高考語文教案

時間：2024-03-07 04:48:56 新華語文教案

高考語文教案篇1

【設計思想】

《中國古代詩歌散文欣賞》是培養學生語文素養、濃郁文化氣質的豐富資源。《祭十二郎文》是一篇情文并茂的祭文。明代茅坤評《祭十二郎文》為“祭文中千年絕調”。

首先，教師要正確認識與對待選修課程。選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，本課的設計著眼于鑒賞陶冶，旨在引導探索研究。

其次，教學過程中應堅持語文人文性與工具性相統一的原則，突出自主、合作、探究的學習方式，體現“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

【教學內容】

《祭十二郎文》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中第五單元“自主賞析文”中的第三篇。單元教學目標是：一是認識古代散文在形與神的關系上“散而不亂，氣脈中貫”的特點;二是運用提要鉤玄和因聲求氣的方法，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。本單元四篇自主賞析文分別是：《六國論》《伶官傳序》屬于議論文，《祭十二郎文》是抒情文，《文與可畫筼筜谷偃竹記》是記敘文。

在這篇祭文中，作者韓愈通過記述一些家常瑣事，表達了對英年早逝的愛侄韓老成(十二郎)深切的痛惜和懷念之情。文章篇幅較長，作者把抒情與敘事結合在一起，聯系家庭、身世和生活瑣事，反復抒寫他對亡侄的無限哀痛之情。同時，也飽含著自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。全文以向死者訴說的口吻寫成，哀家族之凋落，哀己身之未老先衰，哀死者之早夭，疑天理疑神明，疑生死之數，乃至疑后嗣之成立，極寫內心的辛酸悲痛。寫初聞噩耗時將信將疑，不愿相信又不得不信的心理，尤其顯得哀婉動人。文章語意反復而一氣貫注，最能體現在特定情境下散文的優長，具有濃厚的抒情色彩。

精讀此文對實現本單元的教學目標，具有舉一反三的作用。同時閱讀此文，可以陶冶情操，教育學生更加珍惜生活中身邊的親情與友情。

【教學重、難點分析】

教學的重點應為深入領會其中的真摯情感。教學過程中，了解課文融抒情于敘事的特點，把握文章邊泣邊訴的語言形式，體會作者悲哀痛切的思想情感。

教學難點是一些文言基礎知識點，以及對韓愈愧疚之情等的理解。本文篇幅較長，敘事較為紛繁，行文中多有文意的轉折，是學習的難點。要抓住貫注全文的一個“情”字，疏理文章層次、脈絡，以簡馭繁。還應加強預習，反復誦讀，斟酌文字，加深理解。

【學情與教材分析】

本課的教學對象為高二學生，他們已經具備一定的文言文自學能力，完全可以利用工具書或通過討論理解稍有難度的文言文;同時，他們十七八年的人生體驗也為深入領會本文的情感提供了可能。

這篇祭文有濃厚的抒情色彩，融痛悼之情于家庭瑣事的敘寫中，且文章篇幅較長，敘事較為紛繁，行文中多有文意的轉折，是學習的難點。況且學生積累的文言知識有限，以及對韓愈愧疚之情等較難理解。在當前學生對文言文并不感興趣的情況下，要在兩個課時內完成教學任務顯得十分困難，所以處理教材要做取舍。

【教學目標】

知識與能力

1、通過朗讀與背誦課文，從整體上感知本文的內容要點，培養文言語感。

2、理解常見文言實詞在文中的意義和“邪、也、乎、矣、其、然”等文言虛詞在文中的用法。

3、領會本文在敘事中抒情、融情于事的寫作特點，培養古代散文的鑒賞能力。

過程與方法

1、這是一篇祭文，誦讀時要注意有濃厚的情感，做到口發其聲，心念其事，聲情并茂。

2、文言詞句的理解要結合語意，做到字句落實，不可眼高手低，憑想當然辦事。

3、充分發揮注釋的作用，結合注釋讀課文，整體理解課文的思想內容。

情感態度與價值觀

感知本文抒發的對亡侄的無限哀痛之情和宦海沉浮的人生感慨，體會作者歷經患難后顯示的深厚情感。

【設計思路與步驟】

要實現上述目標，必須依照《教學大綱》，加強誦讀，故設計使用“四步誦讀法”，即音讀——意讀——情讀——美讀。每一步，都首先指導學生自學(自讀)，鼓勵學生提出問題，鼓勵學生自己解決問題，學生實在解決不了的問題，老師再適當點撥，充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學理念。同時，這四步各有側重點，又相互聯系，循序漸進，完全符合學生的認知規律。

【第一課時】

課前準備

學生在課下借助網絡等多媒體查閱有關韓愈的生平及作品，了解本文的寫作背景及文體特點。有感情地、字正腔圓地朗讀課文，并借助注釋，疏通課文，了解大意。

導入新課

1、截取《二泉映月》的曲調帶學生進入一種凄涼哀婉的意境。

2、蘇軾曾說：讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。初中我們學習了以忠情感人的《出師表》，高中我們學習了以孝情動人的《陳情表》。今天我們來學習表現兄弟友情、骨肉親情的至情文章《祭十二郎文》。

推進新課

檢查預習，下面知識由學生用多媒體展示。(具體內容略)

一、作家及作品知識

二、寫作背景知識

三、祭文文體特征

整體感知

1、配樂聽讀全文。讀后大屏幕顯示易錯讀的字音。

2、帶感情的朗讀自己喜歡的段落文字，然后用一兩句話談談自己的感受。

誦讀時，注意體會文中抒發的感情。本文采取韻散結合，以散為主的形式表達，運用與親人對面交談以敘家常、吐心曲的方法，誦讀時加以體會。

合作探究

在誦讀中積累，進行知識歸納：

1、重點實詞：銜哀致誠輟汝而就汝不果不克蒙其澤吊慰何尤

2、詞類活用：成家以致汝業其家長吾女及汝女

3、重要虛詞其乎矣

4、通假字時羞之奠零丁早世斂先人之兆

5、特殊句式

作業布置

1、課后練習一、二。

2、熟讀第五、十一段。

【第二課時】

課前準備

在充分了解文意的基礎上，熟讀課文。

導入新課

《祭十二郎文》是一篇催人淚下的ㄊ闈檣⑽模“祭文中千年絕調”(明代茅坤語)，《古文觀止》評論說：“情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工。”蘇軾說：“讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”學習課文時要注意體會作者在本文飽含作者對十二郎的滿腔深摯感情。

合作探究

一、誦讀、感悟

引導學生飽含感情地分段朗讀。在讀的過程中，逐段理清文章的思路。

第一部分：(1—3段)

叔侄情深

第二部分：(4—9段)

十二郎意外之死

第三部分：(10—12段)

吊慰之情

二、誦讀、賞析

1、賞析情思：

提問：本文自始至終哪一句話最能體現作者的感情?并作簡要分析。

點撥：“言有窮而情不可終”，表明是因情而寫，所寫皆情。

A、流露出一種遺憾酸楚之情

B、透露出一種深沉的痛惜、自責之情

C、流露出一種悲涼凄楚之情

2、深析“情”中”“悲”情

提問：本文主要表達對十二郎之死所產生的悲痛之情，這種痛主要表現于哪些方面?

點撥：一是強調骨肉親情關系。二是突出老成之死實出意外。三是表達作者自身的宦海沉浮之苦和人生無常之感，并以此深化親情。

3、抒情手法學生感知并總結)

(1)直接抒情，直抒胸臆。

(2)寓情于事，通過生活瑣事表達自己的感情。

(3)語言上借助虛詞的使用來表達情感。

提問：體會語氣詞連詞的表達效果(參照課后練習點撥：三個“邪”字、五個“也”字，表示不愿相信十二郎的死是真的。三個“乎”字，表示雖不愿相信而事實俱在的矛盾心情。五個“矣”字，表示不得不信這一噩耗的無奈之情。此段借助虛詞表達了初聞噩耗時將信將疑，不愿相信又不得不信的心理過程，尤其顯得哀婉動人。2)

課堂小結

作者把抒情與敘事結合在一起，聯系家庭、身世和生活瑣事，反復抒寫他對亡侄的無限哀痛之情。同時，也飽含著自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨，具有濃厚的抒情色彩。因而在藝術上取得了極大的成功，成為“祭文中千年絕調”(明代茅坤語)。

拓展延伸

1、提問：比較本文與一般祭文有什么不同?體會本文自由體寫法與邊訴邊泣的表達形式。

2、相關鏈接：諸葛亮吊周瑜

活動與探究

活動目的：調動學生的生活經歷及情感儲備，設計一場“親子”活動，體悟親情，學會尊重父母，平等對話。

活動內容：利用雙休日和父母坐在一起開展一次對話。話題可以圍繞個人的理想、學習、成長及家庭生活、父母工作等。并做好談話的記錄。

活動步驟：

1、首先布置學生利用雙休日回家和父母進行交流，整理歸納談話的記錄。

2、學生根據記錄下的談話，整理成文。

3、小組交流，選取代表作典型發言。

4、教師對學生探究式學習的過程及結果作評價。

高考語文教案篇2

教學目標：

1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，提高鑒賞古典詩歌的能力。

2.能運用本課所學知識及獲得的能力分析同類詩歌語言藝術現象。

3.感受中華文化的深厚積淀，喚起學生對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

教學重難點分析：

教學重點

中國古典詩歌語言暗示性的特點。

教學難點

全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征，實質則是談中國詩歌語言藝術具有暗示性的重要特點。

教學時數：

一課時

教學設想：

課前學生要充分自主預習，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。使用多媒體教學。

教學過程：

一、導入新課

師生一起欣賞一高考滿分作文(屏幕顯示)：廣闊的蒼穹上突然上演一出絕世的舞蹈。然后，一個“雁字”，接著一個“雁字”。我呆在那里，無法動彈，直到夜幕徐降，蘆葦蕩的盡頭響起了母親的呼喚聲。

年少的我，并不知這里邊有一種民族文化哀愁。后來，我在古代名中，讀到了“雁陣驚寒”，頓時感到了一種徹骨的詩意。于是，我一次又一次仰望天空，努力尋找大雁的影子。然而，我失落了，它們越來越少，“雁陣驚寒”般的名也很少問世……

是誰偷走了“雁字”的影子?

