生物表格教案免費下載
編寫教案的過程是教師不斷學習和成長的過程，它可以幫助教師提高專業素養和教學能力。生物表格教案免費下載規范是怎樣的？下面給大家整理了一些生物表格教案免費下載，供大家參考。
生物表格教案免費下載篇1
教學目標知識與技能：
1.了解群落演替概念及類型
2.理解原生演替和次生演替的關系
3.理解人類活動對群落演替影響
過程與方法：
1.通過小組討論交流，對原生演替和次生演替過程進行分析對比，掌握解釋群落演替的原因的系統分析方法
情感態度價值觀：
1.了解人類活動對生物群落演替的影響，從而引起對自然保護的重要性的認識2.關注我國實行的退耕還林、還草、還湖及退牧還草的政策，認同可持續發展的觀點
教學重點群落演替的概念和演替的過程。教學難點1.兩種演替類型的區別。2.人類活動對群落演替的影響。教學媒體多媒體課件教學過程復備欄導入新課
PPT圖片展示：1883年8月7日發生在印度尼西亞的喀拉喀托火山大爆發事件
師：同學們都知道，火山爆發是一種嚴重的自然災害，火山巖漿溫度高達幾千度，火山巖上沒有生命可以存活，但在火山爆發多年后，發現火山上出現了植物和動物，且隨著時間推移，物種數目越來越多。這個過程是怎樣發生的呢?
進行新課
一、群落演替的概念與類型
展示：火山爆發后在火山巖上發生的生物群落的變化
設疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?不同群落演替過程相同嗎?
學生交流、回答。
展示：光裸的巖石上長出森林的幾個階段的圖片。
學生仔細觀察，討論以下問題：
1.光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?
2.地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?
3.在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?
4.此演替的過程如何呢?
討論交流，達成共識：
1.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。
2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。
3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。
4.演替的過程：
裸巖階段地衣階段苔蘚階段
草本植物階段灌木階段森林階段
(一)初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。例如：在沙丘、火山巖、冰川泥上進行的演替。
展示棄耕農田上演替的過程圖片，引入次生演替的概念。并提出問題：在裸巖上和棄耕農田上發生的演替有何不同?
生物表格教案免費下載篇2
【學習目標】
1.概述魚類的主要特征。
2.嘗試觀察、比較、歸納的科學探究方法。
3.初步確立生物體結構與功能相適應的觀點，關注動物的生活環境。
【問題導學】
一、實驗：觀察鯽魚的形態、結構
1．觀察鯽魚的體色、體形，鱗片
(1)體色：背部色，腹部色，不容易被敵害發現，這是一種保護色。
(2)體形：呈形，能減少游泳時產生的。
(3)體表覆蓋著，具有保護作用。
2．觀察魚的側線：
輕輕撈起小魚，觀察鯽魚的側線，側線有什么作用？
3．觀察鯽魚的鰭：
（1）對照課本83頁，認識魚的各種鰭。
成對存在的（偶鰭）有：
成單存在的（奇鰭）有：
（2）用鑷子輕輕碰觸小魚，觀察鯽魚的運動，是什么提供了鯽魚前進時的動力？
(3)用皮筋扎住鯽魚的胸鰭和腹鰭，然后觀察鯽魚的運動有何變化，推斷鯽魚的胸鰭和腹鰭有什么作用？
4.觸摸魚的體表，體會一下有什么感覺。這對魚的生活有什么意義？
5.觀察鯽魚的鰓：
鰓的結構包括、和。
(1)魚的口在不停的開合，它是在喝水嗎？
(2)在魚口附近的水中滴一滴紅墨水，觀察紅墨水從何處出來.說明了什么問題？
6.觀察魚的骨骼標本，結合圖2.2—7，了解魚脊柱的構造特點。
魚的脊柱是如何構成的？
二、魚類的特征
1.魚類的主要特征
（1）終生生活在中。
（2）身體呈。
（3）體表覆蓋著。
（4）用呼吸。
（5）用游泳。
（6）體內有一條有許多構成的脊柱。
（7）體溫隨著環境的變化而，是動物。
2.除了鯽魚外，你還知道哪些魚類？
【歸納整理】
【反饋檢測】
1.鯽魚不容易被敵害發現，因為它的體色是（）
A.背面深黑色和腹面白色B.背面灰色和腹面黑色
C.背面黑色和腹面灰色D.背面深灰黑色和腹面白色
2.“水上大世界，動物添精彩”下列只能生活在水中，用鰓呼吸、用鰭游泳的動物是（）A.蚯蚓B.草魚C.青蛙D.獵豹
3.魚類游泳時的動力一般來自（）
A.胸鰭和腹鰭的擺動B.口不斷吞水時的動力
C.軀干和尾部的擺動D.背鰭的擺動
4.側線是哪一類動物所特有的（）
A.環節動物B.昆蟲C.鳥類D.魚類
5.下列動物真正屬于魚的是()
A.甲魚B.黃鱔C.鯨魚D.娃娃魚
6.水中的氧氣進入魚體內的途徑是（）
A．水→口→鰓→血液B．水→鰓→血液
C．水→鼻→鰓→血液D．水→口→鼻→鰓→血液
7.下列敘述中與鯽魚適于水中生活無關的形態特征是（）
A.身體分為頭、軀干和尾B.身體呈梭形
C.體表有鱗片和黏液D.身體的兩側有側線
8.鯽魚側線的作用是（）
A.維持身體平衡B.協助運動C.測定方向和感知水流D.排泄
9.魚鰓的組成是由（）
A.鰓絲B.鰓耙、鰓弓C.鰓絲、鰓弓D.鰓絲、鰓耙、鰓弓
10.小蝗蟲到池塘邊玩耍，遇見鯽魚正在無聊的吐泡泡。鯽魚開腔道：“‘旱鴨子’，你敢把頭沒在水中一個小時嗎？”小蝗蟲滿不在乎地說：“敢！但你敢到岸上呆一個小時嗎？”鯽魚想了想說：“敢！”心里卻說：“等輪到我時，你早已憋死啦！”青蛙跑來作證。于是小蝗蟲將頭深深浸入水中，一個小時后，小蝗蟲安然無恙的抬起頭，鯽魚頓時傻了眼。青蛙催促道：“鯽魚先生請便吧。”鯽魚不得已，跳到岸上，不一會兒便死了。
鯽魚失敗的原因是什么？
生物表格教案免費下載篇3
第5節生態系統的穩定性
教學內容教師活動學生活動設計意圖
情境創設復習引入
新課學習
第一環節：生態系統穩定性
第二環節：
1.生態系統自我調節能力
2.探究：草原生態系統是如何維持穩定的?
第三環節：知識遷移應用
鞏固復習
組織學生觀察并且指導觀察方法，找出生態瓶中的食物鏈。質疑：為什么有的生態瓶中的生物存活時間較長，有的生態瓶中生物就很快死亡了?
1.組織學生自主閱讀，引導學生找出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網。并參與尋找活動。
2.提問：1906年以前的凱巴森林是什么狀態?(PPT展示)
(對學生進行發展性評價、多元評價教師參與學生小組討論并且引導學生分析)
3、解釋生態系統穩定性的具體內容。
4、1906年以前的凱巴森林為什么能維持穩定?
5、分析為什么有的同學制作的生態瓶中的生物能生存較長時間?
6、歸納概念并板書。
問題串設計(PPT展示)
1.圖中哪種生物數量最早達到第一個高峰?你對此怎么理解的?
2.哪種生物數量最后達到高峰?能不能改變它的先后順序?說明你的理由。
3.你從圖上還能看出什么規律?能解釋這種規律嗎?
4.與你小組同學交流一下這種規律對生態系統有什么作用?
對學生的回答進行評價
引導學生提出問題，作出假設。
制定活動規則及過程并且組織好教學。
規則如下
a.每人準備草、鼠和狐貍的三種頭飾。
2b.出場順序按草→鼠→狐貍，數量有少到多表示生物數量變化。
c.扮演草的同學被扮演鼠的同學抓住就表示吃掉了，這個同學則換成鼠的頭飾表示草減少鼠增多，以此類推。
d.當后一種生物多于前種生物1比2時捕食停止，并有部分學生換成另一種頭飾表示這種生物部分死亡。
e.被捕食的‘鼠’中約有3份換成‘草’1份換成‘狐貍’。游戲進行到大致恢復到原來的比例時結束。
教師引導學生歸納
1、通過上面的游戲你能說出為什么草原生態系統具有一定的自我調節能力嗎?
