五年級電子版教案語文上冊

時間：2024-03-27 04:16:28 新華五年級教案

五年級電子版教案語文上冊篇1

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，了解在中日甲午戰爭中鄧世昌率領將士頑強作戰的動人事跡，體會昨日的英雄們舍身報國的崇高精神。

2、幫助學生認識“霎、錨、霄、頻、屢、舵”;積累“霎時、頻頻、毫不示弱、響徹云霄、乘風破浪、置之度外、同歸于盡”等詞語。

教學難點：

引導學生結合課文內容，學習生字詞，理解重點詞語的深刻含義。

教學準備：

課件、生字詞語卡片

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，簡介人物。

1、教師板書課題25海上英魂同學們，通過預習，我們知道海上英魂寫的是鄧世昌和其他的官兵們的故事。你通過預習了解的有關課文的哪些知識?

2、學生展示預習收集的資料。教師隨機出示課件，介紹中日甲午戰爭，幫助學生更深入地了解鄧世昌。

3、現在，我們就帶著無比懷念、敬佩之情來了解這些將士捐軀報國的動人一幕。

二、整體感知，自主探究。

1、借助拼音認讀生字，把課文讀準確，讀通順。

2、概括出這篇課文的主要內容，(師板書:日本侵略黃海血戰我方戰敗)并嘗試給課文分段。

3、找出令人感動的地方同桌有感情地讀一讀。

三、掌握生字，合作學習。

1、檢查生字詞的掌握情況

(1)出示卡片：霎時起錨出海響徹云霄頻頻發炮毫不示弱乘風破浪屢中敵艦緊握舵輪

(2)這些生字詞哪些地方容易出錯，你能提醒大家嗎?怎樣才能更好地記住它們呢?

(3)哪個詞語你不理解，可以提出來請大家幫你解決。置之度外乘風破浪毫不示弱響徹云霄同仇敵愾同歸于盡

2、分段讀課文，檢查課文的朗讀情況，隨時糾正讀音。

3、默讀課文，感知課文的主要內容。

四、理清脈絡，練說故事。

1、自由朗讀課文，根據板書找出事情的起因、經過、結果。標注在書上。

2、同桌先互相復述故事，再指名練說。

五、作業：把故事講給別人聽。

板書：

25海上英魂

日軍侵略

黃海血戰

我方戰敗

第二課時

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，了解在中日甲午戰爭中鄧世昌率領將士頑強作戰的動人事跡，體會昨日的英雄們舍身報國的崇高精神。

2、引導學生結合課文內容，理解重點詞語的深刻含義，能有感情地朗讀課文。教學重、難點：引導學生結合課文內容，理解重點語句的深刻含義，

教學過程：

一、導入新課

1、通過上節課的學習，我們知道課文主要講了一件什么事情?

2、在甲午海戰中，中國的北洋海師是怎樣與日軍作戰的呢?今天，我們來深入學習課文。

二、抓住關鍵語句，想象畫面，體會人物品質。

1、自學思考：我軍官兵是怎樣與日本侵略者進行戰斗的?請你畫出最感動的重點語句體會。

2、分四人小組討論。

3、各組派人匯報：(課件出示)

(1)北洋艦隊面對強敵，毫不示弱。各艦官兵同仇敵愾，奮勇殺敵。一時間黃海海面戰火熊熊，硝煙彌漫，喊殺聲、炮轟聲響徹云霄。你從“同仇敵愾、響徹云霄……”體會到什么?(戰斗場面的激烈)此時，你的眼前出現了怎樣的畫面?這部分是作者描寫海戰的整體。

(2)鄧世昌怒視“吉野”艦，……鄧世昌登上駕駛臺，雙手緊握舵輪，開足馬力向“吉野”艦撞去。文中哪些詞語給你印象最深?“置之度外”上節課，我們初步了解了詞語的意思。現在，我們再聯系上下文，體會鄧世昌他們在什么情況下把生死置之度外? 指導朗讀，讀出鄧世昌與全艦官兵用生命保衛祖國的決心與勇氣。這些愛國將士還怎么把生死置之度外?

(3)敵軍艦隊發現“致遠”艦向“吉野”艦猛沖，……敵軍艦長也嚇得目瞪口呆，魂飛魄散。這一處采用什么寫法?你體會到什么?對敵人的側面描寫襯托人物高大的品質。閉上眼睛隨著音樂想象畫面，你看到了什么? 你還從哪里讀懂“置之度外”?指導朗讀。

(4)鄧世昌落水后，……全艦二百多名將士，除十六人獲救以外，其余全部壯烈犧牲。整個場面給你一種什么感覺?(十分慘烈、十分悲壯、令人震撼、令人難忘)引導學生體會鄧世昌等人的錚錚鐵骨，頑強作戰、寧死不屈的英勇精神。我們應該懷著怎樣的心情，如何才能讀出鄧世昌視死如歸的精神?指導朗讀。

4、分角色扮演鄧世昌與官兵，再現當時的對話場景。多次有感情朗讀，體會鄧世昌的可貴精神。

5、教師小結：同學們，鄧世昌帶領全艦的官兵英勇作戰，用寶貴的生命譜寫了一曲可歌可泣的贊歌，讓我們懷著對英雄的崇敬懷念之情，有感情地朗讀最后一段。

三、回歸整體，總結全文。

1、重新審題，回歸整體并討論：本文以中日甲午戰爭的始末為線索來敘事寫人，為什么題目不用《中日甲午戰爭》，而命為《海上英魂》?(本文是通過敘事來歌頌赤子情懷，表達對鄧世昌這樣的民族英雄的懷念和哀悼，希望這些永遠長眠在大海中的英魂能夠安息。他們同仇敵愾、頑強作戰、寧死不屈的精神永遠活在中華兒女的心中!)

