好的教案應該有合理的板書設計，突出教學重點和難點，展示知識結構，幫助學生理解和記憶。下面給大家整理一些最新教案怎么寫生物，方便大家學習怎么寫最新教案怎么寫生物。

最新教案怎么寫生物篇1

首先，我對本節內容進行分析

一、教材結構和內容簡析：DNA分子的結構和復制是高中生物教材第二冊一章第一節的內容。在此之前，學生們已經學習了生命活動的基本單位以及生物的生殖和發育中關于有絲分裂減數分裂的相關內容，知道了染色體(Chromosome)是細胞內具有遺傳性質的物體，以及前面所講的DNA是主要遺傳物質，這些為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。而且，本節內容是遺傳變異這一章的理論基礎知識，所以學好這個內容為以后的生物知識孟德爾遺傳定律以及生物的變異打下牢固的理論基礎。它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的DNA分子的結構以及DNA分子復制的相關知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容

二、教學目標：

1..認知目標：

識記：DNA分子的基本單位，堿基組成，DNA分子的復制特點

理解：(1).DNA分子的結構特點

(2)DNA分子復制的過程和意義

2..能力目標：

(1)通過讓學生觀察DNA立體結構的模型或模式圖，使學生對雙螺旋結構有個大體認識，甚至可以鼓勵學生嘗試著對雙螺旋結構的特征進行描述，探討，打開學生思路，培養他們的分析能力以及思考能力

(2)通過提問讓學生復習原有的知識，如DNA分子的基本元素組成，3種基本組成物質，基本結構單位，以及化學結構等。在復習提問的基礎上，再結合課本中DNA分子的基本結構單位的圖解，使學生明確4種脫氧核糖核苷酸的根本區別在于含氮堿基的不同，它們聚合形成多核苷酸鏈。提高學生分析問題和總結的能力

(3)培養學生的求異思維、發散思維、逆向思維，以及培養學生自主學習的能力和相互合作的能力

3.情感、態度和價值觀目標

(1)培養學生以科學的態度認識DNA分子的結構組成及特點，以及DNA復制的過程

(2)培養學生探索科學的精神、實事求是的科學態度

(3)培養學生運用證據、事實來說明觀點的科學方法，培養學生運用辯證唯物主義觀點來分析和解決問題

(4)培養學生參與討論和交流，學會合作的能力

三、教學的重點、難點

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了一下的教學重點和難點：

1.教學重點：

DNA的堿基組成，DNA復制的過程、條件和特點的相關內容是本節課的重點

重點的依據：只有掌握DNA的堿基組成以及DNA復制的過程、條件和特點，才能理解和掌握基因的表達、遺傳與變異的相關知識

2.教學難點

(1)DNA分子的結構特點：

(2)DNA分子的復制過程。因為這些內容較抽象，學生沒有這方面的基礎知識

為了講清教材的重點難點，是學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我接下來再從教法和學法上談談

四、教法

以“自主性(主動性)、探究性、合作性”為課堂學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為目標，本節課采用“演示—歸納”教學模式，討論法、比較法、研究法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉事例，引導學生模擬科學發現，進行分析、討論、歸納和總結。

1.演示法：講授DNA雙螺旋結構時，首先讓學生觀察DNA立體結構的模型或模式圖，使學生對雙螺旋結構有個大體認識，甚至可以鼓勵學生嘗試著對雙螺旋結構的特征進行描述;通過多媒體演示的方法，給學生展示DNA復制過程的動畫，使難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉化為易于吸收的知識，并引導學生討論交流，歸納和總結DNA復制過程的特點

2.創設樂學情境，激發學習情趣教學方法。

3.集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促進學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作精神。通過學生自己閱讀課本并思考，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，對DNA復制的特點得出正確的結論。這樣有利于調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認識更清晰，更深刻

4.培養思維.強化訓練，倡導合作共學的教學方法。

五、學法

學習指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，在于提高學生的個性發展和全面發展因此教學該課，我確定了以下學法指導和能力培養：培養興趣，強化思維，反復練習。

六、教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：(3—5分鐘)

先通過提問讓學生復習原有的知識，如DNA分子的基本元素組成，3種基本組成物質，基本結構單位，以及化學結構等。讓學生觀察DNA立體結構的模型或模式圖，使學生對雙螺旋結構有個大體認識，甚至可以鼓勵學生嘗試著對雙螺旋結構的特征進行描述。然后讓學生回顧以前學過的有關有絲分裂和減數分裂過程中DNA復制的時間。接下來設置問題：“DNA是如何復制的?”讓學生積極討論。然后才引出沃森和克里克對DNA復制過程的推測，從而得出DNA的半保留復制過程

2、講授新課：(30分鐘)

最新教案怎么寫生物篇2

生物進化的歷程教材分析：生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。學情分析：學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。教學目標：1、舉例說出研究生物進化的方法。2、概述生物進化的主要歷程。教學策略：創設情景---分析討論---解決疑難----得出結論教學過程：

教學內容

學生活動

教師活動 1、學習研究生物進化的方法  生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關系。  在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據。地球上現存的生物都是進化的結果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程。科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。 2、生物進化的大致歷程   生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。   激情、質疑激發興趣表述交流  看書思考   表述交流   得出結論      看書分析討論表述交流得出結論  練習鞏固 進一步明確  鞏固新知 創設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。  組織學生看書  進行資料分析  點撥指導       組織學生看書（生物進化樹）    組織學生技能訓練 知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業 課后記：生物化石作為進化證據，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環節動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。

最新教案怎么寫生物篇3

一、教學目標

1、知識目標：通過探究活動，學會制作酸奶的方法并能解釋原因；嘗試利用發酵技術制作食品。

2、能力目標：描述酒精發酵過程，明確發酵原理；通過實驗提高學生的動手能力

3、情感目標：培養學生對生物的濃厚興趣；通過對祖國傳統工藝的介紹激發學生愛國情感

二、教學重難點

1、學會制作酸奶的方法并能解釋原因。

2、認識發酵現象是由微生物引起的，說出發酵技術的應用。

3、舉例說出發酵技術在生活中的應用。

4、發酵過程的控制

三、教學準備

1、教師準備相關圖片、動畫、視頻資料

2、學生做預習

3、相關實驗材料的準備

四、教學過程

1、教師描述：我們在平時吃早飯時會吃腐乳，學校樓下還經常會有人叫賣桂花酒釀（板書）（酒、醋、醬油、饅頭等）

教師：剛才我在黑板上寫下的這些食品都有一個共同點，大家知道是什么嗎？

問：我們經常會聽別人說到發酵，究竟什么是發酵呢？

（發酵：某些微生物厭氧呼吸的一種方式）

教師描述：果酒暴露在空氣中為什么會變酸，水果放久了為什么會有酒味，發酵的本質到底是什么？

答：發酵指的是某些微生物在缺乏氧氣的情況進行的一種特殊的呼吸。通過這種呼吸不同的微生物會產生不同的產物。

教師描述：比如在果酒中含有乳酸菌，在缺乏氧氣的情況下，乳酸菌會發酵產生乳酸，使酒變酸。而水果中的酵母菌發酵會產生酒精，所以水果放久了會有酒味。以上這兩種情況是我們所不希望發生的，大家可以想一下乳酸菌和酵母菌的這兩種發酵產物我們可以如何加以利用呢？

