關于高中物理教案設計
一份優秀的教案應該包含合理的板書設計，以突出教學的重點和難點，展示知識結構，從而幫助學生理解和記憶。小編給大家分享關于高中物理教案設計參考，方便大家參考關于高中物理教案設計怎么寫。
關于高中物理教案設計篇1
【教學目標】
(一)知識與技能
1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關的計算。
2、理解電功率的概念和公式，能進行有關的計算。
3、知道電功率和熱功率的區別和聯系。
(二)過程與方法
通過推導電功的計算公式和焦耳定律，培養學生的分析、推理能力。
(三)情感、態度與價值觀
通過電能與其他形式能量的轉化和守恒，進一步掌握能量守恒定律的普遍性。
【教學重點】
電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。
【教學難點】
電功率和熱功率的區別和聯系。
【教學過程】
復習
串并聯電路的性質。
電流表的改裝。
(二)進行新課
1、電功和電功率
教師：請同學們思考下列問題
(1)電場力的功的定義式是什么?
(2)電流的定義式是什么?
學生：(1)電場力的功的定義式W=qU
(2)電流的定義式I=
教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)
如圖所示，一段電路兩端的電壓為U，由于這段電路兩端有電勢差，電路中就有電場存在，電路中的自由電荷在電場力的作用下發生定向移動，形成電流I，在時間t內通過這段電路上任一橫截面的電荷量q是多少?
學生：在時間t內，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=It。
教師：這相當于在時間t內將這些電荷q由這段電路的一端移到另一端。在這個過程中，電場力做了多少功?
學生：在這一過程中，電場力做的功W=qU=IUt
教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
電功：
(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.
(2)定義式：W=UIT
教師：電功的定義式用語言如何表述?
學生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓U，電路中的電流I和通電時間t三者的乘積。
教師：請同學們說出電功的單位有哪些?
學生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是J.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kW·h.
說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓U的單位用V，電流I的單位用A，通電時間t的單位用s，求出的電功W的單位就是J。
教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
(1)定義：單位時間內電流所做的功叫做電功率。用P表示電功率。
(2)定義式：P==IU
(3)單位：瓦(W)、千瓦(kW)
[說明]電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。
2、焦耳定律
教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉化為什么形式的能與電路中的電學元件有關。在純電阻元件中電能完全轉化成內能，于是導體發熱。
設在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為R，通過的電流為I，試計算在時間t內電流通過此電阻產生的熱量Q。
學生：求解產生的熱量Q。
關于高中物理教案設計篇2
教學目標
知識目標
1、知道什么是機械運動，什么是參考系，知道運動和靜止的相對性．
2、理解質點的概念，知道質點是用來代替實際物體的有質量的點，是一種理想化的物理模型，知道是否能把研究對象看作質點要根據研究的問題決定．
3、知道時間和時刻的區別與聯系．
4、理解位移的概念，知道位移是表示質點位置變化的物理量，是矢量，能夠區別位移和路程．
能力目標
1、培養學生自主學習的能力，訓練學生發現問題，提出問題，解決問題的能力．
2、培養學生的實驗能力，學會使用打點計時器，并會通過分析紙帶上的數據得出相應的結論．
情感目標
1、激發學生學習興趣，培養學生良好的意志品質．
教材分析
本節教材主要有以下一些概念：機械運動，參考系，質點，時刻和時間間隔，位移和路程，重點是質點和位移的概念，難點是位移概念．教材在本章開始處列舉了大量的實例，給出機械運動的概念，在本節一開始，也是通過生動的實例，給出參考系的概念，接著從研究對象的角度，學習質點的概念，滲透理想化思維方法；再進一步學習時刻與時間，位移和路程等概念．每一小節重點突出，又相互關聯，實例鮮明，配圖恰當，便于學生的接受，是進一步學習的基礎．
教法建議
本節教材的特點是概念較多，很多知識初中時學過，并且這些知識與生活實際密切相關，建議讓同學自學討論的方法進行，可讓同學提前預習或課上給出時間看書，教師提出一些問題，或讓同學看書后提出問題，展開討論，達到掌握知識，提高能力的目的，并結合多媒體資料加深理解和鞏固.
教學設計示例
教學重點：質點和位移的概念
教學難點：位移概念的引入與理解
主要設計：
一、參考系：
（一）提出問題，引起思考和討論．
1、什么叫機械運動？請舉一些實例說明．
2、描述物體是否運動，先要選定什么？看什么量是否在改變？什么叫參考系？為什么說運動是絕對的，靜止是相對的？
3、同一運動，如果選取的參考系不同，運動情況一般不同，請舉例說明．
4、選擇參考系的原則是什么？（雖然參考系可以任意選取，但實際上總是本著觀測方便和使運動的描述盡可能簡單的原則選取）
（二）展示多媒體資料，加深理解（穿插在討論問題之間進行）
1、太陽系資料：行星繞太陽運轉情況．
2、銀河系資料：星系旋轉情況．
3、電子繞原子核運轉情況．
4、飛機空投物資情況．
二、質點：
（一）提出問題，引起思考和討論：
1、投擲手榴彈時怎樣測量投擲距離？把教室的椅子從第五排移到第一排怎樣測量椅子移動的距高？汽車繞操場一周怎樣測量它經過的距離？以上幾種情況用不用考慮這些物體的形狀和大小？
2、什么叫質點？
3、小物體一定能看成質點嗎？大物體一定不能看成質點嗎？請舉例說明？
4、什么叫軌跡？什么叫直線運動？什么叫曲線運動？
（二）展示多媒體資料，加深理解．
1、火車（200米長）穿山洞（100米長）情況．
2、地球公轉及自轉情況．
（三）總結提高：
1、對于什么樣的物體才可以看成質點的問題，關鍵在于對物體的運動情況進行具體分析，在我們研究的問題中，物體的形狀、大小，各部分運動的差異等，如果對我們研究的問題影響不大，就可以把該物體看成一個質點．
2、學習質點概念時，要有意識地向學生介紹一種科學抽象的方法，我們抓住問題中物體的主要特征，簡化對物體的研究，把物體看成一個點，這是實際物體的一種理想化模型，是實際物體的一種近似．
三、時刻和時間間隔
提出問題，引起思考和討論．
1、“上午8時開始上課”，到“8時45分下課”，這里“8時”和“8時45分”的含義各是什么？“每一節課45分”的含義又是什么？
2、“現在是北京時間8點整”中“8點”的含義是什么？
3、校百米紀錄是10.21s、第2s末、第2s內的含義各是什么？
四、位移和路程
（一）提出問題引起思考和討論：
1、說“物體由A點移動500米到達B點”，清楚嗎？
2、如何描述物體位置的變化？
3、什么叫位移？為什么說位移是矢量？
4、位移和路程有什么區別？它們之間有關系嗎？
（二）展示多媒體資料，加深理解．
1、從天津到上海，海、陸、空三種路線抵達情況．
2、在400米跑道上進行200米跑和400米跑情況．
探究活動
1、請你手托一石子水平勻速前進，突然釋放石子，觀察石子的運動情況？再請站在路邊的人觀察石子的運動情況.二者觀察到的運動軌跡一樣嗎？請解釋原因.