2、多么感人肺腑的故事呀!我相信我們在座的每一位同學心情都是不平靜的。無數先烈用鮮血寫下了中國的歷史，用生命換回了我們今天幸福的生活。他們永遠活在我們心里，激勵我們勇往直前，去珍惜并創造更美好的生活。

四、作業

搜集英雄故事，任選一篇寫讀后感。

五年級電子版教案語文上冊篇2

教學目標：

1、把握課文主要內容，理解井水特點，感受古井給作者帶來的甜美和歡樂。

2、理解井水清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點和不同點，指導仿寫一段話。

3、有感情地朗讀課文，背誦第3—5自然段。

教學重點：

理解清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點，感受古井給作者帶來的甜美和歡樂。

教學難點：

理解課文寫生活片段的作用：表現井水特點，表現井水給自己的童年生活帶來快樂。

教學過程：

一、回顧課文內容和結構，練習用串連段意的方法歸納課文主要內容。

1、通過初讀，你知道課文三部分分別寫了什么內容嗎?

教師隨學生發言點擊課件出示三部分的段意，并板書如下內容。

第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。

第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。

第三部分：贊美了挖井人給后代帶來了甜美和歡樂。

板書：古老清

井水甜

贊美涼

2、請你把三部分的段意串連在一起，說一說課文的主要內容。

預設：多數學生只能將三段的段意串聯在一起，不能自覺地進行刪減合并，主要內容存在語意重復的現象。教師主要引導學生發現主要內容中語意重復的地方，啟發學生進行合并刪減，保留后面的內容，使主要內容在要點齊全的情況下語言簡潔。

課文《井》的主要內容。

課文寫了“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。贊美了挖井人給后代帶來了甜美和歡樂。

提問：讀一讀主要內容，你們發現了什么問題?(兩次寫到“甜美和歡樂”)你們覺得應該怎樣解決?(課件展示去掉前一個內容，后面的內容前移，形成簡潔規范的主要內容。)

3、讀一讀修改后的主要內容，用串連段意的方法歸納主要內容先干什么，后干什么?應該注意什么?

第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。

第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。

第三部分：贊美了挖井人給后代帶來了甜美和歡樂。

教師歸納總結：用串連段意的方法歸納課文主要內容，先將各段的段意連起來，再進行合并、增減，注意語句要通順簡潔。

二、抓住重點生活片段感受井水特點及甜美和歡樂，比較三部分在寫法上的異同。

導語：作者每每想起這清、甜、涼的井水，腦海中就會浮現出一幅幅童年生活的情景。請你瀏覽課文3—7自然段，思考：作者回憶了哪些生活片段?

(一)回顧表現井水特點的重點生活片段。

板書：“數星星”“澆菜”“收大蘿卜”“浸、吃李子”

(二)抓住主要生活片段感受井水特點，在朗讀中體會帶給“我”的甜美和歡樂。

導語：請同學們抓住這些生活片段深入閱讀。

層次一：依據自學提示自主閱讀感受井水特點和帶給“我”的甜美和歡樂。

自學提示。

請你從第二部分中選擇一、兩個生活片段，邊讀邊思考：你從那些地方體會到了井水特點，通過朗讀表達出來。

層次三：引導學生整體感受井水特點，指導學生讀出甜美和歡樂。

層次二：交流理解，指導朗讀。

井水清

1、你覺得怎樣讀就能把井水“清”的感覺讀出來呢?

預設一：如果學生沒有突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就提問引導。

(1)你覺得怎樣讀就能體現星星是一顆一顆的?

(2)你讀的時候能讓我們也感受到那閃亮的星星嗎?

個別指導后再讓全體學生自由讀，然后再請學生朗讀。

預設二：如果學生能突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就追問。

(1)你讀“一顆一顆”時為什么語速慢了呀?

(2)你為什么重讀“閃亮”呀?

2、“數星星”帶給作者怎樣的感受呢?

出示課件

我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠!這井水，它有多深，多深!

(1)請你在朗讀的時候只讀一個“多遠”、“多深”，感受到了什么?

(2)再讀讀文中的句子，你又有了怎樣不同的感受?

預設：多數學生只能體會到連用兩個“多遠”、“多深”強調了星星離得遠，井水很深。針對學生的理解，教師采用范讀的方式引導學生體會。

教師配樂范讀：從老師讀“多遠”“多深”中你還能感受到什么?

(文中連用兩個“多遠”、“多深”，感覺“我”一邊數星星，一邊在思考，在想象。)

學生自由練習后配樂指名讀展示。

井水甜、涼

導語：井水的清澈引發了作者的思考，那“甜”和“涼”這兩部分又帶給作者怎樣的感受呢?

1、指導學生有感情朗讀，感受生活片段帶給“我”的歡樂。

導學策略

(1)教師采用引導想象的方法指導學生有感情朗讀“收大蘿卜”。

讀這兩段時你的腦海中出現了怎樣的情景?請你一邊想象著這種情景，一邊朗讀。

指名朗讀前請學生說一說想象到的情景。

你能通過朗讀讓我們也仿佛看到那洗得白白胖胖、頂著碧綠碧綠大纓子的蘿卜呢?

(2)教師采用抓重點句的方法指導學生有感情朗讀“浸、吃李子”。

你覺得怎樣讀就能突出“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了!”

教師抓住學生的發言進行敘述。

作者童年的時候忘不了這可口的味道;成年以后還忘不了這可口的味道;甚至到了白發蒼蒼的時候，也忘不了這可口的味道!

2、井水帶給作者怎樣的感受?

(三)通過比較明確三部分在寫法上的相同點，理解“運用生活片段寫具體”的好處。

層次一：梳理三部分在寫法上的相同點。

1、默讀3—7段，三部分在寫法上有什么相同點?