又是誰，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩意?……

(2007年高考江蘇卷《懷想天空》)

一種美好事物的消亡，代表著一種生活情景的消逝，這位敏感的作者對此充滿了嘆惋和悵惘。請大家找一找古詩文中包含大雁這一美好意象句子。

云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。――李清照《一剪梅》

高考語文教案篇3

【教學目標】

(一)知識與能力目標

1、了解作品的有關背景，把握作者的行文思路，分析理解作家強烈的思想感情。

2、把握本文的線索，了解本文敘述、抒情、議論相結合的寫作方法。

(二)過程和方法目標

1、揣摩文中重要語句的含義，體會文章樸實、深沉、含蓄的語言風格。

2、學會采用勾摘錄關鍵詞語的方法，抓住作者思想感情的脈絡，理清全文思路。

(三)情感態度和價值觀目標

1、領會寫作意圖，準確理解意義深刻的語句、片斷的含義，進而把握全文的思想內容，學習劉和珍等愛國青年渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度責任感等優秀品質。

2、引導學生接受魯迅的思想感情的熏陶，感受魯迅剛正的性格、澎湃的激情、高度的正義感和嫉惡如仇的精神。

【教學重點】

1、掌握課文是以作者的悲憤之情(悼念烈士，痛恨反動政府)作為貫穿全文的線索;重點理解一些關鍵文句的含義。

2、了解文章記敘、抒情、議論相結合的表現手法。

3、理解關鍵詞句含義，體味作者的思想感情。

【教學難點】

1、理清文章思路，從而深入理解文章主旨。

2、理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

【教學方法】

1、朗讀法

2、分析法

3、討論交流法

【教具準備】多媒體課件

【課時安排】三課時

【教學步驟】

第一課時

一、導入新課

在我國文學，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領著我們回過《故鄉》，見了《孔乙己》，《從百草園到三味書屋》，看了《社戲》，結識了《藤野先生》。今天，我們再隨著他重溫“三一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》(教師板書課題)。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生(板書作者)。

二、閱讀課文注釋①，并篩選文中提及的有關“三一八”慘案的信息，了解本文的寫作背景。

1926年3月12日，馮玉祥的國民軍與奉系軍閥作戰期間，日本軍艦掩護奉軍軍艦駛進天津大沽口，炮擊國民軍，守軍死傷十余名。國民軍堅決還擊,將日艦驅逐出大沽口。日本竟聯合英美等八國于16日向段祺瑞政府發出最后通牒，要求撤除大沽口國防設施的無理要求。3月18日，北京群眾五千余人，由李大釗主持，在-集會-，要求拒絕八國通牒。段祺瑞竟下令開槍，當場打死四十七人，傷二百余人，這次事件被稱“三.一八”慘案。

三、復習回顧初中學過的有關魯迅的作品，并了解魯迅

1、走近作家

魯迅(1881.9.25-1936.10.19)，原名周樟壽(后改名周樹人)，字豫山，后改為豫才。發表第一篇白話小說《狂人日記》時(1918年5月)始以“魯迅”為筆名。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等,歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調集》、《三閑集》、《二心集》、《而已集》等16部。

魯迅以筆為武器,戰斗一生,被譽為“民族魂”、現代文學的旗幟,是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人，是世界十大文豪之一。毛澤東評價他是中華文化革命的主將。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅先生一生的寫照。

2、了解劉和珍。

(讀印發的文章《劉和珍生平》《無花的薔薇(之二)》)

劉和珍(1904一1926)女，原籍安徽合肥，生于江西南昌。1923年秋，劉和珍從江西來到北京，考入國立北京女子高等師范預科，后升人女師大英語系。1926年3月18日，她不顧病痛，帶隊出發開始--。在鐵獅子胡同段祺瑞執政府門前，衛隊把罪惡的槍口瞄準了劉和珍。槍聲響了，一場預謀的大屠殺開始了。頃刻間，劉和珍身中數彈，臥于血泊之中。同去的張靜淑、楊德群急撲過去救助，她說：“你們快走吧，我不行了，不要管我了。”依然是那樣溫和地關切著同學。一排槍彈射過來，張靜淑、楊德群倒在她的身邊。兇殘的士兵沖過來，復用木棒猛擊劉和珍……

劉和珍烈士犧牲時年僅22歲。

四、檢查預習

1、注音：

噩耗(è)羽翼(yì)屠戮(lù)浸漬(zì)菲薄(fěi)???

2、釋詞：

⑴寥落：稀少。

⑵深味：深深地體會。

⑶廣有羽翼：到處有幫兇。

⑷長歌當哭：用文章來代替哭泣。

⑸微薄：依稀、淡薄。

⑹桀驁：形容性情倔強。

五、速讀課文，把握線索，理清思路，整體感知

1、整體感知，把握線索：

⑴給課文每一部分擬一個小標題。

①寫作緣起，記念死者。

②喚醒庸人，牢記血債。

③劉和珍概況。

④劉和珍遇害。

⑤劉和珍遇害經過。

⑥“三一八慘案”教訓。

⑦慘案的意義。

⑵合并歸納：表明寫作緣由的是第一、二部分;追憶烈士和慘案真相的是第三、四、五部分;總結教訓和意義的是第六、七部分。

⑶默讀第一、二部分，思考：作者的筆觸涉及哪幾類人?作者對每一類人表達了什么樣的感情?

提示：一類是愛國青年，突出了劉和珍;還有其他“四十余被害的青年”;擴大一點是數百死傷者;再擴大一點是請愿的群眾。作者對他們的感情是：沉痛地悼念、奉獻尊敬。第二類是反動勢力，包括段祺瑞政府，“幾個所謂學者文人”(或流言家、有惡意的閑人)。作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”(“無惡意的閑人”)，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡和衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。

⑷教師設疑：貫穿全文的作者的感情線索可以概括為什么?

提示：悲痛──憤怒──理智的思考。

2、速讀課文，理清思路：

師指導：文章的思路，顯示的是對布局謀篇的安排。在整體把握課文內容、抓住作者悲憤感情線索的基礎上，理清全文思路。

師：從標題開始,結合紀念類文章的特點讓學生思考:作者為什么從追悼會寫起而不是以時間為序從慘案寫起?

提示：從追悼會寫起，自然地交代寫作用意：一是“將此作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前”，即為死者;二是提醒人們不要忘卻烈士，即為生者。這便是文章的一、二節。

紀念類文章少不了對紀念對象往事的回憶。這即文章的三、四、五節。內容有二：女師大風潮中的劉和珍;“三一八”慘案中的劉和珍。紀念類文章的敘事是為抒情與議論奠定基礎。就本文而言，作者著重從歷史的高度總結劉和珍等烈士死難的意義：一是人們不會忘記烈士;二是顯示中國女子勇毅精神不死。這便是文章的六、七節。

上述三部分都緊扣“記念劉和珍”這一中心，將記敘、議論和抒情自然地融和在一起。

六、合作探究

1、學生再默讀課文一、二部分：

課文一、二部分兩次寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”如何理解這句話?作者為什么一再強調?

提示：第一，“必要”說的是悼念遇害者劉和珍，奉獻作者的哀痛和尊敬，控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二，“必要”在于喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。

2、第2節寫了什么?思路是怎樣的?局部思路不僅包括各個層次間的思路，也包括各個層次段落中句與句之間的思路。

提示：第1段共5個句子，第1句說明什么人是“真的猛士”。第2句緊承第一句是作者的評價和認識;第3、4句是寫庸人的態度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子;第5句是作者的感嘆。第2段是寫我們應該采取的正確做法。所以本節思路流程應該定位為：面對慘案“真的猛士”的態度-庸人的態度──我們的態度。

七、課堂小結--現代文閱讀方法指導：

⒈整體把握文意(重點是理清文章的整體思路和局部思路)。

⑴理清脈絡。

⑵把握主旨。

⒉回答問題時盡量在文中找到關鍵語句。

八、布置作業

⒈背誦第2節。

⒉找出文中有關劉和珍的事跡，分析總結劉和珍的品質

九、板書設計

第二課時

一、復習檢查

1、聽寫詞語(學生上黑板)。

2、檢查背誦第2節(指名提問)。

二、導入新課

路，還沒有開始便已經走到了盡頭;夢，還來不及做便永遠不再醒來。

劉和珍，這位年僅22歲的女學生就這樣倒在了-的槍彈之下!魯迅先生在黑暗中按捺不住心中的憤怒，毅然寫了這篇悼念文章，以此來警醒中國人民牢記血債!

三、速讀課文第二大部分，探討分析

1、這一部分是按照怎樣的思路布局的?

明確：先回憶與劉和珍的最初相識，再細述其遇難的經過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節，是按照時間順序來安排思路的。

2、速讀課文，找出劉和珍的事跡，并分析總結劉和珍的品質。

學生讀課文明確：

⑴生前愛看魯迅文章;

⑵生活雖艱難，毅然預定了全年的《莽原》;

⑶成為學生自-會成員;

⑷常常微笑著，態度很溫和;

⑸慮及母校前途，黯然至于泣下;

⑹不屈勢力，反抗反動校長;

⑺“欣然前往”參加請愿運動;

⑻中彈犧牲。

總之，劉和珍是一個進步青年學生。文章對劉和珍的描寫不多，但可以看出她向往革命，渴求真理，追求進步;她有組織能力，有威信;她本性善良，為人祥和;她有很強的使命感和責任感;她嫉惡如仇，勇于反抗;她熱心政-運動，勇赴國難，不懼犧牲。

四、合作討論

1、本文是一篇回憶性的寫人的文章。魯迅先生沒有詳寫劉和珍的生平，也沒有詳寫慘案的本身，人物形象卻可親、可敬，關鍵是作者寫出了人物的個性。如何寫出人物的個性，請討論作者運用的手法。

⑴選取有意義的小事來表現人物性格。

⑵善于抓細節來抒發感慨。如反復強調劉和珍“微笑著”“態度很溫和”。

⑶運用人物的肖像描寫。

⑷運用反襯手法。如用劉和珍的善良可愛反襯-的兇殘和反動文人的下劣。

⑸記敘、議論、抒情等表達方式綜合運用，思想深刻，感情強烈。

2、以第二部分為例，說明文中記敘、議論、抒情等多種表達方式如何綜合運用?

這部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關系的議論為發端，轉入記敘。先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第四段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發。在第五段開頭用“但是”一轉，由上段議論轉到記敘劉和珍等遇難經過，結尾再用“但是……”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經到了無法遏制的地步。

五、寫作素材積累

1、積累文中富有表現力的詞語。

2、課內經典：

⑴警示句：

沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

對偶句：慘象，已使我目不忍視，流言，尤使我耳不忍聞。

⑵創新句：

我已經出離憤怒了。

這是怎樣的哀痛者和幸福者?

她不是“茍活到現在的我”的學生。

3、相關經典：

⑴魯迅的經典散文──《戰士和蒼蠅》：

叔本華說過這樣的話：要估定人的偉大，則精神上的大和體格上的大，那法則完全相反。后者距離愈遠即愈小，前者卻見得愈大。正因為近則愈小，而且愈看見缺點和創傷，所以他就和我們一樣，不是神道，不是妖怪，不是異獸。他仍然是人，不過如此。但也惟其如此，所以他是偉大的人。

戰士戰死了的時候，蒼蠅們所首先發見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰士更英雄。但是戰士已經戰死了，不再來揮去他們。于是乎蒼蠅們即更其營營地叫，自以為倒是不朽的聲音，因為它們的完全，遠在戰士之上。

的確的，誰也沒有發見過蒼蠅們的缺點和創傷。

然而，有缺點的戰士終竟是戰士，完美的蒼蠅也終竟不過是蒼蠅。

去罷，蒼蠅們!雖然生著翅子，還能營營，總不會超過戰士的。你們這些蟲豸們!

⑵魯迅詩一首：

自題小像

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

六、布置作業

⒈片斷練習：選用下面一個題目，寫一段200字左右的文字，注意突出人物的個性：

⑴某老師走上講臺;⑵父親嚴厲的目光看著我。

⒉背誦第4節。

七、板書設計

第三課時

一、檢查背誦第4節

二、導入新課

許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里，同聲一哭。”下面我們就用心去解讀語句，用心去感受先生的悲憤之情吧!

三、跳讀課文，理解關鍵語句的深刻含義，品味語言

所謂關鍵語句，主要是指抒發作者悲憤情感和表達作者對死難意義理智思考的詞語，在文中起著“點睛”的作用。──應聯系上下文，聯系主題解讀關鍵語句。

1、這是怎樣的哀痛者和幸福者中的“哀痛者”“幸福者”如何理解?

明確：哀痛者，“以……為哀痛”的人，他們為國家和民族的前途，人民的悲慘命運而哀痛。“幸福者”，“以……為幸福”的人，以勇往直前、奮斗、獻身為的幸福。這是對烈士熱情謳歌。這是何等的偉大，何等的崇高!

