2024高考語文教案
好的教案應該考慮所需教具的準備，如教學用具、實驗器材、多媒體設備等，以確保教學的順利進行。寫好2024高考語文教案有什么技巧？這里給大家整理2024高考語文教案，方便大家學習。
2024高考語文教案篇1
一、【教學目的】
1、理解作品所說的“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”
2、學習前人如何咬文嚼字，推敲語言的，進一步領會品味語言的重要性
3、增強學生推敲文字的意識，關注文字語言使用規范的問題
二、【教學重點】
以本篇為單元閱讀小結，加深對品味語言的理解與運用
三、【教學過程】
1、導入課文
語言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進的力量。在生活中如果采用好的詞語，不僅準確表達含義，而且使聽者讀者產生興趣，達到好的效果。
比如，《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標題是：
(展示)論壇開講“?！迸R上海(實物展示)
報道的是世界的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。(發問)標題中，哪個字最吸引你呢?
學生可能回答：是“?！?/p>
教師：最吸引我的目光的也是這個“?！弊?，因為這個“?！辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學界人士聚集我們上海，討論經濟發展問題、為經濟把脈，這對正值經濟大發展的上海來說，可不是福分嗎?這一個“?！白钟谜媸巧鷦印?/p>
我們古人也講“吟安一個字，捻短數徑須?！笨磥怼耙慕雷帧辈灰欢偸琴H義。(引入課文)
2、解題：咬文嚼字的原意對文字的過分計較。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意。
3、學生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動具體，舉了哪些例子?
{學生閱讀課文后回答}
教師歸納：共三個例子，一個例子說明了一層意思。一是郭沫若改字(板書)，二是王若虛改文(板書)三是賈島吟詩(板書)到底這些文字改動之后，發生了什么變化呢?我們也來品味品味。
{學生小聲自讀，體會文字，自由發言。}
教師明確：第一個例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時，表達了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢》，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的。(板書)
第二個例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現了。(板書)
第三個例子：賈島吟詩，朱光潛認為“推”要“敲”字用的好，同學剛才也表達了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個更恰當，而在于哪一種表現出的境界是當時所要的，而且與全詩相調和。(板書)
進一步追問：這三個例子共同證明了一個什么道理?用書上原話。
明確：“咬文嚼字實際上是調整思想感情?！?/p>
4、課外拓展。繼續學用咬文嚼字來品味語言
活動：師生共同品味三首詩句，交流感受。
《約客》：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。(敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜)
《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸。(綠字作動詞，擬人手法生動再現春到江南景象)
5、關注生活中語言現象
生活中也有另外一種咬文嚼字，刻意夸大，改換成語中的字來嘩眾取寵。如洗衣機的廣告“閑妻良母”，摩托車廣告“騎樂無窮”網絡上也常出現類似“哇塞”的語言。有人說，這樣很生活化，很輕松幽默，你認為呢?
學生自由交流發言
6、結語：語言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因為文字的存在而至今為人們傳誦。作為中國人，應當對我們國家語言文字產生自豪，維護語言文字的規范性，純潔性;對那些低俗的亂用語言的現象要堅決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。
我們應當記?。骸皼]有字斟句酌，精雕細刻的錘煉，永遠達不到‘信手拈來，渾然天成’的境界。
附板書設計：
郭沫若改字是改這感情變化
王若虛改文增與減意味全改
賈島作詩推與敲意境有別
2024高考語文教案篇2
【教學目的】
1.培養學生結合環境描寫分析人物形象的能力，認識沙皇專制統治的黑暗。
2.學習本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術。
3.通過本課學習，要使學生領悟到因循守舊的危害性以及勇于改革創新的重要性。
4、賞析套中人別里科夫的形象。
【教學難點】
1.理解典型環境中的典型人物，準確深入把握小說主題。
2.幽默、諷刺的藝術手法。
【教學重點】
1.結合社會環境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的復雜性及其社會典型性，認識人物形象的思想意義。
2.思考小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵，認識因循守舊的危害性及勇于改革創新的重要性。
3.揣摩作品語言的諷刺意味，體味契訶夫作品幽默，諷刺夸張的藝術手法。
【課時安排】2課時
【教學設想】
《裝在套子里的人》是19世紀俄國作家契柯夫的小說。學習這篇小說，要注意引導學生結合社會環境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品語言的諷刺意味，通過學習，還要使學生認識到膽小保守的危害性。
介紹背景資料：
契河夫的這篇小說發表于1898年。它通過別里科夫這個文學形象反映了十九世紀末期俄國的社會生活。十九世紀末期，俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，而且也出現在知識界。別里科夫正是沙皇衛道士的典型。課文是原小說主要部分的節選。
第一課時
【教學思路】
首先介紹作者及小說的時代背景，然后整體感知課文，引導學生結合社會環境分析作品塑造的人物形象。
【教學過程】
一、導人新課
世界之大，無奇不有。在沙皇專制統治下的俄國，有一個裝在套子中的人，他的“套子”是什么呢?他又是怎樣生活的呢?下面我們就一起來關注這位特殊的人物。
二、作者及背景介紹
《裝在套子里的人》寫于1898年，是俄國作家契河夫的代表作之一。當時，白色恐怖籠罩著整個俄羅斯，沙皇政府實行專制統治，這種專制主義，剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，稍有越軌，就會遭到無情的迫害;但是，在當時，民主和自由已越來越成為人們的普遍要求。
別里科夫這個形象是作家以故鄉塔于洛格初級學校的一個教員兼學監狄河諾夫為原型塑造的。契訶夫對黑暗的沙皇專制制度下的知識界做了長期的、深入細致的觀察，把知識分子中的“狄河諾夫”們的思想性格和習慣集中起來進行藝術概括，運用夸張的藝術手法，塑造了別里科夫這個世界文學少見的典型形象。
(可用幻燈或電腦顯示以上資料。)
三、整體感知作品，了解故事情節，說說全文可以分為幾個部分?
〔明確〕：全文可分為三個部分
第一部分(l—4自然段)：介紹別里科夫的外表，生活習慣和思想性格。
第二部分(5一倒數第3自然段)：寫別里科夫與華連卡的戀愛及最后失敗。(包括開端、發展、高潮。結局)。
第三部分(最后兩個自然段)：寫別里科夫之死。埋葬了別里科夫，但生活中還有許多的“別里科夫”。
四、要求學生細讀第一部分，討論文中寫別里科夫在生活和思想方面都有哪些“有形的”和“無形的”套子?他為什么要把自己裝在套子里?
(學生默讀，找出關鍵詞語，然后展開討論。)
〔明確〕
生活方面的“套子”(有形的)：
①衣著打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣、帶雨傘;臉藏在豎起的衣領里;戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。
②生活習慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀等統統裝在套子里;一坐上馬車，總要支起車篷;睡覺蒙頭;臥室像箱子，床上掛帳子。
思想方面的“套子”(無形的)：
喜歡歌頌過去;用所教的古代語言躲避生活;只相信政府的告示和報紙文章;對不合規矩的事悶悶不樂;他經常說的一句話是“千萬別鬧出什么亂子來”。
別里科夫之所以把自己裝在套子里，是因為他頑固地維護舊制度舊秩序，害怕和反對一切新生的進步的事物，因循守舊，保守反動。
[提問]
別里科夫整天戰戰兢兢，他怕的是什么呢?全城的人為什么又怕這個膽小如鼠、弱不禁風的人呢?為什么他能轄制全城呢?
[討論歸納]
他整天戰戰兢兢、六神無主，是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖舊秩序。他自覺地維護著舊制度舊思想，周圍的人還沒有勇氣敢跟他斗，所以都怕他，受他轄制。他不但要把自己裝在套子里，而且也想把周圍的一切也裝進套子里。這兩種怕，表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況，也會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面極力加強反動統治，在全國造成沉重壓抑的氣氛;另一方面，又是行將滅亡，搖搖欲墜，革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫能夠轄制全城。
五、布置作業
①以小組為單位，分角色朗讀課文的第二部分，選出的一組，下次課上讀，以激發學習興趣。
③歸納別里科夫的性格特征。
六、板書設計
裝在套子里的人
晴天穿雨鞋，帶雨衣歌頌過去;
穿棉大衣，戴黑眼鏡，用所教的古代語言
耳朵用棉花堵，臉藏躲避生活;
在豎起的衣領里，傘、只信政府的告示和
表、刀裝在套子里，報紙文章;
坐上馬車，支起車篷，對不合規矩的事悶
臥室像箱子，床上掛悶不樂
帳子只求不出亂子
因循守舊畏首畏尾保守反動
扼殺一切新思想
第二課時
【教學思路】
首先分析第二自然段，然后總結別里科夫這個典型環境中的典型形象，最后分析本文語言的藝術特色。
【教學方法】
研讀課文，采用師生共同討論的方式，解決教學重點，以培養學生分析問題，解決問題的能力。
【教學過程】
一、分角色朗讀第二部分
二、同學討論劃分出這一部分故事情節的開端、發展、高潮和結局
[明確]
第二部分：寫別里科夫與華連卡的婚事。
開端(從“可是”到“就討厭他”)：結識華連卡
發展(從“現在”到“回家去了”)：漫畫、騎車事件
高潮(從“第二天”到“哈哈哈”)：與柯瓦連科爭吵
結局(從“這響亮”到“從此再也沒起過床)：戀愛最后失敗
[提問]
作家用了將近三分之二的篇幅寫別里科夫的婚事，初看起來，好像與前文連接不緊，這一故事情節的設置妙在何處?
[學生討論后教師明確]
作家把他的主人公放在婚事的面前加以描繪和議論，對揭示別里科夫的丑惡本質，對于突出和深化作品的主題，都具有重要意義。就連“結婚”的義務和責任“別里科夫”都不敢承擔了!”甚至連“求婚”“允婚”的勇氣都沒有了!在別里科夫枯竭了的心靈里，連“該結婚”的念頭也產生不出來了!至于真正的愛情，那就更是別里科夫所無法理解的。僅僅是一個“該結婚”的念頭就弄得他一命嗚呼了?！@就有力地突出了別里科夫的性格。在這里，作家只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，是意味深長的。別里科夫跟真正的愛情是無緣的，從中我們也可以看到契訶夫對社會生活的觀察是多么深入細致，對人物的刻畫是多么準確、真實。
三、總結別里科夫這一形象
〔學生討論，然后教師歸納?！?/p>
別里科夫是一個典型的“套中人”。他的“套子”就是沙皇統治下的俄羅斯社會的一切陳規陋習。他把自己裝在套子里，凡是違背法令，不合常規的事，都不敢越雷池一步。而且他認為自己有責任用套子去約束別人，“千萬別鬧出什么亂子”。
1.別里科夫式的“套中人”是沙皇專制統治的產物。
小說描寫的社會環境，代表了兩股歷史潮流：專制主義的潮流和民主自由的潮流。在民主自由的新潮流面前，專制主義顯得更加反動，別里科夫為專制主義所轄制，又轄制他人，遏制著民主自由潮流的發展。
2.別里科夫又是沙皇專制統治的社會基礎。
許多人受著專制主義的轄制，心里是非常反感的，只是敢怒而不敢言。別里科夫顯然跟這些人不同。他把沙皇政府的一切看作是天經地義的，把沙皇的政令當作評價是非的標準。他還以教育者自居，管得很寬，唯恐別人出亂子，認為自己有責任向別人進忠告。這樣他把整個中學乃至全城轄制了整整十五年。別里科夫之類的套中人是一種社會現象，這類人是沙皇專制統治的一種社會基礎，他們實際上充當了沙皇專制統治的成犬。
3.別里科夫既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。
“我們教師都怕他”，而且“全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕”。他狐假虎威，轄制著整個中學，轄制著全城。但是他又是如此虛弱，盡管他把一切都藏在套子里，自以為“素來在各方面都稱得起正人君子”，但是他還是惶惶不可終日，戰戰兢兢，六神不安。一幅漫畫就把他弄得難堪至極。在柯瓦連科這樣的新派人物面前，他不堪一擊。更富有戲劇性的是，他竟死在他戀愛對象的大笑聲里。他喪失了一切生活之樂趣，成為一具活僵尸。作家用別里科夫的形象昭示天下：沙皇專制統治的社會基礎極端腐朽，你怕他，他能轄制你，你不怕他，他一觸即清。