2、找一份《旅客列車時刻表》分析一下趟列車全程運行的總時間？各站點的停留時間？相鄰兩站間的運行時間？
關于高中物理教案設計篇3
【學習目標】
1.了解萬有引力定律的偉大成就，能測量天體的質量及預測未知天體等
2.熟練掌握應用萬有引力定律測天體質量的思路和方法。
3.體會萬有引力定律在天文學史上取得的巨大成功，激發學科學習激情和探索精神。
【學習重難點】
1.重點：測天體的質量的思路和方法
2.難點：物體的重力和萬有引力的區別和聯系。
【學習方法】
自主學習、合作交流、講授法、練習法等。
【課時安排】1課時
【學習過程】
一、導入新課：
萬有引力定律發現后，尤其是卡文迪許測出引力常量后，立即凸顯出定律的實用價值，能利用萬有引力定律測天體的質量，科學性的去預測未知的天體！這不僅進一步證明了萬有引力定律的正確性，而且確立了萬有引力定律在科學史上的地位，有力地樹立起人們對年輕的物理學的尊敬。
二、多媒體展示問題，學生帶著問題學習教材，交流討論。
1.說一說物體的重力和萬有引力的區別和聯系
2.寫出應用萬有引力定律測天體質量的思路和方法。
3.簡述“筆尖下發現的行星”的天文學史事，該史事說明了什么？
三、師生互動參與上述問題的學習與討論
1.學生互動學習交流發言。
2.教師指導、幫助學生進一步學習總結（結合課件展示）。
（1）萬有引力和物體的重力
地球表面附近的物體隨地球的自轉而做勻速圓周運動，受力分析如圖（1）
1）在兩極點:
2）除兩極點外：萬有引力的一個分力提供向心力，
另外一個分力就是物體受到的重力，由于提供
向心力的力很小（即使在赤道上），物體的重力
的數值和萬有引力相差很小。
3）在赤道處：
顯然，地球表面附近隨緯度的增加，重力加速度值略微增大。若忽略地球自轉的影響，物體受到的萬有引力約為物體在該處受到的重力，不予考慮二者的差別。
物體在距離地心距離為r（r>R）處的加速度為ar:
則:
若忽略地球自轉的影響，物體在距離地心距離為r處的重力加速度為gr:
則:
（2）“科學真是迷人”巧測地球的質量
若不考慮地球自轉的影響：，則:
地面的重力加速度g和地球半徑R在卡文迪許之前就已知道，卡文迪許測出了引力常量G，就可以算出地球的質量M。這在當時看來就是一個科學奇跡。難怪著名文學家馬克·吐溫滿懷激情地說：“科學真是迷人。根據零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多收獲！”
（3）計算天體的質量
1）計算太陽的質量
核心思路方法:萬有引力提供行星做勻速圓周運動的向心力。
對行星由牛頓第二定律得：可得：
2）計算其他中心天體的質量：
核心思路方法:萬有引力提供小星體繞中心天體做勻速圓周運動的向心力。
對小星體由牛頓第二定律得：
可得：
思考與討論：如何進一步測中心天體的密度？
中心天體的體積:，中心天體的密度：
聯立以上各式得:。
若，則：這是很重要的一個結論。
（4）發現未知天體：
1）筆尖下發現海王星
1781年人們發現矛盾亞當斯和勒維耶計算并預言伽勒發現證實
2）哈雷彗星的“按時回歸”
1705年英國天文學家哈雷根據萬有引力定律計算了一顆著名彗星的&39;軌道并正確預言了它的回歸。
3）海王星的發現和哈雷彗星的“按時回歸”不僅進一步證實了萬有引力定律的正確性，同時也確立了萬有引力定律在科學史上的地位，也成為科學史上的美談。科學定律的可預測性體現的淋漓盡致！
四、隨堂練習：
例1:開普勒定律不僅適用于太陽系，它對一切具有中心天體的引力系統（如地月系統）都成立。經測定月地距離為3.84×108m，月球繞地球運動的周期為2.36×106S，試計算地球的質量M地。（G=6.67×10-11Nm2/kg2，結果保留一位有效數字）
例2:20_年10月22日，歐洲航天局由衛星觀測發現銀河系中心存在一個超大型黑洞，命名為MCG6－30－15，由于黑洞的強大引力，周圍物質大量掉入黑洞，假定銀河系中心僅此一個黑洞，已知太陽系繞銀河系中心勻速運轉，下列哪一組數據可估算該黑洞的質量（）
A.地球繞太陽公轉的周期和速度
B.太陽的質量和運行速度
C.太陽的質量和到MCG6－30－15的距離
D.太陽運行速度和到MCG6－30－15的距離
例3:地球可視為球體，其自轉周期為T，在赤道上用彈簧秤測得某物體的重量是在兩極處測得同一物體重量的0.9倍，已知引力常量為G，試求地球的平均密度。
例4:某星球的質量是地球質量的9倍，半徑是地球半徑的一半，若從地球上平拋一物體射程為60m，則在該星球上以同樣的初速度，同樣的高度平拋物體，其射程是
五、學習目標的自我評價和學習小結
本節課首先認識了萬有引力和重力間的差異，后學習了應用萬有引力定律測天體質量的兩種基本方法：1）和2），最后見識了萬有引力定律在探索宇宙過程中發揮的重要作用和地位。
六、課后作業：
教材P432、3、4
【板書設計】
§6.4萬有引力理論的成就
一、萬有引力和物體的重力
1）在兩極點:
2）在赤道處：，
二、“科學真是迷人”巧測地球的質量
，則:
三、計算天體的質量
1）計算太陽的質量可得：
2）計算其他中心天體的質量：
可得：
四、發現未知天體：1）筆尖下發現海王星
2）哈雷彗星的“按時回歸”
五、隨堂練習：略
六、課后作業：教材P432、3、4
關于高中物理教案設計篇4
教學目標
1、知識與技能
(1)了解地球表面物體的萬有引力兩個分力的大小關系，計算地球質量;
(2)行星繞恒星運動、衛星的運動的共同點：萬有引力作為行星、衛星圓周運動的向心力，會用萬有引力定律計算天體的質量;
(3)了解萬有引力定律在天文學上有重要應用。
2.過程與方法：
(1)培養學生根據數據分析找到事物的主要因素和次要因素的一般過程和方法;
(2)培養學生根據事件的之間相似性采取類比方法分析新問題的能力與方法;
(3)培養學生歸納總結建立模型的能力與方法。
3.情感態度與價值觀：
(1)培養學生認真嚴禁的科學態度和大膽探究的心理品質;
(2)體會物理學規律的簡潔性和普適性，領略物理學的優美。
教學重難點
教學重點
地球質量的計算、太陽等中心天體質量的計算。
教學難點
根據已有條件求中心天體的質量。
教學工具
多媒體、板書
教學過程
一、計算天體的質量
1.基本知識
(1)地球質量的計算
①依據：地球表面的物體，若不考慮地球自轉，物體的重力等于地球對物體的萬有引力，即
②結論：
只要知道g、R的值，就可計算出地球的質量.
(2)太陽質量的計算
①依據：質量為m的行星繞太陽做勻速圓周運動時，行星與太陽間的萬有引力充當向心力，即
②結論：
只要知道衛星繞行星運動的周期T和半徑r，就可以計算出行星的質量.
2.思考判斷
(1)地球表面的物體，重力就是物體所受的萬有引力.(×)
(2)繞行星勻速轉動的衛星，萬有引力提供向心力.(√)
(3)利用地球繞太陽轉動，可求地球的質量.(×)
3.探究交流
若已知月球繞地球轉動的周期T和半徑r，由此可以求出地球的質量嗎?能否求出月球的質量呢?
【提示】能求出地球的質量.利用
為中心天體的質量.做圓周運動的月球的質量m在等式中已消掉，所以根據月球的周期T、公轉半徑r，無法計算月球的質量.
二、發現未知天體
1.基本知識
(1)海王星的發現
英國劍橋大學的學生亞當斯和法國年輕的天文學家勒維耶根據天王星的觀測資料，利用萬有引力定律計算出天王星外“新”行星的軌道.1846年9月23日，德國的加勒在勒維耶預言的位置附近發現了這顆行星——海王星.
(2)其他天體的發現
近100年來，人們在海王星的軌道之外又發現了冥王星、鬩神星等幾個較大的天體.
2.思考判斷
(1)海王星、冥王星的發現表明了萬有引力理論在太陽系內的正確性.(√)
(2)科學家在觀測雙星系統時，同樣可以用萬有引力定律來分析.(√)
3.探究交流
航天員翟志剛走出“神舟七號”飛船進行艙外活動時，要分析其運動狀態，牛頓定律還適用嗎?
【提示】適用.牛頓將牛頓定律與萬有引力定律綜合，成功分析了天體運動問題.牛頓定律對物體在地面上的運動以及天體的運動都是適用的.
三、天體質量和密度的計算
【問題導思】
1.求天體質量的思路是什么?
2.有了天體的質量，求密度還需什么物理量?
3.求天體質量常有哪些方法?
1.求天體質量的思路
繞中心天體運動的其他天體或衛星做勻速圓周運動，做圓周運動的天體(或衛星)的向心力等于它與中心天體的萬有引力，利用此關系建立方程求中心天體的質量.
2.計算天體的質量
下面以地球質量的計算為例，介紹幾種計算天體質量的方法：
(1)若已知月球繞地球做勻速圓周運動的周期為T，半徑為r，根據萬有引力等于向心力，即
(2)若已知月球繞地球做勻速圓周運動的半徑r和月球運行的線速度v，由于地球對月球的引力等于月球做勻速圓周運動的向心力，根據牛頓第二定律，得
(3)若已知月球運行的線速度v和運行周期T，由于地球對月球的引力等于月球做勻速圓周運動的向心力，根據牛頓第二定律，得
(4)若已知地球的半徑R和地球表面的重力加速度g，根據物體的重力近似等于地球對物體的引力，得
解得地球質量為
3.計算天體的密度
若天體的半徑為R，則天體的密度ρ
誤區警示
1.計算天體質量的方法不僅適用于地球，也適用于其他任何星體.注意方法的拓展應用.明確計算出的是中心天體的質量.
2.要注意R、r的區分.R指中心天體的半徑，r指行星或衛星的軌道半徑.以地球為例，若繞近地軌道運行，則有R=r.
例：要計算地球的質量，除已知的一些常數外還需知道某些數據，現給出下列各組數據，可以計算出地球質量的有哪些?()
A.已知地球半徑R
B.已知衛星繞地球做勻速圓周運動的軌道半徑r和線速度v
C.已知衛星繞地球做勻速圓周運動的線速度v和周期T
D.已知地球公轉的周期T′及運轉半徑r′
【答案】ABC
歸納總結：求解天體質量的技巧
天體的質量計算是依據物體繞中心天體做勻速圓周運動，萬有引力充當向心力，列出有關方程求解的，因此解題時首先應明確其軌道半徑，再根據其他已知條件列出相應的方程.
四、分析天體運動問題的思路
【問題導思】
1.常用來描述天體運動的物理量有哪些?
2.分析天體運動的主要思路是什么?
3.描述天體的運動問題，有哪些主要的公式?
1.解決天體運動問題的基本思路
一般行星或衛星的運動可看做勻速圓周運動，所需要的向心力都由中心天體對它的萬有引力提供，所以研究天體時可建立基本關系式：
2.四個重要結論
設質量為m的天體繞另一質量為M的中心天體做半徑為r的勻速圓周運動
以上結論可總結為“越遠越慢，越遠越小”.
誤區警示
1.由以上分析可知，衛星的an、v、ω、T與行星或衛星的質量無關，僅由被環繞的天體的質量M和軌道半徑r決定.
2.應用萬有引力定律求解時還要注意挖掘題目中的隱含條件，如地球的公轉周期是365天，自轉一周是24小時，其表面的重力加速度約為9.8m/s2.
例：)據報道，天文學家近日發現了一顆距地球40光年的“超級地球”，名為“55Cancrie”，該行星繞母星(中心天體)運行的周期約為地球繞太陽運行周期的480(1)，母星的體積約為太陽的60倍.假設母星與太陽密度相同，“55Cancrie”與地球均做勻速圓周運動，則“55Cancrie”與地球的()
【答案】B
歸納總結：解決天體運動的關鍵點
解決該類問題要緊扣兩點：一是緊扣一個物理模型：就是將天體(或衛星)的運動看成是勻速圓周運動;二是緊扣一個物體做圓周運動的動力學特征，即天體(或衛星)的向心力由萬有引力提供.還要記住一個結論：在向心加速度、線速度、角速度和周期四個物理量中，只有周期的值隨著軌道半徑的變大而增大，其余的三個都隨軌道半徑的變大而減小
五、雙星問題的分析方法
例：天文學家將相距較近、僅在彼此的引力作用下運行的兩顆恒星稱為雙星.雙星系統在銀河系中很普遍.利用雙星系統中兩顆恒星的運動特征可推算出它們的總質量.已知某雙星系統中兩顆恒星圍繞它們連線上的某一固定點分別做勻速圓周運動，周期均為T，兩顆恒星之間的距離為r，試推算這個雙星系統的總質量.(引力常量為G)
歸納總結：雙星系統的特點
1.雙星繞它們共同的圓心做勻速圓周運動，它們之間的距離保持不變;
2.兩星之間的萬有引力提供各自需要的向心力;
3.雙星系統中每顆星的角速度相等;
4.兩星的軌道半徑之和等于兩星間的距離.
