教案的目的是幫助教師更好地進行教學活動，提高教學質量和效果。七年級上冊語文教案下載怎么才能寫好？這里分享一些七年級上冊語文教案下載，方便大家學習。

七年級上冊語文教案下載篇1

教學目標

1．掌握本課重點生字詞。

2．把握課文的主要內容，了解女媧是怎樣一步一步創造出人類的。

3．體會這個神話故事想象豐富的特點。

4．朗讀課文。

教學重點

把握課文內容，說說女媧是怎樣一步一步創造人類的。

教學難點

體會女媧為人類所作的貢獻，感受人的可愛與生動，給世界帶來的精彩與生機。

課時安排

1課時

教學過程

一、談話導入，揭題質疑

1．導語：據說，普羅米修斯被稱為“人類的大恩人”，除了因為他偷取火種，造福人類，更重要的是因為他是人類的創造者。而在我們中國的神活傳說中，創造人類的天神則是女媧。今夫，我們就來學習女媧造人的故事。

2．教師板書課題：女媧造人。

3．認識人物：學生根據課外閱讀經歷，談談對女媧的認識。

4．教師適當小結，引導對課題質疑：是的。傳說中，女媧是一位人首蛇身的女天神，她心地善良，而且神通廣大，為人類做過許多好事，她被稱為人類的始母，因為傳說中，人類就是她一手創造的。那么，看了“女媧造人”這個課題，你想了解些什么呢？

5．學生自由根據課題質疑，教師適當加以梳理、板書。

⑴女媧為什么要創造人類？

⑵女媧是怎樣創造人類的？

6．教師小結導讀：讓我們帶上問題去閱讀，到故事中去尋找答案吧。

二、自學解疑，把握內容

1．教師出示自學提綱，引導獨立閱讀及合作交流。

⑴認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

⑵遇到生字新詞，多讀讀認認，加以理解。

⑶思考剛才質疑的問題，小組交流，討論解疑。

⑷用自己的語言概括故事的主要內容。

2．學生認真自學，教師巡視，了解學情，并進行個別指導。

3．小組交流解疑。

4．自學反饋，全班互動。

⑴指名分段朗讀課文，集體評議，糾錯正音。

⑵提出文中不理解的字詞，討論交流，正確理解。

莽莽榛榛：草木叢生的樣子。

神通廣大：形容本領高超，無所不能。

生氣蓬勃：富有生命力和活力。

綿延不絕：延續不斷，文中指世代相傳。

疲倦不堪：形容非常疲乏。不堪，表示程度極深。

⑶針對質疑，逐題解疑，感知故事內容。

①女媧為什么要創造人類？

（因為世間各種各樣的生物都有了，單單沒有人類，不夠生氣蓬勃。）

a．盤古開辟了天地，但在這天地里只有他一個人孤獨的生活，又在寂寞中死去。沒有了盤古的世界，是太寂寞了，天地間空空蕩蕩，連時間也仿佛靜止了。

b．她不愿忍耐這寂寞，也不愿這美好的天地沒有活潑的生靈。

②女媧是怎樣創造出人類的？

a．她開始按照自己的模樣來創造一批最早的人類。她用水和泥，捏了一些同自己相仿的“泥娃娃”，將他們放到地上。

b．她日夜不停地捏呀捏，捏累了就索性用樹枝蘸滿泥巴在地上甩來甩去，泥巴點子落到地上，立刻變成了人，布滿了東西南北。

c．女媧又把男人和女人相配，讓他們繁衍子孫，人類就這樣綿延下來。

⑷指名概括故事的主要內容。

（這篇課文主要講的是天地開辟之后，有了日月星辰，有了山川草木、鳥獸蟲魚，單間沒有人類，世界顯得荒涼寂寞，于是出現了女媧。女媧同樣感到孤獨寂寞，她用捏成了像自己一樣的生物，這個生物一觸地便活了起來，而且還能叫“媽媽”。女媧非常欣喜，她把自己創造的這人個生物取名叫人。接著又造出了許多這樣的人，又想出辦法把小人分成男女，讓他們自己去繁衍后代，這樣，人類就世世代代延續下來了。）

三、暢談感受，體會寫法

1．集體交流閱讀這篇課文的感受，引導品析文中重要細節。

⑴對女媧的認識——“神”性、“人”性

①女媧的“神”性（“神”的非凡能力和神奇方法）

a．一天變化七十次；

b．揉黃泥造人；

c．揮灑泥漿造人

②女媧的“人”性（“人”的心理、情感、活動）

a．寂寞孤獨；

b．自豪欣慰；

c．忙碌疲倦

⑵對寫法的體會——想象大膽奇特；刻畫真實合理。

①全文充滿了豐富的想象，這些想象以現實為基礎，又充滿了神奇色彩，表達了人們對人類起源的探究熱情，以及對人——這一聰明美麗的生物的自我贊嘆。

②文中通過對女媧心理、動作、神態等細節的細致刻畫，表現了女媧的智慧與仁愛。

③生動有趣的情節、通俗自然的語言、神奇豐富的想象，使文章讀起來朗朗上口，引人入勝。

2．結合交流，引導學生有感情地朗讀文中相關段落或語句。

四、課堂小結

1．教師小結：女媧心懷仁愛，用自己的智慧與努力創造了人類，并使人類世代相傳，綿延不絕。有了人類這種聰明而美麗的生物，大地變得生氣蓬勃起來。神話傳說中的女媧真是人類的好母親啊！

2．學生介紹課前搜集或閱讀的有關女媧的其他故事，進一步認識女媧，了解神話故事的特點，激發學生參與課外閱讀的興趣。

如：女媧曾教給人們婚姻。

如：女媧為人類造了一種叫笙簧的樂器。

如：女媧冒險補天為人類消除災難。

五、板書設計

六、作業設計

1．摘抄文中的四字詞語，加以積累。

2．向家人講述《女媧造人》的神話故事。

七年級上冊語文教案下載篇2

教學目標：

一、知識與技能：

(1)整體感知課文內容，體會作者的思想感情

(2)揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心

二、過程與方法：

(一)反復閱讀課文，理解課文內容

(二)分析文章的重點語句，深入領會人物感情

通過獨立閱讀，發表有獨創的見解

三、情感態度與價值觀：

從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體

學習目標：

1、走近作者

2、美讀課文

3、重點字詞

4、走近老王

5、品味老王

6、懷念老王

7、感悟老王

8、關注“老王”

教學重點、難點

1、重點：引導學生理解作者對不幸者的同情，關愛的思想感情

2、難點：揣摩重點語句的含義，體會作者造詞造句的匠心

教學準備：多媒體

課時安排：一課時

教學方法：

教法分析

1、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學;

2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點;

3、同時采用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體

學法分析

教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據學生的情況，素質教育的要求，在學法方面采用“導-—思—點撥-—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平

教學過程：

(一)1、進場導入：蘇芮的《奉獻》——長路奉獻給遠方玫瑰奉獻給愛情我拿什么奉獻給你我愛的人白云奉獻給草場江河奉獻給海洋我拿什么奉獻給你我的朋友

補充：這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“__”時期，是一個荒.唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術”但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦

2、教學導入：楊絳的自述

1966年__開始，我和默存也在劫難逃1966年8月9日，我被“揪”了出來，3天后，默存也被“揪”了出來那時候，他在文學所，我在外文所，同屬學部，命運也相同每天上班，各自掛著自己精心制作的牌子，我原來是個“資產階級學者”，自幸級別不高尖頂高帽都需繳還帽子上的名目經過規范化，我就升級成了“資產階級學術”，和默存一樣自己用毛筆工整地寫上“資產階級學術”等罪名，然后穿上繩子各自掛在胸前，互相鑒賞他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁一天，默存在被揪斗中，頭發給人剃掉縱橫兩道，成了“十”字怪頭，我趕緊將他的“學士頭”改為“和尚頭”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮帶向我們猛抽默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣我的頭發給剪去一截斗完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊，大家傴著腰，后人扶住前人的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒，誰停步不前或直起身子就挨鞭打發號施令的是一個“極左大娘”——一個老革命職工的夫人;執行者是一群十幾歲的男女孩子我們在笑罵聲中不知跑了多少圈，初次意識到自己的腳底多么柔嫩等我們能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家

有一家的大娘卻狠，口口聲聲罵“你們這種人”，命我爬進鐵絲網攔著的小臭旮旯，用手指抓取掃帚掃不到的臭蛋殼和爛果皮押我的一個大姑娘拿一條楊柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛

那是八月二十七日晚上剃了“陰陽頭”的，一個是退休干部，她可以躲在家里;另一個是中學校長，向來穿干部服、戴干部帽，她可以戴著帽子上班我沒有帽子，大暑天也不能包頭巾，卻又不能躲在家里默存急得直說“怎么辦?”我說：“兵來將擋，火來水擋，總有辦法”我從二樓走上三樓的時候，果然靈機一動，想出個辦法來我女兒幾年前剪下兩條大辮子，我用手帕包著藏在柜里，這會子可以用來做一頂假發我找出一只掉了耳朵的小鍋做楦子，用默存的壓發帽做底，解開辮子，把頭發一小股一小股縫上去我想不出別的方法，也沒有工具，連漿糊膠水都沒有我費了足足一夜工夫，做成一頂假發，害默存整夜沒睡穩(因為他不會幫我，我不要他白陪著)

