高一物理教案范文

時(shí)間：2024-12-23 19:53:10 新華物理教案

高一物理教案范文篇1

新學(xué)期已開(kāi)始，為使新學(xué)期的工作有條不紊的進(jìn)行，使教學(xué)工作更加科學(xué)合理，特訂新學(xué)期個(gè)人教學(xué)計(jì)劃如下

一、指導(dǎo)思想

加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以教育科研為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、教材分析

本冊(cè)教材具有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：

1.為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)

教科書提供了大量物理研究的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，作為所有學(xué)生從事物理學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，目的是使學(xué)生能夠在所提供的學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探索與交流等活動(dòng)，獲得必要的基礎(chǔ)發(fā)展。

2、向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的.學(xué)習(xí)素材

教科書從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情景引入學(xué)習(xí)主題，并提供了眾多結(jié)合實(shí)際而富有物理意義的問(wèn)題，以展開(kāi)物理探究。

3、為學(xué)生提供探索、交流的時(shí)間與空間

教科書依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的實(shí)驗(yàn)、思考與交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生通過(guò)探究與交流，梳理所學(xué)的知識(shí)，建立符合個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、展現(xiàn)物理知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

教科書采用“提出問(wèn)題——猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論”的模式展開(kāi)，有利于學(xué)生更好地理解物理、應(yīng)用物理，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。

三、教學(xué)措施：

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

2、加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用教具、學(xué)具等多媒體教學(xué)，以豐富學(xué)生感知認(rèn)識(shí)對(duì)象的途徑，促使他們更加樂(lè)意聯(lián)系生活學(xué)習(xí)物理、更好地理解物理。

3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

4、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的分析)，有效的實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

四、時(shí)間安排

3月12日——3月16日第一章1、2、3、4、5節(jié)

3月19日——3月23日第二、三章

3月25日——3月29日第四、五、六章

4月1日——4月5日第七、八、九章

4月8日——4月12日第十、十一、十二章

4月15日——4月19日第十三、十四章

4月22日——4月30日第十五章1、2、3、4、5、6節(jié)

5月8日——5月11日第十六章1、2、3、4、5節(jié)

5月14日——5月18日第十七章1、2、3、4、5節(jié)

5月21日——6月11日查漏補(bǔ)缺，迎接中考。

希望同學(xué)們能夠認(rèn)真閱讀初三物理教學(xué)計(jì)劃下冊(cè)，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

高一物理教案范文篇2

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知道速度的意義、公式、符號(hào)、單位、矢量性。

2、知道質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時(shí)速度等概念。

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

4、會(huì)用公式計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的平均速度。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

速度、瞬時(shí)速度、平均速度三個(gè)概念，及三個(gè)概念之間的聯(lián)系。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

平均速度計(jì)算

【方法指導(dǎo)】

自主探究、交流討論、自主歸納

【知識(shí)鏈接】

【自主探究】

知識(shí)點(diǎn)一：坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量

【閱讀】P15“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”一部分，回答下列問(wèn)題。

A級(jí)1、物體沿著直線運(yùn)動(dòng)，并以這條直線為x坐標(biāo)軸，這樣物體的位置就可以用來(lái)表示，物體的位移可以通過(guò)表示，Δx的大小表示，Δx的正負(fù)表示

【思考與交流】

1、汽車在沿x軸上運(yùn)動(dòng)，如圖1—3—l表示汽車從坐標(biāo)x1=10m，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，到達(dá)坐標(biāo)x2=30m處，則Δx=，Δx是正值還是負(fù)值?汽車沿哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)?如果汽車沿x軸負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，Δx是正值還是負(fù)值?

2、如圖1—3—l，用數(shù)軸表示坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量，能否用數(shù)軸表示時(shí)間的變化量?怎么表示?

3、綠妹在遙控一玩具小汽車，她讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運(yùn)動(dòng)，開(kāi)始時(shí)在某一標(biāo)記點(diǎn)東2m處，第1s末到達(dá)該標(biāo)記點(diǎn)西3m處，第2s末又處在該標(biāo)記點(diǎn)西1m處。分別求出第1s內(nèi)和第2s內(nèi)小車位移的大小和方向。

知識(shí)點(diǎn)二：速度

【閱讀】P10第二部分：速度完成下列問(wèn)題。

實(shí)例：北京時(shí)間8月28日凌晨2點(diǎn)40分，雅典奧林匹克體育場(chǎng)，這是一個(gè)值得所有中國(guó)人銘記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風(fēng)與雷鳴般的怒吼沖過(guò)終點(diǎn)，以明顯的不可撼動(dòng)的優(yōu)勢(shì)獲得奧運(yùn)會(huì)男子110米欄冠軍，12秒91的成績(jī)平了由英國(guó)名將科林約翰遜1993年8月20日在德國(guó)斯圖加特創(chuàng)造的世界紀(jì)錄，改寫了奧運(yùn)會(huì)紀(jì)錄。那么請(qǐng)問(wèn)我們?cè)鯓颖容^哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快呢?試舉例說(shuō)明。

【思考與交流】

1、以下有四個(gè)物體，如何比較A和B、B和D、B和C的運(yùn)動(dòng)快慢?

初始位置(m)經(jīng)過(guò)時(shí)間(s)末了位置(m)

A。自行車沿平直道路行駛020100

B。公共汽車沿平直道路行駛010100

C火車沿平直軌道行駛500301250

D。飛機(jī)在天空直線飛行500102500

A級(jí)1、為了比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢，可以用跟發(fā)生這個(gè)位移所用的比值，表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，這就是速度。

2、速度公式v=

3、單位：國(guó)際單位m/s或ms-1，常用單位km/h或kmh-1,㎝/s或㎝s-1

4、速度的大小在數(shù)值上等于的大小;速度的方向就是物體的方向，位移是矢量，那速度呢?

問(wèn)題：我們初中時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)“速度”這個(gè)物理量，今天我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)到這個(gè)物理量，那大家仔細(xì)比較分析一下，我們今天學(xué)習(xí)的“速度”跟初中學(xué)習(xí)的“速度”一樣嗎?如果不一樣，有什么不同?

知識(shí)點(diǎn)三：平均速度和瞬時(shí)速度

一般來(lái)說(shuō)，物體在某一段時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)的快慢不一定時(shí)時(shí)一樣，所以由v=Δx/Δt求得速度，表示的只是物體在時(shí)間Δt內(nèi)的快慢程度，稱為：速度。

平均速度的方向由_______________的方向決定，它的_____________表示這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢。所以平均速度是量，

1、甲百米賽跑用時(shí)12.5秒，求整個(gè)過(guò)程中甲的速度是多少?那么我們來(lái)想一想，這個(gè)速度是不是代表在整個(gè)12.5秒內(nèi)速度一直都是這么大呢?

2、前面的計(jì)算中我們只能知道百米賽跑中平均下來(lái)是每秒8米，只能粗略地知道物體運(yùn)動(dòng)的快慢，如果我想知道物體某個(gè)時(shí)刻的速度如10秒末這個(gè)時(shí)刻的速度，該如何計(jì)算呢?

【思考與交流】

教材第16頁(yè)，問(wèn)題與練習(xí)2，這五個(gè)平均速度中哪個(gè)接近汽車關(guān)閉油門時(shí)的速度?

總結(jié)：質(zhì)點(diǎn)從t到t+△t時(shí)間內(nèi)的平均速度△x/t△中，△t取值時(shí),這個(gè)值就可以認(rèn)為是質(zhì)點(diǎn)在時(shí)刻的瞬時(shí)速度。

問(wèn)題：下列所說(shuō)的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時(shí)速度?

1。百米賽跑的運(yùn)動(dòng)員以9.5m/s的速度沖過(guò)終點(diǎn)線。

2。經(jīng)過(guò)提速后，列車的速度達(dá)到150km/h。

3。由于堵車，在隧道中的車速僅為1.2m/s。

4。返回地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中。

5。子彈以800m/s的速度撞擊在墻上。

知識(shí)點(diǎn)三：速度和速率

學(xué)生閱讀教材第16頁(yè)相應(yīng)部分的內(nèi)容并填空：

速度既有，又有，是量，速度的叫速率，速率是量。

問(wèn)題：在日常生活中我們也常常用到“速度”這個(gè)詞，那我們平時(shí)所講的“速度”在物理學(xué)中的哪個(gè)速度呢?平均速度還是瞬時(shí)速度?舉例：

高一物理教案范文篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道位移的概念。知道它是表示質(zhì)點(diǎn)位置變動(dòng)的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來(lái)表示。

2、知道路程和位移的區(qū)別。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

質(zhì)點(diǎn)的概念

位移的矢量性、概念。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1、對(duì)質(zhì)點(diǎn)的理解。

2、位移和路程的區(qū)別。

主要內(nèi)容：

一、質(zhì)點(diǎn)：

定義：用來(lái)代替物體的具有質(zhì)量的點(diǎn)，叫做質(zhì)點(diǎn)。

質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)的抽象，是在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，抓住主要因素，忽略次要因素，是對(duì)實(shí)際物體的近似，是一個(gè)理想化模型。一個(gè)物體是否可以視為質(zhì)點(diǎn)，要具體的研究情況具體分析。

二、路程和位移

1、路程：質(zhì)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，它只有大小沒(méi)有方向，是標(biāo)量。

2、位移：是表示質(zhì)點(diǎn)位置變動(dòng)的物理量，有大小和方向，是矢量。它是用一條自初始位置指向末位置的有向線段表示，位移的大小等于質(zhì)點(diǎn)始末位置間的距離，位移的方向由初位置指向末位置，位移只取決于初末位置，與運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)。

3、位移和路程的區(qū)別：

4、一般來(lái)說(shuō)，位移的大小不等于路程。只有質(zhì)點(diǎn)做方向不變的直線運(yùn)動(dòng)時(shí)大小才等于路程。

【例一】下列幾種運(yùn)動(dòng)中的物體，可以看作質(zhì)點(diǎn)的是（）

A、研究從廣州飛往北京時(shí)間時(shí)的飛機(jī)

B、繞地軸做自轉(zhuǎn)的地球

C、繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的地球

D、研究在平直公路上行駛速度時(shí)的汽車

【例二】中學(xué)的壘球場(chǎng)的內(nèi)場(chǎng)是一個(gè)邊長(zhǎng)為16.77m的正方形，在它的四個(gè)角分別設(shè)本壘和一、二、三壘。一位球員擊球后，由本壘經(jīng)一壘、一壘二壘跑到三壘。他運(yùn)動(dòng)的路程是多大？位移是多大？位移的方向如何？

課堂訓(xùn)練：

1、以下說(shuō)法中正確的是（）

A、兩個(gè)物體通過(guò)的路程相同，則它們的位移的大小也一定相同。

B、兩個(gè)物體通過(guò)的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。

C、一個(gè)物體在某一運(yùn)動(dòng)中，位移大小可能大于所通過(guò)的路程。

D、若物體做單一方向的直線運(yùn)動(dòng)，位移的大小就等于路程。

2、如圖甲，一根細(xì)長(zhǎng)的彈簧系著一個(gè)小球，放在光滑的桌面上。手握小球把彈簧拉長(zhǎng)，放手后小球便左右來(lái)回運(yùn)動(dòng)，B為小球向右到達(dá)的最遠(yuǎn)位置。小球向右經(jīng)過(guò)中間位置O時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，其經(jīng)過(guò)各點(diǎn)的時(shí)刻如圖乙所示。若測(cè)得OA=OC=7cm，AB=3cm，則自0時(shí)刻開(kāi)始：

a、0.2s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是____，方向向____，經(jīng)過(guò)的路程是_____。

b、0.6s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是_____，方向向____，經(jīng)過(guò)的路程是____。

c、0.8s內(nèi)小球發(fā)生的位移是____，經(jīng)過(guò)的路程是____。

d、1.0s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是____，方向向______，經(jīng)過(guò)的路程是____。

