北師版七年級語文上冊教案

時間：2024-05-02 08:47:58 新華七年級教案

北師版七年級語文上冊教案篇1

教學目的：

知識與技能：

1、了解作者及其作品的有關知識。

2、把握文章主旨，理解文中重點詞句的含義。

過程與方法：

1、分析文中比喻、擬人等修辭手法的作用。

2、體味本文采用反復的修辭手法來增強抒情效果的藝術特色。

情感態度與價值觀

深入體會作者對長江，對新生活的贊頌之情。

教學重點：

1、把握文章主旨，理解文中重點詞句的含義。

2、分析文中比喻、擬人等修辭手法的作用。

● 3 3、體味本文采用反復的修辭手法來增強抒情效果的藝術特色。

教學課時：1課時

一、聽《長江之歌》，導入新課

長江，這條橫亙千古的巨龍，是我們中華民族生生不息的象征。自古以來歌吟長江的文章不絕于耳，今天我們走進郭風筆下的《長江》。

二、講析課文：

1、速讀全文，整體感知。

本文僅僅是在贊美長江嗎?從哪可看出來?2、你認為本文可以劃分幾部分?

三部分 1——2描寫長江美景

3——6“哦，長江”抒發對長江的贊美。

7——8抒情議論，照應文章開頭，點明主旨。

3、重點探究：

1、作者為什么不寫長江的中午和傍晚，而要寫長江的黎明?這里的黎明僅僅是一種自然現象嗎?

2、作品反復說“你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”為什么又一再強調長江是“古老”的?

4、語言品析：

擬人：長江很早便醒過來。

排比、比喻：它以……它以……它以……它以……

不止是……不止是……不止是……

反復：“哦，長江”……

三、總結：

長江它九曲回腸，奔流不息;它氣勢磅礴，孕育了五千年的燦爛文明;哺育了一代又一代的中華兒女，多少作家，作曲家歌唱贊美它，同學們你想對長江說什么?

四、拓展作業：

搜集有關長江的圖片、詩歌、故事等資料。

北師版七年級語文上冊教案篇2

《生于憂患，死于安樂》教案(二)

教學要求：1、掌握生字、詞。

2、掌握作者、體裁、中心。

3、理解重點詞句含義(多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式)

4、課文內容、主旨的挖掘

教學重點：1、2、3

教學難點：4

教學方法：搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。

教學過程：

一、導入新課

1、“魚，我所欲也;熊掌，亦我欲也;二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰?(孟子)今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。

2、用兩分鐘時間搶記和作者有關的文體常識。

(作者孟子。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)

(板書課題、作者、體裁)

二、自瀆課文，檢測生字詞等預習情況。

1、給生字注音并解詞。(將全班分為兩大組，請每小組的最后一位同學上臺來各寫一個，分別計入兩大組的比賽成績。)

畎(quan)畝：田間水溝付說(yue)

曾(zeng)益：增加膠鬲(ge)

拂(bi)士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂(fu)亂：違反、阻撓

2、寫出文中三個通假字的本字和意思。

曾：同“增”，增加衡：同“橫”，梗塞，不順

拂：同“弼”，輔佐，輔弼

3、詞類活用。

勞(形容詞活用為使動詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)

空乏(使....窮困缺乏)所以動(使......驚動)心

忍(使.......堅韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為

人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失)

入則、出則(動詞活用為名詞，國內、國外)

4、古今異義詞。

舉于版筑之間(今義：建筑、修路古義：搗土用的杵)

舉于士(今義：士兵古義：獄官)

5、多義詞。

于：舜發于畎畝之中(從)而：而后作(承接連詞)

故天將降大任于是人也(給)而死于安樂也(并列連詞)

征于色(在)

生于憂患(由于，在)

發：發于畎畝(舉，被任用)是：于是人也(這樣的)

發于聲(表現)今義，判斷動詞

拂：行拂亂其所為(阻撓，違反)

拂士(同“弼”，輔佐，輔弼)

6、特殊句式。

A、狀語后置B、被動句

a、舜發于畎畝之中(被任用)b、付說舉于版筑之間(被選用)

c、膠鬲舉于魚鹽之中(被選用)d、舉于士(被錄用)

e、孫叔敖舉于海(被起用)f、百里奚舉于士(被起用)

7、學生在自主合作學習過程中提到的重點字、詞、句的含義。

A、舉市故所以征作

B、入則無法家拂士，出則無敵國外患者

C、然后知生于憂患，而死于安樂也

三、學習課文內容，思考：

1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么?(都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為)

2、作者舉例想說明什么?(說明了要想成才必先經歷磨練;只有經過磨練才能有所作為)

3、請你舉出古今中外同類型的事例。

4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節分別從哪兩方面(正、反)道理，論述了什么道理(個人成才與國家存亡)?

5、齊讀寫個人成才的主觀條件的句子(征于色，發于聲)，寫成才的客觀條件的句子(思想、生活、行為)。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是(入則無法家拂士,出則無敵國外患者)你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子

(商紂王、隋煬帝等事例)

6、得出的結論句是(然后知生于憂患，而死于安樂也)

7、這篇議論文的中心論點位置在(標題，也是結論)

8、文章運用的論證方法有(例證法、道理論證法)

9、小結：這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經受磨練的觀點，激發人們克服困難，銳意進取。

五、拓展：

1、學了課文，你打算怎樣面對生活或學習中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、美好，使自己的未來日子更幸福?(培養不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長才干，有所作為)提示：其實同學們不畏嚴寒，不怕酷暑，每天堅持來上學，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優秀的。

