人教版八年級物理應(yīng)用教案

時間：2024-03-26 04:10:40 小龍物理教案

人教版八年級物理應(yīng)用教案（篇2）

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

1。知道彈力產(chǎn)生的條件。

2。知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。

3。知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。會用胡克定律解決有關(guān)問題。

(二)過程與方法

1。通過在實際問題中確定彈力方向的能力。

2。自己動手進(jìn)行設(shè)計實驗和操作實驗的能力。

3。知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1。真實準(zhǔn)確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程的重要作用。

2。在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生善于把物理學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來的習(xí)慣。

教學(xué)重點

1。彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

2。彈力大小的計算。

3。實驗設(shè)計與操作。

教學(xué)難點

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

教學(xué)方法

探究、講授、討論、練習(xí)

教學(xué)手段

教具準(zhǔn)備

彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶(內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細(xì)玻璃管)、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等。

教學(xué)過程

[新課導(dǎo)入]

觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀(jì)錄及運動員跳水的視頻。

撐桿跳高運動員要使用撐桿，跳水時要使用跳板，你能說明這樣做的目的嗎?由此引入新課

師：那么，這又是個什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關(guān)彈力的有關(guān)知識。

[新課教學(xué)]

[實驗演示]

演示實驗1：彈簧掛上鉤碼后伸長。

演示實驗2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。

演示實驗3：粉筆用力被折斷。

學(xué)生觀察思考什么是形變

給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變。

剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有?

生1：沒有。

生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。

人教版八年級物理應(yīng)用教案（篇3）

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識目標(biāo)

1、理解動量守恒定律的確切含義.

2、知道動量守恒定律的適用條件和適用范圍.

二、能力目標(biāo)

1、運用動量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)出動量守恒定律.

2、能運用動量守恒定律解釋現(xiàn)象.

3、會應(yīng)用動量守恒定律分析、計算有關(guān)問題(只限于一維運動).

三、情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒?

2、使學(xué)生知道自然科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的重大現(xiàn)實意義以及對社會發(fā)展的巨大推動作用.

重點難點：

重點：理解和基本掌握動量守恒定律.

難點：對動量守恒定律條件的掌握.

教學(xué)過程：

動量定理研究了一個物體受到力的沖量作用后，動量怎樣變化，那么兩個或兩個以上的物體相互作用時，會出現(xiàn)怎樣的總結(jié)果?這類問題在我們的日常生活中較為常見，例如，兩個緊挨著站在冰面上的同學(xué)，不論誰推一下誰，他們都會向相反的方向滑開，兩個同學(xué)的動量都發(fā)生了變化，又如火車編組時車廂的對接，飛船在軌道上與另一航天器對接，這些過程中相互作用的物體的動量都有變化，但它們遵循著一條重要的規(guī)律.

(-)系統(tǒng)

為了便于對問題的討論和分析，我們引入幾個概念.

1.系統(tǒng)：存在相互作用的幾個物體所組成的整體，稱為系統(tǒng)，系統(tǒng)可按解決問題的需要靈活選取.

2.內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)各個物體間的相互作用力稱為內(nèi)力.

3.外力：系統(tǒng)外其他物體作用在系統(tǒng)內(nèi)任何一個物體上的力，稱為外力.

內(nèi)力和外力的區(qū)分依賴于系統(tǒng)的選取，只有在確定了系統(tǒng)后，才能確定內(nèi)力和外力.

(二)相互作用的兩個物體動量變化之間的關(guān)系

【演示】如圖所示，氣墊導(dǎo)軌上的A、B兩滑塊在P、Q兩處，在A、B間壓緊一被壓縮的彈簧，中間用細(xì)線把A、B拴住，M和N為兩個可移動的擋板，通過調(diào)節(jié)M、N的位置，使燒斷細(xì)線后A、B兩滑塊同時撞到相應(yīng)的擋板上，這樣就可以用SA和SB分別表示A、B兩滑塊相互作用后的速度，測出兩滑塊的質(zhì)量mA\mB和作用后的位移SA和SB比較mASA和mBSB.

高二物理《動量守恒定律》教案

1.實驗條件：以A、B為系統(tǒng)，外力很小可忽略不計.