3、關(guān)于質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的位移和路程，下列說(shuō)法正確的是（）

A、質(zhì)點(diǎn)的位移是從初位置指向末位置的有向線段，是矢量。

B、路程就是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)實(shí)際軌跡的長(zhǎng)度，是標(biāo)量。

C、任何質(zhì)點(diǎn)只要做直線運(yùn)動(dòng)，其位移的大小就和路程相等。

D、位移是矢量，而路程是標(biāo)量，因而位移不可能和路程相等。

4、下列關(guān)于路程和位移的說(shuō)法，正確的是（）

A、位移就是路程

B、位移的大小永遠(yuǎn)不等于路程。

C、若物體作單一方向的直線運(yùn)動(dòng)，位移的大小就等于路程。

D、位移是矢量，有大小而無(wú)方向，路程是標(biāo)量，既有大小，也有方向。

5、關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的位移和路程，下列說(shuō)法正確的是（）

A、位移是矢量，位移的方向就是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的方向。

B、路程是標(biāo)量，也是位移的大小。

C、質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，路程等于其位移的大小。

D、位移的數(shù)值一定不會(huì)比路程大。

6、下列關(guān)于位移和路程的說(shuō)法，正確的是（）

A、位移和路程的大小總相等，但位移是矢量，路程是標(biāo)量。

B、位移描述的是直線運(yùn)動(dòng)，路程描述的是曲線運(yùn)動(dòng)。

C、位移取決于始、末位置，路程取決于實(shí)際運(yùn)動(dòng)路徑。

D、運(yùn)動(dòng)物體的路程總大于位移。

7、以下運(yùn)動(dòng)物體可以看成質(zhì)點(diǎn)的是：（）

A、研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)的地球

B、研究自行車在公路上行駛速度時(shí)的自行車

C、研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)的地球

D、研究列車通過(guò)某座大橋所用時(shí)間時(shí)的列車

三、矢量和標(biāo)量

四、直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移

課堂訓(xùn)練

課后作業(yè)：

閱讀材料：我國(guó)古代關(guān)于運(yùn)動(dòng)的知識(shí)

我國(guó)在先秦的時(shí)候，對(duì)于運(yùn)動(dòng)就有熱烈的爭(zhēng)論，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的一個(gè)題目。《莊子》書上記載著，公孫龍?jiān)岢鲆粋€(gè)奇怪的說(shuō)法，叫做飛鳥之影未嘗動(dòng)也。按常識(shí)說(shuō)，鳥在空中飛，投到地上的影當(dāng)然跟著鳥的移動(dòng)而移動(dòng)。但公孫龍卻說(shuō)鳥影并沒(méi)有動(dòng)。無(wú)獨(dú)有偶，當(dāng)時(shí)還有人提出鏃矢之疾；有不行不止之時(shí)，一支飛速而過(guò)的箭，哪能不行不止呢？既說(shuō)不行，又怎能不止呢？乍看起來(lái)，這些說(shuō)法實(shí)在是無(wú)稽之談，也可以給它們戴一頂詭辯的帽子。

但是事情并不這么簡(jiǎn)單。這個(gè)說(shuō)法不但不是詭辯，而且還包含著辯證法的正確思想。恩格斯曾經(jīng)指出，運(yùn)動(dòng)本身就是矛盾，甚至簡(jiǎn)單的機(jī)械的位移之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，也只是因?yàn)槲矬w在同一瞬間既在一個(gè)地方又在另一個(gè)地方，既在同一個(gè)地方又不在同一個(gè)地方。這種矛盾的連續(xù)產(chǎn)生和同時(shí)解決正好就是運(yùn)動(dòng)。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)體的位置隨時(shí)間而變化，某一時(shí)刻在A點(diǎn)，在隨之而來(lái)的另一時(shí)刻，就在相鄰的B點(diǎn)，因此，也就有一個(gè)時(shí)刻，它既在A點(diǎn)又不在A點(diǎn)，既在B點(diǎn)又不在B點(diǎn)。在這時(shí)刻，物體豈不是不行不止嗎？再者，在一定的時(shí)間t內(nèi)，物體前進(jìn)一段距離s，當(dāng)這時(shí)間變小，s隨之變小；當(dāng)t趨近于零時(shí)，s也趨近于零。也就是說(shuō)，在某一瞬間，即某一時(shí)刻，運(yùn)動(dòng)體可以看作是靜止的，所以飛鳥之影確實(shí)有未嘗動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于運(yùn)動(dòng)的這種觀察和分析實(shí)在是十分深刻的。這同他們能夠區(qū)分時(shí)間與時(shí)刻的觀念很有關(guān)系?！赌?jīng)》對(duì)于鳥影問(wèn)題又有他們自己的理解，說(shuō)那原因在于改為。認(rèn)為鳥在A點(diǎn)時(shí)，影在A點(diǎn)，當(dāng)鳥到了相鄰的B點(diǎn)，影也到了相鄰的B點(diǎn)。此時(shí)A上的影已經(jīng)消失，而在B處另成了一個(gè)影，并非A上的影移動(dòng)到B上來(lái)，這也是言之有理的。

機(jī)械運(yùn)動(dòng)只能在空間和時(shí)間中進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)體在單位時(shí)間內(nèi)所經(jīng)歷的空間長(zhǎng)度，就是速率?！赌?jīng)下》第65條之所述就包含著這方面的思想。《經(jīng)說(shuō)》云：行，行者必先近而后遠(yuǎn)。遠(yuǎn)近，修也；先后，久也。民行修必以久也。這里的文字是明明白白的，修指空間距離的長(zhǎng)短。那意思是，物體運(yùn)動(dòng)在空間里必由近及遠(yuǎn)。其所經(jīng)過(guò)的空間長(zhǎng)度一定隨時(shí)間而定。這里已有了路程隨時(shí)間正變的樸素思想，也隱隱地包含著速率的觀念了。

東漢時(shí)期的著作《尚書緯考靈曜》中記載地球運(yùn)動(dòng)時(shí)說(shuō)：地恒動(dòng)不止而人不知，譬如人在大舟中，閉牖（即窗戶）而坐，舟行不覺(jué)也。

這是對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的十分生動(dòng)和淺顯的比喻。哥白尼①在敘述地球運(yùn)動(dòng)時(shí)也不謀而合地運(yùn)用了十分類似的比喻。

高一物理教案范文篇4

新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而是要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)，這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間。

1、教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

2、教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在歐姆定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)。

1、教學(xué)反思要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2、教學(xué)反思要有豐富的物理專業(yè)知識(shí)。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的著作，不但可以提高物理專業(yè)素質(zhì)、同時(shí)提高分析能力、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

1、物理課案例研究。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。通過(guò)物理課案例研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)反思能力的提高。

2、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3、課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。通過(guò)課后小結(jié)和反思筆記可以及時(shí)的反思，并在反思中提高。

在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，這才是物理教學(xué)反思具有的真正功效。

總之，物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

高一物理教案范文篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）知道什么是慣性系和非慣性系；

（2）知道牛頓運(yùn)動(dòng)定律在慣性系中成立；

（3）知道什么是慣性力

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生辯證的科學(xué)思想

教學(xué)建議

教材分析

（1）教材首先引入了《關(guān)于兩種世界體系的對(duì)話》中一段在船艙里觀察到現(xiàn)象的描述，并通過(guò)對(duì)它的分析和實(shí)例對(duì)比引入了慣性參考系和非慣性參考系的概念指出了常用到的慣性參考系

（2）通過(guò)對(duì)實(shí)例的進(jìn)一步分析，引入了在非慣性參考系中存在的慣性力及其規(guī)律，并在升降機(jī)實(shí)例中簡(jiǎn)單應(yīng)用

教法建議

（1）本節(jié)屬于選學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況掌握深度和層次

（2）在授課時(shí)采用舉實(shí)例讓學(xué)生分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象從而再引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)生矛盾的癥結(jié)所在，和解決矛盾的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)辯證的科學(xué)思想

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：慣性系和非慣性系、慣性力

教學(xué)難點(diǎn)：慣性力

示例：

一、慣性系和非慣性系

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

舉例1：如圖1所示，小車靜止，小球靜止于小車內(nèi)光滑的水平桌面上當(dāng)小車相對(duì)于地面以加速度做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，從地面上觀察，小球如何運(yùn)動(dòng)？從小車上觀察，小球如何運(yùn)動(dòng)？

分析：從地面上觀察，小球相對(duì)于地面保持靜止從小車上觀察，小球?qū)⒛嬷≤嚨倪\(yùn)動(dòng)方向運(yùn)動(dòng)，最后從桌子上掉下來(lái)因?yàn)樾∏蛟谒椒较蛏喜皇芡饬ψ饔茫孕∏蛳鄬?duì)于小車的運(yùn)動(dòng)不符合牛頓第一定律

舉例2：如圖2所示，用彈簧將小球固定于小車內(nèi)的光滑水平桌面上，當(dāng)小車恒定加速度做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，從地面上觀察，小球如何運(yùn)動(dòng)？從小車上觀察，小球如何運(yùn)動(dòng)？彈簧處于什么狀態(tài)？

分析：從地面上觀察，小球?qū)⒆雠c小車同向的加速運(yùn)動(dòng)小車上觀察，小球?qū)⑾鄬?duì)于小車靜止彈簧處于伸長(zhǎng)狀態(tài)因?yàn)樾∏蛟谒椒较蛏鲜軓椓ψ饔茫孕∏蛳鄬?duì)于小車的靜止不符合牛頓第二定律

2、分析問(wèn)題：

提出想法：當(dāng)實(shí)驗(yàn)和理論發(fā)生矛盾時(shí)，可能是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察有誤；可能是理論錯(cuò)誤或理論存在一定的適用條件

分析問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察正確理論在很多的實(shí)際應(yīng)用中被證明是正確的因而可能是理論存在一定的適用條件

矛盾的癥結(jié)出在：相對(duì)于誰(shuí)來(lái)觀察現(xiàn)象，即參考系是誰(shuí)

閱讀書P65伽利略在《關(guān)于兩種世界體系的對(duì)話》中的一段話

3、引入慣性系和非慣性系

（1）慣性系：牛頓運(yùn)動(dòng)定律成立的參考系

研究地面上物體運(yùn)動(dòng)，地面通?？烧J(rèn)為是慣性系，相對(duì)于地面作勻速直線運(yùn)動(dòng)的參考系也是慣性系

研究行星公轉(zhuǎn)時(shí)，太陽(yáng)可認(rèn)為是慣性系

（2）非慣性系：牛頓運(yùn)動(dòng)定律不成立的參考系

例如：前面例子中提到的小車，它相對(duì)于地面存在加速度，是非慣性系

二、非慣性系和慣性力

解決問(wèn)題：在直線加速的非慣性系中引入一個(gè)力，使物體的&39;受力滿足牛頓運(yùn)動(dòng)定律，這個(gè)力就是慣性力例如在上述例1中，若設(shè)想由一個(gè)力作用在小球上，其方向與小車相對(duì)于地面的加速度的方向相反，其大小等于（是小車質(zhì)量），則小球相對(duì)于小車的運(yùn)動(dòng)與其受力情況相符同理可以分析例題2，這里不再贅述

