高二物理課件教案

時間：2024-04-02 09:06:04 新華高二教案

高二物理課件教案篇1

一、近況闡發：

高一年級共16班級由6位物理先生任教再加上通用技巧，所以任務很重，他們是中青年結合，所以戰斗力很強，他們素質高，業務強所以講堂都很杰出。

二、工作目標：

通過一學期教授教化，讓學生的物理造詣有一個較大幅度的進步，同時激發同學們的學習物理的興趣，拓寬同學們的知識面可以或許適應往后的選科要求。

三、具體步伐：

1、通過講給與演習，讓學生控制基礎的知識點。

2、通過日常事例闡發，讓學生了解自然，理解自然。

3、通過物理角逐等運動激發學生的學習興趣。

四、教授教化計劃：

1、學生環境闡發

高一同學，剛由初中升入高中。因此這是一個轉折時期，所以必要增強對同學們的入門指導，幫其找到適合的學習措施和培養優越的學校習慣。這屆高一新生相對而言比以往的才能要強一點，但良莠不齊現象仍然存在，因此，照樣必要多有耐心的去觀待。

2、教授教化目標

1）通過高一物理的學習，進步學生們的科學素養，控制基礎的物理知識，如加速度，打點計時器到使用，整體法、隔離法到機動選取，對物體正確受力闡發等基礎的科學素養。

2）通過高中物理的學習，激發學生們的求知欲望，更多的從事科學到探索中去。

3、基礎步伐

1）通過講給與演習，讓學生控制基礎的知識點。

2）通過日常事例闡發，讓學生了解自然，理解自然。

3）通過物理角逐等運動激發學生的學習興趣。

高二物理課件教案篇2

到目前為止，初中物理的電學部分基本上已全部學完，對于電學部分，在中考考試中所占的比例較大，今天我也就這屆學生的學習情況進行如下反思。例如，如何識別串并聯電路，如何判斷電流表測量哪部分電路中的電流，電壓表測哪部分電路兩端的電壓。串、并聯電路中的電流、電壓、電阻的關系和規律，在剛剛學完這些知識的時候，學生好像還比較明白，但是當都學完后，在遇到具體的問題要用這些規律去解決的時候，結果發現學生是一塌糊涂，對于直來直去的單純的計算題，學生大部分都會，但是對于一些定量分析的問題，學生就不知道如何應用這些規律和公式進行分析。本人有點頭大的感覺，現在沒有過多的時間進行講評訓練，現在的學生的生活經驗、接受能力我感覺是大不如從前了。其實在這樣的形勢下，我們也不能急于趕課，要停下來，拿出一些時間，進行比較系統的訓練是非常有必要的。最起碼讓學生對這些規律和公式在大腦中有一個系統地認識，通過一些比較典型的&39;例題訓練學生的思維能力，教師不要急于講解，要在系統的復習的基礎上，要讓學生獨立思考，決不能由老師代勞，否則是徒勞的，如果學生不去動腦思考，其實不管做多少題，學生照樣不會。再就是題是做不完的，只有讓學生獨立思考了，才能培養學生的思維能力，特別是發散思維、求同思維、求異思維，只有這樣才能讓學生舉一反三。如果是一味的老師講、學生聽，這樣是無用的，只是學生熱乎熱乎耳朵、當時聽著好像很明白，過后腦子里是一片空白。

另外一點就是，我個人認為學生的重視程度不夠，不愿意花時間在做物理習題上，認為學好語文、數學、英語才是最關鍵的。當然，我不否認語數英是很重要，但是其他的科目也得顧及到，特別是物理這種理科的科目，如果不訓練，肯定是不行的。而老師在講評習題的時候，一定要在有限的時間里達到最高的效率，特別是電學的習題，因為有那么多的計算公式，一定要讓學生在分析題意時，明白已知的物理量有哪些，然后根據已知量來選擇正確的公式，才能既快又準的得出正確的答案。

高二物理課件教案篇3

1.教學目標

1.1知識與技能

(1)知道什么是等溫變化;

(2)掌握玻意耳定律的內容和公式;知道定律的適用條件。

(3)理解等溫變化的P—V圖象與P—1/V圖象的含義，增強運用圖象表達物理規律的能力;

