初一生物教案范文

時間：2025-02-28 17:10:32 新華生物教案

初一生物教案范文篇1

探索生命

1.顯微鏡：

⑴反光鏡：反射光線，光線強時用平面鏡，光線弱時用凹面鏡。

⑵遮光器：上面有大小不等的光圈，光線強時用小光圈，光線弱時用大光圈。

⑶目鏡：放大倍數越大，鏡筒越短;

⑷物鏡：放大倍數越大，鏡筒越長(因此從低倍鏡換成高倍鏡后，視野變暗);

⑸粗準焦螺旋：粗略調節，找到物象;

⑹細準焦螺旋：精細調節，物象更清晰。

2.臨時玻片的制作過程：擦玻片→中滴水(在載玻片中央滴一滴清水，若為動物細胞滴0.9﹪的生理鹽水)→取材料→放水中，且展平→蓋蓋玻片→染色、吸水(染色用稀碘液)。

3.實際放大倍數=物鏡倍數×目鏡倍數，放大倍數越高看到的細胞越大細胞數目越少，視野越暗。

4.顯微鏡成像的規律：上下顛倒，左右相反(字母“p”在顯微鏡下看到的應是“d”。

5.怎樣將物像移到視野的中央：像偏什么方位，就把玻片向什么方位移(如從顯微鏡中看到物像在左上方，應將玻片向左上方移動)。

6.顯微鏡中污點的找尋(轉動目鏡，污點動，在目鏡上;或者移動標本，污點動，在玻片上;或者轉動目鏡、移動標本，污點都不動，則在物鏡上)。

7.低倍鏡換用高倍鏡時視野會變暗，應換大光圈、凹面鏡。

8.放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，讓光線能透過。

9.科學探究常需要進行對照實驗，對照實驗中除了實驗變量不同外，其他因素都相同(即實驗變量是的)。探究中要堅持實事求是的科學態度。

胞是生命活動的基本單位

1.植物細胞的基本結構：

1)細胞壁：(保護細胞內部結構、維持細胞正常形態，是全透性的。

2)細胞膜：(控制物質的進出，保持內環境相對穩定。——“圍墻和門衛”。)3)細胞質：(液態的，可以流動的，是進行生命活動的重要場所)。

4)細胞核：(貯存并傳遞遺傳信息?！肮芾砗驼{控部門”)。

5)葉綠體：(把光能轉變成化學能并貯存在有機物中即光合作用的場所——“生產車間”,是能量轉換器)。

6)線粒體：(呼吸作用的主要場所,把有機物的化學能釋放出來,是能量轉換器)。

7)液泡：(內有細胞液,與細胞的吸水與失水有關，只有成熟的植物細胞有中央大液泡。)

2.動物細胞的結構：1)細胞膜;2)細胞質;3)細胞核;4)線粒體。

3.植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體。

不同點：動物細胞無細胞壁、葉綠體和大液泡。

4、細胞核：遺傳物質主要存在于細胞核中，內含有染色體，染色體中含有遺傳物質，它能貯存和傳遞遺傳信息。

初一生物教案范文篇2

一、教材分析

新課標對光合作用的認識過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本部分內容從回顧科學家對光合作用的探究歷程開始，讓學生感知他們探索的科學精神和實事求是的科學態度，學習科學探究的一般方法和實驗設計的原則，并且得出光合作用的反應式。教材中詳細描述了各探究實驗的關鍵環節，對學生的探究思維具有很好的啟發性。

二、教學目標

1．知識目標：

1.知道光合作用被發現的基本過程

2.簡述出光合作用的原料、產物、條件和反應場所。

2．能力目標：

1.重新走進科學家發現光合作用的有關實驗，學會運用科學探究的手段發現問題、解決問題，發展科學探究能力；

2.在實驗探究中掌握科學探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則

3.過讀書和師生的討論活動，培養學生自學和主動探索新知識的技能、技巧。

3．情感、態度和價值觀目標：

1．體驗科學探究歷程，體會科學概念是在不斷觀察、實驗、探索和爭論中形成；

2.認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同學科中的有關知識，還要具有質疑、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度；

3.學會參與、合作和交流探究的內容和結果；

4.認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

三、教學重點難點

重點：光合作用的發現及研究歷史過程中的各實驗設計、優缺點和結論。

難點：光合作用的發現過程中各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導學生進行思考探究從而得出正確結論。

四、學情分析

學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發現歷史卻很陌生，關鍵對于我們這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的`目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程(本文來自優秀斐.斐.課.件.園)中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

五、教學方法

探究式教學，結合問題、討論、比較、歸納多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生再現科學發現過程，并進行分析、討論、歸納和總結。新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

六、課前準備

學生的學習準備

學生收集了解關于光合作用研究歷史。興趣小組做關于光合作用的探究實踐

初一生物教案范文篇3

教學目標：

(一)、知識：

1、區別動脈、靜脈、毛細血管

2、描述心臟的結構和功能

3、描述血液循環的過程

(二)、能力：培養學生觀察、動手操作實驗，歸納總結的能力

(三)、情感：培養學生合作精神、協作意識

教學重點：

1、區別動脈、靜脈、毛細血管

2、描述心臟的結構和功能

3、描述血液循環的過程

教學難點：

1、描述心臟的結構

2、說出血液在循環過程中成分的變化

課時安排：4課時

教學方法：討論法、實驗法

教學設計：

(一)、導入新課

師：同學們都知道，血液在全身是循環流動的，它為什么不會停息呢?

生：由于心臟的作用。

師：對，心臟就像水泵一樣，把血液從心臟輸送到全身，推動著血液不停地流動，它是血液循環的動力器官。本節課我們就來學習血液運輸的動力器官――心臟。

(二)、進行新課

【展示模型】揭開人體模型的胸腔，慢慢取出心臟，留給學生觀察的時間。教師在展示過程中，注意提醒學生觀察心臟的位置、形狀、大小等(學生認真觀察后，會輕松地回答出來)。

【學生總結】人的心臟位于胸腔中部偏左，在左、右兩肺之間，形狀像桃子，大小與本人拳頭差不多。

【結構展示】把心臟模型解剖開，讓學生觀看。

師：心臟的內部結構到底怎樣呢?引入正文。

【觀察討論】看看心臟有幾個腔，各腔之間是否相通，壁薄厚有什么差別，連接各腔的血管有什么特點，是動脈，還是靜脈……學生們積極地討論，預習過的能積極帶動其他學生參與。

【學生體驗】取一個新鮮的豬心臟，讓學生用手摸一摸，感受心房壁與心室壁的薄厚，左、右心室壁的薄厚，想一想這與心臟的功能有何關系。觀察連接心

房和心室的血管，聯系所學動脈、靜脈的知識，了解其特點。有的女生膽子小，不敢用手摸，應鼓勵。對學生的疑問注意引導分析，不要盲目地進行解釋。有異議的給予肯定和表揚，以激發他們的積極性。觀察血管時，可對學生適當提示，以鞏固動脈、靜脈概念。

【交流總結】心臟有四腔――左心房、左心室、右心房、右心室，同側的心房與心室相通。左右心室的壁薄厚不同，左心室的壁心肌發達，壁厚;右心室心肌不如左心室發達，壁較薄。心室與心房比較，心室壁厚，心房壁薄(解釋：左、右是以人體的生理結構為依據的)。

心臟四腔分別連接不同的血管，左心室連接主動脈，左心房連接肺靜脈，右心室連接肺動脈，右心房連接上、下腔靜脈。

【學生體驗】：學生4人一組探究運動對心率的影響。設計實驗，列表或繪制曲線圖表示運動與心率的關系

【討論】：為什么人的心率在運動狀態下比在平靜狀態下高?

【活動】：觀察小魚尾鰭的血液流動。

教師提示：血液實際流動方向與顯微鏡下觀察到的情況一致嗎?

學生開始活動，按課本提示進行，5分鐘后大屏幕展示：動畫“三種血管的血液流動情況”。

問題：你在顯微鏡下看到了哪種血管，是怎樣區分的?

學生小組討論：血流速度快，逐漸分支的血管是動脈;血流速度慢，逐漸匯合的血管是動脈;血流速度最慢，紅細胞單行通過的血管是毛細血管。

教師質疑：血液流動方向呢?