1、慣性力：在做直線加速運(yùn)動(dòng)的非慣性系中，質(zhì)點(diǎn)受到的與非慣性系的加速度方向相反，且大小等于質(zhì)點(diǎn)質(zhì)量與非慣性系加速度大小的乘積的力，稱為慣性力

2、注意：慣性力不是物體間的相互作用力，不存在施力物，也不存在反作用力。而且只有在非慣性系中才有慣性力

3、例題：見(jiàn)典型例題

探究活動(dòng)

1、組織部分學(xué)生繼續(xù)深入研究該課題

2、開(kāi)有關(guān)相對(duì)論的科普講座，引發(fā)學(xué)生研究興趣

高一物理教案范文篇6

一、設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課打破以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將摩擦力作為一個(gè)整體來(lái)逐步研究，而不是分別研究靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件、方向和大小，使得學(xué)生更全面的從本質(zhì)上掌握摩擦力的特點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)有三大特點(diǎn)：

1、采用“學(xué)習(xí)即研究”的理念展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和感受來(lái)提出所要研究的問(wèn)題，并圍繞提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪^(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2、采用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)就地取材的物品來(lái)進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，看似簡(jiǎn)單易操作，但卻能帶給學(xué)生最真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生有最直接的感受。

3、采用知識(shí)教育和科學(xué)方法教育融于一體，通過(guò)實(shí)踐找規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)觀察與類比、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)與歸納、控制變量法、描點(diǎn)作圖法等探究物理問(wèn)題的基本方法，歸納出摩擦力的特點(diǎn)。

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生已具有一定初中知識(shí)背景下，進(jìn)一步來(lái)理解摩擦力的產(chǎn)生條件，摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素。

二、學(xué)情分析和教材解讀的深入

（一）學(xué)情分析

1．學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念并可應(yīng)用二力平衡進(jìn)行計(jì)算靜摩擦力的大??；

2．在初中階段對(duì)摩擦力有定性了解，但不夠深入高中階段加以細(xì)化；

3．在初中學(xué)習(xí)電阻時(shí)用到過(guò)控制變量法歸納出摩擦力的特點(diǎn)。

（二）教材分析

本節(jié)課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節(jié)P57-P61，本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力知識(shí)基礎(chǔ)上的延伸。是本章教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，也是高中物理中對(duì)物體進(jìn)行受力分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大家在初中已接觸過(guò)摩擦力的學(xué)習(xí)，高中應(yīng)從更深的一個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)摩擦力，靜摩擦力的問(wèn)題很復(fù)雜，具體表現(xiàn)出“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”，有時(shí)似乎又是“若有若無(wú)，方向不定”。本節(jié)課，我力求使學(xué)生們可以正確認(rèn)識(shí)靜摩擦力。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、知道什么是靜摩擦力；可以根據(jù)二力平衡的知識(shí)判斷靜摩擦力的大小和方向。

2、可以列舉說(shuō)明靜摩擦力在生活中的應(yīng)用，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。

（二）過(guò)程與方法

1、通過(guò)演示及動(dòng)手體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和操作能力。

2、通過(guò)對(duì)靜摩擦力的教學(xué)，可以使學(xué)生形成在生活中認(rèn)識(shí)“力”的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)對(duì)最大靜摩擦力進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究及數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生感受到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更好的培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、通過(guò)分析靜摩擦力的應(yīng)用，進(jìn)一步體現(xiàn)出物理源于生活并服務(wù)于生活的道理。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

1、研究靜摩擦力大小的范圍。

2、研究靜摩擦力的方向。

（二）難點(diǎn)：如何對(duì)靜摩擦力進(jìn)行方向的判斷。

五、教學(xué)策略與手段

講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)探究模式

實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)：

（1）教師演示用：玻璃杯，大米，筷子，氣球，玻璃球，兩本交疊在一起的書，一端帶有定滑輪的長(zhǎng)木板，紅墨水，細(xì)線，木塊，礦泉水瓶，PPT課件。

（2）學(xué)生用實(shí)驗(yàn)器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課

1、趣味實(shí)驗(yàn)演示

向壓實(shí)的整杯米中插進(jìn)一根筷子，用筷子將米杯提起，將氣球放進(jìn)玻璃杯內(nèi)，向氣球內(nèi)充氣，用氣球?qū)⒉ＡП崞稹?/p>

發(fā)問(wèn)設(shè)疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什么呢？

2、深入分析：

對(duì)整杯米進(jìn)行受力分析，受到豎直向下的重力作用，還有筷子對(duì)整杯米的向上的作用力，向?qū)W生提出疑問(wèn)，這個(gè)作用力可能是什么性質(zhì)的力，進(jìn)而給出在物理學(xué)中像這樣產(chǎn)生于兩個(gè)相對(duì)靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。

(二)新課教學(xué)

1、靜摩擦力的產(chǎn)生條件

①兩物體接觸且相互擠壓

通過(guò)回顧課前氣球提杯子的小實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)，為什么干癟的氣球不能夠提起杯子？

對(duì)比分析，當(dāng)氣球充滿氣時(shí)，氣球可以提起杯子，此時(shí)氣球與杯子接觸且存在擠壓，當(dāng)氣球內(nèi)氣體放出時(shí)，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓，氣球也不能提起杯子，進(jìn)而得出靜摩擦力的產(chǎn)生條件之一是兩物體接觸并存在擠壓。

②兩物體存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)

仍然由氣球提杯子的小實(shí)驗(yàn)入手，當(dāng)氣球與杯子都放在桌面上，且相對(duì)桌面靜止時(shí)，氣球和杯子之間不產(chǎn)生靜摩擦力。當(dāng)氣球提起杯子時(shí)，氣球和杯子之間就產(chǎn)生了靜摩擦力，這是由于當(dāng)氣球提起玻璃杯時(shí)，玻璃杯會(huì)“想”相對(duì)氣球向下運(yùn)動(dòng)，我們將其稱為玻璃杯有相對(duì)氣球向下的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，進(jìn)而自然得出靜摩擦力的又一個(gè)產(chǎn)生條件是兩物體存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。

③兩物體接觸面粗糙

夾玻璃球競(jìng)賽：

競(jìng)賽規(guī)則：誰(shuí)能在十秒鐘之內(nèi)，用筷子夾起的玻璃球多誰(shuí)就獲勝。

十秒鐘過(guò)去，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一位同學(xué)夾起了幾個(gè)玻璃球，而另一位同學(xué)幾乎沒(méi)有夾起玻璃球。引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而追問(wèn)，為什么比賽結(jié)果會(huì)如此懸殊？

教師解密，這是由于老師給“獲勝”的同學(xué)所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”，進(jìn)而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝”同學(xué)順利夾起玻璃球。

由此自然得出靜摩擦力產(chǎn)生的第三個(gè)條件是兩物體接觸面粗糙。

2、靜摩擦力概念

通過(guò)得出了靜摩擦力產(chǎn)生的三個(gè)條件，可進(jìn)一步概括得出靜摩擦力的具體概念，即：兩個(gè)相互擠壓且相對(duì)靜止的物體，由于存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)而在接觸面上產(chǎn)生阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力叫做靜摩擦力。

給出定義后，教師提出一個(gè)將兩本交疊在一起的書分開(kāi)的小游戲，讓學(xué)生親身體會(huì)靜摩擦力“巨大”力量，進(jìn)而對(duì)靜摩擦力有一個(gè)更直觀的感受。

3、靜摩擦力的三要素

①、作用點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)定義直接得出，靜摩擦力的作用點(diǎn)在兩物體接觸面上。

②方向

①用刷毛彎曲方向表示刷子所受靜摩擦力的方向，在引導(dǎo)學(xué)生分析靜止在斜面上的刷子的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反這一結(jié)論。

②對(duì)被氣球提起的杯子進(jìn)行受力分析，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的二力平衡的知識(shí)逆向思考，分析靜摩擦力的方向。

③大小

實(shí)驗(yàn)探究靜摩擦力的大小變化：

杯子與木塊相連，不斷向杯中加水，直到木塊滑動(dòng)，可直觀定性的觀察物體所受靜摩擦力的大小變化，自然提出猜想，靜摩擦力的增大存在一個(gè)限度，教師加以解釋說(shuō)明，給出靜摩擦力大小情況：靜摩擦力的增大有一個(gè)限度，即fmax，這個(gè)最大值稱為最大靜摩擦力，其數(shù)值范圍fmax≥f≥0，且最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力。

4、鞏固提高

①引導(dǎo)學(xué)生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。

教師加以總結(jié)概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線方向并與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反。

②讓學(xué)生分析在超市電梯上的人的受力情況，和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。

教師加以糾正和強(qiáng)調(diào)：受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體，靜摩擦力不一定是阻力。

5、應(yīng)用

教師給出靜摩擦力在生活中應(yīng)用的相關(guān)實(shí)例，并給與解釋，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)靜摩擦力的利與弊。領(lǐng)會(huì)自然的神奇力量。

七、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì)

靜摩檫力

一、靜摩擦力的產(chǎn)生條件：

1、相互接觸、擠壓（彈力產(chǎn)生的條件）

2、與接觸面有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)

3、接觸面粗糙

二、靜摩擦力的定義：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫做靜摩檫力。

三、摩擦力的方向：所以無(wú)論物體是靜止還是運(yùn)動(dòng)，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反。

四、摩擦力的大小[來(lái)靜摩擦力的大小0<F<Fmax

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

課后完成課后“問(wèn)題與練習(xí)”中1、2、3題。

九、問(wèn)題研討

（1）物理研究以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用身邊的現(xiàn)象設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探索物理問(wèn)題，如何能更好的利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索物理問(wèn)題？

（2）利用學(xué)習(xí)小組分組實(shí)驗(yàn)并討論，如何運(yùn)用小組評(píng)價(jià)機(jī)制？

高一物理教案范文篇7

一、教材分析

（一）教材簡(jiǎn)介

這節(jié)課要探究的內(nèi)容比較豐富，在運(yùn)動(dòng)的合成與分解的基礎(chǔ)上，給出了什么叫平拋運(yùn)動(dòng)，提出了探究的問(wèn)題：探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。探究的過(guò)程既有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。又有分析、推理的過(guò)程，還將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與分析、推理結(jié)合起來(lái)，探究出平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

（二）教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)與技能

1．知道平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。

2．知道平拋運(yùn)動(dòng)形成的&39;條件。

3．理解平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)，其加速度為g。

4．會(huì)用平拋運(yùn)動(dòng)解答有關(guān)問(wèn)題。

⑵過(guò)程與方法

1．利用已知的直線規(guī)律來(lái)研究復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，滲透物理學(xué)“化曲為直”“化繁為簡(jiǎn)”的方法及“等效代換”“正交分解”的思想方法。

2．平拋物體探究實(shí)驗(yàn)中突出了“實(shí)驗(yàn)的精髓在于控制”的思想。

⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)實(shí)際情景培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理、關(guān)注生活的意識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí)；使學(xué)生愛(ài)物理、愛(ài)生活。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：平拋物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。

