七年級語文上冊教案課件

時間：2024-04-28 17:43:19 新華七年級教案

七年級語文上冊教案課件篇1

一、了解《聊齋志異》

“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》共有短篇小說491篇，題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。代表他文學創作的最高成就，是他一生心血的結晶。

讀——讀準；說——說譯文

讀準——讀準字音、讀好停頓。

說譯文——信、達、雅

二、理清故事情節

在下面的()里填上一個動詞，概括故事情節。

屠戶(遇)狼(懼)狼(御)狼(殺)狼

一、遇狼

1“綴行甚遠”可看出狼的什么特點?

兇狠

2、請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。

四要素

時間：晚

地點：途中

人物：一屠，二狼

起因：一屠晚歸，兩狼綴行

二、懼狼：

1、從“投、復投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出這時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？

遷就退讓

2、從“骨已盡矣，兩狼之并驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？貪婪兇狠

三、御狼

1請指出描寫屠夫心理的句子

屠大窘,恐前后受其敵

2、他采取了怎樣的行動？(原文回答)

奔倚其下,弛擔持刀

3、狼的表現呢?

眈眈相向

四、殺狼

請用原文回答

1、兩狼的計謀：一狼徑去，一狼假寐(前后夾擊屠夫)

2、前狼假寐的姿勢：犬坐于前

3、前狼假寐的神態：目似瞑，意暇甚

4、前狼假寐的目的：誘敵

5、后狼徑去的目的：意將隧入以攻其后

6、此節表現了狼的什么特點?

陰險狡詐,愚蠢

三、總結討論

1、請結合圖片說出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什么特點？屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃之(勇敢且果斷)

2、請結合圖片說出屠夫殺后狼的經過，體現屠夫的什么特點？

屠自后斷其股,亦斃之(勇敢機智且細心)

3、朗讀第五自然段最后一段，作者的感嘆是怎樣的?

狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

4、這屬于什么表達方式?

議論

5、“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎,？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發？

不是,狼在此實際上是惡人的化身,代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人，說明對待這種象惡狼的惡人就應該象屠夫一樣敢于斗爭，善于斗爭，這正是此文的寓意所在。

四、總結歸納：

屠戶狼

遇狼

機智勇敢怕狼狡猾兇狠貪婪

御狼

殺狼

嘲笑了玩弄陰謀，自食其果的惡狼，贊揚了屠戶的機智勇敢，教育人們對待像狼一樣的敵人要敢于斗爭，善于斗爭。

七年級語文上冊教案課件篇2

一、導入談話

痛苦與快樂是人類永恒的話題，苦樂觀是一種人生觀，每個人都有自己的苦樂觀。那么學者、思想家梁啟超在本文中是怎樣論述自己的苦樂觀的?(板書課題、作者)

作者沒有一般的談苦與樂，而是把論題集中在“最苦與最樂”上。(在“最”字上加點)

二、快速閱讀，整體理解

1、人生什么事最苦?作者是怎樣得出答案的?(從第1、2段中找答案)

2、人生什么事最樂?作者是怎樣引名言來論述的?(從第3段中找答案)

3、人們應該怎樣對待責任?(從第14、15段中找答案)

提示：

1、人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責任。作者先用了一串排比設問句，提出了關于人生痛苦的許多的答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的觀點，自然貼切，水到渠成。

2、責任盡了，算是人生第一樂事。作者引用古語、俗語、孔子的話，從解除心理負擔，體會有活力的人間趣味這個側面，來論證自己的觀點。

3、應該像君子那樣，“把這種.種責任攬在身上”、“日日在那里盡責任”，而不是“將責任卸卻”。

三、精段研讀，品位語言

研讀第四段，明確如下要點：

1、“然則”--過渡銜接詞語。(聯系前一段的“翻過來看”，理解銜接嚴密的特點。)

2、“為什么孟子又說‘君子有終身之憂’呢?”--設問句、句中引用名言。(聯系1、3段開頭的設問體味大處著筆、語言凝重的特點;孟子的話“終身之憂”與前面“苦后是樂”說法似乎不一致，要正確理解。)

3、“曾子還說哩”--敘述語句，帶上語氣助詞“哩”。(聯系其他處的語氣助詞品位凝重中的輕靈。)

4、“那仁人志士的憂國憂民，那諸圣諸佛的悲天憫人”--對偶句。(從內容角度體味凝重;從詞句的容量角度體味簡練)

5、“苦中真樂”--苦樂觀。(與“苦樂循環”、與“盡責任”聯系起來看)

四、聯系生活，思考討論

1、聯系學校生活、家庭生活中自己感受，談談你對文中“苦樂循環”一句話的理解。

2、“知足常樂”的說法與本文中講的苦樂觀是否一致?為什么?

3、你所希望的的快樂是什么?你認為如何實現?

(要求聯系生活實際，鼓勵各抒己見)

五、課后研習，整理心得

1、搜集整理與第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗語、名句，注明出處;試試用來證明作者的苦樂觀。

2、寫一篇心得體會。

【板書設計】

最苦與最樂

梁啟超

最苦最樂

貧?失意?老、死? 知足、安分、達觀(不苦) 現象

欠錢沒還如釋重負

負恩惠未報盡心安理得

責得罪人沒賠禮責吃苦--真樂

任該做沒做任 (苦樂循環) 本質

勇于責任，不逃避責任，能享受真樂!

