象正常嗎

1.生物多樣性的三個層次

遺傳多樣性、物種多樣性、生態系統多樣性。

2.地球物種

(1)數量：500萬～5000萬種。

(2)分布：3/4生活在熱帶地區。

(3)壽命：平均大約為500萬年。

(4)自然滅絕：平均1.1年滅絕一個物種。

二、人類活動加速了物種滅絕

1.物種滅絕的速度：不斷增加。

2.物種滅絕的種類：植物和昆蟲為主。

3.物種的作用

對人類的價值以及在生態系統中的作用也無從估計。

4.人類的措施

扭轉物種滅絕速度不斷加快的趨勢，加強對生物多樣性的保護。

1.物種滅絕是一種正常現象。(√)

2.人類活動對森林、草地和濕地等生態系統的破壞，不會導致生物多樣性減少。(×)

3.隨著人口的加速增長，物種滅絕有加速的趨勢。(√)

4.為了保護生物多樣性，我們要把所有瀕危動植物移出原生長地，移入動植物園進行特殊管理和保護。(×)

5.我國在黃河三角洲上發現大面積的野生大豆種群，國家有關部門下令大力保護。保護野生大豆種群的主要原因是(A)

A.保護生物多樣性，可從中獲取人類有用的生物基因

B.野生大豆是上等的飼料，經濟價值高

C.野生大豆的水土保持作用比較其他植被強

D.野生大豆是常見的美化綠化植被

知識點物種滅絕和生物多樣性保護[問題探究]

讀教材P67圖4.13，探究下列問題。

(1)從圖中可以看出300年來世界人口數量呈________趨勢，世界物種滅絕數呈________趨勢，兩者之間呈________相關。

(2)由此你得到了什么結論或推論?

(3)人類應采取哪些措施保護生物的多樣性?

答案：(1)上升上升正

(2)人類活動(人口增多)加速了物種滅絕。

(3)建立自然保護區——就地保護、將瀕危物種移入適宜環境——遷地保護和建立瀕危物種.種子庫——離體保護以及頒布相應的法律法規等措施。

[總結深化]

1.物種滅絕的原因

物種滅絕是一種正常的自然現象，人類不合理的生產及生活加速了物種的滅絕速度。

原因表現自然原因物種的平均壽命大約為500萬年，地球歷史上最近2億年以來，平均1.1年滅絕一個物種人為原因人類社會早期以狩獵和采集為生，加劇物種滅絕，300萬年的狩獵歷史，是許多地區的野獸瀕于絕跡的原因之一工、農

業生產活動大面積砍伐、火燒和開墾森林，草地過度放牧和過度墾殖，以及工業、城市和交通發展占用了大量土地，導致野生動物生存環境的破壞和大量喪失，保留下來的也都支離破碎，對野生物種造成了毀滅性的影響;對物種的高強度捕獵和采集等，使野生物種難以正常繁衍;外來物種的大量引入或侵入，使原物種受到嚴重威脅;土壤、水和大氣污染，危害了森林，特別是給相對封閉的水生生態系統帶來毀滅性的影響2.生物多樣性的保護

生物多樣性是人類生存和發展的基礎，但由于人類活動正在加速物種滅絕的速度，生物多樣性正在趨減。保護生物多樣性主要有就地保護和遷地保護兩大類措施，具體措施如下：(1)建立自然保護區，保護生態系統;(2)把某些瀕危物種遷出原地，移入適當環境進行特殊保護和管理，如建立動植物園、瀕危動物繁育中心等;(3)建立瀕危物種.種子庫，如植物種子庫、動物精子庫等，以保護遺傳資源。此外還應頒布相關的法律、法規。

[學法指導]圖示法理解生物多樣性的層次及物種滅絕和生物多樣性減少的原因

[對點演練]

1.閱讀材料，回答相關問題。

中華秋沙鴨為我國一級重點保護鳥類，目前全球只有1000只左右。中華秋沙鴨生活在河流與小型湖泊等濕地中，主要以淡水魚、蝦等為食。以長白山某河流作為繁殖地的中華秋沙鴨種群，春季為50余只，秋季遷徙時，數量增至200只左右。但只有近百只到達贛東北的越冬地，而第二年春季只有50余只返回繁殖地。

分析中華秋沙鴨在遷徙途中不斷死亡、導致數量減少的可能原因，并提出保護對策。

解析：中華秋沙鴨在遷徙途中不斷死亡、導致數量減少的可能原因應從遷徙路線上缺少休憩和覓食地、誤食被污染的食物、人或動物的獵殺等方面分析;保護對策應從恢復濕地、治理污染、嚴禁獵殺、進行觀察與保護、做好宣傳等方面分析。