1.2過程與方法

帶領學生經歷探究等溫變化規律的全過程,體驗控制變量法以及實驗中采集數據、處理數據的方法。

1.3情感、態度與價值觀

讓學生切身感受物理現象，注重物理表象的形成;用心感悟科學探索的基本思路，形成求實創新的科學作風。

2.教學難點和重點

重點:讓學生經歷一次探索未知規律的過程，掌握一定質量的氣體在等溫變化時壓強與體積的關系，理解p-V圖象的物理意義。

難點:學生實驗方案的設計;數據處理。

3.教具：

塑料管,乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機，u型管,注射器,壓力計。

4.設計思路

學生在初中時就已經有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態參量之間有什么樣的關系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應該以學生為主體，強調學生的自主學習、合作學習，著重培養學生的創新思維能力和實證精神。這節課首先通過做簡單的演示實驗，讓學生明白氣體的質量、溫度、體積和壓強這幾個物理量之間存在著密切的聯系;然后與學生一道討論實驗方案，確定實驗要點，接著師生一道實驗操作，數據的處理，得出實驗結論并深入討論，最后簡單應用等溫變化規律解決實際問題。

高二物理課件教案篇4

一、教學目標

知識與技能：

1、理解力的分解概念。

2、知道力的分解是合成的逆運算，并知道力的分解遵循平行四邊形定則。

3、學會按力的實際作用效果分解力。

4、學會用力的分解知識解釋一些簡單的物理現象。

過程與方法：

通過生活情景的再現和實驗模擬體會物理與實際生活的密切聯系。

通過對力的實際作用效果的分析，理解按實際作用效果分解力的意義，并感受具體問題具體分析的方法。情感、態度與價值觀：

通過聯系生活實際情景，激發求知__和探究的興趣。

通過對力的分解實際應用的分析與討論，養成理論聯系實際的自覺性，培養解決生活實際問題的能力。

二、教學重點難點

教學重點：理解力的分解的概念，利用平行四邊形定則按力的作用效果進行力的分解。

教學難點：力的實際作用效果的分析。

三、教學過程

（一）引入：

1、觀察一幅打夯的圖片，分析為什么需要那么多人一起打夯。

2、模擬打夯，指出用多個力的共同作用來代替一個力的作用的實際意義，突出等效替代的思想。

3、引出力的分解的概念：把一個力分解成幾個分力的方法叫力的分解。

（二）一個力可分解為幾個力？

由打夯的例子可以看出一個力的作用可以分解為任意幾個力，最簡單的情況就是把一個力分解為兩個力。

（三）一個力分解成兩個力遵循什么規則？

力的分解是力的合成的逆運算，因此把一個力分解為兩個分力也遵循平行四邊形定則。

（四）力的分解實例分析

以一個力為對角線作平行四邊形可以作出無數個平行四邊形，因此把一個力分解為兩個力有無數組解，但如果已知兩個分力的方向，那力的分解就只有解了。如何確定兩個分力的方向呢？在解決實際問題時要根據力的實際作用效果確定分力的方向。

高二物理課件教案篇5

教學目標

知識目標

1、認識重力產生的條件。

2、知道重力的三要素：理解重心的概念。

3、會計算重力的大小。

能力目標

1、通過本節課的學習，會分析各個物體的重心。

2、聯系實際，重力的三要素在實際中的運用，鍛煉學生的觀察分析能力。

教學建議

一、重點難點分析：

1、本節重點是：重力的實質（萬有引力）。

2、本章的難點是：重心的確定。

二、基本知識技能：

1、基本概念：

重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力；

重力的三要素：作用點（重心）；方向（豎直向下）；大?。℅=mg）；

2、重心的確定

質量分布均勻的規則幾何形狀的物體的重心在幾何中心上；質量分布不均勻的物體，重心的位置不僅跟物體質量的分布有關，還與物體的形狀有關。

教法建議

一、有關重力大小講解的教法建議

在介紹重力時，除了明確指出：物體受到的重力的大小跟物體的質量成正比，教學中還需要補充實驗測量重力的方法，重力的大小可以用測力計測得，可以向學生們展示幾種測力計，如彈簧測力計、牽引測力計、壓力測力計等等。另外讓學生區分重力、重量的概念。

二、有關重力方向講解的教法建議

介紹重力方向時要明確重垂線的方向為豎直方向（不是垂直方向），重力的方向為豎直向下，與水平面相互垂直的方向為豎直方向（靜止的水面為水平方向），同時也要注意：不能把重力的方向說成指向地心的方向。關于重心和質心的區分的有關內容教師可以參考擴展資料中的《重心和質心》。