難點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的得出過(guò)程。

二、學(xué)情分析

深入的了解學(xué)生是上好課的關(guān)鍵，我對(duì)學(xué)生的基本情況分析如下：

⑴高一學(xué)生已經(jīng)具備較好的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鰡?wèn)題能力、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

⑵學(xué)生剛學(xué)習(xí)過(guò)直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)直線運(yùn)動(dòng)的分析方法記憶猶新；并在上一節(jié)中剛學(xué)過(guò)運(yùn)動(dòng)合成與分解的知識(shí)，對(duì)這一分析曲線運(yùn)動(dòng)的方法并不陌生，這為本節(jié)課在方法上鋪平了道路；

三、教法與學(xué)法

為了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采取以下的教學(xué)方法和學(xué)法。

教法：探究式教學(xué)法和情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

學(xué)法：以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“授之以魚、不如授之以魚”，教是為了不教，根據(jù)本課題的特點(diǎn)和學(xué)生的基本情況我作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

高一物理教案范文篇8

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1.理解動(dòng)能的概念。

2.熟練計(jì)算物體的動(dòng)能。

3.會(huì)用動(dòng)能定理解決力學(xué)問(wèn)題，掌握用動(dòng)能定理解題的一般步驟。

二、過(guò)程與方法

1.運(yùn)用演繹推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式，體會(huì)科學(xué)探究的方法。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問(wèn)題的方法。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)演繹推理的過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)研究的興趣。

2.通過(guò)對(duì)動(dòng)能和動(dòng)能定動(dòng)能和動(dòng)能定理理的演繹推理，使學(xué)生從中領(lǐng)略到物理等自然學(xué)科中所蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，反映了自然界的真實(shí)美。

教學(xué)重點(diǎn)

理解動(dòng)能的概念，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)

1.探究功與物體速度變化的關(guān)系，知道動(dòng)能定理的適用范圍。

2.會(huì)推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

傳說(shuō)早在古希臘時(shí)期（公元前200多年）阿基米德曾經(jīng)利用杠桿原理設(shè)計(jì)了投石機(jī)，它能將石塊不斷拋向空中，利用石塊墜落時(shí)的動(dòng)能，打得敵軍頭破血流。

同學(xué)們思考一下，為了提高這種裝置的殺傷力，應(yīng)該從哪方面考慮來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)？學(xué)習(xí)了本節(jié)動(dòng)能和動(dòng)能定理，就能夠理解這種裝置的應(yīng)用原理。

二、新課教學(xué)

（一）動(dòng)能的表達(dá)式

教師活動(dòng)：大屏幕投影問(wèn)題，可設(shè)計(jì)如下理想化的過(guò)程模型：

設(shè)某物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。

提出問(wèn)題：

1.力F對(duì)物體所做的功是多大？

2.物體的加速度是多大？

3.物體的初速度、末速度、位移之間有什么關(guān)系？

4.結(jié)合上述三式你能綜合推導(dǎo)得到什么樣的式子？

推導(dǎo)：這個(gè)過(guò)程中，力F所做的功為W=Fl

根據(jù)牛頓第二定律F=ma

而=2al，即l=

把F、l的表達(dá)式代入W=Fl，可得F做的功W=

也就是W=

根據(jù)推導(dǎo)過(guò)程教師重點(diǎn)提示：

1.動(dòng)能的表達(dá)式：EK=mv2。

2.動(dòng)能對(duì)應(yīng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是狀態(tài)量。

3.動(dòng)能的標(biāo)矢性：標(biāo)量。

4.動(dòng)能的單位：焦（J）。

練習(xí)：關(guān)于對(duì)動(dòng)能的理解，下列說(shuō)法正確的是（ABC）。

A.動(dòng)能是機(jī)械能的一種表現(xiàn)形式，凡是運(yùn)動(dòng)的物體都具有動(dòng)能

B.動(dòng)能總為正值

C.一定質(zhì)量的物體，動(dòng)能變化時(shí)，速度一定變化；但速度變化時(shí)，動(dòng)能不一定變化

D.動(dòng)能不變的物體，一定處于__衡狀態(tài)

（二）動(dòng)能定理

教師：有了動(dòng)能的表達(dá)式后，前面我們推出的W＝，就可以寫成W＝Ek2—Ek1=，其中Ek2表示一個(gè)過(guò)程的末動(dòng)能，Ek1表示一個(gè)過(guò)程的初動(dòng)能。上式表明什么問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們用文字?jǐn)⑹鲆幌隆?/p>

學(xué)生：力在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化。

教師：這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)能定理。

1.動(dòng)能定理的內(nèi)容：力在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化。

2.動(dòng)能定理的表達(dá)式：W=。

教師：如果物體受到幾個(gè)力的作用，動(dòng)能定理中的W表示什么意義？

學(xué)生：如果物體受到幾個(gè)力的作用，動(dòng)能定理中的W表示的意義是合力做的功。

教師：那么，動(dòng)能定理更為一般的敘述方法是什么呢？

學(xué)生：合力在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化。

3.對(duì)動(dòng)能定理的理解：

①公式中的W指合外力做的功，也就是總功。

②動(dòng)能變化量為標(biāo)量，即末狀態(tài)的動(dòng)能減去初狀態(tài)的動(dòng)能。

③總功的計(jì)算方法，既可以先求合力，再求合力的功；也可以先求出各個(gè)力的功，再求功的代數(shù)和。

教師：投影展示例題，學(xué)生分析問(wèn)題，討論探究解決問(wèn)題的方法。

一架噴氣式飛機(jī)質(zhì)量為5.0×l03kg，起飛過(guò)程中從靜止開(kāi)始滑跑。當(dāng)位移達(dá)到l=5.3×102m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m／s。在此過(guò)程中飛機(jī)受到的__均阻力是飛機(jī)重力的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。

教師：從現(xiàn)在開(kāi)始我們要逐步掌握用能量的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。就這個(gè)問(wèn)題而言，我們已知的條件是什么？

學(xué)生：已知初末速度，初速度為零，而末速度為v=60m／s，還知道物體的位移為5.3×102m以及受到的阻力是重力的0.02倍。

教師：我們要分析這類問(wèn)題，應(yīng)該從什么地方入手呢？

生：還是應(yīng)該從受力分析入手。這個(gè)飛機(jī)受力比較簡(jiǎn)單，豎直方向的重力和地面對(duì)它的____力合力為零，水__方向上受到飛機(jī)牽引力和阻力。

教師：分析受力的目的在我們以前解決問(wèn)題時(shí)往往是為了求物體的加速度，而現(xiàn)在進(jìn)行受力分析的目的是什么呢？

學(xué)生：目的是為了求合力做的功，根據(jù)物體合力做的功，我們就可以求解物體受到的牽引力。

教師：請(qǐng)同學(xué)們把具體的解答過(guò)程寫出來(lái)。

投影展示學(xué)生的解答過(guò)程，幫助能力較差的學(xué)生完成解題過(guò)程。

解題過(guò)程參考

解：飛機(jī)的初動(dòng)能Ek1=0，末動(dòng)能Ek2=

合力F做的功W=Fl

根據(jù)動(dòng)能定理，有Fl=

合力F為牽引力F牽和阻力F阻之差，而阻力和重力的關(guān)系為F阻=kmg（其中k=0.02）所以：

F=F牽–kmg

代入上式后解出

F牽=

把數(shù)值代入后得到

F牽=1.8×104N

飛機(jī)受到的牽引力是1.8×104N。

教師：用動(dòng)能定理和我們以前解決這類問(wèn)題的方法相比較，動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)在哪里？

學(xué)生1：動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，用它來(lái)處理問(wèn)題要比牛頓定律方便。

學(xué)生2：動(dòng)能定理能夠解決變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決這樣一類問(wèn)題非常困難。

教師：下面大家總結(jié)一下用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的一般步驟。

（投影展示學(xué)生的解決問(wèn)題的步驟，指出不足，完善問(wèn)題。）

用動(dòng)能定理解題的一般步驟：

1．明確研究對(duì)象、研究過(guò)程，找出初末狀態(tài)的速度情況。

2．要對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析，明確各個(gè)力的做功大小及____情況。

3．明確初末狀態(tài)的動(dòng)能。

4．由動(dòng)能定理列方程求解，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。

教師：請(qǐng)同學(xué)們參考用動(dòng)能定理解題的一般步驟分析計(jì)算教材P73—74例題2。

____并點(diǎn)評(píng)，展示規(guī)范的解答過(guò)程。

練習(xí)：

1．關(guān)于運(yùn)動(dòng)物體所受的合力、合力的功、運(yùn)動(dòng)物體動(dòng)能的變化，下列說(shuō)法正確的是（）。

A.運(yùn)動(dòng)物體所受的合力不為零，合力必做功，則物體的動(dòng)能一定要變化

B.運(yùn)動(dòng)物體所受的合力為零，物體的動(dòng)能一定不變

C.運(yùn)動(dòng)物體的動(dòng)能保持不變，則該物體所受合力一定為零

D.運(yùn)動(dòng)物體所受合力不為零，則該物體一定做變速運(yùn)動(dòng)

答案：BD

2．質(zhì)量不同而具有相同動(dòng)能的兩個(gè)物體，在動(dòng)摩擦因數(shù)相同的水__面上滑行到停止，則（）。

A.質(zhì)量大的滑行的距離大

B.質(zhì)量大的滑行的時(shí)間短

C.它們滑行的時(shí)間一樣大

D.它們克服阻力做的功一樣大

答案：BD

三、課堂小結(jié)

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了：

1.物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能，動(dòng)能可用Ek來(lái)表示，物體的動(dòng)能等于物體的質(zhì)量與物體速度的二次方的乘積的一半。

2.動(dòng)能是標(biāo)量，也是狀態(tài)量。

3.動(dòng)能定理是根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出來(lái)的。

4.動(dòng)能定理中所說(shuō)的外力，既可以是重力、彈力、摩擦力，也可以是任何其他的力，動(dòng)能定理中的W是指所有作用在物體上的外力的合力的功。

5.動(dòng)能定理的表達(dá)式是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下得出的，但對(duì)于外力是變力，物體做曲線運(yùn)動(dòng)的情況同樣適用。

課堂練習(xí)

1.在下列幾種情況中，甲乙兩物體的動(dòng)能相等的是（）。

A.甲的速度是乙的2倍，甲的質(zhì)量是乙的

B.甲的質(zhì)量是乙的2倍，甲的速度是乙的

C.甲的質(zhì)量是乙的4倍，甲的速度是乙的

D.質(zhì)量相同，速度大小也相同，但甲向東運(yùn)動(dòng)，乙向西運(yùn)動(dòng)

答案：CD

2.一個(gè)小球從高處____落下，則球在下落過(guò)程中的動(dòng)能（）。

A.與它下落的距離成正比

B.與它下落距離的__方成正比

C.與它運(yùn)動(dòng)的時(shí)間成正比

D.與它運(yùn)動(dòng)的時(shí)間__方成正比

答案：AD

3.一顆質(zhì)量為10g的____，射入土墻后停留在0.5m深處，若____在土墻中受到的__均阻力是6400N。____射入土墻前的動(dòng)能是______J，它的速度是______m／s。