七年級語文上冊教案課件篇3

教學目標：

1、訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

2、學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感

教學重點：

學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感

教學難點：

訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

導入新課：

同學們，老舍曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的&39;評判。

一、老舍及其創作

1.看課文解釋①后補充：

老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

二、檢查預習

(一)、讀準下列字音

濟南jǐ：地名。jì周濟奇跡(jì)：圈：quān圓圈;juàn豬圈;

暖和：nuǎnhuo：著落：(zhuó)發髻(jì)：兩鬢(bìn)

看(kān)護婦鑲(xiāng)邊：狹窄：(xiá)

寬敞：(chǎng)水藻(zǎo)貯(zhù)蓄：澄清：(chéng)

(二)、解題

從題目中你讀出了什么內容或信息(描寫的地方和時令)

三、整體感悟課文

(一)、學生自由誦讀課文

1、讀法指導：字正、有感情、重音

2、學生個人讀，學生評價老師示范學生再讀

(二)、師生共同探導文本

1、作者筆下濟南的冬天突出了什么樣的特點？文中是如何來表現的？

(“溫晴”作者是通過色調對比，烘托形象

北京：冷襯托濟南“暖”色(以寒襯暖)

倫敦：陰郁襯托濟南“明”色。(以暗襯明)

熱帶地區：熱襯托濟南“溫”色。(以熱襯溫)

它是個“寶地”。)

2、作者通過這些對比，目的是為了什么？

(烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。突出濟南獨有的“溫晴”美景，賞它是個“寶地”。)

3、濟南的冬天是“溫晴”是個“寶地”，作者在文中是通過什么來具體描述這一內容的？(冬天的山景和水色)

四、精讀課文，深入理解

1、學生誦讀課文

2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫濟南冬天的山，請學生能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字。(陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水清綠)

3、作者在寫這些景物時，是突出它們的什么特點？

4、文中是如何來寫這些景物的特點的？

陽光朗照下的山：溫睛小搖籃

薄雪覆蓋下的山：秀氣山上(矮松青黑)山尖(全白)

山坡(白暗黃)山腰(粉色)比喻、擬人

城外遠山：美水墨畫比喻

水：澄清暖藍水晶冒熱氣比喻

5、文章的結尾直到什么作用？(段落在文中的作用)

(照應標題寫出濟南冬天的美表達了作者對濟南冬天的贊美與喜愛)

五、課堂總結

六、布置作業

七年級語文上冊教案課件篇4

教學目標：

1、使學生喜歡讀課文，讀得正確、流利、有感情。

2、抓住“遙遙領先、甩下、得意洋洋、成天”等詞語，幫助學生讀懂課文內容。

3、引導學生與文本、教師、學生進行對話，在充分的體驗中懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。

教學重點：

在充分的體驗中懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。

教學過程：

一、謎語導入

1、師：上課前，老師給你們猜個謎語，好嗎?“名字叫作牛，不會拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。”猜猜是哪種小動物?

(板書：蝸牛)

2、說說你對蝸牛的了解?(相機板書：重重的殼、爬得慢)

3、可是，很久很久以前，蝸牛可不像現在這個樣子，它有一對有力的翅膀，而且飛得很快。(出示帶翅膀的蝸牛圖)(相機板書：有力的翅膀、飛得快)

4、這是怎么回事呢?你們想知道嗎?其實啊，就和“獎杯”兩個字有關，很奇怪吧?今天我們要學習一篇課文《蝸牛的獎杯》(齊讀課題)，大家趕快到課文中找答案吧。

二、初讀課文

1、自由讀課文，把字音讀準確，遇到不好讀的生字借助拼音多讀幾次。

2、指名讀，讀對了繼續，讀錯了請另一位學生接著讀。

3、小組輪流讀

二、情境體驗，品味課文

(學習第一段)

1、同學們，通過課文朗讀，我們知道了很久很久以前，蝸牛可不像現在這個樣子，請你們輕輕讀一讀第一自然段，看看以前的蝸牛的樣子。

2、指名讀(2個)

3、誰來說說什么是“自由地飛翔”?蝸牛為什么能自由地飛翔?

出示：它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。誰能把這句話讀好?

4、(出示圖片)看看這只蝸牛，你覺得它是只怎么樣的蝸牛?[小卡片填空：(可愛、會飛、自由自在)的蝸牛)]

5、有一天，動物王國舉行飛行比賽，瞧，(板貼)蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶所有會飛的小動物都來了，小蝸牛也來參加比賽了。

(學習第二段)

1、(出示第二段)自己大聲讀讀第二段，看看它們比賽的結果怎么樣?你從哪兒讀出來的?(點出“遙遙領先、甩下、所有”)

2、所有的對手是指哪些動物?從哪兒看出來的?(省略號)

3、板貼理解：假如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂分別飛在這兒，那小蝸牛應該飛在哪兒呢?誰來給小蝸牛擺擺位置?

4、小蝸牛比別人領先很多，沒有人能趕上它，這就是“遙遙領先”。誰來讀讀這個詞?(3個)

5、連起來讀句子。

6、想看看獎杯嗎?(出示獎杯圖)你覺得這只獎杯怎么樣?

7、假如你就是那獲勝的小蝸牛，此時此刻，你就站在高高的領獎臺上，手里捧著金光閃閃的獎杯，你最想說什么?

8、大家都有自己的想法，那只小蝸牛又有怎么樣的表現呢?請大家輕輕讀一讀第三段，找出一個詞語來說說此時小蝸牛的表現。

(學習第三段)

1、出示句子：從此，蝸牛得意洋洋。點出“得意洋洋”。誰來表演一下，得意洋洋是什么樣子?

2、蝸牛那么得意，心里會怎么想呢?你覺得這時候的蝸牛是只怎么樣的蝸牛呢?[小卡片填空：驕傲、得意洋洋)的蝸牛]

3、這真是一只驕傲的蝸牛。(出示句子引讀：它成天………………)

4、咦，這蝸牛成天把獎杯背在身上，它究竟想干嗎呢?能換個說法嗎?(想讓別人都知道)那它又為什么要睡在獎杯里呢?

在這句話中，有一對近義詞，它們表示的程度不同，但表示的都是擔心害怕的意思，你能找出來嗎?(唯恐——生怕)自由讀

(1)大家看這個句子，蝸牛唯恐的是什么?(別人不知道它是冠軍)生怕的又是什么?(獎杯被偷了去)

(2)你們認為哪個后果更加嚴重?(獎杯更加嚴重)所以，唯恐和生怕這兩個詞語，那個表示的意思更加深些?(生怕)

(3)所以，這兩個詞語能否調換位置嗎?(不能)

5、小蝸牛背著獎杯一定會到處炫耀吧，它會怎么跟別人說呢?