2、“而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調……奉獻于逝者的靈前”

分析：抓關鍵詞“尤”“出離”“濃黑的悲涼”“快意”“奉獻”這句話有三層意思：一是表示更深人地體會這“濃黑的悲涼”的“非人間”;二是因不能用更好的形式來記念烈士而感到深深的歉意;三是警告-，血債是一定要用血償還的。

3、“慘象，……就在沉默中滅亡。”

分析：抓關鍵詞“已”“尤”，足見-的兇殘;更突出走狗文人“流言”的下劣無恥。“不在……就在……”這一選擇關系的復句，既對-發出警告，更有對“后死者”的呼喚和激勵。

4、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望;真的猛士，將更奮然而前行。”

分析：抓“依稀”“微茫”“更”這個并列復句，十分恰當地評價了“三一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，他們也將從烈士的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的;而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛地去斗爭、前進!

四、小結全文

魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。

五、探究主旨，品味情感

切入點：結尾“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君!”如何理解作者的情感?

“此”的內容包括：

⑴對愛國者的崇敬;

⑵對執政府的憤怒;

⑶對反動文人的憎恨;

⑷對麻木民眾的失望;

⑸對社會現狀的憂憤;

⑹作者奮然前行的決心和歉疚之情;

⑺對社會未來寄予希望……

六、課外拓展

⒈試分析劉和珍形象在今天的意義。

⒉請愿能增加政府的壓力，擴大影響，魯迅為什么要否定學生的請愿，談談你的看法。

⒊楊蔭榆女士是一位愛國者，后死于日本人的屠刀之下，而本文中她的形象很不光彩，網上有人據此要為女士平反，否定這篇文章，甚至否定魯迅先生，你怎樣看這件事。

七、結束語

今天我們和魯迅先生一起記念劉和珍君，同時也是記念偉大的魯迅先生，讓我們把最誠摯的敬意奉獻在逝者的靈前：長歌當哭，控訴卑劣行徑;熱血為證，鼓舞奮勇之士。希望是有的，真的猛士，將更奮然前行。

八、布置作業

⒈繼續誦讀全文。

⒉完成課后練習。?

高考語文教案篇4

教學目標

根據教學大綱,結合我們學生的實際情況,分析本文的特點,我確定如下教學目標：

知識與能力目標：

(1)欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

(2)體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。

(3)了解比喻、擬人、通感等修辭手法。

教學重難點

重點：

1、讓學生走進作品的情感世界，理解作者在動蕩的年頭彷徨于苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

2、重點品讀第4、5段，欣賞荷塘月色的幽美，品味文章語言美，畫面美，對學生進行文學審美教育。

難點

1、理解作者在文章中流露的復雜的感情。

2、理解文章寫江南采蓮舊俗的作用。

說教法

對于教師的作用,新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者,學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”倡導教師由必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變,真正體現教師的主導作用，學生的主體地位。

因此,這一堂課，我準備采用講解式、啟發式、朗讀式結合的教學方法。理由是：本文是一篇很重要的課文，高一的學生對知識領悟力較低，所以采用講解式的教學方法;進入高中階段，要重視學生思維品質的訓練和培養，要重視學生思維方法的訓練，尤其是要重視學生創造性思維的培養，因此采用啟發式教學，讓學生通過自己的思考解決問題。本文語言優美，從培養學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學方法。

說學法

新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力，為此，我設計如下學習方法：

1、朗讀法：形式多樣的讀,大量的讀

2、討論法：通過提問思考討論,引導學生自己思考,自己得出正確答案。

3、質疑法：引導學生從無疑處發現問題,提出問題。

4、查閱資料法：課前布置學生查閱本文的寫作背景以及作者的情況，可以幫助學生更好的理解作者復雜的情感。

高考語文教案篇5

教學目標

1.感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

2.賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

3.通過討論喚起學生對歷史人物的關注及思考。

教學重點賞析詩歌，體會感情。

教學時數1課時

教學過程

一.組織教學

昭君出塞而身死異國的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。從西晉的石崇開始，到南北朝的鮑照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都寫過詠昭君的詩，其中杜甫的《詠懷古跡(其三)》最為深刻感人，并被譽為“詠昭君詩之絕唱”。盡管柔柔弱弱的王昭君，沒有叱咤風云，沒有威風凜凜，然而詩歌那蒼涼悲壯的意境，仍能使我們強烈地感受到那段凄婉哀怨的歷史。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進杜甫的《詠懷古跡》，感受王昭君這一形象永恒的藝術魅力。

二.《詠懷古跡》簡介

詠懷古跡五首是一組七言律詩，這五首詩是詩人游江陵、夔州一帶，訪庾信故居、宋玉宅、昭君村、蜀先主廟、武侯祠，因古跡懷古人并自我傷感而作，一氣貫成，為一組詩。第一首寫庾信。詩人一直是贊美庾信的，詩中由庾的遭遇聯系起自己的境況。第二首寫屈原弟子宋玉，既表明詩人崇拜他的詞章，又深感同樣的悲涼寂寞，感慨中對國運的興衰懷有諷喻。第三首寫王昭君，全詩從“怨”字落墨，并使發出無窮怨恨之聲的琵琶作為昭君的化身，別具一格。第四首通過老百姓對劉備駕崩地的四時祭祀之勤，表達了對劉備和孔明君臣的崇敬，同時對詩人的飄泊生活不勝感慨，將荒涼的景象寫得分外有情。第五首是對諸葛亮更高的評價，藝術感染力極強。

三.初讀詩歌，整體感知(結合注釋、感知詩歌)

思考：這首詩寫了什么內容?請在原文中找出點明主旨的詞語。

明確：詩人詠昭君村、懷念王昭君。(怨恨)

四.背景簡介

唐玄宗天寶五年(746年)，西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發，前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶，被貶為華州司功參軍。自己一片赤誠，盡忠進諫，皇帝卻不分忠佞，無辜貶斥自己，當然怨恨，但又不能明說。所以詩題叫《詠懷古跡》。

明確：詩人借詠昭君村、懷念王昭君來抒發自己的思鄉之情。

五.賞析詩歌

㈠再讀詩歌，鑒賞情感

1.這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨?(明顯不是)寫什么?(寫景)寫的是一幅什么樣的畫面?

明確:“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景!山是群山起伏，連綿不絕;水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。“赴”本是一個普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

目的：是從側面烘托昭君的形象。這大概是因為詩人首先想到，一個青年女子遠離父母之邦，嫁到殊方異域，并在那里度過自己的一生，確實需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡直就是她那堅強性格的象征!

2.明代評論家胡震亨認為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當，用在昭君村上是不適合、不協調的。你同意這種看法嗎?

明確：不同意。常言道：地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認為：詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動地。可見，作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個內涵厚重的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇偉女性。所以，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸，是較為和諧的。(大巧若拙)

3.昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的?那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠嫁匈奴?

明確:頸聯上句“畫圖省識春風面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。(因課文有注釋，可讓學生講，以訓練其表達能力。)

4.昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏(相當于漢皇后)，還有什么不幸和怨恨可言呢?

明確:不能用現代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限，當時人對周邊少數民族是恥于同類的，更何況遠嫁匈奴呢?據《后漢書》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉，然而多次上書希望回故鄉看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當地的習俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心!

5.昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎?

明確:不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫過這樣兩句詩：“意態由來畫不成，當時枉殺毛延壽”。金圣嘆也曾對此發表評價，大意是：毛延壽則班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎?搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費，也未免太過分了。可見，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。

6.既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對元帝持何態度?

明確:“怨恨”兩字點明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年來琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡音胡調，原來那正是昭君永遠在訴說著她不得生還故鄉的怨恨!讀到這里，我們的耳邊是否又會響起那深沉、幽怨的琵琶聲?

小結:詩歌的主旨雖寫昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，入題。接著寫昭君的悲劇及其根源，為點明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點出昭君之“怨”，將感情推向高潮。

㈡三讀詩歌，鑒賞語言

1.“環珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解?

從字面上看，作者認為，既然大錯已經鑄成，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養她的父母之邦，可見其懷念故國之心是多么強烈啊!像這樣一個美女，竟然淪落到如此下場，怎不感動?怎不傷心?一個“空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。

2.一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。

“一去”對“獨留”，“一”與“獨”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分。“紫臺”對“青冢”，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊!“連”對“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神“朔漠”對“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清!它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨有一個墓草長青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么?青冢有恨啊!一年年、一天天，向人們展示著千古的悲哀!就這么兩句工整的對偶，內涵卻相當豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。

㈢四讀詩歌，鑒賞主旨

《詠懷古跡(其三)》題為詠懷，可只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情懷的抒發，這是不是與標題“詠懷”二字不符?

借事抒情——作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時，也表達了自己深沉的怨恨。

六.比較鑒賞

同樣是詠嘆王昭君，杜甫寫了《詠懷古跡》(其三)，李白則寫了《王昭君》，比較閱讀，說說兩詩在風格上有怎樣的不同。

王昭君

李白

漢家秦地月，流影照明妃。

一上玉關道，天涯去不歸。

漢月還從東海出，明妃西嫁無來日。

燕支長寒雪作花，蛾眉憔悴沒胡沙。

生乏黃金枉畫圖，死留青冢使人嗟。

【注釋】漢代長安附近的月亮，月光照著昭君。一走上去玉門的道路，從此去向天涯再也不會歸來。漢代的月亮還是從東海出來，可昭君嫁到西方沒有回來的日子。長年嚴寒的燕支山只有雪當作花，美麗的昭君憔悴了，湮沒在胡地的風沙中。活著時她沒有黃金送人，致使畫師將她畫丑。死后留下了青冢使人嘆息。

明確：同樣以王昭君的不幸遭遇為題材，李白和杜甫這兩首詩各有特色，基本上能體現兩人不同的藝術風格：李詩飄逸，杜詩沉郁。兩人都對王昭君的不幸充滿了同情，但杜詩不只停留在同情惋惜這一步，還進一步表達了沉郁怨憤之情。詩一開始，就似有千鈞之力，有千巖競秀、萬壑爭流之勢，以致古人說：“昔人評‘群山萬壑’句，頗似生長英雄，不似生長美人。”李詩第二聯是“一上玉關道，天涯去不歸”;而杜詩則更沉郁，“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”，生前寥落，死后孤寂，寫得何等入骨。最后兩聯，兩詩都寫出了凄婉的氛圍，而杜詩中因為用了“空歸”、“月夜魂”、“千載”、“分明”等詞語，就更顯得凄涼。

七.課時小結

從我們學習的幾首律詩看，杜甫善于吸收前代實踐成果，不斷積累藝術經驗，在五七律上表現出顯著的創造性，使這一體裁達到完全成熟的階段。因而他的律詩格律最為完備，結體謹嚴，對仗工整，聲調和諧，語言精練，感情飽滿，許多詩歌成為千古絕唱。

八.作業布置

⑴背熟《詠懷古跡(其三)》

⑵預習“創新求變的中唐詩”

高考語文教案篇6

教學目標：

1.積累掌握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。

2.學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。

3.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

教學過程：

一、導入：

南宋女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么?人不知己者如是，真是可悲可嘆。今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

二、釋題：

伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。

三、范讀課文。掃除字詞障礙。

要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。

學生質疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。

四、講析課文：

1.通過剛才的閱讀，請同學們判斷一下本文的體裁?(一篇史論)

2.本文的論點是什么：用課文的原話回答。

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

找學生翻譯此句并用現代漢語概括這一句話。

概括：盛衰在于人事。

3.由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法?作者立論的依據是什么?