2、學生根據教師提出的問題進行相互之間的交流。

3、教師提問果酒的制作過程以及原理。

4、學生自己看課本后回答問題。

5、教師根據學生的回答做出點評和補充。

6、教師演示果酒的制作過程，在時間和條件允許的情況下，也可以請學生上臺嘗試。

7、教師提問不同風味的腐乳的制作過程并向學生展示他們的不同，引起學生的興趣。

8、學生根據課本回答問題。

9、教師補充一些課本上沒有的知識。

10、教師向學生發酵的基本原理以及發酵過程中所涉及到的一些菌種和其它物品。

11、布置課外作業。學生調查最感興趣的與發酵技術相關的一種職業，如面包師、制藥廠技術員、食品廠技術員、釀酒廠技術人員等，了解該職業主要的工作內容和職業特點。

最新教案怎么寫生物篇4

一、概述

本節是人教版普通高中生物必修2《遺傳與進化》第2章第2節內容。在學習本節之前，學生已經學習了“孟德爾遺傳定律”，已有了“遺傳因子”(即基因)的概念，同時學習了“減數分裂”，了解染色體在遺傳中的變化規律，本節則是將兩者聯系起來的必不可少的內容，學好基因和染色體的平等關系，為后面遺傳的結構基礎和功能的關系學習打下了堅實的基礎，因此本節內容起著承上啟下的作用。本節課預計為1課時上完。

二、教學目標

1.知識與技能

(1)說出基因位于染色體上的理論依據和實驗依據。

(2)會用有關基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實質。

2.過程與方法：

(1)嘗試運用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。

(2)聯系所學知識進一步歸納“假說—演繹法”的科學方法。

3.情感態度與價值觀：

(1)認同基因的物質基礎。

(2)參與討論、探究、分享，形成合作、交流的能力。

(3)認識科學的本質，認同科學的發展是一個不斷探索、不斷進步的過程。

三、學情分析

學生在學完第1章《遺傳因子的發現》之后，對遺傳規律、遺傳圖解等知識已經比較熟悉，而學習第2章第1節《減數分裂和受精作用》之后，對于生殖過程中染色體的變化也已經了解，通過“類比推理”方法的介紹，只要稍加點撥即可得出兩種存在平行關系，因此此塊內容不存在太大難點。而對于摩爾根的果蠅雜交實驗，學生存在的難點是白眼基因位于性染色體X或Y上?抑或是兩者都有?此內容正可以讓學生利用所學的遺傳圖解自己探究，既可以突破難點，又可加深印象。在自主學習的過程中，教師以輔為主，順利地完成本節課主要內容的學習。

四、教學策略

本節課設計的整體思路是“假說—演繹法”為主線，根據“觀察實驗、發現問題”、“分析問題、提出假說”、“設計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結規律”幾個環節，分別解決“薩頓的假說”、“摩爾根的果蠅雜交實驗”、“孟德爾遺傳規律的現代解釋”等幾個主要問題。其中涉及到與舊知識的聯系較多，在教學方法上則更多地采用任務驅動、問題串的形式讓學生自主學習，通過列表比較、探究、分組合作等方法展開學習，輔以一定的講解和課件展示，適時歸納和總結，幫助學生更好地過度和理解。

五、教學用具

多媒體課件，已有知識的準備。

六、教學過程

教學內容教師組織與引導學生活動教學意圖復習導入問題：在第一章《遺傳因子的發現》中我們學習了孟德爾科學研究的一般規律——“假說—演繹法”，同學們能說明其中的科學程序嗎?思考，回答：“觀察實驗、發現問題”、“分析問題、提出假說”、“設計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結規律”等程序。復習導入新課，引出本節課的主線。問題探討

類比推理

一、薩頓的假說

思考與討論師：善于發現問題是科學發現很重要的基礎。比如本文開篇的“問題探討”提示的，大家可以思考一下，你能聯想到什么?

師：這種“聯想”其實是科學研究中一種常用的方法——“類比推理”。

舉例：由“我們都是黃皮膚、黑頭發、黑眼珠，我們都講中國話”等，能推測出“我們都是中國人”。

問題：

1.類比推理有科學的必然性么?

2.推理的正確性取決于什么?

師：1903年，美國的遺傳學家薩頓在研究蝗蟲生殖細胞形成過程時，發現了一些問題，提出了“基因在染色體上”的假說。他所用的方法即“類比推理”法。同學們能不能運用已經學過的知識，參考課本內容，用表格的形式呈現薩頓假說的依據?

師：如果你也認為基因在染色體上，請在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的雜交實驗。

答案各式各樣，如“遺傳因子就是染色體”、“遺傳因子在染色體上”等。

閱讀課本“類比推理”的概念及例子，思考回答：

1.沒有。

2.取決于兩者共同屬性的多少。

閱讀課本，分析孟德爾的假說中基因(遺傳因子)的動態變化和減數分裂過程染色體的動態變化，嘗試列出表格(從“在體細胞中的存在方式”、“在體細胞中的來源”、“配子中的數目”、“形成配子時的組合方式”等方面分別比較基因和染色體的行為特點。)

填圖，嘗試解釋。以“問題探討”引入薩頓的假說。

介紹科學研究的方法，為下面的學習墊定基礎。

通過自行設計表格、整理等過程，嘗試運用“類比推理”法解決問題，并進一步明確薩頓假說的內容。

進一步明晰基因和染色體的平行關系。二、基因在染色體上的實驗證據

材料的選擇

果蠅雜交實驗

果蠅染色體組成

對果蠅雜交實驗結果的解釋

師：正因為類比推理的非必然性，薩頓的假說遭到同時代的遺傳學家摩爾根的強烈質疑。因此，摩爾根開始了尋找證據之路。

首先是選取實驗材料，材料選對了就等于實驗成功了一半。后來，他們找到了果蠅作為實驗材料。正如孟德爾的成功有豌豆的一份功勞，果蠅也具有跟豌豆一樣的優越性，誰能歸納一下?

師：摩爾根偶然在一群紅眼果蠅中發現了一只白眼雄果蠅，于是做了下面的實驗：

請回答下列問題：

1.是否符合孟德爾遺傳定律?

2.特殊在什么地方?

3.當時，性染色體已經發現，據此你能作出怎樣的解釋?

展示果蠅染色體組成模式圖，介紹常染色體及性染色體。

師：結合剛才看到的實驗結果，白眼果蠅都是雄果蠅，大家可能會做出什么推斷?