我笑說，小時候老羨慕弟弟剃光頭，洗臉可以連帶洗頭，這回我至少也剃了半個光頭果然，羨慕的事早晚會實現，只是變了樣我自恃有了假發“陰陽頭”也無妨可是一戴上假發，方知天生毛發之妙，原來一根根都是通風的一頂假發卻像皮帽子一樣，大暑天蓋在頭上悶熱不堪，簡直難以忍耐而且光頭戴上假發，顯然有一道界線剪下的辮子擱置多年，已由烏黑變成枯黃色，和我的黑發色澤不同——那時候我的頭發還沒有花白

街上的孩子很尖利，看出我的假發就伸手來揪，幸有大人喝住，我才免了當街出彩我托人買了一只藍布帽子，可是戴上還是形跡可疑，出門不免提心吊膽，望見小孩子就忙從街這邊躲到街那邊，跑得一溜煙，活是一只過街的老鼠默存愿意陪我同走，可是戴眼鏡又剃光頭的老先生，保護不了我，我還是獨走靈便

他們全所是一九六九年十一月十七號走我們“連”是一九七0年七月十二日動身下干校的干校的地點在河南羅山，上次送默存走，有我和阿圓還有得一這次送我走，只剩了阿圓一人;王得一已于一月前自殺去世工宣隊領導全系每天三個單元斗得一，逼他交出名單得一就自殺了默存燒鍋爐，我種菜，第一項是建造廁所，挖井澆菜

“__”結束后，我們獲得了自由，終于又回到了闊別已久的家中

3、教師結語：在那樣一個特殊年代，作者受到了前所未有的打擊，本來是受人尊敬的知識分子，一下子成了人人喊打，鄙視的對象，受人冷眼，而這個時期，卻有一位樸實的勞動者，給了作者一家溫暖，以及力所能及的小小幫助他一位車夫，楊絳為他寫下了散文《老王》

(二)環節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團

閱讀課文，走進老王的心靈并讓學生找出生字僻字

傴 yǔ 攥 zuàn 惶 huáng 恐

荒僻 pì 塌tā敗 取締 dì

骷髏 kūlóu 翳 yì 滯zhì 笨

愧怍 kuìzuò

七年級上冊語文教案下載篇3

【學習目標】

1.掌握本課生字詞，了解作者。

2.整體感知文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡。(重點)

3.體悟作者偉大的智慧及苦樂觀，培養對他人、對社會、對自己的責任感。(難點)

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

小時候，大人們告訴我：黃連最苦。現在，我告訴你們：出去旅游最樂?同學們，你們也來說說，什么最苦，什么最樂。(學生暢所欲言)剛才，我們談了對“最苦”和“最樂”的看法，那么，還有一個人沒有發言，他就是飲冰室主人--梁啟超。

今天，我們就來學習他的文章--《最苦與最樂》，聽聽他認為什么是“最苦”，什么是“最樂”。

二、自主預習

1.走近作者梁啟超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，近代資產階級改良主義者、學者。1898年參與“戊戌變法”，變法失敗后流亡日本。晚年任清華學校研究院導師。文風流暢、犀利、凝煉。著有《飲冰室合集》。

2.朗讀課文，讀準下面加點字的字音。達觀(dá)安分(fèn)恩惠(huì)賠禮(péi)縱然(zòng)契約(qì)

3.理解詞義。達觀：對不如意的事情看得開。如釋重負：好像放下了沉重的負擔。形容心情緊張后的輕松愉快。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。仁人志士：仁愛而有節操的人。任重而道遠：負擔沉重而且路途遙遠。比喻責任重大。悲天憫人：哀嘆時世的艱危，同情人民的困苦。多用來表示對社會的混亂腐敗和人民的疾苦感到悲憤和不平。

三、合作探究

(一)整體感知

1.理清課文結構，本文可以分為幾部分?各論述了什么?

明確：可以分為三個部分。

一、(1-2自然段)論述“負責任是人生的痛苦”。

二、(3自然段)論述“盡責任是人生的快樂”。

三、(4-5自然段)論述“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”。

2.用簡要的語言說說本文論述了什么道理。明確：本文告訴了我們：人生的痛苦是未盡到責任，人生的快樂是盡到了責任。同時告訴人們，人應當勇于擔負責任，而不應該逃避責任。

(二)品讀第一部分

1.第1自然段：

(1)作者使用設問，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它們是最苦嗎?明確：貧→知足;失意→安分;老死→達觀。作者認為它們可以從心態上、觀念上去排解。

(2)接著作者順勢提出自己的見解，人生什么事最苦呢?請用原文回答。明確：我說人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責任。

(3)為什么“身上背著一種未了的責任”最苦呢?明確：找出論說的句子：(正)凡人生在世間一天，便有應該做的事。(反)該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭。從而推論出最苦的原因：受良心責備，無處逃躲。

2.第2自然段：

(1)一篇好的議論文，為了增加可信度和說服力，必須適時適度地舉例，請找出有關事例。舉例：個人對他人的責任(承諾未完、欠人錢、受人恩惠、得罪人等)延伸：對家庭、社會、國家，乃至于對自己。

(2)學生討論在文中找出有關種.種責任的句子。明確：對人的責任：凡屬我受過他好處的人，我對于他便有了責任。對事的責任：凡屬我應該做的事，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任。對自己的責任：凡屬我自己打主意要做一件事，便是現在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對于自己加一層責任。

(3)找出“不盡責任最苦”的原因。點撥：關鍵詞句--“良心”的監督、時時刻刻，至死不已、這種“苦”，無法排解，也不能逃躲。

四、板書設計

最苦與最樂中心論點：負責任最苦，盡責任最樂分論點一：痛苦--負責任(自己、家庭、社會、國家)五、課外拓展依據例句，仿寫句子。

例句：人生什么事最苦呢?我說，人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責任。

示例一：人生什么事最快樂呢?我說，人生最快樂的事，莫若自己的愿望得到了滿足。

示例二：人生什么事最遺憾呢?我說，人生最遺憾的事，莫若沒有實現自己的夢想。

第二課時

【學習目標】

1.掌握引用論證的作用。(重點)

2.學習本文凝重而輕靈的語言特點。(難點)

【教學過程】

一、新課導入作者認為，人生在世，無論對朋友、家庭、社會、國家乃至自己，都有責任，一旦應盡的責任沒有盡，這種痛苦無法解脫。那么什么是他眼中的“最樂”呢?這一節我們就來看一看什么是“最樂”。

二、自主預習第3自然段主要講了什么內容?明確：盡了責任是人生最快樂的事情，責任固然給我們帶來痛苦，卻也能帶給我們的快樂。

三、合作探究

(一)品讀第二部分

(1)什么事最快樂呢?

明確：責任完了，算是人生第一件樂事。

(2)作者引用了哪些古語、俗語，由學生找出。

明確：古語--如釋重負俗語--心上一塊石頭落了地孔子--無入而不自得

(3)找出論說的句子，總結這一段的內容。

明確：天下事從苦中得來的樂才算真樂。人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。小結：快樂之權，操之在己

(二)品讀第三部分

(1)找出作者引用的名言佳句，并想一想這些話要說明什么。

明確：孟子--君子有終身之憂。曾子--任重而道遠;死而后已，不亦遠乎?學生小組討論后總結：要說明“人生當勇于負責”。

(2)為什么說仁人志士的憂國憂民、諸圣諸佛的悲天憫人是樂而不是苦呢?

明確：從文中找出“盡得大的責任，就得大快樂。”“日日盡責任，便日日得苦中真樂。”小結：苦中真樂，是樂，不是苦。

(3)最后一段說明了什么內容呢?為什么這樣說?找出文中句子加以說明。

明確：說明了“人生不應當逃避責任”。文中句子：責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。責任不能逃躲，只有大小分別。想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。

(4)文章的題目叫做《最苦與最樂》，學生討論后回答，最后一段哪些句子分別呼應了“最苦”和“最樂”?

明確：責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。--最樂責任不能逃躲，只有大小的分別。--最苦盡得大的責任，就得大快樂;盡得小的責任，就得小快樂。--最樂想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。--最苦

(三)論證方法探究

你知道文章第4自然段引用孟子、曾子的話屬哪種論證方法嗎?有什么作用?

明確：主要運用了引證法。引用孟子、曾子的話，論證人應當敢于負責任，因為責任越大，痛苦越大，快樂也就越大。引用典型，極具說服力。

(四)語言探究

本文語言凝重而輕靈，不死板，不呆滯，你能結合下面句子具體分析嗎?