2、指導學生閱讀課本84頁，有關生態系統具有一定自我調節能力的內容。并板書。
1、引導學生結合所學知識對所做的生態瓶成功與失敗的原因進行分析。
2、下面生態系統能保持穩定嗎?(PPT展示生態系統圖片)
1、我們這節課學習了什么?
2、你有什么感悟?
作業：學案練習
【板書設計】
第五節生態系統的穩定性
一、生態系統的穩定性概念
生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力，
二、生態系統穩定性的原因——自我調節能力
1、負反饋調節——生態系統自我調節能力的基礎
2、自我調節能力的限度
三、抵抗力穩定性和恢復力穩定性
四、提高生態系統穩定性的措施
五、設計制作生態缸，觀察其穩定性
小組討論與交流。觀察課前制作的生態瓶，交流制作過程，找出有關的食物鏈(各小組交換生態瓶)。
閱讀課本82頁活動“分析凱巴森林被破壞的原因”資料的第1自然段，并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網。
1、閱讀書本84頁有關草原生態系統維持穩定的內容，分析寫出其中存在的食物鏈，
2、對圖“生態系統的自動調節曲線”的進行解讀。
學生討論后回答
3、閱讀課本85頁[小資料]‘遠渡重洋的屎殼螂’
提出問題：草原上的各種生物數量應該有什么樣的關系時，該生態系統才能維持穩定?
作出假設：草原上的各種生物的數量達到一定比例時，草原生態系統才能維持穩定。
學生回憶再現本課核心內容。
學生回答自己的收獲進而形成熱愛大自然的情感，提高環境保護意識1.了解學生課外實驗情況進行評價。
2.讓學生了解生態系統的結構，功能，更好的引入新課題。
通過學生對生態瓶和書本“活動”資料的分析，提供充分的背景材料有利于學生對重點概念的建構。
促使學生積極的參與到學習上來，關注學習過程。這樣形成的概念將具有鮮明的個性特征而不是空殼概念。
“生態系統具有自我調節能力”的本質內涵比較抽象，通過資料的閱讀討論，問題竄的設計有助于學生對知識的理解和建構，同時也提升了學生技能。
體現了探究學習的理念
通過形象的活動使學生對生態系統的自我調節能力有更深的理解。培養學生合作能力、創新能力。也活躍了課堂氛圍。
歸納提升形成能力
通過學生回憶議論加深對本課內容的理解識記，認同人與自然和諧發展保護環境的意義。
教學反思
1.上課前組織學生自制生態瓶活動，有利于鍛煉學生的實驗操作能力。也使合作精神和創新意識等方面得到了提高。
2.上課時通過對自制生態瓶的觀察質疑，激發了學生的求知欲，從而創設了良好的學習氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學生，課堂上可以看到學生躍躍欲試的情景。
3.新課教學中將學生這種情緒引導到對教材活動資料的分析上來，凱巴森林中大多數肉食動物被捕殺而黑尾鹿數量先增后降的現象再次引發學生思維沖突，情緒再次被提升。
4.課堂中一系列的問題將學生思維引向深入，實現了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學生思維處于積極的狀態，實現了課堂的高效性。
5.角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學生經歷了知識建構的洗禮，較好的情感體驗從而有一種心身愉樂的感覺。
生物表格教案免費下載篇4
【教學目標】
1、學習文章中所運用的說明方法及特點，了解事理說明文常用的說明順序。
2、運用學習的方法篩選、整理材料，提高事理說明文的閱讀、寫作能力。
3、了解本文介紹的生態知識、生物“污染”的常識，提高防范意識。培養學生的求真創新的科學精神、講究實證的科學態度和科學思維方法。
【教學重點】
學習本文運用的說明方法及特點，理解事理說明文常用的邏輯的說明順序，運用學習的方法篩選、整理材料，初步掌握寫作簡單事理說明文的能力。
【教學課時】
1課時。
【學生預習】
1、預習課后的“讀一讀，寫一寫”給生字詞注音、解釋、造句。
2、利用書籍、網絡等手段收集有關“生物入侵”的資料。
【教學過程】
一、創設情境導入新課
1、多媒體展示：西瓜、玉米、西紅柿等我國引進的優良品種的圖片。學生根據圖片來說出名稱。
2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。
3、解題“入侵”的含義。
說明：導入新課中，筆者原先設想用“伽利略號探測器墜毀土星”這一當時新近發生的事件，作為人類避免生物入侵現象的話題引入新課。校本教研的課題組認為，“情境──互動”教學法中，這一導入新課的設計，學生的互動面不廣，無法在課前充分調動學生學習課文的興趣。
在林璇老師的建議之下，將話題定位于學生日常所熟知的“外來物種”上。用多媒體的精美畫面創設了懸念，引發學生學習課文，探究“生物入侵者”的興趣。實際上課的效果證明這一修改，充分調動了學生學習的主動性，對課堂中師生的互動也起了很好的“余熱”作用。
二、導學互動
1、讀一讀：學生自讀課文，思考問題：
⑴生物入侵者帶來怎樣的危害?
⑵造成生物入侵的原因和途徑是什么?
⑶生物學家們對待“生物入侵”的態度怎樣?
⑷世界各國對“生物入侵”采取了怎樣的措施?
2、議一議：
⑴議文章的說明順序：
學生回答思考題，并完成文章結構框架圖，理解文章的說明順序，以及這一說明順序的作用：使說明有條理，符合人們認識事物的規律。
引出生物入侵者(話題)
擺出生物入侵者(現象)
生物入侵探究生物入侵的(原因)邏輯順序
揭示生物專家的(態度)
采取相應的防范(措施)
說明：這一環節的教學目的是讓學生理解文章的說明順序：邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議，通過文章結構框架，使學生更直觀的理解文章的說明順序。因此在第二稿時加入了這一框架圖。
⑵議文章的說明方法：
學生找出文章中運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法的語句。并說說它們的表達效果。
3、教師和學生共同歸納：
⑴邏輯順序使事理說明文更具條理性，符合人們認識事物的規律。
⑵適當運用說明方法，使文章生動，形象，更具吸引力。
⑶議材料、仿寫。
四人小組討論組員收集的有關生物入侵者的資料，仿造文中的說明順序和說明方法，重新組織材料說明一種生物入侵者。并形成提綱。
三、拓展延伸
1、說一說：
小組代表上臺說一說討論的結果。(多媒體展示有關的圖片資料，并由該小組派代表講解提綱內容。)
2、寫一寫：
布置作業：根據小組討論、組織素材，介紹自己感興趣“生物入侵者”，寫成一篇400字左右的文章，注意用上適當的說明方法、按照一定的說明順序。
【教學反思】
TellmeandIforget,showmeandIremember,involvemeandIunderstand.(告訴我的，我會忘記;演示給我看的，我記得住;讓我參與學習的，我才能理解。)
──[美]杰明·富蘭克林
“實踐出真知”，是我這一教學設計的指導理念。學生親自參與實踐，才能對知識有更深刻的映像，才能真正掌握知識。因此在教學中，老師講授知識、演示知識的同時，還要提供機會，讓學生參與知識的學習。語文課堂上的仿寫練習目的也在于此。