答案：可能原因：遷徙路線上缺少濕地等休憩和覓食地，疲勞饑餓致死;食用了被污染的魚蝦;人或動物的獵殺等。

保護對策：在遷徙路線上建設與恢復濕地，使濕地間距小于單日遷徙距離;治理水體污染;嚴禁獵殺;在遷徙路線上建立觀測點，組織志愿者觀察與保護;做好保護中華秋沙鴨的宣傳工作等。

2.讀材料，回答下列問題。

材料一黑冠長臂猿是動物學、心理學、人類學和社會學的主要實驗動物，僅分布在海南島和西雙版納。因人類的捕殺，海南島現僅存黑冠長臂猿約30多只，主要生活在霸王嶺林區。

材料二根據法國《科學與未來》雜志轉載的數據，目前全世界瀕危動植物已經達到10954種，其中動物達5423種，植物達5531種。以動物為例，全世界現存魚類的三分之一、哺乳類和爬行類動物的四分之一都面臨著滅絕的危險。此外，與1996年的統計數字相比，全世界生存受到威脅的鳥類已經從2059種上升到2133種，哺乳類動物從1978種上升到2133種，爬行類動物從407種上升到454種。

材料三下圖是哺乳動物和鳥類物種滅絕原因圖。

(1)上述材料反映的生態問題是什么?

(2)哺乳動物物種滅絕的主要原因是什么?

(3)人類為何盡力保護生物物種的多樣性?

解析：第(1)題，通過材料提供的數據，說明世界生物多樣性正在減少，物種滅絕加速。第(2)題，由材料三圖中信息可知：哺乳動物受威脅的兩大主要原因：偷獵和棲息地的喪失。第(3)題，保護生物物種的多樣性既有利于保護人類的生存環境，又能更充分地利用生物的各種價值。

答案：(1)生物多樣性減少，物種滅絕加速。

(2)偷獵、棲息地的喪失。

(3)一是為了維護生態平衡，保護人類的生存環境，且能給后人留下廣闊的生存空間;二是許多生物的利用價值還有待于人類研究和開發利用。

生物多樣性是地球上生命經過幾十億年發展進化的結果，是人類賴以生存的物質基礎。1992年在巴西當時的首都里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會上，153個國家簽署了《生物多樣性公約》。據此回答1～2題。

1.生物多樣性不包括()

A.遺傳多樣性B.物種多樣性

C.生態環境多樣性D.生態系統多樣性

2.下列關于物種滅絕的敘述，正確的是()

A.物種滅絕本是一種正常的自然現象，所以對于物種滅絕人類無能為力

B.物種的數量如此巨大，所以我們不必杞人憂天

C.大規模的物種滅絕，在短期內可以大幅度地降低生物多樣性，但是災變過后新的物種又在生成，使生物多樣性重新增加

D.人類新發現物種數量超過滅絕或瀕危物種數量，所以對生物多樣性應保持樂觀態度

解析：1.C2.C第1題，生物多樣性包括遺傳多樣性、物種多樣性、生態系統多樣性三個層次。第2題，物種滅絕雖是一種正常的自然現象，但人類活動能加速或延緩其滅絕速度。物種滅絕會減少生物多樣性，但物種滅絕后還會產生新的物種，又增加生物多樣性。

3.世界上物種主要分布在()

A.熱帶地區B.溫帶地區

C.高山地區D.寒帶地區

解析：選A地球上的物種估計有500萬～5000萬種，其中3/4生活在熱帶地區，以生活在熱帶雨林和珊瑚礁中的物種最為豐富。

4.下列關于人類活動對物種滅絕影響的敘述，錯誤的是()

A.人類的狩獵和采集活動加快了物種滅絕的速度

B.人類活動造成的工業污染和生態破壞加速了物種滅絕

C.當前物種滅絕加速，主要是自然環境的變化造成的

D.人口數量的多少與物種滅絕的速度相關

解析：選C人類不合理的活動是當前物種滅絕加速的主要原因。

5.我國藏北高原上某些不法分子大量偷獵藏羚羊，可能造成的環境問題是()

A.土地因此荒蕪導致荒漠化

B.水土流失加劇

C.藏羚羊尸體腐爛，污染大氣

D.生物多樣性減少

解析：選D現在藏羚羊的數量已經很少了，已接近滅絕的邊緣，如果不保護，由于種群數量少和人類的獵殺，藏羚羊可能會滅絕，這樣會使生物多樣性減少。

6.下圖是世界物種滅絕趨勢圖。讀圖和材料回答下列問題。

自然保護區是人類為了保護物種的多樣性和生態環境而選擇的典型區域，我國自然保護區事業從無到有，蓬勃發展。自1956年建立首個自然保護區至今，已經建立各類自然保護區1757個，覆蓋國土總面積約13.2%，其中國家級自然保護區188個。有22處自然保護區被納入聯合國“人與生物圈計劃”。