師：現在我們有不同的幾種意見，時間關系，不允許每個人都推導一遍，我們可以將全班分成三個組，分別對一種可能性作出判斷。要求大家寫出遺傳圖解。

師：指導，個別點評。

師：從大家的探究結果來看，只有一種情況是說得通的：

SHAPEMERGEFORMAT

也即：控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因。

生：1.有多個易于區分的相對性狀;

2.生長周期短、繁殖快;

3.后代個體多—統計。

了解摩爾根果蠅雜交實驗過程，回答問題：

1.符合。

2.此實驗中白眼果蠅都是雄性。

3.果蠅眼色的遺傳可能跟性別有關系。聯系到前面提到的假說，可得出：決定果蠅眼色的基因位于性染色體上。

了解。

自由發揮，可能出現不同的答案：白眼基因只位于X染色體上;白眼基因只位于Y染色體上;白眼基因位于X和Y染色體上。

分好組，分別寫出遺傳圖解，并派代表到黑板上寫出遺傳圖解。

明確實驗解釋。

前后對照。

從實驗現象中學會發現問題。

最新教案怎么寫生物篇5

一、人類常見遺傳病的類型(閱讀教材P90～91)

1.概念：由于遺傳物質改變而引起的人類疾病。

2.類型[連線]

二、遺傳病的監測和預防(閱讀教材P92)

1.手段：主要包括遺傳咨詢和產前診斷。

(1)遺傳咨詢

(2)產前診斷

2.意義：在一定程度上有效地預防遺傳病的產生和發展。

三、人類基因組計劃(HGP)與人體健康

(閱讀教材P92～93)

1.內容：繪制人類遺傳信息的地圖。

2.目的：測定人類基因組的全部DNA序列，解讀其中包含的遺傳信息。

3.意義：認識人類基因的組成、結構、功能及其相互之間的關系，對人類疾病的診治和預防具有重要意義。

4.結果：人類基因組由大約31.6億個堿基對組成，已發現的基因約為2.0萬～2.5萬個。

重點聚焦

1.人類常見的遺傳病有哪些類型，病因是什么?

2.如何監測和預防遺傳病?

3.人類基因組計劃的目的和內容是什么?

[共研探究]

1.單基因遺傳病有6500多種，并且每年在以10～50種的速度遞增，單基因遺傳病已經對人類健康構成了較大的威脅，常見的有紅綠色盲、血友病、白化病等。與單基因遺傳病相比，多基因遺傳病不只由遺傳因素決定，而是遺傳因素與環境因素共同起作用。

根據上述資料，回答下列問題：

(1)單基因遺傳病是受一對等位基因控制的遺傳病。多基因遺傳病受兩對以上的等位基因控制。

(2)單基因遺傳病和多基因遺傳病說明：一種相對性狀可以由一對或多對基因控制。

(3)單基因遺傳病遵循孟德爾遺傳定律，多基因遺傳病和染色體異常遺傳病不遵循孟德爾遺傳定律。

(4)人類遺傳病中單基因遺傳病和多基因遺傳病都是由致病基因引起的，染色體異常遺傳病不是由致病基因引起的。

2.21三體綜合征患者的體細胞中含有3條21號染色體，是由于親本產生的異常配子發生受精作用導致的。如圖表示21三體綜合征患者產生異常卵細胞的示意圖(圖中染色體代表21號染色體)

(1)異常卵細胞的形成

①減數第一次后期同源染色體未分離，產生異常的次級卵母細胞，進而形成了含有兩條21號染色體的異常卵細胞。

②減數第二次后期姐妹染色單體分離形成的染色體未被拉向兩極，產生了含有兩條21號染色體的異常卵細胞。

(2)異常精子的形成

①減數第一次后期，同源染色體未分離。

②減數第二次后期，姐妹染色單體分離形成的染色體未被拉向兩極。

[總結升華]

1.遺傳病的類型及遺傳特點

遺傳病的類型遺傳特點

單基因

遺傳病常染色體顯性遺傳病男女患病幾率相等、連續遺傳

常染色體隱性遺傳病男女患病幾率相等、隔代遺傳

伴X染色體顯性遺傳病女患者多于男患者、連續遺傳

伴X染色體隱性遺傳病男患者多于女患者、交叉遺傳

多基因遺傳病家族聚集現象、易受環境影響

染色體

異常遺

傳病結構異常往往造成較嚴重的后果，甚至在胚胎時期就引起自然流產

數目異常

2.遺傳病、先天性疾病和家族性疾病的辨析

項目遺傳病先天性疾病家族性疾病

特點能夠在親子代個體之間遺傳的疾病出生時已經表現出來的疾病一個家族中多個成員都表現出來的疾病

病因由遺傳物質發生改變引起可能由遺傳物質改變引起，也可能與遺傳物質的改變無關可能由遺傳物質改變引起，也可能與遺傳物質的改變無關

關系大多數是先天性疾病不一定是遺傳病不一定是遺傳病

舉例紅綠色盲、血友病等①遺傳病：先天性愚型、多指(趾)、白化病、苯丙尿癥

②非遺傳病：胎兒在子宮內受天花病毒感染，出生時留有瘢痕①遺傳病：顯性遺傳病

②非遺傳病：由于飲食中缺乏維生素A，一個家族中多個成員都患夜盲癥

【規律總結】遺傳病類型的判斷方法

[對點演練]

1.下列關于人類遺傳病的敘述，不正確的是()

A.人類遺傳病是指由于遺傳物質改變而引起的疾病

B.單基因遺傳病是指受一個基因控制的遺傳病

C.冠心病、青少年型糖尿病是多基因遺傳病

D.基因突變不一定誘發遺傳病

解析：選B人類遺傳病是指由于遺傳物質改變而引起的疾病;單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳病;冠心病、青少年型糖尿病是多基因遺傳病;基因突變后生物性狀不一定改變，即不一定誘發遺傳病。

2.如圖表示某家族的遺傳系譜，如果圖中3號與一正常男子婚配，生下一個患病的男孩，則該遺傳病的遺傳方式可能是()

①常染色體上的顯性遺傳②常染色體上的隱性遺傳③Y染色體上的遺傳④X染色體上的顯性遺傳

⑤X染色體上的隱性遺傳

A.②④B.②⑤

C.③⑤D.①④

解析：選B由題干“如果圖中3號與一正常男子婚配，生下一個患病的男孩”可推出該病為隱性遺傳病，可能為常染色體隱性遺傳，也可能是伴X染色體隱性遺傳;由于男性患者多，所以最可能為伴X染色體隱性遺傳;B項正確。

[共研探究]

1.調查人類遺傳病

材料1：廣西是我國地中海貧血病發病率的省區，地中海貧血病患病率為2.43%。

材料2：著干皮病是一種罕見的先天性隱性遺傳病。由于患者體內缺少一種酶，紫外線照曬人體后造成的DNA損傷缺乏修復能力。隨著紫外線曬傷的積累，極易引發嚴重的皮膚癌變。