學生“現學現賣”趁熱打鐵，使學生當堂獲得一種方法、一種技能。語文并不是一門直觀性很強的學科。如何將很抽象的“可意會難言傳”的寫作思路，變成很有操作性的，直觀的練習，成了這堂課設計的重點。
教學過程主要突出了：“讀”、“議”、“說”三個環節，是在為“寫”作鋪墊。“讀一讀”課文的內容;同學們和老師一起“議一議”對課文的理解和有關的知識;和小組的同學“說一說”你的收集的信息;最后動筆模仿著“寫一寫”。本文的一個很重要的教學目的是：讓學生學會事理說明文的常用的說明方法、邏輯的說明順序、訓練學生篩選材料的能力。說明順序是學生學過的舊的知識，作為一個鞏固的知識訓練。
強化說明方法的運用，在這篇文章教學處理上是一個亮點。因為，這篇文章的知識在生物課上學生們是見過、學過的。如果純粹是講知識的話，就很容易將語文課上成“生物課”了。
因此，教學是突出強調了語文知識的一面。表現在：
1、課文分析時強調了說明文的要素之一：說明方法。
2、在學生介紹“生物入侵“資料時，強化了學生在語言表述中說明要素的運用。當一位學生介紹完材料，同學們有針對性地對其中所運用的說明要素進行評析。在教學的拓展環節中。
讓學生有意識的模仿文中的寫法來組織材料，學生針對歸納的特點，篩選手頭的材料。通過小組成員的討論歸納出手頭的資料。在“說一說”環節中，學生上臺來解說材料，是對學生口頭表達的訓練，又是對課堂內容的延伸訓練。進而達到本課的教學中的寫作目的。
在媒體的運用上，特別值得一提的是，考慮到學生臨場回答的不確定性，在“說一說”這張課件的制作中運用了“超級鏈接的方法”，有效地避免了臨時切換的慌亂。
當然，這堂課也有許多不盡如人意的地方，在一些細節的處理上還有待商榷，如教學目的中“了解本文介紹的生態知識、生物“污染”的常識，提高防范意識。培養學生的求真創新的科學精神、講究實證的科學態度和科學思維方法。
“這一點就體現得不夠突出。字詞缺少時間強調。原先設想使用穿插講解的方式靈活的點到即止，在實際的課堂教學上，卻疏忽了這一點。
生物表格教案免費下載篇5
一、教學設計思路
根據素質教育理論和學生主體理論，充分利用教材提供的素材，采用探究式教學方法，變經典遺傳教學為探究性教學，通過學生的研究性學習展開對紅綠色盲、血友病等伴性遺傳病的探究，以激發學生課前的求知欲;培養學生收集信息、處理信息、綜合分析的能力。以較小的知識密度換取學生更多的能力訓練;通過對紅綠色盲遺傳圖解的分析，歸納總結出其遺傳的特點和最本質規律。從而做到在向學生傳授科學知識的同時，兼顧科學態度、科學情感、科學技能的培養，提高學生的科學素質，力求體現主體性、過程性、發展性的教育思想。
二、教學分析
(一)、教材分析
《伴性遺傳》這一節，是新課標教材必修2第二章第三節內容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律。它進一步說明了基因與性染色體的關系，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節《人類遺傳病》的學習奠定了基礎。
(二)、學情分析
學生在學習伴性遺傳之前，已學過減數分裂和性別決定的知識，已經掌握基因分離規律和自由組合規律。在已有知識基礎上，通過紅綠色盲的調查活動及結合課堂的探究活動，對伴性遺傳現象進行分析和總結。
(三)、教學條件分析我校是遼寧省重點高中，省模范高中，具有先進的教學設備及豐富的教學參考資料，教學可充分利用多媒體輔助教學，在激發起學生濃厚的學習興趣的同時做到高效教學。
(四)、教學重點
分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的特點
遺傳系譜圖的識別和判斷。
(五)、教學難點
伴性遺傳的機理和傳遞規律
遺傳系譜圖的判別。
三、教學目標
(一)、知識目標
1.了解紅綠色盲的遺傳現象
2.理解伴性遺傳與遺傳基本規律的關系
3.理解伴性遺傳的原理和遺傳規律
(二)、方法與能力目標
1.通過紅綠色盲的調查培養學生收集、處理信息的能力
2.通過探究活動培養學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究能力
3.通過對伴性遺傳規律的總結培養學生對知識的概括、總結能力
(三)、情感、態度與價值觀目標
1.通過紅綠色盲家系圖譜的分析，對學生進行科學方法的訓練，培養學生實事求是、嚴謹踏實的工作態度。
2.在了解常染色體遺傳病及伴性遺傳病傳遞規律的基礎上，使學生理解近親婚配對人口素質產生的危害。
四、教學策略與手段
1.利用教學課件，幫助學生理解伴性遺傳等抽象、理解困難的知識。
2.通過師生互動、采用探究、討論想結合模式，利用資料分析遺傳圖譜，共同探究有關性別
決定和伴性遺傳的規律。
3.讓學生完成習題后，進行教學反饋。
五、教學過程
教學
內容教師的組織和引導學生活動教學意圖?
一、
課前
準備
二、
對現象的解釋
三、紅綠色盲的遺傳規律
(一)
各種婚配方式分析
(二)
遺傳特點歸納
1、指導讀書P39：色盲癥的發現。
2、指導學生設計相應調查表。
3、指導學生調查中注意色盲和色弱區別。
色盲：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區分紅色和綠色。
色弱：能辨別所有的顏色，但辨認能力遲鈍或經過反復考慮才能辨認出來，
4、指導學生通過網絡等途徑尋找資料與自己調查數據加以比較。
教師把調查的匯總結果展示給全體學生，引導學生對調查結果進行分析：
被調查人數為750人(男性450人，女性300人)，其中色盲患者為11人(男性11人，女性0人)，男性紅綠色盲的發病率為2.4%，女性紅綠色盲的發病率為0%。
提出問題1：紅綠色盲是顯性遺傳病還是隱性遺傳病?
提出問題2：我們能否推斷紅綠色盲基因在性染色體還是常染色體上?請作出合理性假設.
復習性別決定的知識，引導學生注意調查報告中男女患病的比例，鼓勵學生大膽地進行假設。
提出問題3：色盲基因和他的等位基因位于哪條性染色體上?
引導學生討論X和Y染色體上的基因可能分布情況。
對學生積極思考進行肯定和鼓勵，為了讓學生加深紅綠色盲基因位置的印象，教師分析下圖：
X和Y染色體同源區段
X染色體特有區段
Y染色體特有區段
色盲基因
讓學生明了紅綠色盲基因只分布在X染色體上，Y染色體因為缺少與X染色體同源的區段，而沒有紅綠色盲基因。
1、請幾個學生在黑板上寫出正常色覺和紅綠色盲可能存在基因型與表現型情況。教師和同學一起規范正確書寫要求。
強調：書寫時應注意位于X染色體上的基因的寫法，先要寫性染色體，將基因寫在性染色體的右上角。
2、不同基因型的隨機婚配方式有幾種?
3、寫出XBXB、XBXb、XbXb、XBY、XbY各產生幾種類型配子?位于性染色體上的B、b基因，在遺傳時遵循分離規律嗎?
復習減數分裂的知識，引導學生注意XY也是同源染色體。在減數分裂第一次分裂后期XY也會分離，紅綠色盲的遺傳實質上是分離定律在性染色體上的具體體現，把紅綠色盲遺傳規律轉化為簡單的分離定律。
4、除XBXB×XBY、XbXb×XbY外，寫出其余4種婚配方式的遺傳圖解。計算每種婚配方式中男女患病的概率。
以班級小組為單位，分組寫出四種婚配方式的遺傳圖解，每組派一位同學到黑板板書，其余同學講評糾正。
強調遺傳圖解由親代(P)、配子、子代基因型、子代表現型及比例五部分組成。糾正學生書寫不規范的不良習慣。?
5、男性色盲發病率為什么會高于女性?如果已知男性色盲發病率為7%，該如何計算女性色盲患者發病率?