學生小組討論：顯微鏡下觀察到的由尾部流向頭部，實際是由頭部流向尾部的血管是動脈;顯微鏡下觀察到的由頭部流向尾部，實際是由尾部流向頭部的血管是靜脈。

提醒學生：將魚放回水中，不要損傷魚。

教師質疑：剛才我們看到了血管內的血液流動情況，那么所有血管內的血液顏色是否都是鮮紅的呢?

【演示實驗】：觀察動脈血和靜脈血的顏色變化。

1.實驗材料

制氧氣裝置一套，制二氧化碳的裝置一套，量筒兩個，杯子一個，竹筷一根。

2.實驗方法

制取氧氣和二氧化碳若干毫升，再制取不凝固的&39;血液。方法是，取少量雞血，把血液裝入杯子內，立即用竹筷攪拌杯內血液，攪拌6～10分鐘后，竹筷上便纏有一團團的絲狀物，把竹筷上這些絲狀物質去掉，繼續攪拌，直到再沒有絲狀物在血液中出現為止，這樣制得的血液就不會凝固了，可以供做實驗用。再將血液分成兩份，分別倒入兩只量筒內。

(1)把制得的氧氣通入血液中，可觀察到量筒中的血液有氣泡生成，緊接著血液呈現出鮮紅色。(因為血液中的血紅蛋白與通進去的少量氧氣結合生成為氧合血紅蛋白。含氧合血紅蛋白的血液是鮮紅的。)

(2)向另外一只盛有血液的量筒里通入制好的二氧化碳氣體，結果我們發現當二氧化碳氣體進入量筒中的血液里后，血液瞬間變成了暗紅色了。(因為血液中的血紅蛋白與通入的二氧化碳結合生成了氨基甲酸血紅蛋白。含氨基甲酸血紅蛋白的血液呈暗紅色。)

通過上面兩個演示實驗，同學們可以加深對動脈血、靜脈血的理解。

教師質疑：為什么會有如此變化?

生：血紅蛋白在氧氣濃度高時與氧氣結合，而使血液變得鮮紅，這樣的血叫做動脈血;在氧氣濃度低時與氧氣分離，而使血液變得暗紅，這樣的血叫做靜脈血。

【質疑】：

1、什么叫血壓?什么叫舒張壓?什么叫收縮壓?

正常血壓范圍是多少?

2、什么叫高血壓?高血壓病人應注意些什么?

【交流討論】：學生閱讀課本后對以上問題進行交流、討論

(三)課堂小結：通過本課的學習，你有什么收獲?

(四)知識應用和自我評價：課本51頁

板書設計：

初一生物教案范文篇4

種子的萌發

教學目標：

1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發的環境條件和自身條件。

2.結合生活經驗及實驗觀察嘗試著描述種子萌發的大致過程。

3.運用對照實驗法設計井完成對“種子萌發的環境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。

4.嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發芽率。

重點難點：

1.種子萌發環境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。

2.抽樣檢測時正確的取樣方法。

教學設計

一、種子萌發的環境條件

1.問題的提出

方案一：描述課前培養的菜豆種子萌發成幼苗的過程，4人小組合作，結合生活經驗，提出探究的問題：在哪種環境條件下種子才能萌發?

方案二：觀看種子萌發過程的錄像(或CAI課件)，4人小組合作，自主性學習，提出探究的問題：在哪種環境條件下種子才能萌發?

引導學生進行描述，互相交流，在此基礎上提出問題并確定問題。

播放錄像(或CAI課件)，創設問題的情景，啟發學生提出問題。

2.作出假設

方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結合生活經驗，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的組還提出陽光、土壤、肥料等)，并思考如何檢驗假設。

方案二：觀察教師的實驗演示，聯系生活實際，通過合作學習，大膽作出假設。

指導看書，鼓勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發的必要條件呢?引導學生對多種假設進行分析、排除某些因素(如肥料等。)

演示、啟發學生調動經驗儲備，進行大膽假設。

3.制定計劃

方案一：參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內討論并修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進行交流，進一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結果。

方案二：參照課本的實驗方案，圍繞教師的指導提綱，4人小組合作制定探究計劃。明確操作步驟和注意事項，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。推測實驗結果。

方案三：全班分成4個大組，分別針對不同因素(水、空氣、溫度、土壤等)設計實驗方案，探討它對種子萌發的影響，每個大組又以4人為1小組在自己設計的基礎上進行小組討論，推出方案，并用簡圖和文字書面表達出實驗設計思路。

4.實驗探究

以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發的情況。

提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價，

5.得出結論：

環境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。

方案一：各小組代表描述種子萌發實驗的現象和結果。

方案二：觀察錄像，相互交流說出實驗探究的結果。

指導學生學會科學的觀察，并進行描述。

6.表達和交流：

方案一：各小組交流探究的過程，并進行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。

方案二：組間交流探究的過程和結果，并進行評比。評出：方案、創意、假設、選材、觀察、報告獎等

7.本探究實驗成功的關鍵

進一步領會“控制變量”和設置“對照實驗”的意義，樹立嚴謹求實的科學態度引導學生思考討論：設置對照組實驗條件的重要性。

二、種子萌發的自身條件：

1.探究：測定種子的發芽率

方案一：根據課本的要求，自主性學習抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。

方案二：看書自學抽樣檢測的方法，合作交流，課下進行實驗操作及觀察記錄。

方案三：事先做了這個實驗的生物課外小組同學在課堂上描述實驗的過程，展示實驗的現象和結果，并提出實驗(重點是抽樣)的要求。

2.探究的結果：

交流測定種子發芽率的實驗步驟、現象及計算出種子的發芽率。

強調發芽率的計算方法。

3.種子萌發自身

條件的分析：完整的、活的胚儲藏豐富的營養，渡過休眠期

方案一：結合測定種子發芽率的實驗結果及種子的結構，聯系生活實際，組間交流，分析出種子萌發的內在條件。

方案二：觀察CAI課件(完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發情況)，結合測定發芽率的實驗結果，大膽猜測、表達和交流，得出結論。

方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時的萌發狀況，并分析原因。

提示、指導學生進行針對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發的情況，互相交流，得出結論。

三、種子的萌發過程：

胚根→根

胚軸→一連接根和莖的那段

胚芽→莖和葉

方案一：結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述萌發的過程，互相補充。

方案二：觀察動態展示菜豆種子萌發長出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納。

初一生物教案范文篇5

【學習目標】

1、學生能說出人體需要的主要營養成分，并能舉例說明各種營養成分對人體的重要作用

2、嘗試分析食物中的營養成分，引導學生學會收集、整理、積累、使用信息的能力和觀察能力，語

言表達能力，小組合作交流能力等。

教學重難點：

1、食物中的主要成分及其對人體的作用

2、蛋白質和維生素對人體的重要作用

教法學法：通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識，培養能力教師利用啟發性的語言和

問題，引導學生逐步探索人類食物奧秘。同時，通過學生小組合作的方式進行學習。

第一課時

【知識準備】預習課本資料

【學習內容】食物中的主要營養成分及其對人體的重要作用

一、食物的營養成分

回答：1、食物中所含的六大營養物質是：

和屬于無機物，糖類、脂肪、蛋白質和維生素屬于。

2、三大產熱營養素是、、

二、食物中營養成分的作用

回答：3、細胞的主要組成成分是，體內的養分等都必須溶解在里才能被吸收利用。人

體內的水約占體重的左右。

4是組成人體的重要成分，參與體內代謝活動。例如，兒童缺鈣會患病，（成人患癥）鈣的來源主要是，深綠色和等食物；缺鈣會造成，補鐵的食物主

要有、、和等食物。

5、主要的能源物質是，也是構成細胞的一種成分，糖類主要包括沒甜味的

等。糖類主要來自和食物。

6、是構成人體細胞的基本物質，是人體生長發育組織供。成人缺少蛋白質會出現肌肉萎縮等現象。蛋白質主要從和豆類中獲得。

7、通常作為備用能源的物質是。、等食物中含有較為豐富的

脂肪。

8、維生素可分為維生素兩大類，常見的維生素中屬于脂溶性的有和；

屬于水溶性的有和。

9、維生素不是構成細胞的主要原料，不為人體提供素可維持人體，是其他營養成分不可替代的，人體缺維生素A時易患缺維生素D時

【學習小結】本節課學到了哪些知識？

【達標檢測】

10、課后思考與練習P81-5

11、維生素A主要存在于動物，魚肝油等食物中，植物性食物中不含維生素A，但等中所含的胡蘿卜素可轉化成維生素A；維生素B1主要存在于牛肉、動物的，各種的外皮中；維生素C存在于新鮮的和中；維生素D主要存在于動物中。