根據上述材料，回答下列問題：

(1)選取調查的樣本：在患有該遺傳病的家族中進行調查。

(2)根據調查結果，繪制遺傳系譜圖，分析遺傳方式。

(3)數據處理

在廣西壯族自治區內隨機抽取人群樣本，進行該遺傳病的統計，利用下列公式計算得出該遺傳病的發病率。

遺傳病的發病率=遺傳病患病人數被調查的總人數×100%

2.一對夫婦，一方為色盲患者，另一方表現正常，妻子懷孕后，請分析胎兒是否攜帶致病基因。

(1)若丈夫為患者，胎兒是男性時，需要(填“需要”或“不需要”)對胎兒進行基因檢測，因為表現正常的女性有可能是攜帶者，她與男患者結婚時，男性胎兒可能是患者。

(2)當妻子為患者時，表現正常的胎兒的性別為女性，因為女患者與正常男性結婚時，所有的女性胎兒都含有來自父親X染色體上的正常顯性基因。

3.人的染色體組中有23(22+X或22+Y)條染色體。在測定人類基因組組成時，應測24條(22條常染色體+X+Y)，因為X、Y染色體上有非同源區段。

最新教案怎么寫生物篇6

在新的學期里本人將擔任七年級的生物教學工作，為了出色的完成本學期的教學任務，我必將認真地做好教學工作。特將本學期的教學工作計劃如下：

一、指導思想

本學期將繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，構建"雙思三環六步"課堂教學模式，努力提高課堂教學的有效性和實效性。

"雙思"是指教師反思教學、學生反思學習;"三環"就是定向、內化、發展;"六步"分別是指：提供資源(入境生趣)、了解學情(自學生疑)、弄清疑難(學習釋疑)、點難撥疑(練習解難)、反思教學(反思學習)、引導實踐(遷移創新)。以《全日制義務教育中生物課程標準》為依據，在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經驗;更加強調學生的主動學習，增加實踐環節。使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。為學生們參加社會主義現代化建設，適應社會和繼續學習，打下必要的基礎。

二、自成教育

本學期將繼續徹底貫徹落實初一年級的"邁好青春第一步，自信---成功"教育，幫助學生樹立正確的價值觀，和人生觀，成為對社會有用之才。初一年級以自信成功為主體，鼓勵學生邁好人生第一步;關注學生心靈花園的耕耘，喚醒學生內心的自尊與自信。

三、學生基本情況分析：

通過去年上一學期年的學習，學生學習的熱情較高，對生物這門課比較有興趣，但也存在著許多問題：

(1)班與班差別比較大，班內兩極分化嚴重。

(2)每個班的人數太多，有時候老師無法估計到所有學生。

(3)優秀率不很突出，一部分同學成績不太理想。

針對以上問題，我要對學生加以鼓勵和引導，爭取在上一個新臺階。這些學生大部分都來自農村，基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好，有的則較差。當然也有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。教師爭取要做好每一個學生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。

四、教材分析：

本學期講授義務教育課程標準教材(新人教版)——《生物學》(七年級下冊)。該教材針對初中生的特點，設置了許多個學生活動，同時還有課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用，同時活動又利于學生主體作用的發揮。每一章內容之前設置學習導語，使學生提高了學習興趣，同時每單元末尾又有信息庫，進一步深化及強調基礎知識。既增強了學生的主體性，又有利基礎知識的學習。

五、具體措施：

(一)、備課

備課是上好課的基礎，是保證教學質量的必要措施。備課應包括以下過程和內容：

l、鉆研課程標準，做好教學工作計劃。

(1)鉆研課程標準，通讀教材，了解教學任務、目標、重點和難點。

(2)了解任教班級學生的思想狀況、學習態度，學習風氣、知識狀況等，做到"有的放矢"地進行教學。

(3)制定改進和提高質量的措施，編制教學計劃及教學進度表。

2、寫好教案。

(1)按照課程標準的要求，反復閱讀鉆研教材，明確教學目的、重點和難點，明確每一課時的講述內容。

(2)根據教學內容和要求，搜集、整理、精選參考資料。

(3)全面了解學生生理、心理特點、學習規律和已有的基礎知識，結合教材內容寫出具體教案。

(4)教案內容包括：課題、目的和要求，重點、難點，課型、課時、教學方法，教具、教學反思等。

(二)、上課

上好課是教學的中心環節，不僅要求具有淵博的知識，而且要掌握進行政治思想教育，傳授知識和開發智力的教學藝術，促進學生全面發展。應做到：

1、教學目標明確，每節課要緊緊圍繞目標進行。

2、教學內容必須正確。要把基本概念、基本觀點，正確無誤地傳授給學生。

3、做到分清主次，突出重點，分散難點，抓住關鍵，詳略得當，快慢適中。

4、要重視對學生進行思想教育，突出生物圈中的穩定與協調及生物圈中生命的延續。

5、結合教材內容有計劃地進行青春期教育。

6、教學方法得當，對不同的內容靈活選用恰當的教法，在教學中要大膽探索，勇于創新。

(1)學生學習的主動性，啟發、引導學生積極思考。

(2)重視對學生生物學基本技能和能力的培養。將實驗、觀察標本等放在十分重要的地位，以提高學生的四個能力(觀察、分析及解釋一些生物現象和理論聯系實際)。

(3)教給學生學習生物特有的學習規律和方法(理論聯系實際，看圖記憶等)。教給學生思考和解決問題的方法，提高學生自學的能力。

(4)在學的.過程中，可將講授與實驗、觀察及現代化的教學手段如幻燈、投影、錄像等交叉進行，以提高教學效果。

(5)為使教與學的雙方密切配合，學生集中精力聽課，要求學生記好課堂筆記。

7、科學地安排教學過程。每節課一般應包括：提問、復習舊課、導入新課、檢查效果和布置作業等。每個教學環節，力求連貫、緊湊，時間分配合理，提高課堂教學藝術。

8、不斷提高課堂教學藝術。

(三)、作業批改

精選作業，認真批改，可使及時獲得反饋信息，利于改進教學。

1、作業內容要根據中考要求，注意"雙基"的訓練，精心選題。

2、在布置作業前，掌握作業的深度和廣度，突出理論聯系實際的原則。

3、及時批改作業，堅持講評，對普遍存在的問題要在全班進行糾錯，要求重作和口答，以便加深印象。

4、根據教材內容，可適應提前或課后布置一些學生力所能及的小實驗，標本采集等。

(四)生物教學中應做到如下幾點：

1、以活動為載體，充分發揮初一學生的好動及主觀能動性，從而加深對所學內容的學習，培養學生的動手操作能力及實踐能力。建議活動相對條件較苛刻，而一般活動簡單易行，學生容易做，并且容易付諸實施，因此需布置力爭讓學生自己去完成，以利于學習及活動內容的開展。

2、本冊教材對人體的基礎知識較為注重。章前有引言，章節后又有信息庫。有利于學生對基礎知識的學習及理解、掌握。因此在教學中應該加強而不削弱基礎知識的學習，每章之前做到讓學生明確學習目標，做到心中有數。章節結束做章節小結回顧，強化、鞏固所學知識內容。

3、充分利用教材中的插圖，做好資料分析。培養學生應用資料分析，得出結論的能力。本冊教材有豐富、色彩鮮艷的插圖，對于學生理解掌握課本內容有相當重要的作用，因而可豐富教材教學法，也有利于基礎知識的學習。

4、應注重課本中關于科學發現及發展史資料的學習，使學生明確科學發現的一般過程，明確科學發現的方法。從而形成科學探究的一般方法,培養學生的一般科學探究能力,為以后的學習打好基礎。