引導學生用數學知識來解答。
生物表格教案免費下載篇6
教案預覽：
第四單元生物圈中的人
第一章人的由來
第一節人類的起源和發展
教學目標：
①概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。
②對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展過程的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。
③參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。
④認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。
重點和難點：
①運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點；
②認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性；
③認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。
課前準備：
教師：查閱、搜集有關生物進化論和神創論觀點的資料及現代類人猿生活的錄像片等。
學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。
授課時間：
兩課時
教學設計：
學習內容學生活動教師活動
人類的起源
人類和現代類人猿的共同祖先：森林古猿
認識觀察現代類人猿
推測森林古猿當時的生活狀況
敘述課前搜集的有關人類起源的相關資料和內容，小組之間相互交流。
傾聽教師有關生物進化論與神創論的介紹，并發表自己的觀點。
觀看現代類人猿生活的錄像片。
通過對比找出現代類人猿與人的異同點。
通過觀察圖片和錄像片，小組以合作的方式嘗試性地描述森林古猿的生活情況。
組織交流、評價，并補充。
介紹有關生物進化論觀點與神創論觀點的爭論，引導學生認識到在科學發展的歷史中，存在著唯物觀和唯心觀點的斗爭。
指導學生閱讀圖書和觀看錄像，啟發學生發現問題、思索、回答，并補充。
鼓勵和引導學生從運動方式、捕食等方面大膽進行想像，并進行適當的補充。
森林古猿下地生活的原因
環境的變化（地殼的運動導致）
分析課本中的資料，小組之間互相質疑、討論，達成共識：地殼的劇烈運動，使自然環境發生變化，促使一部分森林古猿下地生活。
組織學生分析，教師進行補充、糾正。
古人類起源和進化的證據及歷程
進化的主要證據：化石
觀察早期的古人類化石，發現并提出問題，根據書上的提示，分析“露西”和“東非人”所生活的時期及進化狀況、進化的地位。
小組討論、分析交流：人類在起源和發展過程中，在形態、勞動、使用工具、語言等方面的變化。
分組游戲。（肢體表達一句話的意思，體會語言的重要性）
指導學生觀察圖中的要點（骨骼的長短、粗細，骨盆的形態等）并進行分析，引導答疑，樹立進化的觀點。
強調人類進化過程中幾個方面的重要變化。
提醒學生在生活中應很好地運用語言與他人交流。
人與自然應當和諧發展小組討論：
明確人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態規律。
人猿同祖，人猿應友好相處。我們有責任保護好珍稀、瀕危的現代類人猿。教育學生樹立人與自然和諧發展的觀點。
滲透保護珍稀、瀕危動物的情感教育。
課后作業：
《同步訓練》
生物表格教案免費下載篇7
一、指導思想：
以教材，課程標準，考試說明為依據，以加強雙基教學為主線，以提高學生能力為重點，全面提高學生的綜合素質和應試技巧。。
二、復習目標：
通過高三三輪復習使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理，形成較熟練的生物學思想，思維，方法和技巧，培養學生較強的應用生物學知識分析問題和解決問題的能力。
三、復習安排：
第一輪：20__年2月—20__年3月（一個月）。
第二輪：20__年3月—20__年4月（2個月）。
第三輪：20__年5月（一個月）。
四、復習策略
第一輪：以教材為主，按資料的編排順序，強化基礎知識。按章節捋清知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。將三本教材按知識的內在聯系，融合在一起，形成七個單元通過復習，將知識系統化、網絡化，以利于知識的遷移，這是學科能力、綜合能力培養和提高的前提。
第二輪：注重知識間的縱橫聯系，幫助學生構建知識網絡，突破重、難點。培養學生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。強化學科用語、規范用語。以專題復習為主，突出主干、重點，查漏補缺，加強知識的綜合。
第三輪：加強應試能力的強化訓練，總結一、二輪復習中存在的問題，尤其在學生答理綜試卷中所暴露出的缺陷，給學生以技巧的指導，方法的指點。
五、抓好復習的六個環節
（1）讀。預習課本，發現問題。
（2）講：按知識體系，疏理知識，形成網絡，提煉生物思想和方法，理清基本題型，講清解題方法。
（3）練：精選習題，學生訓練，掌握知識，形成技能。強調控制數量，講求質量，不避陳題，特別是經典題。
（4）測：進行單元測試，定時練習，查漏補缺。
（5）評：全批全改，統計問題，課堂講評。
（6）補：及時糾錯，矯正練習，二次過關。對作業中出現錯誤的學生一定抓好錯誤訂正，錯題再測的工作，以提高復習的實際效果。
生物表格教案免費下載篇8
一、教學目標
(一)知識目標
1.概述DNA分子的復制。
2.探討DNA復制的生物學意義。
(二)能力目標
通過引導學生觀察拉鏈和DNA復制的比較，鼓勵學生大膽想象、猜測，培養學生自主探索、合作學習、分析問題、解決問題的能力。
(三)情感目標
通過分組探究活動，培養學生的協作意識和科學態度學情分析
二、教學重點和難點
1.教學重點
DNA分子復制的條件、過程和特點。
2.教學難點
DNA分子復制的過程。
三、教學方法
合作探究、討論法演示法、講授法
媒體課件用PowerPoint制作的演示文稿(內有DNA復制過程的動畫);實物展臺
展示學生推導的DNA半保留和全保留復制的結果及相應的實驗結果示意圖
四、教學程序設計
(一)由【問題探討】引入新課
學生：閱讀思考討論回答
【提示】兩個會徽所用的原料應該選自一塊石材;應先制造模型，并按模型制作會徽;應使用電子控制的刻床;刻床應由一名技術熟練的師傅操作，或完全數控等。(以上可由學生根據自己的經驗推測回答，事實是原料確實選自一塊石材，但由于時間緊迫，兩個會徽是由兩名技術最好的師傅手工雕刻的)。驗證的最簡單的方法是：將兩個印章的圖形蓋在白紙上進行比較(學生也可能提出更科學、更現代化的方法)。
【教師】DNA既能作為遺傳物質，就必須具有精確的自我復制能力，那它是怎樣進行復制的呢?
(二)講授新課
1、對DNA分子復制的推測
【引導】引導學生閱讀課文P52，沃森和克里克提出的著名的DNA雙螺旋結構模型后，又發表了遺傳物質自我復制的假說。進而總結出“半保留復制”的概念。
【講述】在復制過程中，原來雙螺旋的兩條鏈并沒有被破壞，它們分成單獨的鏈，每一條舊鏈作為模板再合成一條新鏈，這樣在新合成的兩個雙螺旋分子中，一條鏈是舊的而另外一條鏈是新的，因此這種復制方式被稱為半保留復制。
2、DNA半保留復制的實驗證據
【講述】我們知道，當假說通過實踐檢驗并被證明是正確的后，才能上升為科學理論。隨著科學技術的發展，放射性同位素示蹤技術被應用到DNA分子復制的研究中。下面我們來探討一下DNA分子半保留復制的實驗證據。
【講述】大家閱讀課文P53，結合圖3-12，利用物理、化學知識體會科學家實驗設計的方法、原理、步驟、結果、結論及它的巧妙之處。
強調：該實驗證明了DNA的復制是以半保留的方式進行的。
3、DNA復制的過程
【學生思考】：
①什么叫解旋?解旋的目的是什么?
②什么叫“子鏈”?復制一次能形成幾條子鏈?
③簡述“子鏈”形成的過程。
DNA復制后兩個子代DNA分子和親代DNA分子是否完全相同?為什么?