三、有關重心位置講解的教法建議

在講解如何確定物體重心的位置時，可以講解懸掛法測量均勻薄板的重心。同時讓學生討論理解。對于重心位置的確定，教師可以讓學生分析身邊的物體的重心的確定，如課本的重心的確定，沙漏的重心確定，另外也可以通過數學方法來計算物體的重心，如折尺的重心的確定。

有些教師在講解該部分內容的時候，往往將物體的平衡內容（教材在第四章中進行了介紹）也對學生說明，也就是重心的穩度問題，建議在講解時要注意讓學生理解研究的方法，在圖片資料中我們為大家提供了雙圓錐（圓錐上滾）的圖片，老師可以參考使用。

教學方法

提問引導法、講解法

教學過程

一、復習提問

1、提問：什么是力？力的三要素是什么？

2、提問：我們用什么方法來表示力？具體說明？

3、提問：力的作用效果是什么？

二、新課教學

（一）重力

通過水會自動由高向低流動、樹葉的飄落等等自然現象提出：

問題：什么是重力？它是怎樣產生的？

回答：重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。重力產生的原因：由于地球的吸引而產生。

教師總結說明：

1、地球上物體受到重力，施力者是地球。只要在地球的引力范圍之內，物體都會受到地球的重力作用。

（1）、地球上的一切物體都受重力作用。

（2）、重力的施力物體是地球。

問題：同一個物體，在下列情況下，所受重力的方向各是怎樣的？

教師出示幾種不同情況下的物體（水平地面上靜止的物體、斜面上靜止的物體、正在運動的物體等等）讓學生討論重力的方向。

共同討論之后，教師說明并總結：

2、重力的方向：重力的方向總是豎直向下。無論物體是靜止的還是運動的，無論物體運動狀態如何，重力的方向總是豎直向下。

3、重心：重力在物體上的作用點。質量均勻的規則物體的重心在其幾何中心（教師出示各種形狀物體的重心）。質量不均勻的物體重心，跟形狀、質量分布有關。對于質量分布不均勻、形狀不規則的薄板重心位置可以通過懸掛法得到（教師可以演示該實驗，同時讓學生進行討論），另外重心的位置可以不再物體上（如圖）。

4、重力大小：

5、重力的測量：重力的測量用彈簧秤。

問題3：地球對地面上的物體有力的作用，物體對地球是否有力的作用？教師進而提出：我們通常在研究物體受到重力作用，并不提出施力物體地球，相對于物體受到地球施加的重力作用，同樣，地球也要受到物體對它的吸引作用。（教師可以通過實例講解，要強調物體受到的重力不等于物體與地球之間的萬有引力）

（二）、讓學生閱讀有關萬有引力的文章

（三）、通過練習、讓學生加深本課知識的理解。

6、課堂小結

探究活動

課題1

題目：采用懸掛法求得物體重心位置。

內容：采用懸掛法得到某一不規則形狀（質量分布不均勻）薄板的重心位置。寫出實驗報告。

課題2：

題目：用計算法求解某些物體的重心。

內容：參考“探究活動”中所給的“質心與重心的求解”內容，對一些特殊形狀物體的重心進行計算求解，利用初中所學的杠桿原理分析，寫出專題性小論文。

1、求下列各物體的質心位置。

（1）如圖（a）所示，有一串珍珠，每顆間距均為a，共n顆，其質量依次為。

（2）如圖（b）所示，質量分布均勻的三角板。

（3）如圖（c）所示，勻質圓板，被挖去的小圓與大圓內切。

答案：

（1）答案：懸點下方處。解題思路：以懸掛點原點，豎直向下為x軸正方向，應用坐標法有：。

（2）解題思路：把分成與AB邊平行的幾份，如圖，當時，每一份的質心都在其中點上，則質心定在AB邊中線CD上，同理也在BC邊中線AE上，∴板ABC的質心在其幾何重心上。