關于高中物理教案設計篇5
【教學目標】
知識技能1.初步了解一些物理現象2.對教師講解的內容有所理解
過程與方法：
通過講解和實驗，讓學生初步了解學習物理知識和研究物理問題的方法。
情感、態度和價值觀：1.在教學中滲透人文主義教育
2.通過實驗教學，激發學生的學習興趣
【教學重點】
激發學生學習
興趣，了解學習物理知識和研究物理問題的方法。
【教學方法】
演示法、討論法。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、引入新課
同學們，今天我們開始學習一門新的學科—物理，你聽別人說過物理嗎？你心中的物理是怎樣的呢？誰起來說一下？（讓學生起來說說自己的看法）
二、新課教學
1.演示幾個實驗，說明物理是十分有趣的。
（讓學生先猜測現象，再演示）
（1）器材：一大一小兩只試管（尺寸十分接近），水，紅墨水。
做法：大試管裝入過半的水，管口朝上，放入小試管，倒過來，水流下，管上升。
現象：試管自動上升。
（2）器材：漏斗，乒乓球。
做法：一個乒乓球放在一個倒扣的漏斗中，通過漏斗嘴用力吹下面的乒乓球。
現象：乒乓球懸在空中不下落。
拓展：讓學生撕下兩張紙，用力吹兩張紙的中央，發現紙靠近。
（3）器材：兩只大燒杯，雞蛋，清水，鹽水。
做法：把一只雞蛋分別放入兩個大燒杯中。
現象：雞蛋有浮有沉。
（4）器材：導線，開關，電池組，小燈泡，變阻器。
做法：連好電路，閉和開關，移動滑片，觀察小燈泡的發光情況。
現象：燈變亮。
2.物理不僅有趣，而且是十分有用的，它能幫助我們解釋生活中的許多現象。
（讓學生先說說自己的看法，教師再解析）
提問1：人聽到子彈聲再躲來的及嗎？為什么？
解析：子彈出膛飛行時的速度比聲音快，所以來不及。
提問2：我們對著水中看到的魚用手去抓，能抓到嗎？
解析：抓不到，我們看到的是像，真正的魚在像的下邊。
提問3：黃浦江邊的路燈，水中的像為什么是一道光柱？
解析：古詩云“月黑見漁燈，孤光一點熒。微微風簇浪，散做滿河星”，起伏的水面相當于許多平面鏡，每盞燈在水里有好多像，連在一起就成了一道光柱。
提問4：冬天的冰花結在玻璃的內表面還是外表面？
解析：外表面。
提問5：在光滑的路面上，空身容易摔倒，還是肩挑重物容易摔倒？
解析：空身。
小結：同學們，今天對所提的問題的分析，大家可能還領會不了，沒關系，隨著以后的學習大家就會明白其中的奧秘。
3.怎樣學好物理。
（1）勤于觀察，勤于動手。
引導學生觀察課本插圖，勉勵學生“紙上得來終覺淺，絕知學問要躬行”。
（2）勤于思考，重在理解。
不能死記硬背，貴在理解，要多問，“為學貴有疑，有疑貴問師”，不要以為問老師一些簡單的問題會遭到恥笑，而不問。
（3）聯系實際，聯系社會。
我們學了知識以后，如果能解釋生活中的現象，就完成了一次飛躍，如果遇到生活中的疑問，又從課本中找到根據，就又完成一次飛躍。
（4）像科學家那樣探究。
介紹伽利略的貢獻：伽利略望遠鏡，伽利略溫度計等。
尊稱：近代科學之父
引導學生閱讀課本第八頁“伽利略對擺動的研究”，并討論材料后的幾個問題。
小結：學習物理，就要仔細觀察周圍的世界，發現問題，提出假設，善于動手，加以實踐，找到規律。
三、作業：
閱讀“科學之旅”，說說你打算怎樣學好物理課。
關于高中物理教案設計篇6
一、教學目標
1.知識與技能
(1)知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上;
(2)理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.
2.方法與過程
(1)類比直線運動認識曲線運動、瞬時速度方向的判斷和曲線運動的條件;
(2)通過實驗觀察培養學生的實驗能力和分析歸納的能力.
3.情感態度與價值觀
激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣.
二、教學重難點
1.曲線運動中瞬時速度方向的判斷
2.理解物體做曲線運動的條件
三、教學過程
1.新課導入，引入曲線運動
教師：在必修一里我們學習了直線運動，我們知道物體做直線運動時他的運動軌跡是直線，需要滿足的條件是物體所受的合力與速度的方向在同一條直線上。但在現實生活中，很多物體做的并非是直線運動，比如玩過山車的游客的運動、火車在其軌道上的運動、風中搖曳著的枝條的運動、人造地球圍繞地球的運動(圖片)。
問題1：在這幾幅圖片中，物體的運動軌跡有什么特點?
(運動的軌跡是一條曲線)
教師：我們把像這樣運動軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。
設計意圖：通過復習直線運動引入生活中更為常見的曲線運動，并借助實例歸納出曲線運動的概念，幫助學生認識曲線運動。
2.曲線運動的方向
問題2：我們知道物體在做直線運動時，物體的速度方向始終是保持不變的，那么在做曲線運動時，物體的速度的方向又有什么特點呢?
(方向時刻在改變)
問題3：那么，我們該如何確定物體做曲線運動時每時每刻所對應速度的方向呢?
教師：我們來猜想一下，鋼珠從彎曲的玻璃管中滾落出來，運動方向會是下面那一種情況呢?
學生：猜想
教師：現在咱們從理論上分析一下，鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運動方向
當B點無限接近A點時，這條割線變成了曲線在A點的切線，這一過程中AB段的平均速度變成了A點的瞬時速度，瞬時速度的方向沿切線方向。所以鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運動方向也應該沿試管出口處的切線方向。
下面咱們通過“鋼珠滾落”的實驗視頻驗證咱們的猜想及理論推導是否正確。
學生：觀看視頻
總結：曲線運動速度方向沿曲線某一點的&39;切線方向。
教師：所以在日常生活中我們可以看到這樣的畫
學生：砂輪打磨過程中砂輪邊緣的火星是沿砂輪邊沿的切線方向飛出;下雨天我們撐著傘將傘快速轉動時，我們發現雨滴不再沿著傘的邊沿豎直下落，而是沿著傘邊沿的切線方向飛出去。
教師：(思考)我們知道曲線運動每時每刻的速度方向，那曲線運動是勻速運動還是變速運動呢?
學生：變速運動，速度是矢量，曲線運動中速度的方向是不斷在變化的。
畫一畫：畫一條物體做曲線運動的軌跡，在軌跡上任意取四個點，作出在這四個點時，物體運動的方向。
設計意圖：類比直線運動中速度，從實驗猜想、理論推導再到實驗驗證以及生活中的實際應用四個角度出發組織學生對曲線運動速度方向的探討，強化學生對曲線運動時速度方向的認識，突出本節的重難點。
3.曲線運動的條件
思考：物體做曲線運動需要滿足什么條件呢?
教師我們來看一個實驗的視頻，看看鋼球在不同條件下是如何運動的
學生：(描述實驗現象)鋼珠在沒有受到側面磁鐵的作用時做直線運動，受到側面磁鐵作用時，偏離原來直線的的運動軌跡，做曲線運動。
教師：咱們一起分析一下物體的運動情況
學生：畫出鋼球曲線運動軌跡上任意四點出的速度方向和大致的受力方向
教師：大家觀察每一點處鋼珠的受力方向和速度方向有什么特點?
學生：受力方向和速度方向都不在同一條直線上。
教師：由此我們可以得出結論，物體做曲線運動時需要滿足的條件是物體所受合力與速度的方向不在同一條直線上。
教師：大家再觀察各點的受力方向與鋼珠運動軌跡之間有什么關系?
學生：力都指向軌跡彎曲的一側。
設計意圖：通過指導學生通過視屏觀察實驗現象，并對對曲線運動軌跡上任意幾點速度方向及受力方向的分析得出曲線運動的條件，同時激發學生的興趣，提高學生的實驗能力和分析歸納的能力.
4.拓展
為什么砂輪?
設計意圖：通過動手實踐強化學生對本節重點內容的理解掌握。
關于高中物理教案設計篇7
1.某金屬在一黃光照射下,正好有電子逸出,下述說法中,哪種是正確的()
A.增大光強,而不改變光的頻率,光電子的最大初動能將不變
B.用一束更大強度的紅光代替黃光,仍能發生光電效應
C.用強度相同的紫光代替黃光,光電流強度將不變
D.用強度較弱的紫光代替黃光,有可能不發生光電效應
答案A
要點二光的波粒二象性
2.物理學家做了一個有趣的實驗:在光屏處放上照相用的底片.若減弱光的強度,使光子只能一個一個地通過狹縫.實驗結果表明,如果曝光時間不太長,底片只能出現一些不規則的點子;如果曝光時間足夠長,底片上就會出現規則的干涉條紋.對這個實驗結果有下列認識,其中正確的是()
A.曝光時間不太長時,底片上只能出現一些不規則的點子,表現出光的波動性
B.單個光子通過雙縫后的落點可以預測
C.只有大量光子的行為才能表現出光的粒子性
D.干涉條紋中明亮的部分是光子到達機會較多的地方
答案D
題型1對光電效應規律的理解
【例1】關于光電效應,下列說法正確的是()
A.光電子的最大初動能與入射光的頻率成正比
B.光電子的動能越大,光電子形成的電流強度就越大
C.用不可見光照射金屬一定比用可見光照射同種金屬產生的光電子的初動能要大
D.對于任何一種金屬都存在一個最大波長,入射光的波長必須小于這個波長,才能產生光電效應
答案D
題型2光電效應方程的應用
【例2】如圖所示,一光電管的陰極用極限波長為0的鈉制成.用波長為的紫外線照射陰極,光電管陽極A和陰極K之間的電勢差為U,光電流的飽和值為I.