4.別里科夫是一個完全漫畫化了的象征性形象，又是一個有血有肉的藝術形象。
作家把別里科夫寫成一個怪物，“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”，“他的臥室挺小，活像一只箱子”，連睡覺也藏在套子里。當然現實生活中不可能有這樣的怪人。作家把別里科夫完全漫畫化了，顯示他的套子何等荒誕，他唯沙皇意志是從，沒有絲毫主見。
別里科夫又是一個有血有肉的人物形象。他也曾戀愛，而且差點結了婚。他也有自尊心，遭到柯瓦連科的訓斥，他心慌意亂;被華連卡大笑，他無地自容，以致一命嗚呼。他有他的思想感情，他有他的個性氣質，他有他的生活邏輯，是一個有血有肉的藝術形象。
四、分析文章語言的特色
〔先由學生概括歸納，然后教師明確?！?/p>
〔明確〕
契河夫是幽默諷刺大師，《裝在套子里的人》表現出高超的幽默諷刺藝術。
1.用夸張變形的漫畫手法造成幽默諷刺效果。
描寫套中人的外貌，就竭盡夸張之能事，特別是“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿上暖和的棉大衣”，還要把臉藏在豎起的衣領里，“用棉花堵住耳朵眼”。你看，簡直是個神經病，荒.唐、滑觀可笑。這是藝術的夸張變形，然而正符合套中人的本質特征，因而具有辛辣的諷刺效果。
小說寫一個促狹鬼畫的一張漫畫，“畫著別里科夫打了雨傘，穿了雨鞋，卷起褲腿，正在走路，臂彎里挽著華連卡”，使得別里科夫的形象更加滑稽可笑。
此外，寫他睡覺時的驚恐，寫他滾到樓下安然無恙，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此結束了一切事情，都是夠夸張的，夠幽默的。
2.荒謬絕倫的言論和一本正經的口吻，構成強烈的諷刺。
例如別里科夫正兒八經地對何瓦連科說的一段話，判斷是荒誕的判斷，推理是荒.唐的推理，但在別里科夫看來卻是理所當然，而且出于善意，聲稱“忠告”。荒謬的言論與一本正經的口吻，構成強烈的反差，加強了諷刺力量，令人捧腹大笑。
3.將套中人與新派人物聯系起來，造成幽默諷刺的效果。
柯瓦連科與華連卡很新潮，把套中人跟他們聯系起來，幽默諷刺就掀起高潮。別里科夫和華連卡的戀愛，兩個根本不般配的人卻湊到了一塊兒，是奇事一樁;這邊騎自行車興高采烈，那邊臉色卻從發青變成發白;這邊誠懇忠告卻是滿嘴荒.唐，那邊毫不領教，嚴詞斥責，把別里科夫推下樓梯，這邊一臉尷尬，
那邊縱聲大笑;凡此種.種，都構成了一幅幅絕妙的諷刺畫。
五、如何理解最后一部分
最后一部分是寫埋葬了別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”。說明只要沙皇專制制度存在，就有別里科夫的存在。要消滅這種裝在套子里的膽小保守的人，就要消滅適合他們生存的那種制度。任何一個時代，膽小、保守是要不得的，應該勇于開拓創新，適應新的環境和新的潮流，這樣，才能跟上時代的發展。
(通過上面問題，明確膽小保守的危害性及改革創新的重要性)
六、布置作業
根據本文的內容，寫一篇讀后感。
七、板書設計
裝在套子里的人
1.用夸張變形的漫畫手法造成幽默諷刺效果
幽默諷2.荒謬絕倫的言論和一本正經的口吻，構成強烈的諷刺。
刺藝術3.將套中人與新派人物聯系起來，造成幽默諷刺效果。
2024高考語文教案篇3
教學目標
1.了解貝克特及荒誕派戲劇;
2.閱讀課文節選部分，初步了解荒誕派戲劇的特征;
3.結合以前學過的戲劇類課文，分析荒誕派戲劇與傳統戲劇的不同;
4.通過了解世界現代文學創作的絢爛色彩，進一步提高學生的文學審美能力。
教學過程
第一課時
一、導入新課
我們在上學期學過莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》，寫了一對互相愛慕的青年在封建制度下雙雙慘死的悲劇，表現了當時英國社會封建和反封建兩種社會力量的矛盾和斗爭。課本節選了全劇的最后一場。先寫了朱麗葉殉情，然后寫勞倫斯長老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經過，最終使兩個仇家合解。劇本中的人物對話，語言簡練，音韻和諧，蘊含著濃郁的詩情，表現出人物豐富的內心世界。這是文藝復興時期的作品。
然而，世界現代文學發展到20世紀50年代，隨著荒誕派戲劇在巴黎戲劇舞臺上的上演，傳統戲劇的寫作手法被打破了，貝克特等作家創作了一批從內容到形式別開生面的劇作。我們今天要學的《等待戈多》就是其中的代表作之一。
二、分角色朗讀課文，整體感知，了解劇情。
三、學生談閱讀過后的直接印象，盡量讓學生尋找其與傳統戲劇的不同之處。
荒誕派戲劇與傳統戲劇的不同主要有以下三點：
1.傳統戲劇有完整的戲劇情節，有豐滿突出的人物形象，有人物之間的性格或其他方面的沖突，“沖突即戲劇”;而荒誕派戲劇則幾乎沒有完整復雜的戲劇情節，沒有完整的戲劇程式。
2.戲劇場面、舞臺形象的不同。荒誕派戲劇不關心是否具有現實生活的真實，強調象征意義。
3.戲劇語言與人物表演不同。荒誕派戲劇采用了一種支離破碎的語言，表明對傳統戲劇語言的反叛。
四、介紹荒誕派戲劇。
教師有意識地利用學生初步閱讀的感受，引入“荒誕派戲劇”這一概念，然后介紹荒誕派戲劇的由來、思想基礎、表現主題的形式等。介紹重點應放在其與傳統戲劇的區別上，如荒誕派戲劇不去表現人物的性格和人物的相互關系，不強調戲劇性的故事情節，不要求在舞臺上展開尖銳的矛盾沖突等。
五、仔細閱讀課文節選的第一幕，進一步體會荒誕派戲劇的特征。
這一環節主要是讓學生通過閱讀，在教師介紹的荒誕派戲劇的相關常識指導下，具體體會荒誕派戲劇表現主題的形式，從而認識這一現代文體。
六、介紹作者及創作背景。
學生對作品有了一定的了解之后，教師對作者作一些簡要的介紹，重點介紹貝克特在荒誕派戲劇創作領域的地位與貢獻，接著聯系學生已有的現代歷史知識，簡要介紹一下第二次世界大戰前后的社會現實，以幫助學生理解作品的主題。
七、布置課外閱讀
閱讀《等待戈多》全劇
第二課時
一、以問題：“兩位流浪漢苦苦地等待著戈多，可是他們并不知道戈多是誰，那天，他們在等待什么呢?”導入。
二、分析作品，講解重難點。
教師可以對作品的主題、情節結構及語言等方面作較為全面的分析。
教師要講清這部劇作一改傳統戲劇的情節模式，劇中沒有戲劇沖突，沒有起因一發展一高潮一結局的情節結構，沒有豐滿、完整的人物性格的刻畫，沒有精彩富有哲理的人物對話，代之的是沒有跌宕起伏的、無頭無尾的情節，毫無人格魅力的卑微、骯臟、猥瑣的“非人”和重復機械、單調乏味、不合乎邏輯的語言。雖然這是一出“什么也沒發生”的戲劇，但卻揭示了“人類在一個荒謬宇宙中的尷尬處境”，表現了“上帝死去”后人生意義和終極目標的失落造成了人存在的虛無與荒誕感。
三、布置課外任務
1.將本文排演成課本劇。
2.根據學生學習的具體條件，布置學生課外閱讀一些荒誕派戲劇作品，以加深對這類作品的認知。
荒誕派戲劇是一個反傳統的戲劇流派,試研究荒誕派戲劇與傳統戲劇的不同
研究提綱：
1.可重點比較二者在戲劇的情節結構、戲劇沖突、人物設置與刻畫等方面的不同。
2.需采用點面結合的方法，即舉出荒誕派戲劇的代表作品與傳統戲劇的典范作品，并對之作具體分析，在此基礎上比較二者的不同。
3.應縱深比較，即從形式到內容，從作品到作家創作指導思想進行比較。
2024高考語文教案篇4
教學目標：
學會理清修辭方法部分的復習目標;
學會把握修辭方法部分的復習重點;
學會設計修辭方法部分的復習方法;
學會調控修辭方法部分的訓練內容。
教學重點：
如何引導學生把握復習重點。
教學難點：
如何指導學生設計合理的復習方法。
課前預習：
學生解答近幾年高中會考、高考中有關修辭方法部分的試題(印成講義)，教師借此了解學生的現有認知水平(統計分數);學生分析試題中的考查內容、考查形式，形成對修辭方法部分考核的初步感知，以便在課堂上深入討論。
教學過程：
理清修辭方法部分的復習目標
教師提問：大家知道修辭方法部分的復習目標是什么嗎?
學生回答：
可能一：不知道，或不太知道。
可能二：根據高考說明回答“辨析并運用常見的修辭方法”。
教師提示：要理清一個知識點的復習目標，其根據有哪些?
學生討論：
教師小結：應該根據以下兩方面--
考試說明(包括會考高考)B、考試試題
結合以上兩方面，我們可以分解出如下4個能力考核點：(幻燈投影)
能夠辨識常見的修辭方法(高考列出8種，會考列出12種);
能夠理解修辭所表達的內容和表達作用;
能夠評價修辭運用的優劣;
能夠根據要求運用修辭方法。
本環節小結：有效的復習，其前提就是要有明確的復習目標，所以每一個同學在進行每一個知識點的復習時，都應該首先要理清復習目標。從以上的分析操作，我們也基本了解了理清復習目標的方法。
二、把握修辭部分的復習重點
教師提引：目標的確立，為我們把握復習重點提供了范圍。目標是針對所有學生的，而復習重點則應該是針對個人的。所以我們還有必要圍繞目標，確立自己的復習重點。那么我們應該怎樣確立自己的復習重點?
學生討論：各抒己見，說說各自的想法及做法。
根據學生的討論，小結如下：
根據考試命題的傾向：
會考的選擇題中，修辭方法是必考題，題型已由單一的辨識題演變為辨識修辭方法與理解表達作用結合考的形式。
高考的選擇題中，近幾年已沒有單純的修辭題。而是放在以下題型中去考：a詩歌鑒賞題中，結合詩句內容考查包括修辭方法在內的寫法;b現代文閱讀題中，結合文章內容考查修辭方法所表達的內容及作用;c語言運用題(第五大題)中，根據表達需要運用修辭方法寫作(造句)。②根據自己的知能結構現狀：
在預習中，我們利用會考高考試題作了先測，大家可以針對自己答題的情況，分析自己在修辭方面掌握的程度，找出薄弱點，以此作為自己以后復習的重點。
設計合理的復習方法
1.教師導引：確立了復習重點后，我們還要設計好合理科學的復習方法，才能使復習真正有效。我們要時刻都有學習效率觀，并努力探索有效的學習方法，科學地安排復習的內容、復習的時間，這樣才是一個真正會學習的人。
接下來，我們就一起討論一下如何設計有效的復習方法。
2.學生討論獻策，教師點評。
3.師生共同小結：
遵循的原則：全面與重點相結合的原則，
以訓練帶知識的原則，
查漏補缺及時矯正的原則。
具體的方法：
辨識題。我們要善于抓住各修辭方法的特征加以辨析，特別是幾種不易辨別的修辭。同時還要注意結合語境來分析。辨識題的復習要結合理解題同時進行。
理解題。對于理解語意，我們要考慮不同文體的特點，并且放在具體的語言環境中;理解表達作用，我們則既要考慮各種修辭的一般作用，也要考慮在具體語言環境中的特殊作用。
評價題。我們要掌握各種修辭在具體運用中的要求，也就是要掌握評價的標準。評價題雖不常見，但也應做好相應的準備。
運用題。往往是綜合題，需要我們考慮各方面的命題要求，既有修辭上的，也有可能是句式上的，還有可能是內容上的。我們可以結合小寫作練習進行。
調控訓練內容
教師提問：
大家都很反對“題海戰術”，但缺乏必要的訓練，也是不可能形成能力的，所以我們有必要掌握好訓練的“度”。那么，我們應該怎樣來調控自己的訓練呢?大家不妨討論討論。
學生討論，教師指點以下內容：
大家可以對《強化訓練精編》中的修辭練習題作一分析，按照復習目標中的四個考查點，看一看這個練習題題型分布得合理不合理?
(辨識題太多，運用題、評價題太少)
每一個能力點大致需要訓練多少次才能達標?
我們還應該再增加一些什么題型才能復習到位?
師生一起總結：
對現有的訓練材料，我們千萬不能拿來就作，不加辨析，不加選擇。否則既有可能造成無效勞動，也有可能造成訓練不到位。
要調控好訓練，應注意幾點：
要注意題型分布的合理。
要根據自己的現狀確定訓練的“度”。
要會選擇有效的訓練題。
要學會控制訓練的節奏。
五、課堂總結：
本節課沒有在修辭本身的認知上作更多的討論講解，而是著眼在如何復習修辭，其目的就是希望大家能提高自我復習的能力，能夠提高語文學科元認知的能力。這種能力才是我們要培養的終身需要的能力。
這種元認知能力，具體地說，就是需要我們在學習的過程中，能清楚地認識到“我應該學哪些內容?”“我應該如何地學?”“我學的效果怎樣?”“我應該怎樣改進自己的學習?”等等問題。
語文學科的知識是非結構性的，學習效果的好壞完全取決于是否有良好的學習策略。只會被動的學習，而毫不講究學習策略，決不會提高語文的素質。
因此，希望大家樹立主動學習的觀念，提高自己在語文學習上的元認知能力。這才是本節課的主要目標。
六、作業布置：
用25分鐘的時間作完《強化訓練題精編》的修辭練習，并思考評價修辭運用優劣的標準是什么。
2024高考語文教案篇5
教學目標
1、了解屈原憂國憂民、獻身理想的愛國情感。
2、《離騷》的歷史地位、影響、體裁。
3、學習、掌握文言實詞、虛詞，培養學生閱讀古詩文的能力。
教學重點、難點
1、賦和比的寫法。
2、屈原的精神及理想。
教學方法
誦讀法、點撥法。
課時安排
共2課時。
一、對聯導入
農歷五月初五是我國傳統的端午節。它的起源，流傳最廣的是紀念屈原之說。古往今來，歷代文人墨客留下了許多佳聯妙對，對這位偉大的思想家、愛國詩人充滿了緬懷之情。
武昌東湖有座“行吟閣”，其名取《史記》中“屈原至于江濱，披發行吟澤畔”之意。閣中有原國家副主席董必武的題聯：
旨遠辭高，同風雅并舉;
行廉志潔，與日月爭光。
司馬遷在《屈原列傳》中這樣評價屈原的詩品人品：《離騷》和《國風》、《小雅》一樣，同為國粹，“其文約，其辭微，其志潔，其行廉?！倍蠈⑺抉R之言信手拈來，巧撰成聯，上聯歌頌屈原不凡的才華，其作品可與風雅頌齊名;下聯贊美屈原高尚的品格，行廉守潔不染塵。全聯用語簡約，含義深刻。
戰國時代，楚秦爭霸，屈原倡導富國強兵，聯齊抗秦。以上官大夫靳尚為首的一幫奸臣卻百般詆毀、加害屈原。清代文人李元度以愛憎分明的情感，撰成一聯：
上官吏，彼何人，三戶僅存，忍使忠良殄瘁?