【教師】師生共同歸納得出以下知識：
1.概念：指以親代DNA為模板合成子代DNA的過程。DNA的復制實質上是遺傳信息的復制。
2.時間：細胞有絲分裂和減數第一次分裂的間期
3.場所：細胞核(主要)、線粒體、葉綠體
4.條件：⑴模板：兩條母鏈
⑵原料：四種脫氧核苷酸、能量(ATP)
⑶酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶等
5.過程：
①解旋提供準確模板：在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子兩條多脫氧核苷酸鏈配對的堿基從氫鍵處斷裂，兩條螺旋的雙鏈解開，這個過程叫做解旋。解開的兩條單鏈叫母鏈(模板鏈)。
②合成互補子鏈：以上述解開的每一段母鏈為模板，以周圍環境中游離的4種脫氧核苷酸為原料，按照堿基互補配對原則，在有關酶的作用下，各自合成與母鏈互補的一段子鏈。
③子、母鏈結合盤繞形成新DNA分子：在DNA聚合酶的作用下，隨著解旋過程的進行，新合成的子鏈不斷地延伸，同時每條子鏈與其對應的母鏈盤繞成雙螺旋結構，從而各自形成一個新的DNA分子，這樣，1DNA分子→2個完全相同的DNA分子。
6.特點：①DNA分子是邊解旋邊復制的;②是一種半保留式復制。(即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條(子鏈)則是新合成的。)
7.“準確”復制的原因：
①DNA具有獨特的雙螺旋結構，能為復制提供模板;
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一、教學目標:
⑴知識方面
闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。
⑵情感態度與價值觀方面
體驗孟德爾遺傳實驗的&39;科學方法和創新思維。
⑶能力方面
運用分離定律解釋一些遺傳現象。
二、教材分析：
本課主要內容是讓學生子解孟德爾遺傳規律，以及各種不同形狀的組合所產生的子代所表達的相關性狀。本課還安排有一個學生實驗，一是觀察與思考，二是分組討論。鑒于本實驗比較繁雜難懂，所以必須督促學生做好課前預習。
三、學情分析：
實驗課是對原有知識的實際應用，學生操作起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件以及實際操作等手段把整個實驗流程直觀形象地展示出來，幫助學生理解。本課之前學生已經結合實驗參考書進行了自學，自學過程中一定產生了疑問和困惑，課堂上教師要引導學生展示實際操作的成果，提出并解決疑惑，在了解學生實際運用和操作的基礎上，敏銳地發現生成性問題，靈活地運用多種教學手段，使學生課前自學獲得的知識結構完整化、邏輯化、系統化，并能在一定范圍內遷移應用。
四、教學重、難點:
1.教學重點
（1）對分離現象的解釋，闡明分離定律。
（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。
（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。
2.教學難點
（1）對分離現象的解釋。
（2）假說—-演繹法。
五、教學方法：
分組討論法、演示法、實驗法
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《其他植物激素》教學設計
一、教材分析
“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節的教學內容，本節課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長調節劑的應用”兩部分內容。第一部分明確了植物體內并非只有生長素，還有其他種類的植物激素，它們之間存在著相互作用，共同協調對植物體的生命活動進行調節以適應環境。第二部分介紹了植物生長調節劑的應用，幫助學生理解科學——技術——社會三者之間的關系。本節內容與前兩節“生長素的發現”和“生長素的生理作用”一脈相承，通過對前兩節內容的補充和完善，使學生形成植物激素調節的知識網絡，對植物生命活動的調節有了全面系統的認識。
二、學情分析
學生通過學習“生長素的發現”和“生長素的生理作用”，已經知道了生長素的合成、分布和運輸方式，理解了生長素的生理作用；也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類。但是，學生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少，對于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節課的學習提供了必要性。
周至縣盛產獼猴桃，很多學生對獼猴桃種植過程中應用膨大劑增產的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長調節劑卻一無所知。所以，這些生活經驗為本節課的學習奠定了基礎。
三、教學設計思路
基于以上分析，本節課的`設計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉”的地域特點出發，對教材進行重新整合。本節課的導入沒有用課本中的問題探討，而是用學生熟悉的獼猴桃增產使用的膨大劑（一種植物生長調節劑）來導入新課，充分調動學生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長調節劑的應用埋下伏筆。對于第一部分內容“其他植物激素的種類和作用”的教學，并不是直接給出教材上的現成結論讓學生死記硬背，而是利用學案為學生提供豐富的背景資料，讓學生有一定的感性認識，學生結合自己已有的知識經驗初步探究之后，再結合教材進行總結，讓知識的獲得成為探究的過程。第二部分內容“激素之間的相互作用”需要培養學生聯系的思維，植物生長調節劑的應用這部分內容是進行情感態度價值觀教育、滲透STS教育的良好材料，能引導學生辯證的看待問題。所以，采用“提供資料、問題引導、小組討論”的策略。討論可以使學生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯系與區別達到深入理解，并學會從系統的角度認識生命活動的規律。最后，將“膨大劑增產之謎”作為課后研究性學習，讓學生結合生產實際，切身感受植物生長調節劑應用的利弊，將情感態度價值觀目標落到實處。
四、教學目標
（1）列舉其他植物激素，說出其他植物激素的合成部位和主要作用。
（2）舉例說明植物體的生長發育過程是受多種激素協調控制的。
（3）探討植物生長調節劑的應用，認同科學技術是一把“雙刃劍”。
五、教學重難點
1.重點：其他植物激素的種類和作用。
2.難點：植物生長調節劑的應用。
六、課時安排1課時
七、教學過程
【新課導入】
（展示資料）20__年6月1日，記者在被譽為“獼猴桃之鄉”的周至縣采訪時看到，果農正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進行蘸泡（圖），在周至縣，超過90%的果農采用膨大劑增產，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質？它是如何發揮增產作用的呢？
生長素的學習使我們知道了植物的生命活動主要受激素調節，植物激素除了生長素、還有細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素？它的作
用過程是不是激素調節？本節課的學習將為我們揭曉答案。
【新課學習】
（一）、其他植物激素的種類和作用
1、學生閱讀導學案上的資料分析，完成相關問題。請學生代表展示、討論答案。資料分析
提示：
①赤霉素突出的生理作用是促進莖的伸長,引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進萌發的作用。
②乙烯能促進果實成熟。這是因為一個成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。
③脫落酸能促進葉片等的衰老和脫落。
2、學生自主閱讀教材54頁的圖3—8，理解其他植物激素的種類和作用。之后，要求學生脫離課本，獨立完成學案上的表格內容，最后，同桌互相檢查。
（二）植物激素間的相互作用
學生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問題。
請小組代表回答，其他小組進行補充和修正。最后師生共同總結：在植物的生長發育和適應環境變化的過程中，各種激素相互作用，共同調節。激素調節只是植物生命活動調節的一部分，植物的生長發育過程，在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結果。
（三）植物生長調節劑的應用
1、學生閱讀教材54-55頁，明確植物生長調節劑的概念和特點，區別植物激素和植物生長調節劑，并對“膨大劑是不是植物激素”進行分析。
2、討論課本55頁“資料分析——評述植物生長調節劑的應用”。請學生代表舉例分析植物生長調節劑的作用和應用，并分析植物生長調節劑對人類是有利還是有害？
教師提示：通過以上討論，大家對植物生長調節劑的作用和應用有了更加全面的認識，同時意識到科學技術是一把雙刃劍，使用不當可能會帶來負面影響，人類應當合理使用植物生長調節劑。那么，我們應如何保證合理使用，避免危害的發生呢？請同學們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開研究性學習。
【歸納總結】（見板書設計）
【當堂檢測】
1、下列有關植物激素的敘述，錯誤的是()
A．生長素能促進細胞伸長
B．細胞分裂素能促進花的脫落
C．乙烯能促進植物果實的成熟
D．脫落酸促進果實脫落
2、煙草“打頂”有利于煙葉產量和品質的提高，但“打頂”后腋芽的生長會影響煙草的產量和品質，為解決這個問題，應該在“打頂”后于傷口施用()
A．細胞分裂素B．乙烯生成物
C．赤霉素類物質
答案：1B2D八、作業布置
1、自然生長的植物在果實成熟過程中，各種植物激素都有明顯變化。在植物生理學家研究了某種果實成熟過程中的激素變化如下圖所示。請據圖回答：
生長素赤霉素乙烯D.生長素類似物
細胞分裂脫落酸細胞分裂素細胞伸長成熟衰老
（1）生長素的化學本質是。在果實的細胞分裂和細胞伸長時期生長素濃度較高，其原因是。
（2）從圖中可以看出，除了生長素能促進細胞伸長外，也具有這樣的作用，其主要合成部位是。
（3）脫落酸的合成部位是，主要作用是
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尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的題目是第三章第三節群落的演替。
下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說作業設計和說教學反思七個方面對本課題進行說明。
一、說教材
1、教材的地位：
《群落的演替》是第三章第三節內容，是學生在前面學習了種群和群落的相關知識的基礎上，分析群落的演替過程,引導學生比較初生演替、次生演替的不同。通過本節內容的學習可以加深對群落的優勢種、群落結構和類型等知識的理解，為以后生態系統的結構和穩定性、多樣性作鋪墊。
2、教學目標
根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展
的需要等方面制定出三維學習目標。
知識目標：
①描述群落演替的概念。
②舉例說出群落演替的類型；
③舉例說出闡明群落演替的過程；
④舉例說明人類活動對群落演替的影響。
能力目標：
①鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力；
②培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。
情感目標：
①關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策；
②確立可持續發展的思想。
3、教學重點及難點
從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面確定本節課的教學
重點和難點：
重點：群落的演替過程
難點：群落的演替過程;鍛煉學生提煉重點內容進行匯報。
二、說教法
1、學情分析
學生在第四章的前三節已經學習了種群和群落的相關基礎知識，對種群已有一定的了解，而且對群落演替的現象并不陌生，但由于生活經歷的簡單性和生活環境的差異性，學生對群落演替現象還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，沒有建立起概念與現象之間的聯系。
2、教學方法
在教學中盡可能從學生熟悉的事例出發，引導學生積極開展自主性學習，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態地展示群落演替的過程，始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的`聯系與相互作用，以幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質。并將本節課的新知內化為學生生活行為中的具體行動。我采用的教法是：
①參與式教學法(學生課前自主收集并整理相關資料、教師和學生一起制作多媒體課件)
②演示法(各種圖片、視頻)
③讀書指導法(指導學生自學教材、閱讀參考書)
④談話法
三、說學法
1、學生課前自主收集并整理相關資料
第一小組收集影響群落演替的內外因素;第二小組在校園內觀察被人踩踏成的小路周圍
雜草的分布特點及原因。第三小組收集我國外來入侵物種入侵情況;第四小組收集我國實行的退耕還林、還草、還湖工程的情況。充分體現學生間的合作學習。
2、學生課前依據學案自主預習
3、聯系具體的事例，讓學生自己比較、歸納和總結。
四、說教學過程
(一)導入——創設情境，引發學習動機
利用課本78頁的“問題探討”，多媒體課件展示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發前和后及變化的圖片。然后設疑：①生物是如何一步步地定居在新土地上的?②這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎?引出課題“第4節群落的演替”(板書)
(二)新課教學
1、例舉群落演替的過程，歸納演替的類型
過渡：光的巖石上是如何長出森林的呢?