1.答應人做一件事沒有辦，欠了人家的錢沒有還，受了人家的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不敢見他;縱然不見他的面，睡在夢里，都像有他的影子來纏著我。為什么呢?因為覺得對不住他呀!明確：以排比句列舉種.種沒有盡到責任的現象，再用設問，一問一答來證明“人生的痛苦在于負未了的責任”，使原本凝重的道理變得輕松活潑。

2.凡屬我受過他好處的人，我對于他便有了責任。凡屬我應該做的事……那良心便時時刻刻監督在后頭。明確：運用排比。在第二個句子中加了“而且力量能夠做得到的”，第三個句子中加了“現在的自己和將來的自己立了一種契約”，這樣使句子的表述更準確、更形象。同時，這里用了三個“凡”字來表示這些情況的普遍性，同時也對各種復雜的情況加以仔細分類，可見作者對這個大問題的談論是很審慎的。

四、板書設計

最苦與最樂中心論點：負責任最苦，盡責任最樂

分論點一：痛苦--負責任(自己、家庭、社會、國家)

分論點二：快樂--盡責任(處處盡責，時時盡責)

結論：人生當勇于負責，不應逃避

五、課外拓展

“最苦”與“最樂”是截然相反的兩個概念，作者將兩者都與責任聯系起來，從而提出自己的觀點。請你以“最美”和“最丑”“尚”和“最卑鄙”“”與“最壞”為例，說一句有內在聯系且觀點鮮明的話。

示例一：我認為最美的是優雅的氣質和高尚的品德;最丑的是庸俗的行為和骯臟的靈魂。

示例二：我認為尚的是無私的愛心和偉大的奉獻;最卑鄙的是損人利己的自私和過度貪婪的欲望。

示例三：我認為的是能講出最美的語言、溫暖人心的舌頭;最壞的是挑撥是非、顛倒黑白的舌頭。

七年級上冊語文教案下載篇4

教學目標 

1、了解文章內涵。

2、通過朗讀，推敲品味真正語言。

教學輔助手段

電腦課件

教學步驟 

一、說“犟”

1、以問題導入  ，激發學習興趣：同學們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰呢？

2、對，今天，讓我們來認識一只特別的小烏龜，大家一起來學習童話《犟龜》。（亮課題）

3、這只小烏龜特別在哪？（眾答：犟）對，同學們真聰明，把這個字的讀音“jiang↘”念對了。

4、但“犟”是什么意思呢？大家看“犟”下面的偏旁，是“牛”。平時我們愛說，“某某真是牛脾氣”，其實是說這人——（讓學生解釋“犟”的意義）

5讓學生談自身“犟”的經歷。

二、讀“犟”

學生自由朗讀課文，老師巡視。

三、問“犟”

1、學生提出閱讀中發現的問題和生難字詞。

2、申明上述問題在以下的學習中來解決。

四、析“犟”

1、由學生所提出的某一個問題引入分析（靈活對待）。

2、布置學生組成每四人一個學習小組，準備動物片段的對話表演，可以上講臺，也可以在坐位上；并研究好該種動物的特點、勸阻內容和小烏龜的反應。

3、表演和分析

（1）蜘蛛

A、朗讀；B、朗讀分析；C、再找一個同學來讀，前后比較；D、點撥，找準角色特點，就能讀出味道；E、分析蜘蛛特點：a、退多、靈巧、不自信；b、哈哈大笑，充滿同情，傲慢，輕視小烏龜；F、勸阻內容：路遠，走得慢，婚禮兩周后就要開始；G、小烏龜的反應：決定不可改變；H、出一道“心靈的選擇題”：當你被別人輕視時，你會怎么辦？盡力與人爭辯，心力不能存在一點委屈；默默忍受，待時機成熟再打算。（先不下定論，讓學生自行感受，以下同）

（2）蝸牛

A、朗讀；B、簡評；C、分析蝸牛特點：a、迷迷糊糊，懶，沒精神，沒勁頭，b、難過，不信任小烏龜；D、勸阻內容：方向走反；E、小烏龜的反應：調轉方向，為什么小烏龜沒聽蜘蛛的意見，卻聽了蝸牛的意見？這說明了什么？（樂于聽從正確意見）——小烏龜調轉方向，回家了嗎？（回答：沒有），這說明他的決定仍是——（齊答——不可改變）F、做第二道“心靈的選擇題”：當你努力了很久，別人卻告訴你，你之前的努力方向是錯的，你會怎么辦？a、改變方向，從頭再來；b、一個方向走到底，付出任何代價也不改變。

（3）壁虎

A、朗讀；B、簡評；C、分析壁虎特點：a、打瞌睡——懶，b、獅王高級官員——不負責任；D、勸阻內容：婚禮暫時取消；E、小烏龜的反應：（齊答——我的決定是不可改變的）

（4）烏鴉

A、懶得；B、簡評；C、分析烏鴉特點：悶悶不樂，穿著喪服；D、為什么？獅王去世；E、為什么讓烏鴉來報喪而不選喜鵲？烏鴉是不吉利的象征，F、小烏龜的反應（學生一起回答：“我的決定是不可改變的”）；G、做第三道“心靈的選擇題”：當你一直看不到成功的跡象時你會怎么辦？a、繼續努力；b、放棄努力。

五、辯“犟”

1、小烏龜趕上了婚禮嗎？但這是誰的婚禮？（眾答：獅王二十九世的）

2、那么，大家來辯一辯，小烏龜的“犟”值得嗎？

學生分正反方展開辯論，教師總結，不做定論。

3、為什么其他動物沒去婚禮，小烏龜卻去成了？

六、議“犟”

1、小烏龜的“犟”有什么新的含義？

2、你自己的生活和學習中，什么時候也需要這般的“犟”？

七、布置作業 

發《閱讀記錄卡》，布置學生上網查閱《一只烏龜的生活智慧》一文，寫下所思所想。

八、結束語

成功是甜蜜的牛奶，困難則是苦澀的茶。要調出一杯美味的生活奶茶，兩者缺一不可。祝大家都能喝上一杯屬于自己的好奶茶。

教學思路簡介

《“犟”龜》是新教改后語文出版社的七年級課文，我是這樣進行的——

首先讓學生感受課文所揭示的真、善、美。在這個階段，我以有烏龜的一些小知識導入  ，激發學生興趣，再讓學生聯系自身述說對“犟”的理解，使“犟”走近生活，然后通過學生的自由朗讀，熟悉課文內容。

接著進入“領悟”階段。盲目追求面面俱到，反易淺嘗輒止。以為我扣住了朗讀和討論兩大板塊，引導學生進行合作學習，使他們在主動思維的過程中，培養起理解、欣賞和評價的能力，我還設計了三道“心靈的選擇”題，力求學生往深處學。

在接下來的“發現”階段，我干脆放開來讓學生自行辯論，學生激活了思維，往往涌現出獨到的見解和感受，這時教師因勢利導，情感態度、價值觀的熏陶便顯得水到渠成。為擴大學生的閱讀量，我最后推薦學生到新浪網上閱讀有關文章，寫讀書心得，把“寫”落到實處。

總之，我本著“以學生為本”的指導思想，尊重并展示學生的個性，對問題研究不隨便下定論，圍繞“犟”，說“犟”——讀“犟”——問“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”，一線貫之，盡力做到新教改的要求。

七年級上冊語文教案下載篇5

【教學目標】

1、了解作者，積累豐富的詞語和生動的句子，有感情并準確的朗讀課文。

2、體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發的思想感情。

3、把握文章“總—分—總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

4、感受自然萬物的美好，感悟作者自然與生命的熱愛。

【教學重難點】

體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發的思想感情。把握文章“總——分——總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

【教學設想】

本文最突出的特點是畫面美，教學中在整體把握文章的基礎上，調動學生共同分析文章的畫面美，并領會作者抓住特征寫景時用筆之細膩，同時領悟、體會作者外露的情感。

【教學方法】

自讀法、朗讀法、自主—合作—探究法

【教學過程】

一、導入

(多媒體展示)

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——韓愈《早春》

空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋暝》

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——僧志南《絕句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。——蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》

雷聲千嶂落，雨色萬峰來。——李攀龍《廣陽山道中》

雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢?讓我們一起來欣賞當代的“抒情詩之王”劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、字詞預習檢查

(以小組為單位討論預習的字詞，弄清字詞讀音、字形以及含義。組內練寫，互相檢查。)

注①讀準字音。

靜謐(mì)蒞臨(lì)吝嗇(lìn)(sè)

咄咄逼人(duō)粗獷(guǎng)干澀(sè)

②掌握下列詞語

靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。

蒞臨：來到、來臨(多指貴賓)。

吝嗇：過分愛惜財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。

淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。

三、朗讀訓練

1、配樂欣賞，初步感知。

2、齊讀課文，注意朗讀時的重音和停連。

四、文本分析(以小組為單位，互相討論分析)

1、文章的寫作思路。

《雨的四季》教學設計

2、用兩三個詞語概括每個季節的&39;雨的特點。

春雨的特點：美麗而嬌媚

夏雨的特點：熱烈而粗獷

秋雨的特點：端莊而沉思

冬雨的特點：自然而平靜

3、作者的情感

文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪，抒發了作者對雨的愛戀和贊美之情，表現了作者對生命與大自然的熱愛

4、請幾位同學分別朗讀2——5段。

五、難點分析(小組合作交流，展示自己小組討論結果)

1、文章沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經雨洗淋后的情態。這樣寫有什么好處?

這段文字寫了春雨給萬物帶來的變化，是間接描寫，展現了雨過天晴的春意盎然。間接抒發了對春雨的愛戀之情。

2、凄冷的秋雨為什么能純凈人們的靈魂呢?

秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收獲的時節，給人安靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動情，所以說可以純凈人的靈魂。

3、這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺?