12、李奶奶最近一到晚上就看不清東西，到醫院檢查后，醫生不僅給她開了藥，而且還要求她加強營養，進行食物輔助治療。在下列物質中，請你幫她選擇，她最需要的食物是：A雞蛋B牛奶C帶魚D豬肝（）

13、組成細胞的有機物是、、和。三大產熱營養素是、、。

14、生命活動的主要能源物質是（）A水B無機鹽C糖類D蛋白質

15、缺乏維生素C時會患病.A消化不良B壞血病C佝僂病D夜盲癥

16、曉明刷牙時，經常會出現牙齦出血，你應建議他多吃（）

A肉類和蛋類B奶類和蔬菜C豆類和水果D蔬菜和水果

17、構成人體細胞的基本物質是（）A水B糖類C蛋白質D脂肪

初一生物教案范文篇6

教學目標

1.說出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關系。

2.舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。

3.說出導管和篩管的位置和功能。

教學重點

1.舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。

2.說出導管和篩管的位置和功能

教學難點

1.舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。

2.說出導管和篩管的位置和功能

教學過程(2課時)

(一)、導入新課

引導學生讀第68頁題圖——參天大樹，

思考問題：植物要吸收的水和無機鹽是通過什么器官到達枝葉的?(莖)

這說明莖具有什么功能?(輸導功能)從此引發學生的好奇心，激發學生探究的興趣。

CAI展示課題植物莖的輸導作用

(二)新課講授：

芽:就是未展開的枝或花

一、枝芽發育成莖

1.芽的種類

按芽著生位置

頂芽(位于枝條的頂端)

側芽(位于枝條的側面)

按芽發育類型

枝芽：指將來發育成枝條(枝和葉)的芽。

花芽：指將來發育成花的芽。

混合芽：指將來既可發育枝條，又可發育成花的芽。

2.枝芽的結構

3.枝芽發育成莖

生長點——使芽軸不斷伸長

葉原基——發育成幼葉

幼葉——發育成葉

芽軸——發育成莖

芽原基——發育成新芽

二、莖的基本結構

CAI展示木本植物莖結構橫切圖

觀察：木本植物的莖的結構

自主學習：

1.木本植物的莖有幾個部分組成?

2每部分有什么樣的結構?有什么作用?

教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共同得出結論。木本植物的莖從外到內由樹皮、形成層、木質部和髓四部分組成。

教師引導學生觀察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖，回答問題。

1.樹皮的外側部分的功能是什么?內側部分是什么?內有什么結構?屬于什么組織?

2.木質部使植物莖很堅硬，內有什么結構?屬于什么組織?

3.位于中央顏色較淺的是髓，其細胞比較大，有什么功能?屬于什么組織?

4.位于木質部和韌皮部之間的結構叫什么?有什么特點?是什么組織?

5.形成層的細胞分裂，向內形成新的木質部，向外產生新的韌皮部，所以其作用是使莖怎樣?

6.草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒有什么結構?

CAI展示年輪圖，描述年輪形成的過程，發表意見，各小組互相補充。

小資料：請你算一算，據一位老護林員講，一棵松樹要生長30～40年，才能達到直徑12cm，問每年約長多少?(0.3—0.4cm)。談一談自己受到的啟發和感受，進一步明確保護森林、愛護綠色植物的重要意義。

三、莖的輸導作用

學生閱讀教材70頁實驗功能——莖的輸導

學生明確實驗器材。目的等。

CAI展示實驗視頻“植物莖的輸導作用”

師生討論：得出莖的木質部內的導管運輸水分和無機鹽。

CAI展示帶有瘤狀物的枝條圖片

引導學生閱讀教材P71內容。

討論引導學生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。

初一生物教案范文篇7

本節通過講述草履蟲的形態結構特點和生命活動特點，使學生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動，這也是本節的重點和難點，因此，教材安排了兩大類活動：觀察和探究。通過第一個觀察活動，說明草履蟲是一種生物;通過第二個觀察活動，讓學生能感受到草履蟲既是一個細胞，同時這個細胞還能完成一個生物體的所有生命活動;通過探究草履蟲對外界刺激有反應嗎?這個活動，更進一步說明草履蟲是一個生物體。在這兩大類活動過程中，既培養了學生的觀察能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能力，又培養了學生的小組合作意識。

學生分析

由于學生平時對草履蟲缺乏感性認識，因此，在學習過程中會對草履蟲的形態結構和如何完成某些生命活動難以理解。

設計理念

本節以素質教育理論為指導，以突出學生自主學習、自主發展為主題，采用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學法。

探究式教學法是充分利用學生對新奇的事物進行探索、調查、研究的心理，由教師向學生提出課題和方法，引導學生去觀察、思維、分析、推理并得出結論。

教學目標

知識性目標

說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

技能性目標

提高制作及觀察臨時裝片的技能;通過科學探究活動，培養觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力以及語言表達能力等。

情感性目標

通過學習，再次認同細胞構成生物體的觀點;通過科學探究，養成實事求是的科學態度和小組合作精神。

課時安排：本節教學需1課時

教學準備

教師：

①草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。

②掛圖或錄像(有關草履蟲的結構及其生活方面)。

學生：教材、筆記本。

教學過程

教師提問：前面我們學習過一種藻類植物小球藻，誰能給大家描述一下小球藻的形態。

學生回答：略。

教師導入：象這種整個身體是由一個細胞構成的生物，被稱為單細胞生物。今天我請同學們觀察實驗臺上放置的培養液，你知道里面培養的是哪種生物嗎?

學生狀態：觀察、思考，引起了強烈的好奇心。

(還可利用學生自編的有關人得了某些單細胞生物寄生而引起疾病的小品，由問題該病的病因是什么?導入新課。)

教師啟發：培養的也是單細胞生物的一種草履蟲。這類生物的形態結構和生活方式是怎樣的呢?下面請同學們利用已給的實驗儀器(草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水)，以小組為單位，想辦法設計實驗：怎樣才能觀察到草履蟲的外形和運動。

學生活動：討論、交流、實驗、觀察。

教師引導：老師觀察到每組同學都操作地非常認真、仔細。有的組實驗很成功，有的組也出現了一些問題，下面同學們之間互相交流一下。交流的時候，可以說一說你們組是怎樣做的實驗?在實驗過程中出現了什么問題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學幫助想辦法解決問題。

學生活動：互相交流、吸取教訓、學習經驗。

學生總結：草履蟲的外形像一只倒轉的草鞋，它是翻轉著向前運動的，由此，可證明草履蟲是生物。

教師提問：同學們剛接觸這門學科時，我們共同分析了判斷生物的基本標準是什么?下面請同學們再談一談。

學生回答：略。

教師設疑：其中判斷標準之一是生物能對外界的刺激做出反應，草履蟲對外界的刺激有反應嗎?

學生狀態：思考。

教師引導：同學們按照科學探究的步驟，結合技能卡和小詞典，以小組為單位，合作探究、解決此問題。

學生表現：自學、合作探究、解決問題。

教師引導：看到絕大多數的同學實驗操作已基本完成了，下面請小組代表總結一下你們組探究后得出的結論，以及實驗設計的思路和方法。

學生活動：互相交流、作出評價。

學生總結：草履蟲能夠對外界刺激作出反應，并且趨向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲是生物。

教師承轉：同學總結得非常好!通過以上探究活動，同學們從草履蟲的運動和對外界刺激的反應情況，判斷出它是生物。那么，你們認為草履蟲的身體是由一個細胞構成的嗎?

(可能有的小組由于草履蟲運動速度過快而沒有觀察到結果，此時，教師要鼓勵學生大膽嘗試：可以通過采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織活動并適時給予鼓勵性評價。組織交流，重點是交流采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織學生交流，教師對有特色的設計方案要給予肯定性評價，讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。)

學生表現：各抒己見、暢所欲言。

教師引導：究竟哪一位同學的說法有道理呢?下面請同學們看一段錄像。要求：總結從錄像中獲取的信息，然后，通過從中獲取的信息，進一步判斷草履蟲的身體是否由一個細胞構成。

(放映草履蟲的結構及其生活的錄像。)

學生活動：仔細觀看、總結信息、作出判斷。

學生總結：草履蟲的身體里有細胞膜、細胞質、細胞核等結構，也就是一個細胞的結構，所以說草履蟲的身體是由一個細胞構成的。另外，它可以通過身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結構幫助它來完成生命活動。

教師講授：所以，我們把這種只由一個細胞構成的生物稱為單細胞生物。其中，由一個細胞構成的動物體叫做單細胞動物，例：草履蟲;由一個細胞構成的植物體叫做單細胞植物，例：小球藻。

教師承轉：其實，像這樣的單細胞生物在生物圈中還有很多，并且與人類的生活、生產關系非常密切，你可以通過哪些途徑來獲取這方面的知識?