(1)求每秒由K極發射的電子數.
(2)求電子到達A極時的最大動能.(普朗克常量為h,電子的電荷量為e)?
答案(1)
題型3光子說的應用
【例3】根據量子理論,光子的能量E和動量p之間的關系式為E=pc,其中c表示光速,由于光子有動量,照到物體表面的光子被物體吸收或反射時都會對物體產生壓強,這就是光壓,用I表示.
(1)一臺二氧化碳氣體激光器發出的激光,功率為P0,射出光束的橫截面積為S,當它垂直照射到一物體表面并被物體全部反射時,激光對物體表面的壓力F=2pN,其中p表示光子的動量,N表示單位時間內激光器射出的光子數,試用P0和S表示該束激光對物體產生的光壓I.
(2)有人設想在宇宙探測中用光作為動力推動探測器加速,探測器上安裝有面積極大、反射率極高的薄膜,并讓它正對太陽,已知太陽光照射薄膜對每1m2面積上的輻射功率為1.35kW,探測器和薄膜的總質量為M=100kg,薄膜面積為4104m2,求此時探測器的加速度大小(不考慮萬有引力等其他的力)?
答案(1)I=(2)3.610-3m/s2
題型4光電結合問題
【例4】波長為=0.17m的紫外線照射至金屬筒上能使其發射光電子,光電子在磁感應強度為B的勻強磁場中,做最大半徑為r的勻速圓周運動時,已知rB=5.610-6Tm,光電子質量m=9.110-31kg,電荷量e=1.610-19C.求:
(1)光電子的最大動能.
(2)金屬筒的逸出功.
答案(1)4.4110-19J(2)7.310-19?J
關于高中物理教案設計篇8
一、教材分析
曲線運動是高中物理必修二第五章第一節曲線運動。從本節內容安排來講是安排在必修一第四章牛頓運動力學的直線運動之后，又在平拋、圓周、天體等更復雜曲線運動之前。有承上啟下的作用，又符合學生的認知水平。是后面研究學習復雜曲線運動的基礎，也是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善。
二、學情分析
高一學生剛把必修一牛頓運動力學直線運動，學完，對于用牛頓運動力學處理直線運動應該沒太大問題。但曲線運動還從未接觸過，不過學生在現實生活中接觸過許多曲線運動，根據他們的認知水平很容易接受什么是曲線運動。關鍵是曲線運動方向和做曲線運動的條件他們難以理解，所以在教學中讓學生列舉各種生活實例及實驗探究，讓學生比較容易掌握這節內容。由于高一學生基本還保留了對直觀現象的興趣，所以我精心設計了演示實驗，提高學生的學習興趣。
三、教學目標
(一)、知識與技能
l.知道曲線運動中速度的方向，理解曲線運動是一種變速運動。
2、知道物體做曲線運動的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上。
（二）過程與方法
1、經歷蠟塊運動的探究過程，體會研究平面運動的方法。
2、通過實驗歸納做曲線運動的條件，了解研究自然規律的科學方法，培養探求知識的能力。
(三)情感、態度與價值觀
1、能領略曲線運動的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲。
2、讓學生認真體會科學研究最基本的思維方法：“觀察--推理—假設、猜想—實驗驗證
(四)、教學的重點、難點
教學重點
1、物體做曲線運動的方向的確定
2、蠟塊運動的探究過程。
3、物體做曲線運動的條件。
教學難點
1、蠟塊運動的探究過程
2、物體微曲線運動的條件。
四、說教法與學法
教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景──觀察──分析──猜想──實驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學方法。學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過簡單的演示實驗，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中探究總結出本節的主要內容從而完成學習任務。
五、教學過程
1、引入
前面學習了很多直線運動知識，讓學生舉出生活中真正直線運動的例子，會發現很難舉出，反而生活中軌跡是曲線的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段即各種運動情況，吸引學生的注意力，
激發學生探究曲線運動的熱情，明確學習目的。
2、推進新課
一、探究曲線運動的位移
師生互動教師引導。
【設計意圖】讓學生的主體作用得到充分發揮，并為下一節研究平拋運動作出鋪墊。
二、探究曲線運動的速度方向
先理論探究：結合直線運動中的瞬時速度，確定曲線運動中瞬時速度的方向
實驗探究驗證：演示砂輪工作視頻，雨傘旋轉視頻
【設計意圖】讓學生觀察砂輪切割鋼材產生的火花、轉動的小雨傘甩出的水滴方向，引導學生分組討論、猜想曲線運動的速度方向，再通過實驗驗證，最后得出速度的方向沿這一點的切線方向，突出重點；觀察演示實驗后讓學生在小組內交流，進一步探究物體做曲線運動的條件，進而突破了難點，同時使學生在親歷探究的過程中，體驗探究的樂趣，增強了探索新知的欲望。
三、運動描述的實例----蠟塊的運動
學生觀看視頻后教師逐步提問，師生互動，逐步解決下列問題
1、如何確定蠟塊的位置？
2、如何確定蠟塊的速度？
3、如何確定蠟塊運動的軌跡？
【設計意圖】讓學生的主體作用得到充分發揮，也使學生對平面內的運動描述有深刻的印象；使課堂氣
氛掀起高潮，使學生體會到物理學的探究美
四、探究物體做曲線運動的條件
[實驗與探究]先理論探究后實驗探究
[設計意圖：學生認真體會科學研究最基本的思維方法：“觀察--推理—假設、猜想—實驗驗證，也使學生順利突破重點和難點并獲得成就感。]
五、針對練習
[設計意圖：針對性的訓練用來鞏固本節課所講的重、難點知識，同時也用來檢驗學生對本節知識的掌握情況。]
六、板書設計
6.1曲線運動
1、曲線運動
定義：運動軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。
2、曲線運動速度的方向
質點在某一點的速度方向，沿曲線在這一點的切線方向。
3、曲線運動的性質
曲線運動過程中速度方向始終在變化，因此曲線運動是變速運動。
4、物體做曲線運動的條件
當物體所受的合力方向跟它的速度度方向不在同一直線上時，物體將做曲線運動。
七、教學反思
優點：本節課一改過去教師講，學生被動接受的局面，最大限度地調動學生積極參與教學活動，充分體現教師主導，學生主體的地位；同時以觀察實驗、分析、歸納、討論及信息技術的演示來理解比較抽象的概念，使學生學習興趣得到培養，信心得到增強，達到較好的學習效果。
不足：如果能在實驗室由學生自己動手做實驗得出曲線運動條件和速度方向，效果會更好。
關于高中物理教案設計篇9
教學目標
知識目標
1、知道什么是洛侖茲力，知道電荷運動方向與磁場方向平行時，電荷受到的洛侖茲力等于零;電荷運動方向與磁場方向垂直時，電荷受到的洛侖茲力最大，
2、會用左手定則熟練地判定洛侖茲力方向.
能力目標
由通電電流所受安培力推導出帶電粒子受磁場作用的洛侖茲力的過程，培養學生的遷移能力.
情感目標
通過本節教學，培養學生科學研究的方法論思想：即“推理——假設——實驗驗證”.
教材分析
本節的重點是洛倫滋力的大小和它的方向，在引導學生由安培力的概念得出洛倫滋力的概念后，讓學生深入理解洛倫滋力，學習用左手定則判斷洛倫滋力的方向，注意強調：磁場對運動電荷有作用力，磁場對靜止電荷卻沒有作用力.
教法建議
在教學中需要注意教師與學生的互動性，教師先復習導入，通過實驗驗證洛侖茲力的存在，然后啟發指導學生自己推導公式.理解洛侖茲力方向的判定方向，注意與點電荷所受電場大小、方向的區別.具體的建議是：
1、教師通過演示實驗法引入，復習提問法導出公式，類比電場辦法掌握公式的應用.
2、學生認真觀察實驗、思考原因，在教師指導下自己推導，類比理解掌握公式.
教學設計方案
磁場對運動電荷作用
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1、知道什么是洛侖茲力，知道電荷運動方向與磁場方向平行時，電荷受到的洛侖茲力等于零;電荷運動方向與磁場方向垂直時，電荷受到的洛侖茲力最大，
2、會用左手定則熟練地判定洛侖茲力方向.
(二)能力訓練點
由通電電流所受安培力推導出帶電粒子受磁場作用的洛侖茲力的過程，培養學生的遷移能力.
(三)德育滲透點
通過本節教學，培養學生進行“推理——假設——實驗驗證”的科學研究的方法論教育.
(四)美育滲透點
注意營造師生感情平等交流的氛圍，用優美的語音感染學生.在平等自由的審美情境中，使師生的感情達到共鳴，從而培養學生的審美情感.
二、學法引導
1、教師通過演示實驗法引入，復習提問法導出公式，類比電場辦法掌握公式的應用。
2、學生認真觀察實驗、思考原因，在教師指導下自己推導，類比理解掌握公式。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1、重點
洛侖茲力的大小和它的方向。
2、難點
用左手定則判斷洛侖茲力的方向。
3、疑點
磁場對運動電荷有作用力，磁場對靜止電荷卻沒有作
用力。
4、解決辦法
引導和啟發學生由安培力的概念得出洛侖茲力的概念，使學生深入理解洛侖茲力的大小和方向。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
陰極射線發射器，蹄形磁鐵。
六、師生互動活動設計
教師先復習導入，通過實驗驗證洛侖茲力的存在，然后啟發指導學生自己推導公式。理解洛侖茲力方向的判定方向，注意與點電荷所受電場大小、方向的區別。
七、教學步驟
(一)明確目標
(略)
(二)整體感知本節教學講述磁場對運動電荷的作用力，首先通過演示實驗表明磁場對運動電荷有作用力，然后由通電導線受磁場力推導出洛侖茲力的大小和方向，重點掌握洛侖茲力的概念。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
1、理論探索
前面我們學習了磁場對通電導線有力的作用，若導線無電流，安培力為零。由此我們就會想到：磁場對通電導線的安培力可能是作用在大量運動電荷上的力的宏觀表現，也就是說磁場對運動電荷可能有力的作用。
2、實驗驗證
從演示實驗中可以觀察到：陰極射線(電子流)在磁場中發生偏轉，即實驗證明了磁場對運動電荷有力的`作用，這一力稱為洛侖茲力.