2.實驗結(jié)論：兩物體A、B在不受外力作用的條件下，相互作用過程中動量變化大小相等，方向相反，即△pA=-△pB或△pA+△pB=0

【注意】因為動量的變化是矢量，所以不能把實驗結(jié)論理解為A、B兩物體的動量變化相同.

(三)動量守恒定律

1.表述：一個系統(tǒng)不受外力或受外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變，這個結(jié)論叫做動量守恒定律.

2.數(shù)學(xué)表達(dá)式：p=p’，對由A、B兩物體組成的系統(tǒng)有：mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’

(1)mA、mB分別是A、B兩物體的質(zhì)量，vA、vB、分別是它們相互作用前的速度，vA’、vB’分別是它們相互作用后的速度.

【注意】式中各速度都應(yīng)相對同一參考系，一般以地面為參考系.

(2)動量守恒定律的表達(dá)式是矢量式，解題時選取正方向后用正、負(fù)來表示方向，將矢量運算變?yōu)榇鷶?shù)運算.

3.成立條件

在滿足下列條件之一時，系統(tǒng)的動量守恒

(1)不受外力或受外力之和為零，系統(tǒng)的總動量守恒.

(2)系統(tǒng)的內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，可忽略外力，系統(tǒng)的總動量守恒.

(3)系統(tǒng)在某一方向上滿足上述(1)或(2)，則在該方向上系統(tǒng)的總動量守恒.

4.適用范圍

動量守恒定律是自然界最重要最普遍的規(guī)律之一，大到星球的宏觀系統(tǒng)，小到基本粒子的微觀系統(tǒng)，無論系統(tǒng)內(nèi)各物體之間相互作用是什么力，只要滿足上述條件，動量守恒定律都是適用的.

(四)由動量定理和牛頓第三定律可導(dǎo)出動量守恒定律

設(shè)兩個物體m1和m2發(fā)生相互作用，物體1對物體2的作用力是F12，物體2對物體1的作用力是F21，此外兩個物體不受其他力作用，在作用時間△Vt內(nèi)，分別對物體1和2用動量定理得：F21△Vt=△p1;F12△Vt=△p2，由牛頓第三定律得F21=-F12，所以△p1=-△p2，即：

△p=△p1+△p2=0或m1v1+m2v2=m1v1’+m2v2’.

【例1】如圖所示，氣球與繩梯的質(zhì)量為M，氣球的繩梯上站著一個質(zhì)量為m的人，整個系統(tǒng)保持靜止?fàn)顟B(tài)，不計空氣阻力，則當(dāng)人沿繩梯向上爬時，對于人和氣球(包括繩梯)這一系統(tǒng)來說動量是否守恒?為什么?

高二物理《動量守恒定律》教案

【解析】對于這一系統(tǒng)來說，動量是守恒的，因為當(dāng)人未沿繩梯向上爬時，系統(tǒng)保持靜止?fàn)顟B(tài)，說明系統(tǒng)所受的重力(M+m)g跟浮力F平衡，那么系統(tǒng)所受的外力之和為零，當(dāng)人向上爬時，氣球同時會向下運動，人與梯間的相互作用力總是等值反向，系統(tǒng)所受的外力之和始終為零，因此系統(tǒng)的動量是守恒的.

【例2】如圖所示是A、B兩滑塊在碰撞前后的閃光照片部分示意圖，圖中滑塊A的質(zhì)量為0.14kg，滑塊B的質(zhì)量為0.22kg，所用標(biāo)尺的最小刻度是0.5cm，閃光照相時每秒拍攝10次，試根據(jù)圖示回答：

高二物理《動量守恒定律》教案

(1)作用前后滑塊A動量的增量為多少?方向如何?

(2)碰撞前后A和B的總動量是否守恒?

【解析】從圖中A、B兩位置的變化可知，作用前B是靜止的，作用后B向右運動，A向左運動，它們都是勻速運動.mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’

(1)vA=SA/t=0.05/0.1=0.5(m/s);

vA′=SA′/t=-0.005/0.1=-0.05(m/s)

△pA=mAvA’-mAvA=0.14_(-0.05)-0.14_0.5=-0.077(kg·m/s)，方向向左.