學生回答：可以通過書籍、報刊、雜志、上網。

教師評價：很好，同學們知道通過多種途徑查找資料。希望同學們課下能夠通過以上途徑，親自查找資料，以小組為單位設計手抄報(或電腦打印)在班內展示。

教師引導：在這節課上，你有哪些收獲?

學生：積極發言。

板書設計：

與人類的關系

單細胞生物體

草履蟲

單細胞生物

練習鞏固：略。

課后實踐：完成試試看。有條件的學?？梢龑W生上網查找資料;條件較差的學校可利用掛圖或課本彩圖。

初一生物教案范文篇8

教學準備

教學目標

知識目標

⑴說出細胞分化的概念及在生物個體發育中的意義。

⑵舉例說明細胞的全能性在生產實踐與科學研究中的作用,說出細胞全能性的實質及植物細胞和動物細胞全能性的不同點,能夠區分具體細胞全能性的大小。

能力目標

⑴在教師的引導下,師生共同探究,使學生學會學習,培養分析、歸納的思維能力和自主學習的能力。

⑵探究細胞分化的特點,細胞全能性的概念,培養學生的科學探究方法和生物學素養。情感態度價值觀

⑴通過細胞分化的學習,確立辯證唯物主義的自然觀,逐步樹立科學的世界觀。⑵通過細胞全能性的學習,進行有關干細胞研究進展資料的搜集和分析,養成關注生物科學發展、關注生命健康、關注社會熱點等問題。

教學重難點

教學重點：細胞分化既是細胞生命歷程中的重要階段,又在個體發育過程中占有重要的地位。

教學難點：細胞全能性的知識涉及植物組織培養和克隆技術等,

教學過程

1、導入

(1)多細胞生物體的個體發育是從一個細胞——受精卵開始的,那么這個細胞是如何發育成為一個完整個體的呢!

出示:哺乳動物個體發育過程圖、組成人體細胞的200多種細胞圖片學生討論1:在-基礎上就能形成各種組織器官嗎?生物體不同類型的細胞是怎樣形成的?

教師講解;多細胞生物從小長大,不僅有細胞數量的增加,還有細胞在結構和功能上的分化。

學生討論2;為什么健康人的血細胞數量不會隨著血細胞的死亡而減少

教師講解:在成熟的個體中,仍有一些細胞具有產生不同種類的新細胞的能力。

(2)出示學習目標

2、細胞分化及其意義

(1)出示細胞-和分化模型圖片

觀察思考:從細胞-和分化模型圖片中我們能發現兩者之間有什么關系?

學生回答:細胞-是細胞數量的增多,細胞分化變成了不同形態結構的細胞。

(2)出示植物細胞分化圖片

觀察思考:同一個植物個體為何會出現不同的細胞類型?

學生回答:細胞-是細胞數量的增多,細胞分化變成了不同形態結構的細胞。

教師講解:在植物的胚根發育成根的過程中,分生區的細胞不斷-,形成的細胞近似正方體。隨著細胞的生長,變成伸長區的長方體細胞,后來分化成成熟區的輸導組織的導管細胞、根毛細胞、薄壁細胞等形態、結構、功能各異的細胞。又如動物的胚胎細胞形成多細胞生物體。干細胞再生出各種細胞等。

(3)細胞分化的概念和意義

①細胞分化概念:教材P117黑體字(略)

對分化概念思考:發生細胞分化的時間?細胞來源?結果?

下列事實說明細胞分化具有哪些特征?

a.細胞分化發生在整個生命進程中,說明細胞分化持久性

b.黑色素細胞在體外培養30多代后仍能合成黑色素;離體培養的上皮細胞,始終保持為上皮細胞,而不會變成其他類型的細胞。說明分化的穩定性

c.哺乳類紅細胞在晚幼紅細胞階段,排出細胞核。人的成熟的無核紅細胞進入血液循環,生活120天左右即死亡。說明分化的不可逆性

教師講授:在細胞外觀尚未出現明顯變化之前,細胞分化的前途就由遺傳信息的執行情況決定了。分化的細胞所呈現出的形態、結構和生理功能的變化,首先源于細胞內化學物質的變化,如結構蛋白和催化化學反應的酶,以后依次漸變,不能逆轉。因此,分化是一種持久的、穩定的漸變過程。

②細胞分化的意義。教材P118第二自然段

老師講解:一般多細胞生物體的發育起點是一個細胞(受精卵),細胞的-只能繁殖出許多相同的細胞,只有經過細胞分化才能形成胚胎、幼體,并發育成成體,細胞分化是生物個體發育的基礎。細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專門化,有利于提高各種生理細胞。

③學生討論:細胞分化,各個細胞的遺傳物質發生了改變嗎?

生:各個細胞來源于同一個細胞,其遺傳物質相同

資料分析:在紅細胞中,與血紅蛋白合成有關的基因處于活動狀態,與肌動蛋白(肌細胞中的一種蛋白質)合成有關的基因則處于關閉狀態;在肌細胞中則相反。以上事實說明了什么:

教師講授:細胞分化是不同細胞中遺傳信息的執行情況不同導致,即基因的選擇性表達

3、細胞的全能性

(1)問題探討:已經發生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,形成一個完整的多細胞生物體嗎?

出示:1958年斯圖爾德[美]實驗,閱讀課本“胡蘿卜韌皮部的組織培養”,展示自己收集到的其它有關植物組織培養的

(2)引導學生分析:

①胡蘿卜韌皮部細胞組織培養實驗結果說明了什么問題?

細胞全能性概念:(略)

a.用其它器官實驗是否會有同樣的結果?

b.細胞為何其有全能性?

②觀察多媒體動畫:植物組織培養技術的過程。舉例說明植物組織培養技術在生產實踐上的廣泛應用。并組織學生討論,并對學生的觀點進行評價和補充。

討論:a、關鍵步驟是什么,為什么?

b、利用這種技術培育植物有哪些優點?

C、動物細胞具有這樣的能力嗎?

③多媒體展示克隆羊多莉的產生過程,思考:利用了什么原理

④引導學生分析、討論受精卵、生殖細胞、體細胞全能性大小和細胞分化程度高低的比較及關系、

課后小結

細胞分化的概念,細胞分化的生物學意義和細胞的全能性等

板書

第2節細胞的分化

一、細胞分化

1、概念:在個體發育中,由一個或一種細胞增殖產生的后代,在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程。

2、根本原因:不同細胞中的遺傳信息執行情況不同

3、實質:基因的選擇性表達

4、直接原因:合成不同的蛋白質

5、特點:普遍性、穩定性、持久性、不可逆性

6、意義:a、是生物體個體發育的基礎。

b、使細胞趨向專門化。

c、提高各種生理功能的效率。

二、細胞的全能性

1、概念:已經分化的細胞,仍然具有發育成完整個體的潛能。

2、植物細胞的全能性——植物組織培養

3、動物細胞的全能性——克隆羊多莉

4、干細胞

三、細胞分化與細胞全能性的比較

比較項目

細胞分化

細胞全能性

原因

結果

大小比較

關系

初一生物教案范文篇9

教學準備

教學目標

1.知識與技能

(1)簡述ATP的化學組成和特點。

(2)寫出ATP的分子簡式。

(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。

2.過程與方法

(1)通過ATP與ADP相互轉化關系的多媒體動畫,認識ATP在細胞中作為能量流通的原因。

(2)通過分析,比較在生物體生命活動中,ATP如何生成又如何消耗,找出能量代謝的規律。

3.情感態度與價值觀

(1)激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。

(2)通過對課本P90圖5-7進行補充和完善,以調動學生學習積極性,培養主動參與的學習態度,培養用準確的科學術語闡述觀點和進行合作學習的態度

教學重難點

1、ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

2、ATP與ADP的相互轉化。

教學過程

【導入】細胞的能量“通貨”——ATP

創設情境,導入新課用杜牧的《七夕》和圖片展示發光的螢火蟲并列出討論題:①螢火蟲發光的生物學意義是什么?②螢火蟲發光螢火蟲體內有特別的發光物質嗎?