總之，初一生物應在學習基礎、發展能力(包括探究能力、實踐能力、科學實驗能力)及形成科研意識及科研方法上均有所長進，為后續學習打好基礎。

最新教案怎么寫生物篇7

學習目標

【知識目標】

1、說出伴性遺傳的概念，知道人類紅綠色盲的遺傳方式。

2、理解伴性遺傳現象(人的紅綠色盲)遺傳原理和規律。

3、舉例說出伴性遺傳在實踐中的應用。

【能力目標】

1、通過對一個家族案例進行分析研究推導出人類紅綠色盲的遺傳方式。

2、通過遺傳圖解的學習，明白伴性遺傳(人類紅綠色盲)的規律特點，初步運用遺傳規律解決一些遺傳現象，培養分析問題本質的能力。

【情感目標】

1、通過伴性遺傳規律的學習，關注遺傳病的預防，初步形成科學的、嚴謹的科學態度以及尊重科學的精神。

2、認識遺傳病對人體健康的影響，增強優生意識。

教學標準

《伴性遺傳》是人教版第二章第3節內容，學生學習了基因的兩大遺傳規律、減數分裂和受精作用及基因與染色體的關系，為本節的學習奠定了知識基礎。也是遺傳規律不同形式傳遞特點在對比、分析遺傳系譜中得以擴展、補充、深化和綜合運用，顯然，抓住這部分的內容教學，是培養學生綜合思維、分析思維等能力的良機。

教材中利用遺傳系譜圖和遺傳圖解，提出問題讓學生思考討論后得出結論，因此“運用資料分析的方法，總結出人類紅綠色盲的遺傳原理和規律”是教學的重點和難點。整個探索過程是圍繞伴性遺傳的特點為主線展開的，突出了本節的教學重點。通過性染色體的剖析、基因分離定律的遷移，使學生很容易書寫遺傳圖解并進行分析，從而突破教學難點。

學生已學過分離定律，減數分裂及基因與染色體關系的相關知識，為本節課的學習奠定了一定的知識基礎。同時，高中學生具有一定的觀察能力、分析問題解決問題的能力。因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的教學策略完成知識上的學習，能力的培養。

為了進一步發揮新教材中探究——討論教學的優勢，教學中一是注重創設情景，制造認知碰撞。二是采用多媒體演示遺傳圖解，將抽象的概念具體化，加強學生識圖能力、觀察能力。三是“讓學習動起來，讓課堂活起來”，通過對人類紅綠色盲遺傳的探究，讓學生分析討論得出人類紅綠色盲的遺傳方式、遺傳特點。通過對遺傳圖解的比較分析，引導學生總結歸納伴性遺傳的特點和規律，然后利用這一規律解決其他案例。

【課堂實錄】

教學內容教師活動學生活動設計意圖問題探導引導學生閱讀思考回答閱讀、思考回答“討論”引入新課自主學習一、伴性遺傳的概念介紹道爾頓發現色盲的故事

從道爾頓發現紅綠色盲的過程中，你獲得了什么樣的啟示?

什么是伴性遺傳?(它們的基因位于性染色體上，所以遺傳上總是和性別相關聯，這種現象叫做伴性遺傳)觀察、思考回答：

從道爾頓發現色盲的過程中感悟科學研究需要嚴謹的態度。

學生閱讀教材回答問題。明確概念。通過發現史教學對學生進行情感教育。激發學生探究欲望和學習興趣興趣。探究活動二、紅綠色盲的遺傳方式教師展示色盲家系圖，提出問題請學生思考。

問題1：觀察紅綠色盲的人群調查數據，男性占7%，女性占0.5%，發現此病與何有關?

問題2：這種遺傳方式的性別比例具有顯著差異的特征，而性別取決于什么?

問題3：色盲基因位于性染色體還是常染色體上?

觀察道爾頓色盲家族遺傳系譜圖

問題4：根據前面所學的遺傳定律，分析色盲病的基因是顯性基因還是隱性基因控制的?

教師在屏幕上展示相關圖形：道爾頓色盲家族遺傳系譜圖、人的性別決定圖、紅綠色盲的人群調查數據，提出問題。

問題5：色盲基因在性染色體上是如何分布的?為什么?

(提示：分三種情況進行討論，只在X染色體上，只在Y染色體上，XY染色體都有。)

引導學生通過觀察三幅圖，對三種假設分別進行推理，檢驗推理結果和現實情況是否吻合。

教師引導學生根據學習的知識進行推導，獲得結論，讓學生獲得成功的喜悅，增強了學習的興趣。由此學生也得出了伴性遺傳有伴X和伴Y兩種，伴X遺傳又有顯性遺傳和隱性遺傳兩類，紅綠色盲遺傳是伴X隱性遺傳。在教師一系列問題的引導下，學生探究、討論。

思考作答：

男、女發病數據明顯差距，這種病跟性別有關系。

根據已學知識回答：

性染色體

討論回答：

控制色盲遺傳的基因應該在性染色體上。

根據已學過的基因分離定律答：

“無中生有”所以是隱性基因控制的隱性性狀。

提出問題。

分組討論：

預設學生推理：

色盲基因若只在Y染色體上，則其父必為色盲患者，但其父正常，顯然與實際情況不符。

若色盲基因在X、Y染色體上同時存在，那么紅綠色盲患者理論上在人群中的男女比例為1：1，但實際情況不相符。所以排除只在Y染色體上、XY染色體上都有兩種情況。

色盲基因“只在X染色體上”……

學生得出結論：紅綠色盲屬于伴X染色體隱性遺傳。改變學生的學習方式，倡導學生自主探究，培養學生的思維、研究能力。

引導學生做出可能的假設。

引導學生驗證假設。

關注學生的分析、推測能力。注意不同層次學生的分層教育

得出結論。探究活動三、紅綠色盲的遺傳特點問題1：正確寫出紅綠色盲的基因型和表現型。

教師引導學生分析：假設用B和b來表示紅綠色盲和正常色覺的基因，女性有兩條X染色體，含有兩個色盲基因，所以女性有純合子和雜合子之分，雜合子表現正常，但攜帶致病基因;男性就只有一個色盲基因，沒有純合子與雜合子之分。

問題2：男性色盲的色盲基因傳遞有什么特點?

父親致病基因只能隨X染色體傳給女兒，不能傳給兒子。

問題3：親本中女性的色盲基因傳遞有什么特點?