太史公，真知己，千秋定論，能教日月爭光。
上聯強烈抨擊上官大夫陷害忠良。下聯頌揚太史公司馬遷是屈原的知音，對屈大夫做出了千秋定論。
楚懷王聽信讒言，疏遠了屈原，但他的愛國之心忠貞不貳。西漢杰出政-家、文學家賈誼，曾任長沙王太傅，常以屈原自比?！峨x騷》和《-安策》，分別是他們的代表作。在長沙的“屈賈祠”，有一副楹聯頌揚他倆的愛國之心，蓋世之才：
親不負楚，疏不負梁，愛國忠君真氣節;
騷可為經，策可為史，經天緯地大文章。
“親不負楚”指屈原與楚王同姓，故曰“親”;“疏不負梁”指賈誼與梁懷王異姓，故曰“疏”。
楚國的郢都被秦軍攻破后，流放途中的屈原心如刀絞，他寫下絕筆《懷沙》后，仰天長嘆，抱石投入滾滾汨羅江。在汨羅江屈原祠懸掛的哀挽聯，述說著這段歷史：
哀郢矢孤忠，三百篇中，獨宗變雅開新格;
懷沙沉此地，二千年后，唯有灘聲似舊時。
屈原投江自盡后，宋玉哀痛不已。他一遍又一遍地深情呼喚：“魂歸來兮!”為屈原招魂。李元度以此為題，撰成一聯：
江上峰青，九歌遙和湘靈曲;
湖南草綠，三迭重招宋玉魂。
在長沙岳麓山的三閭大夫祠中，悼念屈原的一副楹聯，情感更濃烈，意境更深刻，在紀念屈原的對聯中堪稱上品：
何處招魂，香草還生三戶地;
當年呵壁，湘流應識九歌心。
聯中引用了許多典故：《楚辭》中把“香草”喻作賢臣?！叭龖舻亍敝赋鲎浴妒酚洝ろ椨鸨炯o》：“楚雖三戶，亡秦必楚。”“呵壁”出自王逸的《天問序》：“屈原放逐，憂心愁悴……因書其壁，呵而問之，以泄憤懣?！薄熬鸥琛笔乔淖髌?，文中充滿思念與哀傷之情，是屈原逐放后憂憤心境與愛國思想的寄托。
屈原以身許國，雖死猶生，他的精神如日月經天，江河行地。汨羅江屈原祠中的一副對聯，把奔騰不息的汨羅江，看成了屈原的化身：
萬頃重湖悲去國;
一江千古屬斯人。
屈原逝去已兩千多年，他所魂牽夢繞的三楚大地，如今舊貌換新顏。生活在太平盛世的荊楚兒女，怎么也忘不了這位歷史偉人。湖南長沙的“屈賈祠”中，有這樣一副楹聯：
千古名勝又重新，是誰潤色江山?應追思屈子文章，賈生才調;
四面烽煙都掃盡，到此安排樽酒，好攜來洞庭秋月，衡岳春云。
二、屈原和《離騷》簡介
1、屈原
屈原(約前339-約前278)，名平，字原。詩人，政-家。戰國時期楚國人，自幼勤奮好學，胸懷大志，據《史記屈原列傳》記載，屈原“博聞強志，明于-亂，嫻于辭令，入則與王圖義國事，以出號令;出則接遇賓客，應付諸侯。王甚任之?！痹缒晟钍艹淹醯膶櫺?，26歲就擔任楚國左徒兼三閭大夫。他主張授賢任能，彰明法度。這就突破了貴族階級的局限，而適應了新興階級的政-要求。他的主張遭到了朝中奸佞小人的嫉妒和詆毀。楚懷王聽信讒言，便疏遠了屈原。聯齊抗秦：在秦國兼并六國的目的越來越明顯時，主張聯齊抗秦。時縱橫家張儀自秦赴楚，勸楚懷王親秦絕齊，以割地六百里的空言為餌。懷王貪圖土地，輕信張儀之言，斷絕齊、楚聯盟。后懷王發現上當，遂發兵攻打秦國，結果損兵折將，且破壞了齊、楚關系。懷王又聽信張儀之言，人秦討商于之地，最后客死他鄉。楚懷王死后，頃襄王繼位，以其弟子蘭為令尹。當時，楚國人都責怪子蘭勸懷王入秦的過錯，所以，屈原受到廣泛的同情。但子蘭非但不思其過，反而唆使上官大夫向頃襄王誹謗屈原。頃襄王在一怒之下，再次把屈原流放到江南地區。這時他“被發行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁”。屈原的政思想破滅，雖有心報國，卻無力回天，頃襄王二十一年(前278)，秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，只得以死明志，于公元前227年5月端午節這天抱石投汨羅江而死。
屈原誕生在山青水秀的秭歸樂平里。(傳說秭歸縣名由屈原而來。屈原有個姐姐，屈原被流放前，她曾特地趕回來寬慰弟弟，其情其景，感人至深。后人為表示對這位賢惠的姐姐的敬意，將縣名改為“姊歸”，后演變為現在的“秭歸”。)秭歸鳥即子規鳥。相傳為屈原妹妹屈么姑的精靈所化，每年農歷五月，此鳥叫聲“我哥回呦!我哥回呦!”以提醒人們做粽子、修龍舟，準備迎接端午佳節，祭祀屈原。
端午節的原始形態是慶豐收，后因屈原投江這一天剛好是端午節，所以這個節日的意義就漸漸讓位于對屈原的悼念，也稱“詩人節”。每年端午節，秭歸人民還在屈原沱上賽龍舟。這一撫慰屈原忠靈的古俗世代相傳并延至今日。
屈原是一位具有遠舊卓越的政-家，是中國文學的第一位大詩人，是三峽里的“第一流才子”。1953年，屈原還被列為世界四大文化名人之一，受到世界和平理事會和全世界人民的隆重紀念。
屈原的作品，根據劉向、劉歆父子的校定和王逸的注本，有25篇，即《離騷》1篇，《天問》1篇，《九歌》11篇，《九章》9篇，《遠游》《卜居》《漁父》各1篇?！峨x騷》《天問》《九歌》可以作為屈原作品三種類型的代表，聲貫古今，名揚中外。
聽配樂誦讀，理解全詩內容。
2、楚辭和《離騷》
《楚辭》，是戰國時期興起于楚國的一種詩歌樣式。楚辭的特征：形式上兩兩成句，多在6至8個字之間;上分句末尾常用虛詞“兮”或“思”;節奏明顯，音調舒緩，富于音樂美;涉及許多歷史傳說、神話故事、風俗習尚;所使用的藝術手段很多，抒情風格濃郁，帶有鮮明的楚文化色彩。騷體詩在形式上打破了《詩經》那種以四言為主的體制，在民歌的基礎上又繼承了散文的筆法，句式長短參差，形式比較自由，多用“兮”字以助語勢，富有抒情成分和浪漫色彩.
西漢前期始稱之為“楚辭”。因其代表性的作品是屈原的《離騷》，故后人也用“騷”來指楚辭，也叫騷體詩。漢代以后，“楚辭”又成為屈原、宋玉等人作品的總集名。文學向來“風騷”并稱，“風”即是指我們剛剛學過的《詩經》中的《國風》，“騷”就是指我們本周要學習的《離騷》。毛澤東在《沁園春?雪》中感嘆古代帝王們武功有余而風騷不足,“唐宗宋祖，稍遜風騷”。“體格風騷”“賣弄風騷”“各領風騷數百年”.
《離騷》，這是屈原的代表作，是屈原用血淚所凝成的生命挽歌，作品的波瀾壯闊，氣象萬千，正反映了作者豐富而復雜的斗爭生活，堅貞而熾烈的愛國心情。有372句，分93節，共2464字，是中國古代最長的浪漫主義抒情詩?！峨x騷》說：“離騷者，猶離猶也。”班固說：“離，猶遭也;騷，憂也。明己遭憂作辭也?！蓖跻菡f：“離，別也;騷，愁也?！本C合各家解說，屈原是因被讒見疏，故憂愁幽思而作《離騷》，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至于整個生命所熔鑄而成的宏偉詩篇?！峨x騷》這里節選的是《離騷》前面一部分，共46句。按習慣，《離騷》以節論，每四句一韻節，課文前44句為前11節，最后兩句“曰黃昏以為期，羌中道而改路”歷來被認為后人添加的。
聽配樂誦讀，理解全詩內容。
了解“騷體詩”的形式特點，學會朗讀
(1)四句一韻，
(2)多用“兮”字，
(3)每節一般是三、四個節拍，隨文切分。如：
日月/忽其/不淹兮，春與秋/其/代序。
唯/草木之/零落兮，恐/美人之/遲暮。
三、齊讀全文，找出文中能體現屈原高貴品質的詩句，并摘抄。
“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”“指九天以為正兮，夫維靈修之故也”--忠君報國，雖死不悔。
“余固知謇謇之為患兮,忍而不能舍也”--堅持真理，永不言棄。
這些感天動地的詩句，令我們感受到詩人高貴的品質，寧死不屈的精神。正如司馬遷所贊：“推此志也，雖與日月爭光可也?！倍鴱拇耍环N永世不曾泯滅的信念--對真理的信仰和對理想的追求,一種千古不變的情愫--對祖國的熱愛和對鄉土的依戀，深探注入到中華文化中來，成為我們民族文化的光輝傳統。
除了直抒胸臆外，屈原還用了另外的手法來表達自己的志向品格--香草美人喻
畫菊鄭思肖
花開不并百花叢，獨立疏籬趣無窮。
寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中?(托物言志)
鄭思肖是南宋末年朝廷遺臣。南宋滅亡后他隱居在蘇州一個寺廟里，終身不仕。平時左臥方向總是朝著南方，所以號“所南”。他畫的蘭花根不著土，稱作“無土蘭”。有人問這個緣故，他說：“現在連立足之地也沒有了，你讓我的蘭花到哪里生根呢?”可見，這是一位很有氣節的畫家。他的題畫詩《畫菊》，正是這種情懷的表露。詩里，菊花已經被賦予了一種高貴的人格，將菊花凋不落瓣的自然屬性升華為社會的、民族的意義，何為菊花，何為畫家、詩人，我們已無從分辨了。前兩句寫菊花遠離百花叢，獨自開放，表示自己不與元朝合作。后兩句進一步寫菊花寧愿枯死枝頭，決不被北風吹落，描繪了傲骨凌霜，孤傲絕俗的菊花，表示自己堅守高尚節操，寧死不肯向元朝投降的決心。
司馬遷贊屈原道：“其志潔，故其稱物芳。”屈原首創了香草美人喻。請找出相關的詩句，說說詩人是怎樣運用這些比喻來表達政-理想的。
詩人用采摘江離、白芷那些香草為佩，而且是終年累月寒暑無間地朝搴木蘭，夕攬宿莽，來隱喻自己勤奮學習，收集別人的長處，培育自己的德才，提高自身的修養。用時光易逝，春秋更替，草木零落，美人遲暮，隱喻人生亦由美好盛壯之年，漸趨衰老，楚國也由盛而衰，有如花草代謝?！翱置廊酥t暮”一句中“美人”喻楚懷王，用乘騏驥比喻追求和實現美好的政-理想，“固眾芳人之所在”一句中“眾芳”喻指群賢，用“椒、桂、蕙、茝”四種植物喻群賢，用香草“荃”喻楚懷王，用黃昏期而中道變卦比喻君王失信。
作者對那些美好事物“江離”“辟芷”“秋蘭”“木蘭”“宿莽”“申椒”“菌桂”“蕙茝”等等不是停留在客觀的欣賞上而是把自己的愛和追求移住到那一件件美好的事物中，那即是“我”的生命和情趣就在那里面。“我”的內心就活動在那些意象中。所以通過那一件件美好的事物，我們就可以體會作者的理想、情感、美德、追求、斗志。這種方法叫做“移情法”，即不直接說出自己想說的話，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”，這種方法在古典詩詞中廣泛運用，在政-不清明的時代，借用“移情”，可言難言之語，抒難抒之情。
屈原的“香草美人”意象，對后世作品影響之深遠。
雜詩七首(其四)曹植
南國有佳人，容華若桃李。
朝游江北岸，夕宿瀟湘沚。
時俗薄朱顏，誰為發皓齒?
俯仰歲將暮，榮耀難久恃。
曹植在建安文人中年齡較小，成就最為突出，與曹魏后期的大詩人阮籍，交相輝映。曹植才華橫溢，有建功立業的壯志豪情，可惜很不得志。特別是曹操死后，他備受其兄曹丕(魏文帝)、侄子曹叡(魏明帝)的防范、迫害，不但政-上的雄心無法實現，而且屢徙封地，還經常擔心遭殺身之禍，陷入苦悶與惶恐之中，連生活都很不安定，根本談不上實現其政-抱負。因此，他的詩除表現了建功立業的慷慨情懷外，更多地表現他后期那種苦悶矛盾的心情。
這首詩便是曹植后期所作，在構思和寫法上，明顯地學習屈原辭賦中以香草美人作喻的手法，采用比喻手法，以佳人自比，表現了他懷才不遇的苦悶。詩的前四句側重敘述描寫，用語簡練爽朗。寫出南國佳人的容貌艷若桃李之花，她的足跡遍及“江北”、“瀟湘”，來也匆匆，去也匆匆，日夜奔波勞頓，她那甜美的歌聲響徹大江南北。詩的后四句轉而議論抒懷?！皶r俗薄朱顏，誰為發皓齒”二句，文采斐然，簡練峭直，語短情長，含蓄豐富，意境深邃，頗具爽朗自然之美，耐人吟詠咀嚼。這兩句表面寫佳人盡管有超群的美貌和悅耳的歌唱才能卻不為人賞識，字里行間抒發了詩人懷才不遇的苦悶。結尾二句，感嘆時光流駛，歲月無情，佳人的容華再美卻難以久恃，寄寓了自己盛年時雖有蓋世才華、遠大抱負卻無法施展的深沉慨嘆。
閨意獻張水部朱慶余
洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。
妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無?
這首詩表面上是寫一個要去見公婆的新娘子輕聲地詢問丈夫：自己打扮得是否時尚?但仔細想想，若如此，題目為什么叫《近試張水部》呢?原來作者以閨房之事隱喻考試，自比新娘，把張水部比作新郎，把主考官比作舅姑。“入時無”是在問張水部：自己的文章能符合主考官的心意嗎?