(1)巖上的演替過程：
學生再次閱讀課本78-79的圖4-14“發生在巖上的演替”的過程圖片。
然后學生板書巖上的演替的幾個階段;
其次學生回答學案上的問題：
①光的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?
②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?
③在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?取代的含義是什么?
在學生回答問題的過程中，多媒體投影展示相應圖片。
(2)建立演替的概念，由巖上的演替過程師生共同歸納概念。
(3)揭示群落演替的有關規律
學生回答問題④⑤視頻：
④在此演替過程中，土壤怎么變化?特別是植物的變化有怎樣的特點?
⑤在此演替過程中，群落的豐富度、空間結構和抵御環境變化的能力有什么變化?
通過學生的回答，師生共同總結群落演替的有關規律：
①群落演替是有順序的過程，是有規律地向一定方向發展，因而是能預見的
②雖然演替受物理環境所制約，但演替是受群落本身所控制的，演替前期為后期物種的入侵與繁榮準備了條件
③演替的最后階段是穩定的系統，往往生物量，種間關系最緊密。
(4)與導入呼應：喀拉喀托火山爆發后，這一地區還有可能恢復原來群落的結構嗎?這部分的設計意圖是：引導學生利用已有的知識和新獲得的知識，層層深入地分析解決問題。過渡：演替只能從巖開始嗎?
(5)棄耕農田上的演替
學生再次閱讀課本80頁的圖4-15“棄耕農田上的演替”過程圖片并思考：所有棄耕農田都能演替成樹林嗎?
學生板書棄耕農田上的演替的幾個階段并回答問題。
(6)演替的類型
教師用多媒體投影展示“發生在巖上的演替”和“棄耕農田上的演替”的過程圖片，引導學生觀察并比較兩者的不同點。并思考為什么這兩個演替過程的起點不相同呢?師生共同歸納：群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及分類依據。并展示相應圖片。
(7)第一小組同學匯報，影響群落演替的內外因素視頻。
教師總結：在這個演替的漫長過程中，不論是內因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說明群落是一個開放的、動態的生命系統。它時時刻刻都發生著生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用，總是向著相對穩定狀態的方向進行。
這部分的設計意圖是：培養學生比較、分析、歸納總結的能力。
過渡：影響群落演替的內外因素中不可忽略的還有人類的活動。你了解的有哪些人類的活動會影響群落的演替呢?
2、人類活動對群落演替的影響
(1)教師出示圖片，引出魯迅先生的話：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路。”第二小組的同學匯報校園內小路周圍雜草的觀察結果視頻。
(2)教師：隨著國際間交流的日益頻繁，人類有意或無意的活動使物種的遷移也越來越頻繁。①第三小組展示相應信息視頻。學生思考：從資料的描述中，你知道外來物種入侵后，增長有什么特點?會造成怎樣的危害嗎?
②教師出示圖片，了解人類活動對群落演替的其他負面影響。
③人類的活動都是破壞現有的各種生物群落的嗎?——視頻展示寧夏治理沙漠情況視頻。師生共同總結：人類的活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系。
這部分的設計意圖是：培養學生觀察能力和分析圖片資料的能力，及利用生物學知識解釋現實生活中現象的能力
過渡：以前為了擴大耕地面積，不惜毀林開荒、圍湖造田。帶來的后果就是大量水土流失，洪澇災害頻繁發生。我們如何解決呢?
3、退耕還林、還草、還湖
第四小組匯報我國有關退耕還林、還草、還湖的情況視頻。
從退耕還林、還草、還湖這件事上，你得到了哪些啟發?
總結：與大自然和諧相處，走可持續發展道路。在我們的努力下，地球一定能為我們人類提供更好的生存環境!
這部分的設計意圖是：培養學生綜合實踐能力;把新知識內化為學生生活行為中的具體行動。
五、說板書設計
這樣設計能直觀形象地體現知識結構、突出重點難點、利于鞏固新知識。
六、說作業設計
1、課本P80練習常規作業，主要為鞏固和落實認知目標服務。
2、活動與探究：以“警惕外來物種入侵”為題，寫一篇科普文章。——開放性作業，學生在自主完成任務的同時，可以相互合作，通過自主學習所獲得的成果經共享，共同整理、歸納、分類，得到一種比較完整的答案。
七、說教學反思
1、本節教學過程主要重視運用“動態發展觀”來組織實施教學，用歷史性的眼光從縱向進行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態地展示群落演替的過程，幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質。
2.從學生的講述過程中發現，學生能按照提示大概說出主要內容，但是膽量不足，表達能力不強，邏輯思維不夠嚴密。我在今后的教學中會更加重視這些方面的教育，并給與學生更多的機會去鍛煉這些方面的能力，讓學生大膽的去展示自己的風采，這樣才能更好的體現學生素質的教育。
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第二節生物進化的歷程
教學目標
知識目標
1.舉例說明生物進化的證據。
2.概述生物進化的主要歷程。
重點：
1.生物進化的證據
2.生物進化的總趨勢。
難點：運用對比的方法對生物的進化進行研究。
教學過程(1課時)
(一)導入
提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?
這節課我們來學習第二節生物進化的歷程
(二)生物進化的證據
科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的'歷程。
CAI展示化石圖片
⑴什么是化石?
⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值?
學生閱讀教材相關內容、思考
CAI展示馬的進化過程
討論:馬的進化過程
觀察、比較、討論，回答下列課題：
⑴比較不同時期馬的形態、結構有什么不同?
⑵比較不同時期馬生活環境有什么不同?
⑶通過以上比較，你可以得出那些結論?
討論:鳥的進化過程
小組討論，研究以下課題：
⑴仔細研究各種鳥化石的結構特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據。
⑵研究各種鳥化石，排列出它們進化的順序。
CAI展示相關化石圖片
學生分析、思考回答。
討論：生物進化歷程
根據以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程
⑴比較、研究不同地質年代中發現的化石，找出化石類型與地層的關系;
⑵總結以上研究，得出進化規律。
CAI展示
(三)生物進化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
活動：生物進化的主要歷程拼圖
小組討論，研究以下課題：
⑴小組閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。
⑵仔細閱讀、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。
⑶進一步討論,歸納出生物進化規律.
⑷游戲：對應兩組交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。
分析植物以及動物的進化歷程
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
CAI展示
完成拼圖
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
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一、概述
本節是人教版普通高中生物必修2《遺傳與進化》第2章第2節內容。在學習本節之前，學生已經學習了“孟德爾遺傳定律”，已有了“遺傳因子”(即基因)的概念，同時學習了“減數分裂”，了解染色體在遺傳中的變化規律，本節則是將兩者聯系起來的必不可少的內容，學好基因和染色體的平等關系，為后面遺傳的結構基礎和功能的關系學習打下了堅實的基礎，因此本節內容起著承上啟下的作用。本節課預計為1課時上完。
二、教學目標
1.知識與技能
(1)說出基因位于染色體上的理論依據和實驗依據。
(2)會用有關基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實質。
2.過程與方法：
(1)嘗試運用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。
(2)聯系所學知識進一步歸納“假說—演繹法”的科學方法。
3.情感態度與價值觀：
(1)認同基因的物質基礎。
(2)參與討論、探究、分享，形成合作、交流的能力。
(3)認識科學的本質，認同科學的發展是一個不斷探索、不斷進步的過程。
三、學情分析
學生在學完第1章《遺傳因子的發現》之后，對遺傳規律、遺傳圖解等知識已經比較熟悉，而學習第2章第1節《減數分裂和受精作用》之后，對于生殖過程中染色體的變化也已經了解，通過“類比推理”方法的介紹，只要稍加點撥即可得出兩種存在平行關系，因此此塊內容不存在太大難點。而對于摩爾根的果蠅雜交實驗，學生存在的難點是白眼基因位于性染色體X或Y上?抑或是兩者都有?此內容正可以讓學生利用所學的遺傳圖解自己探究，既可以突破難點，又可加深印象。在自主學習的過程中，教師以輔為主，順利地完成本節課主要內容的學習。
四、教學策略
本節課設計的整體思路是“假說—演繹法”為主線，根據“觀察實驗、發現問題”、“分析問題、提出假說”、“設計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結規律”幾個環節，分別解決“薩頓的假說”、“摩爾根的果蠅雜交實驗”、“孟德爾遺傳規律的現代解釋”等幾個主要問題。其中涉及到與舊知識的聯系較多，在教學方法上則更多地采用任務驅動、問題串的形式讓學生自主學習，通過列表比較、探究、分組合作等方法展開學習，輔以一定的講解和課件展示，適時歸納和總結，幫助學生更好地過度和理解。
五、教學用具
多媒體課件，已有知識的準備。
六、教學過程
教學內容教師組織與引導學生活動教學意圖復習導入問題：在第一章《遺傳因子的發現》中我們學習了孟德爾科學研究的一般規律——“假說—演繹法”，同學們能說明其中的科學程序嗎?思考，回答：“觀察實驗、發現問題”、“分析問題、提出假說”、“設計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結規律”等程序。復習導入新課，引出本節課的主線。問題探討
類比推理
一、薩頓的假說
思考與討論師：善于發現問題是科學發現很重要的基礎。比如本文開篇的“問題探討”提示的，大家可以思考一下，你能聯想到什么?
