高二物理教案

時(shí)間：2024-04-07 21:49:16 新華高二教案

高二物理教案篇1

一、教材分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)選自人教版新課標(biāo)高中物理教材第一章第一節(jié)《質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系》，要描述物體的運(yùn)動(dòng)，首先要對(duì)實(shí)際物體建立一個(gè)最簡(jiǎn)單的物理模型—質(zhì)點(diǎn)模型。由于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)必須明確所選擇的參考系。為了準(zhǔn)確的、定量的描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，還要建立坐標(biāo)系。質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系是描述物體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，教材中逐步展開(kāi)這些內(nèi)容，最后介紹全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)。本節(jié)介紹質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系，不僅是這一章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是以后力學(xué)各章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐中有廣泛的、重要的應(yīng)用。

二、三維目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

(1)理解質(zhì)點(diǎn)的概念，知道它是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法。

(2)理解參考系的選取在物理中的作用，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選定參考系。

(3)會(huì)用坐標(biāo)系描述物體的位置和位置的變化。

2.過(guò)程與方法

(1)體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，讓學(xué)生將生活實(shí)際與物理概念相聯(lián)系，通過(guò)幾個(gè)具體的例子讓學(xué)生自主討論，在討論與交流中，自主升華為物理概念。

(2)通過(guò)參考系的學(xué)習(xí)，知道從不同角度研究問(wèn)題的方法，讓學(xué)生從熟悉的常見(jiàn)現(xiàn)象和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)不同參考系中運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，提示參考系在確定物體運(yùn)動(dòng)時(shí)客觀存在的必要性和合理性，促使學(xué)生形成勤于觀察、勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

熱愛(ài)自然，關(guān)心科技，正確方法，科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)

1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念;

2.從參考系中明確地抽象出了坐標(biāo)系的概念。

(2)難點(diǎn)

1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念

四、教學(xué)突破

課前師生收集豐富的圖片、視頻、文字等資料，聯(lián)系學(xué)生日常生活中身邊熟悉的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生得出有關(guān)物理概念，從而使學(xué)生樂(lè)于探究和思考。

五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

(一)引入課題

教師活動(dòng)

(利用多媒體播放一段反映物體運(yùn)動(dòng)的視頻，雄鷹在空中翱翔，足球在綠茵場(chǎng)上飛滾，連靜靜的山川也在“坐地日行八萬(wàn)里”……)。請(qǐng)同學(xué)們思考回答：這些場(chǎng)景中哪些物體是在運(yùn)動(dòng)的?在物理學(xué)中，什么叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)?舉例說(shuō)明。

2.對(duì)學(xué)生的舉例分析給予評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步總結(jié)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念。

3.指導(dǎo)學(xué)生分析視頻資料，指出：宇宙中的一切物體都在不停地運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是宇宙間永恒的主題，也是日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，詩(shī)人可以用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，來(lái)描繪氣勢(shì)磅礴的瀑布，畫(huà)家也可以用美麗的畫(huà)筆描繪出動(dòng)感十足的情景，那么，我們?cè)鯓用枥L物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)呢?即怎樣地描述物體上各點(diǎn)的位置及其隨時(shí)間的變化呢?

(二)物體和質(zhì)點(diǎn)

教師活動(dòng)

1.研究物體的運(yùn)動(dòng)，首先要確定物體的位置。物體都具有大小和形狀，在運(yùn)動(dòng)中物體的各點(diǎn)的位置變化一般說(shuō)來(lái)是不同的，所以要詳細(xì)描述物體的位置及其變化，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。(多媒體展示三幅圖)，在地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的圖片中，地球在繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，注意地球同時(shí)又在自轉(zhuǎn)，所以地球的各部分離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近在不斷變化。

2.分析：地球是一個(gè)龐然大物，直徑約為12800km，與太陽(yáng)相距1.5×108km，也就是說(shuō)地球直徑約是它與太陽(yáng)距離的萬(wàn)分之一。當(dāng)我們討論地球的公轉(zhuǎn)時(shí)怎么看待地球?有什么巧妙的方法?

3.指導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)生討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想到我們?cè)谔幚磉@些問(wèn)題時(shí)，采用科學(xué)抽象的方法，即不考慮物體各部分的差異，把物體簡(jiǎn)化成為沒(méi)有大小、形狀的點(diǎn)，或者說(shuō)用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替物體。

4.可見(jiàn)，引入質(zhì)點(diǎn)是為了使物體的位置有一個(gè)確切的概念，使物體的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化成點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。

5.總結(jié)得出

①質(zhì)點(diǎn)的定義：用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。即沒(méi)有形狀、大小、體積而具有質(zhì)量的一個(gè)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。

②質(zhì)點(diǎn)是人們?yōu)榱耸箤?shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化而引入的理想化模型。引入理想化模型，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，盡可能把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，是物理學(xué)上經(jīng)常用到的一種研究問(wèn)題的方法──科學(xué)抽象。

6.進(jìn)一步說(shuō)明：物理學(xué)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)化，必須從實(shí)際出發(fā)，撇開(kāi)不考慮的(只能是與當(dāng)前考察無(wú)關(guān)的因素)，和對(duì)當(dāng)前考察影響很小的次要因素。

1.學(xué)生分小組討論得出：研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，由于地球的大小而引起的地球各個(gè)部分的差異很小，可以忽略不計(jì)，也就是說(shuō)可以忽略地球的大小，把它視為一個(gè)點(diǎn)。忽略地球的大小和形狀把地球看作一個(gè)點(diǎn)時(shí)，能夠忽略地球質(zhì)量嗎?

聽(tīng)講，記錄，認(rèn)真體會(huì)，理解引入質(zhì)點(diǎn)的意義。

3.討論

①是不是只有很小的物體才能看作質(zhì)點(diǎn)?

②地球的自轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)動(dòng)的車(chē)輪能否被看作質(zhì)點(diǎn)?

③物理中的“質(zhì)點(diǎn)”和幾何中的點(diǎn)有什么相同和不同之處?

師生共同討論得出：關(guān)于質(zhì)點(diǎn)簡(jiǎn)化的條件

一個(gè)物體能否抽象成質(zhì)點(diǎn)，并不是取決于物體的形狀和體積大小，這要看具體情況而定。

①平動(dòng)的物體一般可以看作質(zhì)點(diǎn)

做平動(dòng)的物體，由于物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況相同，可以用一個(gè)點(diǎn)代表整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，在這種情況下，物體的大小、形狀就無(wú)關(guān)緊要了，可以把整個(gè)物體當(dāng)質(zhì)點(diǎn)。

例如：平直公路上行駛的汽車(chē)，車(chē)身上各部分的運(yùn)動(dòng)情況相同，當(dāng)我們把汽車(chē)作為一個(gè)整體來(lái)研究它的運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就可以把汽車(chē)當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)。當(dāng)然，假如我們需要研究汽車(chē)輪胎的運(yùn)動(dòng)，由于輪胎上各部分運(yùn)動(dòng)情況不相同，那就不能把它看作質(zhì)點(diǎn)了。

要注意的是：同一物體在不同情況下有時(shí)可看質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不可以看作質(zhì)點(diǎn)，一列火車(chē)從北京開(kāi)到上海，研究火車(chē)的運(yùn)行的時(shí)間，可將火車(chē)看成質(zhì)點(diǎn)，而火車(chē)過(guò)橋時(shí)，計(jì)算火車(chē)過(guò)橋的時(shí)間，不可以將火車(chē)看成質(zhì)點(diǎn)。

②有轉(zhuǎn)動(dòng)但轉(zhuǎn)動(dòng)為次要因素

例如：研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，可把地球看作質(zhì)點(diǎn);研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，不能把地球看作質(zhì)點(diǎn)。

③物體的形狀、大小可忽略

再如：乒乓球旋轉(zhuǎn)對(duì)球的運(yùn)動(dòng)的.較大的影響，運(yùn)動(dòng)員在發(fā)球、擊球時(shí)都要考慮，就不能把乒乓球簡(jiǎn)單看作質(zhì)點(diǎn)。

(三)參考系

1.坐在教室里的同學(xué)看到其他同學(xué)都是靜止的，卻不知道他們都在繞著太陽(yáng)在高速運(yùn)動(dòng)著，這里面蘊(yùn)含了什么問(wèn)題呢?

2.讓學(xué)生觀察圖1.1-3和1.1-4，閱讀圖右文字，回答以下問(wèn)題。

①得出什么結(jié)論?②就圖1.1-4能否提出一些問(wèn)題?(例如為什么跳傘者總是在飛機(jī)的正下方)

小結(jié)

①參考系是參照物的科學(xué)名稱，是假定不動(dòng)的物體。一個(gè)物體一旦被選為參考系，就認(rèn)為它是靜止的。在選定參考系后要假定自己站在參照物中去觀察物體的運(yùn)動(dòng)，即“參考系上長(zhǎng)著觀察者的眼睛”。

②比較兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)必須選擇同一參照系，比較才有意義。

③在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，參考系的選取是任意的，但在實(shí)際選擇參考系時(shí)應(yīng)以運(yùn)動(dòng)的描述盡可能簡(jiǎn)單為原則。在沒(méi)有特別說(shuō)明時(shí)，通常以地面為參考系。例如，描述地面上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，通常選地面或相對(duì)于地面而靜止不動(dòng)的其他物體作為參考系。

(四)坐標(biāo)系

1.提出問(wèn)題：怎樣定量(準(zhǔn)確)人描述車(chē)或劉翔所在的位置?

2.提示：你的描述必須能反映物體(或人)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)(直線)、運(yùn)動(dòng)方向、各點(diǎn)之間的距離等因素。

3.總結(jié)：①為了定量地描述物體的位置及位置的變化，需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。坐標(biāo)系是在參考系的基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的概念，是抽象化的參考系。為了定量地描述物體的位置及位置的變化需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，如果物體在一維空間運(yùn)動(dòng)，即沿一條直線運(yùn)動(dòng)，只需建立直線坐標(biāo)系，就能準(zhǔn)確表達(dá)物體的位置;如果物體在二維空間運(yùn)動(dòng)，即在同一平面運(yùn)動(dòng)，就需要建立平面直角坐標(biāo)系來(lái)描述物體的位置;當(dāng)物體在三維空間運(yùn)動(dòng)時(shí)，則需要建立三維坐標(biāo)系。

①一維坐標(biāo)：描述物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，即物體做一維運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以以這條直線為x軸，在直線上規(guī)定原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度，建立直線坐標(biāo)系。如圖1-1-1所示，若某一物體運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)，此時(shí)它的位置坐標(biāo)XA=3m，若它運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，則此時(shí)它的坐標(biāo)XB=-2m(“-”表示沿X軸負(fù)方向)。

(五)鞏固練習(xí)，交流和小結(jié)

教師活動(dòng)

出示課堂練習(xí);

引導(dǎo)組織學(xué)生回顧本節(jié)知識(shí);

組織各小組成員在相互合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小結(jié);

教師對(duì)該堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和對(duì)學(xué)生的總結(jié)給予肯定和評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)

按照要求完成課堂練習(xí);

根據(jù)老師提供的信息回顧本節(jié)知識(shí);

在相互合作交流的基礎(chǔ)上做好書(shū)面總結(jié);

聽(tīng)老師總結(jié)，補(bǔ)充修改自己的書(shū)面總結(jié)。

高二物理教案篇2

指導(dǎo)思想：

以“構(gòu)建和諧教育生態(tài)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)”的理念為指導(dǎo)，深入開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)全組教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改善，提高教師教育、教學(xué)的反思能力與實(shí)踐水平。努力把學(xué)校、教導(dǎo)處工作計(jì)劃中所提出的一系列教學(xué)工作的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量

工作要點(diǎn)：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。

1、在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)物理學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓展，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承、能力的發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。

2、以人文教育的理念為指導(dǎo)，采用富有人性化、人情味的教學(xué)方法。關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)所必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與基本的人文素養(yǎng)。

3、全組教師利用業(yè)余時(shí)間多看些教育、教學(xué)、科研方面的有關(guān)書(shū)籍，不斷充實(shí)自己，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷完善、提高自我。

二、加強(qiáng)管理、規(guī)范教學(xué)。

規(guī)范地做好日常教學(xué)工作是教師的基本職責(zé)，是完成教學(xué)任務(wù)的根本保障，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

1、每位教師要嚴(yán)格按學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按課程表、學(xué)科的進(jìn)度表與教學(xué)要求認(rèn)真上好每節(jié)課，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

2、各章節(jié)的備課采用集體備課，一人執(zhí)筆，配好習(xí)題與測(cè)試，每位教師再根據(jù)各班的實(shí)際情況做好二次備課工作。備課前要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真分析教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際接受能力，吃透所教內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位以及其與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，根椐學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來(lái)尋找“最佳發(fā)展區(qū)”，同時(shí)還應(yīng)根椐學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇生動(dòng)、形象的教學(xué)方法與形式，提高課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的比例，并及時(shí)做好教后反思。

3、每位教師要將減負(fù)增效工作落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，要有層次性。既要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固和內(nèi)化新知的基本題，又要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生思維、能力發(fā)展的拓展題；練習(xí)要做到多種題形相結(jié)合、筆頭與口頭相結(jié)合、書(shū)面與操作相結(jié)合，以提高學(xué)生準(zhǔn)確、靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力為設(shè)計(jì)練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。另外，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格控制練習(xí)的量，布置給學(xué)生的作業(yè)教師必須及時(shí)批改，并及時(shí)向?qū)W生作評(píng)講，指導(dǎo)學(xué)生訂正、并批改。