明確：例證法依據：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。如果我們不看下文，推想一下作者接下來應該寫什么內賓呢?

明確：寫莊宗如何得天下與如何失天下的內容。

4.讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：

莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發生了什么事。請同學們用課文中的話概括。(邊講邊譯，將翻譯融入講析中)

明確：908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。

912年，滅燕，“系燕父子以組。”

923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”

926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

5.莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?用課文中的話來回答。

明確：“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身”。

找同學翻譯。強調“興”“亡”使動用法。

6.課文是如何表現他的“憂勞”的呢?

明確：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”。

每次出師征戰都要“負而前驅”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。這段記敘寫得較細，有何作用?

明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。這里突出強調了“人事”的作用。

7.從極盛到極衰，作者運用了什么寫法?

明確：對比的論證方法。

找出課文中運用對比進行論證的部分。

明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。

(讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。)

8.由極盛到極衰，作者在感嘆之余發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”此句話是什么意思?(翻譯)

明確：前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?”回應論點。(強調“抑”，“本”字義)

9.小結：這一部分作者采用對比論證(極盛與極衰)和例證法(李存勖的成敗)。

10.學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。

“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉?”翻譯。結尾一句，以問句結束有何作用?

明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實，告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓，

五、總結：

全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”這一句來談，因此這句具有提綱挈領的作用。

六、本文是從序文的角度命題的，《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個“論”字，怎樣改好?

如：《興亡論》等。

七、本文語言特點。

本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀時注意語氣。問句讀上揚調，嘆句讀下降調。

八、布置作業

1.背誦第三段。

2.課后練習題四

高考語文教案篇7

—、教學目標：

1、情感與態度目標：體會印度人民對甘地的深厚感情。

2、知識與能力目標：體會消息的結構特點，比較消息與通訊的不同，學會消息的寫法。

3.過程與方法目標：用心感受課文中有特色的語言，評價感人肺腑的人物——甘地。綜合運用比較閱讀，課外閱讀的方法指導學生在閱讀中找出消息的各要素，能分析消息的不同結構形式，能具體地區分通訊與消息的不同。

二、教學重難點：

1.掌握消息的各個組成部分(標題-導語-正文-背景-結尾)和結構形式(金字塔式、倒金字塔與金字塔相結合)

2比較消息與通訊的不同。

三.教學時數：兩課時

學習方法：感知課文，比較閱讀、合作探究

教學設想：

1.比較閱讀《心隨飛翔》和《甘地被刺》分析消息的結構特點，比較《英雄瀟灑走蒼穹》和《甘地被刺》分析消息與通訊的不同。

2.概括能力訓練：閱讀報紙的一則近期新聞，請學生運用所學知識分析它的特點(此時教師要有方法指導)

3.作業布置：運用題——寫作訓練。

第一課時

教學過程：

(一)導入新課。

以激情導入為興奮點，走進甘地，了解甘地生平以及材料背景。

(二)整體感知課文:

把握課文主要內容，重點難點探究人物，時間，地點，事件發生的原因、經過和結果;從題材上抓住人物事件的典型意義，從遣詞造句上體會精煉的新聞語言。

(三)以解讀點擊連接為切入點本文是篇事件消息，聯系《真實快速地報道生活》一文，說說這篇消息的各個組成部分在哪里?找出文章的標題、導語、正文、背景、結尾以及倒金字塔的結構形式)

板書

該板書學生不僅一覽無遺地揭示了這則消息的內容、結構，同時也以非常直觀的形式圖解了“倒金字塔結構”的特點，便于學生輕松自如地理解文章的重難點。

第二課時

(一)導入：聯系上節課內容。

(二)比較閱讀

比較閱讀《心隨飛翔》和《甘地被刺》分析消息的結構特點(金字塔式、倒金字塔，倒金字塔與金字塔相結合)

比較《英雄瀟灑走蒼穹》和《甘地被刺》分析消息與通訊的不同。1)消息的概念和特點

消息——只報道事情的概貌而不講述詳細的經過和細節，以簡要的語言文字迅速傳播新近事實的新聞體裁，也是最廣泛、最經常采用的新聞基本體裁。

消息的特點：

a.篇幅較短，內容簡明扼要，文字干凈利落;

b.常有一段導語，開門見山，吸引讀者;

c.通常一事一報，講究用事實說話;

d.更注重時效，報道快速及時;

e.基本表達方法是敘述

2)通訊的概念和特點

通訊——也是一種常用的新聞體裁，是對新聞事件、人物和各種見聞的比較詳盡而生動的報道。不及交代什么事，而且交代事情的來龍去脈，以及情節、細節和有關環境氣氛。

通訊的特點：

a.容量大，范圍廣，取材全面;

b.講究結構變化，展開情切，情景交融;

c.表現手法多樣，結合敘述，兼以描寫、說明、抒情或議論，富有感情色彩或理論色彩;

d.比消息的篇幅長，時效性要求較寬松

(三)運用訓練

閱讀報紙的一則近期完整規范的新聞消息(包括有正標題副標題，請學生概括它的新聞寫作特點。)

(四)作業設計：

根據校運會的賽情，運用消息的寫作特點，寫一則消息。

高考語文教案篇8

學習目標：

1.理解新聞寫作中寄情于敘事的寫法。

2.領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒，提高鑒賞能力。

3.記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，珍惜幸福，抵制暴力與罪惡。

教學過程

一、導入

有人說：“過去的100年是血腥的世紀”。約3千萬人死于第一次世界大戰，5千多萬人在第二次世界大戰中喪生。這些慘絕人寰的殺戮發生在中國哈爾濱侵華日軍第七三一部隊的細菌實驗室，發生在河北盧溝橋上的石獅子旁，發生在南京_中，同樣發生在歐洲波蘭南部的奧斯維辛集中營……

正是在奧斯維辛集中營，110萬無辜的猶太人慘遭殺害。世界上很難找到這樣一個地方，一個民族，許多民族的命運都和他緊密地聯系在一起。今天我們隨著美國記者羅森塔爾一起走進奧斯維辛，共同見證那段刻骨銘心的歷史。

二、整體感知

快速瀏覽課文，感受新聞內容，并思考：作者將主要的筆墨放在哪里?

預設：

參考者參觀奧斯維辛集中營的經過與感受。

參觀了毒氣室，焚尸室，女監房，試驗室，紀念墻，絞刑室。

二戰后關于奧斯維辛集中的新聞報道很多，羅森塔爾的報道說“奧斯維辛沒有什么新聞”卻成了新聞的名作，這是為什么?帶著這個問題，進入文本的學習。

三、細部揣摩

請同學們速讀課文找出能觸動自己心靈的或者不理解的細節描寫的句子，每個學生寫3—5句。信息整理：

1.“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘記：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

2.“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹波娑起舞。”

3.為什么對于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”?

4.那個女孩在微笑。在笑什么呢?

5.參觀者們用懇求的眼光彼此看了一眼，然后對解說員說：“夠了”。

針對這些問題，請同學們將自己對該細節的感悟或者不理解的地方發表議論。并讓在座的同學對評論做出一個簡單的評議與總結。

討論探究：二戰后關于奧斯維辛集中的新聞報道很多，羅森塔爾的報道說“奧斯維辛沒有什么新聞”卻成了新聞的名作，這是為什么?它和你平時看到的新聞報道有什么不一樣?請談談你的看法。

預設：奧斯維辛為什么沒有新聞?奧斯維辛有什么?為什么要寫下這一篇沒有什么新聞的新聞?

明確：記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀后覺得不應該讓奧斯維辛曾經發生過的慘案成為舊聞。《奧斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。

羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。

教師總結：細節描寫是耐人尋味的。文章沒有陰森恐怖的鏡頭，沒有血腥的畫面，只是重現了新聞的事實_，但透過細節卻能引發人們對生命，對人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達了作者對自由、和平與祥和的向往。

四、對比閱讀

教師：法國詩人阿多爾諾寫了一首題為《奧斯維辛之后》的詩。請將它與《奧斯維辛沒有什么新聞》進行比較，說說這首詩與課文在內容上有何共同之處。(詩歌材料略)

明確：啟發學生概括二者內容上的相同之處，即：鞭撻戰爭與罪惡，以史為鑒，珍惜和平與幸福。

五、拓展延伸

《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價值在哪?社會價值又在哪，能不能從這兩個角度思考，幾人合作試寫一段頒獎詞?

范例：《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

六、課堂小結：為了不能忘卻的紀念

①忘記歷史，就會使悲劇重演!

②前以色列拉賓的和平宣言：

“幾萬個_者的喊叫，還遠不如一個痛哭兒子戰死的母親的眼淚給我的震撼……”

“……我向來相信大多數人是渴求和平而且愿意抓住和平機會的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力。”

通過今天的學習，我們知道，在奧斯維辛，納粹的暴行使400萬人的生命被罪惡地奪去。這樣的悲劇屬于整個人類，我們應共同面對這樣的恥辱，這樣的罪惡。忘記歷史意味著背叛，今天我們要做的不僅是記住這樣的歷史。

奧斯維辛是一個尺度：關于時代的、道德的、人性的尺度，無法棄置的尺度;即使作家所寫的題材毫不涉及戰爭和殺戮，時至今日，也都與奧斯威辛有關。在這里，奧斯威辛已成為現實的一部分，雖然屬于過去，卻向未來敞開。

高考語文教案篇9

一、教學目標：

1、了解朦朧詩特點。

2、樹立正確的愛情觀。

二、導語：

本單元是詩歌單元，一路走來，我們領略了偉人毛澤東的萬丈豪情;體味了詩人艾青的赤子情懷;而此刻，我們還將與一株美麗的木棉相逢，傾聽一位不平凡的女性發出的愛情宣言致橡樹。

(板書：課題、作者)

三、設疑：一位不平凡的女性怎么會對橡樹發表自己的愛情宣言呢?

1、師簡介作者(結合課文注釋①)：

舒婷：中國當代朦朧派詩歌的代表人物(板書)。

2、引出“朦朧詩”概念(板書：第一教學目標)，師生同看投影片：

朦朧詩產生于七十年代末、八十年代初，強調詩人的自我意識。內容含蓄雋永，形式虛實相生，它往往借助象征、比喻等手法，創造一種朦朧的藝術形象或意境，從而誘發人們的好奇心和想象力，使人獲得特殊的審美享受。代表詩人有舒婷、北島、顧城等。

四、這位朦朧派代表詩人的愛情宣言到底是什么呢?

讓我們屏神靜聽那來自心靈深處的真實表白

1、師朗誦全詩，配樂《海邊的阿狄麗娜》(或聽錄音)

2、請同學就所學知識淺談：什么是愛情?

3、師略論愛情(深情地)：

有人說，愛情就是一顆心與另外一顆心的碰撞;有人說，愛情就是黑暗中閃閃發光的鉆石，就是撒在夜空里的一大把星星;也有人說，愛情使人歡樂，愛情令人痛苦，愛情給人力量，愛情讓人迷惘。

是啊，因為愛情，卓文君奔向了司馬相如;

因為愛情，孟姜女哭倒了萬里長城;

因為愛情，林黛玉含恨焚詩稿;

因為愛情，祝英臺忍悲赴黃泉。

簡簡單單的兩個字，引出了人世間多少酸甜苦辣、悲歡離合、恩恩怨怨;“愛情”因而便成了文人筆下永恒的主題，而有部電影則忍不住困惑地問道《愛情啊，你姓什么》?!

是啊，愛情啊，你到底姓什么?

五、讓我們先聽聽美麗的木棉樹的回答吧!