3、洛侖茲力的方向
根據左手定則確定安培力方向的辦法，遷移到用左手定則判定洛侖茲力的方向，特別要注意四指應指向正電荷的運動方向;若為負電荷，則四指指向運動的反方向，帶電粒子在磁場中運動過程中，洛侖茲力方向始終與運動方向垂直.請同學們思考，洛侖茲力會改變帶電粒子速度大小嗎?討論：洛侖茲力對帶電粒子是否做功?
4、洛侖茲力的大小
根據通電導線所受安培力的大小，結合導體中電流的微觀表達式，讓學生推導出：當帶電粒子垂直于磁場的方向上運動時所受洛侖茲力大小，當帶電粒子平行磁場方向運動時，不受洛侖茲力.帶電粒子在磁場中運動所受的洛侖茲力的大小和方向都與其運動狀態有關.
運動電荷在磁場中受洛侖茲力作用，運動狀態會發生變化，其運動方向會發生偏轉.高能的宇宙射線的大部分不能射到地球上，就是地磁場對射線中的帶電粒子的洛侖茲力改變了其運動方向，對地球上的生物起著保護作用.
(四)思維、擴展
本節課我們學習了洛侖茲力的概念.我們知道帶電粒子平行磁場運動或靜止時，都不受磁場力的作用，帶電粒子垂直磁場運動時，所受洛侖茲力的大小，方向和磁場方向、運動方向互相街.可用左手定則判斷(舉例練習用左手定則判斷洛侖茲力的方向.)
如果粒子運動方向不與磁場方向垂直時，同學們可根據今天所學內容推導出它受的洛侖茲力大小和方向嗎?
八、布置作業
九、板書設計
四、磁場對運動電荷的作用
一、磁場對運動電荷的作用力——洛侖茲力
二、洛侖茲力的方向——左手定則
三、洛侖茲力的大小
1、若∥或
2、若⊥，
四、洛侖茲力的特點
1、洛侖茲力對運動電荷不做功，不會改變電荷運動的速率。
2、洛侖茲力的大小和方向都與帶電粒子運動狀態有關.
關于高中物理教案設計篇10
教學目標：
1.知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上。
2.理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上。
3.培養學生觀察實驗和分析推理的能力。
4.激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣。
教學重難點：
1.重點：曲線運動的速度方向；物體做曲線運動的條件。
2.難點：物體做曲線運動的條件。
教學過程：
復習提問
前邊幾章我們研究了直線運動，同學們思考以下兩個問題：
1.什么是直線運動?
2.物體做直線運動的條件是什么?在實際生活中，普遍發生的是曲線運動，那么什么是曲線運動?本節課我們就來學習這個問題。
新課學習
展示圖片：衛星繞地球的運動人造地球轉彎的火車
這幾幅圖中物體的運動軌跡有何特點?
（軌跡是曲線）
請大家舉出一些生活中的曲線運動的例子
一、曲線運動的速度方向：
1思考：曲線運動與直線運動除了運動軌跡不同，還有什么區別?2.觀察課本P32圖6.1-1和圖6.1-2
思考：砂輪打磨下來的熾熱微粒。飛出去的鏈球，它們沿著什么方向?
3.討論或猜測，曲線運動的速度方向應該怎樣?
4.是不是象我們大家猜測的這樣呢?讓我們來看一個演示實驗：教師演示課本P32演示實驗驗證學生的猜測，從而得到結論：
曲線運動速度的方向：切線方向
5.什么是曲線的切線呢?
結合課本P33圖6.1-4閱讀課本P33前兩段加深曲線的切線的理解。
6.閱讀課本P33第四段，試分析推理曲線運動是勻速運動還是變速運動?
速度是________（矢量.標量），所以只要速度方向變化，速度矢量就發生了________，也就具有________，因此曲線運動是________。
二、物體做曲線運動的條件：
1.提出問題：既然曲線運動是變速運動，那么由
可知具有加速度，又由可知受力不為零，那到底有什么樣的特點呢?
2.實驗探究
器材：光滑玻璃板小鋼球磁鐵
演示：小鋼球在水平玻璃板上做勻速直線運動。
問題：給你一磁鐵，如何使小鋼球①加速仍做直線運動。②減速仍做直線運動。③做曲線運動。制定你的實驗方案。
實驗驗證：請兩名同學利用他們的方案來進行驗證。演示給全體學生。
分析論證：
直線加速：的方向與的方向相同
②直線減速：的方向與的方向相反
③曲線運動：的`方向與成一夾角
結論：當物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時，物體做直線運動；當物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動
3.物體做曲線運動的條件：當物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時4.實踐應用：
飛機扔炸彈，分析為什么炸彈做曲線運動?
討論題：結合本節所學與前面知識體系來分類歸納力和運動的關系。
三、小結
同學們根據自身特點，各自進行。曲線運動是軌跡為的運動.
一、曲線運動的速度方向
1.曲線運動的方向是的
2.質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是在曲線上這一點的
3.曲線運動一定是運動
二、物體做曲線運動的條件:
運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向上。
關于高中物理教案設計篇11
教學目標
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發生彈性形變時產生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.
能力目標
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學建議
一、基本知識技能：
(一)、基本概念：
1、彈力：發生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變.
(二)、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小.
2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示.
二、重點難點分析：
1、彈力是物體發生形變后產生的，了解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學重點.
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點.
教法建議
一、關于講解彈力的產生原因的教法建議
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察.
二、關于彈力方向講解的教法建議
1、彈力的方向判斷是本節的重點，可以將接觸面的關系具體為“點——面(平面、曲面)”接觸和“面——面”接觸.舉一些例子，將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準.
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析.
第三節彈力
教學方法：實驗法、講解法
教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
教學過程設計
(一)、復習提問
1、重力是的產生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復習初中內容：形變;彈性形變.
(二)、新課教學
由復習過渡到新課，并演示說明
1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發生了改變，教師總結形變的概念.
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)
(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)
(3)彈簧為什么對鉤碼產生拉力?(彈簧發生了彈性形變)
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實驗繼續提問：
(1)彈力產生的條件：物體直接接觸并發生彈性形變.
(2)彈力的方向
提問：課本放在桌子上.書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質的力?其受力物體、施力物體各是什么?方向如何?
與學生討論，然后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續提問：電燈對電線產生的拉力和電線對電燈產生的拉力又是什么性質的力?
其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?
分析討論，總結.
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關系為：
在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長(或縮短)的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數，單位：N/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強系數一般不相同.這個規律是英國科學家胡克發現的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變.
8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小.
彈力高中物理教學反思
本節課注意了對學生開放性、創新性思維的培養。開放性創新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。
一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學生的生活出發，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關系融洽和諧，這也是本節課的一個閃光點。
主要缺點：
學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節內容是對應的?為什么沒有學生按照物質的組成去分?為什么沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環節的主題。
關于高中物理教案設計篇12
高中物理受力分析知識點
高一物理必修一知識點總結：受力分析
1、受力分析：
要根據力的概念，從物體所處的環境(與多少物體接觸，處于什么場中)和運動狀態著手，其常規如下：
(1)確定研究對象，并隔離出來;
(2)先畫重力，然后彈力、摩擦力，再畫電、磁場力;
(3)檢查受力圖，找出所畫力的施力物體，分析結果能否使物體處于題設的運動狀態(靜止或加速)，否則必然是多力或漏力;
(4)合力或分力不能重復列為物體所受的力.
2、整體法和隔離體法
(1)整體法：就是把幾個物體視為一個整體，受力分析時，只分析這一整體之外的物體對整體的作用力，不考慮整體內部之間的相互作用力。
(2)隔離法：就是把要分析的物體從相關的物體系中假想地隔離出來，只分析該物體以外的物體對該物體的作用力，不考慮物體對其它物體的作用力。
(3)方法選擇
所涉及的物理問題是整體與外界作用時，應用整體分析法，可使問題簡單明了，而不必考慮內力的作用;當涉及的物理問題是物體間的作用時，要應用隔離分析法，這時原整體中相互作用的內力就會變為各個獨立物體的外力。
3、注意事項：
正確分析物體的受力情況，是解決力學問題的基礎和關鍵，在具體操作時應注意：
(1)彈力和摩擦力都是產生于相互接觸的兩個物體之間，因此要從接觸點處判斷彈力和摩擦力是否存在，如果存在，則根據彈力和摩擦力的方向，畫好這兩個力.
(2)畫受力圖時要逐一檢查各個力，找不到施力物體的力一定是無中生有的.同時應只畫物體的受力，不能把對象對其它物體的施力也畫進去.