母親的致病基因既可傳給女兒，也能傳給兒子。

問題探究：

以班級小組為單位，分組寫出四種婚配方式的遺傳圖解，并探討規律。

(1)色盲男性和正常女性結婚后代遺傳情況;

(2)正常男性和攜帶色盲基因的女性結婚后代遺傳情況;

(3)正常男性和色盲女性結婚后代遺傳情況;

(4)色盲男性和攜帶色盲基因的女性結婚后代遺傳情況。

最新教案怎么寫生物篇8

一、指導思想

本學期將繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個學生的教育方針，以全面提高教學質量為重點，積極營造良好的教學與學習氛圍，：以全面提高學生的科學素養為宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教學符合學生發展的需要。

二、教學目標任務和要求

(1)、學生獲得生物學的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發展中的應用。

(2)、學生初步具有生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。

(3)、學生能理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，樹立正確的情感態度價值觀。

(4)、初步形成生物學基本觀點和科學態度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。

三、學生知識狀況分析

學生剛步入初中，面對繁多復雜的學科，在學習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，要提高學生學習興趣，指導學習方法。從總體上看，大多數學生學習態度端正，積極性高，能主動自覺地學習;：但普遍學生基礎差，并有個別極差的學生。

四、提高教學質量的措施

1、備課標、備教材

認真鉆研新課標和教材，明確教學要求，把握教學的重點和難點，明確本單元本節課在整冊教材中的地位，弄清知識的內在聯系和規律，全面深入理解和掌握教材內容。

確定“三基內容”同時挖掘教材固有的思想教育因素，寓思想教育于教學過程之中。

2、備學生

1)深入了解學生思想實際和知識、能力水平，充分估計學生接受新知識可能遇到的問題。

2)根據學生的認識規律和心理特點，精心設計教學程序和教學方法。

3)教師能在每一堂課上找到與學生能產生共鳴的`

3、備教法、備學法

根據新課標，教材內容、學生實際、突出設計重點、突破難點，解決關鍵的最優教學方法和學生學習的方法。

4、備作業

要精選習題，以消化、鞏固當堂所學知識為基礎，培養學生能力、開發學生智力。

5、崗位練功、繼續教育

為了提高自身的素質，加強業務理論學習，轉變思想、更新觀念、增強創新意識，提高創新能力，深入實施素質教育，使練功與常規教學有機結合，根據新課標要求和學生實際，做到認真鉆研教材，認真備好學生，認真批改，認真輔導等，其次有效地使用各種教學媒介，充分展示教學內容，激發學生興趣，優化教學過程，培養學生的實踐能力和創新精神，此外，：積極參加繼續教育學習。

五、教學安排

第一單元：生物和生物圈

第一章：認識生物2課時

第二章：生物圈是所有生物的家7課時

第二單元：生物和細胞11課時

第一章：觀察細胞的結構4課時

第二章：細胞的生活3課時

第三章：細胞怎樣構成生物體3課時

第四章：沒有細胞的微小生物——病毒1課時

第三單元：生物圈中的綠色植物

第一章：生物圈中有哪些綠色植物4課時

第二章：被子植物的一生4課時

第三章：綠色植物與生物圈的水循環3課時

第四章：綠色植物是生物圈中有機物的制造者2課時

第五章：綠色植物是生物圈中的碳——氧平衡2課時

第六章：愛護植被，綠化祖國2課時

最新教案怎么寫生物篇9

一、教學目標：

【知識】：說明酶在代謝中的作用、本質和特性

【情感】：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

【技能】：進行有關的實驗和探究，學會控制變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

二、教學重難點：酶的作用、本質和特性（重點）；酶降低化學反應活化能的原理、控制變量的科學方法（難點）

三、教學用具：ppt幻燈片、實驗器材

四、課前準備

五、教學過程：

教學活動教師活動學生活動

（一）引入問題探討

提出問題：與外界的化學反應相比，生物體內的化學反應有什么特點（條件溫和、效率高）；在學習化學知識中，我們為了讓一些化學反應更容易地進行，會使用催化劑，那無機物催化劑和生物體內的催化劑在反應條件上，效率上有什么區別呢？閱讀問題探討內容，進行相關的討論

思考教師提出的問題

（二）實驗幻燈片展示：酶的本質學生閱讀《資料分析》部分，完成討論，并進行交流。

（三）酶的本質

方案一：指導學生完成實驗

方案二：指導學生閱讀實驗實驗，提出問題：

1.2號管發生了什么現象，說明了什么（引出活化能的概念）

2.3、4號管中，fecl3和過氧化氫酶起了什么作用。（說明催化劑并沒有并沒有提高分子的能量，而是把發生反應所需要的活化能降低了）

3.3、4號管中，哪個反應速度快？說明什么問題（說明酶具有高效性）方案一：學生進行實驗

方案二：閱讀相關的課文內容，展開討論，并回答問題。

（四）酶的特性1.復習實驗，指出酶的高效性，也可以給出一些數據加以證明

2.用例題說明酶的專一性。可以簡單介紹“鑰匙－鎖“學說

（五）探究活動：影響酶活性的條件指導學生完成探究活動的設計和操作

揭示酶促反應的條件：最適溫度和最適ph完成探究活動，并進行交流和表達

（六）小節讓學生畫概念圖

練習略

第2節細胞的能量“通貨”——atp

一、教學目標：

【知識】：簡述atp的化學組成和特點

寫出atp的分子簡式

解釋atp在能量代謝中的作用

二、教學重難點：atp化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；atp和adp的相互轉化。

三、教學用具：ppt幻燈片

四、課前準備：讓學生到藥店了解atp藥品的性狀、功效。

五、教學過程：

教學內容教師活動學生活動

（一）引入、問題探討提出問題：前面學習過的能源物質有那些？這些能源物質被細胞分解后，以什么形式提供為細胞提供能量呢？

問題探討：螢火蟲發光的生物學意義是什么？螢火蟲為什么能發光？一個關于atp讓螢火蟲尾部重新發光的例子。引出atp是直接能量物質。回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）

（二）atp分子簡介以及atp和adp的轉化展示atp的分子結構式，講授atp的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

由atp脫去最遠離a的磷酸放出能量引入，講述adp可以和pi結合，吸收能量，形成atp的過程。，用幻燈片或板書輔助。adp轉化為atp所需要的能量的動物、人、真菌、大多數細菌通過呼吸作用、綠色植物通過呼吸作用和光合作用（圖表輔助）

學生隨教師的講授作出回應，特別是atp和adp相互轉化過程中，能量的變化。

（三）atp的利用理解：吸能反應與atp合成想聯系；放能反應與atp水解相聯系。

簡介圖5－7，細胞中能量的利用途徑。

（四）小結及例題什么是atp

atp與adp的轉化，及其能量的變化

例題略

第3章atp的主要來源——細胞呼吸（2課時）

一、教學目標：

【知識】：說出線粒體的結構和功能

說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。（理解）

說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產和生活中的應用。（理解）

【技能】：設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

二、教學重難點：有氧呼吸的過程及原理（重點）；

細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式（難點）

三、課前準備：知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

四、教學用具：ppt幻燈片

五、教學過程

教學內容教師活動學生活動

（一）引入回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有有機物進入細胞后以什么方式分解的呢？在體外，有機物與氧氣發生燃燒反應，放出大量能量。而生物學家發現，有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產生能量的。

引出細胞呼吸的概念回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。

（二）探究酵母菌細胞呼吸的方式對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問，并進行歸納。（問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）

總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產生co2；無氧呼吸產生酒精和co2對實驗的設計、結果進行交流和表達，并回答老師和其他學生提出的問題

（三）有氧呼吸提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么？闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成；2外膜和內膜在形態上有什么區別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應；3.內膜和基質上有什么物質。

以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發生的場所、能量的變化、產物。

提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區別呢？

簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為25％左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40％左右，其余60％左右轉變為熱能。回答問題（線粒體）

觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。

學生閱讀相關內容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。

比較兩者的區別

分析有機物產傷的熱能的生理意義。

教學活動教師活動學生活動

（四）第一課時小結及練習用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學生完成練習略小組討論，完成概念圖