答案：3200800

4.甲、乙兩物體的質(zhì)量之比為，它們分別在相同力的作用下沿光滑水__面從靜止開(kāi)始作勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)兩個(gè)物體通過(guò)的路程相等時(shí)，則甲、乙兩物體動(dòng)能之比為_(kāi)_____。

答案：1：1

5.一顆質(zhì)量m=10g的____，以速度v=600m／s從槍口飛出，____飛出槍口時(shí)的動(dòng)能為多大？若測(cè)得槍膛長(zhǎng)s=0.6m，則火藥引爆后產(chǎn)生的高溫__體在槍膛內(nèi)對(duì)____的__均推力多大？

答案：____的動(dòng)能為：=1800J

__均推力做的功：，所以，F(xiàn)=3000N

五、布置作業(yè)

教材P74問(wèn)題與練習(xí)第3、4、5題。

高一物理教案范文篇9

一、教材內(nèi)容分析

本節(jié)學(xué)習(xí)了一種新的處理問(wèn)題的方法：即根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探求自然規(guī)律的一要重要的基本的途徑。應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生自己能畫出圖像，并練習(xí)分析圖像所代表的過(guò)程或規(guī)律。

瞬時(shí)速度概念的建立，是學(xué)生在高中階段第一次接觸“極限”的思想，如何正確地理解此概念，一方面應(yīng)從平均速度的概念延伸到瞬時(shí)速度;另一方面從物體運(yùn)動(dòng)的s—t圖象上采用無(wú)限分割的思想幫助學(xué)生理解圖像的斜率表示物體的瞬時(shí)速度。

二、教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀)

1、知識(shí)與技能

(1)理解勻速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖像的意義

(2)知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量

(3)理解用比值法定義物理量的方法

(4)知道公式和圖像都是描述物理量之間的關(guān)系的數(shù)學(xué)工具，它們各也所長(zhǎng)，可以相互補(bǔ)充。

(5)培養(yǎng)學(xué)生用多種手段處理問(wèn)題的能力

(6)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及思維想象能力

2、過(guò)程與方法：實(shí)驗(yàn)討論、啟發(fā)式

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度

(2)從知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的思想中，培養(yǎng)學(xué)生建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

高一學(xué)生男女比例相當(dāng)，由于是普通高中生，抽象思維能力比較差，而且基礎(chǔ)差，但是學(xué)生比較刻苦，學(xué)習(xí)物理的興趣還是很濃厚。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

講授法、實(shí)驗(yàn)演示法、啟發(fā)式，隨機(jī)通達(dá)式

五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

多媒體教室、視頻、、動(dòng)畫、投影儀

六、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備

一、引入新課播放:劉易斯百米賽跑視頻前面作業(yè)中我們已經(jīng)算過(guò)的劉易斯在百米賽跑過(guò)程中每個(gè)10m內(nèi)的平均速度,只能大體反映劉易斯在百米賽跑中的快慢變化情況.為了對(duì)變速運(yùn)動(dòng)作精確的描述，還需要引入瞬時(shí)速度的概念。

學(xué)生討論總結(jié)：平均速度只能粗略地描述運(yùn)動(dòng)的快慢，不能精確地描述

為真實(shí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì):劉易斯百米賽跑視

二、新課教學(xué)

運(yùn)動(dòng)物體在某一瞬間或經(jīng)過(guò)某一位置時(shí)的速度，叫做瞬時(shí)速度(instantaneousvelocity)。平時(shí)說(shuō)到的百米賽跑運(yùn)動(dòng)員沖線的速度，子彈飛出槍口的速度、飛船與運(yùn)載火箭分離時(shí)的速度等，都是瞬時(shí)速度。

瞬時(shí)速度的方向跟物體經(jīng)過(guò)某一位置時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向相同。瞬時(shí)速度的大小，叫做瞬時(shí)速率(instantaneousspeed，簡(jiǎn)稱速率)。汽車行駛中速度計(jì)上指示的數(shù)值就是瞬時(shí)速率(如課本P32圖1—21)。

實(shí)驗(yàn)探究——用光電門測(cè)量瞬時(shí)速度

實(shí)驗(yàn)裝置如課本P33圖1—22，使一輛小車從一端墊高的木板上滑下，木板旁裝有光電門，其中A管發(fā)出光線，B管接收光線。當(dāng)固定在車上的遮光板通過(guò)光電門時(shí)，光線被阻擋，記錄儀上可以直接讀出光線被阻擋的時(shí)間。這段時(shí)間就是遮光板通過(guò)光電門的時(shí)間。根據(jù)遮光板的寬度Δs和測(cè)出的時(shí)間Δt，就可以算出遮光板通過(guò)光電門的平均速度(v=Δs/Δt)。由于遮光板的寬度Δs很小，因此可以認(rèn)為，這個(gè)平均速度就是小車通過(guò)光電門的瞬時(shí)速度。

學(xué)生理解瞬時(shí)速度是矢量，既有大小(叫速率)，又有方向(物體的運(yùn)動(dòng)方向)。

播放實(shí)驗(yàn)視頻

真是情境

播放實(shí)驗(yàn)視頻

討論與思考(課本P33)之后學(xué)習(xí)S-T圖像討論與思考(課本P33)物體的運(yùn)動(dòng)情況，除了用語(yǔ)言文字和數(shù)學(xué)公式描述外，還可以直觀地用圖像來(lái)描述，給出了一輛汽車在平直公路上作勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)在不同時(shí)刻的位移。

時(shí)間

t/s04.910.015.119.9

位移

s/m0100200300400

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)以上面圖表所給出的數(shù)據(jù)，以橫軸為(t)軸，縱軸為位移(s)軸，用描點(diǎn)法作圖，看是一個(gè)什么樣的圖像，s與t存在一個(gè)什么函數(shù)關(guān)系?

教師邊看邊指導(dǎo)，然后把同學(xué)所畫的圖像在投影儀(實(shí)物)上打出。

總結(jié)：可以看出幾個(gè)點(diǎn)幾乎都在過(guò)原點(diǎn)的一條直線上。s與t成正比。

提問(wèn)：圖像如何反映汽車運(yùn)動(dòng)的速度?

總結(jié)：圖像的斜率反映物體運(yùn)動(dòng)的速度。

物理量之間的關(guān)系可以用公式來(lái)表示，也可以用圖像來(lái)表示，利用圖像可以比較方便地處理實(shí)驗(yàn)(或觀測(cè))結(jié)果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會(huì)遇到更多的用圖像來(lái)處理物理量之間的變化規(guī)律，所以，現(xiàn)在我們就要重視圖像的學(xué)習(xí)。

學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)

投影儀

案例分析請(qǐng)把龜兔賽跑的過(guò)程粗略地用s—t圖像表示出來(lái)。(提示：烏龜和兔子從同一地點(diǎn)出發(fā)，假定跑動(dòng)過(guò)程都是勻速直線運(yùn)動(dòng)。)

分析與解答：

開(kāi)始時(shí)，兔子的速度大，反映在圖像上，是它的斜率比較大(比較陡)，在同一時(shí)間內(nèi)，兔子通過(guò)的位移大。接著，驕傲的兔子打瞌睡了，時(shí)間不停地流逝，兔子的位移沒(méi)有變化。烏龜?shù)乃俣入m然小，卻一直不停地向前做勻速直線運(yùn)動(dòng)。等到兔子猛然醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)烏龜已快接近終點(diǎn)了，于是，兔子以更大的速度向前奔(圖像的斜率更大)，可為時(shí)已晚，最后烏龜取得了勝利。(s—t圖像如下圖。)

學(xué)生進(jìn)行討論分析。得出結(jié)論播放龜兔賽跑的動(dòng)畫

教學(xué)流程圖

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)方法備注

瞬時(shí)速度知道課堂檢測(cè)

位移-時(shí)間圖像理解課堂作業(yè)

八、幫助和總結(jié)

本節(jié)教學(xué)主要采用自己動(dòng)手、類比對(duì)照等方法，使圖像中的物理意義便的很簡(jiǎn)單，很清楚，使學(xué)生從簡(jiǎn)單入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，多角度處理物理問(wèn)題，為以后講述圖像打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

高一物理教案范文篇10

概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。人們通過(guò)實(shí)踐，從對(duì)象的許多屬性中，撇開(kāi)非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認(rèn)識(shí)已從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把握了事物的本質(zhì)。在此我對(duì)初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。

在整個(gè)教育工作中，基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程。億萬(wàn)青少年兒童是祖國(guó)明天的建設(shè)者，國(guó)家和民族的未來(lái)和我國(guó)社會(huì)主義的前途決定于他們，而決定他們思想品德、科學(xué)文化以及身體等方面素質(zhì)的，是今天對(duì)他們施加的教育。振興國(guó)家，教育是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而初中階段是青少年系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。一個(gè)人從懂事開(kāi)始，通過(guò)反復(fù)不斷的記憶、積累、辨別和比較，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)已逐步形成一些粗淺的看法，這就是最初的“概念”。進(jìn)入小學(xué)階段后，這一過(guò)程逐步深入。在跨入初中階段后，他們能夠比較系統(tǒng)地、相對(duì)嚴(yán)密地接受到科學(xué)概念觀的教育。這樣將面臨一個(gè)認(rèn)識(shí)上的重大飛躍。而當(dāng)他們初步掌握了自然科學(xué)方面的一些概念之后，他們能從微微張開(kāi)的科學(xué)大門的門縫中初步窺視到科學(xué)王宮的宏大深邃，精彩紛呈。

物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)味、難以掌握的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。

物理學(xué)是一門基本概念和規(guī)律性都很強(qiáng)，同時(shí)又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。它的研究對(duì)象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識(shí)覆蓋面比較廣。物理概念的教學(xué)實(shí)際上也就是從這二方面來(lái)進(jìn)行的。

１、關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念

初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、比熱、電阻等。通過(guò)這一類概念的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來(lái)認(rèn)識(shí)事物，區(qū)別事物。例如：密度是初中物理中第一個(gè)比較深入比較詳細(xì)討論的概念，在教學(xué)過(guò)程中必須自覺(jué)地抓住物質(zhì)的屬性大做文章。怎樣區(qū)別不同物質(zhì)、怎樣說(shuō)明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等等。在這里把文章做夠了，一方面可以在學(xué)生初入門時(shí)，就激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。更重要的一方面，可以使學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想：物與物在本質(zhì)上區(qū)別還有沒(méi)有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學(xué)作好必要的鋪墊。

２、關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念

速度、力、功、功率、機(jī)械能、電流、電壓等這一類概念的教學(xué)，使學(xué)生初步建立起一個(gè)相對(duì)的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進(jìn)行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，在一定條件下，電能、熱能、機(jī)械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過(guò)程中都遵循一個(gè)規(guī)律棗能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。

學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段是學(xué)習(xí)過(guò)程的大轉(zhuǎn)折。事實(shí)說(shuō)明，部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能順利地完成這個(gè)轉(zhuǎn)折，常常是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、掌握物理概念時(shí)遇到了困難。因此，研究概念教學(xué)的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。為此，我們首先要研究和掌握學(xué)生形成物理概念的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過(guò)自己的感覺(jué)器官對(duì)周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程形成一個(gè)模糊的整體認(rèn)識(shí)，也能對(duì)與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認(rèn)識(shí)過(guò)程中他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理積極性，這是一個(gè)積極的因素。但是在對(duì)感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時(shí)候，他們心理上的主觀能動(dòng)性往往不夠。這是一個(gè)消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過(guò)程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達(dá)到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點(diǎn)，肯定可以達(dá)到事半功倍的效果：