【情境資料】螢火蟲發光器位于腹部后端的下方,該處含有幾千個發光細胞,細胞里含有熒光素和熒光素酶,熒光素接受能量后被激活,在熒光素酶作用下,催化激活的熒光素和氧氣發生化學反應,形成氧化熒光素并且發出熒光。引導學生思考討論,導入新課。

【講授】細胞的能量“通貨”——ATP

1.ATP分子結構特點

學生閱讀課本P88相關內容后,教師講解:

(1)展示ATP結構式圖片,向學生介紹腺嘌呤、核糖(兩者結合而成腺苷)、磷酸。

(2)ATP是三磷酸腺苷的英文名稱的縮寫。ATP分子的結構可以簡寫成A—P~P~P,其中A代表腺苷,P代表磷酸基團,T代表三,~代表一種特殊的化學鍵,叫做高能磷酸鍵,ATP分子中大量的能量就儲存在高能磷酸鍵中。ATP水解時高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量,達到30.54kJ/mol。所以說,ATP是細胞內的高能磷酸化合物。

問:1.ATP作為高能磷酸化合物,在供能時,如何釋放能量?

2.ATP供能過程中,可形成哪些產物?

2.ATP與ADP相互轉化

(1)學生閱讀課本P88~P89頁相關內容,回答問題

(2)教師講解:ATP的化學性質不穩定。在有關酶的催化作用下,ATP分子中遠離A的那個高能磷酸鍵很容易水解脫離開來,形成游離的Pi(磷酸),同時,儲存在這個高能磷酸鍵中的能量釋放出來,ATP就轉化成ADP(二磷酸腺苷的英文名稱的縮寫)。請學生黑板寫出ATP水解反應的反應式。

資料1、一個人在劇烈運動狀態下,每分鐘約有0.5kg的ATP分解釋放能量,供運動所需。一個成年人在安靜的狀態下,24h內竟有40kg的ATP被水解。

問:ATP在細胞內大量存在?

2、人體在安靜狀態時,肌肉內ATP含量約2mg—10mg,只能供肌肉收縮1~2s所需的能量。

問:ATP是怎樣來解決這一矛盾的?

問:人體細胞中ATP有什么特點?

利用情境引導學生發現ATP在細胞中含量低,但是需要不斷生成更多的ATP才能滿足生命活動需要。

問:安靜狀態一天消耗40千克,運動呢?(計算720)說明?(安靜狀態ATP轉化快而運動轉化慢)但不管怎樣肌肉細胞中ATP含量始終保持在一個范圍,說明?ATP和ADP的相互轉化是時刻不停發生且處于動態平衡的。

那么,細胞是如何生成ATP的?需要哪些條件呢?(請學生寫出合成反應式)

教師歸納,生物體利用細胞中的磷酸和ADP,在ATP合成酶的作用下重新生成高能磷酸鍵,生成新的ATP,在這個過程中儲存能量。細胞中的糖類等有機物在分解過程中釋放“穩定能量”,其中一部分可用來合成ATP,這樣就轉化為可“靈活利用”的能量。生成ATP的能量,主要來自兩個方面,一方面來自呼吸作用(真菌、動物和人),另一方面來自呼吸作用和光合作用(綠色植物)。

思考:ATP與ADP相互轉化過程是可逆反應嗎?(可逆反應的特點:正逆反應都在同一條件下進行。)

從反應條件看:ATP的分解是一種水解反應,催化該反應的酶屬于水解酶;ATP的合成是一種合成反應,催化該反應的酶屬于合成酶,酶具有專一性,因此反應條件不同。

從合成與分解場所看:ATP合成的場所是細胞質基質、線粒體和葉綠體;ATP分解的場所相對較多。因此合成與分解的場所不同。

從能量來源看:ATP水解釋放的能量是儲存在高能磷酸鍵中的化學能,用于生命活動;合成ATP的能量來自生物體內有機物中的化學能和太陽光能。因此能量來源不同(能量不可逆,而物質可逆)

當反應自下而上進行時所需的能量來源于?(光合作用和呼吸作用),呼吸作用的過程中生物體內的有機物在細胞內經過一系列的氧化分解,釋放出能量,釋放的能量儲存在ATP中。光合作用是將太陽能轉化為ATP中活躍的化學能,所以說放能反應總是和ATP的合成相聯系。當反應自上而下進行時釋放的能量來源于ATP遠離腺苷的高能磷酸鍵,那釋放的能量有哪些用途?接下來我們學習第三部分內容ATP的利用。

通過學生讀圖(圖5-7,ATP的利用舉例),小組合作概括ATP的利用途徑:在ATP水解釋放出的能量可以用于多種生命活動,如下:

主動運輸(滲透能)

生物發電(電鰻放電)

肌肉細胞收縮(機械能)

螢火蟲發光(光能)

葡萄糖和果糖合成蔗糖這一化學反應是吸能反應

教師講解:細胞中的吸能反應總是與ATP水解的反應相聯系,由ATP水解提供能量;放能反應總是與ATP的合成相聯系,釋放的能量儲存在ATP中。能量通過ATP分子在吸能反應和放能反應之間循環流通。

我們的日常生活每天都需要必要的開銷,這些消費要通過我們手里的流通貨幣。但是如果我們總是拿出大額面值的支票進行交易會很麻煩,相反如果我們把支票換成100張一元小票,在進行交易時就會很方便。細胞利用能量也是如此,在細胞中的“支票”相當于儲存能量的有機物大分子,ATP分子就是那個可以在細胞內流通的“小票”。

所以說ATP是細胞的能量通貨。

初一生物教案范文篇10

一.教學目標：

1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物制造的有機物主要是淀粉。驗證光是光合作用的必要條件。

2.在實驗中培養學生設計實驗、發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。

3.感悟綠色植物作為生物圈中有機物的制造者的重要地位、調動愛護植物的情感。

二.教學重點與難點：

1.在實驗中培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。

2.理解光合作用產物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培養學生生物探究的科學方法。

3.通過學習培養學生愛護綠色植物的情感。

三.教學策略：

這是一節以實驗為主的課。在這節課的教學中，不能簡單地讓按照傳統的教學方式，講實驗，畫實驗。學生也不能照貓畫虎地完成實驗，而應利用這個實驗訓練學生設計實驗的技能。

１.課前準備

（1）給學生留下思考題：在這個實驗中，你要弄清楚哪些問題？要注意哪些注意事項？利用各種渠道如書籍、網站等尋找答案。

（2）將班級分成小組，每小組四個人。各實驗組在小組長的帶領下，查詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。將實驗用植物進行必要處理。

（3）在選擇實驗材料時，建議、鼓勵學生選擇不同的植物，如天竺葵、蠶豆、銀邊天竺葵、秋海棠、錦葵等。

（4）讓學生先嘗試設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，然后對照教科書上的實驗指導，發現自己設計的實驗的不足，找出實驗指導中的疑難。

實驗之前，各小組進行交流。各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優點，尤其是有創新意義的設計，鼓勵保護學生的創造性思維。

2.進行實驗之前，請兩個小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。

3、實驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。

四.教學流程：

（一）、創設情境，引入新課

活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關系。

學生發現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”、“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”通過今天的實驗，你就會自己找到答案。

（二）新課學習

1、在班級交流的基礎上，展示自己的多媒體課件。將實驗中的注意事項交代給學生。

2、做實驗：綠葉在光下制造淀粉

先請同學們展示他們組設計的實驗方案的前期準備材料：經過暗處理、部分遮光照射的綠色植物葉片。

繼續下面的實驗步驟。

學生取來自己準備的葉片，放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱。這個過程需要一定的時間，利用這個時間解決下面的疑難問題。

①實驗前，為什么要將選做實驗用的植物進行暗處理？

②對一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么好處？

③將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？

④為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？

隨著實驗的進行，再依次解決如下問題：

⑤當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎？

⑥往葉片上滴加碘液的目的是什么？

⑦經過碘液處理后，葉片發生了什么變化？如何解釋這一現象？

學生在教師引導下，通過分析上述問題，可以很容易地得出結論：

光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件；綠色植物制造的有機物是淀粉。

然后對光合作用的原料、產物和條件等做補充說明，開闊學生的視野，引導學生自主探究：

光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件，除了光以外，還需要什么條件呢？綠色植物光合作用的場所是哪里呢（提示學生以銀邊天竺葵做材料設置對照實驗，引導學生自主探究）？光合作用的原料是什么呢？產物除了淀粉等有機物還有什么呢？