(1)最近400年里，地球上物種滅絕的速度呈__________變化的趨勢。

(2)試分析物種滅絕的自然原因和人為原因。

自然原因：________________________________________________________________________。

人為原因：________________________________________________________________________。

生物教案的反思篇9

教材分析

是一篇介紹生物通過非自然途徑移遷對人類造成危害的知識的事理性說明文。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用、形成“生物入侵者”的原因、科學界對待“生物入侵者”的不同見解和目前世界各國對“生物入侵者”所采取的措施。通過學習，要讓學生掌握閱讀說明文的方法。同時也促使我們對這一特殊的生態現象高度警覺，提高環保意識。

教學目標：

(一)知識目標：

積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用。

了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。

能力目標：

理清的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

提高學生收集篩選信息的能力。

3.把握文章所運用的說明方法

(二)德育目標：

增強防范意識和社會責任感，為建設家園、保護家園而努力。

教學重點：

1.了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。

2.通過學習，在理清說明順序，把握文章所運用的說明方法，能收集篩選信息，增強對生物入侵的緊迫感和責任感。教學難點：了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。

(三)教學方法：

課文學習以合作探究為主，教師只作必要的點撥指導。2.討論歸納法。通過多種形式的收集資料，討論歸納主題，共同解決。

教學手段;多媒體

教學過程：

一、預習

認真閱讀課文(至少三遍)。

2.學生預習了解作者。

3.通過查資料理解生字詞。

4.能通過自學把握課文段落層次。

5.課前準備搜集生物人侵的相關資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產地、人侵地及危害。

二：導入

多媒體播放一則生物入侵者的新聞，讓學生用一句話概括新聞內容。

生答：外來生物入侵者給我國生態帶來嚴重危害。

師導入：是呀!生物入侵者不僅危害我國還危及其他國家甚至全球，下面我們就來學習梅濤的《生物入侵者》板書課題

三：通過解題來學習課文

師：什么是入侵?

生答：“入侵”是指外來或有害的物質進入。

師：什么是生物入侵者?

生答：原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的移民成稱為生物入侵。

師：你們是從那里找到的?

生：第一段

教師引導，請同學們在文中勾出來，看看第一段還告訴我們什么內容?

生：還告訴我們生物入侵者的危害。

師：生物入侵者有哪些危害呢?(板書)

生：不僅破壞某個地區原有的生態系統，還可能給人類社會造成難以估量的經濟損失。

師：請同學們在文中找出造成這兩種危害的生物入侵者。

生：斑貝天牛紅螞蟻棕樹蛇蜥蜴山貓(教師用多媒體展示)

師：同學們回答得很全面，可見概括能力很強，這些入侵者哪些是詳寫?

生：斑貝棕樹蛇

師：很棒，現在老師要為難你們了，看誰最棒。請你們采用故事的形式把斑貝的事例講給我們大家聽聽。

此環節選數名學生比賽，選出最佳講故事明星兩名給與獎勵。

師：講完故事老師又要讓你們當一回播音員，請同學們把棕樹蛇的事例用新聞播報的方式報道出來。

此環節要求學生回憶鞏固新聞的相關知識，可以抽三名學生參加比賽，選出最佳播音員一名給與獎勵。

師：在同學們的表演中我們了解了生物入侵者給我們帶來的嚴重危害。那同學們又搜集到那些生物入侵者及危害呢?

生：蟾蜍水葫蘆白蟻等等

師：同學們的知識面很廣呀，老師也要展示我搜集的資料，請看電子白板。(多媒體展示生物入侵者)

生：好多呀!太可拍了。

師：是呀!他們能造成如此大的危害我們就得加以防范，但首先要知道他們是如何傳播的，同學們你們知道嗎?

生：非自然途徑(日益繁榮的國際貿易，跨過寵物貿易等)板書(途徑原因)

師：回答很有建樹，因此老師告誡同學們在養寵物時千萬別造成養寵物為患啊!既然有危害那我們怎樣來控制它們呢?課文中是怎么說的。

生：文中說有兩種態度干預于與不干預。

師;你們認同那種說法呢?

此環節讓學生兩分鐘辯論

師;同學們的辯論真激烈，在你們的唇槍舌戰中我們了解到生物入侵者帶來的危害很嚴重，因而有許多專家們認識到了這一危害也采取了措施，請同學們在文中找出專家們采取了什么措施并讀出來。

生：在最后一段

師：同學們你們又有哪些措施呢?