１、重視從實(shí)踐中引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。

再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？

②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的，感性的認(rèn)識(shí)。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實(shí)驗(yàn)，切忌教師自己在講臺(tái)上連接線路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見(jiàn)。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費(fèi)點(diǎn)精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計(jì)要從形象入手。用一開(kāi)頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。

２、通過(guò)應(yīng)用，對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對(duì)于水燒開(kāi)的過(guò)程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。

這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開(kāi)的全過(guò)程：加熱前有無(wú)氣泡？加熱過(guò)程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。

此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

３、合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問(wèn)題，既是深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)蓚€(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)ｑ＝ｗ，何時(shí)ｑ≠ｗ。這樣，使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)化。

４、在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化

⑴從錯(cuò)誤中強(qiáng)化概念的認(rèn)識(shí)

物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以這樣一個(gè)力學(xué)中典型問(wèn)題為例：一木塊沿斜面下滑，問(wèn)下滑中木塊受幾個(gè)力作用？很多學(xué)生會(huì)回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無(wú)形中多出了一個(gè)下滑力。分析錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，就是因?yàn)樗烙浉拍?，沒(méi)有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個(gè)物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢?jiàn)，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過(guò)錯(cuò)誤從而能夠加深學(xué)生的映象，豐富學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也有利于對(duì)思維能力的培養(yǎng)。

⑵應(yīng)用＂類比法＂幫助理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時(shí)候思路上是完全相同的：通過(guò)兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對(duì)這些概念，通過(guò)類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會(huì)貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見(jiàn)摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解了電流和電壓的實(shí)質(zhì)。

⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比教學(xué)

物理學(xué)中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對(duì)這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對(duì)這些概念的理解。

遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，初中物理概念教學(xué)的方法多種多樣、靈活多變。在教學(xué)中選擇好恰當(dāng)?shù)慕谭?，或者把多種教學(xué)方法合理地綜合應(yīng)用必然能夠取得理想的教學(xué)成果。

世界科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，人類社會(huì)在不斷進(jìn)步。當(dāng)務(wù)之急，是要逐步實(shí)現(xiàn)教育本身的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的教育革命，它首先要求教育思想的現(xiàn)代化，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)條件的現(xiàn)代化。初中階段的教學(xué)是極其重要的。我們希望今后培養(yǎng)出的人才有很強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的能力如何衡量？從智力結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，就是要求這樣的人能準(zhǔn)確地把各種實(shí)際問(wèn)題抽象為典范的物理模型。在這個(gè)過(guò)程中，清晰的概念實(shí)為關(guān)鍵。培養(yǎng)人才任重道遠(yuǎn)，千里之行，始于足下。把握好初中物理教學(xué)中的概念教學(xué)，當(dāng)可取到事半功倍的效果。

高一物理教案范文篇11

教材首先明確提出向心力是按效果命名的力，任何一個(gè)力或幾個(gè)力的合力只要它的作用效果是使物體產(chǎn)生向心加速度，它就是物體所受的向心力，接著詳細(xì)介紹了火車轉(zhuǎn)彎和汽車過(guò)拱橋兩個(gè)常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。后面又附有思考與討論，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

高一物理教案范文篇12

一、設(shè)計(jì)思想

1．設(shè)計(jì)思想：本節(jié)課的教學(xué)力求貫徹新課程體驗(yàn)，采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究形成對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，發(fā)展探索自然的興趣與熱情，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力和交流協(xié)作能力。

2．理論依據(jù)：探究教學(xué)理論、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念和科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟆?/p>

3．設(shè)計(jì)特色：本節(jié)課是以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作為主的探究教學(xué)，它改變了幾個(gè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

二、教材分析

1．本節(jié)內(nèi)容是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，它既是前一節(jié)運(yùn)動(dòng)的合成與分解方法的具體實(shí)踐應(yīng)用，也是后一節(jié)拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律得出的前提，更是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、探索的好素材，在本章中有著重要的地位。

2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生會(huì)用合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)；能分別以物體在水平方向和豎起方向的位移為橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，描繪做拋體運(yùn)動(dòng)的物體的軌跡。要求學(xué)生知道平拋運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)；知道用實(shí)驗(yàn)方法得到平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的方法；理解確定平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)、豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)所用的方法；知道水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性和同時(shí)性；體會(huì)研究曲線運(yùn)動(dòng)的基本方法。

3．平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)在初中不曾出現(xiàn)過(guò)。

三、學(xué)情分析

1．通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了合運(yùn)動(dòng)、分運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)的合成與分解所遵循的規(guī)律；知道了運(yùn)動(dòng)的合成與分解是處理曲線運(yùn)動(dòng)的基本方法；通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力；已經(jīng)能用數(shù)碼相機(jī)來(lái)研究物體的運(yùn)動(dòng)。

2．學(xué)生可能遇到的困難：設(shè)計(jì)不出驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)裝置。

3．學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)采取的學(xué)習(xí)策略：分組討論，向教師尋求幫助，實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)反思等。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)；

（2）知道平拋運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)；

（3）理解平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)和在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)；

（4）知道用描點(diǎn)的方法得到平拋運(yùn)動(dòng)軌跡；

（5）會(huì)用數(shù)碼相機(jī)來(lái)研究物體的運(yùn)動(dòng)；

（6）知道利用平拋運(yùn)動(dòng)軌跡來(lái)分析平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）通過(guò)設(shè)計(jì)驗(yàn)證拋運(yùn)動(dòng)在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)和在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；

（2）通過(guò)對(duì)平拋軌跡的分析，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與處理能力；

（3）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的意義；

（4）通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過(guò)展示自然、生活和生產(chǎn)中平拋運(yùn)動(dòng)的例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平拋運(yùn)動(dòng)的普遍性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的社會(huì)價(jià)值；

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)探究興趣與熱情；體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神。

五、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)和在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)。

2．教學(xué)難點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)和在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程。

六、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1．教學(xué)方法：運(yùn)用物理“科學(xué)探究”教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。

2．教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助。

七、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生復(fù)習(xí)力的合成與分解知識(shí)。

2．教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材和多媒體課件。

3．教學(xué)環(huán)境：多媒體實(shí)驗(yàn)室，將準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材置于學(xué)生看不到的地方。

4．教學(xué)用具：平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)對(duì)比演示儀一套，平拋運(yùn)動(dòng)描軌跡演示儀、平拋運(yùn)動(dòng)水流演示儀和平拋運(yùn)動(dòng)數(shù)碼拍攝儀器各四套；多媒體課件。

八、教學(xué)過(guò)程

1．結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際，引入新課

（1）通過(guò)視頻、圖片展示生活、生產(chǎn)中的拋體現(xiàn)象，展示拋體現(xiàn)象的普遍性。

視頻：飛機(jī)投彈，運(yùn)動(dòng)員推鉛球

圖片：農(nóng)民拋秧苗

（2）利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)合物理學(xué)的研究方法，揭示平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

[對(duì)比實(shí)驗(yàn)]一只手一起拋出的兩個(gè)金屬球運(yùn)動(dòng)情況基體本相同；一只手一起拋出一個(gè)金屬球和一個(gè)松軟的紙團(tuán)，它們的運(yùn)動(dòng)情況差異很大。

[提出問(wèn)題]造成兩次實(shí)驗(yàn)差異的原因是什么？即為什么第二次實(shí)驗(yàn)的紙團(tuán)為什么比金屬球拋得近多了？

[分析原因]空氣阻力對(duì)紙團(tuán)的影響大。

[歸納總結(jié)]空氣阻力使拋體運(yùn)動(dòng)變得復(fù)雜，根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，我們先研究最簡(jiǎn)單的情況：將物體水平拋出，物體只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)，即平拋運(yùn)動(dòng)。

2．運(yùn)用“科學(xué)探究”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律

（1）分析討論，確定研究方法

[師生對(duì)話]和直線運(yùn)動(dòng)相比，平拋運(yùn)動(dòng)顯然要復(fù)雜得多，怎樣才能將復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)化簡(jiǎn)為簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究？根據(jù)上一節(jié)的知識(shí)，可以將曲線運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)。那么如何來(lái)分解平拋運(yùn)動(dòng)比較好？因?yàn)樾∏蚴艿牧υ谪Q直方向，初速度又是在水平方向，所以將平拋運(yùn)動(dòng)分解到水平方向和豎直方向比較好。

（2）探究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

[提出問(wèn)題]

如果將平拋運(yùn)動(dòng)視為水平方向的運(yùn)動(dòng)和豎直方向的運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，那么，平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向應(yīng)是什么運(yùn)動(dòng)？

[分析猜想]

豎直方向受重力作用，應(yīng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。

[實(shí)驗(yàn)論證]

引導(dǎo)性提問(wèn)：能否設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想？

說(shuō)明：教師提出這個(gè)問(wèn)題，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)研究方向，掌控教學(xué)進(jìn)程，有利于課堂探究教學(xué)的順利開(kāi)展。

分析討論：讓兩個(gè)物體同時(shí)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，一個(gè)做自由落體運(yùn)動(dòng)，一個(gè)做平拋運(yùn)動(dòng)，看它們是否同時(shí)著地；同時(shí)落地則證實(shí)猜想。

啟發(fā)性問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是要解決兩物體同時(shí)開(kāi)始平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)。能否利用如圖所示彈性金屬片，加上其他裝置，實(shí)現(xiàn)一個(gè)動(dòng)作同時(shí)控制兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)？

說(shuō)明：因?yàn)閷W(xué)生是首次碰到類似問(wèn)題，要設(shè)計(jì)出兩物體同時(shí)開(kāi)始平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)是有難度的，所以要進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的引導(dǎo)，給定器材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方向明確，可以降低難度。

《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)1

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（學(xué)生提出、交流方案；集體討論、修改完善，確定最佳設(shè)計(jì)；與現(xiàn)成儀器對(duì)比，借鑒優(yōu)良設(shè)計(jì)。）

實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生代表利用平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)對(duì)比演示儀驗(yàn)證猜想，如圖所示。

生成性問(wèn)題：如何判斷兩個(gè)小球是否同時(shí)落地？

分析討論：

①看；

②利用數(shù)碼相機(jī)拍頻閃照片；

③聽(tīng)。課堂上聽(tīng)的方式最簡(jiǎn)單易行，所以用聽(tīng)的方式。

實(shí)驗(yàn)操作：一位同學(xué)演示，全體同學(xué)聽(tīng)。

說(shuō)明：在驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與儀器的設(shè)計(jì)探究過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)探究能力和創(chuàng)新能力。

[探究結(jié)論]平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向應(yīng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。

（3）探究平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

[提出問(wèn)題]

平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向應(yīng)是什么運(yùn)動(dòng)？

[分析猜想]

水平方向不受力，應(yīng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

[實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證]

①討論研究方向：可以通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)或定量測(cè)量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即是讓兩個(gè)小球同時(shí)以相同的速度開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，一個(gè)平拋，一個(gè)在水平面上勻速運(yùn)動(dòng)，看相同的時(shí)間內(nèi)，水平方向位移是否相等；相同則證實(shí)猜想。

定量測(cè)量實(shí)驗(yàn)，測(cè)出做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在幾段相等時(shí)間內(nèi)的水平位移；依據(jù)水平位移是否相等來(lái)判斷猜想是否正確。