（3）解題思路：將負質量與坐標法結合起來求解：設圓板面積密度為，則大圓板質量，小圓板質量，再以O點為原點，方向為x軸正方向，應用坐標法得，∴其質心在C點左側處。

2、如圖所示，有兩個相同的勻質實心球，半徑為R，重量為G，A、B球分別為將它們挖去半徑為和的小球后剩余的部分，勻質桿重量為，長度，試求系統的重心位置。

答案：C點左側0.53R處。解題思路：以C點為原點，cb方向為x軸正方向，結合坐標法與負質量法求解。

高二物理課件教案篇6

一、教學目標

1、知識與技能

（1）了解重力是如何產生的，能列舉生活中的重力現象，感知重力；

（2）通過實驗探究，知道重力大小與物體質量的關系；

（3）了解并描述重力的方向，會用重力方向解決生活中的簡單問題；

（4）了解重力的重心。

2、過程與方法

（1）經歷探究重力的大小跟什么因素有關的過程，領悟科學探究方法，主動建構知識；

（2）通過體驗和觀察，感知重力方向，培養學生善于觀察、樂于思考的能力；

（3）通過創設物理情境，培養學生發現問題、提出問題的能力。

3、情感態度價值觀

（1）通過觀察、實驗、設問釋疑，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；

（2）通過體會“物理就在身邊”的過程，激發學生學習物理的興趣。

二、設計思路

1、學生學習方式的轉變是課程改革的顯著特征和核心任務

“重力”這節課，知識點本身難度不高，但比較瑣碎。我通過一系列問題情境和實驗情境的設置，以知識為載體，創設對話平臺，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；促使學生主動交流、勇于表現，激發學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，主動建構與重力有關的知識，使學生體驗多種學習方式，真正成為學習的主人。

2、培養學生科學素養，是物理課堂必須承擔的責任

這節課，通過設置與學生認知不同或認知匹配的情境，培養學生發問意識和思維能力；通過探究“重力大小與物體質量的關系”，讓學生充分經歷猜想及實驗數據分析的過程，從而通過質疑、對比分析等環節，得出結論，提高探究能力；通過“重力方向”的感知、探究及應用，使學生對“重力方向”的認識由感性上升到理性，培養學生運用知識解決問題的能力，達到培養學生科學素養的目的。

石河子第九中學史志芳電話：15299438825

三、教學重點、難點

教學重點：

（1）學生經歷自主建構重力與質量成正比的過程，認識重力；

（2）通過觀察、討論及實驗，讓學生了解重力方向、重力的作用點。

教學難點：

（1）通過創設主動學習的教學情境，培養學生發現問題、解決問題的能力

（2）教師對課堂動態生成的有效引導和駕馭

（3）學生描述“重力方向”過程的教學

四、教學準備

學生：彈簧測力計、質量已知的鉤碼、重垂線、鐵架臺、細線、金屬組教師：多媒體課件、實物投影、自制“重力方向”演示器、一端裝有鐵塊的粗細均勻的管子、不規則形狀的紙板、細線

五、教材及學情分析

本節是在學習了“力”的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，學生有著豐富的體驗和感性認識。這節課，知識點本身難度不高，可通過一系列問題情境和實驗情境的設置，創設對話平臺，促使學生主動交流、互動，激發學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，從重力的大小、方向、作用點三個方面，感知重力、認識重力、描述重力。“重力方向”的認識對學生來說是難點，通過學生觀察、實驗、實踐活動等環節的設置，使學生認識“豎直向下”的含義，為后續知識壓強、功、機械效率的學習打下基礎。

高二物理課件教案篇7

第1節《劃時代的發現》

一、教材分析

《劃時代的發現》是人教版高中物理3-4第四章第一節，本節是讓學生體會科學家的思考、研究時的迷失與最后成功，本節是過程與方法、情感、態度與價值觀教育的難得素材

二、教學目標

1.知識與技能

(1)知道奧斯特實驗、電磁感應現象，

(2)了解電生磁和磁生電的發現過程，

(3)知道電磁感應和感應電流的定義。

2.過程與方法

(1)通過閱讀使學生掌握自然現象之間是相互聯系和相互轉化的;

(2)通過學習了解科學家們在探究過程中的失敗和貢獻，從中學習科學探究的方法和思想。

(3)領悟科學探究中提出問題、觀察實驗、分析論證、歸納總結等要素在研究物理問題時的重要性

3.情感、態度與價值觀

(1)通過學習閱讀培養學生正確的探究自然規律的科學態度和科學精神;