4、要從有利于每位學(xué)生健康成長(zhǎng)的高度出發(fā)，認(rèn)真、切實(shí)作好對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要降低要求，為其補(bǔ)上所缺的基礎(chǔ)知識(shí)，使其跟上其他同學(xué)，并樹(shù)立起自信心；要使其明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生教師也應(yīng)從滿足其求知欲和繼續(xù)發(fā)展需要的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或向其提供所需的學(xué)習(xí)材料。

5、要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真出好平時(shí)的練習(xí)卷、單元測(cè)驗(yàn)卷和期中、期末的復(fù)習(xí)卷。

6、充分利用學(xué)校圖書(shū)館和學(xué)生的家庭資源，讓學(xué)生多看書(shū)，增加閱讀量，逐步養(yǎng)成；良好的閱讀習(xí)慣。

三、深入教研，提高實(shí)效。

教學(xué)研究活動(dòng)是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平的重要形式，也是提高教師業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力的重要途徑。我們既根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，又要結(jié)合新課改的精神、努力幫助學(xué)生做好知識(shí)的有機(jī)銜接。

1、本學(xué)期我們?nèi)M教師要圍繞問(wèn)題研究展開(kāi)每次教研活動(dòng)。期初，每位教師要根據(jù)自己以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定所要研究和解決的具體問(wèn)題，然后在組內(nèi)針對(duì)每位教師提出的問(wèn)題一起進(jìn)行分析、討論，分析這位教師提出的問(wèn)題是否具有研究的必要性、是否具有解決的可能性，討論解決問(wèn)題的具體方法。在平時(shí)的教學(xué)中每位教師要緊緊按照該計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，并要多做教學(xué)實(shí)錄、多寫(xiě)教學(xué)體會(huì)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐，從而更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)推磨式上課向其他教師展示和匯報(bào)自己研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的階段性成果。在這一活動(dòng)中大家要做到積極投入、相互學(xué)習(xí)，縮小差距、共同提高。

2、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與教導(dǎo)處計(jì)劃于開(kāi)學(xué)第一周制定出切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)組內(nèi)每位教師上隨堂課或研究課的具體內(nèi)容與時(shí)間。做到每次活動(dòng)定人員、定地點(diǎn)、定時(shí)間、定內(nèi)容，確保活動(dòng)的質(zhì)量。制定出學(xué)科教學(xué)進(jìn)度表。

3、要切實(shí)做好減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的工作。要研究如何在教學(xué)中有利于學(xué)生理解新知，更要研究如何使學(xué)生的練習(xí)少而精，達(dá)到既使學(xué)生既掌握新知，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

4、每位教師要真正把備課級(jí)活動(dòng)看作是促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，積極參加每次備課級(jí)集體活動(dòng)，樂(lè)意接受并認(rèn)真完成組內(nèi)分配的各項(xiàng)任務(wù)，為提高備課級(jí)活動(dòng)的質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)、出力。

高二物理教案篇3

1、使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)儀器的選擇。

重點(diǎn)）

實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法

難點(diǎn)）

從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，研討實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法。

教學(xué)過(guò)程）

在化學(xué)課程改革中倡導(dǎo)科學(xué)探究，要和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)即實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。制取氣體實(shí)驗(yàn)技能是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，H2的制取實(shí)驗(yàn)不要求了，初中的氣體制取實(shí)驗(yàn)只有O2和CO2。O2的制取在第二單元中已介紹過(guò)，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學(xué)生已學(xué)過(guò)的O2的制取的基礎(chǔ)上，探究氣體的制備問(wèn)題。CO2和H2的制取無(wú)論是從反應(yīng)物的狀態(tài)，還是從反應(yīng)條件等都有許多相似之處。由于H2的制取實(shí)驗(yàn)不要求，所以完全讓學(xué)生探究CO2的制取是有困難的。因此，教材給出了實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素、CO2和O2制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)比較，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來(lái)組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。

思考）

寫(xiě)出制取二氧化碳的反應(yīng)式）C+O2點(diǎn)燃CO2

C+2CuO高溫2Cu+CO2↑2C+Fe3O4高溫3Fe+2CO2↑

問(wèn)）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理是什么？

［生答后總結(jié)］

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過(guò)氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。

當(dāng)用固體反應(yīng)，需要加熱產(chǎn)生氣體時(shí)，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當(dāng)用固體與液體反應(yīng)，不需加熱生成氣體時(shí)，可采用制取什么樣的的裝置。

一、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理）

常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。

反應(yīng)原理）碳酸鹽跟酸反應(yīng)，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

（1）石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)，現(xiàn)象）塊狀固體不斷溶解，產(chǎn)生大量氣泡。（石灰石跟稀硫酸反應(yīng)，開(kāi)始有氣體產(chǎn)生，過(guò)一會(huì)兒氣泡逐漸減少，以至反應(yīng)停止。）

（2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應(yīng)十分劇烈，迅速產(chǎn)生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應(yīng)，雖能產(chǎn)生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會(huì)覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，實(shí)驗(yàn)室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳的。

二、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置）〔討論〕

1、怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？

2、為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？

3、裝置中的長(zhǎng)頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？

〔講解〕

1、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置是根據(jù)所需藥品的狀態(tài)，反應(yīng)條件來(lái)確定的。制取二氧化碳的反應(yīng)物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行的。反應(yīng)前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時(shí)從長(zhǎng)頸漏斗中注入，液體與固體接觸時(shí)生成的氣體經(jīng)導(dǎo)氣管導(dǎo)入集氣瓶中。

2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來(lái)收集二氧化碳。

3、為了避免產(chǎn)生的氣體從漏斗中逸出，必須使長(zhǎng)頸漏斗的&39;管口在液面以下，而普通漏斗頸太短不合適。錐形瓶在裝置中作為容器，可以用其他（如大試管、燒瓶、廣口瓶）口徑大小適宜的容器代替

1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。

2）長(zhǎng)頸漏斗為什么要插入液面？

3）這個(gè)裝置的氣體發(fā)生部分可以用來(lái)制取氫氣，因?yàn)橹茪錃庥玫乃幤窢顟B(tài)與制二氧化碳的相同，反應(yīng)也不需要加熱。但收集方法不同，因?yàn)闅錃獾拿芏刃∮诳諝猓蛛y溶于水

〔討論〕

1、長(zhǎng)頸漏斗可否用普通漏斗代替？

2、錐形瓶可否用別的儀器代替？

3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來(lái)制取二氧化碳？為什么？

4、根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？

5、如何檢驗(yàn)二氧化碳是否收滿？

（講解）

1、不能用普通漏斗代替長(zhǎng)頸漏斗，因?yàn)槠胀┒奉i太短，產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w會(huì)從漏斗處逸出。長(zhǎng)頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達(dá)到密封的效果。

2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。

3、濃鹽酸具有較強(qiáng)的揮發(fā)性，使得收集到的二氧化碳?xì)怏w中含有氯化氫而不純。

稀硫酸和碳酸鈣反應(yīng)，發(fā)生如下反應(yīng)）CaCO3＋H2SO4＝CaSO4＋H2O＋CO2↑

4、因?yàn)闅怏w的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。

5、根據(jù)二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳比較

氧氣

二氧化碳

反應(yīng)原理

2KMnO4加熱K2MnO4+MnO2+O2↑

2H2O22H2O+O2↑

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

發(fā)生

裝置

ABC

制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用A，用過(guò)氧化氫制取可用B，制CO2用C

收集方法

向上排空氣法、排水法

向上排空氣法

檢驗(yàn)方法

用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃該氣體是氧氣

將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說(shuō)明該氣體是CO2

高二物理教案篇4

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1知識(shí)與技能

(1)知道什么是等溫變化;

(2)掌握玻意耳定律的內(nèi)容和公式;知道定律的適用條件。

(3)理解等溫變化的P—V圖象與P—1/V圖象的含義，增強(qiáng)運(yùn)用圖象表達(dá)物理規(guī)律的能力;

1.2過(guò)程與方法

帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究等溫變化規(guī)律的全過(guò)程,體驗(yàn)控制變量法以及實(shí)驗(yàn)中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法。

1.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生切身感受物理現(xiàn)象，注重物理表象的形成;用心感悟科學(xué)探索的基本思路，形成求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)。

2.教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn):讓學(xué)生經(jīng)歷一次探索未知規(guī)律的過(guò)程，掌握一定質(zhì)量的氣體在等溫變化時(shí)壓強(qiáng)與體積的關(guān)系，理解p-V圖象的物理意義。

難點(diǎn):學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì);數(shù)據(jù)處理。

3.教具：

塑料管,乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機(jī)，u型管,注射器,壓力計(jì)。

4.設(shè)計(jì)思路

學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對(duì)于氣體的三個(gè)狀態(tài)參量之間有什么樣的關(guān)系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)證精神。這節(jié)課首先通過(guò)做簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白氣體的質(zhì)量、溫度、體積和壓強(qiáng)這幾個(gè)物理量之間存在著密切的聯(lián)系;然后與學(xué)生一道討論實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，接著師生一道實(shí)驗(yàn)操作，數(shù)據(jù)的處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并深入討論，最后簡(jiǎn)單應(yīng)用等溫變化規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

高二物理教案篇5

電荷及其守恒定律

本節(jié)從物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)，使物體帶電的方法。給學(xué)生滲透看問(wèn)題要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思想。摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，電荷守恒定律對(duì)學(xué)生而言不難接受，在此從原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做本質(zhì)上分析，使學(xué)生體會(huì)對(duì)物理螺旋式學(xué)習(xí)的過(guò)程。本節(jié)關(guān)鍵是做好實(shí)驗(yàn)，從微觀分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。有了使物體帶電的理解，電荷守恒定律便水到渠成，進(jìn)一步鞏固高中的守恒思想。培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)習(xí)慣。通過(guò)閱讀材料，展示物理學(xué)發(fā)展中充滿睿智和靈氣的科學(xué)思維，弘揚(yáng)前輩物理學(xué)家探尋真理的堅(jiān)強(qiáng)意志和科學(xué)精神。

教學(xué)預(yù)設(shè)

使用幻燈片時(shí)充分利用它的高效同時(shí)，盡量保留黑板的功能始終展示本節(jié)課的知識(shí)框架。

在條件允許的情況下努力使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化，給學(xué)生傳遞這樣一個(gè)信息──善于從簡(jiǎn)單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)科學(xué)（閱讀材料）。

練習(xí)題設(shè)計(jì)力求有針對(duì)性、導(dǎo)向性、層次性。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

知道兩種電荷及其相互作用。

知道三種使物體帶電的方法及帶電本質(zhì)。

知道電荷守恒定律。

知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應(yīng)的概念。

（二）過(guò)程與方法

物理學(xué)螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

由現(xiàn)象到本質(zhì)分析問(wèn)題的方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)—透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

科學(xué)家科學(xué)思維和科學(xué)精神的滲透─—課后閱讀材料。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：電荷守恒定律

難點(diǎn)：利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問(wèn)題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程

引入新課：今天開(kāi)始我們進(jìn)入物理學(xué)另一個(gè)豐富多彩，更有趣的殿堂，電和磁的世界。高中的電學(xué)知識(shí)大致可分為電場(chǎng)的電路，本章將學(xué)習(xí)靜電學(xué)，將從物質(zhì)的微觀的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)，電荷相互作用的基本規(guī)律，以及與靜止電荷相聯(lián)系的靜電場(chǎng)的基本性質(zhì)。

板書(shū)第一章靜電場(chǎng)

板書(shū)一、電荷（復(fù)習(xí)初中知識(shí)）

1．兩種電荷：正電荷和負(fù)電荷：把用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷，用正數(shù)表示。把用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負(fù)電荷，用負(fù)數(shù)表示。

2．電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

3．使物體帶電的方法：

摩擦起電──學(xué)生自學(xué)P2后解釋摩擦起電的原因，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為電荷守恒定律做鋪墊。

演示摩擦起電，用驗(yàn)電器檢驗(yàn)是否帶電，讓學(xué)生分析使金屬箔片張開(kāi)的原因過(guò)渡到接觸起電。

接觸起電──電荷從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上仔細(xì)觀察從靠近到接觸過(guò)程中還有哪些現(xiàn)象？──靠近未接觸時(shí)箔片張開(kāi)張開(kāi)意味著箔片帶電？看來(lái)還有其他方式使物體帶電？其帶電本質(zhì)是什么？──設(shè)置懸念。

自學(xué)P3第二段后，回答自由電子和離子的概念及各自的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。解釋觀察到的現(xiàn)象。

再演示，靠近（不接觸）后再遠(yuǎn)離，箔片又閉合，即不帶電，有沒(méi)有辦法遠(yuǎn)離后箔片仍帶電？

提供器材，鼓勵(lì)學(xué)生到時(shí)講臺(tái)演示。得出靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電。

靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電──電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

通過(guò)對(duì)三種起電方式本質(zhì)的分析，讓學(xué)生思考滿足共同的規(guī)律是什么？得出電荷守恒定律。

學(xué)生自學(xué)教材，掌握電荷守恒定律的內(nèi)容，電荷量、元電荷、比荷的概念。

高二物理教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、知道電流的產(chǎn)生原因和條件．

2、理解電流的概念和定義式，并能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算

3、理解電阻的定義式，掌握并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題．知道導(dǎo)體的伏安特性．

（二）能力目標(biāo)

1、通過(guò)電流與水流的類(lèi)比，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)自我更新的能力．

2、掌握科學(xué)研究中的常用方法——控制變量方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)，分析、歸納物理規(guī)律的能力．