冬雨給人以清冷和柔和的，萬物經過冬天的洗滌，使人感覺到濕潤、明亮與溫暖，讓人忘記冷冽的寒風，干澀而苦的氣息，忘記了嚴冬。W

4、上文寫雨多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”。

用第二人稱稱呼雨，顯得更親切感人，更能充分表達出作者對雨的喜愛和贊美之情。

六、修辭分析

學生找出文中運用了修辭的語句，并選出一句自己喜歡的句子談談。

七、作業

1、有感情并準確的朗讀課文。

2、摘抄自己喜歡的句子到積累本上。

3、以“風的四季”為主題，運用比喻、擬人或者排比的修辭手法寫幾句話。

【教學反思】

《雨的四季》一課是初中語文人教版新課標七年級上冊第3課，教學重點為欣賞文章畫面美，體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特征描寫的能力。王維的詩被評價為“詩中有畫，畫中有詩”，本文也可說是“文中有畫”了，作者抓住四季雨的特征，運用比喻、擬人的手法，把四季雨人格化了。在本課的教學中注重誦讀和積累，在朗讀中品味文章詩化的語言，體會作者對自然與生命的熱愛。

七年級上冊語文教案下載篇6

面對高三，我們應該怎樣呢?我們只有拼搏、努力、向前，同時應注意勞逸結合。

進入高三，第一節課，我想和大家交流以下幾個方面的問題。

一、復習計劃

1、復習文言文專題，復習達到的效果是選擇題全對，翻譯盡量不失分。

2、復習基礎知識中的字音、字形、詞語、病句專題

3、復習語言表達及運用

4、復習詩歌鑒賞專題

5、復習現代文閱讀專題

6、在復習期間，兩周一次作文;每月一次考試。

二、思想、心理、身體準備

1、要有目標，并且要對目標保有堅定的態度。有的同學常立志，不能立長志，在玩到盡興之時，忽而想到了高三的目標，于是乎，內心恐慌，導致興盡而歸，這樣只能是玩沒玩好，學也沒學好。我們只有樹立目標，并堅定不移地為了目標而不懈努力才能實現自己的既定目標。(還記得講《沁園春?長沙》是我給大家說的毛澤東的立志詩嗎?)

古希臘的哲學家蘇格拉底有一次在授課時對自己的學生們說：“同學們，從今天開始我們要做一件事。”

學生們都暗暗猜想：“老師要求的肯定很難吧?可是蘇格拉底說的卻是：“請同學們從今天開始每人每天堅持甩手300下。”大家頓時哄堂大笑，覺得老師讓他們做這么簡單的事情，是拿他們開涮。

到了第二天，蘇格拉底問：“有多少人堅持甩手300下了?”90%的學生都舉起了手。一個月過去了，蘇格拉底再問第二次，還有80%的學生舉起了手，表示自己堅持下來了。一年以后，蘇格拉底突然再次提起這件當時大家都覺得簡單而微不足道的事情，又一次問所有的學生：“一年之前我說的每人每天堅持甩手300下，請做到的人舉手。”

這時候全場鴉雀無聲，大家面面相覷，都覺得十分慚愧，只有一個人舉起了手，他就是后來成為古希臘又一哲學泰斗的柏拉圖。

所以，堅持是最容易的，也是最難的事情，因為沒有幾個人能夠真正堅持下去。對學習時刻保有百分百的熱情，不能一曝十寒。誰能夠堅持，誰就能成就大事。

2、心態決定一切。

有人問建筑工地上的三個瓦匠：“你們在干什么?”第一個說：“我在徹磚塊。”第二個說：“我在賺五十塊錢。”第三個說：“我在建高樓大廈!”不同的心態，產生的人生體驗和結果是截然不一樣的。十年后第一個人依然是瓦匠，第二個人依然每天為生計而忙碌，第三個人則成為了工程師。

3、讓反思成為習慣。在高三的學習中要不斷地反思自己的學習，無論是語文還是其他學科，都要學會反思。只有反思才能不斷進步。我們在高三會做題，那么只是為了做題嗎?當然不是，而是從題中找到規律，從對題目的反思中不斷進步。

4、良好的心態和健康的身體，是成功的保障。你要把高三平時的每一次測驗看作是高考，只有這樣才能讓你認真對待每一次檢測，也只有這樣才能像平時一樣對待高考。健康的身體是一切的前提，高三既是一個考驗知識的時期，也是一個考驗身體的時期，良好的身體素質不只是為了高考的體育測試，更是為了能夠健康工作50年，快樂生活一輩子。

三、學習要求

1、工具書準備

現代漢語詞典、古漢語常用字字典

2、文具準備

紅色筆、筆記本(整理、積累、反思一體)

3、讓讀書成為習慣

要求每位同學每天拿出15分鐘的時間去閱讀，可以使優秀作文，也可以是名家名作。

四、課堂作業

站在高三門口，我對自己說……

要求：寫出來能夠在高三一年中不斷激勵自己，并在課堂上大聲說出來。

五、結束語

美國夏威夷島上的學生們每天上課前總要全體虔誠地祈禱，祈禱詞是：“一個人的一生中只有三天：昨天，今天和明天。昨天已經過去，永不復返;今天已經和你在一起，但很快也會過去;明天就要到來，但也會消逝。抓緊時間吧，一生只有三天。”同學們，高三的語文學習時間緊，任務重，顯然需要我們師生一起努力，加強合作，爭分惜妙，共享語文樂園，決勝高考戰場，鑄就人生輝煌!

七年級上冊語文教案下載篇7

一、教學目標：

1.讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色。

2.理解詩的主題，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

3.背誦課文，默寫課文。

4.培養學生學習古詩積累語言的興趣。

二、教學重難點：目標二、三

三、教學用時：1課時

四、課型：講讀課

五、教學過程：

(一)創設情境，引領入詩。

喜歡旅游嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧。這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》。(板書詩題)

(二)了解學習古詩的基本方法：

1、理解課題，認識作者

2、解釋詞語，說說詩意

3、聯系實際，發揮想象

4、感情朗讀，體會詩境

(三)檢查預習

1、交流作者杜牧。

杜牧(803年～805年)，字牧之，號樊川，京兆萬年(今陜西省西安市)人。出身于世代官僚地主家庭。二十六歲中進士，為弘文館校書郎。后來除在地方上做十年幕僚外，又在黃、池、睦、湖等州做過刺使，還曾在中央任過監察御史，膳部、比部及司功員外郎等職，終于中書舍人。著有《樊川文集》。

杜牧是晚唐一位著名詩人。青年時期的杜牧，懷有經邦濟世之志，喜讀兵書，為人剛直不阿，敢于指陳時弊。后來，由于卷入了牛李黨爭的政治漩渦之中，使他的政治主張未得旋展，終于墮入頹廢享樂、縱情聲色的生活里面。

杜牧在文學方面，主張文以致用，強調內容為主，形式為輔，提倡言之有物，樸實無華的文風;反對無病呻吟，片面追求形式。在晚唐追求浮麗柔靡的文壇上，他主張“本求高絕，不務奇麗”，以豪邁俊爽，拗峭清麗獨樹一格。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。

2、解題：山行，你認為是什么意思?(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什么呢?請同學們按學習古詩的方法學習本詩。

(四)學習詩文

1、誦讀古詩，在不同形式的朗讀中初步感知內容。

(1)學生自由讀、同桌讀、分組讀，交流讀不準的地方。

(2)通過指名讀、齊讀、范讀等，初步了解古詩內容。

2、根據學法自學古詩。(通過小組討論，主動探究，理解詩句。)

3、交流總結，教師重點指導：

①字詞方面：遠上：向山的遠處伸展。

寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。

石徑：石頭小路。

斜：在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

白云生處：指飄浮著白云的地方。

坐：因為的意思。愛：真愛，留戀的意思。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

霜葉：指被秋霜打過的楓葉。紅于：比……還紅。二月花：春天的花。

②指名讓學生根據詞義說說詩的意思，其他同學想象畫面。

驅車沿著遙遠而又蜿蜒的山路向寒山行進，

遠望山頂白云繚繞那里居住著幾戶人家。

我不時地停下車來欣賞，因為這楓林晚景太美——

這經霜變紅的楓葉遠遠勝過二月盛開的紅花。

4、精讀賞析，品味美句。

①詩人描繪了一幅怎樣的&39;圖景?寫了哪些景物?它們有層次嗎?

這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了寒山、石徑、白云、人家、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯系在一起，有主有從。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

(相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林)

②“遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。

“白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應了上句的“石徑”，——這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧?這就把兩種景物有機地聯系在一起了。有白云繚繞，說明山很高。詩人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會有另一種景色吧?

對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒”字，也只是為了引出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢——勾勒楓林所在的環境。

“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經很鮮明，很強烈了。那山路、白云、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領略這山林風光，竟然顧不得驅車趕路。前兩句所寫的景物已經很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前后映襯，已經為描寫楓林鋪平墊穩，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因。

“霜葉紅于二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現在我們面前了。詩人驚喜地發現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢!難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。全詩的重點在第四句，前三句全是為突出第四句起烘托、鋪墊作用。

③如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，你會想什么?說什么呢?