6、小朋友說得真好，仿佛就是一只只得意的小蝸牛。如果你把這幾個句子也讀得得意洋洋，那你就是我們班的讀書大王了。自由練習

7、指名讀。點撥“成天”一詞(成天是天天，每一天，能看出蝸牛的得意嗎?)齊讀。

8、誰愿意上來扮演一下蝸牛?全班小朋友都是動物王國的成員，快去跟他們炫耀炫耀吧!(3個)

(1)哎呀，天不早了，小蝸牛，快放下獎杯到軟軟的草地上睡覺去吧(不，我睡在獎杯里)

(2)小蝸牛說它要睡在獎杯里，你們說說睡在獎杯里舒服嗎?什么感覺?(冷冰冰、硬邦邦)

(3)大家都說睡獎杯里不舒服，小蝸牛，你就別睡獎杯里了吧(不，生怕別人偷)

(4)蝸牛就是這樣，白天背著獎杯到處炫耀，晚上就睡在獎杯里，日子過去了一天又一天，小蝸牛的好朋友們看不下去了，都來勸它了，誰來勸勸它?

(5)看來這只蝸牛實在是把自己的成績看得太重了，我們再把這三句連起來讀一讀，感受一下小蝸牛的驕傲自滿

9、(引讀第四句——可是，這獎杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動了。讀到這兒，你仿佛看見了什么?(蝸牛想飛卻怎么也飛不起來了)

(學習第四自然段)

1、更糟糕的還在后面呢!(出示第四自然段)指名讀，生邊聽邊想：此時的小蝸牛是只怎么樣的蝸牛?[小卡片填空：(可憐)的蝸牛)]

2、從哪兒可以看出它很可憐?點出“粘在、退化、沉重的獎杯、堅硬的外殼、勉強、慢慢地爬行”這些變化是一下子發生的嗎?(點出“天長日久”)

3、指導朗讀：這只小蝸牛多可憐啊，誰來讀一讀這段話?

4、看著這只可憐的，再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說什么呢?

三、拓展延伸

1、(板貼)師述：日子一天天過去了，蝸牛也老了，有一天，它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬著，忽然，看見空中飛來了一群美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓和活潑的小蜜蜂，它們正在空中你追我趕，翩翩起舞呢!老蝸牛看在眼里，悔在心頭，它嘆了口氣，對小蝸牛說：“唉，孩子，你可別學我啊……”它會說什么呢?

(請學生本子上寫一寫。)

這時候的蝸牛又是怎樣的蝸牛呢?[小卡片填空：(后悔)的蝸牛)]

2、唉，都是驕傲惹的禍啊!看到了蝸牛驕傲自滿的下場，如果下次你也參加個比賽得了冠軍，拿到了獎杯，你會怎么做呢?

3、老師送大家一句話，出示：成績只能說明過去，不能說明現在，更不能說明將來，我們千萬不能躺在功勞上睡大覺。

4、讓我們再來完整地讀好課文，一邊讀一邊想蝸牛的變化過程。

七年級語文上冊教案課件篇5

教學目的：

1．理解聯想和想像手法的運用。

2．感受文中所表現的喜悅之情。

3．初步了解神話故事的特點。

4．熱愛生命和生活。

教學重點、難點：

1．大膽而新奇的想象。

2．對人類誕生的喜悅感。

教學過程：

一．導入：神話動畫片導入

二．出示教學目標、重點難點。

三．作者簡介：袁珂，神話學家。

四．關于神話

五．檢查生字詞預習情況

六．全班集體朗讀課文

七．探究品味

（一）復述課文，對照《風俗通》中關于女媧的記載，找出課文中豐富了哪些內容，哪里最見作者的想像力。

（二）對女媧形象的認識：她哪里是神，她分明是人。

（三）感受課文中對人類誕生的喜悅感：人類創造成功的喜悅感；人類自身對獲得生命的歡呼。

（四）想像是神話的亮點，馬克思關于神話的論述。

八．放《女媧造人》動畫片。總結課文主要內容。

九．拓展運用：讀神話《盤古開天地》后回答問題。

十．放神舟五號飛船記錄片：女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知的領域，等待我們去探求，去感受那種創造成功的喜悅。

十一．布置作業：

（一）收集有關神話，講給別人聽。

（二）閱讀綜合性學習中，關于人類起源的資料。

（三）想像出一種女媧造人的新辦法。

七年級語文上冊教案課件篇6

《過零丁洋》教案

教學目標：

1、檢查背誦。

2、學習《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。

3、有感情的背誦。

教學重點：有感情的背誦和默寫

教學難點：

1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。

2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。

教學步驟：

一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》

二、學習《過零丁洋》

1、朗讀古詩

2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵(今江西吉安)人。1256年(理宗寶佑四年)中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，從容就義。

此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。

3、討論：此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事?

——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

4、頷聯兩句有何聯系?用了什么修辭?

——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。 5、頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

6、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?

——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。

7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?

——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執漢節牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?

——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間(明.于謙<<石灰吟>>);寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中(宋.鄭思肖<<畫菊>>);安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏(唐.李白<< 夢游天姥吟留別>>);生當作人杰,死亦為鬼雄(宋.李清照-烏江 );人不可有傲氣，但不可無傲骨(徐悲鴻)

9、背誦這首詩

七年級語文上冊教案課件篇7

一、教學目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內容，了解恐龍的種類，形態和生活習性。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點和難點

1、通過對課文內容的理解，了解恐龍的種類、形態和生活習性。

2、對打比方、列數據、作比較等說明方法的理解和掌握。

三、教學時間

兩課時

四、教具準備

恐龍課件、模型。

第一課時

一、教學目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語

2、初步了解恐龍的種類

3、正確、流利地朗讀課文

二、教學重點、難點

1、將本課的十個生字會讀，會寫、會認，六個二會字掌握。

2、將課文讀通、讀懂。

3、初步了解恐龍的科類。

三、教學過程

(一)、猜謎導入新課：

1、同學們喜歡猜謎語嗎?(生答：喜歡)那我們就來猜一猜吧!(出示第一條謎語：頭戴大紅帽，身披五彩衣，夜來不叫喚，清早催人起。)請同學們模仿它的叫聲告訴我，它是誰呢?(生模仿公雞的叫聲。)原來是公雞在催人早起呀。

第二條謎語(出示第二條謎語：三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑。)請模仿它的動作告訴我們吧!(生學小白兔跳。)一只、兩只、三只……好可愛的小兔!