易錯現象：
1.不能正確判定彈力和摩擦力的有無;
2.不能靈活選取研究對象;
3.受力分析時受力與施力分不清。
怎么才能學好物理
1、改變觀念
和高中物理相比，初中物理知識相對來說還是比較淺顯易懂的，并且內容也不算是很多，也更容易掌握一些。但是能學好初中物理，不見得就能學好高中物理了。如果對于學習物理的興趣沒有培養起來，再加上沒有好的學習方法，學習高中物理簡直就是難上加難。所以想要學好高中物理，首先就需要改變觀念，應該對自己有個正確的認識，從頭開始。
2、培養對物理的興趣
興趣是最好的老師，想要學好高中物理就要對物理這門學科充滿興趣。那么，怎么培養學習物理的興趣呢?物理是一門和生活緊密相關的學科，理科生應該在平時的時候多注意物理與日常生活、生產和現代科技密切聯系，息息相關的地方。甚至是將物理知識應用到實際生活中去，這樣可以大大的激發學習物理的興趣。
.歐姆表測電阻知識點
(1)電路組成
(2)測量原理
兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得
Ig=E/(r+Rg+Ro)
接入被測電阻Rx后通過電表的電流為
Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)
由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小
(3)使用方法:機械調零、選擇量程、歐姆調零、測量讀數{注意擋位(倍率)｝、撥off擋。
(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。
關于高中物理教案設計篇13
課堂教學設計
章節名稱§4.1牛頓第一定律學科物理授課班級授課時數1設計者所屬學校本節(課)教學內容分析?本節是在全章導入的基礎上進行新課教學的。牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。本節課從力和運動狀態改變之間的關系引入課題，通過隨堂實驗并結合學生已學過的伽利略理想實驗，由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。按著人類對知識的認識順序，從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充，然后引入了牛頓第一定律，并在此基礎上引入了慣性概念，同時討論了決定慣性大小的因素。這節課是初、高中知識相銜接的一節課程，學生已經了解了牛頓第一定律的基本內容，所以在教學設計上應以教材中有關“力是運動的原因還是改變運動的原因”這一問題認識的發展歷史為線索，以科學思想、科學方法教育與思維能力培養為主要目標。教學的側重點應放在理解人類認識“運動和力”的關系研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內容的學習上，注重知識的理解及與生活實際的聯系。為發揮學生學習的自主性，思維的積極性，本課采取學生自主探究模式組織教學。依據標準課程標準：了解亞里士多德關于力與運動的主要觀點和研究方法。
了解伽利略的實驗研究工作，認識伽利略有關實驗的科學思想方法
教育技術標準：通過史實，初步了解近代實驗科學產生的背景，認識實驗對物理學發展的推動作用學情分析
?本節課所述內容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標題是慣性定律，所以學生已有一定的基礎，關鍵是如何讓學生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運動的關系，從日常經驗出發，人們往往會產生錯誤的認識，所以使學生建立起運動改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點，不是輕而易舉的事情。在對慣性的學習中，這仍是學生難于理解的問題。許多學生把物體具有保持勻速直線運動和靜止狀態的性質與物體在這種狀態下的特點混為一談。本節(課)教學目標知識和技能：⑴理解牛頓第一定律的內容和意義，了解伽利略理想實驗的推理過程.
⑵知道什么是慣性，會正確解釋有關慣性的現象。
過程和方法：⑴通過斜面小車實驗，培養學生的觀察能力。
⑵通過實驗分析，初步培養學生科學的思維方法
情感態度和價值觀：⑴通過科學史的簡介，對學生進行嚴謹的科學態度教育.
⑵通過伽利略的理想實驗，給學生以科學方法論的教育.知識點學習目標描述知識點
編號學習
目標具體描述語句4.1-1理解理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持.4.1-2掌握能清楚地描述伽利略關于力與運動的思想觀念4.1-3掌握能準確表述牛頓第一定律(慣性定律)及理解其內在涵義4.1-4掌握理解慣性的概念，知道物體的質量是其慣性大小的量度教學重點和難點項目內?容解決措施教學重點通過對伽利略理想實驗的分析得出牛頓第一定律。
?主要通過動手實驗和教師分析引導學生學習教學難點1.明確“力是維持物體運動的原因”的觀點是錯誤的。
2.利略理想實驗的推理過程
?通過實驗演示，多媒體課件，視屏，動手實驗讓學生逐步理解伽利略的推理過程及其觀點教學媒體(資源)選擇知識點
編號學習
目標媒體
類型媒體內容要點教學
作用使用
方式所?得?結?論占用
時間媒體
來源4.1-1理解課件歷史的回顧B，DA力是維持物體運動的原因是錯誤的5分鐘自制4.1-2掌握課件，模型，演示理想伽利略實驗DB物體運動不需要力來維持15分鐘網上下載4.1-3掌握課件，視頻牛頓第一定律D，JF是實驗定律，有兩個方面的深層涵義10分鐘自制4.1-4掌握課件，圖片，慣性與質量G，KD物體的慣性大小只與質量有關10分鐘網上下載①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗;B.創設情境，引發動機;C.舉例驗證，建立概念;D.提供示范，正確操作;E.呈現過程，形成表象;F.演繹原理，啟發思維;G.設難置疑，引起思辨;H.展示事例，開闊視野;I.欣賞審美，陶冶情操;J.歸納總結，復習鞏固;K.自定義。
②媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解;B.設疑—播放—討論;C.講解—播放—概括;D.講解—播放—舉例;E.播放—提問—講解;F.播放—討論—總結;G.邊播放、邊講解;H.?邊播放、邊議論;I.學習者自己操作媒體進行學習;J.自定義。板書設計§4.1牛頓第一定律
一、歷史的回顧
1.亞里士多德的觀點
2.伽利略的觀點
3.笛卡兒的觀點
二、牛頓物理學的基石-----慣性定律
1.內容：?一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。
2.說明：
(1)物體在不受力時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態
(2)物體運動狀態的改變需要外力
3.慣性：物體具有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，這種性質叫做慣性
三、慣性與質量
1、定義：一切物體都具有保持原來靜止狀態或勻速直線運動狀態不變的性質，叫慣性。
2、慣性是一切物體所固有的一種屬性，一切物體在任何情況下都具有慣性
3、慣性只與質量有關，質量大的物體慣性大。
四、課堂練習
五、小節
??
關于教學策略選擇的闡述(1)牛頓第一定律：第一階段：采用“矛盾沖突法”，盡力展示生活體驗、亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發學生探究欲望。第二階段：實驗探究。這一階段要肯花時間，教師僅起一個指導者的作用，盡量讓學生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內容。第三階段：主要以教師講述的形式，指明牛頓第一定律的重要性、理想性，并通過對定律內容的理解指導，幫助學生認識力的作用在運動中只是“可以改變物體的運動狀態”。
(2)慣性：除了課本上實驗，還安排學生做一做運動物體由于慣性而表現出來的現象，以突出慣性“維持其原有運動狀態”的實質。“安全帶的作用”由教師利用多媒體系統或制仿真動態投影片予以展示。勞動中利用慣性的例子，如高空滑雪，對慣性的利害了解，以及認識到慣性是物體的固有屬性，只與物體的質量有關，與物體的運動狀態無關。教學中采用實例法。
教具和學具教具：計算機多媒體教學系統、CAI課件、有關網站下載圖片資料等。學具：生和熟的雞蛋，斜面、木板、透明膠布、棉布、毛巾、玻璃板、小車、刻度尺、盛有大半杯水的燒懷等。課堂教學過程結構設計教學
環節教師的活動學生的活動設計意圖創設情境引入
新課(展示生活實例，創設情境，提出問題)
1.教師用生熟兩個雞蛋在光滑桌面上轉動，并迅速按住雞蛋再放開，要求學生觀察現象并得出結果。
2.要求學生利用桌上的木塊感受：輕推木塊，木塊就運動，撤去推力，木塊就停止運動;
教師提問：物體的運動是不是一定需要力??
學生觀察，動手實驗并思考兩種雞蛋產生現象的原因。
學生動手實驗：用力推木塊，木塊才運動，撤去力，木塊就會停止運動思考原因。
(預測學生可能的回答：)
1.同意。生活中的很多例子都說明沒有力就沒有運動;
2.不同意。問題是教學活動的中心，“教育的真正目的是讓人不斷提出問題”。建構主義教學論認為復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的積極性，學習才可能是主動的。本節課先從學生的生活和身邊事例的實際情景出發，讓學生通過實驗觀察發現物理現象，從生活體驗和現象中得出自己的觀點，并提出問題：到底誰的觀點更準確。從而引出本節課所要解決的問題：力和運動的關系。培養學生從實驗觀察中發現問題、提出問題的能力，并能對問題進行表達的能力。新課
教學一、?歷史的回顧
介紹亞里士多德對力與運動的觀點
(制定計劃與設計實驗)
讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗方案，分別研究，驗證自己的觀點。考慮從兩方面入手：⑴、力推物動，力撤物停。
⑵、力撤物不停。
播放冰壺視頻
(進行實驗與收集證據)
教師巡視并進行指導(先做完的組可先討論你的實驗結果，也可參觀其他組
請小組代表展示自己的實驗記錄，并說明根據自己的實驗結果你能得到什么結論?