(2)領會科學家對自然現象、自然規律的某些猜想在科學發現中的重要性。

(3)以科學家不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志激勵自己。

三、教學重點難點

重點：探索電磁感應現象的歷史背景;

難點：體會人類探究自然規律的科學態度和科學精神

四、學情分析

我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。本節課學生認識到探索電磁感應現象的歷史背景是關鍵。

五、教學方法

1.講授法：講授科學家的艱辛

2.實驗法：學生自己體會奧斯特實驗

3.學案導學：見后面的學案。

4.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑情境導入、展示目標合作探究、精講點撥反思總結、當堂檢測發導學案、布置預習

六、課前準備

1.學生的學習準備：預習劃時代的發現，初步了解物理學史。分小組6臺奧斯特實驗裝置。

2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3.教學環境的設計和布置：分小組合作學習，分6個學習小組。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)情景導入、展示目標。

(三)合作探究、精講點撥。

探究一：奧斯特夢圓電生磁------電流的磁效應

引導學生閱讀教材有關奧斯特發現電流磁效應的內容。提出以下問題，引導學生思考并回答：

(1)是什么信念激勵奧斯特尋找電與磁的聯系的?在這之前，科學研究領域存在怎樣的歷史背景?

(2)奧斯特的研究是一帆風順的嗎?奧斯特面對失敗是怎樣做的?

(3)奧斯特發現電流磁效應的過程是怎樣的?用學過的知識如何解釋?

(4)電流磁效應的發現有何意義?談談自己的感受。

學生活動：結合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發表自己的見解。

教師教學素材：

到18世紀末，人們開始思考不同自然現象之間的聯系，例如：摩擦生熱表明了機械運動向熱運動轉化，而蒸汽機則實現了熱運動向機械運動的轉化，于是，一些獨具慧眼的哲學家如康德等提出了各種自然現象之間的相互聯系和轉化的思想。由于受康德哲學與謝林等自然哲學家的哲學思想的影響，堅信自然力是可以相互轉化的，長期探索電與磁之間的聯系。1803年奧斯特指出：物理學將不再是關于運動、熱、空氣、光、電、磁以及我們所知道的各種現象的零散的羅列，我們將把整個宇宙納在一個體系中。在此思想的指導下，1820年4月奧斯特發現了電流對磁針的作用，即電流的磁效應。同年7月21日奧斯特又以

《關于磁針上電沖突作用的實驗》為題發表了他的發現。這篇短短的論文使歐洲物理學界產生了極大震動，導致了大批實驗成果的出現，由此開辟了物理學的新領域──電磁學。1820年因電流磁效應這一杰出發現獲英國皇家學會科普利獎章。1829年起任哥本哈根工學院院長。

探究二：法拉第心系磁生電------電磁感應現象

引導學生閱讀教材有關法拉第發現電磁感應的內容。提出以下問題，引導學生思考并回答：

(1)奧斯特發現電流磁效應引發了怎樣的哲學思考?法拉第持怎樣的觀點?

(2)法拉第的研究是一帆風順的嗎?法拉第面對失敗是怎樣做的?

(3)法拉第做了大量實驗都是以失敗告終，失敗的原因是什么?

(4)法拉第經歷了多次失敗后，終于發現了電磁感應現象，他發現電磁感應現象的具體的過程是怎樣的?之后他又做了大量的實驗都取得了成功，他認為成功的秘訣是什么?

(5)從法拉第探索電磁感應現象的歷程中，你學到了什么?談談自己的體會。

學生活動：結合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發表自己的見解。

教師教學素材：

1820年奧斯特發現電流的磁效應，受到科學界的關注，促進了科學的發展。1821年英國《哲學年鑒》的主編約請戴維撰寫一篇文章，評述奧斯特發現以來電磁學實驗的理論發展概況。戴維把這一工作交給了法拉第。法拉第在收集資料的過程中，對電磁現象的研究產生了極大的熱情，并開始轉向電磁學的研究。他仔細地分析了電流的磁效應等現象，認為既然電流能產生磁，磁能否產生電呢?1822年他在日記中寫下了自己的思想：磁能轉化成電。