生：嚴把國際貿易關買來的寵物不能隨意放生.......

師：看來同學們都能做個環保小衛士，老師也有幾條措施希望我們共勉。(多媒體出示)

1.要謹慎引種。

2.提高生物入侵和生態安全意識。

3.家庭飼養的寵物絕對不能隨意“放生”。

4.嚴把出入境檢驗檢疫關。

師：采用哪些說明方法?

生：舉例子打比方列數字下定義(板書)

師：通過學習我們認清了生物入侵者，采用什么順序來說明生物入侵者的?

生：邏輯順序(板書)

課堂小結

學習了我們很清楚的認識了生物入侵者及其危害，甚至有許多生物入侵者大多已經嚴重地威脅到生態平衡，這一問題給我們的環保敲響了警鐘，因而保護自然，關注生態平衡，刻不容緩。希望大家提高警惕，嚴加防范(板書)

拓展延伸

請同學們擬一條關于生物入侵的環保標語

此環節讓學生自由發揮教師自作適當補充。

六.結束語

一件件鮮活的新聞事實并非無中生有，一串串驚人的數字讓人觸目驚心，生物入侵帶來的毀滅性災害正侵蝕我們的家園，讓我們擔負起歷史的責任，關注環保。科學抵制生物入侵，積極保護生態環境!

《生物入侵者》教學雜談

三、鏈接現實生活

在語文教學中，我們應把語文教學鏈接現實生活，引導學生進行創造性學習，提高創新能力。如學習《生物入侵者》后，提問學生;“自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實生活中如果發現生物入侵者我們該怎麼做?”學生積極思維，提出各種各樣的生物入侵現象及防范、解決措施。語文源于生活，又服務于生活。語文教學應與生活相聯系，結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將課文中的生活畫面與學生的情感溝通銜接，以激起學生產生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。如此，會調動一切積極因素，使學生的認識能力、聯想能力、創新思維在潛移默化中得以培養。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創新離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應充分重視有效利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。經過鏈接現實生活的訓練，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，提高學生的創新能力。

〖學生創新思維的培養〗

二、訓練發散思維

現代文閱讀也能培養發散思維。例如在上《生物入侵者》一課時：

師引：(先讓學生猜猜)是什么生物入侵?

學生答：螃蟹入侵，河道被毀壞。

學生答：外星人入侵。

……

師引：本省本地區有沒有“生物入侵者”?

學生答：杭州天目山鐵路旁就有一枝黃花入侵，其它植物受到排擠，被一枝黃花占據了大片土地。

學生答：家鄉松樹林被松毛蟲侵占。

……

他們個個張開思維的翅膀，飛到天南海北，飛上宇宙空間。轉入課文內容“什么是生物入侵及生物入侵帶來的危害性”就很容易理解了。學生的思維非常活躍，學生的視野非常開闊。

《生物入侵者》課文解讀

【解讀難點】

這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章開頭作者假設一種情景，通過普通人與科學家的不同反應，自然引出話題──生物入侵者，并對什么是“生物入侵者”進行解釋。然后作者在第2、3、4段具體寫什么是生物入侵者及其危害，由此擺出現象。作者先寫生物在自然條件下遷移、繁衍，“不會造成生態系統的嚴重失衡”。這樣寫，是對生物入侵者作明確的界定，生物入侵者是指“原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’”。那么，為什么生物通過非自然途徑遷移到新的生態環境中會造成生物入侵現象呢?文章3、4兩段以斑貝、天牛、紅螞蟻、棕樹蛇為例做了具體說明。第5段分析造成生物入侵者增多的原因和途徑進行探究。由于日益繁榮的國際貿易，生物入侵者搭乘跨國貿易的“便車”，“偷渡”入境。第6、7段揭示生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度。一部分人認為，經過“物競天擇”，可以制約“生物入侵者”的危害，達到新的生態平衡。另一部分人認為聽任“生物入侵者”自由發展會給當地生態和人類生活造成嚴重危害。第8段寫目前世界各國對“生物入侵者”都在采取相應的措施。由以上分析不難看出，本文是按照邏輯順序進行說明的。首先引出話題(議題)，接著擺出現象，再探討因果，最后討論對策。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。