3、光合作用的概念及光合作用的重要意義

這兩個問題通過問答式，學生結合課前查閱的資料來解決。

4、小結

這節課我們都學習了什么知識？你掌握了哪些知識？”

讓同學們列出知識網絡圖

（三）鞏固練習：（略）

（四）布置課外探究作業：

１.綠色植物進行光合作用的場所探究。

2、水是光合作用的原料。

五.教學反思:

本節課力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求。主要突出了兩點：

一是通過探究性實驗激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法。組織學生課前自己設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，自己選擇實驗材料，通過實施實驗方案，對比實驗結果，分析實驗現象，可以訓練學生的分析問題的能力。讓學生尋找實驗過程中需要弄清的不懂問題，并且課前自己查找資料解決問題，可以訓練學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

二是通過教學過程對學生進行了有效的情感教育，使學生進一步增強了熱愛自然、保護環境的意識，從而達到素質教育的目的。學生通過親身體驗很容易使學生樹立起保護環境必須要“從現在做起，從我做起”的社會責任感。

“課程資源開發與利用”的反思：

本節課靈活運用、擴充教材的實驗內容，探究程度加深。讓學生課前先自己設計實驗方案、自己選擇實驗材料，使學生的學習主動性明顯增強。尤其是選擇銀邊天竺葵做實驗材料，不僅能夠完成教科書上的實驗要求驗證光是綠色植物通過光合作用制造有機物的不可缺少的條件，而且還可以說明葉綠體也是綠色植物通過光合作用制造有機物的場所，一舉兩得。如果學生在自選材料時沒有選擇這兩樣材料，可以建議、安排部分學生選擇這兩樣材料。

在教學準備過程中，要求學生搜集有關資料，不僅能夠鍛煉學生搜集資料、獲取信息的能力，而且使學生在準備過程中開闊了眼界，擴大了知識面。

初一生物教案范文篇11

本人今年擔任高一年級1班生物學科教學。為了能更快的適應新工作崗位，把工作作好，特制定本教學計劃：

一、指導思想：

全面貫徹學校和年級要求，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以新大綱、新考綱為扶手，學習領會并貫徹實施高效課堂的教學理念和教學方法，充分落實學生的主體地位，激發學生自信和挖掘學生潛力，堅持“自主、合作、探究”的新課程理念，以昌樂二中的模式為基礎，以杜郎口中學的措施為途徑，以衡水二中的效果為目標，全力構建高效課堂模式。

二、工作目標：

根據本校實際，本學期教學內容主要是生物必修一《分子與細胞》，本模塊有六章內容，主要包括組成細胞的分子、細胞的基本結構和功能以及細胞的生命歷程。

為了提高教學質量,促進高效課堂教學改革的全面實施，在生物教學中貫徹執行以學生為學習的主體，老師是學習的幫助者的精神，全面培育學生學習興趣，提高學生的綜合素質，本學期的主要任務如下：堅持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實基礎”的戰略思想。注重“雙基”，踏踏實實地進行基礎知識、基本技能的教學，并做到及時反饋鞏固，1步1個腳印打好基礎；在完成基礎知識教學的前提下，逐步通過有針對性的訓練培養學科能力。教師要在備課、導學案編制、作業批改、考試分析等各個環節上做的更細、更實，做精做優。

三、學情分析：

本學期我帶高一2、4、8、13、175個班的生物教學。其中2班和4班為強化班，是年級中的精華，基礎好，反應快，一點就通，因此對該班學生需要高標準高質量，在夯實基礎知識的前提下，有意識地向高考挺進，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。8班為實驗班，重點是抓雙基促養成。而17班為普通班，學生基礎差，底子薄，大部分人自我管理控制能力差，所以對于這部分學生應該以抓養成教育為主，教育他們學會做人，同時注重雙基教育。

四、具體措施：

1、加強集體備課工作，編寫優質高效的導學案。

2、堅決貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，根據高校課堂“問題引導—先思后教—及時訓練”的基本課堂教學模式，探討不同課型的特點，制定出不同課型的基本框架，注意把握教學的深度和廣度。該講則講，該舍則舍，確保教學的針對性和有效性。優化課堂教學結構，堅決反對“滿堂灌”“滿堂練”，做到講練結合、教學并重。

3、強化基礎知識教學。

高考主要測試考生在中學所學基礎知識、基本技能的掌握程度和運用基礎知識分析、解決實際問題的能力。在教學過程要使學生做到深入理解所學知識，清晰地熟悉某個知識與其他知識之間的區別和聯系；并知道使用這些知識的條件和步驟，引導學生學會組織相關的知識解決實際問題。

4、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣和學習興趣。

發揮學科優勢，培養學生的學習興趣，要結合生產、生活實際進行教學和開展各項活動，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓生物課堂教學充滿激情和活力。

5.要落實好教學常規。

我會在備課、上課、作業的布置與批改、單元檢測及落實上下功夫，尤其要做到：沒經討論的學案不?。蛔约翰蛔龅念}目不發給學生；不能批改的作業不布置給學生，批不了的單元過關題不考。備課既要突出備知識，又要體現知識傳授過程的設計，要根據學生實際和教師自己的特點，采用恰當的教學方法進行教學。

6、互相聽課、評課，揚長避短，不斷提高自身專業素質。

初一生物教案范文篇12

這學期的教學內容包括：

組成生物體的分子和細胞，從細胞到生物圈的生命結構層次，細胞的分類，細胞的多樣性和統一性，組裝細胞的閱讀內容，元素和化合物的研究，蛋白質的結構和功能，合成蛋白質，人類蛋白質組計劃，核酸的結構和功能，糖的分類和功能，脂類的分類和功能，無機物的類型和功能，細胞的基本結構，細胞膜、細胞質、細胞器的結構和功能，細胞核、細胞探測、物質輸入和輸出、跨膜運輸、膜液鑲嵌模型、運輸方式、通道蛋白研究、細胞能量供應和利用、降低活化能的酶、酶作用的性質、酶特性、ATP、細胞呼吸、光合作用、色素結構、光合原理和應用、細胞增殖、分化、衰老、凋亡等

下學期要學的內容有：

遺傳與進化、遺傳因子、孟德爾實驗、減數分裂、受精、基因、染色體、性別遺傳、基因本質、DNA、指紋技術、基因表達、生物信息學、密碼解碼、基因突變等變異、人類遺傳病、雜交育種、突變育種、基因工程與應用、生物產業人員、現代生物進化理論起源、現代

鑒于以上教學內容，我準備做以下工作。

首先，從宏觀角度把握生物教學的內容。只有從宏觀上把握，才能更好地把握教學的主動性，了解章節內容的地位，使我們的教學思路更加清晰。否則教材不能系統掌握，會陷入盲目性。

第二，從微觀層面仔細揣摩章節內容。在整個教材體系的背景下考慮章節內容，使教學內容全面、完整，也使章節內容整體化、層次化。

第三，辯證地看待新教材體系，通過揚棄來分析教材。充分利用新教材的特點，充分發揮學生學習的主觀能動性，變學生為真正的學習主人，采用研究性學習和探究性學習的方法，同時使教學更加人性化。舊教材的優點要充分繼承，因為新教材還有很多不完善的地方。

第四，認真把握教學的基本環節。備課需要更多的時間，要脫離書本，要對書本的內容有洞察，只有深入，才能通俗易懂。在課堂上，我們應該精力充沛，與學生互動。批改作業和試卷要認真認真。我們應該高度重視書本知識，并在學生現有的知識水平上安排適當的輔助練習，以提高他們的成績。