2、師生歸納梳理。

預設：學生通過默讀能感受到三部分都是“首先用一句話概括寫出井水的特點，然后通過生活片段具體寫出井水的這個特點”。對于第三點不易體會，教師運用比較的方法突破難點。

(1)作者在生活片斷的最后都寫了什么語句?教師依據學生發言歸納出示。

“數星星”：我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠!這井水，它有多深，多深!

“收大蘿卜”：白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠碧綠的大纓子，真是可愛極了!

“浸吃李子”：那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了!

(2)這些語句所表達的意思有什么相同的?

引導學生認識到：都寫出了生活片斷帶給“我”的感受。

1、首先用一句話概括寫出事物的特點。

2、然后通過生活片斷具體表現事物特點。

3、最后寫出了作者的想法或感受。

層次二：通過比較明確“運用生活片段寫事物特點”的好處。

導語：我們通過比較了解了三部分在寫法上的三個相同點，尤其是第二點寫法和我們在中年級段學習過的“先概括后具體”寫法不同，本文主要通過生活片段來寫具體。那作者為什么要通過生活片段來寫井水特點呢?

1、出示《井》的片段。

井水很清很清。我小時候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井臺上來乘涼。我們趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數映在井水里的閃亮的星星。我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠!這井水，它有多深，多深!

2、出示《我愛故鄉的楊梅》的片段。

沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。我小時候，有一次，楊梅吃得太多，發覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了。我這才知道，楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。

讀這兩個片段，你發現了什么?

引導學生從兩個角度理解。

(1)從寫法的角度：這兩個片段的寫法有什么相同之處?(通過生活片段寫事物的特點。)

(2)從情感角度：在表達情感上有什么相同之處?(表達了愛家鄉、喜愛事物的情感。)

本文通過生活片段表達了怎樣的情感?

(通過生活片段寫表達了井水給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。)

板書：甜美和歡樂

(四)比較三部分在內容上的不同。

1、三部分在寫法上有三點相同，在內容上又有什么不同呢?

2、教師在學生發言的基礎上歸納梳理總結。

(1)片段的內容不同;

(2)生活片段的數量不同;

(3)表現的情感不同。

教師針對第三點總結。

雖然都是寫給“我”的生活帶來甜美和歡樂，但是有的是思考之樂;有的是豐收之樂;有的是美味之樂。

三、抓住首尾段體會井水“給許多代人帶來了甜美和歡樂”，了解文章的整體結構。

導語：我們重點閱讀第二部分，體會到了井水給我的童年生活帶來了甜美和歡樂。那僅僅是給“我”們這一代人的生活帶來甜美和歡樂嗎?

1、依據學生發言出示課件。

那口井，是誰開掘的呢?他們以自己的勞動，給后代帶來了多少甜美和歡樂啊!

預設：學生能抓住“后代”體會到給許多代人帶來了甜美和歡樂。

2、除了結尾段，還從哪看出來的?

導學要點：引導學生聯系第一段的內容，抓住“深深的印痕”理解井的歷史太長了，井給許多代人帶來了甜美和歡樂。

3、你明白了課文為什么要介紹井的歷史古老了嗎?

交流總結兩點：如果不寫這部分，題目就應該是“井水”，以《井》為題不僅僅要寫井水;如果不寫這部分，就只能表達出這口井給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂，寫上這部分就能表達出“這口井給許多代人都帶來了甜美和歡樂”。

4、作者通過生活片段表現井水特點，最主要的是想表達什么?

教師點撥引導：這樣寫主要是為了表現井水給許多代人都帶來了甜美和歡樂。

四、回顧重點段的寫法，指導學生完成課后第五題。

導語：作者為了表現這種情感選擇了通過生活片段寫井水特點的寫法。我們也學習這種寫法說一段話。

1、回顧寫法。

2、請你從老師提供的內容中選擇一個，也可以自己定一內容。思考：通過什么生活片段來寫?

(1)路上的車真多!

(2)天真冷!

(3)真!

(4)學生練習，教師巡視指導。

(5)師生交流，教師針對寫法特點進行指導。

教師評價：你用上了其中的()點寫法，如果能在前面加上表示時間的詞語就更像生活片段了。

學生評價：你覺得他說的符合哪點寫法?能不能提一些建議。

布置作業

1、背誦3—5自然段。

2、仿照第3自然段的寫法寫一段話。

板書設計：

25井

古老

清“數星星”遐想之樂

甜“澆菜”“收大蘿卜”勞動、

豐收之樂

涼“浸、吃李子”美味之樂

五年級電子版教案語文上冊篇3

一.聽寫詞語

(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語.)

二.讀“三哭”.感悟真情

1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處? (共有三處：教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時.)

2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感 a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.

b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念.)

c.說說“外祖父哭了”的原因.

(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)

3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感.

a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說.

b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?

久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種.種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受.

“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得.”

4.出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜.”

5.說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?

“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈.”

6.從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?

7.品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.

“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣.”

a.這句話中哪個詞用得最多?

b.再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?

c.此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

“他們就像這梅花一樣.”

d.“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”?

8.你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之后指導朗讀. “一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

9.作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?

a.在外祖父的眼里，梅花代表著什么?

(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)

10.美讀升華：你能像外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

11..在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.

a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧.)

b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動?

三.品語句，升華情感

1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句.

2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.

四.回歸整體，理清層次

1.讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用呢?

2.嘗試分段，說說每部分的意思.