（三）情感目標(biāo)

通過(guò)電流產(chǎn)生的歷史材料的介紹，使學(xué)生了解知識(shí)規(guī)律的形成要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)曲折的過(guò)程，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上持之以恒的思想品質(zhì)．

教學(xué)建議

1、關(guān)于電流的知識(shí)，與初中比較有所充實(shí)和提高：

從場(chǎng)的觀點(diǎn)說(shuō)明電流形成的條件，即導(dǎo)體兩端與電源兩極接通時(shí)，導(dǎo)體中有了電場(chǎng)，導(dǎo)體中的自由電荷在電場(chǎng)力的作用下，發(fā)生定向移動(dòng)而形成電流．

知道正電荷在電場(chǎng)力作用下從電勢(shì)高處向電勢(shì)低處運(yùn)動(dòng)，所以電流的方向是從電勢(shì)高的一端流向電勢(shì)低的一端，即在電源外部的電路中，電流的方向是從電源的正極流向負(fù)極．

2、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)可以讓學(xué)生分析變量，通過(guò)計(jì)算法和圖象法來(lái)出來(lái)處理數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何運(yùn)用圖象來(lái)解題．有條件的學(xué)校可以采用“分組實(shí)驗(yàn)—數(shù)據(jù)分析—得出結(jié)論”的思路以加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)本節(jié)重點(diǎn)——的理解

3、的講法與初中不同，是用比值定義電阻的，這種講法更科學(xué)，適合高中學(xué)生的特點(diǎn)．電阻的定義式變形后有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生歧義，認(rèn)為電阻是由電壓和電流決定的，要注意引導(dǎo)解釋?zhuān)?/p>

4、要求學(xué)生知道公式，從而知道電流的大小是由什么微觀量決定的．在本節(jié)的“思考與討論”中，希望學(xué)生能夠按照其中的設(shè)問(wèn)自己推導(dǎo)出公式，以加深對(duì)電流的理解．如果學(xué)生自己推導(dǎo)有困難，希望教師加以引導(dǎo)．

5、對(duì)于導(dǎo)體的伏安特性是本節(jié)的難點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行，并盡可能的多舉實(shí)例以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深化．

高二物理教案篇7

人類(lèi)從很早就認(rèn)識(shí)了摩擦起電的現(xiàn)象，例如公元1世紀(jì)，我國(guó)學(xué)者王充在《論衡》一書(shū)中就寫(xiě)下了“頓牟掇芥”一語(yǔ)，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。

后來(lái)人們認(rèn)識(shí)到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

一、電荷：

1、把用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷．②把用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負(fù)電荷．

2、電荷量：C

“做一做”驗(yàn)電器與靜電計(jì)

為了判斷物體是否帶電以及所帶電荷的種類(lèi)和多少，從18世紀(jì)起，人們經(jīng)常使用一種叫驗(yàn)電器的簡(jiǎn)單裝置：玻璃瓶?jī)?nèi)有兩片金屬箔，用金屬絲掛在一條導(dǎo)體棒的下端，棒的上端通過(guò)瓶塞從瓶口伸出（圖甲）。如果把金屬箔換成指針，并用金屬做外殼，這樣的驗(yàn)電器又叫靜電計(jì)（圖乙）

問(wèn)：是否只有當(dāng)帶電體與導(dǎo)體棒的上端直接接觸時(shí)，金屬箔片才開(kāi)始張開(kāi)？解釋看到的現(xiàn)象？

1、摩擦起電

摩擦起電的原因：不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同．特別是離核較遠(yuǎn)的電子受到的束縛較小。當(dāng)兩個(gè)物體互相摩擦?xí)r，一些束縛得不緊的電子往往從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。實(shí)質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移．結(jié)果：兩個(gè)相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．得到電子：帶負(fù)電；失去電子：帶正電問(wèn)：摩擦起電有沒(méi)有創(chuàng)造了電荷？

生：沒(méi)有，摩擦起電是帶電粒子（如電子）從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。師：很多物質(zhì)都會(huì)由于摩擦而帶電，是否還存在其它的使物體起電的方式？在學(xué)習(xí)新的起電方式之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)金屬導(dǎo)體模型。

金屬導(dǎo)體模型也是一個(gè)物理模型P3（動(dòng)畫(huà)演示）

自由電子：脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動(dòng)。

帶正電的離子：失去電子的原子，都在自己的平衡位置上振動(dòng)而不移動(dòng)。

2、感應(yīng)起電

演示取一對(duì)用絕緣柱支持的導(dǎo)體A和B，使它們

彼此接觸。起初它們不帶電，帖在下部的金屬箔是閉合的。

①把帶正電荷的球C移近彼此接觸的異體A，B(參見(jiàn)課本圖1.1－1)．金屬箔有什么變化？

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：可以看到A，B上的金屬箔都張開(kāi)了，表示A，B都帶上了電荷．提出靜電感應(yīng)概念：

（1）靜電感應(yīng)：把電荷移近不帶電的導(dǎo)體，可以使導(dǎo)體帶電的現(xiàn)象。

規(guī)律：近端感應(yīng)異種電荷，遠(yuǎn)端感應(yīng)同種電荷

（2）利用靜電感應(yīng)使物體帶電，叫做感應(yīng)起電．

（3）提出問(wèn)題：靜電感應(yīng)的原因？

帶領(lǐng)學(xué)生分析物質(zhì)的微觀分子結(jié)構(gòu)，分析起電的本質(zhì)原因：把帶電的球C移近金屬導(dǎo)體A和B時(shí)，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號(hào)電荷，遠(yuǎn)離帶電體的一端帶同號(hào)電荷。如上面的這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，導(dǎo)體A和B帶上了等量的異種電荷．

①演示

②如果先把C移走，金屬箔又有什么變化？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：A和B上的金屬箔就會(huì)閉合．

③如果先把A和B分開(kāi)，然后移開(kāi)C，金屬箔又有什么變化？

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：可以看到金屬箔仍張開(kāi)，表明A和B仍帶有電荷；

④如果再讓A和B接觸，金屬箔又有什么變化？

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：金屬箔就會(huì)閉合，表明他們就不再帶電．這說(shuō)明A和B分開(kāi)后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發(fā)生中和．

問(wèn)：感應(yīng)起電有沒(méi)有創(chuàng)造了電荷？

生：沒(méi)有。感應(yīng)起電而是使物體中的正負(fù)電荷分開(kāi)，是電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷。

師：無(wú)論是哪種起電方式,其本質(zhì)都是將正、負(fù)電荷分開(kāi),使電荷發(fā)生轉(zhuǎn)移，并不是創(chuàng)造電荷.

得出電荷守恒定律．三、電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分．

師：電荷守恒定律是物理學(xué)中重要的基本定律之一。四、元電荷

師：迄今為止，科學(xué)家實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。質(zhì)子、正電子所帶的電荷量與它相同，但符號(hào)相反。人們把這個(gè)最小的電荷量叫做元電荷。元電荷：電子所帶的電荷量，用e表示。e=1.60×10－19C注意：迄今為止，發(fā)現(xiàn)所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。就是說(shuō)，電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。

（三）小結(jié)

二、電荷守恒定律：

電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

三、幾個(gè)基本概念

電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號(hào)：Q或q單位：庫(kù)侖符號(hào)：C。

元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。

注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國(guó)物理學(xué)家密立根測(cè)得

比荷──電荷的電荷量q與其質(zhì)量m的比值q/m，符號(hào)：C/㎏。

靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電──當(dāng)一個(gè)帶電體靠近導(dǎo)體時(shí)，由于電荷間相互吸引或排斥，導(dǎo)體中的自由電荷便會(huì)趨向或遠(yuǎn)離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號(hào)電荷，遠(yuǎn)離一端帶同號(hào)電荷。這種現(xiàn)象叫做靜電感應(yīng)。利用靜電感應(yīng)使金屬導(dǎo)體帶電的過(guò)程叫做感應(yīng)起電。

高二物理教案篇8

在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下展開(kāi)的，此項(xiàng)改革旨在超越學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透與整合，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和物理，建立開(kāi)放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的遷移、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在物理課的教學(xué)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，積極參與過(guò)程體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗(yàn)。

下面，就幾年來(lái)物理課中遇到的問(wèn)題和困惑，談?wù)勎覀€(gè)人的看法與建議。

一、物理課教師面臨的問(wèn)題與困惑

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化帶來(lái)的沖擊

參加過(guò)新教材實(shí)驗(yàn)的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進(jìn)程的重要因素。

物理課程的最大特點(diǎn)是綜合，因此，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上與原來(lái)的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同，而物理課對(duì)各分科知識(shí)的整合也不是簡(jiǎn)單的分科綜合，而是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上的認(rèn)識(shí)自然，從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”（《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》），這樣不僅有助于學(xué)生建立開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且其學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展，但是，把相關(guān)學(xué)科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學(xué)習(xí)主題之中，物理課本身就構(gòu)建了超學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對(duì)他們的教學(xué)觀念帶來(lái)極大沖擊。老師們不知道這門(mén)綜合性的物理課需要什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備才夠用，因?yàn)楹芏嘀R(shí)和技能都需要不斷擴(kuò)展和提高，任課教師在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的業(yè)余時(shí)間自學(xué)、自練相對(duì)陌生的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)等，可還是覺(jué)得知識(shí)不夠用。

2、思維方式的變化帶來(lái)的不適應(yīng)

原先的`物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認(rèn)的定律或定論，實(shí)驗(yàn)方式也基本上是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。在物理課里，展現(xiàn)給學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的新成果，一個(gè)個(gè)千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對(duì)自然社會(huì)的觀察，對(duì)物理過(guò)程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，要求教師們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，更注重指導(dǎo)學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動(dòng)觀察與動(dòng)手實(shí)踐等等。例如，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——建立假設(shè)——設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案——收集證據(jù)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論——評(píng)價(jià)交流”的學(xué)習(xí)方法。

目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中沒(méi)有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不容易認(rèn)識(shí)到課程思維方式的這種改變，因此，在實(shí)際教學(xué)中感到種種的不適應(yīng)，難以達(dá)到新課程的要求，例如：教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會(huì)把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或者探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)向?qū)W生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。面臨這樣的問(wèn)題，教師自身必須學(xué)會(huì)由過(guò)去的以講授為主的教學(xué)模式逐步過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式上來(lái)。

3、教學(xué)資源的缺乏帶來(lái)的困難

物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉(cāng)促而成的教材錯(cuò)漏難免。這直接影響一線教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握與落實(shí)。目前的物理課教學(xué)資源嚴(yán)重不足主要體現(xiàn)在軟件上，無(wú)論是圖書(shū)資源（包括配套練習(xí)），還是多媒體資源都有待一線實(shí)驗(yàn)教師自己去開(kāi)發(fā)。物理課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，教材涉及到的各個(gè)學(xué)科的活動(dòng)，也需要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)材料，其備課量已經(jīng)超過(guò)了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)此也頗有微詞，如果不盡早解決這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)影響教改教學(xué)的質(zhì)量，教師改革的積極性也會(huì)因此受挫。

二、對(duì)物理課教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1、開(kāi)設(shè)“物理實(shí)踐活動(dòng)”校本課程

縱觀物理課的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為，要使學(xué)生在

物理課中有更多的動(dòng)腦、動(dòng)手和參與實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，建議高中學(xué)校在開(kāi)設(shè)物理課的同時(shí)，研究開(kāi)發(fā)“物理實(shí)踐活動(dòng)課”

首先，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的“物理活動(dòng)實(shí)踐課”，能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)充分體現(xiàn)物理精神，經(jīng)歷物理研究過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育與體驗(yàn)。

其次，開(kāi)設(shè)“物理活動(dòng)實(shí)踐課”能更好地發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，彌補(bǔ)理論必修課程的不足。在物理實(shí)踐活動(dòng)課中，可以讓學(xué)生更多了解當(dāng)代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對(duì)那些有科技興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行思維、技能訓(xùn)練，讓他們自由選擇所愛(ài)好的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)、探究，發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

2、完善物理課師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制

物理課教學(xué)目前處于改革實(shí)驗(yàn)階段，改革能否順利推進(jìn)，師資隊(duì)伍的保障是關(guān)鍵。現(xiàn)在絕大部分學(xué)校的物理教師資源都比較緊缺，由于教學(xué)內(nèi)容涉及面相當(dāng)之廣，而目前銀川市對(duì)物理課教師的培訓(xùn)時(shí)間太少且培訓(xùn)時(shí)間和方式單一，杯水車(chē)薪很難解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，要想順利地推進(jìn)這門(mén)課程的改革與實(shí)踐，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)自然物理的基本知識(shí)與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和物理素養(yǎng)的過(guò)程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗(yàn)，讓物理課課堂成為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺(tái)。

高二物理教案篇9

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．知道彈力產(chǎn)生的條件。

2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫(huà)出它們的方向。

3．知道彈性形變?cè)酱髲椓υ酱螅缽椈傻膹椓Ω鷱椈傻男巫兞砍烧龋春硕桑畷?huì)用胡克定律解決有關(guān)問(wèn)題。

（二）過(guò)程與方法

1．通過(guò)在實(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力。

2．自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力。

3．知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程的重要作用。

2.在體驗(yàn)用簡(jiǎn)單的工具和方法探究物理規(guī)律的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生善于把物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

1．彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。

2．彈力大小的計(jì)算。

3．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。

教學(xué)難點(diǎn)

彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷．

教學(xué)方法

探究、講授、討論、練習(xí)