④比較閱讀

《漁家傲》是范仲淹鎮守西北邊疆時寫下的。它描寫了邊塞的蕭瑟風光和艱苦生活，表現了將士久戍思鄉與功業未成、欲歸不得的矛盾和痛苦。上片以寫景為主，著重刻畫塞下秋來荒涼雄壯的景象，景中寓情。“塞下”句總寫邊塞秋天風景之“異”，“異”字統領并籠罩全篇。下片以抒情為主，又以景渲染情。

《蘇幕遮》通過對秋景的描繪抒寫旅思鄉愁。上片寫游子在途中登樓望遠所見景象，下片抒寫懷遠思鄉情懷，層層展開，婉轉纏綿。

同是由秋天景象引發的感思，《山行》的情調是熱愛贊美生機勃勃，而范仲淹這兩首詞的基本情調卻都是“悲”。但兩詞又有區別，《漁家傲》是“悲壯”，《蘇幕遮》是“悲涼”“悲清”。

(五)小結：

詩歌通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，碧山，石徑，農舍，白云，紅葉，楓林，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。詩人一反歷來秋景蕭條的寫法，構思新穎，布局精巧，于蕭瑟秋風中攝取絢麗秋色，使秋色顯得生機盎然，與春光爭勝，令人賞心悅目，精神發越，讓讀者感到雋永清新。兼之語言明暢，音韻和諧，宜其萬口傳誦，經久不衰。

(六)作業：背誦并默寫;完成本課配套習題。

(七)板書設計：

山行

杜牧

遠景：寒山、石徑、白云，人家

近景：楓林，霜葉

七年級上冊語文教案下載篇8

學習目標

1、研讀文章，體會作者用筆之細膩，感受畫面之美。

2、品味詩化的語言，感受想象和聯想的魅力。

3、體會文章對四季雨的不同性格的描繪，領悟作者熱愛自然、熱愛生命的情感，并明確生命的意義與價值。

教學過程

一、新課導入

雨是大自然神奇的杰作，雨是溝通天地的美麗使者。現在，就讓我們一起走進瀟灑俊逸、風情萬種的雨的世界吧！

二、自學指導（一）——預習與交流

1、給下列加點的字注音。

花苞（bāo）彩棱鏡（léng）靜謐（mì）

高邈（miǎo）蒞臨（lì）吝嗇（lìnsè）

淅（xī）淅瀝（lì）瀝咄咄逼人（duō）池畦（qí）

2、借助課下注釋或工具書解釋下列詞語。

靜謐：安靜。

高邈：高而遠。

蒞臨：書面用語，來到、來臨（多指貴賓）。

吝嗇：過分愛惜自己的財物，不舍得給別人。

粗獷：粗豪，豪放。

淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

咄咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人的樣子。

迫不及待：急迫得不能再等待，形容十分急切。

3、作者簡介

劉湛秋，1935生于安徽蕪湖，當代詩人、翻譯家、評論家。其作品清新空靈，被大學生譽為“抒情詩”。代表作有《雨的四季》《隨便為自己找個座位》《中國的土地》等。

三、自學指導（二）——合作與探究

（一）整體感知

學生大聲讀課文，對文章圈點勾畫，理清文章的思路，感知文章的內容。

1、請你用自己的話概括文章的主要內容。

交流點撥：通過對四季雨景的描繪，表達自己對雨深深的喜愛之情，以及對自然與生命的熱愛之情。

2、請劃分文章的結構并概括各部分的段落大意。

交流點撥：第一部分（第1自然段）：總寫“我”對雨的喜歡。

第二部分（第2—5自然段）：具體描寫各個季節雨的特點。

第三部分（第6—7自然段）：總結全文，抒發“我”對雨的愛戀之情。

3、這四幅雨景圖你最喜歡哪一幅？說說你喜歡的理由。

交流點撥：春雨圖：輕柔而嬌媚。一場春雨滋潤后，整個大自然都從睡眠中蘇醒過來。我們將五官都調動起來，能看到樹木“睜開特別明亮的眼睛”，聽到小草生長的沙沙聲，嗅到空氣中芳甜的氣味。置身其中，我們會情不自禁地感嘆：太美了！而這一切都是這一場春雨的功勞啊！把春雨寫得親切可愛，表達了作者對雨的喜愛之情。

夏雨圖：熱烈而粗獷。夏雨傾盆，豐滿大地，展示誘惑，整段文字充盈著火熱奔放的豪情。

秋雨圖：端莊而沉靜。在這里，作者一掃古人“秋風秋雨愁煞人”的哀怨與凄涼，沒有林黛玉“已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼”的傷感。在這里，秋雨只是輕輕地傾訴和沉思，它純凈了人的靈魂，讓淡淡的情思縈繞心頭。

冬雨圖：自然而平靜。冬雨透明，幻化為雪花精靈，給人間帶來蜜情，送上一年中的最后一份禮物。

（二）深層探究

作者抓住雨在四季中不同的特征，運用比喻、擬人的修辭手法，把四季的雨人格化了。請你說說作者把四季的雨比作了什么人？這樣寫有什么好處？

交流點撥：作者把春雨比作一個嬌媚的少女，把秋雨比作一個出嫁生了孩子的母親。這樣寫很生動形象，增添了文章的趣味，體現了作者對自然、生命的熱愛之情。

（三）語言品析

勾畫出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。

交流點撥：

（1）“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”運用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了春雨的美麗與嫵媚以及降臨時的動態美，表達出了作者對春雨的喜愛之情。

（2）“小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲”一句運用了比喻的修辭手法，把小草比作復蘇的蚯蚓，生動形象地向我們展示出雨后小草的生機。

（3）“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動”一句運用了排比的修辭手法，強烈地表達了作者對雨的熱愛。

（4）“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪”一句運用了擬人、比喻的修辭手法，把整棵樹以及她的每一個部分擬人化、形象化，使之整體富有人的形態；“明亮的眼睛”“手臂也頓時柔軟”“那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發時的那種鮮活的生機。

（四）技法賞析

作者能把《雨的四季》寫得打動人心的原因有哪些？

交流點撥：

（1）調動感官顯色彩。如描寫春雨，作者從聽覺（小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲）、視覺（樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風中擺動）、嗅覺（空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇）等角度描繪了春雨美麗、嬌媚的特點。

（2）巧用修辭繪神韻。運用比喻、擬人、排比等修辭手法，生動形象地描繪了四季雨的不同妙趣。

（3）按照順序分層次。作者按春、夏、秋、冬的時間順序來組織材料，條理很清晰。

（4）融情入景巧抒情。作者筆下的雨生動可愛、富有靈性，不管是哪個季節的雨，都融入了作者的濃情厚意。

（五）課堂小結

有人說每個人不一定要成為詩人，但每個人可以詩意地活著。但我要說，沒有一顆鮮活靈動的心，沒有對自然、對生命的熱愛，是無法進入那詩意的境界的。所以，當我們走進大自然、擁抱大自然時，只要用心觀察自然，你就會發現這個世界真的很美！

四、板書設計

春雨：輕柔嬌媚

四季的雨（美）夏雨：熱烈粗獷對雨的愛戀

秋雨：端莊沉靜對人生的追求

冬雨：自然平靜

五、拓展延伸

請你抓住某個景物的特征寫一段文字，200字左右。

交流：一棵千年古樹，樹葉稀疏，枝干粗大，裂痕斑斑，錯綜復雜的樹枝像瘦骨嶙峋的人一樣沒了活力。它的葉，沒有花的陪伴，愈發的蒼白；它的枝，沒有鳥兒的嬉戲，愈發的落寞；它__露的根，沒有雨露的滋潤，愈發的干枯。是否像年老的智者一樣，它也經歷著孤獨與衰亡？又有誰能來拯救它將逝去的生命？或許，作為建筑的材料它已經不再合適，徒留嘆息在一片篝火之后。

七年級上冊語文教案下載篇9

教學目標

1、學習文章生詞，通過反復朗讀使學生加深印象并熟練掌握。

2、感受文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，提高學生鑒賞能力。

3、學習作者抓住景物特征描寫的方法。

4、領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣，提升鑒賞品位。

教學重難點

1、學習文章生詞，通過反復朗讀使學生加深印象并熟練掌握。

2、感受文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，學習作者抓住景物特征描寫的方法。

課時安排

1課時

教學過程

導入新課

雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”……雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、作者簡介

劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

三、朗讀課文、整體感知

（一）整體感知

明確：雨給作者的生命帶來活力，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動，使靈魂得到凈化。

7、為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

明確：“四季的雨”單純強調“雨”，顯得呆板、生硬。“雨的四季”充滿靈動，賦予了“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。

8、文章第一段稱呼雨為“她”行文中稱雨為它，結尾稱雨為“你”感悟作者的感情是怎樣的？

明確：作者將很多物象擬人化，使之可親可感。人稱的變化使雨的形象親切自然，作者的情感流露更真實。

四、課堂總結

雨是神奇大自然的一部分，作者喜歡雨正是源于對自然的熱愛，而一個熱愛自然的人必是一個熱愛生命和生活的人，希望同學們也像作者一樣以積極的心態感受雨的四季，感受大自然的一切，做一個熱愛生命和生活的人。

五、板書設計

雨的四季

春雨——溫柔、嬌媚

美麗喜歡夏雨——熱烈、粗獷愛戀渴望

秋雨——沉靜、端莊

冬雨(雪)——自然、平靜

六、作業布置

抄寫本課生字詞3遍，背誦重點段落。

七年級上冊語文教案下載篇10

教學目標：

1、誦讀課文，掌握關鍵詞句，理解文章內容。

2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。

3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。

4、熟讀文章成誦，聆聽先哲教導，汲取精神養料。

教學重點：背誦課文，積累警句;理解主旨:勤學勵志，修身養性

教學難點：體會作者情感，賞析精彩妙點

課時安排：一課時

教學過程：

(一)導入新課：

同學們步入初中已經近一個月了，我想，對大部分同學來說，最為關注的莫過于學習進步、成才成學了。那么，怎樣才能成功成才呢?今天老師請來了一位高人他就是蜀漢名相,智慧化身諸葛亮.相信通過和他的餓對話,你一定在學習和修身養性方面有很多收獲!