(板書：木棉的自白)

1、她說：愛不應該是這樣的

⑴請一女同學朗讀此片斷。

⑵請同學討論歸結：作者否定了哪幾種愛情觀?為什么?

⑶師分析、明確：

a首先，攀援的凌霄花。

為了滿足自己的虛榮心(炫耀自己)，為了追求高貴的地位，不顧一切地向上爬，完全置自身的人格尊嚴于不顧，這是一種什么樣的愛情?這是一種“極力攀附”(板書)的愛情。木棉對這種愛情態度鮮明，立場堅定，堅決予以否定，課文中有三個字，一起讀出來絕不像!其中哪一個字可以體會到作者決心之大?絕!

b其次，對于癡情的鳥兒，為綠陰重復單調歌曲的鳥兒，木棉樹又抱有什么樣的態度呢?

課文中也有三個字，齊讀絕不學!

因為這種鳥兒是單方癡戀，只知為對方歌唱，卻忘了用自己的歌喉為自己歌唱。她意識不到自身存在的價值，不知道在愛對方的同時“我是我自己的”，只知依附在橡樹的陰影之中，卻不愿飛出橡樹的庇護，不愿飛向屬于自己的自由天空。

所以，這是一種“只知依附”(板書)的愛情。

c接下來，詩人又分別列舉了“泉源、險峰、日光、春雨”。這些事物在其他文學作品中大多屬被贊美的對象，那么本詩中木棉對它們的態度呢?同學齊聲回答“也不止;不，這些都還不夠!”

雖然不象前兩種全盤否定，但也表示了自己的遺憾。

因為它們為了橡樹的蓬勃生長，無怨無悔地奉獻、結予，卻忘了給自己一個獨立的世界、創造自身價值的機會，這種自我犧牲精神固然可嘉，卻也難免令人遺憾。

所以，這是一種“一味奉獻”(板書)的愛情。

d小結：以上種.種都是“世俗的愛情”(板書)，作者是持否定、批駁(板書)的態度的。在作者看來，愛情不是一方的攀附，也不是單方的癡戀，即使由衷的奉獻，也是不夠的。

那么，作者向往的真正的愛情(板書)是什么樣呢?木棉是如何回答的呢?

2、她說：愛應該是這樣的。

⑴全班女同學齊讀至結尾。

⑵這一部分，詩人從哪幾個方面來寫的?(同學討論、回答)

⑶師分析、明確：

a首先，作者強調的是愛的基礎。

“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起。”這兩句指出了只有以獨立的人格、高貴的尊嚴為前提,才可以論及“愛情”，

也即強調了愛的基礎應是“獨立、平等”(板書)。

b“根，緊握在地下

葉，相觸在云里

每一陣風過

我們都互相致意，

但沒有人

聽懂我們的言語。”

這幾句強調了愛的雙方應緊密結合、相親相愛、心心相印、息息相通、相互依存的(板書)。

c作為愛的雙方，又應該以什么樣的形象出現在人們面前呢?

男生齊讀片斷：“你有你的銅枝鐵干

像刀、像劍、也像戟。”

作者在此采用了比喻的手法，把理想中的男子漢比作刀、劍、戟，枝干像銅、像鐵，得出理想中的男子漢形象應是偉岸挺拔、堅強有力的。

d那么，女性又應以怎樣的姿態出現呢?

女生齊讀片斷：“我有我紅碩的花朵

像沉重的嘆息，

又像英勇的火炬。”

作者認為女性應有“紅碩的花朵”，形容女性外表的健康美，完美的女性形象應該是青春秀美的，充滿生機的。

有了美麗的外表，還必須擁有豐富的內涵。

后面兩句：“像沉重的嘆息，又像英勇的火炬”，有點難以理解，我們有必要聯系自古以來中國女性及其遭遇加深體會。

(師分析)中國漫漫的歷史長河，展現女性的大多是一幕幕悲劇。她們中的一部分意識到了社會強加給自己的不公正待遇，她們也試圖反抗，改變這不公正命運帶給自己的屈辱，然而常常是以悲慘的結局告終。她們中的另一部分不僅喪失了做個“人”的權利，只能像一種依附品從屬于男性社會，而且她們自己還沒有意識到這一點，這無疑加濃了她們自身的悲劇色彩。

女詩人作為新時代覺醒了的女性，她為此感到難過、沉重，因而發出沉重的嘆息。由此可知，作者認為女性，尤其是覺醒了的女性，除了外在美之外，應該具有如此深刻的思想和豐富的情感，這也正是女性的內在美成熟之美的體現。

而“英勇的火炬”則突出女性更需具備像男子漢一樣的勇敢、頑強的品質和熱情友愛的態度，能給別人帶來力量、光明和溫暖。所有這些加起來，構成了理想中完美的女性形象。

e那么，真正的愛情應該包含哪些內容呢?

男女生分讀片斷：“我們分擔寒潮、風雷、霹靂;(男)

我們共享霧靄、流嵐、虹霓。(女)

仿佛永遠分離，(男)

卻又終身相依。”(女)

“不經歷風雨，怎么見彩虹”，作者認為真正相愛的兩個人，應該能夠分擔各種不幸和痛苦，要風雨同舟，患難與共;當然，雨過天晴，彩虹環繞，相愛的人兒最終必定會共同享受美好的人生、幸福的生活的。

同時，愛也是一種默契，一種真誠(板書)。相知相依的兩個人即使相隔異地，也會心有靈犀的。有個成語叫做貌合神離，現在反其意而用之，就是貌離神合!他們的心是永遠相通的!

f最后，詩人大聲表白，這才是偉大的愛情!

男女生齊讀：“這才是偉大的愛情，

堅貞就在這里：

愛

不僅愛你偉岸的身軀，

也愛你堅持的位置，足下的土地。”

3、總結全文：⑴詩人按照先破后立的藝術構思，在詩的開頭首先否定了種.種世俗的愛情觀;接著在強調獨立平等的基礎上，提出了理想的愛情。這兩種愛情觀根本區別在于是否強調了愛的基礎獨立、平等。

在舒婷看來，尤其是作為女性詩人看來，“她”有沒有真正的獨立平等意識、是不是十分珍視自己的獨立人格和尊嚴是非常重要的。

關于這一點,早在十九世紀二十年代的英國,一位的女作家

夏洛蒂·勃朗特就在小說《簡·愛》中向我們點明了。

⑵播放《簡·愛》錄像片斷：

女主人公簡愛深深愛著她的主人羅切斯特先生，然而當她的愛情遭到社會不平等的對待時，她毅然選擇了“放棄愛情”，她要為自己爭取平等、獨立的權利。為了維護自身的人格和尊嚴，她發出了自己的愛情宣言：

我的靈魂跟你的一樣;

我的心也跟你的完全一樣;

我們的精神是同等的。

這宣言，無疑是女性要求獨立、平等的人格宣言;簡和詩人一樣，都強調了精神的平等、人格的獨立，即使愛情也不能使她們放棄自己高貴的人格和尊嚴。

由此，我不禁想起裴多菲那首的小詩：

(同學齊背)“生命誠寶貴，

愛情價更高。

若為自由故，

二者皆可拋”。

六、聯系自己，談談感想：

1、請同學談談通過學習本文，對愛情又有什么新的認識?

2、師最后總結。

是啊，愛人是美妙的，被人愛更是幸福的，中學生就不乏“早戀”的現象;但是愛又是苦澀的、艱難的。過早涉獵這個禁區，只會品嘗到一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。

倘若一個人自身的思想尚未定型，經濟還未獨立，心理還未成熟，他的事業還未確定方向，他還不能恰到好處地把握自己的理智與情感，那么，我想他還不能輕率地向愛情靠攏。

我們中學生必須認識到，我們現在首先應學習科學文化知識，學會如何不斷完善自己，如何使自己成為一棵努力向上的樹;只有這樣，他才會有沉穩堅定的步伐，有自信坦誠的目光;他才會去熱愛生活，擁有生活;在將來，他才會真正懂得什么是愛情，什么是真正的愛情!(板書教學目標二：樹立正確的愛情觀)。

同時，我們還應認識到，除了愛情，還有很多值得我們畢生去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛;

對理想、對生活、對社會、甚至對未來的愛;

為了國家、為了民族，又有多少熱血兒女放棄了男女個人之愛，他們無怨無悔，因為他們是為了追求更加高尚的愛：裴多斐的詩、林覺民的《與妻書》......

當我們認識到這些，并為之而努力、而追求、而奮斗，我們就會在愛的空氣中幸福地呼吸;我們沐浴愛的陽光、吸收愛的雨露，最終必將成長成一棵棵挺拔的、枝繁葉茂的參天大樹!

七、全班再次齊讀全詩

八、布置作業：背誦全詩

高考語文教案篇10

一、教學目標

【知識與能力】初步了解《紅樓夢》和曹雪芹。

【過程與方法】通過分析人物的語言、動作及心理，概括林黛玉的人物形象，掌握刻畫這些人物所運用的肖像描寫、語言描寫和心理描寫等主要手法。

【情感態度與價值觀】準確解讀古典小說的人物個性，培養文學審美能力及熱愛祖國傳統文化的思想感情。

二、教學重難點

教學重點：理清文章情節結構，解讀林黛玉人物性格。

教學難點：掌握刻畫這些人物所運用的肖像描寫、語言描寫、行動描寫和細節描寫等主要手法。

三、教學方法

多媒體教學法(看視頻、聽音頻);朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;教師導讀法;品讀法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

同學們看大屏幕，老師給大家帶來了一段視頻，大家仔細觀看視頻中的故事情節發展，視頻放完了，大家知道這是哪部電視劇嗎?沒錯就是《紅樓夢》。那林黛玉進賈府看到的是怎樣的豪門家族呢?今天我們就隨著這個美麗的女子走進賈府，走進《紅樓夢》，進而走進林妹妹的內心。

現在開始我們的新課《林黛玉進賈府》。(板書標題)

(二)初讀課文，感知詩歌情感基調

①同學分享課前收集資料，介紹曹雪芹及其作品《紅樓夢》。

明確：

作者：曹雪芹(約1715年5月28日—約1763年2月12日)，名沾，字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃，中國古典名著《紅樓夢》的作者，出生于江寧(今南京)，曹雪芹出身清代內務府正白旗包衣世家，他是江寧織造曹寅之孫，曹顒之子(也有說曹頫之子)。

關于《紅樓夢》：《紅樓夢》是我國18世紀中期出現的一部古典小說。它高度的藝術性，在我國及世界文學發展史上占重要地位。《紅樓夢》原名《石頭記》《情僧錄》《風月寶鑒》是我國古代小說中最杰出的現實主義作品。它以賈史王薛的興衰為背景，以賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇為主線，真實而藝術地反映了我國封建社會走向衰亡的歷史趨勢。

《紅樓夢》版本可分為120回“程本”和80回“脂本”兩大系統。前80回是曹雪芹所著，后40回為高鶚續寫。曹雪芹寫作《紅樓夢》的具體年月已無從知曉，我們只能根據第一回中知道他“于悼紅軒中批閱十載，增刪五次”。

②初識林黛玉

昵稱：林妹妹

字：顰顰(寶玉送之)

名號：瀟湘妃子

愛好：吟詩作賦

最喜歡讀的書：《西廂記》

家世：父親林如海，為揚州巡鹽御史;母親賈敏，是賈母的女兒，賈政的妹妹，于黛玉十歲左右去世。

生平：從小聰明清秀，與詩書為伴。后因父母雙亡，便常住賈府，雖為寄人籬下的孤兒，但生性孤傲，天真率直，是封建思想的叛逆。她蔑視功名利祿，與寶玉相知相愛。但這一愛情最終被扼殺，黛玉淚盡而死，苦絳珠魂歸離恨天。