五.注重積累，延伸拓展。

五年級電子版教案語文上冊篇4

《精彩極了和糟糕透了》是一篇閱讀課文，本課主要寫的是對童年生活的回憶。“精彩極了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

一、營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者。”因此教學中充分發揮師生雙方的積極性，讓學生自主讀書，小組探究，大膽質疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的'疑問，讓學生幫助解決。在教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價，重在培養學生喜歡閱讀的意識。

二、尊重學生的個性化感受，提高語文素養。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，最后讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，教師力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。

三、注重學生的語言積累。

“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節課結束時，我向學生推薦“愛的教育”這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

總之，這節課的教學活動中，教師力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

五年級電子版教案語文上冊篇5

學習目標：

1.了解南丁格爾的事跡，理解人們為什么稱她“提燈女神”。

2.體會作者是怎樣通過典型事例來表現人物精神品質的。

教學重點：

了解南丁格爾的事跡，學習南丁格爾無私奉獻和忘我工作的精神。

教學難點：

體會作者是怎樣通過典型事例來表現人物精神品質的。

教學準備：

多媒體課件

教學方法：

三勤四環節

教學過程：

一、定向·誘導

1.誘導

請問毋童，前幾天生病住院，你對醫院里的哪些工作人員印象最深刻?有護士，白衣天使!今天我們就來深入認識一位被人們稱為女神的白衣天使。一提到神，我們就會不自覺的懷有崇敬之心，那么，這節課就讓我們帶著深深的敬意來學習課文《提燈女神》吧!

板題

2.定向：請大家一起來看學習目標

了解南丁格爾的事跡，理解人們為什么稱她“提燈女神”。

體會作者是怎樣通過典型事例來表現人物精神品質的。

小結：全班齊讀，我們只有把目標牢牢印在腦子里，才能便于本節課的學習。

二、合作·探究

(一)學習文章第1——4自然段

1、指名讀

2、師生評價

3、討論:

你都讀懂了什么?

南丁格爾是如何沖破家庭阻力當護士的?

她認為人生的幸福是什么?

(二)合作學習5——9自然段

小組合作讀這部分，其中最讓你感動的是什么?最讓你敬佩的是什么?用“~~~~~”線畫出來，寫下你的感受。

1、當你讀到“日夜奔忙”時，你仿佛看到了什么?感受到了她什么精神?

帶著敬佩之情讀這一段。

2、找出描寫醫院環境的句子，說說這些句子有什么作用?

3、出示句子和畫面1:

每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈，在營區里一間病房一間病房地探視傷病員。她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。傷病員們親切地稱她為“提燈女神”。

現在，你知道人們為什么稱她為“提燈女神”嗎?從這個稱呼中，你感受到傷病員對她是什么感情?

你能用“不是……就是……”說一句話嗎?

4、不僅如此，南丁格爾還做了什么? (出示句子2)

南丁格爾不僅幫助傷病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰.

這個句子起到了什么作用?

你能用“不僅······還······”說一句話嗎?

南丁格爾用了哪些方式來安慰傷病員?

評價小結：是啊，南丁格爾對傷病員無微不至的關懷照料下，傷病員的死亡率從50%下降到了2%，多么驚人的數字，多么了不起的成就!

5、回國后，她沒有停止奉獻，她又做出了哪些貢獻?

(三)學習10—11段

1、指名朗讀

2、說說人們是怎樣紀念這位偉大的女性的?

三、討論·解疑

學習了課文，你對南丁格爾有了更深入的認識，你還有哪些疑問?和同學一起討論問題吧。

1、課文主要介紹了南丁格爾的哪些事跡?

2、人們為什么稱她為提燈女神?

學生提出疑問，合作解決。

小結：為了表現南丁格爾的無私奉獻精神，作者選取了有說服力的典型事例來表現人物的品質，我們寫作文時要學習運用哦。

四、總結·反饋

通過這節課的學習，你一定有很多的收獲，來試一試吧:

1、國際護士協會和國際紅十字會把南丁格爾的生日____月____日定為__________。

2、南丁格爾認為人生的幸福是____________________。

3、人們稱她為“提燈女神”，表達了對她的______________________精神的________之情。

五、拓展·欣賞

1、孩子們，學了這一課，你想對南丁格爾說什么?

2、人們用很多方式來紀念這位英雄，請欣賞:

塑像獎章 10元英鎊

3、一提到5月12日，我們就會想起護士節，想起南丁格爾，想起默默奉獻的白衣天使，作為一名中國人，我們更難忘這一天!2008年的5月12日，一個黑色的日子，四川汶川大地震讓我們失去了千千萬萬個同胞，無數志愿者奔赴災區，無數醫護人員抗戰在救死扶傷的第一線，讓我們一起為這些英雄們唱一曲贊歌吧!

播放:

提燈女神——南丁格爾的贊歌(背景音樂《愛的協奏曲》)

六、作業

南丁格爾向我們展示了女性的偉大，請同學們搜集一些偉大女性的故事，再跟同學講一講吧。

板書設計：

提燈女神

南丁格爾

無私奉獻忘我工作

五年級電子版教案語文上冊篇6

【設計理念】

針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的?導讀、練讀、評讀、賞讀?的教學模式，重視學生對文本的"咬文嚼字"，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言回歸課堂這一特色。

【年段目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；

2、能聯系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

【本課目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、積累文中喜歡的句子。

【教學重點】

讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

【教學難點】

學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課

（一）激趣導入：

（課前聽歡快的音樂）師：快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

（二）復習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什么是搭石？

（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望；復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）