第三條謎語請在我的描述中搶答：在兩億年前，有一種動物是地球上高傲的主人，他們是目前為止地球上出現的最大的動物，既可愛又充滿神秘感，這種動物是什么呢?(恐龍!)

2、見過恐龍嗎?(學生答：見過)

3、那就讓我們再到影片中見見它們吧。(播放視頻《恐龍》

4：能說說看完之后的感受嗎?

5：那是因為這段影片給你帶來了強烈的視覺和聽覺的沖擊，等會我們一起研讀了課文之后，你會發現文字更會給你帶來思維和想象的快樂!今天這節課我們不僅要從影片中走進恐龍，更要從文字中走進恐龍!(板書課題齊讀)

(二)、初讀指導

1、自讀課文：

要想真正了解恐龍，那可不是一件容易的事情，有一項準備工作是我們都得必須完成的，這就是自由、大聲地讀課文，注意讀準字音，讀順句子，標出自然段。(學生讀書，師巡回指導)

2、檢查字音：

老師來檢查一下，你們的準備工作完成了嗎?

(出示詞語，)指名領讀、開火車讀

沼澤覆蓋龐然大物梁龍親戚鋒利無比兩億年漫游

吊橋劍龍臉型輕型望而生畏牙齒匕首謎團

3、理解詞語的意思

你們對哪些詞語不理解呢?或者說你課前已經通過查字典的方式解決了，也可以和大家交流一下。(教師在不理解的情況下進行指導)

4、檢查句子：

老師剛才在讀這句話的時候覺得有點兒拗口，你們愿意來幫幫老師嗎?(出示句子：“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。”指讀)真不錯，咱們一塊兒來讀讀。(師生齊讀句子)

5、開火車讀課文

我們班的小朋友真能干!這么快就能把這些詞語句子讀好了。能給你們這么聰明的孩子當老師，可真讓我高興!現在老師要找幾位小朋友來開火車讀課文，每位小朋友讀一部分，其他同學注意聽，等他們三位讀完我來找同學評價他們讀的效果。(指名6位小朋友讀課文。)

讀后評：哪位同學先來評價他們讀課文的情況?學生評價

(三)、再讀課文，理清層次

1、看來，你們這項準備工作完成得很好，如果想再給老師一個驚喜，讓老師感受到我們這個班的同學確實了不起的話，請再用自己喜歡的方式讀讀課文，思考每個自然段主要介紹了什么。開始吧。生自由讀課文。

2、交流，師總結：

(1)恐龍生活的年代及數量。

(2)介紹恐龍的種類及形態。

(3)介紹恐龍的親戚。

(4)介紹恐龍吃什么。

(5)介紹恐龍如何生育后代。

(6)講恐龍神秘消失為人類留下了一個謎。

(四)、學習第一自然段

1、(出示第一自然段的內容)問：讀了第一自然段，你知道了什么呢?

(兩億年以前，恐龍到處漫游，足跡遍及整個世界)(年代久遠，數量大，范圍廣)

2、那時恐龍住在森林，沼澤地里感覺如何?(自由自在，無悠無慮)

3、指導朗讀：現在把你想象成一只恐龍，把這種無憂無慮，自由自在的感覺用聲音表達出來好嗎?

4、齊讀：下面請同學們一起來。用你們的朗讀，把大家帶入神秘而又多彩的恐龍世界。齊讀第一自然段

(五)、學習生字：

1、現在老師想看看大家字寫得漂亮不漂亮。(師出示生字“畏、齒、吊、劍、猛、型、億、漫、謎、匕”)。

2、先仔細地看看這十個字，說說你記這些生字的巧妙方法，或者說說你想提醒大家什么?

交流。教師隨機出現生字卡片，提醒學生注意。

師范寫“型”

3、請拿出你們的習字冊，把這十個字先描紅后再每字臨寫兩遍。

(六)：作業

課后請把課文讀熟，再搜集有關恐龍的資料，明天我們來交流。

七年級語文上冊教案課件篇8

《春風》教案

教學目標：

1.借助拼音認識10個生字，正確、工整地書寫6個字;認識偏旁“幾”(幾字頭兒)、折文兒;在閱讀中積累詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.了解春天的特點，感受春天的美麗。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文，學習生字詞，初步認識春天的特征，背誦課文。