多媒體展示實驗結果
激發矛盾：兩個實驗，兩種現象
引導學生：抓住矛盾，進行對比分析，糾正部分學生的錯誤認識。同時指出學生原有錯誤認識也是古希臘哲學家亞里士多德的觀點：有力才有運動，力是維持運動的原因。
(分析與論證)
引導學生進行實驗對比通過對比實驗可以得出
結論：
木塊或小車運動停下來的原因是摩擦力。
在此基礎上進行邏輯推理，問：如果接觸面非常光滑，摩擦很小，那運動的小球將會怎樣?學生設計方案、選擇器材、動手做實驗
方案一：
(1)輕推木塊，木塊就運動，撤去推力，木塊就停止運動
(2)用力猛推木塊，撤去推力后，木塊向前滑行一段距離后停下來;
(3)在木塊下面墊上
幾根鉛筆(或者玻璃棒)，用力推木塊，當推力撤去后，木塊向前滑行一段距離后停下來，而且比(2)中的滑得更遠;
方案二：
⑴、軌道上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。
⑵、撤去毛巾，讓小車在軌道上，推一下小車，小車運動一段才停下來。
⑶、用小球代替小車，讓它從同一高度滑下斜面，分別在毛巾、木板，玻璃三個水平接觸面上運動
積極主動地做實驗，合作完成實驗并記錄數據。
實驗記錄表：
學生代表分析實驗結果，得出結論
實驗次數
表面材料
阻力大小
滑行距離
毛巾
粗布條
光滑木版
推理想象
光滑表面
抓住矛盾、對比前后實驗，明白摩擦力是關鍵，糾正錯誤認識：物體的運動一定需要力。
結合方案一、二中的第(2)步和第(3)步，對比發現，摩擦越小，滾動距離越遠。
學生思考并發言。
關于高中物理教案設計篇14
1、教材分析
高中物理第一章第六節“力的分解”是在前五節學習了力的初步概念，常見力和力的合成的基礎上，研究力的分解問題。它是前幾節知識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程，具有基礎性和預備性，為以后學習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。
矢量概念是高中物理引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學生只學習了同一直線上的力的合成，“代數和”的運算在學生頭腦中已成定勢，造成了學生的認知斷層，因此本節教學的重點是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學難點是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。
2、教學目標
以學生的發展為本，面向全體，全面發展，提高科學素養為指導思想，按教學大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學目標：
①知識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。
②能力目標：強化“等效代替”的物理思維方法，培養觀察、實驗能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。
③德育目標：力的合成和分解符合對立統一規律，聯系實際培養研究周圍事物的習慣。
3、教學方法
針對本節課的特點，采用實驗體驗、問題解決式教學法。其指導思想是讓“學生主體，教師主導”觀在教學中得以體現，從理論深入到實際。其操作策略是：
①問題學生提。學生通過提出問題，體現了學生自主學習的主動性，有利于發展學生思維。
②認知準備。注重學生認知準備，提高課堂教學的達成度，這堂課前的認知準備分兩個層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等；二是深加工階段的認知準備，學生提出的問題，能擊中要害，抓住關鍵。
③學生體驗、感受，形成直覺思維，能突破難點，同時留下深刻印象。
④巧用評價，激活學生內動力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長久、公平的角度，讓評價內化為學生內動力。
4、學法指導
①引導學生質疑。質疑在不好理解處，質疑在不好分析處，質疑在不好掌握處。
②提供思維策略。用實際效果確定分力方向；用平行四邊形定則確定分力大小。
③教給分析方法。實際效果分析法，等效代替法。
5、教學過程
1、課前預習，自主探索
①課前一天晚自習，引領學生學會預習，給足他們自主探索的時空，讓學生帶著一定的知識儲備走進課堂，提高合作、探索學習的有效性。
②提出問題（書面）教師匯集、列序。
2、創設情境，引入新課
這里有一個鉤碼，可用一根細線提起，可用兩根細線提起，哪種情況細線容易被拉斷。演示用一根細線提起來，再將此細線穿過鉤碼，兩端上開，細線斷了。以此激活課堂。
3、共識目標，質疑問難
同學們預習后提出了有價值、有水平的問題，解決這些問題，就能達到本節的教學目標。展示教學目標、展示經教師篩選、排序的問題，體現了教師的主導作用，真正做到了以學定教。
4、循疑而進，問題解決
①什么是分力？什么是力的分解？屬表征問題，學生在書上勾畫（多媒體展示）。
②為什么說力的分解是力的合成的逆運算？
請學生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力？因為分力的合力就是原來被分解的那個力（語言加工）。從而領會分力與合力的關系：等效代替不能共存。”
③什么情況下力的分解有確定的解？
請學生畫，同桌討論，看教材上圖1—29。引導學生總結：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。（這不是重點，欲放即收，決不越俎代皰）。
④在具體問題中怎樣進行力的分解？
通過實例分析說明：為什么要分解？實際效果怎樣定？分力方向如何找？分力大小如何求？
例1、放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，請將F分解。
長膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動一段位移，請學生觀察此力的效果：長膠板彎曲程度減小，木塊水平起動（可多媒體展示）。
講清三個層面：
①沒有沿F的方向起動，說明沒有沿F方向的效果，因為有兩個效果，所以要分解。
②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。
③平行四邊形定則確定兩個分力的大小，然后計算求解（以上用動畫展示，絕不在數學上花功夫）。
例2、物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產生的效果怎樣？
先請學生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺？再讓學生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過實物展臺讓學生觀看，作出評價。最后，實驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。
觀察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重力的兩個效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎？怎樣分解？如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。
5、聯系實際，實踐探索
學生閱讀教材，第一段和最后一段（拖拉機拉耙來耙地，車輛上橋、下橋），深挖教材的編寫規律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角？
6、回顧反思，學有所得
同學們，依據上例的解題過程，請你總結力的分解的方法：
①根據實例效果確定分力的方向；
②由平行四邊形定則確定分力大小。
7、思維策略，鞏固訓練
①如圖3支架，繩子對O點的拉力產生什么效果。
請一名學生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量（50N）的水桶，請他談談感受。同桌的同學，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學生印象深刻。
教師展示分解過程，講解分解方法。創設問題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢？造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節課有整體建構。
②同學們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時，易斷！知道為什么嗎？多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結論。
8、總結擴展，突出重點
①力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定則；
②在具體情境中用實際效果去分解力；
③分力的大小可計算、可作圖。
9、作業布置，開放練習
①觀察身邊的力的分解實例；
②書面作業。
關于高中物理教案設計篇15
知識目標
1、知道產生的條件;
2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜的有無、大小和方向;知道存在著靜;
3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法;
4、知道影響動摩擦因數的因素;
能力目標
1、通過觀察演示實驗，概括出產生的條件以及的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區別對比，培養學生的分析綜合能力.
情感目標
滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產生的條件和規律.
教學建議
一、基本知識技能：
1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的，稱為滑動;
2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力
3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.
6、靜存在值——靜.
二、重點難點分析：
1、本節課的內容分滑動和靜兩部分.重點是產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.
2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
教法建議
一、講解有關概念的教法建議
介紹滑動和靜時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.
1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子;
2、讓學生思考討論，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜;
(3)、運動的物體不可能受到靜;
主要強調：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.
二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議
1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.
2、滑動的大小可以用公式：動摩擦因數跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.
3、動摩擦因數是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個值，當外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜.實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認為兩者相等.
關于高中物理教案設計篇16
一、教材分析
磁感應強度是本章的重點內容，所以學好本節內容十分重要，首先要告訴學生一定要高度重視本節課內容的學習。
二、教學目標
(一)知識與技能
1、理解磁感應強度B的定義，知道B的單位是特斯拉。
2、會用磁感應強度的定義式進行有關計算。
3、會用公式F=BIL解答有關問題。
(二)過程與方法
1、知道物理中研究問題時常用的一種科學方法——控制變量法。
2、通過演示實驗，分析總結，獲取知識。
(三)情感、態度與價值觀
學會由個別事物的個性來認識一般事物的共性的科學方法。
三、教學重點難點
學習重點：
磁感應強度的物理意義
學習難點：
磁感應強度概念的建立。
四、學情分析
學生通過日常生活經驗對磁場強弱已具有一定的感性認識，且在研究電場時，已經學習確定了一個叫做電場強度的物理量，用來描述電場的強弱。與此對比類似引出表示磁場強度和方向的物理量。
五、教學方法
實驗分析、講授法
六、課前準備
1、學生的準備：認真預習課本及學案內容
2、教師的準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案
七、課時安排
1課時
八、教學過程
(一)用投影片出示本節學習目標.
(二)復習提問、引入新課
磁場不僅具有方向，而且也具有強弱，為表征磁場的強弱和方向就要引入一個物理量.怎樣的物理量能夠起到這樣的作用呢?緊接著教師提問以下問題.
1.用哪個物理量來描述電場的強弱和方向?
[學生答]用電場強度來描述電場的強弱和方向.
2.電場強度是如何定義的?其定義式是什么?
[學生答]電場強度是通過將一檢驗電荷放在電場中分析電荷所受的電場力與檢驗電荷量的比值來定義的，其定義式為E=.
過渡語：今天我們用相類似的方法來學習描述磁場強弱和方向的物理量——磁感應強度.
(三)新課講解-----第二節、磁感應強度
1.磁感應強度的方向
【演示】讓小磁針處于條形磁鐵產生的磁場和豎直方向通電導線產生的磁場中的各個點時，小磁針的N極所指的方向不同，來認識磁場具有方向性，明確磁感應強度的方向的規定。
【板書】小磁針靜止時N極所指的方向規定為該點的磁感應強度方向
過渡語：能不能用很小一段通電導體來檢驗磁場的強弱呢?
2.磁感應強度的大小
關于高中物理教案設計篇17
【教學目標】
一、知識與技能
初步認識到物理是有趣的,也是有用的。
初步了解學習物理的基本方法。
二、過程與方法
通過多媒體展示以及學生的動手實驗,使學生感受到科學實驗帶來的樂趣,培養初步的觀察能力、分析能力。
三、情感、態度與價值觀
激發學生學習物理的興趣,培養學生尊重事實和敢于猜想的科學態度。
【教學重、難點】
重點:通過觀察、討論、實驗,激發學生學習物理的興趣和愿望,讓學生能初步掌握一些學習物理的方法。
難點:注重學生實驗的可操作性、可觀賞性,達到預期效果。
【教學準備】
多媒體課件、乒乓球、漏斗、大小不同的試管、水、燒杯、水槽、慣性演示器、酒精燈、燒瓶、錄音機、小人、揚聲器、放大鏡、紙板、鐵架臺、集氣瓶。
【教學過程】
一、引入
師:同學們,大家好。從今天開始,我們將學習一門新的課程──物理,讓我們一起來看──(多媒體展示引言部分。)
師補充:物理學是個知識的海洋,它需要我們去探索,讓我們揚起理想的風帆,乘上《探索物理》這葉小舟,開始我們既充滿樂趣又不乏艱辛的科學之旅吧!