二．認識搭石，尋找美

（一）如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。

（二）一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？再讀什么是搭石。

（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。

（四）你們說得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（師隨機板書）。

（設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）

三、重點精讀，品味美

師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們按課文的敘述順序來交流交流。

（一）品味“擺搭石”的美

1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來讀讀。

2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？指名說。

4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：（課件出示句子）

他首先（），接著（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

5、你從老人的身上感悟到了什么呢？指名說：奉獻美

（隨機板書：奉獻美）

6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧！（師帶生讀）

（二）品味“走搭石”的美

1、一行人走搭石

（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

（2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由說。

（隨機板書：協調美）

（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

（5）指名朗讀此句，其余學生閉上眼睛，想象畫面。

（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

2、兩個人面對面走搭石

師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的`句子。

（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。

（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。（隨機板書：謙讓美）

（3）請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。

（4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

3、青年人和老人走搭石

（1）“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生答。引導多讀此句，說說哪個詞打動了你？

（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

（3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

（隨機板書：助人美）

（三）展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石，……。

（四）學習最后一個自然段

1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最后一個自然段。

2、在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。

（隨機板書：愛）

（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）

四、拓展延伸，聯系生活

師：是啊孩子們，搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從這篇美妙的文章中發現了作者善

于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

（生自由說自己發現的生活中的美。）

（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）

五、總結全文，升華情感

師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！

（設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到升華。）

六、作業布置

小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

（設計意圖：讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。）

七、板書設計

21搭石

奉獻美

家鄉的一道風景協調美愛

謙讓美

助人美

搭石（第二課時教學設計）

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質，并從中受到感染、熏陶。

2、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

【教學重難點】訓練學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。

【課前準備】1、教師準備：教師制作ppt，2、學生準備：讀懂課文

一、教學過程：

（一）新課導入通過上節課的學習，我們對搭石有所了解了，現在讓我們一起去感受一下這平凡而美麗的搭石，請同學們靜靜地默讀課文2-4自然段，用橫線畫出人們走搭石的句子。

（二）朗讀課文，體會美

1．師：剛才我看到許多句子都畫上了線，咱們來交流交流。

2．生匯報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。

投影句1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？生：上了點年歲的人。

（2）師：當上了點年歲的人發現哪塊搭石不平穩時，此時他的心情怎樣？（著急）心里會想些什么呢？搭石已經擺好了，她為什么還要在上面踏上幾個來回？這時的心情又怎樣呢？（高興）心里又想寫什么呢？（進一步引導學生體會上了點年的人的行為美。

【設計意圖】創設情境，讓學生加深理解上了點年歲的人的行為美，為朗讀營造氛圍。

（3）指導朗讀師：從這句話中你體會到這是什么美？（板書：奉獻美）師：這也是??生：家鄉的一道風景。

【設計意圖】多種形式朗讀，讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。老師過渡：還找到別的句子嗎？

投影句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）師：剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是?（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？動作是怎樣的？（動作是那么協調有序）

（2）理解“協調有序”。①怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談）②讓學生通過朗讀，試走搭石，感受協調有序的動作美。師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧。對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做??生：協調有序師：體會得真好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉的?（一道風景）

【設計意圖】讓學生通過自己走搭石，更好地體會“協調有序”的動作。

（3）你們還從哪兒體會到畫面的美呢？生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認為是“姿態柔美”的意思。②師：不錯。

③感情讀這兩個詞語。

【設計意圖】滲透雙基訓練，使學生的基礎更扎實。訓練學生的想象與表達能力，同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。

④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看！（點擊變成詩的語段，音樂起）每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽

給人畫一般的美感

⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。（師范讀，指名讀，女同學讀）小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）生：一道風景

【設計意圖】把文段詩化，給文本增添美，讓學生更容易讀出感情，體會美。老師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。投影句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）師：兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是怎么做的？（招手示意，讓對方先過）我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰愿意？

（2）生表演情景。

【設計意圖】通過表演，把文中情景再現，加深學生的理解。師：從中你發現了什么呢？生自由發言。師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的?（一道風景）

（3）誰來讀讀這個句子？（指名讀、齊讀。）老師過渡：那么老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名說。投影句

4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）理解“伏”。透過這個“伏”字，你體會到什么呢？引導學生體會敬老美。

（2）理解“理所當然”。①鄉親們把什么看成是理所當然的事？②你認為我們生活中有

什么事是理所當然的呢？

③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。（齊讀）④這份美好的情感也是?（家鄉的一道風景）小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：??）

3、齊讀最后一個自然段。

（1）從“任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無聞、無私奉獻）——奉獻美

（2）這不緊是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。

（3）引導學生有感情朗讀最后一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。

4、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，

【設計意圖】讓學生自主閱讀，打破常規課堂閱讀模式，使學生樂讀，收獲更多。

（三）談收獲

師：是啊，美無處不在，有看得見的美，也有看不見的美，作者從平凡的搭石中發現了這么多美，在我們生活中在哪里也可以找到美？對不對？教師播放課件

1、第一幅圖（下雨了，同學們沒帶傘，那哪些有傘的去遮他）——引導出：謙讓美、關愛美這也是一種美德，請往下看，這是什么？

2、第二幅圖（同學籃球賽圖片）——引導出：團結美

【設計意圖】引導學生學會人與人之間要互相關愛。（四）拓展延伸——走向生活，發現美

1、播放“捐錢”的課件——充滿愛心

2、播放“清理校園衛生”的課件既然有這么多的美，你有沒有發現你身邊也有這樣的美，想一下，告訴大家，簡單地告訴大家我也有這樣的美。【美在我們身邊，點點滴滴，很容易找到。（指名回答）】學生自由說自己生活中發現的美。

【設計意圖】讓學生從文本的理解，拓展到生活中，通過交流，激發學生留心觀察身邊事物，發現美，創造美。

（五）作業：（小練筆）同學們，剛才老師每人發了一張紙，今天晚上把你發現的美用寫事的方法寫下來作為今天的作業。

（六）總結師：也許有一天家鄉的搭石已經不見了，也許有一天家鄉鋪上路，搭上了橋，但是家鄉的人們走搭石那種美卻永遠的留在人們的心中。同學們，今天我們所學的這些美，其實都是我們這個單元所學的充滿一個字。齊說：“愛”。（板書：愛）同學們，在往后的日子里，希望大家用愛棉對生活，那我們的世界就更加美好了。