教學(xué)手段

教具準(zhǔn)備

彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細(xì)玻璃管）、

演示胡克定律用的鐵架臺(tái)、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．

高二物理教案篇10

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．知道曲線運(yùn)動(dòng)的方向，理解曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

2．知道曲線運(yùn)動(dòng)的條件，會(huì)確定軌跡彎曲方向與受力方向的關(guān)系過(guò)程與方法

1.體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別

2.體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)及它的速度方向的變化

情感態(tài)度與價(jià)值觀

能領(lǐng)會(huì)曲線運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲

教學(xué)重點(diǎn)

1.什么是曲線運(yùn)動(dòng)

2.物體做曲線運(yùn)動(dòng)方向的判定3.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)難點(diǎn)

物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

探究學(xué)習(xí)

1、曲線運(yùn)動(dòng)：

2、曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向：

質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線在這一點(diǎn)的方向。

3、曲線運(yùn)動(dòng)的條件：

（1）物體做曲線運(yùn)動(dòng)。

（2）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向共線時(shí)，運(yùn)動(dòng)軌跡是

（3）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運(yùn)動(dòng)為運(yùn)動(dòng)。

（4）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運(yùn)動(dòng)為運(yùn)動(dòng)。4、曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：

（1）曲線運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)的方向時(shí)刻（變、不變），質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻（某一點(diǎn)）的速度方向是沿，并指向運(yùn)動(dòng)軌跡凹下的一側(cè)。

（2）曲線運(yùn)動(dòng)一定是運(yùn)動(dòng)，一定具有。

課堂實(shí)錄

引入新課

生活中有很多運(yùn)動(dòng)情況，我們學(xué)習(xí)過(guò)各種直線運(yùn)動(dòng)，包括勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)等，我們知道這幾種運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)是物體運(yùn)動(dòng)方向不變。下面我們就來(lái)欣賞幾組圖片中的物體有什么特點(diǎn)（展示圖片）

再看兩個(gè)演示

第一，自由釋放一只較小的粉筆頭

第二，平行拋出一只相同大小的粉筆頭

兩只粉筆頭的運(yùn)動(dòng)情況有什么不同？學(xué)生交流討論。

結(jié)論：前者是直線運(yùn)動(dòng)，后者是曲線運(yùn)動(dòng)

在實(shí)際生活普遍發(fā)生的是曲線運(yùn)動(dòng)，那么什么是曲線運(yùn)動(dòng)？本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。新課講解

一、曲線運(yùn)動(dòng)

1.定義：運(yùn)動(dòng)的軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)叫做曲線運(yùn)動(dòng)。

2.舉出曲線運(yùn)動(dòng)在生活中的實(shí)例。

問(wèn)題：曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向是時(shí)刻改變的，怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻速度的方向呢？

引出下一問(wèn)題。

二、曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向

看圖片：撐開(kāi)帶有水滴的雨傘繞柄旋轉(zhuǎn)。

問(wèn)題：水滴沿什么方向飛出？學(xué)生思考

結(jié)論：雨滴沿飛出時(shí)在那點(diǎn)的切線方向飛出。

如果球直線上的某處A點(diǎn)的瞬時(shí)速度，可在離A點(diǎn)不遠(yuǎn)處取一B點(diǎn)，求AB點(diǎn)的平均速度來(lái)近似表示A點(diǎn)的瞬時(shí)速度，時(shí)間取得越短，這種近似越精確，如時(shí)間趨近于零，那么AB見(jiàn)的平均速度即為A點(diǎn)的瞬時(shí)速度。

結(jié)論：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度方向，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。三、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

實(shí)驗(yàn)1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運(yùn)動(dòng)方向的正前方或正后方放一條形

磁鐵，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：小球講做加速直線運(yùn)動(dòng)或者減速直線運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運(yùn)動(dòng)方向一側(cè)放一條形磁鐵，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：小球?qū)⒏淖冘壽E而做曲線運(yùn)動(dòng)。

總結(jié)論：曲線運(yùn)動(dòng)的條件是，

當(dāng)物體所受合力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)的方向不在同一條直線時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)。

四、曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

問(wèn)題：曲線運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)學(xué)生思考討論問(wèn)題引導(dǎo)：

速度是（矢量、標(biāo)量），所以只要速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了，也就具有，因此曲線運(yùn)動(dòng)是。結(jié)論：曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。

課堂訓(xùn)練

例題1、已知物體運(yùn)動(dòng)的初速度v的方向及受恒力的方向如圖所示，則圖中可能正確的運(yùn)動(dòng)

例題2、一個(gè)質(zhì)點(diǎn)受到兩個(gè)互成銳角的F1和F2的作用，有靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，若運(yùn)動(dòng)中保持力的方向不變，但F1突然增大到F1+F，則此質(zhì)點(diǎn)以后做解析：

例題3、一個(gè)物體在光滑的水平面上以v做曲線運(yùn)動(dòng)，已知運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只受一個(gè)恒力作用，

運(yùn)動(dòng)軌跡如圖所示，則，自M到N的過(guò)程速度大小的變化為請(qǐng)做圖分析:

課堂小結(jié)

1.曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，及速度的有可能變化，速度的方向一定變化。

2.當(dāng)物體所受合力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)的方向不在同一條直線時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)，所

以物體的加速度方向也跟速度方向不在同一直線上。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié)拋體運(yùn)動(dòng)

1、曲線運(yùn)動(dòng)

定義：運(yùn)動(dòng)的軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)叫做曲線運(yùn)動(dòng)。

2、曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向

質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向

3、曲線運(yùn)動(dòng)的條件

當(dāng)物體所受合力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)的方向不在同一條直線時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)。

4、曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

曲線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，速度方向始終在變化，因此曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。

訓(xùn)練答案

例1、B例2、勻變速曲線運(yùn)動(dòng)例3、自M到N速度變大（因?yàn)樗俣扰c力的夾角為銳角。

高二物理教案篇11

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．知道兩種電荷及其相互作用．知道點(diǎn)電荷量的概念．

2．了解靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因；知道原子結(jié)構(gòu),掌握電荷守恒定律

3．知道什么是元電荷．

4．掌握庫(kù)侖定律，要求知道知道點(diǎn)電荷模型，知道靜電力常量，會(huì)用庫(kù)侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算．

（二）過(guò)程與方法

1、通過(guò)對(duì)原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開(kāi)．但對(duì)一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。

2、類(lèi)比質(zhì)點(diǎn)理解點(diǎn)電荷，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究庫(kù)侖定律并能靈活運(yùn)用

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)理想化是研究自然科學(xué)常用的方法,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)類(lèi)比的方法在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用

重點(diǎn)：電荷守恒定律，庫(kù)侖定律和庫(kù)侖力

難點(diǎn)：利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問(wèn)題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問(wèn)題，庫(kù)侖定律的理解與應(yīng)用。

教具：絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應(yīng)導(dǎo)體，通草球，多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

第1節(jié)電荷庫(kù)侖定律（第1課時(shí)）

（一）引入新課：

多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。

師：在這驚心動(dòng)魄的自然現(xiàn)象背后，蘊(yùn)藏著許多物理原理，吸引了不少科學(xué)家進(jìn)行探究。在科學(xué)史上，從最早發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象，到認(rèn)識(shí)閃電本質(zhì)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月，一些人還為此付出過(guò)慘痛的代價(jià)。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀果本第2頁(yè)“接引雷電下九天”這一節(jié)，了解我們?nèi)祟?lèi)對(duì)閃電的研究歷史，并完成下述填空：

電閃雷鳴是自然界常見(jiàn)的現(xiàn)象，蒙昧?xí)r期的人們認(rèn)為那是“天神之火”，是天神對(duì)罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學(xué)家冒著生命危險(xiǎn)在美國(guó)費(fèi)城進(jìn)行了著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，把天電引了下來(lái)，發(fā)現(xiàn)天電和摩擦產(chǎn)生的電是一樣的，才使人類(lèi)擺脫了對(duì)雷電現(xiàn)象的迷信。

師強(qiáng)調(diào)：以美國(guó)科學(xué)家的富蘭克林為代表的一些科學(xué)家冒著生命危險(xiǎn)去捕捉閃電，證實(shí)了閃電與實(shí)驗(yàn)室中的電是相同的。

雷電是怎樣形成的？（大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會(huì)積聚電荷，當(dāng)電荷積累到一定程度，瞬間發(fā)生大規(guī)模的放電，就產(chǎn)生了雷電）物體帶電是怎么回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什么規(guī)律？人類(lèi)應(yīng)該怎樣利用這些規(guī)律？這些問(wèn)題正是本章要探究并做出解答的。

師：本節(jié)課我們重點(diǎn)研究了解幾種靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，電荷守恒定律

（二）新課教學(xué)

復(fù)習(xí)初中知識(shí)：

師：根據(jù)初中自然的學(xué)習(xí)，用摩擦的方法可使物體帶電，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒，橡膠棒帶負(fù)電。

演示實(shí)驗(yàn)１：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現(xiàn)象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現(xiàn)象？讓學(xué)生分析兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同；并分析原因。

教師總結(jié)：摩擦過(guò)的物體性質(zhì)有了變化，帶電了或者說(shuō)帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，而且?guī)щ娫蕉啵驮酱螅軌蛭p小物體，我們說(shuō)此時(shí)物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。

高二物理教案篇12

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解萬(wàn)有引力定律得出的思路和過(guò)程。

2、理解萬(wàn)有引力定律的含義并會(huì)推導(dǎo)萬(wàn)有引力定律。

3、知道任何物體間都存在著萬(wàn)有引力，且遵守相同的規(guī)律

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題時(shí)，抓住主要矛盾，簡(jiǎn)化問(wèn)題，建立理想模型的處理問(wèn)題的能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象(行星的運(yùn)動(dòng))看本質(zhì)(受萬(wàn)有引力的作用)的判斷、推理能力

德育目標(biāo)：

1、通過(guò)牛頓在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的思考過(guò)程，說(shuō)明科學(xué)研究的長(zhǎng)期性，連續(xù)性及艱巨性，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方_育。

2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺(jué)思維能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

月——地檢驗(yàn)的推倒過(guò)程

教學(xué)難點(diǎn)：

任何兩個(gè)物體間都存在萬(wàn)有引力

教學(xué)過(guò)程

(一)引入：

太陽(yáng)對(duì)行星的引力是行星做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，，這個(gè)力使行星不能飛離太陽(yáng);地面上的物體被拋出后總要落到地面上;是什么使得物體離不開(kāi)地球呢?是否是由于地球?qū)ξ矬w的引力造成的呢?

若真是這樣，物體離地面越遠(yuǎn)，其受到地球的引力就應(yīng)該越小，可是地面上的物體距地面很遠(yuǎn)時(shí)受到地球的引力似乎沒(méi)有明顯減小。如果物體延伸到月球那里，物體也會(huì)像月球那樣圍繞地球運(yùn)動(dòng)。地球?qū)υ虑虻囊Γ厍驅(qū)Φ孛嫔系奈矬w的引力，太陽(yáng)對(duì)行星的引力，是同一種力。你是這樣認(rèn)為的嗎?

(二)新課教學(xué)：

一.牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程

(引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材找出發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的思路)

假想，理論推導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)

(1)牛頓對(duì)引力的思考

牛頓看到了蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，這只是一種傳說(shuō)。但是，他對(duì)天體和地球的引力確實(shí)作過(guò)深入的思考。牛頓經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察研究，產(chǎn)生如下的假想：太陽(yáng)、行星以及離我們很遠(yuǎn)的恒星，不管彼此相距多遠(yuǎn)，都是互相吸引著，其引力隨距離的增大而減小，地球和其他行星繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，就是靠劂的引力維持。同樣，地球不僅吸引地面上和表面附近的物體，而且也可以吸引很遠(yuǎn)的物體(如月亮)，其引力也是隨距離的增大而減弱。牛頓進(jìn)一步猜想，宇宙間任何物體間都存在吸引力，這些力具有相同的本質(zhì)，遵循同樣的力學(xué)規(guī)律，其大小都與兩者間距離的平方成反比。

(2)牛頓對(duì)定律的推導(dǎo)

首先，要證明太陽(yáng)的引力與距離平方成反比，牛頓憑著他對(duì)于數(shù)學(xué)和物理學(xué)證明的驚人創(chuàng)造才能，大膽地將自己從地面上物體運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)定律，應(yīng)用到天體的運(yùn)動(dòng)上，結(jié)合開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)定律，從理論上推導(dǎo)出太陽(yáng)對(duì)行星的引力F與距離r的平方成反比，還證明引力跟太陽(yáng)質(zhì)量M和行星質(zhì)量m的乘積成正比，牛頓再研究了衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)，結(jié)論是：

它們間的引力也是與行星和衛(wèi)星質(zhì)量的乘積成正比，與兩者距離的平方成反比。

(3)。牛頓對(duì)定律的檢驗(yàn)

以上結(jié)論是否正確，還需經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。牛頓根據(jù)觀測(cè)結(jié)果，憑借理想實(shí)驗(yàn)巧妙地解決了這一難題。

牛頓設(shè)想，某物體在地球表面時(shí)，其重力加速度為g，若將它放到月球軌道上，讓它繞地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，其向心加速度為a。如果物體在地球上受到的重力F1，和在月球軌道上運(yùn)行時(shí)受到的作用力F2，都是來(lái)自地球的吸引力，其大小與距離的平方成反比，那么，a和g之間應(yīng)有如下關(guān)系：

已知月心和地心的距離r月地是地球半徑r地的60倍，得。

從動(dòng)力學(xué)角度得出的這一結(jié)果，與前面用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式算出的數(shù)據(jù)完全一致，

牛頓證實(shí)了關(guān)于地球和物體間、各天體之間的引力都屬于同一種性質(zhì)力，都遵循同樣的力學(xué)規(guī)律的假想是正確的。牛頓把這種引力規(guī)律做了合理的推廣，在1687年發(fā)表了萬(wàn)有引力定律。可以用下表來(lái)表達(dá)牛頓推證萬(wàn)有引力定律的思路。

(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題看書(shū)，教師引導(dǎo)總結(jié))

(1)什么是萬(wàn)有引力?并舉出實(shí)例。

(2)萬(wàn)有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規(guī)律?其數(shù)學(xué)表達(dá)式如何?