教學方法：

自主、合作、探究

教學準備：

教師：春天景象的圖片或動畫情景。

學生：搜集春天的圖片或照片。

教學過程：

一、聯系生活，導入新課

1.　聯系生活實際，說說你現在看到和感受到的是哪個季節，大自然有些什么變化。

2.板書課題，讀課題。

二、自讀兒歌，感知大意

學生借助拼音讀準字音，讀通課文，想想課文講了什么。

三、自主識字，學習生字詞語

1.同桌互讀課文，相互提醒要讀準的字音。

2.全班交流，提醒同學難讀的字音。教師相機出示生字詞語卡片，指導認讀。

3.開火車讀生字詞語，鞏固對生字字音的掌握。

四、朗讀課文，學習兒歌

1.抽學生朗讀兒歌，說說兒歌講了什么。

2.把你喜歡的詩句讀一讀，說說你為什么喜歡。

3.教師指導學生有感情地朗讀兒歌，要讀好兒歌中反復出現的詞語和表示春天特征的詞語。

五、誦讀兒歌，練習背誦

采取教師引讀，學生自讀、互讀的形式練習背誦。

六、拓展學習，仿寫兒歌

1.結合課后第二題，說說校園里的春天。

2.交流搜集的春景圖片資料，說說春天還有什么特點。

3.教師出示課文，如：(1)春風給柳樹梳頭發，梳出條條綠芽芽。(2)春風給風箏梳頭發，梳出……(3)春風……

學生獨立思考，小組交流，展示作品。組內同學合作，可以采取作詩、繪畫、朗誦等形式完成。

七、復習生字，指導寫字

1.抽讀認識的字和會寫的字。

2.自主擇字組詞語。

3.鼓勵學生用學過的識字方法記字形。

4.書寫要求會寫的字。提醒學生書寫這些應注意寫好的筆畫。

教師可重點指導書寫：朵、條、給。

七年級語文上冊教案課件篇9

一、教學目標

1、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

2、理清本文的層次結構。

3、培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

教學過程：

一、導入新課：

作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

二、初讀課文。

1、教師范讀課文。

2、學生自由朗讀，自己、詞典，弄清生字、生詞的音和義。

濟（jī）南一髻（jì）兒薄（báo）雪倫敦（dūn）貯蓄（zhùxù）水藻（zǎo狹窄（zhǎi鑲（xiānɡ）

三、初步領會課文的大概內容和脈絡。

1、在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：①濟南的冬天總的特點是什么?

②文中具體描寫了哪些景物?

③作者怎樣展開對景物的描寫?

2、組織學生就上面三個問題展開討論，明確：

全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。

3、根據下面的結構示意表，理解文章結構。并把每部分的要點，概括的寫在文旁的空白處。

無風聲有山——小雪點染的山（秀氣）

寶地——晌晴——像搖籃（溫暖、舒適）

溫晴有水——貯滿綠藻的水（綠清亮）

四、細讀、分析課文。

引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。各段問題和提示如下：

1、第1自然段

①課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什么表現手法?這段與下文有什么關系?

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。

②課文中的“響亮”是什么意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的`風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

③旁批內容明確：

沒有風聲——與北平比（奇跡）

晌晴——與倫敦比（怪事）

溫晴——與熱帶比（日光毒）

第2自然段作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什么角度來寫濟南的可愛的?

明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。指導學生畫出擬人、比喻的句子，體會其作用。

即表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

2、第3自然段

這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物?議論后在全班交流。

3、第4自然段

①作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

②體會“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”句中兩個“臥”字的作用。

4、第5自然段

①作者是怎樣寫水的“溫晴”的？

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。

②作者是如何收束全文的?

作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶人其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。

在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南”自然而然地收了尾。

三、總結全文。

1、學生默讀全文，找出作者的各個觀察點。

2、歸納課文的各種表現手法。

①運用對比手法。

②作者不僅細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受，以此來感染讀者，給人以身臨其境之感。

③巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法。

【教后小結】

七年級語文上冊教案課件篇10

誦讀，是初一學生學習文言文的重要途徑，《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說，篇幅短小，文筆簡練，意味深長，很適合學生閱讀，所以把誦讀作為教學的重要環節。同時本文字詞、句式重難點較多，語言理解存在一定障礙，教學時對此也應適當重視。本文敘事簡潔，情節曲折緊張，便于因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生思維活躍，對生動的情節、蘊含的道理產生較深切的感受。

其中文章第三、四段描寫，精彩生動，值得細細品味。

教學目標:

1．誦讀文章，疏通文意，積累文言詞匯。

2.把握故事情節，通過揣摩語言，認識狼的本性以及屠戶心理、行動的變化過程，理解課文主旨。

3．懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

不少知道這個故事吧，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么雙方會發生怎樣的故事呢？

今天，我們就來學習清代文言代表小說家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠戶的命運究竟如何。

二、資料助讀

多媒體展示作者及作品的介紹：

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。

據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整

理成篇，寫成小說。

三、自讀指導

1.一讀課文，借助工具書、注釋，輕聲朗讀，圈點注音生字，讀準課文。學生大概圈點注音以下生字：

綴行zhuì屠大窘ｊｉǒｎｇ苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄāｎｄāｎ

目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋāｏ假寐ｍèｉ狼亦黠ｘｉá

2.二讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語。學生可能框出以下詞語：

綴行從并驅如故大窘顧耽耽相向弛擔持刀少時徑去目似瞑

意暇甚方假寐黠頃刻詐

教師強調重點字詞的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敵

3.三讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。

4.教師重點輔導兩個句子的讀法。

①而兩狼｜之并驅如故。

②其一/犬坐于前

5．譯文指導

文言文翻譯有“信、達、雅”三個原則。“信”就是翻譯準確，合乎原文，“達”就是翻譯通暢，“雅”就是翻譯得美，要有文采。翻譯方法不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。

學生小組翻譯，互相質疑。

6．四讀情景。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。

四、復述故事

1．學生用一句話概括課文內容。

2．學生創造性復述。

提示：①注意小說的情節結構：屠戶遇狼（開端）、屠戶懼狼（發展）、屠戶御狼（發展）、屠戶殺狼（高潮、結局）。

②學生可展開想象，可用如下方法對課文“添枝加葉”。A設置環境。B添加動靜。C加上聲色。D安排遠近。E配上襯景。F表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。

學生小組合作，互為補充。

3教師點評。

五、欣賞體味本文精彩描寫

每位同學認真地選一個地方，可以是一個詞、一句話，或者一段話，欣賞其妙。

老師先舉個例子，如“一屠晚歸”中“晚”說明當時路上已無人，“晚”渲染出當時的時間及恐怖的氣氛，暗示了情節的發展，一個小小的“晚”蘊含了豐富的內容。

請同學們自選角度，品味語言，方法是用你的筆，圈出一個地方，然后寫上一兩個關鍵詞，體現你的理解和點評。

學生獨立進行語言賞析，全班交流。

重點落實文章第3、4段內容，如：綴行甚遠”“并驅如故”等，表現了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，運用比喻和生動的描繪表現了狼的狡詐。