身世(木石前緣)：前世的黛玉是西方靈河岸上三生石畔的一株絳珠仙草，寶玉是赤霞宮的神瑛侍者，每天給絳珠草灌溉，絳珠草修成人形以后，為了償報灌溉之情，所以隨之到凡塵，上演這悲金悼玉的故事。

③初讀課文，結合文章標題，概括本文主要內容。

明確：林黛玉因何進賈府?原來賈母有兩個兒子賈赦、賈政，一個女兒賈敏。賈敏嫁林如海，只有一個獨生女便是林黛玉。林黛玉母親因病去世，外祖母念及黛玉年幼無人照顧便派人把黛玉接進賈府。

(三)品析語句，合作交流。

1.上節課我讓同學們課后預習了這篇小說，現在大家在課上默讀一遍課文并以語文小組為單位相互討論。討論得出本文的情節由七部分組成，每一部分的內容概括如下：

第一部分(1)：林黛玉初進賈府

第二部分(2~4)：拜見賈母、邢王夫人、迎探惜三姐妹

第三部分(5~6)：初見鳳姐

第四部分(7~11)：拜見兩位舅舅，介紹寶玉

第五部分(12)：陪賈母進晚餐

第六部分(13~14)寶黛初會

第七部分(15~16)安排起居

通過梳理文章結構，我們知道林黛玉進賈府的行蹤線索，以及所見到的人物：她先到賈母院，見到了三春、大舅母、二舅母，然后去賈赦院，但沒見著，又去賈政院，也沒得見，最后回到賈母院，見到了一生中的知己——寶玉。

2.大家默讀課文，分析文章從哪幾個方面描寫林黛玉?

(1)從課文中找出描寫黛玉外貌的句子，分析黛玉人物形象。

①眾人見黛玉年貌雖小，舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風流態度，便知他有不足之癥。

小結：眾人眼里的林黛玉：眾人是從親友和長輩的角度關心黛玉的身體，注意到她身體孤弱、多病。

②天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了!

小結：王熙鳳眼中的林黛玉：王熙鳳從討好賈母的角度出發，看到了她容貌標致，氣派不凡。鳳姐是見過世面的，見多識廣。這段話出自鳳口，點明了黛玉的風流態度和言談舉止的不俗。

③廝見畢歸坐，細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

小結：賈寶玉心中的林黛玉：借寶玉之眼濃墨重彩描寫黛玉，五個對偶句抓住了黛玉弱不禁風，多愁善感、楚楚可人的性格特點，工筆細描，表現無與倫比的姿容、神韻和風采，繪出風流俊逸病美人圖。

(脂硯齋評點：黛玉之舉止容貌，亦是寶玉眼中看，心中評。若不是寶玉，斷不能終知黛玉是何等品貌。)

(2)從課文中找出黛玉的行為、細節描寫的句子，分析黛玉的性格特點。

①賈母一見黛玉，疼愛得不得了，“一把摟入懷中大哭”，并不計較禮節，課時待眾人慢慢解勸住了，黛玉還是補行了拜見的禮節。見了迎春姐妹三個，也“忙起身迎上來見禮”。

②聽到后院有笑聲，聽到“我來遲了，不曾迎接遠客!”黛玉心里覺得那人“放誕無禮”只是不說，見了面還是“連忙起身接見”，稱呼上也非常小心。外祖母說：“你只叫他‘鳳辣子’就是了。”她知道外祖母可以開玩笑，自己隨便不得，待明白過來，“忙陪笑見禮，以‘嫂’呼之”。

③連一個位子，黛玉也處處小心，無論在王夫人處，還是在賈母后院吃飯，黛玉都十分退讓。

④黛玉見了這里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來，飯后漱口，跟著漱口，吃茶，跟著吃茶。

小結：因母親早亡，又無兄弟姐妹扶持，盡管外祖母口口聲聲“心肝兒肉”地疼她，林黛玉卻總有寄人籬下的感覺，所以待人處世總謹慎多慮，禮節周到。從人物的行動和細節，也表明其教養非一般，聰明識禮。

(3)從課文中找出黛玉的語言描寫的句子，分析黛玉的性格特點。

①黛玉回答賈母：“只剛念了《四書》。”黛玉又問姊妹們讀何書。賈母道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了!”

當寶玉問她可曾讀書時，黛玉只說：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”

②賈赦沒出來見面，只是讓人回話，因為回的是大舅舅的話，黛玉忙站起來，一一聽了，恭肅如此。大舅母苦留她吃飯，黛玉笑著推辭“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒。”

小結：從黛玉剛開始回賈母“只念了《四書》”，后覺得不妥，會寶玉“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”第②句笑著推辭大舅母的賜飯，可以看出她步步留心，時時在意。

3.“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”是林黛玉進賈府的生活信條，小說中是怎樣表現的?她為什么這樣要求自己呢?

【要求】分組活動。找出黛玉進賈府后語言動作的描寫，并討論分析。

①大舅母留她吃飯時;

②在王夫人那里擇座;

③在賈母房里吃飯的時候;

④對讀書的回答;

⑤初見賈母的時候;

⑥當賈母介紹王熙鳳的時候;

體弱多病，美麗多情的林黛玉是在母親去世后投奔外婆家的，雖然賈母十分疼愛，她卻總有寄人籬下之感，所以，進賈府后始終是“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了去”，細心機敏、自尊自卑是她的性格特點。

(四)拓展延伸

小說中對王熙鳳、賈寶玉的服飾極盡筆墨甚至丫鬟們也有簡單的服飾介紹，同學們找找文中是怎樣描寫黛玉的服飾的?那是不是曹先生忘記寫黛玉的服飾了?

明確：作者用這種方式更顯她的素雅，純美，無需用外在的服飾來修飾，已經很完美了。

(五)小結作業

小結：同學們讓我們一起來回顧本節課所學的知識，結束課堂。

作業：林妹妹不僅僅美在外表，美在氣質，其實她還是一個才女。大家課后搜集林黛玉的詩詞，這些詩句都很契合她的實際，細細品讀，進一步了解林黛玉的性格特點及其悲劇命運，下節課我們就“我看林黛玉”這個話題再來討論。

五、板書設計

六、教學反思

本文是一篇古典小說，因而重心在情節發展，人物分析上。本堂課的教學，抓住林黛玉的人物形象，從作者的動作、語言、細節描寫等描寫手法，讓學生了解林黛玉的形象。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。

高考語文教案篇11

一、教學目標

①.知識目標：能掌握詩中陌生的字詞，同時能熟練地背誦整首詩。

②.能力目標：體會雄渾闊大的秋的意境，能夠運用一些意象來摹寫現代詩來表現自己的情感提高形象思維能力。

③.情感目標：能夠把握作者寓秋于景的思想感情，同時了解-為了國家統一和民族團結的遠大抱負和理想。

二、教學重點和難點

①.教學重點:理解詩中的主要意象，通過閱讀，能夠體會詩中富有表現力的詩句。

②.教學難點：抓住作者內心的情感，同時把握作者是怎樣運用對比的手法來體現自己遠大的抱負和革命情懷的。

三、教學方法

①.朗誦法②.合作探究法③.提問法

四、課時安排：兩課時

五、教學過程

第一課時:

①.導入新課

一提到深秋，人們往往想到的就是秋天的蕭瑟。如戰國楚宋玉《九辯》：悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰。三國魏曹丕《燕歌行》：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”柳永《雨霖鈴》：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”如被尊為秋思之祖的馬致遠的小令《天凈沙秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。描繪了一幅秋郊黃昏圖，渲染了悲涼的氣氛，表現了一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之情。但也有人發出不同的聲音。唐劉禹錫《秋詞》中的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝.晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”作者另辟蹊徑，一反文人悲秋的傷感情調,贊秋氣、吟秋色,喚起人們沖破云霄凌空直上的勇氣;更表現出詩人寬廣的胸懷和積極向上的精神。

多少年后，有位詩人在長沙奏出了同樣的一首秋之壯歌。今天我們就來學習-的《沁園春長沙》，讓我們走進詩人的內部世界，領悟他對秋的所思、所想，感受-青年時代的偉大抱負和革命情懷。

主要作品

]《-選集》：-的主要著作集。

《-文集》：中共中央文獻研究室編，人民出版社1993年起陸續出版。《-文集》編入《-選集》以外的-重要文稿。

《-詩詞》：-創作的舊體詩詞作品

寫作此詩的背景：一九二五年，在中國共產黨的領導下，全國工農運動形勢高漲，革命的發展勢頭異常迅猛。震驚世界的『五卅運動』和省港大罷工也遍及十幾個省，各種形式的反帝反封建斗爭正風起云涌地開展著。這時候，一方面是工農革命運動在蓬勃發展，另一方面是反動勢力為了維護其反動統治對革命力量進行瘋狂的-。那么中華民族的命運將走向何方，是繼續維護黑暗衰退的反動統治，還是沖垮黑暗統治走向興盛進步，誰將成為主宰發展方面的力量，這些問題成為人們所關注的焦點。

長沙是湖南的省會，是-求學和早年從事革命活動的地方，一九二五年二月他從上海回湖南開展農-動，八月從韶山到長沙，九月前往廣州主持全國農-動講習所。在長沙逗留期間重游橘子洲，面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯想起當時的革命形勢，便以『長沙』為題寫下了這首《沁園春》，形象地指出主宰中國革命的領導力量是用馬列主義武裝起來的中國共產黨

③.朗誦詩歌

讓同學們有感情地朗誦此詩，同時提出問題:“同學們，你們在朗誦此詩的同時，思考一個問題，除了今天我們要學習的《沁園春.長沙》外，你們還知道-那些詩歌?”下面我起大家開始朗誦。第一次讀：

“獨立寒秋，

湘江北去，

~~~~~~~

~~~~~~~~

現在同學們已經朗誦完了，就回答一下我剛才提出的問題，有哪位同學知道?~~~~~~~~~~

除了《沁園春.長沙》外，-的詩歌還有很多，最的有《沁園春.雪》，下面請同學們和我一起背誦一下這首詩

沁園春雪

北國風光,

千里冰封,

萬里雪飄。

望長城內外,

惟余莽莽;

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬈?江山如此多嬌，

引無數英雄競折腰。

惜秦皇漢武，

略輸文采;

唐宗宋祖，

稍遜風-。

一代天驕，

成吉思汗，

只識彎弓射大雕。

俱往矣，

數風流人物，

還看今朝?

④.整體感知

同學們已經誦讀了《沁園春.長沙》這首詩，請同學們說一下讀了這首詩的整體感受?他和我們剛才背誦的《沁園春.雪》在結構上有什么相似點?

明確：這首詩是寫秋景，但并沒有流露出秋天的悲涼，而是寫得雄渾有力，有一種豪邁之感，他和《沁園春.雪》相應位置結構相似，韻腳相同，都寫得曠達疏放，豪邁悲壯。

⑤.質疑討論，合作探究，老師講解

同學們，現在就讓我們來解說這篇文章，首先沁園春，長沙分別是什么?沁園春是一種詞牌名，那么什么是詞呢!詞，是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點是每首詞都有詞調，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”

詞牌與內容沒有必然的聯系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。如本詞的長沙級是小標題。

詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩。詩和詞都屬于韻文的范圍，但詩只供吟詠，詞則入樂而歌唱。詞是詩的別體，它最初是配音樂唱的。詞的特點在于它是長短句，詞牌詩詞的調子的名稱不同的詞牌在總句數、句數，每句的字數、平仄上都有規定。

詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令;59至90字為中調;91字以上為長調。

詞的流派分為豪放派、婉約派。其作品分別表現出不同風格。豪放派代表作家有蘇軾、辛棄疾等。婉約派代表作家有柳永、秦觀、李清照等。

第二次讀：找出本詞中自己不認識或陌生的字詞，其中有(橘、舸、遒、遏)分別給它們注音。

第三次讀課文(讀上闋):劃分本詞的層次，上闋可分為三層。

第一層從開始到哪里?講述了什么?“寒秋”怎樣理解?