(3)萬(wàn)有引力定律的適用條件是什么?

二.萬(wàn)有引力定律

1、內(nèi)容:自然界中任何兩個(gè)物體都是互相吸引的,引力的大小跟這兩個(gè)物體的質(zhì)量乘積成正比,跟它們的距離的二次方成反比;引力的方向沿著二者的連線。

2.公式：

3.各物理量的含義及單位：

F為兩個(gè)物體間的引力，單位：N.

m1、m2分別表示兩個(gè)物體的質(zhì)量，單位：kg

r為它們間的距離，單位：m

G為萬(wàn)有引力常量：G=6.67×10-11N·m2/kg2，單位：N·m2/kg2.

4.萬(wàn)有引力定律的理解

①萬(wàn)有引力F是因?yàn)橄嗷プ饔玫奈矬w有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力，與初中學(xué)習(xí)的電荷間的引力、磁極間的引力不同。

強(qiáng)調(diào)說(shuō)明：

A.萬(wàn)有引力的普遍性.萬(wàn)有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質(zhì)量的物體間都存在這種相互吸引的力.

B.萬(wàn)有引力的相互性.兩個(gè)物體相互作用的引力是一對(duì)相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上.

C.萬(wàn)有引力的宏觀性.在通常情況下，萬(wàn)有引力非常小，只有在質(zhì)量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間，它的存在才有實(shí)際的物理意義.

D.萬(wàn)有引力的獨(dú)立性.兩物體間的萬(wàn)有引力只與它們本身的質(zhì)量有關(guān)，而與所在空間的性質(zhì)無(wú)關(guān)，也與周?chē)袩o(wú)其他物體無(wú)關(guān).

②r為兩個(gè)物體間距離：

A、若物體可以視為質(zhì)點(diǎn)，r是兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的距離。

B、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。

C、若物體不能視為質(zhì)點(diǎn)，則可把每一個(gè)物體視為若干個(gè)質(zhì)點(diǎn)的集合，然后按萬(wàn)有引力定律求出各質(zhì)點(diǎn)間的引力，再按矢量法求它們的合力。

③G為萬(wàn)有引力常量，在數(shù)值上等于質(zhì)量都是1kg的兩物體相距1m時(shí)的相互作用的引力

隨堂練習(xí)：

1、探究：叫兩名學(xué)生上講臺(tái)做兩個(gè)游戲：一個(gè)是兩人靠攏后離開(kāi)三次以上，二個(gè)是叫兩人設(shè)法跳起來(lái)停在空中看是否能做到。然后設(shè)問(wèn)：既然自然界中任何兩個(gè)物體間都有萬(wàn)有引力，那么在日常生活中，我們各自之間或人與物體之間，為什么都對(duì)這種作用沒(méi)有任何感覺(jué)呢?

具體計(jì)算：地面上兩個(gè)50kg的質(zhì)點(diǎn)，相距1m遠(yuǎn)時(shí)它們間的萬(wàn)有引力多大?已知地球的質(zhì)量約為6.0×1024kg，地球半徑為6.4×106m，則這個(gè)物體和地球之間的萬(wàn)有引力又是多大?(F1=1.6675×10-7N，F(xiàn)2=493N)

(學(xué)生計(jì)算后回答)

本題點(diǎn)評(píng)：由此可見(jiàn)通常物體間的萬(wàn)有引力極小，一般不易感覺(jué)到。而物體與天體間的萬(wàn)有引力(如人與地球)就不能忽略了。

2、要使兩物體間萬(wàn)有引力減小到原來(lái)的1/4,可采用的方法是()

A.使兩物體的質(zhì)量各減少一半,距離保持不變

B.使兩物體間距離增至原來(lái)的2倍,質(zhì)量不變

C.使其中一個(gè)物體質(zhì)量減為原來(lái)的1/4,距離不變

D.使兩物體質(zhì)量及它們之間的距離都減為原來(lái)的1/4

答案：ABC

3.設(shè)地球表面重力加速度為，物體在距離地心4R(R是地球的半徑)處，由于地球的作用而產(chǎn)生的加速度為g，則為()

A.1B1/9C.1/4D.1/16

提示：兩處的加速度各由何力而產(chǎn)生?滿足何規(guī)律?

答案：D

三.引力恒量的測(cè)定

牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，卻沒(méi)有給出引力恒量的數(shù)值。由于一般物體間的引力非常小，用實(shí)驗(yàn)測(cè)定極其困難。直到一百多年之后，才由英國(guó)的卡文迪許用精巧的扭秤測(cè)出。

(1)用扭秤測(cè)定引力恒量的方法

卡文迪許解決問(wèn)題的思路是：將不易觀察的微小變化量，轉(zhuǎn)化為容易觀察的顯著變化量，再根據(jù)顯著變化量與微小量的關(guān)系，算出微小變化量。

問(wèn)：卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)中如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化?

測(cè)引力(極小)轉(zhuǎn)化為測(cè)引力矩，再轉(zhuǎn)化為測(cè)石英絲扭轉(zhuǎn)角度，最后轉(zhuǎn)化為光點(diǎn)在刻度尺上移動(dòng)的距離(較大)。根據(jù)預(yù)先求出的石英絲扭轉(zhuǎn)力矩跟扭轉(zhuǎn)角度的關(guān)系，可以證明出扭轉(zhuǎn)力矩，進(jìn)而求得引力，確定引力恒量的值。

卡文迪許在測(cè)定引力恒量的同時(shí)，也證明了萬(wàn)有引力定律的正確性。

(四)、小結(jié)

本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容、表達(dá)式、理解以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用重點(diǎn)理解定律的普遍性、普適性，對(duì)萬(wàn)有引力的性質(zhì)有深層的認(rèn)識(shí)

對(duì)萬(wàn)有引力定律的理解應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)萬(wàn)有引力的普遍性。它存在于宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其他作用力。

(2)萬(wàn)有引力恒量的普適性。它是一個(gè)僅和m、r、F單位選擇有關(guān)，而與物體性質(zhì)無(wú)關(guān)的恒量。

(3)兩物體間的引力，是一對(duì)作用力和反作用力。

(4)萬(wàn)有力定律只適用于質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)量分布均勻球體間的相互作用。

課后習(xí)題

課本71頁(yè)：2、3

板書(shū)

萬(wàn)有引力定律

1、萬(wàn)有引力定律的推導(dǎo)：

2、萬(wàn)有引力定律

①內(nèi)容：自然界中任何兩個(gè)物體都是相互吸引的，引力的大小跟這兩個(gè)物體的質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比。

②公式：

G是引力常量，r為它們間的距離

③各物理量的含義及單位：

④萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)的重要意義：

3.引力恒量的測(cè)定

4.萬(wàn)有引力定律的理解

①萬(wàn)有引力F是因?yàn)橄嗷プ饔玫奈矬w有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力，與初中學(xué)習(xí)的電荷間的引力、磁極間的引力不同。

強(qiáng)調(diào)說(shuō)明：

A.萬(wàn)有引力的普遍性.萬(wàn)有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質(zhì)量的物體間都存在這種相互吸引的力.

B.萬(wàn)有引力的相互性.兩個(gè)物體相互作用的引力是一對(duì)相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上.

②r為兩個(gè)物體間距離：

A、若物體可以視為質(zhì)點(diǎn)，r是兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的距離。

B、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。

③G為萬(wàn)有引力常量，在數(shù)值上等于質(zhì)量都是1kg的兩物體相距1m時(shí)的相互作用的引力。

高二物理教案篇13

●教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生初步理解物質(zhì)的量的單位——摩爾的含義。了解物質(zhì)的量、物質(zhì)的粒子數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。

2.了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

3.初步培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.物質(zhì)的量及其單位。

2.摩爾質(zhì)量的概念和有關(guān)摩爾質(zhì)量的概念計(jì)算。

●教學(xué)難點(diǎn)

物質(zhì)的量及其單位——摩爾。

●課時(shí)安排

第一課時(shí)：物質(zhì)的量及其單位——摩爾。

第二課時(shí)：摩爾質(zhì)量的概念及其計(jì)算。

●教學(xué)過(guò)程

★第一課時(shí)

［教具準(zhǔn)備］投影儀、供練習(xí)用的膠片

［引言］我們?cè)诔踔袝r(shí)知道，分子、原子、離子等我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的粒子，可以構(gòu)成客觀存在的、具有一定質(zhì)量的物質(zhì)。這說(shuō)明，在我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的粒子與物質(zhì)的質(zhì)量之間，必定存在著某種聯(lián)系。那么，聯(lián)系他們的橋梁是什么呢?科學(xué)上，我們用“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量把一定數(shù)目的原子、分子、或離子等微觀粒子與可稱量的物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。欲想知道究竟，請(qǐng)認(rèn)真學(xué)好本章內(nèi)容。

［板書(shū)］第三章物質(zhì)的量

［過(guò)渡］什么是物質(zhì)的量呢?它就是本節(jié)課我們所要認(rèn)識(shí)的對(duì)象。

［板書(shū)］第一節(jié)物質(zhì)的量

［講解］就像長(zhǎng)度可用來(lái)表示物體的長(zhǎng)短，溫度可表示物體的冷熱程度一樣，物質(zhì)的量可用來(lái)表示物質(zhì)所含粒子數(shù)目的多少，其符號(hào)為n，它是國(guó)際單位制中的基本物理量，四個(gè)字不能分開(kāi)。長(zhǎng)度、溫度的單位分別是米和開(kāi)爾文，物質(zhì)的量的單位是摩爾，符號(hào)mol，簡(jiǎn)稱摩。

［板書(shū)］一、物質(zhì)的量

1.是一個(gè)物理量，符號(hào)為n，單位為摩爾(mol)。

［講解］課本上列出了國(guó)際單位制中的7個(gè)基本物理量，供大家參考。

［稍頓］既然物質(zhì)的量是用來(lái)表示物質(zhì)所含粒子數(shù)目的多少的，那么，物質(zhì)的量的1個(gè)單位即1mol表示的數(shù)目是多少呢?

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，分析書(shū)上有關(guān)內(nèi)容，并得出結(jié)論。

［板書(shū)］2.1mol粒子的數(shù)目是0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)目，約為6.02×1023個(gè)。

3.1mol粒子的數(shù)目又叫阿伏加德羅常數(shù)，符號(hào)為NA，單位mol－1。

［講解］阿伏加德羅是意大利物理學(xué)家，他對(duì)6.02×1023這個(gè)數(shù)據(jù)的得出，有著很大的貢獻(xiàn)，用其名字來(lái)表示該常數(shù)，以示紀(jì)念。

［投影練習(xí)］填空

1.1molH2所含氫氣分子的個(gè)數(shù)。

2.2mol氫分子含個(gè)氫原子。

3.1molSO是個(gè)硫酸根離子。

［講解］物質(zhì)的量只限制了所含粒子個(gè)數(shù)的多少，并沒(méi)限制粒子種類(lèi)，所以，使用摩爾時(shí)應(yīng)注明所指粒子是哪種。

［投影練習(xí)］

判斷正誤，說(shuō)明理由。

A.1mol氫×沒(méi)有指出是分子、原子或離子

B.1molCO2√

C.1mol小米×小米不是微觀粒子

［評(píng)價(jià)上題，得出結(jié)論］

［板書(shū)］4.使用摩爾時(shí)，必須指明粒子的種類(lèi)，可以是分子、原子、離子、電子等。

［投影］根據(jù)摩爾的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行計(jì)算。

1.1.204×1024個(gè)H，合多少mol?

2.5mol的O2中有多少個(gè)氧氣分子?

3.N個(gè)水分子的物質(zhì)的量是多少?(已知，阿伏加德羅常數(shù)為NA)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：粒子總個(gè)數(shù)、阿伏加德羅常數(shù)、物質(zhì)的量三者的關(guān)系為：

［板書(shū)］5.

［講解］摩爾是一個(gè)巨大數(shù)量粒子集合體，可以有0.5molO2，0.01molH2SO4等，而分子、原子等，就不能說(shuō)0.5個(gè)或0.01個(gè)。

［投影練習(xí)］

1.0.5mol水中含有個(gè)水分子。

2.2mol水中含有個(gè)水分子，個(gè)氫原子。

3.1molH2SO4中含有個(gè)H2SO4分子，個(gè)硫酸根離子。

4.1molHCl溶于水，水中存在的溶質(zhì)粒子是什么?它們的物質(zhì)的量各是多少?

5.1個(gè)水分子中有個(gè)電子，1molH2O中呢?