【寫法探究】

本文采用的邏輯順序說明事理的。這在上面已經分析了。現在我們一起來探究一下本文所采用的說明方法，探究這樣安排說明方法的好處。本文主要運用了列數字、舉例子、達比方的說明方法。列數字實際上也是一種用事實進行說明的方法。數字化的事實也能引發讀者的想象。例如：“從二戰至今，關島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。”僅僅在20世紀40年代至今的60年間，關島鳥類就由11種減少到兩種，這個數字的變化清楚說明“生物入侵者”對自然生態的危害;“到目前為止，人們為了清理和更換管道已耗資數十億美元。”“僅在美國，每年由‘生物入侵者’造成的經濟損失就高達兩千多億美元……”這兩句話中的數字，自然使人想到“生物入侵者”對人類危害之大。舉例子是為了支撐觀點，使之更具說服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明“在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡并沒有受到太大破壞”這種說法;舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美紅螞蟻對北美洲的入侵，有力地說明“生物入侵者”給人類帶來的巨大危害;舉出棕樹蛇幾乎滅絕關島鳥類的例子，說明“生物入侵者”對自然生態的破壞，舉出新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子，是為了說明形成“生物入侵者”的人為的原因;舉出美國眾議院通過加強對可能夾帶外來物種的交通工具的跨部門監控議案的例子，說明目前世界各國對待“生物入侵者”都采取了相應的措施。打比方是為了使說明更形象。例如：“生物入侵者”這個概念本身就具有比喻意義，它告訴讀者這一類“入侵者”的“移民”行為，是會對人類和自然造成危害的;把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”，它們在不知不覺中登上北美大陸，并悄悄地給人類造成危害;把害蟲隨貿易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國貿易的‘便車’”，十分形象。

【學法指導】

閱讀科技類文章，應學會篩選文章的主要信息。閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。一篇科技文所提供的信息是多方面的：有科學知識信息，有社會歷史信息，有關于作者生活與創作方面的信息，如本文中提到的各種例子。這些都是顯性信息;閱讀文章還可以學到一些相關的寫作技巧，這是隱蔽信息，需要讀者去感悟，如：寫作的順序、運用的說明方法等。如果能較為準確地篩選信息，那么就有助于我們對文章的理解。

【問題研究】

1、為什么對發現一兩只從未見過的甲蟲這種普通人不會感到驚訝的事情，生物學家和生態學家會認為這“不是件尋常小事”?

2、如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”?

3、為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?

4、你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發現過生物入侵的現象嗎?如果有，說給同學們聽聽。

5、普通人發現一兩只從未見過的甲蟲，只會感到新奇，不會考慮更多的問題;生物學家和生態學家對此就會考慮許多問題：甲蟲是從哪里來的?甲蟲是如何到這里來的?甲蟲的生態是怎樣的?甲蟲是否會對當地生態和人類生活帶來影響?等等。他們是不會視而不見的。

6、文章第2段已經寫到，生物種類的自然繁衍和遷移，由于進行緩慢，并受到時間和空間跨度的限制，不會造成生態環境的失衡。如果這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的，那么它們的遷移速度就會極大地加快，也會很容易地突破時間和空間跨度的限制，后果就不堪設想了。所以在防止“生物入侵者”時，應充分考慮“人為干預”。

7、生物的自然存在和發展，是有一定規律的，這種規律就是英國生物學家達爾文所總結的“物競天擇”和“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環，經歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態。如果由于人為的干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態，就可能產生兩種后果：一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀態;另一種就是產生“生物入侵者”，給當地生態和人類生活帶來危害。

8、本題啟發學生把學過的知識運用到實際生活中去，提高防范“生物入侵者”的意識。下面就是一則關于“生物入侵者”的最新報道。這則報道告訴我們：

⑴時至今日，“生物入侵者”仍隨時都有入侵的可能;

⑵我國對“生物入侵者”采取了嚴格的防范措施。

生物教案的反思篇10

教學準備

1.教學目標

1.知識目標：

⑴闡明群落的演替過程。

⑵說明人類活動對群落演替的影響。

⑶關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

⑷通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。

2.能力目標：

⑴鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。

⑵培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。

3.情感、態度和價值觀目標：

⑴關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。

⑵確立可持續發展的思想。

2.教學重點/難點

重點：

群落的演替過程。

難點：

⑴群落的演替過程。

⑵影響群落演替的因素。

3.教學用具

多媒體

4.標簽

生物，蘇教版，必修1

教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)情景導入、展示目標。

教師：展示教材中的“觀察小型環境中生物群落的變化”的案例，分析實踐案例：

學生討論：1.查閱有關水生生物類群的資料，根據7d內記錄的實驗現象和數據，分析小型環境中生物群落發生了怎樣的變化?

2.哪些因子在影響這個群落的變化?

教師：在進入今天要探討的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢?

課件展示草原生物群落，激活學生腦海中關于“群落”的原有知識，利用多媒體動畫，讓學生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會發生演替。

1.生物是如何一步步地定居在新土地上的

2.這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎?