“懼”“投以骨”“復投之”等，表現了屠戶的害怕心理和僥幸心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等，表現了屠夫的勇敢機智的斗爭精神。運用了動作、心理等描寫。

六、主旨探究

文章在最后一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啟示？讓學生發散思維，多角度地思考，多方面談感受。

師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢力，代表了困難。

明確：這個故事告誡人們，對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想、妥協讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。特別是在現實社會中，當我們遇

到壞人、惡勢力和困難的時候，不要退縮，應該像文章中的屠戶一樣，敢于斗爭、善于斗爭，一定能戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利。

七、拓展閱讀

《狼》其三

一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負之以歸。

非屠,烏能作此謀也！

三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。

把這則小故事和課文作比較，寫得如何？又能得到哪些啟示？談談你的想法吧！

七年級語文上冊教案課件篇11

教學目標

1.閱讀課文，討論人們說謊的根本原因。

2.使學生認識到故事對人性的虛偽、自私的諷刺和揭露，領會私心和虛偽使人變得十分愚蠢的道理。

3.了解本文語言描寫的精妙，把握作品深刻的思想意義。

4.理解童話的想象和夸張的藝術特點。

教學重點

1.使學生認識到故事對人性的虛偽、自私的諷刺和揭露，領會私心和虛偽使人變得十分愚蠢的道理。

2.童話的想象和夸張的藝術特點。

教學難點

本文是怎樣運用語言和細節描寫，塑造人物，表現中心的。

教學時間

2課時

第一課時

教師活動學生活動

一、導入。

人性當中有一種東西叫虛榮心，如果在私欲的支配下極度膨脹，就會使人失去本心，欲蓋彌彰，弄巧成拙，甚至會讓人變得滑稽可笑。有這樣一個皇帝，為了要穿得漂亮，他不惜把所有的錢花掉，為此還鬧出了不少笑話。今天我們就來看一看這個皇帝的可笑行為。學生傾聽，走進課堂。

二、作者簡介。

安徒生(1805—1875)全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。學生朗讀，摘重點做筆記。

三、檢查預習。

1.注音：

炫耀()稱職()滑稽()賞賜()爵()士御聘()

駭人聽聞()隨聲附和()勛()章

2.釋義：

駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。

隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。

稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務。稱，適合、相當。

精致：精巧細致。

炫耀：夸耀。

不可救藥：病重到已無法救治。比喻人或事物壞到無法挽救的地步。

欽差大臣：現多指上級機關派來的、握有大權的工作人員(多含譏諷意)學生舉手回答預習時總結的生字詞。然后大屏幕展示字詞，鞏固復習。

七年級語文上冊教案課件篇12

《最后一課》教案

學習目標：

1. 知識與能力：初步感知課文內容，認識課文字詞，了解課文主題。

表情朗讀，感受人物特點，理解含義深刻的語句。

2. 過程與方法：學生預習課文，了解課文內容。

教師搜集相關資料。

課堂教學采用質疑、討論、問答等方法。

3. 情感態度價值觀：學習法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅強意志，從而更加熱愛自己的祖國，熱愛祖國語言，發奮學習。

重點難點：通過問答討論，感受人物特點，理解含義深刻的語句。

感受課文表現的愛國主義感情。

教學突破：抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。

教學過程：

1. 導入新課：請朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個名字：

怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

2. 背景介紹

1870年7月，歐洲爆發了普法戰爭。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰協議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。《最后一課》就是以剛結束兩年的普法戰爭為背景而創作的。

3. 初讀感知學生速讀課文，然后談談閱讀后的初步感受。

4. 感受小弗郎士

(一)(1)讀一讀：找出幾個描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。

(2)寫一寫：品味已劃出的語句，并寫下自己的感受。

(3)談一談：把自己的感受在學習小組、班級里交流討論。

(二) 了解小弗郎士的心理變化，理解其愛國主義感情。

讀了課文后，你發現小弗郎士在最后一課前后發生了哪些變化?你了解這些變化的原因嗎?

5. 體驗與反思

我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現對我們祖國的熱愛?

6.課后作業

1.找幾句描寫韓麥爾先生的語句，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。

2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。(提示：當韓麥爾先生看到鎮上居民來到教室聽課時會有什么感受?當他看到小弗郎士遲到時會想些什么?當他坐在椅子上一動不動時究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?)

七年級語文上冊教案課件篇13

教學目標：

1、讀準字音，熟讀成誦。

2、注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。

3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。

教學重點：

１、背誦課文。

２、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。

３、引導學生領會文章的思想意義。

教學難點：

引導學生理解“儉以養德”與“靜”的關系。

課時安排：

教學過程

一、導入新課

同學們，我們在八年級曾經學過兩篇文章，一篇是諸葛亮寫的《出師表》，一篇是陳壽寫的《三國志》節選《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請你用富有表現力的詞語來概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、_、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）諸葛亮是在５４歲的時候逝世的，在逝世前他曾經對他五歲的兒子說過一段話，這段話后來一直被諸葛家族奉為祖訓，可見他對諸葛子孫有著多么深遠的影響。今天我們就來學習這段話（板書：誡子書），相信大家也一定受益匪淺。

二、初讀課文

１、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書掃清生字障礙，注意停頓。

２、找生朗讀課文，師點撥存在的問題。

注意（１）生字夫（fú）

澹泊（dàn）（bó）

淫（yín）慢

遂（suì）

廬（lú）

（２）停頓

３、集體朗讀課文。

三、疏通文意

１、學生自主學習。結合課下注釋和工具書，運用硬讀法、猜讀法、聯想法（聯系現代漢語）遷移運用法（聯系已學過的古文知識），學生自主譯讀課文，找出疑難問題，并力求在小范圍內合作解決。學生學習時，教師巡回，及時給予指導。