“花濺淚”“鳥驚心”也是移情的寫法。我們說“鄉愁”是“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”等等也是移情的寫法。
四、在你的想像中，屈原有怎樣的外貌，怎樣的風度?可先發揮自己的想像，用自己的語言概括，然后再用課文中的詩句來說。
血統高貴，器宇不凡(皇句)身披香草，具有美麗的華彩(扈句)
勤勉修行，自強不息(汩句)赤膽忠心，胸懷熾烈(指句)
嫉惡如仇，鄙視小人(唯句)為實現理想，不懼個人危難(豈句)，
五、談談你對《離騷》藝術特色的理解。
①浪漫主義手法的巧妙運用?！帮L、騷”是中國詩歌現實主義和浪漫主義兩大優良傳統的源頭。中浪漫主義有兩方面表現：一是豐富的聯想和想象，一是奇異的比興和象征。聯想和想象幾乎貫穿全文，作者借助自然和社會中的一系列事物表達思想感情。如扈江離與辟芷、紉秩蘭為佩表明自己的志行高潔;以朝搴欄，夕攬宿莽比喻勤勤懇懇地培養才德。比興和象征的運用也是俯拾即是。文章大量運用“香草美人”的比興手法，把抽象的品德、意識和復雜的現實關系生動形象地表現出來。
②汲取散文的筆法，行文靈活多變。句式以六言為主、加上對偶修辭，使整首詩整齊而節奏鮮明。如詩中的“名余曰正則兮，字余曰靈均”“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”等句，句式整齊.情文并茂。屈原對南方民歌的吸取和發展，在詩中大量錘煉的對偶句，是對詩歌語言發展的重大貢獻，對后來的詩賦詞曲等各種文學樣式的語言運用都有著深遠的影響。
③大量用“兮”字，不僅加強了生活色彩，而且使詩歌的調子回蕩頓挫，婉轉動人。
課文中大量運用語氣助詞“兮”，其作用是什么?
“兮”是有濃厚的楚國地方色彩的語氣詞，它在詩句中的位置不同，作用也不盡一樣。用在句中，表語音的延長;用在句間，表語意未竟，待下句補充;用在句尾，表感嘆意味。就課文來看，“兮”均用在句間，表示語意未完，等待下句補充。
2024高考語文教案篇6
教學目標
1.了解馬爾克斯及魔幻現實主義小說;
2.閱讀小說，初步了解魔幻現實主義小說的特征;
3.了解魔幻現實主義小說與傳統小說的區別;
4.通過閱讀分析，進一步提高學生的文學審美能力。
教學過程
第一課時
導入新課
1966年，馬爾克斯的《百年孤獨》一出版，首印的8000冊僅在布宜諾斯艾利斯一地半月內便搶購一空。隨后一版再版，拉美凡能看書的人差不多都讀過這部小說。小說很快被譯成30多種文字，席卷歐美，轟動世界。
一部小說為什么會產生這么大的影響?讓我們一起走進《百年孤獨》，去探求它的緣由。
二、簡介作者及魔幻現實主義小說
三、學生自讀小說，熟悉故事情節，編寫故事梗概
四、分析課文中哪些地方體現了魔幻現實主義手法
明確：如本書寫外部文明對馬貢多的侵入，是現實的，但又魔幻化了：吉卜賽人拖著兩塊磁鐵“……挨家串戶地走著……鐵鍋、鐵盆、鐵鉗、小鐵爐紛紛從原地落下，木板因鐵釘和螺釘沒命地掙脫出來而嘎嘎作響……跟在那兩塊魔鐵的后面亂滾”;又如遠征隊的人“一個個像夢游病人似的，借助著螢火蟲微弱的閃光，在這惡夢般的天地中行進。他們不能往回走，因為有一種新的植物轉眼間就會長大起來，不一會就會把他們邊走邊開的小路封閉了”等等，這些奇幻的因素與真實的描寫水乳交融在一起，使作品呈現出一個似真似幻、亦真亦幻的魔幻世界，增添了許多神秘氣氛和拉丁美洲的地域色彩。
五、把握布恩地業怪誕、夸張的行為和烏蘇拉理智、堅定的表現，從而體會烏蘇拉在家庭中所起的作用。
明確：對布恩地亞來說，科學的探索曾經是高于一切的。“他的想像常常超越大自然的智慧，甚至比奇跡和魔術走得更遠”，于是他用“魔鐵”來開采地底下的黃金。神奇的放大鏡，使他不惜用三塊金幣把它換來，用來試驗作戰武器，盡管他“多處灼傷，經久方愈”，也不能影響他的獻身精神。對航海儀器的著迷，讓他在長達數月的雨季中閉門不出，整夜整夜地觀測星辰的移動，甚至不為妻子的狂怒所嚇退。煉金術更讓他癡迷無比，他把三十枚金幣投進燒鍋，跟銅屑、雄黃、硫磺、鉛等一起熔化，最后終使烏蘇拉的這筆珍貴的遺產變成了一團粘在鍋底里挖不下來的鍋巴。小說細膩地表達出布恩地亞天才的想象力已經超越了大自然的創造力和人類科學認識的極限，從而步入了高高在上的神秘的無人之境。
烏蘇拉始終理智地看待在丈夫身上發生的一切。她由“勸阻不了”“傷心地哭”“被這危險的發明嚇壞了”;進而“忍不住了”“吼叫著”“把觀像儀摔在地上打得粉碎”;繼而“對吉卜賽人沒好印象”“不理他那一套，帶孩子祈禱去了”，組織“全村人反對他們(吉卜賽人)”;對布恩地亞的冒險，“布置婦女反對”“以局外人的態度觀察”“柔中有剛地頂了他”。由于烏蘇拉的理智和堅定，最終挽救了布恩地亞家族。烏蘇拉在家庭中的地位越來越重要，在烏蘇拉的主持下，布恩地亞家族才得以日益發展。
六、課外閱讀
閱讀《百年孤獨》全文
第二課時
一、分析本文獨特的敘事角度
從總體上來看，小說基本保持了一種追憶的視角，即作家從現在的角度來俯視布恩地亞家族和馬貢多，然后向人們講述一個已經過去的故事。小說開頭：“許多年之后，面對行刑隊，奧雷良諾·布恩地亞上校將會回想起，他父親帶他去見識冰塊的那個遙遠的下午?！毙≌f由“現在”起筆，很自然地將讀者帶到初建時期的馬貢多，同時又讓讀者知道人物多年后(未來)的遭遇。類似的句子在文中經常出現：“許多年以后，這里成了一條定期的驛道，奧雷良諾·布恩地亞上校也從這一地區經過時，看到這艘帆船只剩下一具燒焦的龍骨，在一片虞美人花地中。這時，他才相信這一段歷史并非父親杜撰的產物”;“許多年以后，在正規軍軍官命令行刑隊開槍前一分鐘，奧雷良諾·布恩地亞上校重溫了那個和暖的三月的下午的情景”。這種在情節發展中插進現時的寫法，增加了小說的容量，拓寬了讀者的思維空間，讓人領悟到小說深廣的意蘊，一方面認識小說的歷史意識，同時也感受到小說的現實意義。
二、分析作者是如何用寫實的手法表現奇異的幻像的
由于絕大多數學生第一次接觸魔幻現實主義作品，因此讓學生反復品味，教師只稍加點撥，學生能理解就可以了。
明確：魔幻與現實相結合是這部作品的藝術特色。小說生動地描寫了拉丁美洲政治、經濟、軍事、文化狀況以及人的精神面貌和生活習俗，具有鮮明的現實性。而這些描寫又被作者放置在一個精心營造的魔幻氛圍之中?；恼Q不經的情節、撲朔迷離的奇跡，使小說籠罩著濃厚的魔幻氣氛，從而展現出一個真實與虛幻、現實與超現實并存的藝術世界。
三、分析小說為何定名為“孤獨”，造成馬貢多百年孤獨的原因是什么?
方法：學生閱讀全文、討論，教師小結。
明確：小說寫了布恩地亞家族七代人充滿神奇色彩的生活和經歷，以及馬貢多的開拓、發展和毀滅。布恩地亞家族一代又一代所特有的，就是一種“孤獨”精神。在這個家族中，夫妻之間，父子之間，母子之間，兄弟姐妹之間，始終沒有推心置腹的切磋商討，沒有心心相印的感情溝通，彼此之間缺乏信任和了解，缺乏關懷和支持。盡管也有許多人為打破這種孤獨進行過種.種艱苦的探索，但由于無法找到一種有效的辦法把各自分散的力量統一起來，最后均以失敗告終。作者用大量筆墨來描寫這種孤獨所造成的愚昧、落后、保守、僵化的現象，是為了讓讀者感受到這種孤獨不僅彌漫在布恩地亞家族和馬貢多鎮，而且滲入了整個社會，成為民族發展和國家進步的一大包袱。作者以“百年孤獨”為題，意在引起讀者思考：
造成馬貢多——實際上是拉丁美洲的縮影——百年孤獨的原因，以及打破這種狀態的根本途徑?！鞍倌辍北硎灸甏瞄L，“孤獨”的反義是團結。
探究活動
對于大多數文學愛好者來說，《百年孤獨》和加西亞·馬爾克斯幾乎已成為拉美“魔幻現實主義”的代名詞了。對此感興趣的同學可以探究一下拉丁美洲的魔幻現實主義創作方法及其發展脈絡。
探究方法：
可以3—5人組成一個研究小組，分工合作，利用現有條件，或上網查詢，或到圖書館查閱，或拜訪有關專家學者，在充分占有材料的基礎上討論研究。
2024高考語文教案篇7
一、聊天
1、又一個暑假過去了，假期里你都干些什么了?有什么收獲和感觸?
2、新學期開始了，回顧過去，你在語文學習方面積累了什么經驗?還有什么困惑?需要老師的什么幫助?
(目的：相互了解)
二、材料分析
1、出標材料。
材料一：
班別姓名語文原始分語文標準分原始總分標準分排名
A高三(6)郭_1136534585911131
B高三(3)石_955484585481964
材料二：
班別姓名語文數學英語化學生物原始總分標準分排名
C高三(3)蒙_66658366361163348366616
D忻高樊_44571770966960151265719
2、比較這些數字，你看出了什么。
(說明：材料一中，AB兩位同學的原始總分(語數外理化)均為458分，但標準分相差43分，市里排名相差833名。主要原因，是A的語文原始成績高于B18分，標準分就高出105分。
材料二中，C的語文明顯高于D，生物稍高，其他科和原始總分都明顯低于D，但換成標準分，卻比D高出9分。
由此可見，語文原始分的十來分之差，在標準分和整體排名上就會產生巨大的差距。因此各?？忌挤浅Ｖ匾曊Z文科。希望大家努力把自己語文成績提高一個檔次。)
(目的：使學生高度重視語文)
三、講故事教師講故事，學生討論，教師總結。
1
一個灰心喪氣的青年人，因科舉沒考上，便頹廢不堪，一蹶不振，整天關在屋子里，抱頭痛哭。
有一天，一位老者跨進門，語重心長地說：“假如山上滑坡，你該怎么辦?”
年青人喃喃：“往下跑?！?/p>
老者仰頭大笑：“那你就葬身山中了。你應該往山上跑，你只有勇敢地面對它，才有生還的希望，天下事皆然?！闭f完便飄然而去。
(——只有勇敢面對挑戰和困難，才能戰勝它。往上走，不要往下走，學習亦如此。)
2
一個人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養在雞籠里。這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息，它以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長大，羽翼豐滿了，主人想把它訓練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地撲打翅膀，就這樣，它終于飛了起來!
(——相信自己是一只雄鷹，勇敢面對一切挑戰和失敗。)
3
開學第一天，大哲學家蘇格拉底對學生們說：“今天，我們只做一件最簡單也是最容易做的事兒：每個人把胳膊盡量都往前甩，然后再盡量往后甩?！闭f著，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎?”學生們都笑了，這么簡單的事情，有什么做不到的?
過了一個月，蘇格拉底問學生們：“每天甩手300下，哪些同學堅持了?”有90%的同學驕傲地舉起了手。又過了一個月，蘇格拉底再問，這回，堅持下來的同學只剩下了八成。
一年過后，蘇格拉底再一次問大家：“請大家告訴我，最簡單的甩手運動，還有哪幾位同學堅持了?”這時候，整個教室里，只有一個人舉起了手。這個學生就是后來成為古希臘另一位大哲學家的柏拉圖。
(——成功在于堅持，這是一個并不神秘的秘訣。)
4
父子兩住山上，每天都要趕牛車下山賣柴。老父較有經驗，坐鎮駕車，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉彎時提醒道：“爹，轉彎啦!”有一次父親因病沒有下山，兒子一人駕車。到了彎道，牛怎么也不肯轉彎，兒子用盡各種方法，下車又推又拉，用青草誘之，牛一動不動。到底是怎么回事?兒子百思不得其解。最后只有一個辦法了，他左右看看無人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉彎啦!”牛應聲而動。
(要培養好的習慣來代替壞的習慣，當好的習慣積累多了，自然會有一個好的人生。)
5
有個老人在河邊釣魚，一個小孩走過去看他釣魚，老人技巧純熟，所以沒多久就釣上了滿簍的魚，老人見小孩很可愛，要把整簍的魚送給他，小孩搖搖頭，老人驚異的問道你為何不要?
小孩回答：“我想要你手中的釣竿?！?/p>
老人問：“你要釣竿做什么?”
小孩說：“這簍魚沒多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子也吃不完?！?/p>
你們說，這個小孩是不是很聰明?