師：這種“聯想”其實是科學研究中一種常用的方法——“類比推理”。
舉例：由“我們都是黃皮膚、黑頭發、黑眼珠，我們都講中國話”等，能推測出“我們都是中國人”。
問題：
1.類比推理有科學的必然性么?
2.推理的正確性取決于什么?
師：1903年，美國的遺傳學家薩頓在研究蝗蟲生殖細胞形成過程時，發現了一些問題，提出了“基因在染色體上”的假說。他所用的方法即“類比推理”法。同學們能不能運用已經學過的知識，參考課本內容，用表格的形式呈現薩頓假說的依據?
師：如果你也認為基因在染色體上，請在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的雜交實驗。
答案各式各樣，如“遺傳因子就是染色體”、“遺傳因子在染色體上”等。
閱讀課本“類比推理”的概念及例子，思考回答：
1.沒有。
2.取決于兩者共同屬性的多少。
閱讀課本，分析孟德爾的假說中基因(遺傳因子)的動態變化和減數分裂過程染色體的動態變化，嘗試列出表格(從“在體細胞中的存在方式”、“在體細胞中的來源”、“配子中的數目”、“形成配子時的組合方式”等方面分別比較基因和染色體的行為特點。)
填圖，嘗試解釋。以“問題探討”引入薩頓的假說。
介紹科學研究的方法，為下面的學習墊定基礎。
通過自行設計表格、整理等過程，嘗試運用“類比推理”法解決問題，并進一步明確薩頓假說的內容。
進一步明晰基因和染色體的平行關系。二、基因在染色體上的實驗證據
材料的選擇
果蠅雜交實驗
果蠅染色體組成
對果蠅雜交實驗結果的解釋
師：正因為類比推理的非必然性，薩頓的假說遭到同時代的遺傳學家摩爾根的強烈質疑。因此，摩爾根開始了尋找證據之路。
首先是選取實驗材料，材料選對了就等于實驗成功了一半。后來，他們找到了果蠅作為實驗材料。正如孟德爾的成功有豌豆的一份功勞，果蠅也具有跟豌豆一樣的優越性，誰能歸納一下?
師：摩爾根偶然在一群紅眼果蠅中發現了一只白眼雄果蠅，于是做了下面的實驗：
請回答下列問題：
1.是否符合孟德爾遺傳定律?
2.特殊在什么地方?
3.當時，性染色體已經發現，據此你能作出怎樣的解釋?
展示果蠅染色體組成模式圖，介紹常染色體及性染色體。
師：結合剛才看到的實驗結果，白眼果蠅都是雄果蠅，大家可能會做出什么推斷?
師：現在我們有不同的幾種意見，時間關系，不允許每個人都推導一遍，我們可以將全班分成三個組，分別對一種可能性作出判斷。要求大家寫出遺傳圖解。
師：指導，個別點評。
師：從大家的探究結果來看，只有一種情況是說得通的：
SHAPEMERGEFORMAT
也即：控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因。
生：1.有多個易于區分的相對性狀;
2.生長周期短、繁殖快;
3.后代個體多—統計。
了解摩爾根果蠅雜交實驗過程，回答問題：
1.符合。
2.此實驗中白眼果蠅都是雄性。
3.果蠅眼色的遺傳可能跟性別有關系。聯系到前面提到的假說，可得出：決定果蠅眼色的基因位于性染色體上。
了解。
自由發揮，可能出現不同的答案：白眼基因只位于X染色體上;白眼基因只位于Y染色體上;白眼基因位于X和Y染色體上。
分好組，分別寫出遺傳圖解，并派代表到黑板上寫出遺傳圖解。
明確實驗解釋。
前后對照。
從實驗現象中學會發現問題。
生物表格教案免費下載篇14
【教學目標】
知識目標
1.從細胞物質交換方面模擬探究細胞不能無限長大的原因。
2.細胞增殖的方式和意義。
3.細胞周期的概念，植物細胞有絲分裂的過程。
4.分析植物細胞有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規律。
能力目標
1.嘗試通過模擬實驗以進行科學研究，培養學生的探究能力。
2.利用數學、物理方法處理和分析實驗數據的能力。
3.運用細胞不能無限長大的原理解釋某些生命現象。
4.養成批判性思考問題的能力。
5.能夠利用多種媒體獲取生物信息。
情感目標
1.形成結構與功能、局部與整體相統一的生物學思想。
2.使學生形成實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神。
【教學重點和難點】
教學重點細胞周期及植物細胞有絲分裂的過程。
教學難點植物細胞有絲分裂各個時期DNA、染色體的變化規律。
難點突破通過模擬實驗和制作動態的多媒體課件，使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，再加以隨堂訓練，攻克難點。
【教學方法】
探究、講述和討論的方法。
【教學用具】
教學模型、多媒體課件。
【教學過程】
程序教師活動學生活動設計意圖導入
新課
大家看一下教材110頁圖：象與鼠(投影展示)，討論：象與鼠的形體差距懸殊，象的體細胞是否比鼠的體細胞大?二者形體差距的主要原因是什么?
評價學生的回答(出示幻燈片2、3，示細胞的大小。動植物細胞的直徑大都在20——30微米之間)，引導學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發生細胞分裂或者不再繼續生長呢?細胞為什么不能一直生長形成大型的單細胞生物呢?
學生思考并回答：象與鼠相應器官或組織的細胞大小相似，生物體的生長是細胞分裂和細胞生長的結果，但主要因素是細胞數目的增加。
由學生熟悉的現象導入，創設問題情景，激發學生的探究欲望，發動學生主動地參與學習過程。
限制細胞繼續增大的因素有哪些呢?
活細胞進行著旺盛的新陳代謝，需要不斷的與外界進行物質交換，那么細胞體積增大對細胞與外界的物質交換有什么影響呢?
模擬實驗：細胞大小與物質運輸的關系。(看書4分鐘)
提問：“探究細胞大小與物質的運輸關系”的模擬實驗是如何設計的?其設計思路是什么?
針對問題，引導學生制定解決方案，設計探究物質擴散速率與細胞大小關系的模擬實驗。
教師對各個小組不同的設計方案進行進行評價總結提示：①利用含有酚酞的瓊脂塊模擬不同大小的細胞;②利用NaOH遇酚酞呈紫紅色的原理，檢測NaOH滲入瓊脂塊的速度和深度;
屏幕播放教材中該實驗的設計方法及實驗操作過程及結果。(出示幻燈片4)。
傾聽、總結學生對結果的討論，繼續引發學生思考，既然細胞越小，細胞的物質運輸的效率就越高，細胞體積是不是越小越好?
提問：除此之外，還有什么因素能夠影響細胞的體積?