２、質疑問難。這一環節，由學生自由提問，師生共同討論解決。學生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點撥。注意結合具體問題，對學生進行學習古文方法的指導。

３、師強調重點詞

４、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環節中，要求學生譯文的語言，除了達到文通字順外，也要力求文字優美。（如：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！譯為：年華隨時光消失，意志隨歲月流逝，最終枯敗零落，對社會沒有任何貢獻，只能悲哀地守著窮房子，那時后悔又怎么來得及呢！）

四、研讀賞析課文

本環節，教師以一系列問題帶動學生對課文的深入理解。

1、諸葛亮寫這封信的用意是什么？

主旨是勸勉兒子勤學勵志，需從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。文章概括了做人治學的經驗，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結為一個“躁”字，對比鮮明

2、本文就哪幾方面進行了論述？這幾個方面是如何展開論述的？你能再補充一個論據（道理或事實均可）嗎？

在修身、立志、為人處世方面分析了學與靜、才與學、學與志等方面的關系。

3.諸葛亮認為成才成學的條件是什么？

理想的人才必須具備三個基本條件：志、學、才。他主張以儉養德、以靜求學、以學廣才，這三者是缺一不可的。志是成才的前提和基礎，但志向的培養又必須修養道德，造就人才必須從靜與儉的修養開始。

4.“君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。”這句話的核心是一個“靜”字。“儉以養德”與“靜”有何關系？

因為節儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。“儉以養德”是建立在“靜”的基礎上的美德。

五、背誦積累。

學生背誦課文。提醒學生：注意一句話一句話地背，要注意句間停頓，開始時，要慢背，心里裝著現代文，嘴里說著古文。

六、談感受，說啟發。

學生從文中找出自己所喜歡的一個警句，談自己的理解和所受到的啟發。

只要學生言之有理即可。如：

（１）時光飛逝，我們要珍惜時光，不能等到自己變老，和世界脫節，才悲嘆蹉跎的歲月，那將于事無補。（或少壯不努力，老大徒傷悲）

（２）一個人要想有所成就，就必須從小確立大志，否則人生就沒有了方向。在１２歲的時候就發出了“為中華之崛起而讀書”的誓言，這一崇高的志向激勵著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后已”。

七、布置作業

１、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。

２、背默課文。

七年級語文上冊教案課件篇14

教學目標：

1、學習用白描刻畫人物的方法。

2、了解本文中插敘的效果。

3、掌握“生命之線”的內在含義。

教學重點：

1、學習用白描刻畫人物的方法。

2、掌握“生命之線”的內在含義。

教學難點：

1、學習用白描刻畫人物的方法。

2、掌握“生命之線”的內在含義。

學前準備：

1、預習課文，初步把握文章主要內容。

2、收集有關尼泊爾境內帕杰爾墨峰的地理氣候情況

課時安排：一教時

教學過程：

一、資料交流(尼泊爾境內帕杰爾墨峰的地理氣候情況)。

二、引出課題

三、檢查預習情況

1、字、詞的形、音、義。

2、概述文章主要內容。

四、提出突破口：本次爬山中，作者運用何種描寫方法，刻畫了馬爾和我怎樣的不同表現?為什么要不時插入我的心理活動與第一次的登山經歷?

要求：從文中找到相關的語句，并用旁批的形式分析在書上。四人小組討論，班級交流。

(注：白描這種描寫方法對學生來說是第一次接觸，故要跟學生舉例講清楚何謂“白描”。)

五、延伸突破口：結合全文及第15節，理解“生命之線”的內在含義。

“生命之線”有兩層意義：1、連結登山人身體的繩索，是物質之“線”;登山任保定的生死與共、團結互助的信念，是“精神”之線。

六、能力遷移

生活中到處有著這樣的“生命之線”，試從生活和閱讀材料中找出類似的例證。

《生命之線》練習題

1.課文寫了那個事件?寫了幾次?這幾次時間分別是什么時候?有哪些人物?

登山運動兩次

第一次：1985年“我”與西蒙

第二次：1992年“我”與馬爾

2重點是寫哪一次?另一次是以怎樣的寫作方式來交待?

第二次插敘

3分析兩次登山運動的異同

次序[來源:學科同異

合作伙伴對同伴的態度、行為結果

第一次遭遇險情

生死考驗西蒙砍斷繩索栽入冰隙

第二次馬爾救助、勸慰最終得救

4討論馬爾的形象

真正的英雄(高尚的人格)——團結助人的精神

《生命之線》教學反思

先談對這篇文章本身的看法。由于這是一篇經過翻譯的外國作品，因此譯者如何翻譯其實給予了作品以第二次生命。就《生命之線》來說，我認為如果翻譯所用的辭藻更平實一些，減少一些由華麗辭藻帶來的過大信息量，也許能夠使文章的主旨更雋永。當然，這一想法主要與我自己比較喜歡沖淡如話的語言風格有關。然而，就學生的閱讀效果來看，學生往往會把很多時間花在試圖搞清楚主人公與馬爾先后下落的過程上，甚至花了很多時間之后還是一頭霧水。所以依我看，翻譯用詞還是平白一些的`好，至于在外國作品的翻譯中用上“煢煢孑立”這樣的詞，就更顯得不倫不類了。

從主題上來講，《生命之線》又是一篇以生死為母題的課文。之所以用“又是”，是因為這樣搞不好就生離死別的文章在我們的初中課文中實在是不勝枚舉。其實，對于是否需要把那么多以生死為主題的文章選入初中語文教材，我一直有些個人的想法。初中生處在最絢爛最美好的時節，是應當盡情享受生命饋贈的年齡。總是在課堂上讓他們思考《沉船之前》中人們面對死亡時的不同心理，《諾曼底號遇難記》中船長為什么放棄逃生，以及在這篇《生命之線》中如何看待西蒙割斷繩索自己求生的行為，是非有必要?是否符合他們心靈健康成長的需要?是否能夠給他們的成長帶來更多的正能量?這還是有待商榷的。以我之見，該讓中學生多讀讀靈秀的小品文，多從中學得一些生活的樂趣和其中的智慧，多用樂觀積極的心態關照生活，年輕的一代人才更有可能比我們生活得更幸福陽光。