看完這一段,同學們一定有許多的想法,對于物理這門學科,同學們一定也有許許多多的問題。首先我們來聽聽同學們的意見。
同學們討論發言。
同學們的想法非常好,問題也提的非常好,在以下的旅途中,我們將一起找到答案。(多媒體展示本節課的主要內容)
二、讓我們一起進入科學之旅第一站,先請同學們觀看幾個有趣的實驗:
實驗一:紙人跳舞
打開錄音機,紙人隨著音樂起舞,關上錄音機,小人停止跳舞。
學生提出問題
師:通過下一節課的探究活動,同學們就會明白其中的道理了。
實驗二:教師演示
(1)燒瓶在火焰上加熱一段時間會看到,水沸騰。
(2)燒瓶從火焰上移開,水停止沸騰。
(3)迅速塞上瓶塞,把燒瓶倒置并向瓶底澆冷水,停止沸騰的水會再次沸騰。
學生提出問題
師:同學們提出的這些問題非常好,說明大家不僅對實驗進行了仔細的觀察,而且進行了認真的思考,本著這樣的態度,同學們一定能夠學會、學好物理這門課。大家提出的問題,在以后的學習中將會通過你們自己的努力找到它的答案。
師:下面我們一起來做幾個有趣的實驗:
A、漏斗吹乒乓球;B、放大鏡看物體;C、紙板托水;D、小試管爬山;E、吹紙。
實驗前讓學生先猜測結果,實驗結束后,看結果和同學們的猜想是否一致。提醒同學們不僅要善于思考,還要勤于動手。
多媒體補充實驗(紙盒燒水、多彩的太陽光、會變大的魚、連電路)
師:以上這些實驗有趣嗎?物理就是研究這些力、熱、聲、光、力等形形色色的有趣的現象的,這些現象不僅有趣,而且都包含一定的科學道理,在以后的學習中,我們將逐漸弄清楚其中的奧秘。
三、物理不僅有趣,也是非常有用的,下面我們一起來進入科學之旅第二站──物理在生產生活中的應用
生:正是有了電的發明,才使我們的周圍充滿了光明,才使我們的生活變得如此豐富……
生:正是有了聲、光的發現,才使我們的眼中看到了色彩斑斕,五彩繽紛……
生:有了物理知識的大量應用,才能使生產飛快發展,生活質量迅速提高……
師:物理的世界是如此的有趣,物理的用途是如此的廣闊,同學們一定都想學好物理,怎樣學習物理呢?讓我們一起進入科學之旅第三站。(多媒體展示學習方法)
(一)勤于觀察,勤于動手
師:我想問大家幾個問題,看看我們的同學是不是個有心人。
問題:1.十字路口的紅綠燈是豎排的還是橫排的?哪一種顏色的燈在上面(左邊),哪一種顏色的燈在下面(右面)?
2.山地自行車后軸有很多的齒輪,上坡時要想省力應該用大齒輪還是用小齒輪?
3.冰棍從冰箱里拿出來時你觀察到什么?(冒白氣)冰棍冒出的白氣是向上還是向下?
師:生活中有很多現象不是我們沒看見,而是多數人都是“視而不見”,沒有有意識地去觀察,如果大家都是有目的去觀察,相信同學們一定能得到這些問題的正確答案。
關于高中物理教案設計篇18
教學目標
知識目標：
1.知道樂音的三要素.
2.知道樂音的音調跟發聲體的振動頻率有關，響度跟發聲體的振幅和距發聲體的遠近有關，不同發聲體發出的樂音的音色不同.
3.常識性了解頻率的概念及其單位
4.常識性了解能引起人的聽覺的聲音的頻率范圍
能力目標：
1.過觀察教師演示實驗培養學生的觀察能力和分析概括能力
2.通過學生參與實驗培養學生的動手能力
情感目標：
通過本課學習，使學生感受到：物理不但是一門實用學科，同時還是一門具有藝術性、很美的一門學科.
教學建議
教材分析
教材首先從我們周圍的兩類聲音：一類是使人感到愉快的聲音——樂音;一類是使人感到煩躁的聲音——噪聲.教材以實驗為基礎，通過生活中有關實例的分析和概括，引入了樂音的三個基本要素——響度、音調和音色.
由于音調跟頻率的關系，多數學生缺乏感性認識，教材安排了用硬紙片劃木梳和撥動橡皮筋的實驗，教材在出現頻率的概念和單位這一較深知識點的同時，又舉出一個有趣的人、狗、貓聽覺范圍對照的實例，以有利于學生對頻率的理解，同時又會引起學生的興趣.
響度跟振幅的關系學生比較容易接受，給出其關系后，教材利用插圖介紹了一些減少聲音分散，增大響度的方法，使知識與實際聯系起來.
由于音色是三要素中較為復雜的概念，教材只是簡單指出了聲音有這個特征，而未進一步探討.
教法建議
1)引入要激發學生的求知欲.
新課引入沒有一定的模式，要根據教材、學校實驗設備、學生實際等條件，用不同的形式巧妙的引入，注意引起學生的興趣，激發求知欲望，跟該堂課要學習的內容緊密的聯系起來.
2)注重實驗，加強學生的感性認識.
教學大綱對本節知識點的要求較低，而這節教材的知識點雖少，但感性東西較多，單純靠講是不行的，必須加進大量實驗，通過實驗使學生獲得感性認識，活躍課堂，增強學生對知識的理解力.如可增加讓直尺振動發聲，演示振動快慢與音調的關系;在紙盆上放乒乓球，演示響度跟振幅的關系等.
3)注意引導學生區別科學用語和日常用語的不同.
4)本節課物理名詞較多，對于剛上物理不久的初二學生來說要完全理解是困難的，不要給學生提出過高的要求，課內教學也不要在這些名詞上多費唇舌，否則將適得其反，要把握住本課的教學目的.這些名詞在實際生活中和今后高中物理課的學習中，還可以進一步加深理解.
教學設計示例
重點和難點
1、知道樂音的三要素.
2、知道樂音的音調跟發聲體的振動頻率有關;響度跟發聲體的振幅和距發聲體的遠近有關;不同發聲體發出的樂音的音色不同.
教法：學生參與實驗
教具：
錄音機、磁帶、旋轉齒輪裝置、木梳、硬紙片、硬塑料片、粗細不同的橡皮筋、由演奏同學準備樂器.
教學過程：
(一)新課引入
[播放錄音]教師提前錄好一段賞心悅目的輕音樂和一段在繁忙路口來來往往的各種車輛的聲音，上課時用錄音機放出來，讓學生感受并做出判斷：
使人感到愉快的聲音→樂音
使人感到煩躁的聲音→噪音
方法1：[播放錄音]用錄音機播放有高音部和低音部的合唱歌曲的磁帶.
請同學分析低音部和高音部的不同?男聲和女聲的不同?演奏樂器有哪些?引入樂音的三要素.
方法2：請班上會樂器演奏的同學表演.(應有兩種以上的樂器)，引入樂音的三要素.
(二)新課教學
一、音調
方法1：學生分組實驗探索總結
[實驗1]用一張硬紙片，讓它在木梳齒上劃過，一次快些，一次慢些.
分析：誰是發聲體?撥動快慢對發聲體有何影響?聲音聽起來有什么不同?
[實驗1]撥動張緊的細橡皮筋，再撥動張緊的粗橡皮筋.
分析：粗細不同的橡皮筋振動快慢不同，音調不同.
結論：音調跟發聲體振動快慢(頻率)有關系.
方法2：學生參與演示實驗得出結論
[演示]先介紹發聲齒輪，請同學上前觀察同一軸上的幾個發聲齒輪的齒數.并告訴全體同學每個齒輪的齒數不同.轉動齒輪，請同學注意聽用硬塑料片接觸不同齒數的齒輪時，聲音的高低有何不同?
分析：硬塑料片的振動發聲;齒數多，振動快;齒數少，振動慢.
結論：音調由發聲體振動的頻率決定.頻率越大，音調越高;頻率越小，音調越低.
簡介人和動物的聽覺范圍，提高學生的興趣.
二、響度：
1.響度的概念：
人耳感覺到的聲音的大小叫響度
人耳感覺到的：不同的人，不同的位置感覺聲音大小不同.
方法1：教師提問：人耳感覺到的聲音的大小主要與那些因素有關?你能否自己設計實驗進行說明?
(除教師提供的實驗儀器：鼓、鼓錘和镲之外，其它儀器一律不限，現場沒有的可用語言描述)
控制時間在5分鐘左右，讓學生充分發言.
歸納總結出結論：響度與聲源振動的幅度大小和距離聲源的遠近有關.
方法2：由演示實驗和學生可操作實驗得出結論.
[演示]在紙盆上放乒乓球(或碎紙屑)，調節音量觀察球(或碎紙屑)的跳動幅度.
[實驗感受]：手摸喉部大聲說話和小聲說話時的不同.
總結結論.
2.響度和音調的區別
同學們在論述實驗結果與分析結果時，都使用了"聲音的高低"一詞，而沒有使用"聲音的大小"，可見，同學們是知道聲音的高低和大小是有區別的.
參考書37頁科學用語和日常用語的不同.
三、音色：
小活動：請出幾位同學分別說一句話，其它同學閉上眼睛猜出發言的先后順序.
由學生講述猜測的理由，教師給出音色的概念.
(三)總結、擴展
由于大綱對本節知識點的要求不高，所以，對于一般的學生，教師只要使學生從實驗角度理解并記憶大綱所要求內容即可;而對于程度較高的學生，教師完全可以不局限于書本內容，可根據學生的實際程度自由拓展.
板書設計
探究活動
1)某種樂器改變音調的方法
【組織形式】個人或自由結組
【活動目的】擴展知識，提高學生的人文素質
【活動流程】
制訂計劃;查閱和收集相關的材料;分析材料并得出一些結論;寫出論文;與其他組交流.
【備注】
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄.
2、和其他成員交流.
2)了解某種樂器的制作過程
【組織形式】個人或自由結組
【活動目的】
通過了解樂器的制作過程，加深對樂音三要素的理解，把所學知識與實際應用結合起來.
【活動流程】
制訂計劃;查閱和收集相關的材料;分析材料并得出一些結論;嘗試制作樂器;寫出論文;與其他組交流.
【備注】
1.網上查找的資料要有學習的過程記錄.
2.嘗試制作樂器要有完整的過程記錄(不一定成功).
3.和其他成員交流.