他在這方面進行了系統的研究。起初，他試圖用強磁鐵靠近閉合導線或用強電流使另一閉合導線中產生電流，做了大量的實驗，都失敗了。經過歷時十年的失敗、再試驗，直到1831年8月29日才取得成功。他接連又做了幾十個這類實驗。1831年11月24日的論文中，他把產生感應電流的情況概括成五類：變化著的電流;變化著的磁場;運動的恒定電流;運動的磁場;在磁場中運動的導體。他指出：感應電流與原電流的變化有關，而不是與原電流本身有關。他將這一現象與導體上的靜電感應類比，把它取名為電磁感應，產生的電流叫做感應電流。為了解釋電磁感應現象，法拉第曾提出過電張力的概念。后來在考慮了電磁感應的各種情況后，認為可以把感應電流的產生歸因于導體切割磁力線。在電磁感應現象發現二十年后，直到1851年才得出了電磁感應定律。經過大量實驗后，他終于實現了磁生電的夙愿，宣告了電氣時代的到來。

作為19世紀偉大實驗物理學家的法拉第。他并不滿足于現象的發現，還力求探索現象后面隱藏著的本質;他既十分重視實驗研究，又格外重視理論思維的作用。1832年3月12日他寫給皇家學會一封信，信封上寫有現在應當收藏在皇家學會檔案館里的一些新觀點。那時的法拉第已經孕育著電磁波的存在以及光是一種電磁振動的杰出思想，盡管還帶有一定的模糊性。為解釋電磁感應現象，他提出電致緊張態與磁力線等新概念，同時對當時盛行的超距作用說產生了強烈的懷疑：一個物體可以穿過真空超距地作用于另一個物體，不要任何一種東西的中間參與，就把作用和力從一個物體傳遞到另一個物體，這種說法對我來說，尤其荒謬。凡是在哲學方面有思考能力的人，決不會陷人這種謬論之中。他開始向長期盤踞在物理學陣地的超距說宣戰。與此同時，他還向另一種形而上學觀點──流體說進行挑戰。1833年，他總結了前人與自己的大量研究成果，證實當時所知摩擦電、伏打電、電磁感應電、溫差電和動物電等五種不同來源的電的同一性。他力圖解釋電流的本質，導致他研究電流通過酸、堿、鹽溶液，結果在1833～1834年發現電解定律，開創了電化學這一新的學科領域。他所創造的大量術語沿用至今。電解定律除本身的意義外，也是電的分立性的重要論據。

1837年他發現電介質對靜電過程的影響，提出了以近距鄰接作用為基礎的靜電感應理論。不久以后，他又發現了抗磁性。在這些研究工作的基礎上，他形成了電和磁作用通過中間介質、從一個物體傳到另一個物體的思想。于是，介質成了場的場所，場這個概念正是來源于法拉第。正如愛因斯坦所說，引入場的概念，是法拉第的最富有獨創性的思想，是牛頓以來最重要的發現。牛頓及其他學者的空間，被視作物體與電荷的容器;而法拉第的空間，是現象的容器，它參與了現象。所以說法拉第是電磁場學說的創始人。他的深邃的物理思想，強烈地吸引了年輕的麥克斯韋。麥克斯韋認為，法拉第的電磁場理論比當時流行的超距作用電動力學更為合理，他正是抱著用嚴格的物理語言來表述法拉第理論的決心闖入電磁學領域的。

法拉第堅信：物質的力借以表現出的各種形式，都有一個共同的起源，這一思想指導著法拉第探尋光與電磁之間的聯系。1822年，他曾使光沿電流方向通過電解波，試圖發現偏振面的變化，沒有成功。這種思想是如此強烈，執著的追求使他終于在1845年發現強磁場使偏振光的偏振面發生旋轉。他的晚年，盡管健康狀況惡化，仍從事廣泛的研究。他曾分析研究電纜中電報信號遲滯的原因，研制照明燈與航標燈。他的成就來源于勤奮，他的主要著作《日記》由16041則匯編而成;《電學實驗研究》有3362節之多。