(——重要的還在釣技。學習，不能只記住知識，更重要的是掌握方法，形成能力。)
小結：第一，相信自己，勇敢面對
第二、養成習慣，重在堅持
第三、注重方法，培養能力
(目的：鼓勵士氣，明白學習的道理)
四、其他說明1、我的課堂風格：民主、開放、個性
要求大家：主動投入，參與討論，大膽提問，適時筆記。
2、我的訓練方法
《成才之路》第一卷課前完成，第二卷課后完成。
基礎知識每周一練。
作文訓練，單周一篇隨筆，寫在隨筆本上;雙周一篇作文，在作文課當堂完成。
3、其他規范
課堂筆記做在課本上。
作業本2本，一本寫作文，一本抄寫和默寫。
隨筆本一本。
讀書筆記本一本。
黑色水筆、紅色筆、鉛筆各1支。考試、作文、作業一律用黑色水筆工整書寫。
(目的：規范要求，養成習慣)
五、課后作業你在新學期有什么新設想?語文的弱項在哪里?什么原因?想怎么解決?有什么困難需要老師幫助?對老師有什么要求?(結合你的情況，選擇其中的一個或幾個問題談談。寫在隨筆本上，我閱讀后回復)
(目的：進一步摸底，以便因材施教)
2024高考語文教案篇8
一、說教材
《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第二單元的第一篇課文，這一單元幾篇文章都是唐朝詩歌?！妒竦离y》寫出了蜀地山川的高峻奇險的特點，同時也融入了詩人對當時社會現狀的擔憂，從藝術特點上看，詩歌想象奇特，筆法夸張，充分體現了李白的浪漫主義詩風。學習本詩對學生認識唐詩，鑒賞詩歌，培養熱愛祖國傳統文化的情感都有重大作用。
二、說學情
學生對古典詩歌并不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層，還沒用真正掌握鑒賞詩歌的技巧。因此在教學中應激發學生的興趣，給學生以足夠的時間去品味、感悟，幫助他們進入詩歌的情景，增強詩歌的鑒賞能力。
三、說目標
根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：
知識與技能：1、了解作家及背景2、培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。
過程與方法：通過誦讀、自主學習、合作學習，解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。
情感態度與價值觀：感受詩的意境美、聲韻美，激發他們對于中國古典文化的熱愛。
四、說教學重點和難點
重點：解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。
難點：評析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術特色，體會作者寫作詩歌時的情感。
五.說教法和學法
教法：1、誦讀法;2、問題引導法;3、交流討論法;4、點撥法。
學法：1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
3、合作探究法——交流討論，共同研讀。
六、說教學過程
(一)導入課文
在大唐多若繁星的詩人中，李白是被人們譽為既有俠肝義膽，又有仙風道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風，確實給人們留下極為深刻的印象。今天我們來學習《蜀道難》，再次感受李白詩歌的風格。(板書)。
(二)作者簡介[學生演說]
(三)誦讀感知
1、第一遍，個別學生堂上朗讀，讀后師生議論不足之處。
2、第二遍，聽錄音或老師范讀，學生圈點矯正。
3、第三遍，全體學生齊讀。
4、第四遍，學生結合注釋默讀，疏通詩意，圈出難點，合作交流。
(四)問題探究：
1、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句?它在全詩起到什么作用?
明確：(1)蜀道之難，難于上青天!(2)全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效!
2、蜀道“難”在哪里?
三難：第一段從歷史角度說開辟之難
第二段從山勢高危的角度說攀越之難
第三段從現實角度說安居之難
3、詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻?
明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷的不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規啼夜月)--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
(五)延伸拓展：本文主旨歷來爭議不定，你是怎么看?
主旨探討之一：送別友人
主旨探討之二：抒寫心志
主旨探討之三：諷喻時政
主旨探討之四：倦于仕途
(六)堂上總結
這首詩想象奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國山河的感情。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。
(七)說作業：背誦該詩。
(八)板書設計：板書方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。
蜀道難(李白)
開辟之難攀越之難安居之難
總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收獲。
2024高考語文教案篇9
教學目的
知識與能力目標：
1.了解《滕王閣序》的寫作背景及之所以成為千古名篇的原因。
2..欣賞《滕王閣序》的景美。
3掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞，體會“且”、“矣”等虛詞的用法
4.訓練學生能將名句改寫成優美片段散文的能力。
過程與方法目標：
1、突破重難點的方法：討論研究法、形象描述法、總結歸納法
2、讀注釋，疏通文意，體會駢文特點。
3、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。
情感與價值觀：
1、是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。
2、培養學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷
3、“居卑位而有為”的蓬勃進取精神。
教學重點
1、理解本文用富麗的詞藻稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗以及寥
廓壯美的山川秋景，借以抒發自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。
2、辯析“故、盡、屬、即”等多義詞的詞義。
教學難點
1、學習文章事、景、情融于一體的寫作技巧。
2、指導學生背誦2——5段。四、教學過程
第一課時
一、導語設計：
在我們祖國這塊神奇的大地上，積淀了五千的文化遺產，宮殿園林，亭臺樓閣比比皆是。在眾多的人文景觀中，“中國古代四大名樓”，因其精美的建筑流傳千古，更因名人的游歷題詩而具有了特殊的含義?！包S鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的岳陽樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。
二、解讀《滕王閣詩》
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在?檻外長江空自流。
(譯文：高高的滕王閣正對著江心小洲，想當年建閣的滕王已經死去，坐著鸞鈴馬車，掛著琳瑯玉佩，來到閣上，舉行宴會，那種豪華的場面，已經一去不復返了。閣內畫棟珠簾冷落可憐，只有南浦的云，西山的雨，暮暮朝朝，與它為伴。悠閑的白云，深潭(指江)的影子，不知經過了多少春秋。滕王死去了，可檻外的長江卻是永恒地東流。)
三、解題
1.介紹“序”
序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。
2.介紹“駢文”
駢文，是魏晉后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”;第二是語音方面的特點，即平仄相對;第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。
3、王勃及文章寫作背景
王勃(649——675)，字子安，降州龍門(現在山西河津)人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，援朝散郎。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府侍讀，兩年后因一篇《檄英王雞》的游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅殺官奴而犯罪，父親也受連累，貶為交趾令。上元二年(公元675)，王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當地都督閻某在滕王客上歡宴群僚和賓客。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇的《滕王客序》。兩個月后，王勃渡海溺水，英年早逝。
四、誦讀課文
1.放課文錄音或教師范讀課文。
2.學生集體朗讀課文，注意讀準字音。
3.指定7名學生朗讀課文(每人一段)，注意把握句子的節奏。
明確：①四字句的讀法有“二二式”。
②六字句的讀法大致有五種：“三三式”;“一四式”;“二二二式”;“二四式”;“一二三式”。
③七字句大致有四種讀法：“三四式”;“二一四式”;“二三二式”;
“二二三式”。
五、初步感知課文
1.學生集體朗讀課文一遍。
2.學生默讀課文，結合注釋，疏通字句。
3.思考：從內容上看，文章可分為幾部分?
明確：
第一部分(1)：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。
第二部分(2～3)：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。
第三部分(4～5)：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。
第四部分(6～7)：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
布置作業
1.反復誦讀，并試背課文。
2.完成課后練習三、四兩題。
第二課時
一、導入課文
本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》，此序當為贈序而非書序。聚散之因緣，登高之見聞，賢主嘉賓之寒暄，舊識新交之志趣等都是贈序之應有之義。如何立意寓旨，如何取舍結構，則頗見為文之功底。王勃天生才智，宛如妙手偶得。統觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進，緊扣題意。文因餞別而作，但對于宴會之盛僅略敘數筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚、應酬的窠臼，辟出了自家新徑。結構圖：
二、課文分析
第一部分：概寫地理風貌引出參加宴會的人物。突出人杰地靈。扣“洪府”
南昌故郡，洪都新府――由古及今，歷史久遠。(時)
星分地接，襟帶控引――由天及地，宏偉遼闊。(空)地靈
物華天寶，人杰地靈――由物及人，資源寶貴。(物)人杰
主賓尊貴，俊采星馳——由文及武，盛會空前。(人)
文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?
文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，也緊扣照應題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。
第二部分(2——3)：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然人文景觀?？邸扒锶铡?/p>
(一)本部分是的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。
1.色彩變化之美——文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫景物的色彩變化。
如“流丹”，“聳翠”，“青雀”“黃龍”無不色彩繽紛，搖曳生輝。
“潦水盡寒潭清，煙光凝暮山紫”一句，不囿于靜止畫面色彩，著力表現水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句設色凝重，“寫盡九月之景”。
這句是因果性的推論。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個有代表性的特征來寫秋天，寫水寫山，動靜結合，如詩如畫。
2.遠近變化之美——作者用電影手法，由近及遠，構成一幅富有層次感和縱深感的全景圖。體現了作者立體化的審美觀，把作者帶進了如詩如畫的江南勝境，讀者和景物融為一體，人在景中，景中有人。
“鶴汀鳧渚”四句寫閣四周景物，近景
“山原曠其盈視”二句寫山巒、平原和河流、湖澤，是中景
“虹銷雨霽”以下則是水田浩淼的遠景
3.上下渾成之美。
“層巒聳翠”四句，借視角變化，使上下相映成趣，天上地下，城里城外，相與為一，不可分離，體現了作者整齊劃一的審美觀。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”
評析：這一句更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該兩句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當句對”的特點。如“潦水”對“寒潭”，“煙光”對“暮山”，“落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長天”，這是王勃駢文的一大特點。
落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛;秋水碧而連天，長天空而映水，故曰一色。千古絕唱。
4.虛實相襯之美。
“漁舟唱晚”四句，寫的是生活之樂和自然之樂。憑借聽覺聯想，用虛實手法傳達遠方的景觀，使讀者開闊眼界，視通萬里。實寫虛寫，相互諧調，相互映襯，極盡鋪敘寫景之能事。
二、何理解作者在文中流露的思想感情?
作者在著意鋪敘美景之后，以騰挪跌宕的筆勢，由逸游的豪興，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了報國無門卻壯志不墜的執著態度?！巴L安于日下”四句抒寫了遠離京城，失意流落之情，接著從關山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達自己有志難伸的悲憤。至“所賴”一提，振起全篇?！袄袭斠鎵选睅拙洌銊钔什灰蛞蚰耆A易逝和處境困頓而自暴自棄，為全篇警策。接著又以“大鵬”作比，表明凌云之志，又用“失之東隅，收之桑榆”的成句，表明自己信心未泯。同時，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅。作者就是如此展示了其抑揚升沉的情感發展軌跡，披露了交織于內心的希望與失望，追求與痛苦，奮進與失意的復雜情感。
話題：失意者的悲歌
1、之辭是本文的一個幌子
剛才我們已經說到王勃并非完全不通人情世故，在那樣的場合，王勃是不可能提起筆來就大發其牢騷的，既有失身份，也不得眾賓愛悅。“人情練達即文章”，王勃的前半篇文章主要目的是為了應景，說白一點，就是讓大家高興。閻某人重修滕王閣，至少是為了說明當時的洪州物阜民豐、太平樂業的政治，而集會群英，自然是一種標榜。王勃清楚地了解這種心理，就在文章中大下溢美之辭。
板書：“閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦迷津，青雀黃龍之舳?！?/p>
-----人煙繁盛，祥和富庶的景象映入我們的眼簾。
“人杰地靈”、“勝友如云”、“高朋滿座”、“雄州霧列”、“俊采星馳”、“騰蛟起鳳”
-----面對人才輩出，賢士如云的洪州，贊美之情溢于言表。
“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！?/p>
-----百姓樂業，天清氣凈的風俗畫卷。
2、失意人生的悲嘆是文章的本質
正像《岳陽樓記》一樣，文章本來就是思想和情感的載體。范仲淹說“前人之述備矣”，那是為了直接進行體物寫志，王勃要對滕王閣進行一番描寫，那是因為具體環境的要求，文章的原題就是《秋日登洪州府滕王閣餞別序》，所以，王勃在自己的錦繡文章的關鍵之處馬上用“遙襟甫暢，逸興遄飛”(板書)一語轉入對自己內心世界的描繪中來。且看王勃的內心世界。
A宇宙沒有窮盡
“天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數?！?/p>
-----據說，王勃曾撰《周易發揮》五卷，對推步歷算尤其精通，曾作《大唐千歲歷》。中國古代的術數之學，強調天地萬物的發展變化都有其定數，人的命運也是自己無法控制的，這是一種消極的人生觀。王勃的這兩個句子表明他深受術數之學的影響，從而造成他內心的悲涼的根本。
B人生難免失意
“關山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉之客?！薄班岛酰瑫r運不濟，命途多舛”
------孤獨無依中的悲涼心境徹底透露出來。舉目無親，沒有人理解，這種感受豈止一天兩天?
C壯志難酬的痛苦
“勃，三尺微命，一介書生。”“有懷投筆”卻“無路請纓”，
-----兩句話說盡了壯志難酬的痛苦。所以，他一方面只能為馮唐、李廣、賈誼、梁鴻等人的不得志而嘆息，另一方面，又只能以孟嘗、阮籍自慰，或者把自己比作涸轍之魚以強作樂觀開朗，或者以“酌貪泉”而仍然能夠保持純正本色來自勉。這是多么無奈和痛苦的強顏歡笑啊!