學生討論以上兩個問題，大致了解群落演替的過程。

展示教材“發生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：

(三)合作探究、精講點撥。

探究一?生物群落演替的過程

閱讀課本P67-69相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問1〗在生物群落發展過程中它是不是永恒不變的?如果不是又發生著怎樣的變化??【講述】在生物群落發展變化的過程中，一個群落不是永恒不變的。其中一個群落會代替另一個群落的演變現象，這種現象叫做群落的演替。

〖問2〗演替是怎樣體現的?其主要標志是什么?

【講述】演替是群落長期變化累積的體現，主要標志是群落在物種組成上發生了變化;或者是在一定區域內一個群落被另一個群落逐步替代的過程。

〖問3〗如何理解群落演替的過程與特點?

【講述】群落演替的過程：群落演替的過程可人為地劃為三個階段：

⑴侵入定居階段(先鋒群落階段)。一些物種侵入裸地定居成功并改良了環境，為以后侵入的同種或異種物種創造有利條件。

⑵競爭平衡階段。通過種內或種間競爭，優勢物種定居并繁殖后代，劣勢物種被排斥，相互競爭過程中共存下來的物種，在利用資源上達到相對平衡。

⑶相對穩定階段。物種通過競爭，平衡地進入協調進化，資源利用更為充分有效，群落結構更加完善，有比較固定的物種組成和數量比例，群落結構復雜，層次多。

〖問4〗光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。地衣由真菌與藍菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角色。首先是真菌提供一個保護層，這樣藻類不至被曬或干死，藻類以其光合作用所獲糖分除自用外還提供給真菌。

〖問5〗地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

【講述】通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

〖問6〗在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?

【講述】能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖問7〗是不是群落的演替只能發生在光裸巖石的地區?有沒有其他的可能?演替過程是否相同?舉例說明。

【講述】不是。有其他的可能。演替的過程不同。如棄耕農田上的演替過程。

〖問8〗總結以上問題4—7可知演替的類型有幾種，各有什么特點?

【講述】群落演替類型比較

探究二?影響群落演替的的因素

閱讀課本P69-P70相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問9〗對比原生演替與次生演替，說說群落演替有哪些特點?

【講述】(1)演替是群落組成向著一定方向、具有一定規律、隨時間變化的有序過程，因而它往往是可預測的。

(2)演替是生物和環境反復相互作用，發生在時間和空間上的不可逆變化，但人類活動可使其不按自然演替的方向和速度進行。

〖問10〗分析群落演替的過程及群落演替的特點，你能否總結出群落演替的原因?

生物教案的反思篇11

一、考題回顧

高中生物《DNA與RNA的區別》

二、考題解析

【教學過程】

(一)復習舊識，設疑導入

溫故知新導入：組織學生共同回顧遺傳信息的攜帶者是什么?(核酸。)核酸的種類有幾種?(2種。)

設疑：由什么組成?它們之間有什么區別?引出課題。

(二)新課講授

教師展示核酸的兩種模型DNA和RNA，組織學生觀察，DNA和RNA的形態特征。提出問題：DNA和RNA有什么特點?

(DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構成。)

教師演示拆模型，展示核酸的基本單位——核苷酸，教師展示脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖片，組織學生觀察圖片總結：根據五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。

教師組織學生將下發的模型初步拆卸，觀察并提問：核苷酸的種類有哪些?

(脫氧核糖核苷酸有四種腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)

繼續追問：核苷酸的化學組成?(一個核苷酸是由一分子的含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。)

教師組織學生再次拆卸模型，設置小組討論，觀察其它組成的不同點與相同點，學生歸納總結后進行對比。

(不同點：DNA特有脫氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同點：磷酸、腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶。)

(三)鞏固提高

快問快答，總結2、5、8分別代表的內容。(核酸分為2種，含有5種含氮堿基，共有8種核苷酸。)

(四)小結作業

小結：師生共同總結本節所學。

作業：課后利用廢舊物品制作DNA與RNA的模型。

【板書設計】略

【答辯題目解析】

1.如何觀察DNA和RNA在細胞中的分布?簡述基本原理。

【參考答案】

DNA主要分布在細胞核內，RNA大部分存在于細胞質中。甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。鹽酸能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色質中的DNA與蛋白質分離，有利于DNA與染色劑結合。

2.運用表格式板書的好處是什么?