【評析：】“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。通過本文教學讓學生感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

板書：

奉獻美

和諧美

謙讓美

家鄉的一道風景敬老美愛

關愛美

團結美

五年級電子版教案語文上冊篇7

教學目標：

1、正確認讀“婉轉、磕牙、撩動”詞語;積累“豐富而不重復、深沉而持久、清脆而透徹”等詞語。

2、抓“隨時隨地”一詞，引導學生整體感知維也納充滿音樂氣息;通過具體品讀描寫“鳥鳴、鐘聲”的語段，初步感悟理解文章的中心句——“音樂，是撩動人們心情的“神仙的.手指”，是維也納靈魂之所在”;引導運用總分的寫法進行寫話練習，寫出維也納充滿音樂的氣息。

3、通過有感情地朗讀，感受維也納的生活之美、音樂之美;體會作者對維也納的贊美與向往之情。

教學重點：

通過具體品讀描寫“鳥鳴、鐘聲”的語段，初步感悟理解文章的中心句——“音樂，是撩動人們心情的“神仙的手指”，是維也納靈魂之所在”

教學難點：

運用總分的寫法進行寫話練習，寫出維也納充滿音樂的氣息。

教學流程：

一、初識維也納

1、配樂欣賞維也納的風情。

2、板書課題：維也納

二、走近維也納

1、導入質疑;

2、初讀課文;

3、解決疑難字詞。

三、感受維也納

1、抓“隨時隨地”一詞，整體感知維也納充滿音樂氣息。

2、重點引導品讀描寫“鳥鳴、鐘聲”的語段。

3、小練筆：

(選擇一種聲音寫★，選擇兩種聲音寫★★，選擇三種聲音寫★★★)

維也納的清晨，鳥兒的叫聲豐富而不重復;教堂的鐘聲深沉而持久、清脆而透徹;

使“免費音樂會”達到了高潮。

第四板塊：享受維也納

四、激情引讀

1、小結引讀，升華感情;

2、引讀：

2、總結全文，補充課題(板書：生活圓舞曲)

五年級電子版教案語文上冊篇8

一、導入

1、同學們，看，這里有一首詩，自己讀讀

2、知道這首詩是描寫什么動物的嗎？

3、你還知道還有哪些詩歌是描寫白鷺的呢？

二、新授

1、郭沫若曾經寫過一文章來贊美白鷺，這就是我們要學習的內容。

（1）請大家大聲地讀讀課文，爭取把課文讀得正確流利，遇到讀不通順的句子多讀幾遍，明白嗎？

（2）學生自讀

2、出示生字詞

（1）自讀生字詞

（2）指名讀（請兩位）

（3）講究幾個重點的字

“蓑”你怎么來記呢？

我國的哪些古詩也可以幫助你背誦這個詞語呢？

（這里的處理是好的，老師希望通過多元的方式來讓學生感知這個比較難以認讀的生字，但是這么大的“信息量”的一節課，學生是否真正能夠記住這首詩，就要打問號了。）

齊讀生字詞

3、解決了生字詞的問題，我們看看讀書讀得怎么樣？

（1）指名讀

（2）教師點評語言：讀書讀得真好，有了好的開頭我們就成功了一半了。

（3）指名讀

（4）白鷺在郭沫若的心目中是什么？

師生交流：是歌、是詩、是精巧的詩

4、請大家自由讀讀這句話：“白鷺是一首精巧的詩。”和“白鷺實在是一首詩，一首韻文無窮的詩”

（1）讀了這兩句話，你們有什么問題嗎？

（2）有了問題怎樣解決呢？

（3）課文的哪些地方讓你明白了，白鷺是一首精巧的詩，哪些地方說明白鷺是一首韻味無窮的詩。

（4）學生自讀課文，邊讀邊劃，然后同座位之間進行了交流。

5、師生交流

（1）學生說：老師出示相關的語句

那雪白的蓑毛……

為什么？自讀這一段文字――師生點評——指導朗讀，——還有誰愿意來讀一讀嗎？

老師把這段文字進行了小小的修改，成了一首詩歌

這么美的文字，這么漂亮的白鷺，想把它留在自己的頭腦中呢？

自己練習背誦――齊背課文。

（2）還從哪些地方可以看出白鷺是首詩呢？

老師覺得對比也是能夠表現白鷺是一首詩的，在文章的第幾自然段呢？

為什么這么說呢？

想看看這只白鷺嗎？想像一下，一陣風吹來，會有一種很什么感覺？

大家說的真好，課文已經把這種感覺寫出來了，你們能讀出來嗎？自己先讀讀――指名讀――點評――齊讀

看看這一節的最后一節，它站在高高的樹上，究竟在干什么呢？

師生交流

指導朗讀

（3）還從哪些地方看出這是一首韻味無窮的詩呢？

師生交流

出示文字，讀讀，你釣過魚嗎？那是一種什么感覺，再請一位學生讀讀――指導朗讀

（4）學生說：……白鷺本身不就一種歌嗎？

師生交流

為什么它不會唱歌，為什么又說他的歌嗎？

（個人覺得這個問題問得很好，在一種對比的情境下，讓學生自己想，說為什么白鷺不會鳴叫，但是，作者卻把它說成是一首歌？這個問題有點“哈”的感覺，非常好的問題。）

師生交流

我想到今年春節晚會上的一個節目——《千手觀音》

老師相信大家到了這兒，一定能夠把這兩句話讀好。

學生齊讀最后兩句

三、課外拓展

1、是啊，正是因為白鷺是這樣美，美得像一首詩，所以很多古人用了很多詩來贊美白鷺。

出示：

《絕句》、《漁歌子》

齊讀古詩

（這兩首詩歌在上課之前，學生已經能夠說出來了，可見課前學生做了的準備，但是老師在上課即將結束的時候又把這兩首拿出來，不知道是沒有想到學生已經查找到了這兩首詩呢？還是在課前已經讓學生查找了，這時在把這詩拿出來又有什么意義了，學生知道的，懂得的，還是不要講了吧，避免浪費課堂上的寶貴的時間了。）