(2)碰撞前總動量p=pA=mAvA=0.14_0.5=0.07(kg·m/s)

碰撞后總動量p’=mAvA’+mBvB’

=0.14_(-0.06)+0.22_(0.035/0.1)=0.07(kg·m/s)

p=p’，碰撞前后A、B的總動量守恒.

【例3】一質(zhì)量mA=0.2kg，沿光滑水平面以速度vA=5m/s運動的物體，撞上靜止于該水平面上質(zhì)量mB=0.5kg的物體B，在下列兩種情況下，撞后兩物體的速度分別為多大?

(1)撞后第1s末兩物距0.6m.

(2)撞后第1s末兩物相距3.4m.

【解析】以A、B兩物為一個系統(tǒng)，相互作用中無其他外力，系統(tǒng)的動量守恒.

設(shè)撞后A、B兩物的速度分別為vA’和vB’，以vA的方向為正方向，則有：

mAvA=mAvA’+mBvB’;

vB’t-vA’t=s

(1)當(dāng)s=0.6m時，解得vA’=1m/s，vB’=1.6m/s，A、B同方向運動.

(2)當(dāng)s=3.4m時，解得vA’=-1m/s，vB’=2.4m/s，A、B反方向運動.

【例4】如圖所示，A、B、C三木塊的質(zhì)量分別為mA=0.5Kg,mB=0.3Kg,mC=0.2Kg，A和B緊靠著放在光滑的水平面上，C以v0=25m/s的水平初速度沿A的上表面滑行到B的上表面，由于摩擦最終與B木塊的共同速度為8m/s，求C剛脫離A時，A的速度和C的速度.

高二物理《動量守恒定律》教案

【解析】C在A的上表面滑行時，A和B的速度相同，C在B的上表面滑行時，A和B脫離.A做勻速運動，對A、B、C三物組成的系統(tǒng)，總動量守恒.

一、基本說明

1、本教學(xué)設(shè)計參與人員基本信息作者

2、教學(xué)內(nèi)容

1)所用教材出版單位：人民教育出版社

2)年級或模塊：九年級

3)所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié)

4)教學(xué)時間45分鐘

二、教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性;會查比熱容表。

過程與方法：通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力;嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價值觀：利用探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

2、內(nèi)容分析

教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗和實驗探究。本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計算的基礎(chǔ)。應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

3、學(xué)情分析

從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。

4、設(shè)計思路

主要采用科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比

熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。探究活動中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學(xué)生對課本提供的探究方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗成功的愉悅。為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“身邊的物理”，從而順利突破教學(xué)難點。

三、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰的意見對?

學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，到底哪種觀點對呢 ?從而引入新課。

方案二：

出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎?你想不想知道為什么?

推進(jìn)新課

一)探究物質(zhì)的吸、放熱性能

探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實驗之一，設(shè)計和實驗操作的難度較大，需要注意及時指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀察到相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，得到較好的實驗結(jié)果。下面對探究的各個環(huán)節(jié)加以具體說明。

(1)提出問題

從生活中學(xué)生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗證的物理問題。教師可以予以引導(dǎo)：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也相等嗎?

這已經(jīng)是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過實驗技術(shù)條件予以控制和測量，為下面設(shè)計實驗提供了基礎(chǔ)。

(2)制定計劃與設(shè)計實驗

要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個實驗計劃而已，還要具體設(shè)計怎樣實現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子;質(zhì)量相等要用天平稱量;升高的溫度通過溫度計測量出來;水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。

此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不均勻。實驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實驗時一定要注意安全。由此看來，本實驗對學(xué)生來說是有一定難度的。

記錄實驗數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設(shè)計。不管采用哪種，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計表格必備的知識。

實驗的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計，以鍛煉他們設(shè)計實驗和語言表達(dá)的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材;②用天平分別稱取100 g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中;③記錄水和砂子開始時的溫度;④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1 min、2 min、3 min……時水和砂子各自升高的溫度。

本實驗的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對實驗結(jié)果不要過于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。

(3)分析與論證

學(xué)生實驗取得數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時，加熱的時間長短是否相同?這說明了什么?從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡潔而準(zhǔn)確，只要能大致地將問題表達(dá)清楚，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。

二)比熱容

比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因為比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。

對于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因為熱量計算公式課標(biāo)沒有要求，教學(xué)不必要補充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。

通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生知道水的比熱容，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計學(xué)生討論交流活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖?汽車中為什么用水來做冷卻劑?這些問題對于初中學(xué)生來說是具有一定難度的。為了突破難點，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結(jié)。對于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時要引導(dǎo)學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來作發(fā)動機(jī)的冷卻劑;質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。

三)熱量的計算

展示問題1：①1 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少?