明確：從開始到橘子洲頭，交待了時間、地點、人物。“寒秋”即為深秋。

第二層從萬山紅遍到萬類霜天競自由。寫由“看”字看到的秋景。

明確:(萬)山----紅(遍)

(層)林----(盡)染

(漫)----碧(透)綠色給人以活力

(百)舸----(爭)流競爭給人以動力

鷹----擊長空

魚----翔淺底

討論：寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色?

山上：萬山紅遍，層林盡染(遠眺)

江中：漫江碧透，百舸爭流(近觀)

天空：鷹擊長空(仰視)

水底：魚翔淺底(近觀)

第三層從“悵寥廓”到“誰主沉浮”，提出誰主沉浮的感慨。

體會“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”的豐富含義。“悵”字表明作者怎樣的心情?

“悵”并非作者心情不好，而是包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗，而現實社會卻如此沉悶黑暗，“獨立寒秋”的詩人，俯仰天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住問蒼茫大地：誰來主宰你的盛衰榮枯?

那么“主沉浮”的深層含義是什么呢?是由于當時的革命形勢，反動統治對革命進行瘋狂的壓迫，詩人不得不發出“誰主沉浮”的感慨。這表明了以天下為己任，憂國憂民的廣闊崇高的心境，同時表達了-青年時代偉大的抱負。

第一課時完成，請同學們回去背誦這首詞和詩人的另一首詞《沁園春雪》

第二課時：

復習上節課的內容，同學們，上節課我們已經初步地了解了-的《沁園春.長沙》，我們介紹了-的生平及其著作，還簡單的分析了詞的上闋，下面我們就接著來學習這首詞的下闋。

首先讓同學們讀一下下闋，然后思考一個問題，上闋和下闋有什么聯系?

總結明確：上闋寫今日之游，眼前之景，指出問題，引起回憶。下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸歲月，回答上闋提出的問題。

那么“同學少年“時怎樣的意境呢?

“風華正茂”--青春年少，才華橫溢

“書生意氣，揮斥方遒”--熱情奔放，敢想敢做，以天下為己任。

“指點江山，激揚文字”--激昂慷慨，奮筆疾書;關心國家命運，針砭時弊，宣傳真理。

“糞土當年萬戶侯”--蔑視官僚軍閥，救國救民，敢于斗爭。

總結：寫出了“同學少年”的精神面貌、戰斗風姿和高尚志趣。

鑒賞“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”

提示：氣魄大!這么大的氣魄當然能“主沉浮”。-的青年時代就有如此的鴻鵠大志，革命氣概何其大也!

小結：下闋抒發了改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

小結：歸納一下這首詞的主題是什么?

明確:本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶，抒發出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

高考語文教案篇12

一、整體把握

這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

下面概括各個部分的內容要點，理清文章思路。課文大致可分為三部分。

第一部分(第1段)：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領域和學術領域都是能人、高師。以政治業績為陪襯，突出其學術上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。

第二部分(第2段到倒數第2段)：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。

第2段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現人物的精神、作風、修養。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

第3段交代演講的時間、地點和人物(人物有老師梁任公和學生，包括作者)，并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。

第4段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調。“啟超沒有什么學問──”，“可是也有一點嘍!”這樣的開場真是聞所未聞，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質。這是文章中一個亮點。

以下數段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果(梁大汗淋漓，狀極愉快;學生感動，對文學發生了愛好)。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現，也是接續“開場白”后的更加深入細致的精彩描寫。

第三部分(最后一段)：點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。

總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學術的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設背景，為后面的精彩紛呈蓄勢;人物登場亮相，氣勢不凡，已經頗顯描寫之精彩了;梁氏獨特的開場白，是全文最精彩的一段，堪稱文章小高潮;接下來直接描寫梁任公的演講，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時用手指敲打禿頭，也是精彩的一段;再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又張口大笑，大汗淋漓，狀極愉快，都是精彩的描寫，表明當時的課堂氛圍達到高潮，文章本身也自然達到高潮;精彩呈現過后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生動表現還留在讀者的腦子里。

本文選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節的全面、完整、連續，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易，其實不然，而白描運作到本文這樣的精彩更不容易，只有高手能輕巧為之。

本文的語言簡練、傳神。沒有一句多余的話，句子都不長，作者似乎在語言運用上有一種自覺的節制，也就是說用較少的文字來表達更多更豐富的內容。但語言簡練，不等于語言貧乏，以形貌描寫為例，“步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”，寥寥數語，都是平常字眼，但集合成文，人物的外貌和內在精神立刻現出;再有，文章后面寫梁任公演講完后，“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話，極有形象感，值得認真回味;文章最后說：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人?于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。”行文至此，節制感更加明顯、突出。但是為了傳神，有些描寫還是稍微多花了筆墨，如對梁任公的演講稿的描寫，對他的開場白的描寫，對他的背誦古詩文的描寫就是例證。能將簡練與傳神良好地結合，是梁氏文章語言運用的主要特色。

二、問題探究

1為什么只談學術造詣不談政治作為?

梁任公在政治領域和學術領域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關心學術有甚于關心政治，寫學術人物比寫政治人物更得心應手;再說梁任公在中國現代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術地位卻是一致公認的，不可動搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學術造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。

2有什么特點?

對梁任公的特點不是抽象的概說，而是具體化為各種表現，有形貌特點，表情特點，聲音特點，動作特點，氣質特點，講稿特點等，可以籠而統之概括為：才華橫溢，博聞強記，修養良好，開朗直爽，認真細致，風趣幽默，謙遜而自負，穩健而瀟灑。

3比綰紋肺抖粵喝喂的外貌描寫?

對梁任公的外貌描寫：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。”文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質，也就是說既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特點，又略有夸飾。“風神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達學生對老師的由衷的贊美之情。

高考語文教案篇13

教學目的

一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。

二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

教學設想

一、在講課時，必須講清時代前景，讓學生真正理解人物形象的時代意義。有條件的課余介紹一些俄國同時代作家的相關作品來使學生進一步了解和思考。

二、要引導學生從別里科夫這個可笑怪誕的外表逐步深入認識其可憎的內心，透過可笑的行為舉止認識人物所代表的保守腐朽思想。從“笑──思──悟”的過程來引導。切不可停留在表面膚淺的笑上。

教學時數二教時

教學過程

第一教時

導入新課

提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說?

明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的小說《裝在套子里的人》。

布置預習

1.查詞典完成下列詞語解釋

轄制：(管束)孤僻：(孤獨怪僻)

歹毒：(陰險狠毒)譏誚(冷言冷語嘲諷)

安然無恙：(平安，沒有什么毛病和事故)

周濟：(給窮困的人以物質上的幫助)

2.學生自讀“預習提示”和“注釋①”，圈點勾畫，思考：①契訶夫創作小說的時代背景;②別里科夫的特點及其社會意義;③契訶夫小說的總特點和本文寫作特點。

研習新課

1.提出教學目的。(見前)

2.解題和介紹創作背景。

“裝在套子里的人”是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇專制主義的產物。現在，別里科夫已成為頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。

3.議論分段落

學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事?根據情節發展可以把課文分成幾部分?

明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

(一)介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格(第1—4段)。

(二)別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗(第5段至倒數第3段)。

(三)埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”(最后兩段)。

4.講析第一部分。

學生默讀，劃出關鍵語句，并加上簡批。思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子?從中可以看出什么思想性格特點?

討論歸納：(板書)

提問：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑?

明確：作者是用“形”顯示“神”，用“可笑”的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。

提問：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢?

明確：說他所教的古代語言是“雨鞋”“雨傘”，這是用了一個暗喻，“雨鞋”“雨傘”對他來說是與現實隔開的一個“套子”，他教古代語言也是把它當做一個“套子”，借此躲避現實。

提問：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢?全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢?為什么他能管制全城呢?

討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，(課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年”，讓學生咀嚼體味)是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

布置作業

1.閱讀課文第二部分，并找出描寫別里科夫動作，神態和語言的代表性語句。

2.完成“思考和練習”三，體會諷刺手法的特點與效果。

第二教時

研習新課

1.講析第二部分。

學生閱讀第二部分，思考：第二部分有幾個相關情節?

明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。

提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的?作者是怎樣刻畫的?

討論歸納：(可預先設計板書表格)

教師講析：這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來?他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了!”這荒.唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。

提問：別里科夫是怎么死的?他的死說明了什么?

討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

提問：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人?從人物身上我們可以體會到什么?

討論歸納：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。

2.講析最后兩段。

學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。

提問：別里科夫死后，大家有什么反應?

明確：“大快人心”，從心里感到自由。

提問：可是為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?

討論歸納：只要沙皇專制度沒有_，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不_，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上_沙皇的腐朽反動的統治。

3.討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。

請同學結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。

歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：①夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。

除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，這和前面《守財奴》的寫法有異曲同工之妙，請大家找一兩個例子作說明。

同學討論

4.對照本課教學目的，再回到前面認真閱讀“預習提示”，加深理解，每一位同學作簡短自我小結。

學生討論，教師歸納。要點：①別里科夫形象及其時代意義(主要內容見預習提示)。②諷刺手法及細節描寫的運用。③簡短的篇幅里包含了深刻的思想內容，平凡的故事里表現了有重要意義的主題。

布置作業

1.用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物，或選一幅較幽默的漫畫讓同學們寫一段話，練習幽默諷刺的手法。

2.課外讀一兩篇反映生活現實的微型小說，并作簡要的評注。

高考語文教案篇14

目標：

引導學生熱愛語文學科，激發他們的興趣。

一、導語

同學們好!以后就由我和大家一起學習語文(自我介紹)。如果同學們在學習上有什么疑難問題，或者在生活中有什么困惑，我都愿意和同學們交流、探討，我希望能成為同學們的良師益友。今天是新學期的第一課。我主要是和同學們一起來探討怎樣學習語文。

初二的同學們，已經進入了知識和能力大幅度提升的關鍵時刻--因為在初中階段，它的大部分教學內容都是在二年級進行的，我真誠地希望每一名同學都明白這一點，珍惜時間，充分利用，在初一至初二平穩過渡的基礎上，為自己在新學期制定新計劃、新目標。尤其，語文的學習，它是一個長期積累的過程，想要一蹴而就幾乎是不可能的，需要同學們有明確的目標，并鍥而不舍地去達成。

二、師生交流

1、師：同學們經過從小學到初一的語文學習，對這一學科應該比較了解。

哪些同學對語文學習興趣濃厚?說說你感興趣的方面。

哪些同學覺得自己學習語文比較吃力?在哪些方面不夠得心應手?