生成問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中物體平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)間很短，如何測(cè)時(shí)間和水平位移？

分析討論：要充分利用它在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。設(shè)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡；在平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡利用自由落體規(guī)律找到每隔相等時(shí)間物體所達(dá)到的位置。測(cè)量出兩相鄰位置間的水平位移，看這些位移是否相等。

說(shuō)明：在討論過(guò)程教師通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生則通過(guò)思考、發(fā)表見(jiàn)解來(lái)發(fā)揮其主體作用。

②選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

用幻燈展出可供選擇的實(shí)驗(yàn)器材：

Ⅰ．用以下器材設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

兩個(gè)完全相同的斜槽，一要規(guī)格相同的水平槽，兩個(gè)小球，兩個(gè)電磁鐵（含導(dǎo)線和電源）；

Ⅱ．用以下器材設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡：

斜面小槽，小鋼球，粘了方格紙的木板，鉛筆，數(shù)碼照相機(jī)，帶水平噴嘴的瓶子，玻璃板。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：給出足夠的時(shí)間，分小組設(shè)計(jì)。

③交流設(shè)計(jì)方案：設(shè)計(jì)同學(xué)介紹方案，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑或提出改進(jìn)建議。

方案一：對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)斜槽水平對(duì)齊，上下放置，如圖所示，用電磁鐵控制兩個(gè)小球同時(shí)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，它們以相同大小的速度同時(shí)離開(kāi)斜槽，上面的小球做平拋運(yùn)動(dòng)，下面的小球在水平軌道上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，若它們?cè)谒杰壍郎舷嗯?，則驗(yàn)證猜想。

方案二：讓小球從斜槽上滑下，從末端水平拋出，用數(shù)碼相機(jī)拍頻閃照片。用頻閃照片記錄了小球所經(jīng)過(guò)的多個(gè)位置，連起來(lái)就得到小球做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。

建議：在平軌跡后方應(yīng)加一個(gè)方格背景，如圖所示。

方案三：讓水平噴出的細(xì)水流來(lái)顯示平拋的運(yùn)動(dòng)軌跡，在水流后面豎直放置一塊玻璃板，用彩筆描出水流的軌跡。

方案四：讓小球每次從斜槽上同一高度滑下，從末端水平拋出，用鉛筆描出小球經(jīng)過(guò)的位置，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，在豎直的背景方格紙上記錄了小球所經(jīng)過(guò)的`多個(gè)位置，連起來(lái)就得到小球做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。如圖所示。

說(shuō)明：給定儀器的目的是為了設(shè)計(jì)方向更加明確，降低難度；前三種方案是學(xué)生容易想到的，第四種方案受數(shù)碼相機(jī)影響不易想到；因?yàn)榉桨杆目梢院芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，所以可以由教師引導(dǎo)學(xué)生提出。學(xué)生可能還有其他方案，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

④分組實(shí)驗(yàn)

將學(xué)生分成12組，每種方案都安排三個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，拿出事先準(zhǔn)備好的儀器，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要器材如下。

⑤數(shù)據(jù)處理：描軌跡的如何確定時(shí)間？如何判斷水平方向是否是勻速運(yùn)動(dòng)？，《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)1

說(shuō)明：教師事先準(zhǔn)備好十二組實(shí)驗(yàn)，可以提高課堂效率。對(duì)于學(xué)生提出的新方案，可以安排學(xué)生課后進(jìn)行操作。

在平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡上，取縱坐標(biāo)為h，4h，9h的點(diǎn)，由于豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)，則從拋出點(diǎn)到這幾點(diǎn)所用的時(shí)間應(yīng)分別為t，2t，3t；如果水平方向是勻速運(yùn)動(dòng)，則則從拋出點(diǎn)到這幾點(diǎn)的水平位移應(yīng)分別是x，2x，3x。如下圖所示。數(shù)碼相機(jī)拍照的則直接根據(jù)頻閃間隔相等確定時(shí)間。

⑥交流評(píng)價(jià)

每種方案請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，另外兩個(gè)小組可進(jìn)行補(bǔ)充。分析誤差原因。

說(shuō)明：學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題是背景板放置不夠豎直；槽口末端沒(méi)調(diào)水平；沒(méi)有確定好拋出點(diǎn)；沒(méi)有及時(shí)確定y軸等。實(shí)驗(yàn)操作前沒(méi)有提醒學(xué)生，目的是增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。出現(xiàn)失誤的同學(xué)可以課后再做。

[探究結(jié)論]

平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

3．小結(jié)提高

在日常生活中觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究，是物理學(xué)研究中常經(jīng)歷的過(guò)程。今天我們?cè)僖淮误w驗(yàn)從問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)歷假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)論證方案、實(shí)驗(yàn)探索，到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。在這過(guò)程中，我們不僅研究出了平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而且我們體驗(yàn)到了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)便快捷，并再次運(yùn)用“留跡法”和“連續(xù)體法”將瞬間的運(yùn)動(dòng)化為永恒。

九、知識(shí)結(jié)構(gòu)與板書設(shè)計(jì)

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，用一張印有小方格的紙記錄軌跡，小方格的邊長(zhǎng)L=1．25cm，若小球在平拋運(yùn)動(dòng)途中的幾個(gè)位置如圖a、b、c、d所示，如果小球在在豎直方向應(yīng)是自由落體運(yùn)動(dòng)，在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)；則小球平拋的初速度的計(jì)算式為v0=________（用L、g表示），其值是________（取g=9．8m/s2）

本題的目的：改變數(shù)據(jù)條件（拋出點(diǎn)未知）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理方法，深化學(xué)生對(duì)描軌跡法研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法的理解。

2．某同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)裝置示意圖如左圖所示，A是一塊平面木板，在其上等間隔地開(kāi)鑿出一組平行的插槽（左圖中、……），槽間距離均為。把覆蓋復(fù)寫紙的白紙鋪貼在硬板B上。實(shí)驗(yàn)時(shí)依次將B板插入A板的各插槽中，每次讓小球從斜軌的一同位置由靜止釋放。每打完一點(diǎn)后，把B板插入后一槽中并同時(shí)向紙面內(nèi)側(cè)平移距離，《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)1

。實(shí)驗(yàn)得到小球在白紙上打下的若干痕跡點(diǎn)，如右圖所示。

（1）實(shí)驗(yàn)前應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置反復(fù)調(diào)節(jié)，直到_______________。每次讓小球從同一位置由靜止釋放，是為了_____________________。

（2）每次將B板向內(nèi)側(cè)平移距離，是為了______________________。

（3）在右圖中繪出小球做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。

本題的目的：改變實(shí)驗(yàn)方法，深化學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的理解。

3．利用課后時(shí)間，每位同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室至少再做一組實(shí)驗(yàn)。

本題的目的：給學(xué)生充分的時(shí)間和空間來(lái)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

十一、問(wèn)題討論

1．為了給學(xué)生充分的探究時(shí)間和空間，更好地突出學(xué)生的主體性，本節(jié)課是否能兩節(jié)課連上？

高一物理教案范文篇13

一、指導(dǎo)思想

這學(xué)期初三物理系進(jìn)入中考復(fù)習(xí)。面對(duì)中考復(fù)習(xí)，我們立足《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)和技能，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。在教學(xué)中，要加強(qiáng)生命、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教學(xué)，注意如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、探索、總結(jié)的能力。

二，教學(xué)目標(biāo)

1、努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，使其能夠獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，力爭(zhēng)中考通過(guò)率達(dá)到98%以上。

2、加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，熟練運(yùn)用各種解題方法解決各類試題。

3、使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用自己的物理知識(shí)解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

4、努力做到平均分90分以上，優(yōu)分85%以上，通過(guò)率90%以上，低分3%以下。

三、教學(xué)措施

1、對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格。雖然學(xué)生逐漸明白學(xué)習(xí)的重要性，但他們的自制力并不是很強(qiáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不能放松對(duì)任何細(xì)節(jié)的管理。做課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，上課勤奮學(xué)習(xí)；每節(jié)課都要練習(xí)，防止學(xué)生不做作業(yè)，抄別人的作業(yè)；教育學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生都能真正的學(xué)習(xí)，成為終身的樂(lè)趣。

2、注重基礎(chǔ)教學(xué)：物理現(xiàn)象、規(guī)律、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作是教學(xué)的基礎(chǔ)。所以認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)pro是第一步。

3、聯(lián)系實(shí)際：注意觀察物理現(xiàn)象（如家用電器等。）生活中經(jīng)常接觸的，用生活中最常見(jiàn)的物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用學(xué)到的物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)習(xí)題中與生活相關(guān)的電學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行透徹的分析，是學(xué)好電學(xué)知識(shí)的重要手段，所以禁止討論題目。從不同角度分析問(wèn)題是學(xué)好物理的必由之路。

4、注重探究：在中考的各種考題中，實(shí)驗(yàn)題和探究題的比例不僅是一樣的，也是一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中頭疼的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)以考試說(shuō)明中規(guī)定的基本要求為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛榭茖W(xué)探究的重要能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該得到足夠的重視。實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理、必要的分析與論證等。

5、強(qiáng)化規(guī)范：規(guī)范是學(xué)習(xí)成功的前提。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)問(wèn)題解決的規(guī)范化培訓(xùn)，明確方法，嚴(yán)格符合要求。

高一物理教案范文篇14

一、教學(xué)方式的選擇

對(duì)于新課教學(xué)，我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式，都讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。每一堂新課的教學(xué)都安排“討論與交流”環(huán)節(jié)，對(duì)于重要概念的教學(xué)更是安排多個(gè)討論的題目，讓學(xué)生去交流、去體驗(yàn)、去產(chǎn)生情感、去建構(gòu)知識(shí)。

對(duì)于復(fù)習(xí)、習(xí)題課我們是讓學(xué)生在課余自主完成一定習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授式教學(xué)，這樣可以增加教學(xué)容量、集中解決學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)遇到的困難，保證雙基的落實(shí)。我校每周安排3個(gè)課時(shí)，我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度，幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習(xí)題課。

二、教學(xué)資源的篩選

我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學(xué)光盤，為我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學(xué)的重點(diǎn)，有利于選取豐富的教學(xué)素材，有利于理解新課標(biāo)的要求。比較以上各版本的安排，我們認(rèn)為，廣東版至少有三個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。以“從自由落體到勻變速直玫運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容安排為例：（1）更注重學(xué)習(xí)的探究性。不只是第二章的標(biāo)題用了“探究”二字，更是每一節(jié)都安排了探究性實(shí)驗(yàn)。第1節(jié)安排了比較輕重物體下落快慢的分組實(shí)驗(yàn)，第2節(jié)安排了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，第3節(jié)安排了伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。（2）更注重尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先安排學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)再安排勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，是考慮到了從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，第三節(jié)的“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”則是考慮到了從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（3）更注重伽利略科學(xué)思想方法的教育。整個(gè)章節(jié)，不管是落體規(guī)律的探究還是斜面實(shí)驗(yàn)的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數(shù)學(xué)推演一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一修正、外推”這種伽利略科學(xué)思想方法。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：以知識(shí)為載體，以實(shí)驗(yàn)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行伽利略科學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推演的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)方法，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的積極情感。