(二)初讀，讀熟課文：

1、解題：

《誡子書》，告誡兒子的一封家書。

2、教師范讀，學生聽讀，完成下列任務：

(1)標記生字注音。

(2)注意詞句停頓。

3、提示長句停頓。

非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。(指定學生誦讀，余生糾正，后齊讀)

4、學生自由朗讀，同桌互讀。

5、指定優、中、困學生各一名朗讀，聽者點評(從字音、停頓兩方面)。

6、教師領讀,學生輕聲跟讀，注意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。

(三)精讀，疏通文意：

1、自主學習：

在預習的基礎上,學生小組合作,借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。探究不成的，小組長整理準備發布.師巡回指導,參與討論。

(1)鞏固強化：

A、詞語：

靜以修身…儉以養德…以明志…以致遠…;廣才;勵精;治性;馳;去;非志無以成學…遂成枯落(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)

B、句子：

a、非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠……非學無以廣才，非志無以成學;

b、年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

(2)處理措施：

A、讓學生聯系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法)，遷移聯想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結成型。

B、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)

以b句的翻譯為例：年華隨著時光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對社會無益……

(四)研讀，賞析文章：

故事引子：諸葛亮為相數十年,效忠先主，輔佐后主,終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。

由此引申：

1、集體探究：

(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發言)

(告誡兒子要注意修身養性，生活節儉，以此來培養自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望)

(2)文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)分別找出原句.再次加以品讀，聯系自身實際，談談感受體會。

(學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答;齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦)

A、淡泊：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠(雙重否定句式)來強調其重要性

B、立志：非學無以廣才，非志無以成學(雙重否定句式)來強調其重要性

C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

(3)問題引申：聯系現實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的重要意義。

(提示結合自身品性、周圍實例及社會現象、“八榮八恥”精神，自由交流感想。指定優秀代表發言)

(五)朗讀，積累詞句：

學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，思考完成下列任務：

(1)你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發，由此你聯想到了那些名人名言?推薦給大家，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。

(自己思考，小組交流，個人回答)

警句推薦：

A、淡泊：茍利國家，不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴，不戚戚于貧__(陶淵明);水能性淡為吾友，竹解心虛即我師(白居易);心閑天地本來寬。(陸游)

B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅，不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)

C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。(席勒)

(2)積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。

(六)師生總結：這節課的收獲和疑問。

三句話和同學們共勉：大志成大學成大才，小志成小學成小才，無志不成學不成才。大志就是與歷史潮流一致的志向。祝愿同學們早立大志，靜心讀書，成為順應歷史潮流的大才!

(七)作業設置：背誦全文，積累警句。

七年級上冊語文教案下載篇11

教學目標：

品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

教學重難點：

品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

直接導入：這節課我們繼續走進《安塞腰鼓》，感受文章的節奏美、詩意美。

二、目標展示

1.品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

2.品味語言，感知美點。

三、出示自學指導

請同學們細讀課文，就課文的詞、句式、修辭、寫法、結構等方面，用“______好，好在______”的句式簡要評述文章美點。(在文中畫出相關的語句，將你的理解批注到書上。(8分鐘后看誰完成的好)

學生自學，教師巡視指導。

四、課堂小結

學生小結本文的美點等

交流研討

學生發言，教師歸結：

(1)詞語方面如“茂騰騰”好，好在簡潔傳神地表現了年輕生命的熱情奔放。“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。

(2)句式方面：鏗鏘短句的運用好，好在營造了激越的氣氛。如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”等。

(3)寫法修辭方面：綜合運用排比和反復的手法好，好在增強氣勢，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

對比的手法好，好在以水鄉比照高原的力量之美。

(4)結構方面：以“好一個安塞腰鼓”為線索復疊詠嘆好，好在使通篇散文具有形式的回環美和音樂的節奏美。

五、綜合訓練

1.積累文章中的精彩語句。

2.仿寫：

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。他震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

七年級上冊語文教案下載篇12

教學目標：

知識與技能：

整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。

過程與方法：

1、學習自主、合作、探究的學習方式;

2、品讀課文，把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”。

情感態度與價值觀：

從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。

教學重點：

1、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;

2、領會作者的思想感情及文章主旨，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。

教學難點：

1、體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨;

2、 讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。

課時安排：

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課

(背景音樂：《讓世界充滿愛》)

同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德。如果我們能夠去關注平凡的人，那么我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什么呢?

二、知識積累

1、作者簡介

楊絳，生于1911年，錢鐘書夫人，本名楊季康，的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，作品有《我們仨》，《澡堂》。

2、背景介紹

《老王》作于1984年。這是一篇回憶性的散文，是作者在__的背景下寫的。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“__”時期，是一個荒.唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術”，被下放到干校勞動鍛煉去了但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。

3、基礎知識

傴(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌敗( tā )取締( dì )

骷髏(kū lóu ) 滯笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng)

三、整體感知課文

快速閱讀課文，熟悉文章內容，整體感知文章大意，勾畫出與老王有關的信息，并思考問題。

(1)老王的生活過得如何?

(2)老王是一個怎樣的人?

四、走近老王

指名朗讀讀1—4段，思考：作者給我們介紹了什么情況?從這些信息你讀到了什么?(從職業、家人、外貌、居住條件等方面來看)

職業：蹬三輪車 ：謀生手段艱苦

生活艱苦 身體：半瞎子 ：生理缺陷

老王是一個苦人 居所：塌敗小屋 ：居住條件惡劣

姓名：老王(沒名)：地位低微

精神凄苦 老光棍：孤獨終老 單干戶

受惡意攻擊 被人瞧不起

思考：“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用?

提示： 體現了“我”與老王之間的關系較融洽

“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”

提示： 兩個“也許”是不確定的意思，表明是作者的猜測，從可看出老王身世無人知曉，他從來就不受人重視。“而后者該是更深的不幸”從側面再現了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦。

五、品味老王

閱讀5—22段，作者回憶了老王一生中的哪幾個生活片段?從這些片段中體現出了老王怎么樣的性格特征?這些片段又是按什么順序來寫的?(時間順序)

帶送冰快，車費減半 忠厚老實，不貪錢

載病人看病，堅決不要錢，拿錢后還不大放心低聲問我 善良淳樸

給改裝三輪裝護欄，為客著想 心地善良，一心為人著想

臨死給我送來香油、大雞蛋 懂得感恩

老王性格特征：忠厚老實 心地善良 知恩圖報

思考：

1、文中“他啞著嗓子悄悄地問我：“你還有錢嗎?”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。”為什么要“啞著嗓子悄悄問”?

提示：表現了老王憨厚的神態，讓作者心中格外感動。 善良淳樸

2、文章寫了老王很多事情，哪件事情寫得最詳細最感人?

明確：臨死前送雞蛋、香油還人情。

指名朗讀8——16段，討論：

① 作者刻畫人物時主要運用了兩種描寫手法(肖像、行動)?找出具體的語句加以體會。

②你怎么看待老王送雞蛋香油的行為?為什么重病還堅持親自送禮?(提示：感激“我”家平時對他的關心照顧 知恩圖報)

③為什么老王說不收錢但又把錢收下?(提示：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王的樸實、善良。 理解“我”不愿意白接受禮物的想法)

④“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。” “攥”“滯笨”“直著腳”說明了什么?

提示：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。

小結：老王是不幸的，他在生活的貧困線上掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對這樣不幸的人，我們應當給予同情和關心。但是老王又是可敬的，他善良淳樸、關心人、講仁義、重感情，這是值得我們敬重的。

六、寫作訓練。

愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生寫出自己的感受和體會。

投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

(1)他(她)是一個______________的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)

(2)我逐漸了解了他(她)

第二課時

一、復習導入

指名讓學生簡述敘事內容。

課文中老王窮苦卑微但純樸善良，他靠一輛破舊的三輪車活命，“__”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心眼好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。

二、善待老王

思考：

1、面對老王的遭遇，那作者一家對老王又是怎么樣的呢?寫到了哪些事情?

2、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”為什么要“強笑”?

提示：一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。

3、老王去了，在他生前經常關照他的楊絳有什么樣的感受?(“愧怍”。如何理解文章最后一句話?)

坐他的車，照顧他的生意 富有同情心

我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油 “我”女兒關心他

老王再客氣也給他應得的報酬

詢問老王能否維持生計 “我”關心老王

老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢

..............

作者性格特征：富有愛心，具有同情心，尊重別人

4、還有人關愛老王嗎?

三、關注“老王”

研究探討：

1、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護;社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?(引導：換另一個角度來想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基礎上的?是因為老王有財有勢作者才跟他交往的嗎?不是，老王善良!作者是一個作家，是一個知識分子，而老王是一個社會底層的人，是地位低微的人，作者卻并沒有瞧不起他，并不認為他低人一等，這體現了作者怎么樣的一種觀念?平等!再看看，作者非常同情和關心老王，這說明作者非常有愛心，這體現出一種人道主義精神)

平等 極富愛心 善良 互愛(人道主義)

(主要是平等觀念和人道主義精神。 人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家都是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。)

從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。

再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。

2、怎樣理解“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”

一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在__中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到愧怍。

3、社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環里，讓我們學習楊絳女士，把愛之光分一些給身邊的人!

四、總結與擴展

1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭四段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往。

2、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?

呼吁我們：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。

(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們為老王喝采!為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝采!)

3、拓展延伸

你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?