第五，充分利用課堂教學平臺和實驗室設施，進一步優化教學方法，激發學生學習興趣，提高教學效率。

第六，在教學中，要注意向別人學習。珍惜外出參觀學習的機會，并為此付出代價。善于聽課，取長補短。專家教授的講座要認真理解和研究。

第七，生物科學是一門很人文的學科，要認真研究高一學生的心理狀況。只有全方位把握學生的情況，才能真正做到因材施教，在教學中獲得真正的主動權。

我相信只要我努力，我會在教學上取得更大的進步。

初一生物教案范文篇13

一、教學目標

1、了解水生無脊椎動物的常見類型

2、探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的特征

3、說明水生動物適于水中生活的特點

4、關注水生動物的生存環境

二、教學重點

1、探究魚類的運動和呼吸方式，并概述魚類的主要特征

2、說明水生動物適于水中生活的特點

三、教學難點

探索魚鰭在游泳中的作用

四、課時安排：2課時

五、教學過程

5-1-1水中生活的動物

(第1課時)

一、動物的種類

1、大約有150萬種

2、兩類一類是脊椎動物(分類依據：體內有無脊柱)

另一類是無脊椎動物

二、水中生活的動物——魚類

1、四大家魚：青魚、草魚、鏈魚、鳙魚

2、魚類適于水中生活的兩個特點：一是能靠游泳來獲取食物和防御敵害，

二是能在水中呼吸

3、魚類的形態特點：

a)體形：呈梭形(流線形)，能減少水中阻力

b)體色：背面顏色較深，腹面顏色較淺，是一種保護色

c)體表：被覆鱗片，體表有黏液，減少水中阻力

d)體表感覺器官——側線：能感知水流和測定方向

e)運動器官——鰭

胸鰭：平衡作用，幫助轉換方向

腹鰭：平衡作用，防止左右搖擺

臀鰭：平衡身體作用

背鰭：對魚體的平衡起著關鍵的作用，防止身體側翻

尾鰭：控制前進方向，產生前進的動力

軀干部和尾部：妝生前進的動力

f)鰾：使魚能夠浮停在不同的水層中

g)呼吸器官——鰓鰓絲：氣體交換的場所

鰓弓

鰓耙：過濾水中的物質

4、魚：體表被有鱗片，用鰓呼吸，通過尾部的擺動和鰭的協調作用游泳，以此適應水中生活。

六、作業

1、目前已發現的動物種類約有()

A、150種B、100萬種C、150萬種D、200萬種

2、觀察水中生活的魚，會看到它的口和鰓蓋后緣相互交錯地時而張開，時而閉合，這是魚在()

A、攝食B、生殖C、呼吸D、排泄

3、鯽魚在水中向前游泳的動力主要來自()

A、胸鰭和腹鰭的不斷擺動B、尾鰭的不斷擺動

C、尾部和身體的左右擺動D、各種鰭的不斷擺動

4、魚呼吸時，水流流經的路線是()

A、體外鼻孔鰓血液B、體外口鰓血液

C、體外口鰓體外D、體外鼻孔口鰓體外

七、教學反思

5-1-1水中生活的動物

(第2課時)

一、其他水生動物

1、腔腸動物：有口無肛門，食物從口進入消化腔，消化后的食物殘渣仍由口排出體外。如：?？?、珊瑚、海蜇、水母、水螅等。

2、軟體動物：身體柔軟靠貝殼來保護的動物。如：貝、螺、蚌、烏賊、章魚等。

3、甲殼動物：體表長有質地較硬的甲。如：水蚤、蝦、蟹等。

4、其他動物：海豚、鯨、海豹(哺乳動物)、龜、鱉(爬行動物)等。

二、動物間的聯系：通過食物鏈和食物網

三、水域環境的保護

四、作業：

1、下列不屬于魚綱的動物是()

A、鯽魚B、金魚C、鯨魚D、青魚

2、在常見的腔腸動物中，能食用的是()

A、水螅B、海蜇C、?？鸇、珊瑚蟲

3、水域環境遭到破壞的原因是()

A、工廠污水的排放B、生活污染物的排放

C、化肥農藥的大量使用D、包括以上三項

五、教學反思

初一生物教案范文篇14

教學目標

1.通過了解蕨類植物形態結構、生殖、生活習性等特點，進而了解蕨類植物的主要特征及在經濟上的意義。

2.通過對鐵線蕨的觀察實驗，培養學生的觀察能力及實驗能力。

3.通過對苔蘚植物和蕨類植物的比較，進一步培養學生的分析、歸納、綜合等思維能力。

4.通過了解蕨類植物的經濟意義，使學生進一步樹立生物科學價值觀;通過了解蕨類植物形態結構和生活習性等特點，使學生進一步樹立生物體與環境相適應的生物學觀點;通過蕨類植物與苔蘚植物及與綠色開花植物的比較，使學生能初步建立生物進化的基本思想。

重點、難點分析

1.重點分析：

鐵線蕨的生活習性及與其相適應的形態結構、生殖的特點，是學生了解蕨類植物主要特征的基礎，也是學生樹立生物體是與環境相適應的生物觀點的基礎;而蕨類植物的主要特征能使學生更好地理解：它由于有真根，輸導組織和機械組織，決定了它比藻類植物、苔蘚植物都高等，植株也比苔蘚植物高大。但又由于它的輸導組織和機械組織還遠不如綠色開花植物發達、受精過程還離不開水，同時又決定了它仍只能生活在陰濕的環境里，比綠色開花植物低等。所以鐵線蕨的形態結構、生殖、生活習性的特點及蕨類植物的主要特征應確定為本節的重點內容。

2.難點分析：

鐵線蕨的生殖過程比較復雜，學生第一次接觸孢子囊、孢子、原葉體等名詞，絕大多數同學可能都未親眼見過，會感到比較難理解。而且對鐵線蕨植物體上不直接生出雌雄性生殖器官，卻是先產生孢子，由孢子萌發形成的原葉體上長出雌雄性生殖器官，與葫蘆蘚植株上直接生有雌雄性生殖器官有所不同，學生會感到更難理解，加上受精過程不易觀察到，學生學習起來就會有較大困難，所以鐵線蕨的生殖過程應確定為本節的難點內容。

教學過程設計

一、本課題參考課時為一課時。

二、教學過程：

1.引言的--：

結合復習葫蘆蘚的形態結構與其生活環境相適應的特點，引出本課題。

課上首先演示葫蘆蘚的植株(實物或掛圖)，請學生辨認它屬哪類植物?形態結構上有哪些地方與其生活環境相適應?在學生回答后，再演示鐵線蕨、腎蕨等實物或標本，讓學生觀察，看看是否能叫出這些植物的名稱和生活環境，由此指出，還有一類生活在陰濕環境中的蕨類植物。

2.關于“鐵線蕨”形態結構和生活習性特點的教學：

本部分采用觀察實驗—分析討論—教師歸納總結的方法進行教學。

有條件的學?？梢?～4人一組，教師組織他們觀察鐵線蕨，并提出問題供學生思考討論。

①鐵線蕨的植株的顏色如何?

②用尺子測量一下鐵線蕨植株的高度，并做記錄，想一想，它與葫蘆蘚相比有何不同?

③鐵線蕨的地上部分是什么?它的莖長在哪?

④鐵線蕨的葉是單葉還是復葉?紫黑發亮的部分是什么?你知道鐵線蕨名字的由來嗎?

⑤把鐵線蕨的地下部分挖出來觀察，看看這是什么?其上長有許多纖細的結構又是什么?它與葫蘆蘚的假根有什么不同?用放大鏡仔細觀察它的形態。

⑥用放大鏡觀察鐵線蕨的小葉，看看葉上是否有葉脈?分析一下，這里有何種組織?

⑦結合以上觀察，試說明鐵線蕨為什么會比葫蘆蘚長得高大?