提示：細胞核是細胞的控制中心，其所控制的范圍是一定的，另外細胞中的各種結構都進行著不同的生理活動，它們是相互聯系相互影響的，細胞內的細胞質是不斷流動的，細胞太大也不利于細胞內各種成分的交流。
請思考：(出示幻燈片5、6，展示思考題)。
教師點評總結。充分發揮自己的想象力，積極參加討論，提出模擬實驗的設計思路，并比較各種方案的可行性。
閱讀教材內容，注意實驗的基本操作、注意事項，并仔細觀察、記錄、分析實驗結果。
通過模擬實驗和討論，學生充分理解到細胞體積越大，其相對表面積(即表面積與體積比)越小，細胞的物質運輸的效率就越低，細胞與外界的物質交換速率主要取決于表面積與體積的比。
經過思考，得出結論：細胞的新陳代謝并不只與物質交換速度有關，其內部還需要一些重要而復雜的結構。
經過思考回答：細胞的核質比以及細胞內物質的交流。
思考回答。使學生親身參與探究過程，有利于學生知識的建構和科學研究方法的領悟。
通過討論使學生深入思考，并用聯想的方法將模擬實驗的結果遷移到細胞。
有利于培養學生批判性思維的能力。
開拓思維，培養學生獨立分析問題的能力。
對知識的鞏固和應用。
組織學生閱讀教材并討論：
1.體細胞的分裂有什么規律?(出示幻燈片8)。
2、什么是細胞周期?是否所有的細胞都有細胞周期?
3.不同種類細胞的細胞周期持續時間是否相同?
4.細胞周期包括哪兩個階段?它們在時間分配上有什么特點?
5、細胞分裂期的四個時期是如何劃分的，它們之間是否有明確的分界?
演示幻燈片，點評學生的回答并補充、總結：①關于細胞周期的概念，要強調只有“連續分裂的細胞”才具有細胞周期，例如皮膚的生發層細胞、根的分生區細胞等;而高度分化，失去分裂增殖能力的細胞，例如神經細胞等不具有細胞周期。②分裂期的四個時期是人為劃分的，它們之間沒有明確的分界。
用課件模擬展示細胞分裂的動態過程。
觀察分裂間期的細胞，引導學生分析間期的主要變化及變化的結果。
觀察分裂各個時期的細胞，注意每個時期所發生的主要變化。
提問：1、分裂前期所發生的主要變化有哪些?染色質轉變成染色體的生物學意義?(提示：可以使DNA分子在分離的過程中不損壞，保證了遺傳信息的完整性，確保染色體在子細胞中的平均分配。)
2、分裂中期所發生的主要變化有哪些?什么是赤道板?(提示：赤道板是垂直與紡錘體的縱軸，并將其平分的一個平面，實際上并無板狀結構存在。)
3、分裂后期所發生的主要變化有哪些?
4、分裂末期所發生的主要變化有哪些?(與分裂前期進行比較)
教師同學生一起分析、歸納有絲分裂的實質。
在授課過程中穿插介紹我國科學家在“細胞增殖”領域中的研究進展及成果。學生在理解教材內容的基礎上回答問題。
周期性：細胞周期是指從上一次細胞分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止，只有連續分裂的細胞才具有細胞周期;不同種類細胞的細胞周期持續時間是不相同的;細胞周期包括
分裂間期(較長)和分裂期(較短);細胞分裂期是一個連續的過程，各個時期之間無明顯的分界，被人為的分為前、中、后、末四個時期。
學生觀察、思考并描述各個時期的特點。
分裂前期所發生的最主要的變化出現染色體。
染色體的著絲點被紡錘絲牽引到赤道板上。
染色體的著絲點分裂，完全相同的兩套染色體被牽向細胞兩極。
最主要的是染色體又恢復成染色質的狀態。
學生自主學習，主動建構新知識。
觀察現象，引起思考，加深理解。
通過提問，加深學生對分裂各個時期及特點的理解。
使學生了解中國科學研究的前沿工作，激發興趣，發展相關情感。
提問：
1.DNA復制和染色體數目加倍分別發生在哪個時期?
2.與高等植物細胞有絲分裂有關的細胞器有哪些?它們分別有哪些作用?
3、細胞有絲分裂的意義有哪些?
4、根據細胞分裂過程中染色體、DNA的變化規律，畫出二者的變化圖象。
討論：
正常骨髓細胞的細胞周期約為40小時，急性淋巴性白血病白細胞的細胞周期為2-10天。醫院采用化療的方法最大限度地殺傷腫瘤細胞，保存骨髓細胞。推斷給藥的時間間隔并簡述理由。(提示：使化療藥物作用于腫瘤細胞的每一個細胞周期，同時對正常骨髓細胞的影響最小)
請思考：(出示幻燈片15、16、17、18，展示思考題)。
教師點評總結。學生思考回答：
分別發生在間期和后期。
核糖體(合成蛋白質的場所)、高爾基體(形成細胞壁)、線粒體(供能)等。
保證了親子代細胞之間遺傳物質的穩定性。
略。
學生在充分討論后得出結論，給藥時間間隔應控制在40～48小時之間。
思考回答。了解學生對知識的理解情況，及時調整教學，為繼續學習奠定基礎。
鍛煉學生對知識的歸納總結以及靈活運用能力。
聯系實際，將知識拓展、延伸。
提高學生解決實際問題的能力。
對知識的鞏固和應用。
【板書設計】
一、細胞不能無限制的長大
1、不利于細胞與外界環境的物質交換;
2、不利于細胞核對細胞的控制;
3、不利于細胞內物質的交流。
二、細胞通過分裂進行增殖
植物細胞的有絲分裂
【課堂練習】(課堂穿插進行)
1、細胞與外界進行物質交換的速度主要取決于()
A.細胞的體積B.細胞的表面積
C.細胞的表面積與體積之比D.細胞分裂的快慢
2、細胞不可能無限制的生長，其主要意義不包括()
A.有利于細胞與外界的物質交換B.有利于細胞內部的物質交流
C.有利于細胞核對細胞的控制D.有利于細胞的分化
3、生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎是()
A.有絲分裂B.細胞生長C.細胞增殖D.細胞分化
4、用顯微鏡觀察洋蔥根尖分生區細胞進行有絲分裂時，在同一個視野中看到的數量最多的細胞處于()
A.前期B.中期C.間期D.后期
5、在測量瓊脂塊變色深度的方法中(如下圖)，正確的測量方法是(虛線表示測量位置)()
6、根據球體的體積公式V=4/3πr3，表面積公式S=4πr2，得出計算結果如下表。由此你可以得出什么結論?
細胞直徑(μm)表面積(μm2)體積(μm3)比值(表面積/體積)20125641870.30302826141300.20
7、下圖為具有6條染色體的某植物細胞進行有絲分裂過程的幾個階段，據圖分析回答下列問題：
(1)根據植物細胞有絲分裂的過程對甲、乙、丙、丁進行排序________。
(2)觀察染色體的最佳時期是________圖。
(3)染色體數和DNA數目相等的細胞是圖中的________。
(4)赤道板和細胞板的主要區別是____________。
(5)作為一個完整的細胞周期，該圖中缺少了細胞周期的________期，該期細胞內的主要變化特點是__________________________________。
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教學目標
一、知識方面
1、使學生了解呼吸作用的概念
2、使學生掌握有氧呼吸的過程
3、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同
4、使學生理解呼吸作用的意義
5、使學生理解呼吸作用的本質
6、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區別與聯系
二、能力方面
1、通過分析有氧呼吸的過程，訓練學生分析問題的能力，培養他們良好的思維品質。
2、通過讓學生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養學生列表比較能力和歸納的能力。
三、情感、態度、價值觀方面
通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產的措施，激發學生學習生物學的興趣，增強學生對科學、技術、社會的理解，培養學生關心身邊的科學的意識，同時進行生命科學價值觀的教育。
教學建議
教材分析
本節是本章的重點內容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。
1、呼吸作用的概念
教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調發生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質，這部分內容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。
2、有氧呼吸
教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接著教材給出了有氧呼吸的總反應式，在此基礎上結合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進行的場所：
第一階段是葡萄糖脫氫，產生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個階段在細胞質的基質中進行。
第二階段是丙酮酸繼續脫氫，同時需要水分子參與反應，產生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個階段在線粒體中進行。
第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水，這一階段產生了大量的ATP，這個階段也在線粒體中進行。
3、無氧呼吸
教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸及其場所。
然后教材對一些高等植物的某些部分在進行無氧呼吸時也可以產生乳酸又做了補充說明；同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。
教師在這里應補充無氧呼吸與發酵這一組學生易混淆的概念。
4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同
教材是以圖表結合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區別進行了比較。
5、呼吸作用的意義
教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當的補充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料；再如有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用等。