2、在文學家的眼里是一首詩，在你們的眼里白鷺是什么呢？

（1）師生交流

（2）教師點評，鼓勵

五年級電子版教案語文上冊篇9

教學目標：

知識與技能：學習本課生字新詞。體會文中的重點詞語與句子的意思。正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：讀中領悟什么是雷鋒精神。

情感態度價值觀：通過朗讀感悟，學習雷鋒對人民的熱愛，對事業的忠誠。對學習的執著和無私奉獻、艱苦奮斗的精神。將雷鋒精神發揚光大。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過讀表達對雷鋒叔叔的崇敬之情。并讀出詩歌的節奏感。

教學難點：理解詩歌的4~6節。

一、談話導入：

1、師：在這里，我想要問問你，一個怎樣的人會讓你喜歡?一個怎樣的人會博得你的贊嘆?

2、師生對話。

3、詩人臧克家說：“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。”雷鋒就是這樣的人，一位普通的名人，他1940年出生于一個貧苦家庭，不滿7歲成了孤兒。在舊社會，他受盡苦難，新中國培育了他。19歲當上汽車兵，二十二歲的年輕生命在人們的心中成為定格。這位解放軍中的普通戰士，用短暫而平凡的一生為全國人民樹立了好榜樣，他身上的魅力不僅是無私奉獻，不求索取的體現，同時也是對中華民族傳統美德的詮釋。

二、初讀感知：

1、自由讀詩歌，思考：我們應該帶著怎樣的情感來讀?

2、再讀詩歌，勾劃出你喜歡的段落，多讀幾遍。

3、在小組里交流。

三、學習詩歌：

1、讀了詩歌，這個二十二歲的年輕士兵留給你怎樣的印象?

2、結合理解詩句中的“一滴水”、“剛展翅的鳥”、“才點亮的燈”、“剛敲響的鼓”來體會。

3、小組交流。

4、集體反饋。

(“一滴水”看出他的無私奉獻;“剛展翅的鳥”看出他對黨的忠誠;“才點亮的燈”看出他的好學上進，螺絲釘精神;“剛敲響的鼓”看出他全心全意為人民服務。)

5、點撥拓展：

A朗讀段落

B補充：你不為自己編歌曲，只為();

你不為自己織羅衣，只為();

你不為自己梳羽毛，只為();

你不為個人留一滴淚，只為()……

C朗讀體會。

D拓展：你不為()，只為();

你不為()，只為();

6、朗讀指導

(1)師生配合讀

你，《國際歌》里的(一個音符);

你，紅旗上的(一根纖維);

你，花叢中的(紅花一瓣);

你，浪花里(最清的一滴)。

(2)啟發創作：

你，百花園中的();

你，皇冠上();

你，();

你，()。

7、讀完最后一個小節，你們體會到什么是“雷鋒精神”了嗎?

8、生互動發言。

9、師總結：任何社會都需要美好的情操。雷鋒精神穿越時空他有著高尚的理想、信念、道德、情操，他的價值在于他把自己火熱的青春全部獻給了黨，獻給了人民。

四、總結課文、

1、生自由讀《雷鋒日記》的精彩片段。

2、談感受。

3、師導入名言：人最寶貴的是生命。生命屬于每個人只有一次。人的一生應當這樣渡過：當他回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而懊悔，這樣，當他死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為解放全人類而奮斗。

——保爾.柯察金(摘自《鋼鐵是怎樣煉成的》作者：奧斯特洛夫斯基)