（五）無氧呼吸提出問題：人體所有的細胞任何時候都在進行有氧呼吸嗎？師生共同列舉一些無氧呼吸的例子（如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等

無氧呼吸的場所、過程、產物、能量的變化

以乳酸、酒為例子，講授發酵的概念。

通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區別，指導學生概括無氧呼吸的概念舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子

填寫相關的表格

以有氧呼吸概念為例子，嘗試總結出無氧呼吸的概念。

通過小組討論，嘗試找出有氧呼吸與無氧呼吸之間的相同、相異之處。

（六）細胞呼吸原理的應用指導學生進行資料分析和討論。進行討論，或者自由發言，利用無氧呼吸的知識，解釋教材中相關的實例

（七）小結及練習

第4節能量之源——光與光合作用（3課時）

一、教學目標：

【知識】：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）

說出葉綠體的結構和功能（了解）

說明光合作用以及它的認識過程（理解）

研究影響光合作用強度的因素

【情感態度】：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和用于實踐的科學精神與態度。

【能力、技能】：進行有關的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的&39;問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。

二、教學重難點：

重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發現和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關系；影響光合作用強度的環境因素。

難點：光反映和暗反應的過程；探究影響光合作用強度的環境因素。

三、教學用具：實驗材料；ppt課件

四、課前準備：

五、教學過程

教學內容教師活動學生活動

（一）引入光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環。

（二）光合色素實驗：探究光合色素的的種類

講述光合色素的種類、吸收光譜

（三）葉綠體的結構通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結構及其適應光合作用的特點。對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流

（四）光合作用的探究歷程利用學生初中學過的關于光合作用的反應式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。

引導學生對幾個主要的探索歷程資料進行閱讀，并找出相關階段的研究成果或觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗

（五）光合作用的過程光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產生[h];并且使adp生成atp。強調了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。

暗反應：目的是二氧化碳獲得h，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與c5化合物結合（二氧化碳的固定），成城2分子c3；一部分c3獲得了[h]被還原為葡萄糖；一部分c3形成c5繼續參與循環。歸納光合作用的本質：把利用光能，產生[h]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩定的糖類中。

以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關系。

教學活動教師活動學生活動

（六）影響光合作用強度的因素以及呼吸作用與光合作用的關系設計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關系。

（七）化能作用自養生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。

最新教案怎么寫生物篇10

教學準備

1.教學目標

1.知識目標：

⑴闡明群落的演替過程。

⑵說明人類活動對群落演替的影響。

⑶關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

⑷通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。

2.能力目標：

⑴鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。

⑵培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。

3.情感、態度和價值觀目標：

⑴關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。

⑵確立可持續發展的思想。

2.教學重點/難點

重點：

群落的演替過程。

難點：

⑴群落的演替過程。

⑵影響群落演替的因素。

3.教學用具

多媒體

4.標簽

生物，蘇教版，必修1

教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)情景導入、展示目標。

教師：展示教材中的“觀察小型環境中生物群落的變化”的案例，分析實踐案例：

學生討論：1.查閱有關水生生物類群的資料，根據7d內記錄的實驗現象和數據，分析小型環境中生物群落發生了怎樣的變化?

2.哪些因子在影響這個群落的變化?

教師：在進入今天要探討的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢?

課件展示草原生物群落，激活學生腦海中關于“群落”的原有知識，利用多媒體動畫，讓學生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會發生演替。

1.生物是如何一步步地定居在新土地上的

2.這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎?

學生討論以上兩個問題，大致了解群落演替的過程。

展示教材“發生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：

(三)合作探究、精講點撥。

探究一?生物群落演替的過程

閱讀課本P67-69相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問1〗在生物群落發展過程中它是不是永恒不變的?如果不是又發生著怎樣的變化??【講述】在生物群落發展變化的過程中，一個群落不是永恒不變的。其中一個群落會代替另一個群落的演變現象，這種現象叫做群落的演替。

〖問2〗演替是怎樣體現的?其主要標志是什么?

【講述】演替是群落長期變化累積的體現，主要標志是群落在物種組成上發生了變化;或者是在一定區域內一個群落被另一個群落逐步替代的過程。

〖問3〗如何理解群落演替的過程與特點?

【講述】群落演替的過程：群落演替的過程可人為地劃為三個階段：

⑴侵入定居階段(先鋒群落階段)。一些物種侵入裸地定居成功并改良了環境，為以后侵入的同種或異種物種創造有利條件。

⑵競爭平衡階段。通過種內或種間競爭，優勢物種定居并繁殖后代，劣勢物種被排斥，相互競爭過程中共存下來的物種，在利用資源上達到相對平衡。

⑶相對穩定階段。物種通過競爭，平衡地進入協調進化，資源利用更為充分有效，群落結構更加完善，有比較固定的物種組成和數量比例，群落結構復雜，層次多。

〖問4〗光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。地衣由真菌與藍菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角色。首先是真菌提供一個保護層，這樣藻類不至被曬或干死，藻類以其光合作用所獲糖分除自用外還提供給真菌。

〖問5〗地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

【講述】通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

〖問6〗在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?

【講述】能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖問7〗是不是群落的演替只能發生在光裸巖石的地區?有沒有其他的可能?演替過程是否相同?舉例說明。

【講述】不是。有其他的可能。演替的過程不同。如棄耕農田上的演替過程。

〖問8〗總結以上問題4—7可知演替的類型有幾種，各有什么特點?

【講述】群落演替類型比較

探究二?影響群落演替的的因素

閱讀課本P69-P70相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問9〗對比原生演替與次生演替，說說群落演替有哪些特點?

【講述】(1)演替是群落組成向著一定方向、具有一定規律、隨時間變化的有序過程，因而它往往是可預測的。

(2)演替是生物和環境反復相互作用，發生在時間和空間上的不可逆變化，但人類活動可使其不按自然演替的方向和速度進行。

〖問10〗分析群落演替的過程及群落演替的特點，你能否總結出群落演替的原因?

最新教案怎么寫生物篇11

第二節       生物的進化教案教學目標1.知識目標2.能力目標3.德育目標1.了解達爾文及＜物種起源>一書的意義2.識記達爾文的進化學說的中心學說及中心內容3.理解自然選擇學說四點內容之間的關系4.理解自然選擇學說的意義與不足5.靈活應用自然選擇學說解釋生物的多樣性與適應性教學重難點1. 自然選擇四點內容之間的聯系2.應用自然選擇學說解釋生物的多樣性與適應性和生物進化的原因突破重難點的方法1. 實例2. 掛圖3. 引導理解教學教具掛圖投影儀教學安排1課時教學過程