五、布置作業：生活中的“老王”的不同原形

以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導：要描寫老王的心理活動，在領會老王的思想感情的基礎上充分展開想象。

七年級上冊語文教案下載篇13

【教學目標】

1.會認本課4個生字，會寫11個生字，理解生字組成的詞語。

2.默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情，并抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，并分角色演故事。

3.認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。

4.能有自己的閱讀感受，通過讀和寫受到“熱心助人、舍己為人”的教育。

【教學重點】

默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情，并抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，并分角色演故事。

【教學難點】

認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課4個生字，會寫11個生字，理解生字組成的詞語。(重點)

2.默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情。(重點)

3.初步感知文意，了解課文內容。(難點)

【教具準備】、課件【教學過程】

一、導入新課

導入類型：故事導入

教師口述：

孟姜女哭長城

相傳秦始皇時，勞役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發修筑長城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長城墻下。孟姜女身背寒衣，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，城為之崩裂，露出范喜良尸骸，孟姜女于絕望之中投海而死

學生交流聽后感受。

教師提示：《孟姜女哭長城》是我國古代著名的民間故事。民間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關系，題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。

二、介紹作者

甘珠爾扎布（1903年7月17日1970年），別名韓紹約、川島隆良，蒙古族，遼寧彰武人。《獵人海力布》是甘珠爾扎布整理的。民間故事有兩個突出的特點：1.時代久遠，往往伴隨著人類的成長歷程而經久不衰；2.口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。從這兩個特點，我們就可以發現：民間故事往往因為時代久遠、又是口頭傳播，所以很難找到一個確切的作者。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

流傳、寶庫、珍寶、焦急、叮囑、崩塌、發誓、遲延、后悔、酬謝、犧牲、謊話、扶著、催促、避難、震天動地（重點指導生字“珍”為前鼻音音，“叮、”為后鼻音；“酬、珍、囑、誓”為翹舌音

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

（2）學習多音字：難（nán、nàn）

練①讀句子，找發現。

接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。

②讀一讀：面對這些逃難（nàn）的同胞，即使再困難（nán），我們也要幫助他們。

學習多音字：傳（chuán、zhuàn）

練①讀句子，找發現。

在內蒙古自治區，流傳（chuán）著一個動人的民間故事。

②選一選：從他的傳（chuán、zhuàn）記里，我們知道他母親是得了傳（chuán、zhuàn）染病而死的。

（3）理解詞語

練根據意思寫出文中的詞語。

珠玉寶石的總稱。（）

崩裂而倒塌。本文指的是突然分裂開后而倒塌。（）

從頭到尾完全照原樣。本文指把怎么得到寶石，怎么聽見鳥商量，以及為什么不能把聽到的消息告訴別人的經過從頭到尾說一遍。（）

各種鳥獸的總稱。（）

形容非常真實。、（）

震動了天地。本文指大山崩裂的響聲巨大。（）

①指名回答。②拓展“原原本本”，說AABB式的詞語，并積累。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

4.再讀課文，理清順序。

（1）自由朗讀課文，說說課文主要寫了獵人海力布的幾件事？

第一段（第1、2自然段）：講海力布平時熱心助人。

第二段（第3、6自然段）：講海力布救了小白蛇，得到龍王的寶石。

第三段（第7、10自然段）：講海力布把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了石頭。

第四段（第11自然段）：講人們永遠紀念海力布。

分段時鼓勵學生發表自己的見解，理清全文寫了幾件事。

（2）梳理課文思路

練用簡短的話說說整篇課文主要講了什么？（引導學生用串聯段意的方法，概括主要內容）

四、學習“會寫字”

酬、焦、珍、叮、囑、延、悔、誓、扶、塌、謊

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“酬、珍、叮、囑、悔、扶、塌、謊”左右結構，左窄右寬。、“延”半包圍結構，“誓、焦”上下結構。）

（2）老師范寫,重點指導左右結構的字“酬、悔、囑”和半包圍結構的字“延”，學生練寫。

酬：酉字要窄、里邊有一短橫，州字第二筆是豎撇、稍長，中豎要短，右豎最長。

囑：尸字要窄長，禹字上窄下寬、各部分都要扁、中間一豎貫穿到下框。

悔：母字豎折和橫折鉤下邊都稍往左拉、末端要交叉，中間一橫左右都出頭。

延：左邊是廴與辶不同，右邊不是正字、上邊是短撇、末筆豎折是一筆。

誓：折字要扁寬、扌的一提和斤字的橫稍長，言字的上橫最長、下邊都要窄。

練、學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

五、分類積累，練習表達

1.自由讀課文，畫出文中有優美的句子，并積累：

（1）在內蒙古自治區，流傳著一個動人的民間故事。

（2）他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。

（3）他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。

2.練習運用：

根據課文中的主要信息，參照板書，簡要說說課文的主要內容。

六、課堂小結

本節課我們通過快速默讀，學習了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們真切地感受到獵人海力布的熱心助人、舍己為人。

七、當堂檢測

八、課后作業

第二課時

【學習目標】

1.默讀課文，抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，并分角色演故事。

2.認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。（重點、難點）

3.能有自己的閱讀感受，通過讀和寫受到“熱心助人、舍己為人”的教育。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、課前導入

1.聽寫詞語。

2.回顧課文圍繞獵人海力布寫了幾件事。繼續閱讀課文，獵人海力布在你眼中是一個怎么的人？

【設計意圖：運用提出核心問題的方法來導入本課，起到了提綱挈領的作用，使學生明確了本課時的學習任務。】

二、自讀課文，整體把握。

1.自由讀課文，思考：獵人海力布在你眼中是一個怎么的人？

2.小組討論，交流。

3.全班交流。（板書：特點：熱心助人舍己為人）

三、品讀釋疑

出示：他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。

（1）從哪些詞中能看出，他的熱心助人？（理解感受：每次、總是、只、很少）

（2）學生朗讀積累，引出下文的學習

（一）研讀“救小白蛇得寶石”

1.師生分角色朗讀：獵人海力布、小白蛇、老龍王

2.設疑：這些都是對人物的語言描寫。同學們有沒有發現文中用了很多“問”、“說”，但是怎么問，怎么說？沒寫。大家試著在“問、說”前面加點詞。

出示：海力布對小白蛇（）說：“可憐的小東西，快回家去吧！”

（1）指名學生填空、交流。（同情地、關心地）

（2）請填空的學生根據填寫內容演一演，演出自己的理解與感受。

3.請學生照著樣子給“救小白蛇”部分的內容加詞句，可以加神態、心情、動作等。（學生自由加內容）

4.分享，并三人一組，進行分角色演一演。

5.上臺表演，提倡不拿書。大家評價，引導學生在演一演和評一評中感受海力布的熱心助人。

（二）研讀“救鄉親變石頭”

1.分角色讀“救相親變石頭”的內容。

2.提問：有什么發現？（與“救小白蛇得寶石”有相同點有很多人物描寫，并進而回顧學習方法）

3.用學習“救小白蛇的寶石”的方法，學習“救鄉親變石頭”

4.三人小組，演一演。

5.上臺表演，提倡不拿書。大家評價，引導學生在演一演和評一評中感受海力布的舍己為人。（注意引導學生區分：“熱心助人”與“舍己為人”的異同）

（三）整體感知，加深感悟

1.全班分角色自由準備演一演“救小白蛇得寶石”和“救鄉親變石頭”兩部分內容。

2.指名學生分角色演一演。

3.現在，哪位同學知道那塊叫“海力布”的石頭是怎么來的嗎？誰來簡要地說一說？

（四）小組表演展示

1.仔細閱讀課文，三人小組自由選擇一個片段，試著分角色演一演。

2.方法指導：人人都喜歡故事，一個好的故事在觸動我們每個人心中一些似曾相識的東西，同時也告訴我們一些關于生活、世界和我們自己的全新的東西。表演故事也是一種理解課文的方法，還能讓學習富于情趣。表演時要有一定的夸張些的動作,生動的語言,豐富的表情。

要求：表演故事要求有以下幾點：

熟悉表演的內容，表演時脫稿演出；將課文中敘述性、簡單的內容根據表現角色的性格與特點進行豐富，可以給人物加上動作、語言等，但切記東拉西扯；幾個人合作要做好分工，互相配合；表演要戲劇化。別怕過火，表演時要配上豐富的手勢、面部表情和戲劇化的身體語言。

3.三人小組繼續展示表演。

四、讀寫訓練，拓展延伸

1.我們在獵人海力布身上感受到熱心助人、舍己為人的崇高品德。文中，還有很多省略的地方沒有具體寫。

出示：接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。

你們想他會怎么說？說什么呢？請大家可以聯系上下文，根據自己的理解補充一下，寫一段話。

（2）三人小組合作完善這段話，并以文中人物的口吻演一演，全班分享，評議。

【設計意圖：在練筆的同時，進一步讓學生感受文中海力布的熱心助人、舍己為人的品質。】

五、課堂小結

這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布打獵時救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，他把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了石頭。贊美了他熱心助人、舍己救人的高貴品質。

六、當堂檢測（必做）

1.課文主要講了什么？

2.根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。（教材課后題小練筆。）

提示：根據課文內容寫一段話，其實就是縮寫課文，將一篇長課文壓縮成一段話。

七、課后作業（選做）

七年級上冊語文教案下載篇14

教材分析：

這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。

學習目標：

知識與能力目標：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

過程與方法目標：自主、合作、探究的學習方式。

情感、態度與價值觀目標：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

教學重、難點：

誦讀課文，積累文言詞語。

學情分析：

兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。

課前準備：

學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。

教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。

教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、課前兩分鐘訓練(講故事)請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。

同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

2、學生簡介作者及作品，教師補充。

[參考資料]

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

二、初讀課文，整體感知

1、教師教讀

(由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。)

2、學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。

學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。

3、在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

三、再讀課文，疏通文意：

1、教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。

2、把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。

3、教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

四、質疑問難，合作探究：

教師導學

①以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。

②要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。

③教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)

a.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

b.聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?