最后，關于文章結尾部分寫我依舊喜愛探險活動，以及對人類探險精神的贊美，結尾這些的內容與本文的主題之間的關系如何，這個結尾是不是偏離開了前文“生命之線”的題中應有之意。我自覺不甚了了。讓我寫，最后一節不寫或寫別的內容也許更好。由于我自己對這個問題沒有想清楚，故而教學中并沒有涉及，希望下次上到這篇文章時有新的感悟。

為這篇課文設計的核心問題自己還是比較滿意的，驅動性比較強，能夠把主題挖出來。

核心問題：

本文中出現的“繩索”、“生命線”、“生命之線”的含義是否相同?請結合文章說明理由

授課反思：

程度好的班級的這節課，如果給學生更多的時間品讀字句，給更多的時間充分閱讀反復討論效果也許會更好。程度弱的班級核心問題不能太早拋出，之前要反復理解內容，搭足腳手架，拉著手往上爬，否則就會像這次的課一樣，一下子全班給問蒙了，答不出來，也不愿意多想。

總之，這次這篇課文上得太趕了，有些問題沒有說到，有些問題沒有說透，有些結論的得出是我為了搶時間越俎代庖，只能在講練習的時候補充了，真是很不應該。最近的心態太功利，要自我批評!

七年級語文上冊教案課件篇15

【學習目標】

1、朗讀課文，感受濟南的冬之美;

2、學習抓住景物的主要特點，多方面的用圖畫來寫景;

3、體會作者對景物獨特的感受，學會將情感融入到寫景中。

【重點難點】

1、學習作者抓住特征運用修辭手法描寫自然景色的寫法。

2、引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的獨特的感情。

【課時安排】

一課時

【學習過程】

一、情境導入

我并沒有去過濟南，所以在講這篇課文之前我特意去請教了丁老師，她說濟南的冬天天氣雖然是晴朗的，陽光普照，但是并沒有像老舍先生筆下所寫的那樣溫暖。為什么會出現這樣大的差異?后來查了資料才知道老舍先生雖是北平人，卻把濟南當作自己的第二故鄉，我想這里面一定是加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞著“溫晴”，也體現著“溫情”。

二、感受濟南的溫情——美讀溫情的語言

要求：

1、學生齊讀課文并正音;

2、從第一段中標劃出體現濟南冬天天氣特點的詞語，寫濟南的冬天為什么還提到北平和倫敦?

3、寫一寫：老舍先生寫濟南的冬天，抓住了主要特征，現在我們試一試用3個詞語來概括一下雨的特征。

三、尋找濟南的溫情——說讀溫情的圖畫

要求：

1、課文的最后一句話是“這就是冬天的濟南”。現在，請大家選擇課文內容和組合課文文句，用“，是冬天的濟南”的段落形式任選一副來說話，并仿造示例給每一副圖畫取一個名字。

2、學生自由讀課文2—5段，根據課文內容自由表述。

教師示例：

古老濟南的城內那樣狹窄，城外又是那樣寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，就像一張小小的水墨畫，這就是冬天的濟南。——山村臥雪圖

學生展示，教師歸納

搖籃安睡圖

“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

雪后小山圖

小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色;夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態!

玲瓏水晶圖

晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。

3、寫一寫：這些圖畫這么美，現在請同學們自己動筆用一兩句話來描繪雨的優美的圖畫。

四、親近濟南的溫情——品讀溫情的人物

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

要求：

1、學生勾畫出用人物形象來比擬山水的句子，讀一讀并品味其中包含的溫情。

2、思考：這些句子分別用山水比擬了什么人?應該怎么讀?

明確：

A、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”——守護搖籃的母親

母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨。

這一句應用母親飽含深情的語調來讀。

B、看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。——細致周到的護士

大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。這一句要讀出輕柔、給人以呵護的感覺。

C、山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。——健美優雅的女郎

陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

讀這一句要讀出點喜悅與希望。

D、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。——嬌美害羞的少女

夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什么使她害羞?是它本身純情、溫情，使她一下子想起了心中溫情的事兒。

這一句要讀出少女的嬌羞與可愛。

E、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!——俏美柔情的女子

女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢?是美女，也是冬天的濟南。

這一句要讀出女子的俏皮與似水柔情。

教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

3、思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?

明確：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

4、寫一寫：景物本來沒有生命，但老舍先生筆下的冬天，因為加了這些人物進去，讓畫面靈動起來，使得景物也有了生命，有了情感。現在我們將前面所寫的雨的文字，連詞成句，連句成段或者也來仿造“最妙的是下點小雪呀……”這一段來寫一寫。

要求：

A、內容不限，可以是大自然中你喜歡的任何景物，比如：雨、薄霧、日出、日落、花開花落。

B、至少運用兩種修辭手法，將景物寫活，富含情感。

教師示范：最妙的是下點小雨呀。看吧，這如針尖，似牛毛般的雨絲從空中飄落下來，仿佛給天地間罩上了一層透明的薄紗，讓一切都顯得朦朦朧朧，仿佛置身于一個如夢如幻的童話世界里。細雨滋潤著萬物，柳樹醒來了，枝條隨著微風輕輕擺動，像一群身穿紗裙的仙女在翩翩起舞。嫩綠的小草也不甘示弱，抖抖身子鉆出地面，給大地披上一身毛茸茸的綠裝。我看見在墻角，有幾株野花和一片青草正盡情吮吸著這春天的甘霖。口中不禁吟起了杜甫的《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

五、小結

老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，集中突出了濟南冬天“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者通過描繪濟南冬天的山之美、雪之美、城之美、水之美和富含深情的女性美，寫出了春意與生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種、種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。