又如：在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該分析各版本教材，篩選合適的教學(xué)素材。在進(jìn)行“探究形變與彈力的&39;關(guān)系”的設(shè)計(jì)時(shí)，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，把幾本教材的練習(xí)題進(jìn)行組合，也就基本把握住了課標(biāo)所要求的難度。

至于學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資料，我們選取了廣州市中學(xué)物理教研會(huì)編寫的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，進(jìn)行全批全改。這本資料有如下特點(diǎn)：對(duì)新課標(biāo)的要求把握得準(zhǔn)，題量適中，其中每節(jié)課的“提出問(wèn)題”“歸納總結(jié)”有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。特別是“提出問(wèn)題”和“歸納總結(jié)”這兩個(gè)欄目，要求學(xué)生一定要完成，我們對(duì)學(xué)生說(shuō)：“提出問(wèn)題和歸納總結(jié)是發(fā)明創(chuàng)造的前提，堅(jiān)持每節(jié)課去提出問(wèn)題、課后去歸納總結(jié)，長(zhǎng)此以往，不知什么時(shí)候就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花”。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們是以“廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見(jiàn)”為指引，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)，通過(guò)研討、對(duì)話和反思，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和自身教學(xué)素質(zhì)的提高。我們高一物理組每個(gè)教師一學(xué)期至少要開(kāi)一節(jié)研討公開(kāi)課，研討課要求有課堂實(shí)錄和評(píng)課實(shí)錄，要求有教學(xué)設(shè)計(jì)、和教學(xué)反思。本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運(yùn)動(dòng)”、“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”、“探究彈性形變與彈力”等四節(jié)研討課。通過(guò)多次的研討和互相聽(tīng)課交流，我們對(duì)新課標(biāo)的理解加深了，對(duì)教材的把握準(zhǔn)確了，課堂教學(xué)精彩了，教學(xué)的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽(tīng)，教學(xué)水平提高非?？?。

至于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們進(jìn)行了階段性的評(píng)價(jià)（相當(dāng)于期中考試），其中有一道試題引發(fā)了我們的思考。題目為：“某學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)定自由落體加速度的實(shí)驗(yàn)，在自來(lái)水龍頭下放一個(gè)金屬盤，調(diào)節(jié)水龍頭，使第一個(gè)水滴碰到盤底的瞬間，第二個(gè)水滴正好從水龍頭口開(kāi)始下落，且能持續(xù)下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h，再用秒表測(cè)出某一水滴下落的時(shí)間t，代人表達(dá)式g=2h／t2求出g的大小，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與當(dāng)?shù)刂亓铀俣缺容^相差很遠(yuǎn)，試分析其原因，并提出你的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案，寫出計(jì)算g的表達(dá)式”。該題給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是：產(chǎn)生誤差的原因是：用秒表測(cè)量某一滴水滴下落的時(shí)間誤差太大，幾乎不可能進(jìn)行測(cè)量。改進(jìn)的方案是：將測(cè)量的時(shí)間進(jìn)行放大，即測(cè)量n滴水滴的下落時(shí)間T（n＞30），則每滴水下落的時(shí)間為t＝T／n，則有g(shù)＝2h／t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節(jié)的第5道家庭作業(yè)題，學(xué)生的答題結(jié)果大致有三類情況：（1）布置學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并講評(píng)過(guò)作業(yè)的班，所有的學(xué)生幾乎都回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。（2）布置過(guò)作業(yè)但沒(méi)有評(píng)講的班，約有半數(shù)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。（3）沒(méi)有布置作業(yè)的班，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。后來(lái)我們對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生回答了十幾種可能的誤差原因和改進(jìn)方案，他們分析得不太準(zhǔn)確，但顯現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花，對(duì)這樣的答題結(jié)果我們?cè)鯓舆M(jìn)行評(píng)分呢？還可以把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下的探索性實(shí)驗(yàn)的題目:（1）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證重的物體不一定比輕的物體下落得快。（2）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)不少于三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勾加速直線運(yùn)動(dòng)。（3）在做伽利略斜面實(shí)驗(yàn)時(shí)，畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線，試分析可能的誤差原因。

四、教學(xué)實(shí)踐的反思

1．新課標(biāo)要求下的教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握，更有利于能力的提高。本人認(rèn)為：（1）新課標(biāo)的三維目標(biāo)的第一項(xiàng)“知識(shí)與技能”相當(dāng)于舊大綱的“教學(xué)目的”，但課標(biāo)沒(méi)有忽視對(duì)物理核心知識(shí)的要求，而對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)則提高了要求。（2）新課標(biāo)要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。我認(rèn)為這樣做，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂(lè)意去接受新的知識(shí)，使知識(shí)變得更易識(shí)記、更易掌握。例如，對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，以往的教學(xué)過(guò)程可能十分的簡(jiǎn)單，通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過(guò)程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式，實(shí)則不能，很多的學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系和位移與速度的關(guān)系式記下來(lái)。這是因?yàn)?，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷探究規(guī)律的過(guò)程，沒(méi)有得到情感的體驗(yàn)，很難去對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，很難把知識(shí)內(nèi)化為自身的識(shí)記。生活中無(wú)關(guān)緊要的電話號(hào)碼、匆匆過(guò)往的行人我們能記下多少呢？

2．新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中教師角色應(yīng)該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。本人親身經(jīng)歷這個(gè)定位轉(zhuǎn)換過(guò)程，深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會(huì)不自覺(jué)地沿著老路去走，要徹底轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的過(guò)程才能達(dá)到。

3.學(xué)生可以選學(xué)，教師也應(yīng)該可以選教。新課標(biāo)最有新意的是開(kāi)設(shè)門類種多的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和發(fā)展取向去選擇選修的科目，如果選修物理的學(xué)生少了我們物理教師怎么辦？我參加了學(xué)校出版的《選課指南》“通用技術(shù)”部分的編寫工作，寫了一篇，題目是“《通用技術(shù)》是新課標(biāo)最燦爛的閃光點(diǎn)”旨在普及對(duì)通用技術(shù)這個(gè)新鮮事物的認(rèn)識(shí)。通用技術(shù)課程設(shè)9～11個(gè)模塊，其中“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”、“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”為必修模塊?！半娮涌刂萍夹g(shù)”、“建筑及其設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”、“服裝及其設(shè)計(jì)”、“家政與生活技術(shù)”、“制冷與空調(diào)技術(shù)”（此為我校開(kāi)設(shè)的校本課程）均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師，完全可以去學(xué)校申請(qǐng)主講1-2門通用技術(shù)課程，如果能夠一個(gè)學(xué)期教物理，另一個(gè)學(xué)期教一門技術(shù)課程，循環(huán)往復(fù)，對(duì)教師的發(fā)展定會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

4.新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程的難點(diǎn)。

（1）新課程的目標(biāo)很高，而課時(shí)又太少，很難放開(kāi)手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，探究過(guò)程很難深入細(xì)致。

（2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，要在課后再花時(shí)間去補(bǔ)。由于把課堂的時(shí)間大部分給了學(xué)生，教師如何利用好有限的時(shí)間就成為難題，哪些話該說(shuō)哪些不該說(shuō)，事前都必須想清楚，有時(shí)可謂做到了惜字如金，且語(yǔ)言的速度也要進(jìn)行控制。

（3）新課標(biāo)對(duì)教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。

（4）為了達(dá)到課程目標(biāo)，每一章都安排了幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室也提出了很高的要求。

（5）教學(xué)實(shí)施要符學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該去評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。但現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)渠道眾多，現(xiàn)有的認(rèn)知水平難以估計(jì)，且認(rèn)知水平差距較大。如在圖象的教學(xué)中，我們提問(wèn)“在現(xiàn)實(shí)生活中，你們看到了哪些圖象？”，學(xué)生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預(yù)料。因此，在關(guān)心本學(xué)科的新課標(biāo)的同時(shí)還應(yīng)該去關(guān)心其它學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

高一物理教案范文篇15

教學(xué)目標(biāo)

1．知道聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的。

2．知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，知道聲音在空氣中的傳播速度。

3．知道回聲現(xiàn)象和回聲測(cè)距離。

重點(diǎn)聲音發(fā)生和傳播

難點(diǎn)回聲測(cè)距離

教具演示

音叉，乒乓球

學(xué)生橡皮筋

一引入新課我們有兩只耳朵，能聽(tīng)到各種各樣的聲音，聽(tīng)老師講課，可以獲得各種知識(shí)，聽(tīng)電臺(tái)廣播可以知道天下大事，聲音是我們了解周圍事物的重要渠道，那么，聲音是怎樣發(fā)生的？它是怎么傳到我們耳朵？

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一．聲音的發(fā)生

（1）演示課本圖3-1，引導(dǎo)學(xué)生觀察音叉發(fā)生時(shí)叉股在振動(dòng)。

（2）隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)：做課本圖3-1撥動(dòng)張緊的橡皮筋。

（3）隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)：做課本圖3-1用手指摸著頸前喉頭部分，同時(shí)發(fā)聲。小結(jié)：歸納以上實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“聲音的發(fā)生是由于物體的振動(dòng)”。指出鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動(dòng)。

二．聲音的傳播

（1）課本圖3-2實(shí)驗(yàn)問(wèn)：右邊音叉的振動(dòng)通過(guò)什么傳給了左邊的音叉？-（空氣）

（2）游泳時(shí)，潛入水中也能聽(tīng)到聲音，說(shuō)明液體也能傳聲。

（3）隨堂實(shí)驗(yàn)：把耳朵貼近桌面，用手敲桌板，可聽(tīng)見(jiàn)清晰的敲擊聲，說(shuō)明固體也能傳聲。小結(jié)：聲音能靠任何氣體、液體、固體物體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質(zhì)稱為介質(zhì)。而真空不能傳聲。牐

三．聲音的傳播速度學(xué)生對(duì)比表中的一些聲速并找出空氣中15攝氏度的聲速。聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。觀察音叉振動(dòng)觀察橡皮筋振動(dòng)感覺(jué)喉頭振動(dòng)歸納觀察左邊乒乓球思考回想實(shí)驗(yàn)查表，并比較

四．回聲

（1）回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來(lái)的現(xiàn)象。講述為什么有時(shí)候能聽(tīng)到回聲，有時(shí)又不能。原聲與回聲要隔0.1s以上我們才能聽(tīng)見(jiàn)回聲。請(qǐng)同學(xué)們算一算我們要聽(tīng)見(jiàn)回聲，離障礙物體至少要多遠(yuǎn)。（17米）

（2）利用回聲測(cè)距離例題：某同學(xué)站在山崖前向山崖喊了一聲，經(jīng)過(guò)1.5秒后聽(tīng)見(jiàn)回聲，求此同學(xué)離山崖多遠(yuǎn)？已知：v=340m/s;t=1.5s求：S解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m答：略

五．小結(jié)計(jì)算練習(xí)學(xué)生解題

六．思考與作業(yè)P43-3

七. 板書

第四章聲現(xiàn)象

第一節(jié)聲音的發(fā)生和傳播

一．發(fā)生

1．一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。

2．振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。

二．聲音傳播

1．聲音靠介質(zhì)（任何氣體、液體和固體）傳播。

2．聲速（15℃）340m/s

3．聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。

三．回聲

1．回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來(lái)的現(xiàn)象。（聽(tīng)到回聲條件：0.1s以上，17米）

2．利用回聲測(cè)距離：s=1/2s總=1/2vt。