學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1=4.2×103 J。

展示問題2：2 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少?

學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2=2×4.2×103 J=8.4×103 J。

展示問題3：2 kg水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少?

學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3=50×8.4×103 J=4.2×105 J。

展示問題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系?

學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸=cm(t-t0)。

學(xué)生自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計算公式：Q放=cm(t0-t)。

四)課堂小結(jié)

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧一個完整的探究應(yīng)包括哪些過程。

2.比熱容的概念、單位及物理意義。

3.Q吸=cm(t-t0)。

4.Q放=cm(t0-t)。

人教版八年級物理應(yīng)用教案（篇5）

1、教學(xué)目標(biāo)

1)知識與技能

理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。

2)過程與方法

通過觀察和聯(lián)系生活實際了解功率的物理意義。

3)情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生對生活中的物理知識的學(xué)習(xí)興趣,形成對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

2、學(xué)習(xí)者的分析

學(xué)生來自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村(大部分)，有豐富的生活知識和生活經(jīng)驗，接觸許多與功和功率有關(guān)的事物和現(xiàn)象，為這節(jié)課的教學(xué)過程奠定基礎(chǔ),同時學(xué)習(xí)過速度和電功率的概念,對于理解功率有很大幫助。

3、教具與學(xué)具

電化教具：多媒體課件

4、教學(xué)過程分析和設(shè)計

教學(xué)流程圖

設(shè)計內(nèi)容設(shè)計意圖活動層面

教材處理師生活動

創(chuàng)設(shè)情境

引入新課

一、播放多媒體素材(視頻)或畫面)如用挖掘機(jī)挖土和一個工人單獨挖土比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?

類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考) 教師通過所設(shè)計的情景，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)怎樣比較做功快慢的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，初步知道物體做功是有快慢之分的。

由情景引入吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，并直接切入學(xué)習(xí)主題。

認(rèn)知層面

想想議議學(xué)物理

二、功率的概念及計算公式

1、引導(dǎo)回顧速度的知識。速度是表示物體運動快慢的物理量。

2、向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據(jù)。

物體所做的功所用時間

A 1000J 5S

B 1000J 10S

C 4000J 1min

D 6000J 1min

3、聯(lián)系教材，利用工地上的搬運問題加深對功率知識的認(rèn)識。

4、想想議議：

投影演示插圖孫女與爺爺上樓，讓學(xué)生分析比較誰的功率大。

5、提問：用什么方法可以方便準(zhǔn)確的表示物體做功的快慢呢?

6、介紹功率的概念及計算公式

并以適當(dāng)?shù)氖吕右造柟獭?/p>

例：過去我們學(xué)習(xí)電功率，說說某電風(fēng)扇的功率為60W，表示什么意思?

引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。

7、鞏固提高：

提問：用1牛的力在2秒內(nèi)將物理課本從地上提高1米，你能算出這個力做功的功率嗎?

教師啟發(fā)：以前學(xué)習(xí)過要比較兩物體運動的快慢，可以先確定路程再比較時間，也可以先確定時間再比較路程。同理，要比較物體做功的快慢可采用什么方法?

學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，由他人(同組同學(xué)或其他組同學(xué))適當(dāng)補充，

再通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)悟比較物體做功快慢的方法：①做功相同，比較做功的時間，時間短的做功快;②時間相同，比較做功的多少，做功多的做功快。

利用機(jī)械或人工將同一大堆磚從地上搬到五樓，你會選用什么方法?

學(xué)生討論過程。

教師點拔：在圖中不知爺孫倆的體重和他們爬樓的時間，能否確定他們的功率的大小。

教師引導(dǎo)：用一個包含有功和做功所用的時間的概念(電功率)來表示物體做功的快慢是否可行?