2、通過師生交流可以把語文學習概括為兩大方面：⑴閱讀(現代文、古文詩詞)⑵寫作

3、教師簡單講述二者的相互影響和相互促進，從而對學生提出學習要求：

①.廣泛而大量的閱讀。

②.有所取舍的精讀。

③.美文、詩詞的背誦。

④.定期整理讀書筆記、摘抄。

⑤.通過日記或周記記錄生活點滴，作為寫作素材。

⑥.與優秀范文進行比較，突破自己的寫作瓶頸。

三講故事激勵

①某人在屋檐下躲雨，看見觀音正撐傘走過。這人說：“觀音菩薩，普度一下眾生吧，帶我一段如何?”觀音說：“我在雨里，你在檐下，而檐下無雨，你不需要我度。”這人立刻跳出檐下，站在雨中：“現在我也在雨中了，該度我了吧?”觀音說：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因為有傘;你被雨淋，因為無傘。所以不是我度自己，而是傘度我。你要想度，不必找我，請自找傘去!”說完便走了。第二天，這人遇到了難事，便去寺廟里求觀音。走進廟里，才發現觀音的像前也有一個人在拜，那個人長得和觀音一模一樣，絲毫不差，這人問：“你是觀音嗎?”那人答道：“我正是觀音。”這人又問：“那你為何還拜自己?”觀音笑道：“我也遇到了難事，但我知道，求人不如求己。”

(遇到問題，不要總是把希望寄托在別人身上，記住：成功者自救，我們只能自己救自己。)

②一位農民朋友曾給我講述了一段他自己的故事。

那天，我拖著沉甸甸的板車疲憊地來到了山腳下。望著前面那一段長長的上坡路，我不禁畏而卻步。心想，今天靠自己一個人絕對拉不上去了，肯定得有人幫一把才行正在為難之際，正巧過來了一個熱心的路人。他看出了我的窘境，對我說：“沒關系，我來幫你。”說著，便利落地卷起袖子，拉開一副推車的架勢，于是，我就咬緊牙使勁地拉車。在熱心人“加油，加油”的鼓勁聲中，我們終于將車拉到了坡頂。當我感謝熱心人的鼎力相助時，沒想到他卻說：“你用不著感謝我。這兩天我的腰扭傷了，根本就不能用勁。我只是喊喊‘加油’而已。能將這趟車拉上去，全靠的是你自己。”

“容易走的都是下坡路。”人生之路并非一馬平川，并非無須費勁就能輕松前行。許多時候，正是由于我們放棄了努力，便白白地錯失了成功的良機。結果便是半途而廢，無功而返。(成功在于堅持，這是一個并不神秘的秘訣。)

③父子兩住山上，每天都要趕牛車下山賣柴。老父較有經驗，坐鎮駕車，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉彎時提醒道：“爹，轉彎啦!”有一次父親因病沒有下山，兒子一人駕車。到了彎道，牛怎么也不肯轉彎，兒子用盡各種方法，下車又推又拉，用青草誘之，牛一動不動。到底是怎么回事?兒子百思不得其解。最后只有一個辦法了，他左右看看無人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉彎啦!”牛應聲而動。(要培養好的習慣來代替壞的習慣，當好的習慣積累多了，自然會有一個好的人生。)

四.如何學好語文--學習習慣的養成

1.你聽說過什么辦法?你認為哪些比較可行?(自由發言，小組討論，請另一人發言。也要先報姓名。)

2.老師總結：課堂內外須做到“六要四多”

課內①要認真預習、聽課、作業、復習

②要積極思考并努力回答老師提出的問題

③要養成記好筆記的習慣

④要把字寫得工整美觀、筆劃清楚，萬不可潦草

⑤要把話說得清楚、明白、響亮

⑥要把作文寫得新穎、生動、流暢

課外

①多閱讀文章、報刊、文學作品

②多寫日記、周記、心得體會

3.語文學習的具體要求

㈠、做好課文的預習：

①.標好自然段序號后讀課文一遍，利用注釋或工具書讀準字音，在預習本上抄生字詞，給生字注音、生詞解釋一遍，詞語抄三遍。預習本第一行寫課題，第二行開始寫內容，抄生字詞要標序號，預習作業題要寫題號、抄好題目，空好位置作答。次日老師(小組長)課堂檢查或者上交。

②.再讀課文，完成預習作業。

試著了解作者寫了哪些內容，然后明晰作者的思路是什么，文章的主要觀點是什么，最后總結出文章的寫作技巧是什么，語言運用特點是什么。文章值得借鑒的是什么，讀后受到的啟發有哪些，文章有什么不足及需要商榷的地方。如果是名家名篇，還需要查找資料了解作者情況及文章誕生的背景等。書上留下讀過的痕跡。

③.三讀課文，試著用有聲的語言表達出作品的意境和思想情緒。特別是抒情性強的作品，如詩歌、抒情散文等，吟誦得好，就學好了一大半。

㈡、有目的的認真聽好課，做好筆記。爭取課堂多發言，積極參加討論，注意要收放自如。有疑問的地方先做好記號，等合適的時機再問。

禁止一切違反課堂紀律的舉動!

㈢、按時的、保質保量完成作業。及時掌握好字詞，每篇課文字詞上完后的第二天準備好聽寫，字詞聽寫不能有錯，(古詩文默寫也不允許有錯)，有錯誤，及時訂正，每個寫十遍。不合格的重做重聽，書上課后作業的，做在書上。練習冊或者周報按要求完成，不能有空著不做的，一經發現，將此題抄寫20遍。

㈣、其他事項：

1.隨堂作文，45分鐘完成。寫在作文本上。

2.做個隨筆集、摘抄集，給它取個名字，自己也可以配點畫，老師有安排則按老師要求做，如果沒有就每周隨筆1篇，思想健康，內容自定，形式不限，字數最少300字。

3.按要求做好名著閱讀。

4.每人每天練習一篇鋼筆字。

5.背誦默寫每個人都要過關，先找組長背，老師抽查，然后默寫鞏固。

6.關于早讀：(自由背誦古詩詞/朗讀訓練)、檢查(古詩詞背誦/默寫)、訂正

五、結束語

希望大家都能證明自己是真誠、善良、懂事，并且勤奮學習的人，也希望你們用信心作槳，用堅持作帆，駕駛著知識的小舟，在老師的引導下到達成功的彼岸。

高考語文教案篇15

教學目標：

學會理清修辭方法部分的復習目標;

學會把握修辭方法部分的復習重點;

學會設計修辭方法部分的復習方法;

學會調控修辭方法部分的訓練內容。

教學重點：

如何引導學生把握復習重點。

教學難點：

如何指導學生設計合理的復習方法。

課前預習：

學生解答近幾年高中會考、高考中有關修辭方法部分的試題(印成講義)，教師借此了解學生的現有認知水平(統計分數);學生分析試題中的考查內容、考查形式，形成對修辭方法部分考核的初步感知，以便在課堂上深入討論。

教學過程：

理清修辭方法部分的復習目標

教師提問：大家知道修辭方法部分的復習目標是什么嗎?

學生回答：

可能一：不知道，或不太知道。

可能二：根據高考說明回答“辨析并運用常見的修辭方法”。

教師提示：要理清一個知識點的復習目標，其根據有哪些?

學生討論：

教師小結：應該根據以下兩方面--

考試說明(包括會考高考)B、考試試題

結合以上兩方面，我們可以分解出如下4個能力考核點：(幻燈投影)

能夠辨識常見的修辭方法(高考列出8種，會考列出12種);

能夠理解修辭所表達的內容和表達作用;

能夠評價修辭運用的優劣;

能夠根據要求運用修辭方法。

本環節小結：有效的復習，其前提就是要有明確的復習目標，所以每一個同學在進行每一個知識點的復習時，都應該首先要理清復習目標。從以上的分析操作，我們也基本了解了理清復習目標的方法。

二、把握修辭部分的復習重點

教師提引：目標的確立，為我們把握復習重點提供了范圍。目標是針對所有學生的，而復習重點則應該是針對個人的。所以我們還有必要圍繞目標，確立自己的復習重點。那么我們應該怎樣確立自己的復習重點?

學生討論：各抒己見，說說各自的想法及做法。

根據學生的討論，小結如下：

根據考試命題的傾向：

會考的選擇題中，修辭方法是必考題，題型已由單一的辨識題演變為辨識修辭方法與理解表達作用結合考的形式。

高考的選擇題中，近幾年已沒有單純的修辭題。而是放在以下題型中去考：a詩歌鑒賞題中，結合詩句內容考查包括修辭方法在內的寫法;b現代文閱讀題中，結合文章內容考查修辭方法所表達的內容及作用;c語言運用題(第五大題)中，根據表達需要運用修辭方法寫作(造句)。②根據自己的知能結構現狀：

在預習中，我們利用會考高考試題作了先測，大家可以針對自己答題的情況，分析自己在修辭方面掌握的程度，找出薄弱點，以此作為自己以后復習的重點。

設計合理的復習方法

1.教師導引：確立了復習重點后，我們還要設計好合理科學的復習方法，才能使復習真正有效。我們要時刻都有學習效率觀，并努力探索有效的學習方法，科學地安排復習的內容、復習的時間，這樣才是一個真正會學習的人。

接下來，我們就一起討論一下如何設計有效的復習方法。

2.學生討論獻策，教師點評。

3.師生共同小結：

遵循的原則：全面與重點相結合的原則，

以訓練帶知識的原則，

查漏補缺及時矯正的原則。

具體的方法：

辨識題。我們要善于抓住各修辭方法的特征加以辨析，特別是幾種不易辨別的修辭。同時還要注意結合語境來分析。辨識題的復習要結合理解題同時進行。

理解題。對于理解語意，我們要考慮不同文體的特點，并且放在具體的語言環境中;理解表達作用，我們則既要考慮各種修辭的一般作用，也要考慮在具體語言環境中的特殊作用。

評價題。我們要掌握各種修辭在具體運用中的要求，也就是要掌握評價的標準。評價題雖不常見，但也應做好相應的準備。

運用題。往往是綜合題，需要我們考慮各方面的命題要求，既有修辭上的，也有可能是句式上的，還有可能是內容上的。我們可以結合小寫作練習進行。

調控訓練內容

教師提問：

大家都很反對“題海戰術”，但缺乏必要的訓練，也是不可能形成能力的，所以我們有必要掌握好訓練的“度”。那么，我們應該怎樣來調控自己的訓練呢?大家不妨討論討論。

學生討論，教師指點以下內容：

大家可以對《強化訓練精編》中的修辭練習題作一分析，按照復習目標中的四個考查點，看一看這個練習題題型分布得合理不合理?

(辨識題太多，運用題、評價題太少)

每一個能力點大致需要訓練多少次才能達標?

我們還應該再增加一些什么題型才能復習到位?

師生一起總結：

對現有的訓練材料，我們千萬不能拿來就作，不加辨析，不加選擇。否則既有可能造成無效勞動，也有可能造成訓練不到位。

要調控好訓練，應注意幾點：

要注意題型分布的合理。

要根據自己的現狀確定訓練的“度”。

要會選擇有效的訓練題。

要學會控制訓練的節奏。

五、課堂總結：

本節課沒有在修辭本身的認知上作更多的討論講解，而是著眼在如何復習修辭，其目的就是希望大家能提高自我復習的能力，能夠提高語文學科元認知的能力。這種能力才是我們要培養的終身需要的能力。

這種元認知能力，具體地說，就是需要我們在學習的過程中，能清楚地認識到“我應該學哪些內容?”“我應該如何地學?”“我學的效果怎樣?”“我應該怎樣改進自己的學習?”等等問題。

語文學科的知識是非結構性的，學習效果的好壞完全取決于是否有良好的學習策略。只會被動的學習，而毫不講究學習策略，決不會提高語文的素質。

因此，希望大家樹立主動學習的觀念，提高自己在語文學習上的元認知能力。這才是本節課的主要目標。

六、作業布置：

用25分鐘的時間作完《強化訓練題精編》的修辭練習，并思考評價修辭運用優劣的標準是什么。