他生活簡樸，不尚華貴，以致有人到皇家學院實驗室作實驗時錯把他當作守門的老頭。1857年，皇家學會學術委員會一致決議聘請他擔任皇家學會會長。對這一榮譽職務他再三拒絕。他說：我是一個普通人。如果我接受皇家學會希望加在我身上的榮譽，那么我就不能保證自己的誠實和正直，連一年也保證不了。同樣的理由，他謝絕了皇家學院的院長職務。當英王室準備授予他爵士稱號時，他多次婉言謝絕說：法拉第出身平民，不想變成貴族。他的好友J.Tyndall對此作了很好的解釋：在他的眼中看去，宮廷的華麗，和布來屯(Brighton)高原上面的雷雨比較起來，算得什么;皇家的一切器具，和落日比較起來，又算得什么?其所以說雷雨和落日，是因為這些現象在他的心里，都可以挑起一種狂喜。在他這種人的心胸中，那些世俗的榮華快樂，當然沒有價值了。一方面可以得到十五萬鎊的財產，一方面是完全沒有報酬的學問，要在這兩者之間去選擇一種。他卻選定了第二種，遂窮困以終。這就是這位鐵匠的兒子、訂書匠學徒的鄭重選擇。1867年8月25日逝世，墓碑上照他的遺愿只刻有他的名字和出生年月。

后世的人們，選擇了法拉作為電容的國際單位，以紀念這位物理學大師。

科拉頓的失敗

1820年，奧斯特的磁效應發表后，在科學界引起極大反響，科學家想既然電能生磁，反過來磁也能生電?？梢哉f，想實現磁生電是當時許多科學家的愿望，例如，安培、科拉頓等人都曾為之努力過，但是都失敗了。在這個問題上，最遺憾的莫過于科拉頓。

1825年，科拉頓做了這樣一個實驗，他將一個磁鐵插入連有靈敏電流計的螺旋線圈，來觀察在線圈中是否有電流產生。但是在實驗時，科拉頓為了排除磁鐵移動時對靈敏電流計的影響，他通過很長的導線把接在螺旋線圈上的靈敏電流計放到另一間房里他想，反正產生的電流應該是穩定的(當時科學界都認為利用磁場產生的電應該是穩定的)，插入磁鐵后，如果有電流，跑到另一間房里觀察也來得及就這樣，科拉頓開始了實驗。然而，無論他跑得多快，他看到的電流計指針都是指在0刻度的位置。

科拉頓失敗了?？评D的這個失敗，是一個什么樣的失敗呢?后人有各種各樣的議論。

有人說這是一次成功的失敗。因為科拉頓的實驗裝置設計得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強，導線電阻不大，電流計十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時，電流計的指針確實是擺動了的。也就是說，電磁感應的實驗是成功了，只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是太慢，連電流計指針往回擺也沒看見，有人說，這是一次遺憾的失敗。因為科拉頓如果有個助手在另外那間房里，或者科拉頓就把電流計放在同一間房里看得見的地方，那么成功的桂冠肯定是屬于科拉頓的。

有人說，這是一次真正的失敗。因為科拉頓沒能轉變思想，沒有從穩態的猜想轉變到暫態的考慮上來，所以他想不到請個助手幫一下忙、或者把電流計拿到同一間房里來。事實也正是如此，法拉第總結了別人和他自己以前失敗的教訓，他決定不再固守穩態的猜想，終于在1831年8月，觀察到了電磁感應現象?？评D只能留下永遠的遺憾。

例1：發電的基本原理是電磁感應。發現電磁感應現象的科學家是(C)

A.安培B.赫茲C.法拉第D.麥克斯韋

例2：發現電流磁效應現象的科學家是__奧斯特__，發現通電導線在磁場中受力規律的科學家是_安培_，發現電磁感應現象的科學家是_法拉第_，發現電荷間相互作用力規律的的科學家是_庫侖_。

例3：下列現象中屬于電磁感應現象的是(B)

A.磁場對電流產生力的作用B.變化的磁場使閉合電路中產生電流

C.插在通電螺線管中的軟鐵棒被磁化D.電流周圍產生磁場

(四)反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生認識探索電磁感應現象的歷史背景并體會人類探究自然規律的科學態度和科學精神。

(五)發導學案、布置預習。

在下一節課我們一起來學習探究電磁感應的條件。這節課后大家可以先預習這一部分，著重分析科學家是如何設計實驗，如何得出恰當的結論的。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。

設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。

九、板書設計

一、奧斯特夢圓電生磁------電流的磁效應

二、法拉第心系磁生電------電磁感應現象

十、教學反思

學生對于課外知識很感興趣，有些同學有一定的知識基礎，也能提出一些有建設性的問題，激發了他們學物理的興趣。通過這節課的學習我了解到，學生對物理學的發展非常感興趣，所以在以后的教學中我們應該多介紹一些這樣的知識，來豐富學生的知識面，擴寬學生的視野。

在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!