［小結(jié)］物質(zhì)的量是一個(gè)基本物理量，單位為摩爾，它表示含有一定數(shù)目的粒子集體，1mol物質(zhì)含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)粒子。

［板書(shū)設(shè)計(jì)］第三章物質(zhì)的量

第一節(jié)物質(zhì)的量

一、物質(zhì)的量

1.是一個(gè)物理量，符號(hào)為n，單位為摩爾(mol)。

2.1mol粒子的數(shù)目是0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)目，約為6.02×1023個(gè)。

3.1mol粒子的數(shù)目又叫阿伏加德羅常數(shù)，符號(hào)為NA，單位為mol－1。4.使用摩爾時(shí)，必須指明粒子(分子、原子、離子、質(zhì)子、電子等)的種類(lèi)。

5.n＝

［教學(xué)說(shuō)明］物質(zhì)的量是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教師應(yīng)按教學(xué)內(nèi)容的要求，深入淺出地講清物質(zhì)的量的概念，不要希望一節(jié)課就能解決概念的全部問(wèn)題，也不要認(rèn)為講明白了學(xué)生就應(yīng)該會(huì)了。實(shí)際上，學(xué)生在思考問(wèn)題，回答問(wèn)題或計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。只有在本章教學(xué)和后續(xù)的各章教學(xué)中，幫助學(xué)生反復(fù)理解概念、運(yùn)用概念，不斷地糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，才能使學(xué)生較深刻地理解，較靈活地運(yùn)用這一概念。

★第二課時(shí)

［教學(xué)用具］投影儀、膠片、一杯水

［復(fù)習(xí)提問(wèn)］1.1mol物質(zhì)所含粒子的個(gè)數(shù)是以什么為標(biāo)準(zhǔn)得出來(lái)的?

2.物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、粒子總個(gè)數(shù)三者之間的關(guān)系?

［新課引入］教師取一杯水，(教案)對(duì)同學(xué)說(shuō)：

“老師這兒有一杯水，老師想知道這杯水里有多少個(gè)水分子，現(xiàn)在讓你們來(lái)數(shù)，能數(shù)得清嗎?”

回憶初中有關(guān)水分子的知識(shí)：

10億人數(shù)一滴水里的水分子，每人每分鐘數(shù)100個(gè)，日夜不停，需要3萬(wàn)多年才能數(shù)清。

很顯然，靠我們?cè)谧拇蠹乙粋€(gè)一個(gè)來(lái)數(shù)，在我們的有生之年，是完不成任務(wù)的。那么，能否有其他的方法呢?

答案是肯定的。我只要稱一下這杯水的質(zhì)量，就可以很輕易地知道!

連接水分子這種粒子與水的質(zhì)量之間的橋梁，就是我們上節(jié)課學(xué)過(guò)的——物質(zhì)的量。

“下面，就讓我們來(lái)導(dǎo)出它們之間的關(guān)系。”

［推導(dǎo)并板書(shū)］

［板書(shū)］

微觀一個(gè)C原子一個(gè)O原子一個(gè)Fe原子

↓擴(kuò)大6.02×1023↓擴(kuò)大6.02×102↓擴(kuò)大6.02×1023

1molC原子1molO原子1molFe原子

↓↓↓

質(zhì)量0.012kg=12gxgyg

相對(duì)原子質(zhì)量121656

［講解］因?yàn)槿魏我环N原子的相對(duì)原子質(zhì)量，若以12C的1/12為標(biāo)準(zhǔn)所得的比值。所以，1mol任何原子的質(zhì)量比，就等于它們的相對(duì)原子質(zhì)量比。由此我們可求出x值和y值。

［學(xué)生計(jì)算］得出x=16y=56

［問(wèn)］要是1molNa原子或1molH原子的質(zhì)量呢?

［學(xué)生討論，得出

結(jié)論］1mol任何原子的質(zhì)量，若以克為單位，在數(shù)值上等于其相對(duì)原子質(zhì)量的數(shù)值。

［設(shè)問(wèn)］那么，對(duì)于由原子構(gòu)成的分子，其1mol的質(zhì)量是多少呢?離子呢?

［學(xué)生討論］

［教師總結(jié)］因?yàn)榉肿佣际怯稍訕?gòu)成的，所以，1mol任何分子的質(zhì)量在數(shù)值上就等于該分子的相對(duì)分子質(zhì)量。對(duì)于離子來(lái)講，由于電子的質(zhì)量很小，可以忽略不計(jì)，所以1mol離子的質(zhì)量在數(shù)值上就等于該離子的式量。

［板書(shū)］1mol任何物質(zhì)的質(zhì)量，是以克為單位，在數(shù)值上就等于該物質(zhì)的原子(分子)的相對(duì)原子質(zhì)量(相對(duì)分子質(zhì)量)。

［投影練習(xí)］

1molH2O的質(zhì)量是g

1molNaCl的質(zhì)量是g

1molNa＋的質(zhì)量是g

1molS的質(zhì)量是g

［講解］由以上我們的分析討論可知，1mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量是以克為單位，在數(shù)值上都與該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等，我們將單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量，也就是說(shuō)，物質(zhì)的摩爾質(zhì)量是該物質(zhì)的質(zhì)量與該物質(zhì)的物質(zhì)的量的比。

［板書(shū)］摩爾質(zhì)量：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量。

符號(hào)：M單位：g·mol－1或kg·mol－1

表達(dá)式：M=

［講解］依據(jù)此式，我們可以把物質(zhì)的質(zhì)量與構(gòu)成物質(zhì)的粒子集體聯(lián)系起來(lái)。

［投影練習(xí)］1.Na的摩爾質(zhì)量

2.NaCl的摩爾質(zhì)量

3.SO的摩爾質(zhì)量

(注意單位)

［教師］下面，讓我們根據(jù)摩爾質(zhì)量的概念進(jìn)行計(jì)算。

［投影］例1.24.5克H2SO4的物質(zhì)的量是多少?

［分析］由式子M＝可得n=,我們可以通過(guò)H2SO4的相對(duì)分子質(zhì)量得出M(H2SO4)＝98g·

mol－1，題中給出了H2SO4的質(zhì)量m(H2SO4)＝24.5g

解：H2SO4的相對(duì)分子質(zhì)量為98，摩爾質(zhì)量為98g·mol－1。

n(H2SO4)＝＝0.25mol

答：24.5gH2SO4的物質(zhì)的量是0.25mol。

［練習(xí)］1.1.5molH2SO4的質(zhì)量是，其中含有molO，molH，其質(zhì)量分別為和。

2.0.01mol某物質(zhì)的質(zhì)量為1.08g，此物質(zhì)的摩爾質(zhì)量為。

例2.71gNa2SO4中含有Na＋和SO的物質(zhì)的量是多少?

［分析］因Na2SO4是由Na＋和SO構(gòu)成的，1molNａ2SO4中含2molNａ＋和1molSO，只要我們知道了Na2SO4的物質(zhì)的量，即可求出n(Nａ＋)和n(SO)。

解：Na2SO4的相對(duì)分子質(zhì)量為142，摩爾質(zhì)量為142g·mol－1。

n(Na2SO4)==0.5mol

則Na＋的物質(zhì)的量為1mol，SO的物質(zhì)的量為0.5mol。

［思考］

［教師拿起一上課時(shí)的那杯水］問(wèn)：已知，我手里拿的這杯水的質(zhì)量是54克，大家能算出里面所含的水分子的個(gè)數(shù)嗎?

［n(H2O)＝＝0.3mol

N(H2O)＝nNA＝3×6.02×1023＝1.806×1024個(gè)］

［小結(jié)］1mol不同物質(zhì)中，所含的分子、原子或離子的數(shù)目雖然相同，但由于不同粒子的質(zhì)量不同，因此，1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量也不相同，以g為單位時(shí)，其數(shù)值等于該粒子的相對(duì)原子(分子)

［布置作業(yè)］略

［板書(shū)設(shè)計(jì)］

微觀1個(gè)C1個(gè)O1個(gè)Fe

↓擴(kuò)大6.02×1023倍↓擴(kuò)大6.02×1023倍↓擴(kuò)大6.02×1023倍

1molC1molO1molFe

質(zhì)量0.012kg=12gxy

相對(duì)原子質(zhì)量121656

因?yàn)樵卦拥馁|(zhì)量比=元素相對(duì)原子質(zhì)量比

所以x=16y=56

［結(jié)論］1mol任何物質(zhì)的質(zhì)量，是以克為單位，在數(shù)值上等于該物質(zhì)的原子的(分子的)相對(duì)原子質(zhì)量(相對(duì)分子質(zhì)量)。

摩爾質(zhì)量：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量。

符號(hào)：M

單位：g·mol－1kg·mol－1

表達(dá)式：M=m/n

［教學(xué)說(shuō)明］此課時(shí)最常出現(xiàn)的問(wèn)題是有關(guān)物質(zhì)的量和質(zhì)量之間關(guān)系的推導(dǎo)。這往往是由于初中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的涵義不甚明了所致。因此，可根據(jù)學(xué)生的具體情況先復(fù)習(xí)有關(guān)相對(duì)原子質(zhì)量的知識(shí)。另外，有關(guān)摩爾質(zhì)量的單位也是學(xué)生容易忽略的。

第二節(jié)氣體摩爾體積

●教學(xué)目標(biāo)

1.在學(xué)生了解氣體的體積與溫度和壓強(qiáng)有密切關(guān)系的基礎(chǔ)上，理解氣體摩爾體積的概念。

2.通過(guò)氣體摩爾體積和有關(guān)計(jì)算的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

●教學(xué)重點(diǎn)

氣體摩爾體積的概念。

●教學(xué)難點(diǎn)

氣體摩爾體積的概念。

●教學(xué)用具

投影儀。

●課時(shí)安排

第一課時(shí)：氣體摩爾體積的概念。

第二課時(shí)：有關(guān)氣體摩爾體積的計(jì)算。

●教學(xué)過(guò)程

★第一課時(shí)

［引言］通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，1mol任何物質(zhì)的粒子個(gè)數(shù)都相等，約為6.02×1023個(gè)，1mol任何物質(zhì)的質(zhì)量都是以克為單位，在數(shù)值上等于構(gòu)成該物質(zhì)的粒子的相對(duì)原子(分子)質(zhì)量。那么，1mol任何物質(zhì)的體積(即摩爾體積)又該如何確定呢?

［教師］1mol任何物質(zhì)的質(zhì)量，我們都可以用摩爾質(zhì)量做橋梁把它計(jì)算出來(lái)。若想要通過(guò)質(zhì)量求體積，還須怎樣才能達(dá)到目的呢?

［學(xué)生］還需知道物質(zhì)的密度!

［教師］請(qǐng)寫(xiě)出質(zhì)量(m)體積(V)密度(ρ)三者之間的關(guān)系，［］

下面，我們根據(jù)已有的知識(shí)，來(lái)填寫(xiě)下表。

注：質(zhì)量與體積欄內(nèi)的數(shù)值由學(xué)生填寫(xiě)。

［投影］溫度0°C、壓強(qiáng)101kPa請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)計(jì)算結(jié)果，并參照課本上的1mol幾種物質(zhì)的體積示意圖，分析物質(zhì)存在的狀態(tài)跟體積的關(guān)系。

［學(xué)生討論］

［結(jié)論］1.1mol不同的固態(tài)或液態(tài)的物質(zhì)，體積不同。

2.在相同狀態(tài)下，1mol氣體的體積基本相同。

3.同樣是1mol的物質(zhì)，氣體和固體的體積相差很大。

［指導(dǎo)學(xué)生參看課本上1mol水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的插圖和有關(guān)數(shù)據(jù)，來(lái)體會(huì)1mol同樣物質(zhì)，當(dāng)狀態(tài)不同時(shí)，其體積的差異］

［教師］請(qǐng)大家參考課本內(nèi)容和自己計(jì)算所得數(shù)據(jù)，分析和討論以下問(wèn)題：

［投影］1.物質(zhì)體積的大小取決于哪些微觀因素?

2.當(dāng)粒子數(shù)一定時(shí)，固、液、氣態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于什么因素?

3.為什么相同外界條件下，1mol固、液態(tài)物質(zhì)所具有的體積不同，而1mol氣態(tài)物質(zhì)所具有的體積卻基本相同?

4.為什么比較一定量氣體的體積，要在相同的溫度和壓強(qiáng)下進(jìn)行?

［學(xué)生活動(dòng)，回答］

［老師總結(jié)］1.物質(zhì)體積的大小取決于物質(zhì)粒子數(shù)的多少、粒子本身的大小和粒子之間的距離三個(gè)因素。

2.當(dāng)粒子數(shù)一定時(shí)，固、液態(tài)的體積主要決定于粒子本身的大小，而氣態(tài)物質(zhì)的體積主要決定于粒子間的距離。

3.在固態(tài)和液態(tài)中，粒子本身的大小不同決定了其體積的不同，而不同氣體在一定的溫度和壓強(qiáng)下，分子之間的距離可以看作是相同的，所以，粒子數(shù)相同的氣體有著近似相同的體積。

4.氣體的體積受溫度、壓強(qiáng)的影響很大，因此，說(shuō)到氣體的體積時(shí)，必須指明外界條件。

［講述］對(duì)于氣體來(lái)說(shuō)，我們用得更多的是氣體的體積，而不是質(zhì)量，且外界條件相同時(shí)，物質(zhì)的量相同的任何氣體都含有相同的體積，這給我們測(cè)定氣體提供了很大的方便，為此，我們專(zhuān)門(mén)引出了氣體摩爾體積的概念。這也是我們本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)。

［板書(shū)］一、氣體摩爾體積

單位物質(zhì)的量的氣體所占的體積。

［講解］即氣體的體積與氣體的物質(zhì)的量之比，符號(hào)為Vm，表達(dá)式為Vm=。

［板書(shū)］符號(hào)：Vm

表達(dá)式：Vm=

單位：L·mol－1

［講解并板書(shū)］

在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體的體積都約是22.4L。(或氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的摩爾體積約是22.4L)

［講解］1.為了研究的方便，科學(xué)上把溫度為0°C、壓強(qiáng)為101kPa規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，用S·T·P表示。

2.氣體摩爾體積僅僅是針對(duì)氣體而言。

3.同溫同壓下，氣體的體積只與氣體的分子數(shù)目有關(guān)，而與氣體分子的種類(lèi)無(wú)關(guān)。

［投影練習(xí)］判斷正誤

1.標(biāo)況下，1mol任何物質(zhì)的體積都約為22.4L。(×，物質(zhì)應(yīng)是氣體)

2.1mol氣體的體積約為22.4L。(×，未指明條件——標(biāo)況)

3.標(biāo)況下，1molO2和N2混合氣(任意比)的體積約為22.4L。(√，氣體體積與分子種類(lèi)無(wú)關(guān))

4.22.4L氣體所含分子數(shù)一定大于11.2L氣體所含的分子數(shù)。(×，未指明氣體體積是否在相同條件下測(cè)定)

5.任何條件下，氣體的摩爾體積都是22.4L。(×，只在標(biāo)況下)

6.只有在標(biāo)況下，氣體的摩爾體積才能是22.4L。(×，不一定)

思考：同溫同壓下，如果氣體的體積相同則氣體的物質(zhì)的量是否也相同呢?所含的分子數(shù)呢?