【參考答案】

表格式板書有利于幫助學生清晰直觀的進行比較學習，明確DNA與RNA的區別，與其他形式板書相比，更利于學習思路的形成。

生物教案的反思篇12

一、教材分析

《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀____三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學目標

根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標

(1)了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的

(2)理解能量流動的特點

(3)應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算

2、能力目標：

培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等

3、情感目標

培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點

三、重點難點

1、教學重點

生態系統能量流動的過程和特點

2、教學難點

生態系統的能量流動相關知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

四、教學方法

圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。

生物教案的反思篇13

1教學目標

（1）知識目標：了解樺葉蛾類型變遷的事實，概述自然選擇學說，說明生物進化的原因，生物適應性和生物多樣性的原因，比較自然選擇和人工選擇的異同。

（2）能力目標：通過學習模擬保護色形成活動，培養學生合作探究能力和語言表達能力，通過運用資料培養學生整理和處理信息的能力，學會比較的方法。

（3）情感目標：學習達爾文勇于探索的科學精神和堅持真理的科學態度，形成生物進化的觀點，認同生物與環境和諧，生物和環境是一個統一的整體，培養學生保護生物圈，關愛生命的`情感。

2學情分析

在學習本課之前，八年級學生已經學習了關于遺傳、變異、可遺傳的變異、地球上生命的起源、生物的進化歷程等生物知識，并通過模擬探究實驗，形成了合作交流的良好學習習慣，同時也通過多媒等輔助，盡量從學生提供直觀的圖片和資料，幫助他們學習本節知識，增加感性認識，認真組織活動，讓所有學生都參與到課堂中來，盡量給他們展示自己的機會，以激發他們學習的興趣。