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解功率的概念，功率表示的物理意義，認(rèn)識功率的相關(guān)單位及計算公式。

學(xué)生回答問題，教師作適當(dāng)?shù)闹v評，加深學(xué)生對功率概念的理解。

教師先引導(dǎo)學(xué)生求出所做的功，再求功率，這對學(xué)生鞏固前后知識均有所幫助。

溫故而知新，對后面的學(xué)習(xí)將起到重要的啟發(fā)作用。

用類比法

學(xué)生通過討論，知道物體做功有快有慢之分，進(jìn)一步知道比較做功快慢的方法，在此基礎(chǔ)上對物體做功的快慢有進(jìn)一步的認(rèn)識。

學(xué)生的答案可能兩方面都具有，如果教師在學(xué)生的討論中逐步啟發(fā)，加選先進(jìn)的起重機(jī)，學(xué)生就會在前面討論的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)悟物體做功確有快慢之分。

學(xué)生的討論也會出現(xiàn)分歧，教師就在學(xué)生的分歧中導(dǎo)入功率的概念，循序漸進(jìn)，恰到好處。

設(shè)疑，引出功率是表示物體做功快慢的物理量(要比較兩物體做功的快慢，可用功率直接比較)。

通過實例講授，讓學(xué)生自然知道功率的概念。

加深學(xué)生對功率的物理意義的理解，使學(xué)生對人和一些事物的功率數(shù)值有個具體的概念，懂得功率大或小的意思是什么。

讓學(xué)生更好地理解和掌握功率的相關(guān)知識，包括公式的運用。

知識的運用與遷移

三、通過例題訓(xùn)練，加深對功率概念的理解和加強知識的運用能力。

1、想想議議：

物理學(xué)或者生活中，還有那些場合需要表示一個物理量變化快慢的?

2、例題：體重為900N的爺爺與體重為300N的小孫子舉行登樓活動，樓高三層共10米。若：

(1)爺、孫兩人同時從一樓起步，半分鐘后同時到達(dá)三樓;

(2)爺爺年紀(jì)大、身體較重，孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的2倍;

(3)孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的3倍。

以上三種情況下，誰做功多?誰做功少?誰用的時間多?誰用的時間少?誰做功快?誰做功慢?

3、學(xué)生自己閱讀課本例題，動手做一做。

教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出經(jīng)濟(jì)增長率、人口增長率、頻率(振動)，拓展知識。

引導(dǎo)學(xué)生回到前面所舉的例子，通過討論及訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

學(xué)生邊邊思考，邊動手進(jìn)行計算解答。教師把學(xué)生的答案進(jìn)行投影，可進(jìn)行全班討論，加深理解。

學(xué)生自己進(jìn)行閱讀、解答，教師在課室巡視，給有學(xué)習(xí)困難的學(xué)適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生解答完后，教師再用解題示范，強調(diào)解題的方法和習(xí)慣。

對各種變化率，增長率的認(rèn)識，讓學(xué)生拓展知識

使學(xué)生加深對做功快慢的理解及加強學(xué)生對功率知識的應(yīng)用能力

練習(xí)功和功率公式的應(yīng)用，使學(xué)生加深認(rèn)識功──力和在力的方向上移動的距離的乘積，功率──單位時間內(nèi)所做的功。

小結(jié)

四、小結(jié)

請同學(xué)們總結(jié)一下，本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識，有哪些收獲?

學(xué)生先自己總結(jié)歸納，教師引導(dǎo)個別代表回答并作適當(dāng)?shù)闹v解。

給學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，同時教師也能借此機(jī)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，并獲得教學(xué)效果的即時反饋。

點評

功率的教學(xué)一個難點,以往的教學(xué)過程按教科書的思路進(jìn)行授課,課堂顯得枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。本教學(xué)設(shè)計按照新課標(biāo)的要求和理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個熟悉的生活情境，引起學(xué)生的注意和思考，再以想想議議學(xué)生小組討論的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和功率的知識，最后讓學(xué)生用所學(xué)生解決實際問題，學(xué)生體現(xiàn)到學(xué)致用的樂趣。本人教學(xué)實踐證明，這節(jié)課取得不錯的教學(xué)效果。