4、請你寫上一句心中的贊歌獻給雷峰。

五、作業設計：

1、摘抄《雷鋒日記》中的名言;《鋼鐵是怎樣煉成的》中的名言。

2、請你運用你的靈感和才思，創作小詩《幸福從哪里來》。

板書設計：

雷鋒之歌他是：一滴水

剛展翅的鳥

才電亮的燈

剛敲的鼓

五年級電子版教案語文上冊篇10

學習目標：

1、結合詞意，用貼切的情感朗讀課文。

2、通過細讀詞句，正確理解詞的字面、全詞的意思。

3、理解關于詞的初淺的常識。

課前準備：

1、查字典，掌握“畔、帳、更、聒”四個字在這首詞中的正確讀音和意思。

2、聯系地圖，大概知道：作者從何處出發？此時身在何處？前往何處？聯系資料，了解：作者此行的目的。

3、閱讀關于這首詞的背景資料和兩種不同理解的賞析，初步形成自己對這首詞的理解。

4、反復朗讀課文，思考：用怎樣的語氣來貼切地讀好每一句詩。

教學過程：

一、初讀

1、初讀課文，讀準字音與停頓。

2、揣摩朗讀，同學互演，有不同意見的小組提出來。

二、細讀

1、理解上闋（què）詞意，用貼切的感情朗讀上闋。

（1）理解：“山一程，水一程”的正確解釋。

交流預習過程中你對這句詞的意思的理解；

介紹“互文見義”，這是古詩文寫作中的一種方法，意思為：

越過了一程又一程的山和河。

試著用一個詞語表達“山一程，水一程”的意思。

（2）辨析“身從何處、在何處、向何處”。

讀詩句——看地圖——明去向。

（3）辨析“夜深千帳燈”，并理解其含義。

介紹辛棄疾的《破陣子》；

將辛棄疾的沙場英雄氣概與納蘭性德從心底流露出的對自然生活的渴望與欣然作比較，感受納蘭性德深深的愛與痛。

用貼切的情感朗讀上闋。

2、理解下闋詞意。

（1）理解“風一更，雪一更”的正確意思。（互文見義）

讀“風一更，雪一更”想到了一個什么詞語？

交流你對“風一更，雪一更”的理解。

（2）理解“聒”，“夢不成”，“無此聲”。

“聒”，嘈雜的是什么聲音？

因為什么而“夢不成”？

“此聲”指什么聲音？家鄉真的“無此聲”嗎？

（3）用貼切的情感朗讀下闋？

3、朗讀全詞。用下闋中的一個詞概括全詞的主題。

4、理解真正的“故園”“鄉心”。

（1）真正的“故園”指什么？

字面意思：故鄉；

含著意思：自然、自由的生活。

（2）真正的“鄉心”指什么？

“故鄉”在何方？

納蘭性德真正思念的是什么？

5、這首詞有令你感動的東西嗎？你為何感動？

6、完成作業本作業。

五年級電子版教案語文上冊篇11

教學目標

1、了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

2、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。培養學生熱愛生活的態度。

教學重點：

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學難點：

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學時數：

1課時

教學過程

一、檢查預習效果及自學能力。

(1)指名讀。(讀后評讀)

(2)填空練習，這《四十田園雜興》首詩是(宋代)詩人(范大成)所做。

二、教師點撥。

(1)知詩人，解詩題。

范大成(1126—1193)宋代詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛，秀雅清婉，自具一格。在當時就廣受稱贊。

課本上選的這首詩詩人描寫的.是夏天的景致。詩從寫景入手，點明時令。通觀全詩，詩人在動靜結合中，展示了一幅初夏江南生機盎然、景色優美的田園圖畫。

(2)明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

——(正值江南初嚇時節)，梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，鮮黃的油菜花也開始落花結子了。

日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

——白天越來越長，農民們都忙于農事，籬笆邊很少有過往的行人，只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動著。

(3)悟詩情。

師：全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物。這首詩三句寫景，都顯得很優美，只一句敘事，不直接寫勞動，卻從側面透露勞動情況，很有意味。

(4)朗讀全詩。

三、練習誦讀。

五年級電子版教案語文上冊篇12

教學目標：

1．認識本課的6個生字。

2．能正確、流利地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，體會人民群眾無窮的智慧和偉大的創造力，認識人民戰爭的巨大威力，受到愛國主義教育。

4．理清課文的敘述順序。

教學過程：

一、揭示課題

你們看過電影《地道戰》，讀過與《地道戰》有關的資料嗎？誰愿意把你知道的介紹給大家？（學生介紹）這節課我們就學習第十八課冀中的地道戰。

二、初讀課文，整體感知

1．以自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要講了什么？勾畫出不理解的詞句，聯系上下文和生活實際或借助字典理解。

（1）自己獨立完成。

（2）個人解決不了的與同桌交流。

（3）小組討論交流。

（4）全班交流。

2．重點詞：堡壘、掃蕩、封鎖、孑口、一夫當關、萬夫莫開、敵后游擊戰爭。

3．重點句：靠著地道這種堅強的堡壘，冀中平原上的人民堅持了敵后游擊戰爭。

三、精讀課文，深入學習

1．學生默讀思考：課文講了有關地道戰的哪些內容？

2．說地道戰是抗日戰爭史上驚人的奇跡，那么它奇在哪兒？（圍繞“奇跡”這一中心詞深入學習地道的式樣和特點這一重點內容。）

（1）介紹地道結構時，重點介紹了哪幾個部分？每部分有何特點？通過這些內容的介紹，地道奇在哪里？

（自學、討論后板書：地道、地洞、氣孔）

然后再引導學生歸納：從總體結構看，地方隱蔽：街道下面、莊稼地下面；高深適宜：四尺多高，離地面三尺；構造齊全：住人、拴牲口、做廁所、氣孔；作用極大：保護群眾。

（2）地道的出口是怎樣的？有幾種情況？你又怎樣理解地道之“奇”？

（小組討論交流后，引導學生歸納：從隱蔽自己，打擊敵人方面的結構看，口外：隱蔽安全，堆滿荊棘，設置陷坑；口內：活道——“孑口”，死道——地雷。“一夫當關，萬夫莫開。”）

（3）冀中人民利用地道對付敵人的破壞從哪兩方面講的？地道又奇在哪里？

（小組討論交流后歸納：從對付敵人破壞方面的結構看，防火攻——土和沙；防毒攻——吊板；防水攻——跟枯井暗溝相連；從通訊聯絡方面的結構看：“無線電”——吆喝聲，“有線電”——拉鈴聲。這些都說明了地道的“奇”。）

小結：

（1）為了打擊敵人，什么辦法都想出來了，人民的智慧是無窮無盡的，此時你們最想說什么？（啟發引導學生聯系讀過的課外書，看過的電影、電視，談自己的理解、感想。）

（2）作者把結構十分復雜的地道，介紹得條理分明，井然有序，使我們一目了然，如臨其境。你能根據課文介紹畫出地道示意圖嗎？試著畫一畫。

3．播放情景朗讀。

四、總結

1．課文按怎樣的順序把地道戰這種斗爭方式講明白的？

（先講地道戰是在什么情況下產生的，有什么作用；再講地道的式樣特點；然后講怎樣粉碎敵人的火攻、水攻、毒氣攻；最后講地道戰在抗日戰爭史上留下了驚人的奇跡。）

課文抓住了事物的幾個方面，有條理地記敘了地道戰，今后寫作時要學習運用這種方法。

2．談體會：學了這篇課文，你最深的感受是什么？