3重點難點

重點：模擬和分析生物進化的原因，概述自然選擇學說的內容，滲透環保教育。依據是：生物進化的原因和自然選擇學說是生物進化的核心內容，也是本課教材的主要內容。

難點：模擬和分析生物進化的原因。依據是：過程模擬和分析較復雜抽象，需要教師的高效指導，需要同學間的分工合作，默契配合

4教學過程

4.1第一學時評論

教學目標

1.明確英國曼徹斯特地區兩種顏色樺尺蠖的數量變化是由于環境變化而導致的。

2.模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

評論(0)學時重點

1.模擬保護色的形成過程的探究實驗。

2.通過模擬實驗分析生物進化的原因。

生物教案的反思篇14

學習目標：

（1）知道生物進化的主要證據——化石；

（2）了解生物進化的解剖學證據。

（3）了解生物進化的分子生物學證據。

預習提綱：

1、生物進化的證據有等。

2、化石是古代生物的、或，由于某種原因被埋在地層中，經過的復雜變化形成的，是研究生物進化的。

3、越是古老的地層發掘的生物化石結構越，越是晚期地層發掘的生物化石結構越。

4、各類生物化石在地層中按照一定的順序出現的事實證明，現代的各種各樣的生物是經過漫長的年代逐漸。

5、同源器官是指和很不相同，但在具有相同或相似性，并且從器官的結構和發育可以看出，它們的相同。

6、具有同源器官的生物都是進化而來，同源器官外形的差異是由于，適應不同的.，執行不同的逐漸形成的。

7、親緣關系越近的生物，其蛋白質分子的相似性；親緣關系越遠的生物，其蛋白質分子的差別。

8、生物進化是一個，人們無法直接用的方法再現生物進化的全過程，因而研究生物進化應尋求，應用的思維方式。

合作交流：

1、教材P8分析與討論第1題。

2、教材P8分析與討論第2題。

3、教材P10觀察與思考第1題。

4、教材P10觀察與思考第2題。

5、教材P11分析與討論第1題。

6、教材P8分析與討論第2題。

當堂檢測：

1、關于化石的說法，不正確的是（）

A、化石主要是由生物遺體的堅硬部分形成的

B、生物的遺物或生活痕跡也可能形成化石

C、化石是經過若干萬年的復雜變化形成的

D、有魚類化石的地層一定都比兩棲類化石的地層更加古老

2、生物進化最直接的證據是（）

A、分子生物學B、比較解剖學C、細胞學D、化石

3、始祖鳥與爬行動物相同之處是（）

A、被覆羽毛B、前肢形成翅膀

C、口腔中具有牙齒D、嘴的外形像鳥喙

4、生物化石之所以能證明生物的進化，其根本原因是（）

A、化石是保存在地層中的生物遺體或生活痕跡B、化石是生物的祖先

C、各類生物化石在地層中的出現有一定的順序D、地殼巖石形成有一定順序

5、在某地的考古挖掘過程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（）

A、越來越高等B、生物化石的結構越來越簡單

C、生物化石的結構越來越復雜D、陸生生物的化石增多

6、對埋藏在地層中不同地質年代的生物化石分析，證明生物的進化順序是（）

①從簡單到復雜②從矮小到高大③從低等到高等④從水生到陸生

A、①②③④B、①②③C、②③④D、①③④

7、在古老的地層中發掘出的最簡單化石生物（）

A、簡單多細胞的B、復雜的多細胞的C、最高等的動植物D、單細胞的

8、魚、蠑螈、龜、雞、豬、牛、兔這七種脊椎動物和人的早期胚胎都有鰓裂和尾，這說明（）

A、它們的胚胎相似

B、脊椎動物和人都是由古代原始的有鰓有尾的共同祖先進化來的

C、它們的早期胚胎都有游水能力

D、脊椎動物和人的早期胚胎都是用鰓呼吸

9、下列各項里的兩種生物的細胞色素C的差異最小的是（）

A、人與黑猩猩B、人與馬C、人與果蠅D、人與向日葵

10、研究結果表明，人和猿的骨骼在結構上幾乎完全相同；人和猿的盲腸相似；人和猿的胚胎在五個月以前完全一樣。這些事實說明（）。

A、人比猿高等B、人和猿有共同的原始祖先C、人是由猿進化來的D、現代的猿也能進化成人

1、下表是幾種動物與人的細胞色素c中的氨基酸（蛋白質分子的基本單位）的差異比較。

生物名稱黑猩猩獼猴狗雞響尾蛇金槍魚小麥酵母菌

氨基酸差別

（單位：個）

（1）從上表可判斷出與人類親緣關系最近的動物是，與人類親緣關系最遠的動物是。

（2）根據上表寫出以上六種動物在進化歷程中的地位由低級到高級的順序：

（3）隨著科學技術的發展，生物分類的依據越來越科學、可靠和全面，確定以上六種動物相似程度的分

類依據來源于（）

A、形態學B、解剖學C、細胞學D、分子生物學

（4）表中生物都具有細胞色素c的事實能夠說明。

我的收獲：

課外習題：

生物進化的許多環節還缺少化石證據，你認為化石證據不夠全面的原因可能是什么

生物教案的反思篇15

一、教學目標

1、知識目標：通過探究活動，學會制作酸奶的方法并能解釋原因；嘗試利用發酵技術制作食品。

2、能力目標：描述酒精發酵過程，明確發酵原理；通過實驗提高學生的動手能力

3、情感目標：培養學生對生物的濃厚興趣；通過對祖國傳統工藝的介紹激發學生愛國情感

二、教學重難點

1、學會制作酸奶的方法并能解釋原因。

2、認識發酵現象是由微生物引起的，說出發酵技術的應用。

3、舉例說出發酵技術在生活中的應用。

4、發酵過程的控制

三、教學準備

1、教師準備相關圖片、動畫、視頻資料

2、學生做預習

3、相關實驗材料的準備

四、教學過程

1、教師描述：我們在平時吃早飯時會吃腐乳，學校樓下還經常會有人叫賣桂花酒釀（板書）（酒、醋、醬油、饅頭等）

教師：剛才我在黑板上寫下的這些食品都有一個共同點，大家知道是什么嗎？

問：我們經常會聽別人說到發酵，究竟什么是發酵呢？

（發酵：某些微生物厭氧呼吸的一種方式）

教師描述：果酒暴露在空氣中為什么會變酸，水果放久了為什么會有酒味，發酵的本質到底是什么？

答：發酵指的是某些微生物在缺乏氧氣的情況進行的一種特殊的呼吸。通過這種呼吸不同的微生物會產生不同的產物。

教師描述：比如在果酒中含有乳酸菌，在缺乏氧氣的情況下，乳酸菌會發酵產生乳酸，使酒變酸。而水果中的酵母菌發酵會產生酒精，所以水果放久了會有酒味。以上這兩種情況是我們所不希望發生的，大家可以想一下乳酸菌和酵母菌的這兩種發酵產物我們可以如何加以利用呢？

2、學生根據教師提出的問題進行相互之間的交流。

3、教師提問果酒的制作過程以及原理。

4、學生自己看課本后回答問題。

5、教師根據學生的回答做出點評和補充。

6、教師演示果酒的制作過程，在時間和條件允許的情況下，也可以請學生上臺嘗試。

7、教師提問不同風味的腐乳的制作過程并向學生展示他們的不同，引起學生的興趣。

8、學生根據課本回答問題。

9、教師補充一些課本上沒有的知識。

10、教師向學生發酵的基本原理以及發酵過程中所涉及到的一些菌種和其它物品。

11、布置課外作業。學生調查最感興趣的與發酵技術相關的一種職業，如面包師、制藥廠技術員、食品廠技術員、釀酒廠技術人員等，了解該職業主要的工作內容和職業特點。