c.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)

d.撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

七年級上冊語文教案下載篇15

知識目標

1、積累詞語，掌握“明察秋毫，怡然自得，龐然大物、夏蚊成雷”等成語。

2、熟讀并背誦課文。

能力目標

1、了解古今詞義的差別，掌握基本的解詞方法，熟悉文言文的表達方式和語言習慣，培養閱讀和翻譯能力。

2、體會文言語體簡潔、典雅的特點。

3、疏通文句，把握文章內容，品味作者在敘寫中表現出的童年生活的樂趣，激發學生的聯想和想像思維。

德育目標：

學會觀察、體味人生，熱愛生活。

●教學重點：

誦讀，體會文言語體簡潔、典雅的特點。

●教學難點：

理解作者的“物外之趣”并分析是怎樣得來的。

●教學方法

1、讀議結合法。本為較為淺顯，應以學生自學為主。教師從劃分停頓入手指導學生誦讀，正確劃分朗讀停頓，以理清句意層次，層次清則句意易明。在反復誦讀中疏通文理，體會童稚時的偶趣之情，揣摩文章的妙處。然后以學習小組為單位，說說課文中哪些描寫富于童趣，自己最喜歡哪些句子。

2、譯述法。文章以生動的筆觸，記述了兒時“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿童真童趣。指導學生疏通文字，領會課文大意，然后創造性地譯述課文內容，師生共同評點。

●教具準備：

多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀及膠片

●課時安排：

2課時

●教學過程

第一課時

[教學要點]：誦讀感知課文，梳理、積累語言材料

[教學步驟]

一、導語設計

設計（一）（背景音樂：歌曲《童年》）

同學們，正如歌中所唱的，充溢著幻想和好奇的童年生活真的如陽光般燦爛。那時，一切都是那么輕松愉快，童真童趣，童言無忌，憶起時總是醇香醉人，有誰來講講記憶中象“過家家”“斗蛐蛐”這樣的樂事，讓我們大家共享你的稚真？（學生講述）清代文學家沈復也有過快樂的童年，《閑情記趣》中就記敘了他兒時一些趣事，今天讓我們一起去品味這清新率真的文字。（板書文題、作者）

童年是美好的，冰心老人贊其為“真中的夢、夢中的真，是回憶時含淚的微笑”。今天我們要學的沈復的《童趣》就是一篇用簡約生動的白描語言回憶童年生活的散文。（板書文題、作者）

二、資料助讀（多媒體顯示：）

1、沈復（1763~？）字三白，號梅逸。清代乾隆年間人，工詩畫、散文。據《浮生六記》來看，他出身于幕僚家庭，沒有參加過科舉考試，曾以賣畫維持生計。與妻陳蕓感情甚篤，因遭家庭變故，__曾旅居外地多年，歷盡坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情況不明。

2、《浮生六記》，清代小說。系沈復在嘉慶年間所寫的一部回憶錄。“浮生”取一生浮蕩不定之義，源自李白《春夜宴季弟桃李園序》中“浮生若夢，為歡幾何”的慨嘆。共六卷，每卷皆有小題，依次是《閨房記樂》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》《中山記歷》《養生記道》。

全書“筆墨之間，纏綿哀感，一往情深”（清王韜）真實地記錄了作者的生活經歷和思想感情。主要有兩大內容：

（1）參與社會生活的艱辛，家庭生活，尤其是與妻子愛情生活的苦與樂。

（2）記敘了游賞天下名山秀水的感悟以及種、種藝術生活的樂趣。俞平伯稱贊此書：“雖有雕琢一樣的完美，卻不見一點斧鑿痕。猶之佳山佳水，明明是天開的圖畫，卻仿佛處處吻合人工的意匠。”

三、譯讀梳理、整體感知

1、學生自由大聲地朗讀課文，標注各自然段的序號，劃出疑難字詞。

結合注釋和字詞典，掌握字音。

投影：

正音：童稚（zhì）鶴唳（lì）怡然稱快（yí）土礫（lì）

丘壑（hè）癩蝦蟆（hámá）藐小（miǎo）項為之強（wèi）（jiānɡ）

2、教師作朗讀指導，劃分朗讀停頓，分清句讀。

提示：文言文是古代的書面語體，來源于古代漢語口語，和現代漢語同源異流，簡潔、典雅。“書讀百遍，其義自見”意思是指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。朗讀時要特別注意停頓、語氣、語調等。

朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表情達意。

文言文同樣有陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣。如疑問語氣要讀出升調，感嘆語氣讀降調。

本文應以一個老人回憶往事的那種恬淡、悠然，但又飽含愉悅的情感來讀。首段中前三個分句是作者對遠逝往事的遐思，宜緩緩來讀，聲音深沉些；句中句尾是說那時的行為和收獲，可以略快，聲音略高，并注意正確停頓，以表達對結構的理解：“見‖藐小微物，必‖細察其紋理，故‖時有物外之趣”。以下三段，分用三個四字詞于段末小結，語氣要輕松些。朗讀“……則……果然……”和“……作……果如……”兩個判斷句時，語調略微歡快。

投影：（1）能/張目對日

（2）昂首/觀之，項/為之強

（3）使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀

（4）心之所向，則/或千或百/果然鶴也。

（5）見/二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有/龐然大物，拔山倒樹/而來，蓋/一癩蝦蟆

（例句中，“/”表示明顯的停頓，“‖”表較短的停頓，“”表示極短的停頓）

3、教師范讀，學生體會朗讀的情感和語調。

4、學生再讀，邊讀邊體味，并結合注釋，疏通文句。

投影：

（1）解釋加點詞在句中的意思：夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中（自己）

又留蚊于素帳中，徐噴以煙（白的，沒有染色的）（慢慢地）

鞭數十，驅之別院（用鞭子打）

以蟲蚊為獸（把……當作……）

項為之強（脖子、頸項）

興正濃（興趣）

果如鶴唳云端（果真）

以叢草為林（樹林）

方出神（正）

驅之別院（趕、驅逐）

則或千或百（有時）

（2）指出加點的代詞在文中所指代的事物：①必細察其紋理（代藐小之物）

②昂首觀之（代夏蚊）

③使之沖煙而飛鳴（代蚊子）

④蹲其身（代自己）

⑤觀之，興正濃（代二蟲）

⑥驅之別院（代蝦蟆）

（3）聯系語境，揣摩、翻譯難句：①心之所向，則或千或百，果然鶴也。

②蹲其身，使與臺齊。（蹲下身子，使身子跟臺子一般高）

③神游其中，怡然自得（全神貫注地沉浸在想像之中，愉快而又滿足）。

④見二蟲斗草間（看見兩只小蟲在草間相斗）。

⑤余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫。

（我回想自己在年幼的時候，能睜大眼睛直視太陽，看清極細微的事物）。

5、學生聽讀朗讀課文，識記文章的精彩情節，分小組創造性地譯述課文內容，師生共同點評。

（1）假如這些事是你親身經歷，你在譯述時需加進你自己的感受。

（2）假如你是童年沈復的朋友，要求你以“童年的伙伴”為題創造性地譯述課文。

（3）假如你是沈復的師長（父母親、老師），請以“兒子（學生）的傻事”為題，創造性地譯述課文。

四、理讀積累，品析意趣

1、學生朗讀課文，找出你認為有趣的地方，并說明“趣”在哪里。

學生討論、交流，指名發言。教師歸納一些代表性的發言：

“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物，必細察其紋理”有趣，趣在仔細觀察，充滿稚趣，也充滿樂趣。

“留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”有趣，趣在想像豐富，稚態可掬。

“余年幼，方出神，不覺呀然一驚”趣在入神，趣在陶醉其間，趣在憨態，趣在童心，趣在天真。”

2、學生邊讀邊梳理、整理，積累語言材料。

（1）找出文中音同形不同的字。

（2）找出文中義同字不同的字。

（3）找出文中字同義不同的字。

（4）找出文中意義相對、相反的字詞。

（5）找出文中的通假字。

（6）找出文中的成語并解釋。

（7）找出文中的省略句。

學生分類尋找、整理，整理內容大致如下。

（1）音同形不同的字：礫—唳鶴—壑向—項。

（2）義同字不同的字：察—觀—視—見唳—鳴素—白。

（3）字同義不同的字：觀：昂首觀之（看）作青云白鶴觀（景象、景觀）。

察：明察秋毫（看到、看清）必細察其紋理（觀察）。

神：定神細視（精神、注意力）神游其中（感受、想像）。

時：余憶童稚時（時候）故時有物外之趣（經常）。

以：徐噴以煙（用）以叢草為林（當作）。

為：項為之強（因為）以叢草為林（把）舌一吐而二蟲盡為所吞（被）。

之：故時有物外之趣（的）項為之強（代指“昂首視之”）。

（4）意義相對、相反的字詞：藐小之物—龐然大物凹—凸。

（5）成語：明察秋毫：比喻為人非常精明，任何小問題都看得很清楚。

龐然大物：外表上龐大的東西。

怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。

夏蚊成雷：夏夜里蚊群嗡嗡的叫聲像悶雷。

（6）通假字：項為之強，“強”通“僵”，僵硬。

（7）省略句：“鞭數十”應是“鞭之數十”。

“使與臺齊”應是“余使目與臺齊”。

3、熟讀文章，嘗試背誦。

五、課堂小結

《童趣》是作者追憶童年生活的一篇極有情趣的散文，文辭簡約，韻味雋永。恰如俞平伯先生評論《浮生六記》說：“無酸語，贅語，道學語。”“奇文共欣賞”這類小品文猶如香茗、佳釀，是宜悠然中讀美文，品人生的。

六、布置作業

沈復觀昆蟲而寫成此文，你在童年時也有這樣回想起來令人忍俊不禁的故事嗎？請參照本文，從記憶的倉庫中采擷一兩朵童年生活的亮麗花瓣，寫一個表現童心童趣的片斷。