不僅如此，他還要把自己的痛苦隱得更深，帶著滿臉歡笑說自己“喜托龍門”，說閻某人是自己的知音，“楊意不逢，撫凌云而自惜;鐘期既遇，奏流水以何慚”，王勃作序，可謂曲盡衷腸。
三、寫作特點分析
1.句式錯落，節奏分明
全文以四六句為主，雜以_句，七字句，六字句，四字句，三字句，二字句，乃至一字句。這些句式，根據表意的需要而交錯運用，使節奏分明，內容啟承轉合。一般來說，二字句用于抒情(文中有兩處：“嗟乎”“嗚呼”)，三字句、四字句用于一個話題的開始或轉折。六字句或七字句連用，為平實的敘述;四六句或_句連用，為敘述或抒情的展開部分。僅有一個一字句“勃”，是自指兼表提頓。這樣，全篇的行文。既起伏跌宕，又自然流轉。
2.駢儷藻飾，辭采華美
駢是“兩馬并駕”的意思，儷是“男女成對”之意，駢儷就是使用對偶句，是駢文的共同特點，但這篇序文尤為突出。全篇采用對偶句，不但字面相對，而且音韻大體相對。即一句之中，平節和仄節交替;上下聯之間，平節與仄節相對。前面分析了四字句對偶的情況，下面舉幾個別的句式。如“天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數”為：平平仄仄，仄仄仄(之)平平;仄仄平平，仄平平(之)仄仄?！扒Z誼于長沙，非無圣主;竄梁鴻于海曲，豈乏明時”為：“仄仄仄(于)平平，平平仄仄;仄平平(于)仄仄，仄仄平平。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為：仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄?！案F睇眄于中天，極娛游于暇日”為：平仄仄(于)平平，仄平平(于)仄仄。(以上“覺”“識”“屈”“曲”“乏”“落”“一”“色”“極”“日”為人聲字，算仄聲;“共”古代為平聲字，“暇”古代為去聲字。)如此講求音律，又不影響意義表達，寫出來的句子當然抑揚頓挫，富于樂感，富于詩意。
藻飾是指運用色彩濃艷、華麗典雅的詞語，來裝飾文句。這篇序文，如“物華天寶”“俊采星馳”“紫電清霜”“鐘鳴鼎食”“青雀黃龍”“睢園綠竹”“鄴水朱華”等，都是講求辭采的典型例子。這樣，使文章辭采華美，賞心悅目。
3.運用典故，簡練含蓄
用典除了有加強論證的作用外，還能以古比今、借古寫懷，可以使文章內容充實，聯想豐富。語言簡練，風格典雅。這篇序文用了大量典故來敘事抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。而運用的手法又有所不同，有的是明用，如“馮唐易老，李廣難封”;有的是暗用，如“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”;有的是正用，如“孟嘗高潔，空余報國之情”;有的是反用，如“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。典故的運用，加強了文章的表達效果。
四、文言字詞歸類
(一)、重點字詞
1地接衡廬接：接壤
2襟三江而帶五湖襟、帶：名詞用作動詞，連接、環繞的意思。
3雄州霧列，俊采星馳霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。
4賓主盡東南之美盡：全都是，形容詞作動詞。美：形容詞作名詞，俊杰。
5千里逢迎千里：數量詞作名詞，遠道而來的客人。
6高朋滿座高：尊貴、
7青雀黃龍之軸青雀黃龍：名詞作動詞，雕有青雀黃龍頭形
8徹區明徹：普照
9驚寒驚：被……驚擾
10維九月，序屬三秋序：時間。屬：是。維：介詞，在
11水盡而寒潭清而：因而。盡：干涸。寒：寒冷。清：澄清
12光凝而暮山紫煙光：山嵐。紫：呈現紫色。
13岡巒之體勢即：依附。體勢：態勢，形勢。
14四美具具：具有，都有。
15二難并并：會聚一起。
16窮睇眄于中天窮：望盡。中：處。
17圾娛游于暇日極：盡情。娛游：歡樂。
18屈賈宜于長沙屈：被……貶謫。
19所賴君子見機賴：依賴。
20窮且益堅：且：反而。
21不墜青云之志墜：拋棄。
22一個書生介：個
23等終軍之弱冠等：等同。弱冠：指二十歲，古代以二十歲為弱年，行冠禮，為成年人。
24有懷投筆懷：心思。
25奉晨昏于萬里奉：侍奉。
26接孟氏之芳鄰接：結交。
27勝地不常，盛宴難再勝：美好。再：第二次。
28蘭亭已矣已：過去。
29幸承恩于偉餞于：在。
30是所望于群公是：這。于：對。
31敢竭鄙懷竭：使動用法，使……完全表露出來。
32：臺隍枕夷夏之交(動詞，倚，據)
33：儼驂騑于上路(形，高)
34：聲斷衡陽之浦(名詞，水濱)
35：遙襟甫暢(副詞，剛，頓時)
36：氣凌彭澤之樽(動詞，超過)
37：天高地迥(形容詞，遠)
38：識盈虛之有數(名詞，定數)
39：命途多舛(形容詞，乖違，不順)
40、引：恭疏短引(書寫，撰寫;序)
41：一言均賦(動詞，鋪陳)
(二)、一詞多義
1、故：
①豫章故郡，洪者新府(形容詞，舊)
②故天將降大任于是人也(連詞，所以)
③桓侯故使人問之(副詞，特意)
④既克，公問其故(名詞，原因)
2、盡：
①賓主盡東南之美(副詞，全，都)
②潦水盡而寒潭清(動詞，沒，干涸)
③則智者盡其謀(動詞，全部用出)
④聊乘化以歸盡(動詞，完，盡頭)
3、屬：
①時維九月，序屬三秋(動詞，是，屬于)
②有良田美池桑竹之屬(名詞，類)
③在骨髓，司命之所屬(動詞，在，掌管)
4、即：
①桂殿蘭宮，即岡巒之體勢(動詞，依附)
②胡天八月即飛雪(副詞，就)
③且壯士不死即已，死即舉大名耳(連詞，則，就)
5、引：
①控蠻荊而引甌越(動詞，連接)
②恭疏短引(名詞，序)
③司馬懿引二十萬軍(動詞，帶領)
④引次江北(動詞，后退，退卻)
6、窮：
①窮島嶼之縈回(動詞，窮盡)
②窮且益堅(名詞，困厄，處境困難)
③日暮途窮(動詞，阻塞不通)
④不忍窮竟其事(動詞，窮究，追究到底)
7、數：
①識盈虛之有數(名詞，定數)shù
②一曲紅綃不知數(名詞，數量)shù
③今夫弈之為數，小數也(名詞，技術)shù
④呂師孟叔侄為逆(動詞，數落，列舉罪狀)shǔ
⑤公子親數存之(副詞，屢次)
8、趨：
①他日趨庭(動詞，快走)
②入而徐趨(動詞，小步快走，表示尊敬)
③今背本而趨末(動詞，趨向，奔向)
④使者馳傳督趨(動詞，通“促”，催促)
⑤趨令銷印(副詞，通“促”，趕快)
9、且：
①窮且益堅，不墜青云之志(連詞，可是)
②北愚公者，年且九十(副詞，將近)
③存者且偷生，死者長已矣(副詞，姑且，暫且)
④臣死且不避，卮酒安足辭哉(連詞，尚且)
⑤不者，若屬皆且為所虜(副詞，將要)
10、矣：
①蘭亭已矣，梓澤丘墟(語氣詞，相當于“了”)
②前人之述備矣(語氣詞，相當于“了”)
③太后曰：“敬諾，年幾何矣?”(語氣詞，表示疑問)
(三)詞類活用
1、襟、帶：襟三江而帶五湖(意動用法，以……為襟，以……為帶)
2、下：徐孺下陳蕃之榻(使動用法，使……放下來)
3、騰、起：騰蛟起鳳(使動用法，使……騰空，使……起舞)
4、屈：屈賈誼于長沙(使動用法，使……受委屈)
5、竄：竄梁鴻于海曲(使動用法，使……出走)
6、星：雄州霧列，俊采星馳(名作狀，像流星一樣)
7、目：望長安于日下，目吳會于云間(名作動，看，望)
8、盡：賓主盡東南之美(副作動，都包括)
9、美：賓主盡東南之美(形作名，才俊)
(四)句式
1、物(有)華天(有)寶(省略句)
2、十旬休假，勝友如云(聚集)省略句)
3、漁舟唱(于)晚，響窮彭蠡之濱(省略句)
4、所賴君子安(于)貧(省略句)
5、童子何知(賓語前置)6、纖歌凝而白云遏(被動句)
7、懷帝閽而不見(被動句)8、儼驂騑于上路，訪風景于崇阿(介詞結構后置)
9、望長安于日下，目吳會于云間(介賓結構后置)
(五)成語
漁舟唱晚雁陣驚寒萍水相逢興盡悲來高朋滿座
命運多舛達人知命天高地迥人杰地靈老當益壯
布置作業：背誦詩歌
附、唐高宗三嘆王子安
唐李治繼位，是為高宗。高宗在位期間，為王勃之才三嘆傳為佳話。
王勃，字子安，十四歲不到就去應舉。應試之日，到考場用眼四觀，見全是年長公子，束發秀才，白首童生，惟獨自己還是一個孩童。當主考官點名點到王勃時，見其長衫拖地，乳臭未干，一臉稚氣，心中頗有幾分不快。王勃非常聰敏，見狀，連忙上前叩拜施禮，說“宗師爺在上，學生龍門王勃前來參拜聆教?！边@幾句話，聽者頗覺字字順耳。主考官此時突生奚落之念，出口道：“藍衫拖地，怪貌誰能認!”王郎仗膽反譏：“紫冠沖天，奇才人不識?！敝骺脊傩Γ賾蛑o道：“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰?”王郎趣答：“今朝攀桂步蟾宮，必定有我。”主考官竊喜，拊掌道：“神童，神童，果然是龍門神童，準考。”
王勃赴考高中后，授朝散郎，成為朝廷最年少的命官。嗣后，才思泉涌，筆端生花，撰《宸游東岳頌》、《乾元殿頌》，文章綺麗，驚動圣聽。高宗見此兩篇頌詞，歌功頌德，詞美義壯，乃是未及弱冠的神童所為，驚嘆不已：“奇才，奇才，我大唐奇才!”王勃的文名也為之大振，與楊烔、盧照鄰、駱賓王合稱“初唐四杰”，并推為首位。
不久，沛王賢聞其名，如為沛王府修撰，十分愛重。沛王賢，周王顯，均是貪嬉少年，相與以斗雞為樂，不惜千金求珍禽，以較高下。二王素來喜歡與王勃談笑，每次斗雞時，必請王勃一道暢飲歡宴。王勃仗著文才，戲為《檄英王斗雞文》，
不料此文傳到高宗手中，圣顏不悅，讀畢則怒而嘆道：“歪才，歪才!二王斗雞，王勃身為博士，不行諫諍，反作檄文，有意虛構，夸大事態，此人應立即逐出王府?！庇谑?，王勃被逐。
這樣，過了些年頭，到了上元二年(675年)冬，長安城里都傳頌著膾炙人口的《滕王閣序》。一天，唐高宗也讀到這篇序文，見有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，不禁拍案，驚道：“此乃千古絕唱，真天才也。”又讀下云，見一首四韻八句詩：“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在，檻外長江空自流?！碧苹室粧叱梢?，連聲嘆道：“好詩，好詩!做了一篇長文字，還有如此好詩做出來，豈非強弩之末尚能穿七扎乎!真乃罕世之才，罕世之才!當年朕因斗雞文逐斥了他，是朕之錯也。”于是高宗問道：“現下，王勃在何處?朕要召他入朝!”太監吞吞吐吐答道：“王勃已落水而亡。”高宗喟然長嘆，自言自語：“可惜，可惜!”
王勃一序傳千秋
王勃登閣作序的傳說故事，?？缦拢?/p>
王勃被逐王府，父親王福受到牽累，貶遷南海炎熱之鄉的交趾為官。上元二年(675)，王勃從山西動身，萬里迢迢去看父親。坐船逆長江而上，來到江西與安徽地界。在彭澤縣東北，東流縣西南，有一座馬當山，形勢險峻。王勃的船到馬當，突遇風浪。船不能開。王勃問：“船已到什么地方?”艄公說：“已到馬當山下?！庇谑牵茱L馬當山廟下，船上人都登岸縱覽風光去了。
王勃也到廟里觀瞻了一番，又賞玩江景多時，正想回船去，突然見一位老者坐巨石塊上，須眉皓白，貌若神仙，王勃整衣向前，與老人作揖，老人遙指，問：“來的是王勃嗎?”
王勃大驚，說：“正是，不知長者何以得知?”老者說：“明日重九，滕王閣有高會，若往赴宴會，作為文章，足垂不朽。”
王勃笑，答;“老丈有所不知，此地距洪都六七百里，一個晚上那里到得了呢?”老者也笑道：“你只管上船，我當助清風一帆，使你明日早達洪都。”
王勃肅然起敬，問：“拜問老丈，你是神還是仙?“
老者笑而遠遁。隱隱聽見“吾即中源水君“。只覺祥云縹緲，瑞氣盤旋，腳底下船箭一般朝鄱陽湖方向而去。果然是：時來風送滕王閣，運去雷轟薦福碑。
第二天一早，正是九月九日，洪都府閻都督果然開宴，遍請江右名儒。席上有澧州牧學士宇文鈞，還有進士劉祥道、張禹錫等。閻公再三起身，對諸儒道：“帝子舊閣，洪都絕景，在座諸公，欲求大才，作此《滕王閣記》，刻石為碑，以記后來?！霸瓉?，閻公女婿吳子章早隔宿草就序文，故在座諸公假裝不敢輕受，只一心要推讓給吳子章，好讓閻公翁婿名利雙收。愉好輪到王勃面前，王勃便不推遲，慨然受之，滿座俱驚。閻公哂笑，暫退更衣。喊：“敬酒?！蓖醪廊怀瞩瑢烷L飲，酒酣，索筆求紙，文不加點，滿座又驚。小吏跑步報所寫詩文，當報到“南昌故郡，洪都新府”，閻公道：“此乃老生常談，誰人不會!”吏又報“星分翼軫，地接衡廬”，閻公道“此故事也。”吏三報“襟長江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”，閻公不語。吏又報到“物華天寶，龍光射斗牛之墟;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”，閻公喜，說：“此子視我為知音?！崩粼賵蟆奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”閻公聽罷，以手拍幾，說：“此子落筆若有神助，真天才也!”滿座盡皆失色，閻公更衣復出，攜王勃之手，盛酒滿觚，王勃酣醉。閻公大喜，說：“帝子之閣，有子之文，風流千古，使吾等今日雅會，亦得聞于后世。從此洪都風月，江山無價，皆子之力也吾當厚賞千金?！毕?，公府官吏余興未消，問王勃下人：“請問你家王博士，常酒醉寫文章嗎?”
下人笑答：“博士凡寫文章前，不堪精思，先磨墨數升，一飲而盡，然后蒙被大睡，稱為腹稿。然后，一躍而起，寫成文章，不改一字。王博士今日只飲酒，假若飲墨，其文章更好?！北娙寺犕?，面面相覷，將王勃譽為神人。
傳說，王勃大筆揮毫作了《滕王閣序》不待辭別，攜了下人，便匆匆離席下樓，直奔江邊而去。眾人正告退之際，閻都督又喝一聲：“慢，請諸位回來。怎么結尾一詩，末一句空一字未寫?”眾人近前，果見詩空一字。
閻公說：“只怕是我等輕慢了王詩人，故空一字作難大家來猜，大家就猜猜罷。”眾文人面面相覷。便有人說：“檻外長江自流”，所空的字就是“獨”字，也有的說是“船”字。問到吳子章，他冥思苦想了良久，也只是說“水”字。
閻公露不喜之色，說;“獨字太淺，不合王郎詩境;船字太俗，不足論;水字太露，毫無詩意?！北娙酥弊聊サ教炝粒箾]有猜出付佳句來。閻公問：“此時王勃船到何處?”衙衛答：“最快到了豐城。”閻都督命令：“你快馬先追王郎，千金求其一字。”衙衛得了都督之命，快馬加鞭，追上王勃，衙衛說明來意，王勃但笑，久之，說“王勃乃一介書生，豈敢戲弄都督大人!我將這一字寫在你手心上，你定要握緊拳頭，見了都督方可伸掌，否則此字會不翼而飛。：便索了一支筆，并不蘸墨，就在衙衛手心里畫了一陣，令其握拳，拜別。
只說衙衛回府，就閻都督面前伸開手巴掌，竟空無一字。閻公自語：“怎么會空空如也，空空如也呢?千金難買一字啊!”猛然一驚，莫非是一“空”字。
“妙哉!好一個‘空’字!”眾文人齊聲附和稱贊。
閻都督拍案稱絕：“‘閣中帝子今何在，檻外長江空自流?！@個‘空’字用得妙，萬千感慨，盡在這個‘空’字上?！?/p>
王勃十四歲作《滕王閣序》
王勃作《滕王閣序》一般定為26歲赴交趾省父途經南昌時而作(如清人姚大榮的《王子安年譜》及一般的教科書)。其實，那是因為他們不相信如此流傳千古的美文會出自一年僅14歲的少年之手。實際上，早在唐末王定保的《唐摭言》中便有一段生動的記載：“王勃著《滕王閣序》，時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之，已宿構矣。及從紙筆巡讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂衣而去，專會人伺其下筆。第一報云：‘南昌故郡，洪都新府?！唬骸嗍抢仙Ｕ?。’又報曰：‘星公翼軫，地接衡廬。’公聞之，沈吟不言。又云：‘落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。’公矍然而起曰：‘此真天才，當垂不朽矣!’遂亟請宴所，極歡而罷?！?/p>
其實，我們怎能把王勃這樣一個“六歲屬文”、“九歲讀顏氏漢書”、“十歲包綜六經”的天才少年，與一般少年等量齊觀呢?《滕王閣序》中一再申說：“童子何何知，躬逢勝餞”、“三尺微命，一介書生”等語，都表明作者是個未成年人，與王勃后期的心態、境遇不合。況且，他晚年(王勃死時僅27歲!!)早已與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“四杰”，四海揚名，都督閻公豈能“不之信”?楊炯《王子安集序》云：“年十四，時譽斯歸。”這“時譽”不正是指王勃寫了《滕王閣序》而名滿天下的事實嗎?