［學(xué)生思考并回答］

［教師總結(jié)］因?yàn)闅怏w分子間的平均距離隨著溫度、壓強(qiáng)的變化而改變，各種氣體在一定的溫度和壓強(qiáng)下，分子間的平均距離是相等的。所以，同溫同壓下，相同體積氣體的物質(zhì)的量相等。所含的分子個(gè)數(shù)也相等。這一結(jié)論最早是由意大利科學(xué)家阿伏加德羅發(fā)現(xiàn)的，并被許多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)，成為定律，叫阿伏加德羅定律。

［板書(shū)］阿伏加德羅定律：在相同的溫度和壓強(qiáng)下，相同體積的任何氣體都含有相同數(shù)目的分子。

［講解］由上述定律我們可以推出如下推論：

［板書(shū)］同溫同壓下：

［小結(jié)］影響物質(zhì)的體積的因素有多種，對(duì)于氣體，相同條件下，物質(zhì)的量相同的氣體含有相同的體積。為此，引入了氣體摩爾體積的概念，標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氣體摩爾體積的數(shù)值約為22.4L·

mol－1。只要同學(xué)們正確掌握氣體摩爾體積的概念和阿伏加德羅定律的涵義，就很容易做氣體的質(zhì)量和體積之間的相互換算。

［布置作業(yè)］略

［板書(shū)設(shè)計(jì)］第二節(jié)氣體摩爾體積

一、氣體摩爾體積

單位物質(zhì)的量的氣體所占的體積。

表達(dá)式：Vm=

單位：L·mol－1

標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積：Vm=22.4L·mol－1

阿伏加德羅定律：同溫同壓下，相同體積的任何氣體都含有相同數(shù)目的分子。

［教學(xué)說(shuō)明］本課題立足于師生共同探究和討論，要求教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要注意，學(xué)生在課堂上雖然很好地理解了氣體摩爾體積，但在課下對(duì)有關(guān)條件特別容易忽略。因此，教師在講授時(shí)要注重強(qiáng)調(diào)外界條件對(duì)氣體的影響。

★第二課時(shí)

［復(fù)習(xí)練習(xí)］

［投影］1.在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2molCO2的體積是多少?44.8LH2的物質(zhì)的量是多少?它們所含的分子數(shù)是否相同?

2.在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，若兩種氣體所占體積不同，其原因是()

A.氣體性質(zhì)不同B.氣體分子的大小不同

C.氣體分子間平均距離不同D.氣體的物質(zhì)的量不同

［引言］在以前的學(xué)習(xí)中，我們知道了物質(zhì)的量與質(zhì)量及粒子個(gè)數(shù)的關(guān)系，上節(jié)課我們又學(xué)了氣體摩爾體積和阿伏加德羅定律，大家能否找出這些量之間的相互關(guān)系呢?

［學(xué)生活動(dòng)］［教師指導(dǎo)并最后歸納］

［講解］我們知道物質(zhì)的量是聯(lián)系質(zhì)量和粒子集體的橋梁，也是與氣體的體積密切相關(guān)的物理理，以此為中心，我們可得出以下關(guān)系：

［板書(shū)］

［講解］根據(jù)我們上節(jié)課講過(guò)的內(nèi)容，大家想想在m與V，M與Vｍ之間又有著什么樣的關(guān)系呢?

［大家討論］

［結(jié)論］Vｍ·ρ＝MVρ＝ｍ

［把上列關(guān)系補(bǔ)充在上面所寫(xiě)的關(guān)系網(wǎng)中］

［過(guò)渡］下面我們就在熟悉以上各量之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)氣體摩爾體積的計(jì)算。

［板書(shū)］二、有關(guān)氣體摩爾體積的計(jì)算

［投影］例1.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.2gCO2的體積是多少?

［分析］要知道CO2在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積，必須用到標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積，這需要?dú)怏w的物質(zhì)的量做橋梁。根據(jù)我們上面對(duì)各量關(guān)系的討論，可進(jìn)行如下計(jì)算：

解：n(CO2)＝＝0.05mol

因?yàn)樵跇?biāo)準(zhǔn)狀況下Vｍ＝22.4L·mol－1

所以0.05molCO2在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積為：

V(CO2)＝n(CO2)Vｍ＝0.05mol×22.4L·mol－1＝1.12L

答：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.2gCO2的體積為1.12L。

例2.在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，測(cè)得1.92克某氣體的體積為672mL。計(jì)算此氣體的相對(duì)分子質(zhì)量。

［學(xué)生先思考并計(jì)算，教師巡看，然后視具體情況進(jìn)行分析，總結(jié)］

［分析］物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量與該物質(zhì)的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上是相等的。因此，要求某物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量，首先應(yīng)計(jì)算出該物質(zhì)的摩爾質(zhì)量。據(jù)M＝ρVｍ可以求出：據(jù)M＝也可以求出結(jié)果。

［解法一］解：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，該氣體的密度為：

ρ＝＝2.86g·L－1

標(biāo)準(zhǔn)狀況下Vｍ＝22.4L·mol－1

則該氣體的摩爾質(zhì)量為：

M＝ρVｍ＝2.86g·L－1×22.4L·mol－1＝64g·mol－1

即該氣體的相對(duì)分子質(zhì)量為64。

［解法二］解：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，該氣體的物質(zhì)的量為：

n＝＝=0.03mol

摩爾質(zhì)量為：

M＝＝=64g·mol－1

即氣體的相對(duì)分子質(zhì)量為64。

答：此氣體的相對(duì)分子質(zhì)量為64。

［請(qǐng)大家下去以后考慮該題是否還有其他解法］

［投影］

［補(bǔ)充思考］現(xiàn)有3.4gH2S和0.1molHBr氣體。

(1)不同條件下，哪個(gè)分子數(shù)較多?

(2)相同條件下，哪個(gè)該用較大的容器裝?

(3)不同條件下，哪個(gè)質(zhì)量大?大多少?

(4)哪個(gè)所含H原子的物質(zhì)的量多?多多少?

(5)其中含S和Br各多少克?

［解答］(1)條件不同時(shí)，例如改變壓強(qiáng)或溫度，只能改變氣體的體積，改變不了分子的數(shù)目，因?yàn)閮烧呔鶠?.1mol，所以兩者分子數(shù)目相等。

(2)相同條件下，物質(zhì)的量相同的氣體體積相同，所以應(yīng)用一樣的容器裝。

(3)不同條件下，只改變聚集狀態(tài)不改變其質(zhì)量。0.1molHBr的質(zhì)量=0.1mol×81g·mol－1=8.1g，比H2S多4.7克。

(4)H2S含的H比HBr多0.1mol。

(5)S為3.2g，Br為8g。

［小結(jié)］有關(guān)物質(zhì)的量之間的換算，必須熟悉各量之間的關(guān)系，對(duì)氣體進(jìn)行的計(jì)算，尤其要注意外界條件，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，可通過(guò)不同途徑進(jìn)行解決。

［板書(shū)設(shè)計(jì)］

二、有關(guān)氣體摩爾體積的計(jì)算

［教學(xué)說(shuō)明］涉及物質(zhì)的量的計(jì)算，概念較多，而概念的清晰與否，直接影響到解題的質(zhì)量，所以，采取邊學(xué)邊練習(xí)、邊比較的方法可以增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固程度。

★第二課時(shí)

［復(fù)習(xí)鞏固］

［投影］1.已知某1LH2SO4溶液中含有250mL濃H2SO4，可以算出這種溶液的物質(zhì)的量濃度嗎?(不能)

2.已知每100克H2SO4溶液中含有37克H2SO4，可以算出這種溶液的物質(zhì)的量濃度嗎?(不能)

［設(shè)問(wèn)］那么，要算出溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度，必須從哪方面著手呢?

［結(jié)論］必須設(shè)法找出溶液的體積和溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量。

［教師］請(qǐng)大家根據(jù)剛才的分析，做如下練習(xí)。

［投影］3.將質(zhì)量為m，相對(duì)分子質(zhì)量為Mr的物質(zhì)溶解于水，得到體積為V的溶液，此溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度為(ｃ＝)

［引言］上節(jié)課我們知道了物質(zhì)的量濃度的概念及其與質(zhì)量分?jǐn)?shù)的區(qū)別，本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系及有關(guān)溶液稀釋的計(jì)算。［板書(shū)］二、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的換算

［投影］例1.已知37%的H2SO4溶液的密度為1.28g·cm－3，求其物質(zhì)的量濃度。

［分析］從上節(jié)課的知識(shí)我們知道，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量濃度都可用來(lái)表示溶液的組成。因此，二者之間必定可以通過(guò)一定的關(guān)系進(jìn)行換算。根據(jù)我們剛才的討論分析可知，要算出物質(zhì)的量濃度，必須設(shè)法找出所取溶液的體積及其中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量。由于濃度是與所取溶液的多少無(wú)關(guān)的物理量，所以，我們既可取一定質(zhì)量的.溶液來(lái)計(jì)算，也可取一定體積的溶液來(lái)計(jì)算，為此，我們可以采用以下兩種方法。

解法一：

取100g溶液來(lái)計(jì)算

ｍ(H2SO4)＝100g×37％＝37g

n(H2SO4)==0.37mol

V(液)==78.12ｍL=0.078L

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度為4.8mol·L－1。

解法二：

取1L溶液來(lái)計(jì)算

V(液)=1L

ｍ(H2SO4)＝V［H2SO4(aq)］·ρ·ｗ＝1000mL×1.28g·cm－3×37％＝473.6g

n(H2SO4)==4.8mol

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度為4.8mol·L－1。

［思考題］對(duì)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為ｗ，密度為ρ的某溶質(zhì)的溶液，其物質(zhì)的量濃度的表示式為：（）。

［同學(xué)們思考后］

［板書(shū)］c＝

［練習(xí)］市售濃H2SO4中，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%，密度為1.84g·cm－3。計(jì)算市售濃H2SO4中，H2SO4的物質(zhì)的量濃度。(c==18.4mol·L－1)

［設(shè)問(wèn)過(guò)渡］如果已知溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度ｃ及溶液的密度ρ，又怎樣求其質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢?

［同學(xué)們對(duì)上式推導(dǎo)后得出］

［板書(shū)］ｗ=

［投影］例2.已知75mL2mol·L－1NaOH溶液的質(zhì)量為80克，計(jì)算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

［分析］在已知溶液質(zhì)量的情況下，要求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)還須算出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量，依題意，

我們可進(jìn)行如下計(jì)算：

解：75mL2mol·L－1NaOH溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量為：

n＝c(NaOH)·V［NaOH·(aq)］＝2mol·L－1×0.075L＝0.15mol

m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)＝0.15mol×40g·mol－1＝6g

w(NaOH)=×100％＝×100％＝7.5％

答：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7.5%。

［教師］根據(jù)以上的計(jì)算，請(qǐng)同學(xué)們找出下列各量之間的關(guān)系。

［板書(shū)］

溶質(zhì)的質(zhì)量溶質(zhì)的物質(zhì)的量

溶液的質(zhì)量溶液的體積

［學(xué)生們完成上述關(guān)系后］

［過(guò)渡］在實(shí)際生產(chǎn)中，對(duì)一定物質(zhì)的量濃度的濃溶液，還往往需要稀釋后才能使用。如噴灑農(nóng)藥時(shí)，須把市售農(nóng)藥稀釋到一定濃度才能施用，實(shí)驗(yàn)室所用一定濃度的稀H2SO4也均由濃H2SO4稀釋而來(lái)，這就需要我們掌握有關(guān)溶液稀釋的計(jì)算。

［板書(shū)］三、有關(guān)溶液稀釋的計(jì)算

［設(shè)問(wèn)］溶液在稀釋前后，遵循什么樣的規(guī)律呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)初中學(xué)過(guò)的一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液稀釋時(shí)所遵循的規(guī)則來(lái)分析稀釋一定物質(zhì)的量濃度的溶液所遵循的規(guī)律。

［大家思考，學(xué)生回答］

［教師總結(jié)］稀釋濃溶液時(shí)，溶液的體積要發(fā)生變化，但溶質(zhì)的量(質(zhì)量或物質(zhì)的量)均不變。為此，在用一定物質(zhì)的量濃度的濃溶液配制稀溶液時(shí)，我們常用下面的式子來(lái)進(jìn)行有關(guān)計(jì)算：

［板書(shū)］c(濃)·V(濃)=c(稀)·V(稀)

［投影］例3.配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液的體積是多少?