在學生充分討論的基礎上，教師作歸納性講解。強調蕨類植物已出現根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導組織和機械組織，所以植株比較高大。

3.關于鐵線蕨生殖過程的教學：

①鐵線蕨的生殖過程較復雜，同樣可以讓學生通過實驗、觀察、討論等方式獲得這部分知識?？墒孪葴蕚浜脦в墟咦幽业男迈r的鐵線蕨或標本、新鮮的原葉體或標本(其上帶有雌雄性生殖器官)。并準備好生殖過程的剪貼圖。

②先請學生用放大鏡觀察葉片背面邊緣上長出的一些半圓形的褐色隆起，這些隆起是什么?這些隆起內部是什么?要求學生對照課本圖I-71觀察，當學生答出：這些隆起是孢子囊群，孢子囊內有很多孢子時，教師請學生到黑板前貼出它生殖過程的剪貼圖：鐵線蕨→孢子囊→孢子;并告訴學生孢子是一種生殖細胞，孢子囊也不是在任何時候都能看到，只是在夏天生殖時可見到，當孢子萌發時可形成原葉體。下邊可提出問題：鐵線蕨的雌、雄性生殖器官長在哪?此時可組織學生用放大鏡觀察原葉體，特別是對照課本圖I-72，細心觀察原葉體的腹面，注意其上是否長有雌、雄生殖器官，并請一位同學在黑板上繼續完成剪貼圖：

有卵細胞，雄性生殖器官里有許多帶鞭毛的精子，當原葉體被水浸濕時，精子游到雌性生殖器官里與卵細胞結合完成受精作用(可啟發學生思考，鐵線蕨的受精作用需要什么條件)。卵受精后，形成受精卵，由受精卵再發育成新的植物體。再請一位同學根據以上內容完成整個生殖過程的圖解。

最后，教師再提出問題供學生思考：從生殖過程看，鐵線蕨為什么只能生活在陰濕環境中?(強調受精作用離不開水)

4.其他的蕨類植物：

讓學生觀察卷柏和蕨的標本或投影片，并給學生展示卷柏和蕨的生境圖，使學生了解卷柏生長在巖石表面或巖石的縫隙里，蕨生長在森林和山野陰濕的環境中。

5.蕨類植物的主要特征：

在學生重點了解了鐵線蕨的形態結構、生活習性等特點的基礎上，注意把蕨類植物的形態結構、生殖等特點與苔蕨植物相比較，讓學生經過分析討論后，歸納出蕨類植物的主要特征。與苔蘚植物相比較，蕨類植物不僅有莖和葉，而且有真根，根、莖、葉里都有輸導組織和比較發達的機械組織，所以植株比較高大，但它與苔蘚植物一樣，受精過程還離不開水，所以多數仍適于生活在陰濕的環境中。

學生歸納出蕨類植物的主要特征后，教師可以進一步小結一下它的主要特征。

6.蕨類植物的經濟意義：

這部分知識的學習可先給學生播放蕨類植物經濟意義的錄像或投影片，讓學生經過討論后歸納出蕨類植物的經濟意義在于：①有些可食用;②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經過漫長的年代，變成了煤。結合最后一點意義，可給學生展示曾經繁盛的古代蕨類植物的生境圖，使他們加深理解最后一點意義。

最后通過一道題復習鞏固本節課所學的內容，鐵線蕨為何能長得比葫蘆蘚高大，為何他們都只適于生活在陰濕的環境中?

【板書設計】

第三節蕨類植物

一、鐵線蕨

1.生活習性：陰濕環境

2.形態結構

3.生殖：

二、其他蕨類植物

三、蕨類植物的主要特征：

1.有真根、莖和葉，有輸導組織和較發達機械組織，較高大。

2.受精離不開水，多數適于生活在陰濕環境。

四、蕨類植物經濟意義

可食;藥用;觀賞;綠肥;飼料;

古代蕨類植物→煤。

小資料

鐵線蕨原葉體的培養和觀察

一、采集鐵線蕨的孢子：

夏末秋初，采集背面有褐色隆起的鐵線蕨葉片放入紙袋，一段時間后紙袋里就留有囊群散出的孢子。

二、培養鐵線蕨的原葉體：

1.把磚塊稍稍磨平，洗凈，并煮沸消毒，放入平底瓦缸或玻璃缸，往缸內倒水使之浸沒磚塊的一半。

2.把鐵線蕨的孢子稀疏地撒在磚上，用玻璃蓋沒缸口。把缸放在溫暖而陰濕的地方，溫度最好保持在15℃左右。

鐵線蕨原葉體的萌發需要一定的溫度和濕度。把磚浸在水時，把缸放在溫暖陰暗處，并用玻璃蓋沒缸口，磚面不斷吸水，經常保持濕潤，都是為了維持所需的溫度和濕度。

三、觀察鐵線蕨的原葉體：

如果管理得當，15天后磚上長出綠色的原葉體。把錢鐵蕨的原葉體從磚上小心刮下，放在載玻片上，底面朝上，用放大鏡仔細觀察原葉體，可見它是心臟形的綠色葉狀體。原葉體下端靠近“心尖”是叢生的須狀假根。假根基部附近是球形的雄性生殖器官——精子器，靠近“心臟”凹陷處可見突出的雌性生殖器官——頸卵器。原葉體被水浸沒后，精子器里的精子游到頸卵器里，和卵細胞融合，形成受精卵。受精卵在頸卵器里發育成胚，最后發育成新的鐵線蕨。

附：培養鐵線蕨原葉體還可使用培養基。

具體做法如下：稱取硫酸鈣0.25克、磷酸鈣0.25克、硫酸鎂0.25克、氯化鈉0.08克、硝酸鉀0.07克、氯化鐵0.005克倒入盛有1000毫升水的三角燒瓶或燒杯中，用玻璃棒攪拌至溶解，再加8克瓊脂，加熱攪拌至瓊脂溶解，倒入培養皿中，使它凝成厚1～1.5厘米的平板。把紙袋中的孢子倒在白紙上，均勻地撒在培養基上，蓋上蓋子，放在有散射光照射的地方。

在15℃以上的室溫條件下，孢子能正常萌發成綠色的原葉體。

初一生物教案范文篇15

教學過程

引言：

一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發學生的求知欲，創設問題情景，導入新課。

第一部分：光合作用產生氧氣

教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現象。在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。(可提示學生：氧氣能夠助燃。)師生雙方根據學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。

第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料

教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。請學生分組討論下列問題：

1.把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么死掉?

2.點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?

3.普利斯特利為什么要設計三個實驗?

通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發表不同的意見，培養學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。

探究活動：教師出示討論提綱：

1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現別的變量?

2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?

3.你認為對照實驗應該如何設計?

4.你準備選取哪些材料用具?如何應用?

學生根據討論提綱進行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。

探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定;對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：(1)否定原來假設，得出與假設相反的結論;(2)按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復;(3)重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。交流結束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。

第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學生討論后根據光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。(學生歸納)教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等)教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數據請學生比較分析。(學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)在此基礎上教師請學生進一步思考：

1.碳-氧平衡會被打破嗎?出現什么樣的情況會打破碳-氧平衡?我們應該采取何種措施來預防?

2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?

3.如果環境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響?請你預測一下。

(學生對以上問題進行分組討論，發言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環保意識。

第四部分：光合作用在農業生產上的應用

教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯系。(學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。)教師請學生進一步思考：你知道農業上還采取哪些措施來充分利用光照提高產量嗎?(學生思考回答)

第五部分：課堂小結

教師用親切的語言與學生進行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學生對本節課的重要內容再做一個簡單的回顧。

初一生物教案范文篇16

綠色植物通過光合作用制造有機物

教學目標

①闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

②運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

重點和難點

①探究綠葉能否在光下制造淀粉。

②確保實驗順利進行，對實驗的結果進行深入的分析。

一、實驗綠葉在光下制造有機物

方案一：參照課本的實驗方案，4人小組

在實驗小組長帶領下做實驗。

方案二：各實驗小組組內交流課前設計的實驗方案，然后討論、完善，最后確定本組的實驗方案，在小組長的帶領下實驗。

方案三：為提高效率，全班分成4個大組，每個大組仍以4人為一實驗小組，在老師指導下實驗。

指導學生實驗，并提示注意事項。

參與小組討論，對學生的大膽設計予以肯定，并進行適

當啟發、引導，巡視指導學生實驗。

二、分析實驗結果

方案一：各實驗小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產物，

理解每個實驗步驟中包含的科學原理。

方案二：各實驗小組先組內分析實驗成

功與否的原因，然后各組公布自己實驗的過程，產生的結果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產物，理解每個實驗步驟中包含的科學原理。

方案三：4個大組各派代表公布自己的實驗過程、結果。然后①前二組間進行對比，后二組間進行對比，看看同一種實驗材料，實驗過程不同，其結果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進行對比，看看使用不同的實驗材料，實驗過程相同，其結果是否一樣，并分析原因。

啟發學生找到產生不同結果的原因，引導學生思考理解每個實驗步驟中包含的科學原理。

總結出“綠色植物在光下都能制造有機物”這一結論。

三、光和作用的意義

方案一：在分析實驗結果的基礎上，看書自學，了解光合作用意義。

方案二：在老師提示下，根據日常生活舉

例說明光合作用的意義。

指導學生看書，引導學生作出概括。

分析學生舉出的例子，引導學生作出概括。