2024高考語文教案篇10
一、教學目標：
1、學習《詩經》的有關常識，培養學生結合注釋理解詩作的能力。
2、反復朗讀并掌握文中重點實詞虛詞的用法。
3、理解女主人公情感的變化，初步培養鑒賞作品中個性鮮明的人物形象。
重點：
1、熟背本詩，掌握文中重點實詞虛詞的用法。
2、比興手法的運用，及個性鮮明的人物形象。
難點：女主人公情感的變化。
二、教學過程
㈠導入：(放錄音)讓學生聽歌曲《在水一方》。
提問：誰知道歌詞的出處?[明確]《詩經》中的《蒹葭》，
教師：今天我們再來學習《詩經》中的其他作品。
㈡簡介《詩經》
《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會生活。原本只稱《詩》，共305篇，所以又稱“詩三百”。
《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。
“風”又稱15國風，共160篇，大都是民間的歌謠，最富思想意義和藝術價值，成為我國現實主義詩歌的源頭。
“雅”分大雅和小雅，共105篇是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。
“頌”分周頌、魯頌、商頌，共40篇，是宗廟祭祀的樂歌。
《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類，與風、雅、頌合稱為《詩經》六義。
㈢引入《氓》
在春秋時期，隨著私有財產的形成和父系社會的確立，愛情的不自由和男女的不平等逐漸產生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻給女性造成的巨大創傷。
㈣指導誦讀
放錄音：第一遍，提醒學生注意字音和節奏(二二節拍)
指名兩位學生朗讀，并讓其說明這樣讀的理由。
集體朗讀(要求讀出詩歌的語氣語調，把握主人公起伏的情感)
㈤詞匯掌握
1、找出文中的通假字(于—吁無—毋說—脫等等
2、找出文中的古今異義的詞語(至于以為泣涕子賄宴)
3、找出文中活用的詞語并解釋
其黃而隕：黃，名詞活用作動詞，變黃。
士貳其行：貳，數量詞作動詞，有二心。
二三其德：二三，數量詞作動詞，經常改變。
㈥小組討論理清思路(用兩個字概括詩歌大意)
[明確]戀愛婚變決絕(板書)
㈦自主合作探究
《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請一位同學說說故事情節。
1、學習“戀愛”部分(一二章)
⑴學生集體朗讀此部分后，用簡潔的語言概括內容。
[明確]相見定情送別約期(布置作業：將這一部分改寫成現代文，加入合理想象)
⑵品味“相約送別”場景中的語言，概括兩人性情。
[明確]氓：急噪任性
姑娘：溫柔體貼癡情遷就男子這也預示兩人今后的悲劇婚姻生活。
集體背誦一二章
2、學習“婚變”部分(三四五章)
⑴請一學生朗讀，提問：開頭幾句用了什么藝術手法?試舉例說明。
[明確]比興，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”。
⑵文中的比興有何特點?
[明確]第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。
第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變為枯黃，這與士“信誓旦旦”變為“士貳其行”相對照，含有隱喻。
第三四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。
⑶集體朗讀這部分。
3、學習“決絕”部分(六章)
⑴自由朗讀，注意感情基調：悔恨但不哀傷。
⑵提問：女主人公最后做出怎樣的選擇?從中反映出什么性格特征?
[明確]“反是不思，亦已焉哉!”反映其清醒剛烈的性格特征。
4、從文中可以看出年主人公什么樣的性格特點?(教師強調概括人物
性格特點，要從課文出發。學生自由討論，教師加以總結)
特點：勤勞溫柔善良堅強
5、體朗讀課文后，利用課堂剩余時間背誦本詩
6、板書氓
(情節)戀愛婚變決絕
(基調)熱情、幸福怨恨、沉痛清醒、剛烈
2024高考語文教案篇11
【教學目標】
1、學會從文中篩選重要信息。
2、體味本文語言的準確與情趣詩意之美。
3、培養探索意識和科學精神。
【教學重點】
深入挖掘探索過程中的懷疑和想象精神。
【教學難點】
探討標題的獨特內涵。
【教學方法】
合作探究式教學。
【教學時數】
第二課時。
【教學工具】
多媒體。
【教學設計】
1、導入：茫茫宇宙，充滿奧秘。仰望星空之時，會有許多遐思，有沒有外星人存在呢?
讓我們先看一段視頻，你相信有外星人存在嗎?提問請一兩個學生說說依據，我們走進課文《宇宙的邊疆》，看看被美國人稱為科學代言人的卡爾薩根怎么說的，他相信有嗎?
(設計意圖：激發學生的興趣，引入文章的寫作宗旨“探索宇宙的奧秘”。)(板書)
2、問題一：探索宇宙時，應該具有什么精神?
勇于懷疑富于想象(板書)
(設計意圖：以兩種精神作為文章的切入點，抓住文章的關鍵。)
3、問題二：文中的哪些段落體現著作者的懷疑和想象?
我們回過頭來會猛然發現這么多的段落都在提到懷疑和想象，看來人類對宇宙奧秘的探索確實需要這兩種精神，難怪有人稱卡爾薩根被為“懷疑論的馬丁路德金”并且懷疑和
想象的內容“外形有無差別”“社會形態是否一樣”“智能生命”“文明現象”(板書)
和我們兒時的好奇是一樣的，我們常常說“人外有人，天外有天”，其實我們還可以說“
宇宙遼闊無垠，很可能天外有人”。
4、問題三：宇宙有邊疆嗎?宇宙有中心嗎?
討論兩分鐘：
一部分同學認為“宇宙沒有中心，沒有邊疆”因為“宇宙遼闊無垠、茫無際涯，范圍之大，難以想象”另一部分認為“宇宙有中心”因為“80億光年是我們已知的宇宙中心”。還有一部分比較全面認為“宇宙有已知的中心也有一致的邊疆”根據“80億光年是我們已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之濱”。
小結：所謂邊疆中心都是對宇宙探索已知范圍之內，未來還要我們這一代繼續探索，那么中心邊疆也會隨之變化。
5、問題四：分析文章某段落在文章中所起的作用及語言特色?
這樣的段落雖然并沒有體現懷疑和想象的精神，但它們為懷疑和想象提供了一種知識的背景，或是懷疑和想象的結果。同時運用準確而生動形象的語言使得科學知識離我們不再遙遠。
6、問題五：統觀全文，我們為什么要探索宇宙的奧秘?
繼續開拓是職責，未來取決于對這個宇宙的了解程度，尋找我們更為美好的家園。
未來(板書)
讓學生齊讀最后一段，體會抒情和議論的語言，并和解說詞的特點聯系起來，采用這樣的語言方式會更貼近關注的心理，引起共鳴。
7、總結文章寫作的重要特色，領悟本文寫作的深遠意義。
8、布置作業：
任選一個你喜歡的題目，查閱資料，撰寫一篇科學小品。
“宇宙群星知多少”“如果發現了生命星球”“地球的未來”
【板書設計】
外形有無差別
探勇于懷疑
索社會形態是否一樣
宇未來
宙
奧智能生命
秘富于想象
文明現象
2024高考語文教案篇12
【教學目標】
了解作者相關知識。
分析主要人物形象瑪蒂爾德的性格特征。
探討小說的主題。
【教學重難點】
理解人物性格和小說的主題，以提高學生的小說鑒賞能力。
【教學方法】
討論探究等
【教學工具】
多媒體、常規教具
【教學準備】
關于小說人物形象和主題問卷調查
【教學課時】
1課時
【教學過程】
導入
作者介紹
幻燈片展示
情節簡要回顧與結尾猜想
問：整個故事圍繞什么展開?
項鏈
問：故事基本上可分為幾部分，以“項鏈”為中心詞來概括。
借――丟――賠――假
問：哪個情節最為震撼人心?
結尾
問：故事結尾“抖了一個包袱”，出人意料，奮斗了十年竟然就是為了這一掛假項鏈!真相大白了以后，會發生什么事情?請你大膽推想，同組討論。
估測可能結果：
a、得到全部賠款(可能性不大)
b、得到部分賠款，瑪蒂爾德坦然接受了，皆大歡喜
c、得到部分賠款，瑪蒂爾德放棄了(可能性不大)
d、表示同情，但沒有賠款，瑪蒂爾德索要賠款(可能性不大)
e、表示同情，但沒有賠款，瑪蒂爾德淡然處之
估測瑪蒂爾德情感表現：
a、傷心難過，感到命運不公。
b、非常生氣，抱怨對方未能提醒(可能性不大)
c、感到震驚，但很快調整過來，明白了生活的一個幽默，淡然處之。
d、百感交集以致精神崩潰、喜怒無常。(可能性不大)
人物性格分析
過渡：剛才同學們的各種設計都是基于對文中人物性格特征的理解，下面我們就一起來根據文本來分析一下主人公瑪蒂爾德。
1、問：在借項鏈之前，莫泊桑對她有過一些介紹。從首先外貌看，她長相如何?
她也是一個美麗動人的姑娘。(讓學生1讀)
問：莫泊桑說“美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身;天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們的資格”，從這句話可以看出，“美麗動人”意味著什么?
是通往上層社會，過上奢華生活的敲門磚。
問：文中有沒有現成的例子?
佛來思節夫人，她是瑪蒂爾德的“一個有錢的女朋友”，而自己則連陪嫁的資產也沒有。
問：長相是美麗動人，那么為什么作者用一個副詞“也”?
主人公欲望與處境的反差，雖然具有這一資格，但是她缺少機遇、確切地說是門第和金錢，因此她不甘心。這里表現出主人公微妙的心理感受。(讓學生1重新讀)
問：一、二兩段還有沒有表現這種“不甘心”感覺的詞語了?
只得、只好
問：當我們心有不甘，內心自然會充滿對未來的各種想法，那瑪蒂爾德在夢想什么?思考三、四、五段，總結為幾類。
豪華的住宅、精美的飾品、與男子閑談、美味的食品――――“物質享受”
問：對于這些物質享受作者用了“夢想”一詞，卻沒有用“幻想”或“想象”之類的詞語。為什么?
“夢想”本身有兩層含義：一是妄想，二是渴望。瑪蒂爾德對這些物質享受的渴望是顯而易見的。但瑪蒂爾德的社會地位似乎暗示了這一切是難以實現的。
問：當夢想不可得，瑪蒂爾德感到怎樣?用文中話來說。
“傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天整天地哭泣”一個“常?！?，表現出這種苦痛的“綿綿無絕期”。
過渡：在痛苦之中的瑪蒂爾德終于得到一個絕好的機會，那就是可以參加教育部部長舉行的夜會。接下來就是借項鏈和陶醉于舞會幸福的云霧里的情節了。樂極生悲，在慌忙趕回家的時候，丟失了項鏈。
2、我昨天作了一個問卷調查，我發現同學們有一個觀點驚人地相似。這些同學的觀點都是基于小說開頭的介紹和參加舞會前后的情節。
展示幻燈片：
瑪蒂爾德充滿了虛榮心，借項鏈和丟項鏈都是對其虛榮心的極大諷刺
瑪蒂爾德為虛榮心付出了青春
話題：你是否也認為是“虛榮”，為什么?如果不是，你認為應該是什么?
話題準備：
什么是虛榮?虛榮應該是“停留于表面上的光彩”，言下之意是一種虛幻的榮耀，這種榮耀在漢語中指得是虛幻的、不切實際的。
瑪蒂爾德虛榮嗎?我認為這肯定是有一點的，例如“她一向就是向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”。這種虛榮我們有沒有?這是人的一種正常心理，只要不是在虛榮里面迷失自我，就無可非議。
但是僅僅認為她虛榮是淺顯的。
理由是：
瑪蒂爾德七個“夢想”側重于物質生活，很顯然，她極度渴望能進入上層社會，過著一種高貴奢華的生活，這在中國傳統思想中似乎是被人鄙棄的，因為中國人講究“安貧樂道”。而西方則講人權，每個人都有追求幸福的權利，這是無可非議的。特別是在十九世紀資本主義經濟高速發展時期，對物質生活的極度渴望是整個社會的特點。因此，我們能否說，瑪蒂爾德有著對夢想的渴望，不甘于現狀。剛開始這種渴望僅僅停留于幻想之中，而不是以辛勤勞動來換取，這就是她人性的弱點了!
舞會時候的陶醉是不是強烈虛榮心的暴露呢?
是暴露了，但仔細分析似乎有些淺顯。她“得到成功”，她“狂熱”、“興奮”地跳舞，瘋狂地陶醉了!那她成功的表現是什么?因為什么而興奮?文中寫道“所有男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹;部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”，很顯然，他現在正在享受上流社會的生活，他當初的“夢想”得以暫時的實現了，她證明了自己可以在上流社會中獲得尊重。
總之，虛榮是每個人或多或少都有?？释腋Ｉ罡菬o可非議的。因此虛榮心不應該成為批評她的理由。
渴求幸福，無可非議。但是這種渴望僅僅停留于整天的幻想之中，這就是人性的弱點。她輸給了自己性格的弱點。
過渡：中國人說“樂極生悲”，項鏈丟了。經過十年辛苦，瑪蒂爾德終于還清了債務，十年后的瑪蒂爾德有什么變化?