［分析］本題可依據(jù)上式進(jìn)行計(jì)算

解：設(shè)配制250mL(V1)·1mol·L－1(ｃ1)HCl溶液，需要12mol·L－1(ｃ2)HCl溶液的體積為V2

c1·V1＝c2·V2

V2==0.021L＝21ｍL

答：配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液21mL。

［小結(jié)］表示溶液組成的溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間可通過(guò)一定的關(guān)系進(jìn)行換算。解有關(guān)溶液稀釋的問(wèn)題，遵循的原則是：稀釋前后溶質(zhì)的量不變。

［板書(shū)設(shè)計(jì)］二、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算

三、有關(guān)溶液稀釋的計(jì)算

c(濃)·V(濃)＝c(稀)·V(稀)

［布置作業(yè)］重溫實(shí)驗(yàn)基本操作中“容量瓶的使用”的內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下節(jié)課。

［教學(xué)說(shuō)明］有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計(jì)算，由于涉及概念較多，一般學(xué)生，特別是思考和分析問(wèn)題能力較差的學(xué)生，要熟練掌握這些內(nèi)容是有困難的，這需要在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行多次相關(guān)的訓(xùn)練才能切實(shí)掌握。

知識(shí)的歸納、整理是常用的科學(xué)方法。學(xué)生只有知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，參與有關(guān)知識(shí)網(wǎng)、包括公式等的整理工作，克服單純的模仿和套用公式的毛病，才能真正掌握它。讓學(xué)生參與其中，有利于發(fā)展和提高他們的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

★第三課時(shí)

［復(fù)習(xí)］在實(shí)際生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，固體往往要配成溶液才能使用，濃溶液也常常須稀釋到一定濃度才能滿足需要，有關(guān)溶液的配制在初中我們就已學(xué)習(xí)過(guò)，即一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的配制，請(qǐng)大家回憶有關(guān)知識(shí)后，思考并回答以下問(wèn)題。

［投影］配制200g5%的NaCl溶液，需要哪些實(shí)驗(yàn)用品和進(jìn)行什么樣的操作?

［學(xué)生考慮并回答］

［投影列出答案］

［儀器］天平(含濾紙)、藥匙、玻璃棒、小燒杯、量筒、膠頭滴管

步驟：1.計(jì)算，2.稱量，3.溶解。

［導(dǎo)入］物質(zhì)的量濃度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一樣，也是用來(lái)表示溶液組成的。如果我們要配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液，所需容器和步驟是否和配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液一樣呢?這就是我們本節(jié)課所要解決的問(wèn)題。

［板書(shū)］四、配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液

［教師］下面，我們以配制500mL1mol·L－1的Na2CO3溶液為例來(lái)分析配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液所需的儀器和步驟。

［講解］溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的，要配制一定濃度的溶液，首先需要算出溶質(zhì)和溶液的量。此題需要的原料是Na2CO3和水。

［請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算出所用Na2CO3的質(zhì)量］

m(Na2CO3)=n(Na2CO3)·M(Na2CO3)＝c(Na2CO3)·V［Na2CO3(aq)］·M(Na2CO3)

=0.1mol·L－1×0.5L×106g·mol－1＝5.3g

［板書(shū)］配制步驟：1.計(jì)算

［設(shè)問(wèn)］我們用什么儀器來(lái)取用5.3g的Na2CO3呢?

［學(xué)生回答］

［板書(shū)］儀器

1.天平(含濾紙)2.藥匙

［設(shè)問(wèn)］所需溶質(zhì)的質(zhì)量有了，那么，所需溶劑即水的量呢?我們能否算出它的質(zhì)量或體積呢?

［學(xué)生思考并討論］

［教師］顯然，我們根據(jù)題中條件無(wú)法算出水的量。即我們不能通過(guò)用一定量的水和Na2CO3混合來(lái)配出所需的Na2CO3溶液。那么，是不是就沒(méi)有其他辦法了呢?

［教師］展示500mL的容量瓶

［教師］這種儀器可以幫助我們達(dá)到目的。請(qǐng)大家回憶實(shí)驗(yàn)基本操作中容量瓶的使用方法。

［投影］容量瓶的使用

1.容量瓶的體積固定，有不同規(guī)格(100mL、250mL、500mL、1000mL等)。

2.使用前須檢驗(yàn)容量瓶是否漏水。

3.溶液溫度與容量瓶上標(biāo)定溫度一致時(shí)，所取液體的體積最標(biāo)準(zhǔn)。

4.溶液液面接近刻度線1cm～2cm時(shí)，須用膠頭滴管加水至刻度線。

［教師］下面，老師演示配制溶液的過(guò)程，大家請(qǐng)注意觀察我所用到的儀器和操作步驟。

［教師演示］

［教師和學(xué)生一同總結(jié)出以下的內(nèi)容并板書(shū)］

［板書(shū)］配制步驟

2.稱量，3.溶解，4.移液，5.洗滌，6.定容，7.搖勻。

［儀器］3.容量瓶，4.燒杯，5.玻璃棒，6.膠頭滴管。

［教師］在熟悉了配制步驟和所用儀器后，請(qǐng)大家思考回答下列問(wèn)題。

［投影］1.為什么要用蒸餾水洗滌燒杯內(nèi)壁?

2.為什么要將洗滌后的溶液注入到容量瓶中?

3.為什么不直接在容量瓶中溶解固體?

(大多數(shù)物質(zhì)溶解時(shí)都會(huì)伴隨著吸熱或放熱過(guò)程的發(fā)生，引起溫度升降，從而影響到溶液體積)

4.轉(zhuǎn)移溶液時(shí)，玻棒為何必須靠在容量瓶刻度線下?

5.為什么要輕輕振蕩容量瓶，使容量瓶中的溶液充分混合?

［過(guò)渡］以上我們分析了在配制過(guò)程中需注意的問(wèn)題。若在配制操作中有以下行為，將會(huì)對(duì)配制結(jié)果造成什么樣的影響呢?

［投影］1.稱量時(shí)，物體與砝碼的位置顛倒。

2.容量瓶?jī)?nèi)壁存有水珠。

3.定容時(shí)仰視讀數(shù)。

4.未用蒸餾水洗滌燒杯內(nèi)壁。

5.溶質(zhì)溶解后，沒(méi)有恢復(fù)至室溫轉(zhuǎn)移。

6.用量筒量取液體時(shí)，俯視讀數(shù)，使所讀溶液體積偏小。

7.天平的砝碼沾有其他物質(zhì)或已生銹。

［總結(jié)］分析誤差時(shí)，要根據(jù)c＝圍繞操作行為對(duì)n與V的影響來(lái)分析。

［思考練習(xí)題］若用98%的濃H2SO4(ρ＝1.84g·cm－3)配制1000mL物質(zhì)的量濃度為0.1mol·

L－1的溶液，需怎樣配制?

［注意］①計(jì)算濃H2SO4的體積V

②濃H2SO4的正確稀釋方法③向容量瓶中轉(zhuǎn)移溶液時(shí)，要待溶液冷卻后再進(jìn)行

［小結(jié)］配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液，最主要的儀器是容量瓶，其配制步驟與所需儀器與配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液是不同的。

［板書(shū)設(shè)計(jì)］四、配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液

配制步驟：1.計(jì)算，2.稱量，3.溶解，4.移液，5.洗滌，6.定容，7.搖勻。

所用儀器：1.天平，2.濾紙，3.藥匙，4.容量瓶，5.燒杯，6.玻璃棒，7.膠頭滴管。

［教學(xué)說(shuō)明］配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液，是高中階段最重要的實(shí)驗(yàn)之一，除了要掌握正確的配制步驟及儀器的使用方法外，還要能準(zhǔn)確地分析實(shí)驗(yàn)誤差，以利于學(xué)生思維能力及分析問(wèn)題能力的提高。

高二物理教案篇14

學(xué)年度第一學(xué)期高一物理備課組工作計(jì)劃提要：以人文教育的理念為指導(dǎo),以小組合作課堂模式，采用富有人性化、人情味的教學(xué)方法。關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)所必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能更多精品源自制度

一、指導(dǎo)思想：

二、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)

完成必修一、必修二第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》教學(xué)

三、工作要點(diǎn)及相關(guān)措施：

A．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。

2、以人文教育的理念為指導(dǎo),以小組合作課堂模式，采用富有人性化、人情味的教學(xué)方法。關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)所必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與基本的人文素養(yǎng)。

B．加強(qiáng)管理、規(guī)范教學(xué)。

規(guī)范地做好日常教學(xué)工作是教師的基本職責(zé)，是完成教學(xué)任務(wù)的根本保障，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

1．每位教師要嚴(yán)格按學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按課程表、學(xué)科的進(jìn)度表與教學(xué)要求認(rèn)真上好每節(jié)課，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

2．各章節(jié)的備課采用集體備課，一人執(zhí)筆，配好習(xí)題與測(cè)試，每位教師再根據(jù)各班的實(shí)際情況做好二次備課工作。備課前要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真分析教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際接受能力，吃透所教內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位以及其與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，根椐學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來(lái)尋找“最佳發(fā)展區(qū)”，同時(shí)還應(yīng)根椐學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇生動(dòng)、形象的教學(xué)方法與形式，提高課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的比例，并及時(shí)做好教后反思。

3．每位教師要將減負(fù)增效工作落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，要有層次性。既要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固和內(nèi)化新知的基本題，又要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生思維、能力發(fā)展的拓展題；練習(xí)要做到多種題形相結(jié)合、筆頭與口頭相結(jié)合、書(shū)面與操作相結(jié)合，以提高學(xué)生準(zhǔn)確、靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力為設(shè)計(jì)練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。另外，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格控制練習(xí)的量，布置給學(xué)生的作業(yè)教師必須及時(shí)批改，并及時(shí)向?qū)W生作評(píng)講，指導(dǎo)學(xué)生訂正、并批改。

4．要從有利于每位學(xué)生健康成長(zhǎng)的高度出發(fā)，認(rèn)真、切實(shí)作好對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要降低要求，為其補(bǔ)上所缺的基礎(chǔ)知識(shí)，使其跟上其他同學(xué)，并樹(shù)立起自信心；要使其明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生教師也應(yīng)從滿足其求知欲和繼續(xù)發(fā)展需要的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或向其提供所需的學(xué)習(xí)材料。

5．要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真出好平時(shí)的練習(xí)卷、單元測(cè)驗(yàn)卷和期中、期末的復(fù)習(xí)卷。

C、深入教研，提高實(shí)效。

高二物理教案篇15

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）了解重力是如何產(chǎn)生的，能列舉生活中的重力現(xiàn)象，感知重力；

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系；

（3）了解并描述重力的方向，會(huì)用重力方向解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；

（4）了解重力的重心。

2、過(guò)程與方法

（1）經(jīng)歷探究重力的大小跟什么因素有關(guān)的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；

（2）通過(guò)體驗(yàn)和觀察，感知重力方向，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂(lè)于思考的能力；

（3）通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)問(wèn)釋疑，營(yíng)造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；

（2）通過(guò)體會(huì)“物理就在身邊”的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、設(shè)計(jì)思路

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)

“重力”這節(jié)課，知識(shí)點(diǎn)本身難度不高，但比較瑣碎。我通過(guò)一系列問(wèn)題情境和實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置，以知識(shí)為載體，創(chuàng)設(shè)對(duì)話平臺(tái)，營(yíng)造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；促使學(xué)生主動(dòng)交流、勇于表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生利用大量的、具體的、感性的素材，主動(dòng)建構(gòu)與重力有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是物理課堂必須承擔(dān)的責(zé)任

這節(jié)課，通過(guò)設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知不同或認(rèn)知匹配的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)意識(shí)和思維能力；通過(guò)探究“重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系”，讓學(xué)生充分經(jīng)歷猜想及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的過(guò)程，從而通過(guò)質(zhì)疑、對(duì)比分析等環(huán)節(jié)，得出結(jié)論，提高探究能力；通過(guò)“重力方向”的感知、探究及應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)“重力方向”的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

石河子第九中學(xué)史志芳電話：15299438825

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）學(xué)生經(jīng)歷自主建構(gòu)重力與質(zhì)量成正比的過(guò)程，認(rèn)識(shí)重力；

（2）通過(guò)觀察、討論及實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解重力方向、重力的作用點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

（2）教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的有效引導(dǎo)和駕馭

（3）學(xué)生描述“重力方向”過(guò)程的教學(xué)

四、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：彈簧測(cè)力計(jì)、質(zhì)量已知的鉤碼、重垂線、鐵架臺(tái)、細(xì)線、金屬組教師：多媒體課件、實(shí)物投影、自制“重力方向”演示器、一端裝有鐵塊的粗細(xì)均勻的管子、不規(guī)則形狀的紙板、細(xì)線

五、教材及學(xué)情分析

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了“力”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重力是一種最常見(jiàn)的力，學(xué)生有著豐富的體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)課，知識(shí)點(diǎn)本身難度不高，可通過(guò)一系列問(wèn)題情境和實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)對(duì)話平臺(tái)，促使學(xué)生主動(dòng)交流、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生利用大量的、具體的、感性的素材，從重力的大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)方面，感知重力、認(rèn)識(shí)重力、描述重力。“重力方向”的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“豎直向下”的含義，為后續(xù)知識(shí)壓強(qiáng)、功、機(jī)械效率的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。