環節

內容

備注

導入新課陳述：通過上一節課的學習，我們，在不同的地層中，以現有不同的馬化石的存在。（問）這種現象能說明什么問題？（答）現代馬是由始祖馬經過漫長時間進化而來（問）是不是只有馬才有這種進化現象呢？（答）不是陳述：前面講的生物進化的證據，已經證明現在地球上的各種生物都是經過長期進化而來，那么，生物為什么要進化呢？即生物進化的原因是什么呢？這就涉及生物進化的學說尖叢多生物進化的學說里其最重要的當數達爾文的自然選擇學說，這里首先介紹達爾文這個人。介紹達爾文1. 英國的博物學家2. 1831－1836年隨英國海軍勘探船“內格爾”作歷時五年的環球考察。其間，對動植物及地質作廣泛觀察，采集大量標本。3. 1859年＜物種起源＞一書發表4. 意義：以極其豐富的材料，提出以自然選擇為基礎的進化理論，即提出自然選擇學說根據情況可祥可略板書自然選擇學說過渡該學說的中心論點是生物的變異是不定向的，而自然選擇是定向的，它的主要內容可以分為四點，即：過度繁殖、生存斗爭、遺傳和變異、適者生存對中心論點適當解釋板書1.自然選擇學說中心：生物的變異是不定向的，自然選擇是定向的2.自然選擇學說主要內容：過度繁殖、生存斗爭、遺傳和變異、適者生存看書理解四點內容思考：自然選擇學說四點內容之間的聯系（5分鐘）重點引導理解四點內容由例子幫助理解例：在錢足夠的情況下，我想到某商埸選擇一臺電視機，問我能買到電視機的最基本的前提條件是什么？答：商埸中有可供選擇的電視機的存在對比自然選擇得出有可供選擇的材料是自然選擇的取基本的條件，是基礎聯系自然選擇引導得出被選過渡：問：生物自然選擇的材料應當是什么呢？答：同種生物的不同變異類型問：生物的不同變異類型如何產生呢？答：由變異產生問：只有變異行不行呢？答：不行？（為什么？）幫助理解能夠穩定遺傳的不同類型的變異是自然選擇的材料。（比較難理解，應當注意）如何理解生物的遺傳和變異是自然選擇的基礎？擇材料的存在是基礎是前提陳述：生物的變異為生物的自然選擇提供較多的選擇材料，而生物的遺傳使生物的變異得以延續。只有生物具有變異和遺傳之時才能為生物的自然選擇提供穩定的選擇材料。因此，遺傳和變異是自然選擇的基礎。過渡我們通過前面的學習已經知道，生物是可以發生突變的，但突變的突變率很低因此，生物要獲得較多的變異即較多的選擇材料就只有大量的繁殖。下面多們來看一看地球上的生物是不是能大量繁殖呢？

板書過度繁殖過度繁殖同大量繁殖的區別例1假設一對老鼠1年只產生10個后代又因為后代是雌是雄的機率一樣因此10個后代可以等同于5對后代。__年后這對老鼠能產生多少后代510＝1220703125（12億）例2         我國的人口政策（正常情況下，一對夫婦應當生2.2個孩子）過渡鼠的繁殖力這么強，是不是它的數量就可以無限制的增長下去呢答：不能板書生存斗爭講述：生物過度繁殖使后代數目急劇增加，而自然界中，生物賴以生存的生活條件（食物、空間）是有一定限度的。因此生物要生存下去，都要爭奪有限的生活條件而進行斗爭，這就是生存斗爭即生物之間以及生物與無機自然條件之間的斗爭，賴以維持個體生存并繁衍種族的自然現象。例。內蒙古大草原上的牧羊和草過渡生存斗爭的結果是什么呢？板書適者生存敘述：生物由于過度繁殖產生大量的后代，有較多的變異，其中有有利的變異，也有不利的變異，但絕大多數變異是有害的，少數是有利的。有利的個體，即改善性狀環境的變異個體，就容易在生存斗爭中獲勝而生存下去，反之，就容易失敗而死亡，這就是適者生存。例：某池塘的魚的變異：耐高溫的，耐低溫的；需氧量高的、需氧低的例2：用達爾文的自然選擇學說對長頸鹿的進化的解釋理解性狀和積累總結①變異是不定向的，自然選擇是定向的②變異產生之后，由自然決定是生存還是被淘汰③經過多代的自然選擇，生物的有利變異被定向積累，時間一長，產生新類型，即新的物種產生由此可見：生物的變異為生物進化提供原始的選擇材料，而生物的遺傳使有利變異在后代里得到積累和加強，它們共同構成生物進化的基礎，是生物進化的內在因素，生存斗爭推動生物的進化，是生物進化的動力，而定向的自然選擇決定生物進化的方向，自然選擇的結果是適者生存。過渡以自然選擇為中心的生物進化學說，能科學地解釋生物進化的原因，以及生物的多樣性和適應性（意義）不足之處：對于遺傳和變異的性質，自然選擇對遺傳和變異的作用等問題由于時代的局限，不能用本質的闡明

附：例1:用達爾文的自然選擇學說分析解釋斑馬的進化過程：（1）斑馬群中存在著不同體色的個體，說明生物具有         的特性，這種特性一般是           的，           是生物進化的內在因素。（2）隨著環境的不斷改變，體色為黑白相間，跑得快的斑馬因與環境相適應，不易被敵害發現而在         中獲勝得以生存、繁衍。這樣，環境對斑馬起了   作用，而這種作用是           的，它決定著生物進化的         。（3）上述過程表明，自然選擇的動力是           ，自然選擇的結果是        。例2:在北極的一個山脈中，原始的狼已經形成在體格和生活習性上不同的變種。其中一種狼的體重較輕，四肢發達而靈活，以獵鹿為主；另一種狼體重較重，足短而力強，常常攻擊羊群。下列敘述中錯誤的是（   ）a.上述現象說明自然選擇在一定的條件下是不定向的b.兩種狼的性狀分歧是自然選擇的結果c.原始狼群由于食物來源不同，通過自然選擇進化成不同的類型d.生存斗爭中，狼和鹿之間進行自然選擇例3:下列關于達爾文自然學說中，正確的是（   ）①         環境的改變使生物產生適應性變異②         能夠遺傳的變異是生物進化的基礎③         變異是不定向的，而自然選擇是定向的④         變異經過漫長年代的片段選擇和積累而產生出生物的新類型a.①③④      b.②④⑤  c.①③⑤       d.①②⑤例4:九斤黃雞是一種重要的肉食雞，它的形成是（   ）a.人類對其產生的有利于其自下而上的變異選擇的b.人類對其產生的有利于人的需要的變異選擇的結果c.自然選擇的結果d.自然選擇和人工選擇的結果例5:達爾文認為出現生存斗爭的原因是（ ）a.生物之間有強有弱b.生物同時存在著遺傳和變異這對矛盾c.適者自下而上，不適者被淘汰d.生物的過度繁殖和爭奪有限生活條件的矛盾例6:生物適應性的形成是自然界對（   ）定向選擇的結果a.遺傳    b.變異   

c.過度繁殖   d.適者生存

附2

達爾文自然選擇學說解釋新物種產生的過程①變異是不定向的，自然選擇是定向的②變異產生之后，由自然決定是生存還是被淘汰③經過多代的自然選擇，生物的有利變異被定向積累，時間一長，產生新類型，即新的物種產生總結：由此可見：生物的變異為生物進化提供原始的選擇材料，而生物的遺傳使有利變異在后代里得到積累和加強，它們共同構成生物進化的基礎，是生物進化的內在因素。生存斗爭推動生物的進化，是生物進化的動力，而定向的自然選擇決定生物進化的方向，自然選擇的結果是適者生存。