外貌和性格都發生了變化
外貌變蒼老了：由一個“一個美麗動人的姑娘”變成了“顯得老了”“她成了一個窮苦人家的粗壯耐勞的婦女了”“胡亂地挽著頭發，歪斜地系著裙子，露出一雙通紅的手，高聲大氣地說著話，用大桶的水刷洗地板”(學生2讀出來)
問：那性格有變化嗎?
性格變化1、變得勤勞了。過去停留于幻想中，后來的她能夠以“英雄氣概”面對，變得非常勤勞。
性格變化2、敢于面對現實。由過去的舞會后“逃跑”，到現在勇敢面對佛來思節夫人。
問：瑪蒂爾德對于當初那個舞會感到后悔嗎?文中哪句話有表現?
“他一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊!”(學生3讀)還是很向往那種生活的美好。也許如果生活能夠再來一次，他還會選擇參加舞會，但是悲劇也許不會重現。
總之，瑪蒂爾德外貌變得蒼老了，但是她得性格卻變得現實了，成熟多了。具有了更多美好品質。
照應課堂開頭：
根據以上分析，瑪蒂爾德聽到假項鏈的消息時會怎樣呢?可能是獲得部分賠償，皆大歡喜，賠償方式可能是多樣的。
主題分析
過渡：小說借助這樣一個人物要告訴讀者什么呢?
幻燈展示學生觀點
總結：幻燈片
主題1、從哲理角度概括，也許就是莫泊桑本人所說的：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你!”
主題2、從情節角度看，對瑪蒂爾德遭遇表示同情，贊頌了瑪蒂爾德的美好品質。
主題3、結合作者作品看，莫泊桑作為一位現實主義作家，關注生活細節與人物精神的結合。(幻燈展示《羊脂球》等故事梗概)結合這些作品和時代背景可以看出，這篇《項鏈》主題在于表現瑪蒂爾德克服人性弱點，不斷完善自己的性格，并歌頌了瑪蒂爾德的美好品質。這是對十九世紀資本主義社會，經濟發展帶來的欲望膨脹、精神貧瘠現象的鞭撻和指引。
引申拓展
通過鑒賞這篇小說，我們有很多收獲：
1、小說三要素中人物形象的解讀往往是理解小說主題的鑰匙。
2、小說人物，是立體的、發展變化的，我們要深入到人物內心世界，追尋人性發展軌跡。
七、課外思考
嘗試以性格的全面觀、發展觀去分析其它文學作品中的人物形象。
2024高考語文教案篇13
教學目標
知識與能力
1.引導學生了解作者的主要觀點;
2.了解本文所涉及的生物學知識。
過程與方法
3.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;
4.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。
情感態度與價值觀
5.通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。
6.引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。
教學重點、難點
重點：
1.引導學生了解作者的主要觀點;
2.了解本文所涉及的生物學知識。
難點：
1.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;
2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。
課時安排：1課時
教學步驟
一、情景導入：
同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發現，螞蟻經常成群結隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發現，在短短的時間內就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。
哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學習的一篇文章，探討的就是這個問題。(板書課題——作為生物的社會)
二、作者：
劉易斯?托馬斯是美國醫學家、科普作家，同時又是美國科學院院士。他的代表作品是《細胞生命的禮贊》，這部書是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。
無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!據說年過花甲的劉易斯?托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯?托馬斯的新著”就夠了。《作為生物的社會》這篇文章就是這部書中的一個精彩章節。
三、整體感知，明確本文寫作思路：
現在，同學們先仔細地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。當然，在閱讀時首先要疏通生字：
1、字詞注音：
鱒(zūn)魚蟻冢(zhǒng)苜蓿(mùxu)鯡(fēi)魚蹩(béi)腳
2、教師在學生閱讀的基礎上，指導他們把握本文寫作思路：
教師：我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運用各種方法、事例來證實自己的觀點，最后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說明什么呢?請同學們緊跟老師的提問，積極思考，回答問題：
我們先一起來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什么?
學生：(醫學家舉行年會的情景)
教師：他是怎樣描述的呢?他把他們比喻成了什么?
學生：(群居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊)
教師：作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯想到了生物社會的活動，引出了所要探討的話題。
再看一下第二段，寫的是什么?
學生：(傳統生物學界的看法：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點聯系，那在生物學界將是非常糟糕的態度。關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)
教師：那他們為什么是非常糟糕的態度呢?
學生：(說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。)
教師：那作者是抱著什么樣的態度的呢?我們可以從哪一句話看出?
學生：(“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。以幽默的語言描述了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致?！八鼈兪裁炊几桑筒羁措娨暳恕?，作者這里有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類正好形成對比，表達了一個鮮明的觀點：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。)
3、現在，請同學們總體把握文章的結構層次：(學生完成，教師明確)
第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫學家舉行年會，把其與生物界聯系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。
第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。
第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。
四、全文主體部分探究：
1、接下來快速的閱讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社會是怎樣的?
(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。)
2、安排趣味性討論：根據課文，分小組討論，假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情?同學們可以盡量的發揮想象。
設置預案如下：
(①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，喂養家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動食物。在建造蟻穴時，我們會集體搜集樹枝，作好統籌規劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。
②蜜蜂組：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態各異的優美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會處動分化成兩支數量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。
③細胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不小!在我們的幼年時期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來?？墒钱斘覀兊拈L官----一些特殊細胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，彼此融合，構成一個動作遲緩而又結實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節，頂端帶一個實體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續重復我們的生活方式。
④鯡魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。)
五、拓展探究：
1、通過學習，我們明確了作者的觀點是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等。結合這些事例，聯想我們人類，你能夠從中得到什么啟示?
(這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經營起一個大家庭，它們同人類一樣，經常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們人類應當學習它們的團隊精神。)
2、在哪些地方我們可以看出這些特點?
(“當你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智?！币罁@種情形，在建造蟻穴的時候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時，會自己用智慧解決問題;白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時候，往往利用群體力量，像藝術家一樣地完成任務。蜜蜂覓食跳舞。)
(“如果你破壞了蟻丘某一部分，數百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復原來的樣子?！薄靶∈依镉袃扇话紫?，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質量或法定數，于是思維開始了?！?
4、再看第三部分，作者指出了，其實人類比動物更具有社會性，但我們人類都出現了什么樣的狀況?(“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯合智慧?！薄半娐泛孟襁€在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們類雖然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到聯合起來，充分發揮我們的智慧和才能)
5、最后，作者以科研為例，引用了人士的觀點，再一次強調個體的智慧與群體的智慧，發明創造必須融入群體的智慧才能發揮作用，才有意義。希望科學研究能有多一點的交流。
六、課堂小結
同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們為在既要強調個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發明創造必須融入群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。
2024高考語文教案篇14
一、導入
二、體味母親的“苦”
1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。(檢查預習)
2、為什么作者要說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”?
她理解兒子，知道在這種時候應該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是出于一個母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔憂，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安;當兒子回家后，她想問兒子內心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時，她還希望兒子能夠找到一條實現個人價值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分。
“我”所承受的，是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！?/p>
三、體會“我”的懂得與后悔。
1、早先的時候，我對母親的愛是什么態度?找出文中相應的語句。
⑴“那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！眱鹤映两谧约旱耐纯嘀?，來不及為母親想，甚至來不及體會到母親的痛苦。此處用“她的兒子”而不用“我”，第三人稱替換了第一人稱，采用了一種遠觀的態度，表現了對自己的否定。
⑵“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我;她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀?”
母親很為我擔心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來不表現出自己的擔憂。當她在家遲遲等不到兒子，就來園子里找。找不到兒子時，她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子，她又克制住自己內心想讓兒子回家的沖動，悄悄地離開。而“我”，出于倔強、羞澀等復雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應母親的心，等到自己能懂得母親的時候，卻已經來不及了。(輕聲齊讀劃線部分)
2、我從事寫作與母親有什么關系?
為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂，是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦，希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄的回報。而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無論是寫作或者干別的什么，都應該踏實而不張揚，以堅忍的意志面對艱難的命運。
3、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過的一天，作者為什么要這么寫?
從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒到月升，“我”走遍了這院子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了?！拔摇钡膬刃某錆M了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是，已經來不及了。
四、輕讀這部分的最后一段，仔細品味最后一句話的深情。
這句形象地表現了母親在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關愛像一顆會發芽的種子，不知不覺它就埋下了土地，然后潛滋暗長。直到有一天，成熟了的心靈才突然發現，母親的愛原來已經長成了一棵蒼翠的松柏，一直為“我”遮風擋雨?！拔摇痹诖藭r的頓悟與這一部分的首段“現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題?！边b相呼應，完成了作者對母愛的詮釋。
五、作業
1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余部分，并且抄寫第三部分。
2、讀完《我與地壇》全文后試回答：經常來地壇的都有哪些人，他們為什么來地壇?
2024高考語文教案篇15
教學目標：
1、學習《詩經》的有關常識，培養學生結合注釋理解詩作的能力。
2、反復朗讀并掌握文中重點實詞虛詞的用法。
3、理解女主人公情感的變化，初步培養鑒賞作品中個性鮮明的人物形象。
教學重點：
1、熟背本詩，掌握文中重點實詞虛詞的用法。
2、比興手法的運用，及個性鮮明的人物形象。
教學難點：女主人公情感的變化。
教學課時：2
教學過程
一、導入：(放錄音)讓學生聽歌曲《在水一方》。
提問：誰知道歌詞的出處?[明確]《詩經》中的《蒹葭》，
教師：今天我們再來學習《詩經》中的其他作品。
二、簡介《詩經》
《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會生活。
原本只稱《詩》，共305篇，所以又稱“詩三百”。
《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。
“風”又稱15國風，共160篇，大都是民間的歌謠，最富思想意義和藝術價值，成為我國現實主義詩歌的源頭。
“雅”分大雅和小雅，共105篇是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。
“頌”分周頌、魯頌、商頌，共40篇，是宗廟祭祀的樂歌。
《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類，與風、雅、頌合稱為《詩經》六義。
三、引入《氓》
在春秋時期，隨著私有財產的形成和父系社會的確立，愛情的不自由和男女的不平等逐漸產生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻給女性造成的巨大創傷。
四、指導誦讀
放錄音：第一遍，提醒學生注意字音和節奏(二二節拍)
指名兩位學生朗讀，并讓其說明這樣讀的理由。
集體朗讀(要求讀出詩歌的語氣語調，把握主人公起伏的情感)
五、詞匯掌握
1.找出文中的通假字(于—吁無—毋說—脫等等
2.找出文中的古今異義的詞語(至于以為泣涕子賄宴)
3.找出文中活用的詞語并解釋
其黃而隕：黃，名詞活用作動詞，變黃。
士貳其行：貳，數量詞作動詞，有二心。
二三其德：二三，數量詞作動詞，經常改變。
4、匪：fēi愆：qiān將：qiāng載：zài于：xū說：tuō
徂：cú湯：shāng裳：cháng靡：mǐ隰：xí角：jiǎo
六、小組討論理清思路(用兩個字概括詩歌大意)
明確：戀愛婚變決絕(板書)
七、自主合作探究
《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請一位同學說說故事情節。
1.學習“戀愛”部分(一二章)
(1)學生集體朗讀此部分后，用簡潔的語言概括內容。
明確：相見定情送別約期(布置作業：將這一部分改寫成現代文，加入合理想象)
(2)品味“相約送別”場景中的語言，概括兩人性情。
明確：氓：急噪任性
姑娘：溫柔體貼癡情遷就男子這也預示兩人今后的悲劇婚姻生活。
(3)從“子無良媒”到“秋以為期”，女子的思想發生了怎樣的變化?(討論)明確：女子先言“子無良媒”，是出于對“禮”的一種遵從，古禮認為女子嫁人，須有父母之命，媒妁之言，如不然則父母國人皆“賤”之，后又言“秋以為期”，說明女子沖破了“禮”
的束縛，勇敢地與“氓”私訂終身。
(4)朗讀第二章,請學生展開想象，女子思念男子的具體表現是什么?讓同學用自己的語言表述出當時女子的心理細微變化。(“乘彼垝垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言?！?
提問：從這兩章中我們能不能對當時的社會風俗習慣有所了解?
明確：
A、當時的商業活動是物物交換—“抱布貿絲”
B、占卜文化—“爾卜爾筮，體無咎言”
C、婚姻需要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期，子無良媒”
2.學習“婚變”部分(三四五章)
n朗讀第三章，提問：
①本章講述了什么內容?(明確：勸誡女子不要癡情。)
②既然是勸誡女子不要癡情，為何又要說“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”是否多余?以及第四章中“桑之落矣，其黃而隕”也同樣提到了桑葉，有何特殊含義?
明確：
不多余。使用的是比興手法。以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀，也指兩人戀愛時情意濃密;以桑葉枯黃掉落的自然情狀比喻女子年老珠黃之情狀，也指氓變心感情枯竭。同時由桑樹引發對自己年長色衰，慘遭遺棄的敘述,這是“興”。整體看有以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。比興手法可以激發聯想，增強意蘊，產生形象鮮明，詩意盎然的藝術效果。
⑴請一學生朗讀，提問：開頭幾句用了什么藝術手法?試舉例說明。
[明確]比興，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”。
⑵文中的比興有何特點?
[明確]第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚?！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。
n朗讀4、5兩章，提問：
①女子婚后生活如何?(明確：女子嫁給男子后辛勤勞作，任勞任怨，盡妻子的職責，而男子卻“至于暴矣”“二三其德”“士貳其行”，且女子家人“咥其笑矣”。)
②兄弟為何嘲笑她?(學生討論)
總結：(情景想象，女子回家后會對兄弟說什么話?)
a無父母之命,媒妁之言。私定終身，違背當時禮節。
b兄弟認為女子不懂得順從丈夫。
③推測當時社會女子的地位和命運?(由于社會政治歷史原因，女子將一生所有的幸福寄托在愛人身上，這本身就是一個悲劇。聯系現實，不要喪失自我個體的獨立性。)
④面對男子的背棄，女子是否是忍聲吞氣，苦苦哀求男子回心轉意?