2、辯論。

上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學在日記中寫道：“.......想那天，我一人舌戰群雄，把他們“打”得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生。......”可見辯論的白熱化程度。今天我們以“只有逆境才能出人才”這個觀點為辯論題目，贊成和反對的雙方都要求說出各自的理由。(認識到不管順境還是逆境都能出人才，關鍵在于人自身的主觀愿望和努力)

六、作業：背誦課文。

七、板書設計：

北師版七年級語文上冊教案篇3

《生于憂患，死于安樂》教案(一)

【教法學法】

采用讀──議──析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。文中關鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學生反復朗讀，按文章結構來記憶、背誦課文，培養一定的文言語感。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

同學們，今天我們來學習一篇文言議論文，關于議論文的三要素還記得吧(提問學生)，現在我們就來學習《生于憂患，死于安樂》。(板書課題)

孟子，戰國時期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世認為他是孔子學說的繼承人，因此把他和孔子并稱“孔孟”，并尊其為“亞圣”。他在政治上主張法先王，行仁政，在學術上推崇孔子，攻擊楊朱、墨翟。孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，在當時具有進步意義，對后世的政治思想也有積極影響。《孟子》相傳是孟子及其弟子所作，記錄了孟子的言論、活動，是儒家經典之一。它在先秦諸子散文中獨具風格，文章氣勢磅礡，語句流暢，持論說理，善于雄辯，用詞精辟，比喻精當，富有說服力，具有很高的文學價值，對后世散文的發展有著很大的影響。

二、整體感知

1、范讀或聽朗讀錄音。要求聽準字音、語氣和語調。

2、自由朗讀課文，讀準字音，讀通文句，注意朗讀節奏。

3、疏通文意。學生借助文本注解、工具書揣摩有關字詞的意思，進而疏通文意。教師巡視，師生交流。

4、指名學生朗讀課文。糾正讀音，指導朗讀節奏和語氣語調。

例：

故/天將降大任/于是人也

入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者，國恒亡

5、小組討論交流(四人)，明確本文的論點、論據。

可預設問題供學生討論，教師適當指導點撥。

⑴ 找出文中闡述作者觀點的語句。

⑵ 第一段在文中起何作用?

⑶ 第二、第三段主要論述了什么道理?

提示：

第一段用排比句式列舉六位歷史上著名人物的事例，說明擔負重任并作出了成績的人物并不是天生如此，而是經過一番艱苦磨練的，為下文得出結論提供了充足的事實論據。

第二段論述了人要擔負重任、有所作為、成就大事，必須先在思想上、生活上、行為上等方面都要受一番艱苦磨練的道理。

第三段論述了人處于困境中才能奮發，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。

第四段點明中心論點：生于憂患，死于安樂。

6、互讀課文，加深理解。

三、布置作業

1、解釋下列加粗的字：

⑴ 舜發于畎畝之中( )

發于聲( )

⑵ 故天將降大任于是人也( )

斯是陋室( )

⑶ 行拂亂其所為( )

入則無法家拂士( )

2、翻譯下列句子。

⑴ 所以動心忍性，增益其所不能

⑵ 困于心，衡于慮，而后作

⑶ 然后知生于憂患，而死于安樂也

3、熟讀全文。

第二課時

一、回顧上節課內容，全班齊讀課文

二、精讀課文，師生繼續討論、探究

問題一：作者是如何擺事實、講道理、層層深入地論證論點的。

問題二：孟子為什么提出擔當“大任”的人必須經過艱苦生活的磨練，你是怎樣看待這個問題的?

引導學生小組討論、暢所欲言，師生交流后小結：

1、開篇先列舉六位經過貧困、挫折的磨礪，終于有所作為、成就大事的人的事例，說明憂患可以激勵人奮發有為。接著從一個人的發展，一個國家的興亡，兩個不同角度，一正一反地進一步論證憂患則生，安樂則死的道理。最后水到渠成，得出“生于憂患，死于安樂”的結論。

2、“大任”指的是治理天下的任務。孟子認為能擔當“大任”的人必須有真正的才干，而造就人才所必不可缺的前提條件是經歷思想、生活、行為等方面的艱苦磨練，而艱苦磨練的益處是：

⑴ 培養堅強的意志和毅力;

⑵ 能發展個人的才能，即治理天下的能力。

這段話，對我們今天的學習、生活、工作很有借鑒意義。尤其青年學生應該認真體味其中的道理。

3、拓展延伸：

⑴ 鼓勵學生聯系自身經歷或周圍其他人的事例，談談對艱苦奮斗，憂患意識等問題的認識。

⑵ 搜集鼓勵人艱苦奮斗，積極向上的名言警句，全班交流，并積累在摘抄本上。

4、指導背誦：

按文章結構來記憶、背誦課文：列舉古代圣君賢臣事例(6個事例6句話)，歸納概括上述事例并得出結論，再從個人和國家的角度對上述結論進一步加以闡發，最后提出中心論點。

5、總結全文：

《生于憂患，死于安樂》是一篇文字雖短，但論證有力的文言議論文。全文采用舉歷史事例和講道理相結合的方法，逐層推論，將中心論點置于文章結尾，先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”，以論證“生于憂患”為重點。結構緊湊而完整。文中多處使用排比句式，使文章具有不可遏止的氣勢和強烈的藝術感染力。

三、布置作業

背誦課文。

【板書設計】

論點：生于憂患，死于安樂

出身低微層

論據：歷史事例(六人)艱苦磨練層

終有所成深

正面論證：造就人才入

道理分析

反面推論：國家興亡

【教學探討】

本文有個別語句較晦澀，詞語活用現象較多，使學生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。初二學生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。

北師版七年級語文上冊教案篇4

《鄧稼先》教案

教學要求：

1.掌握本文的生字生詞，并理解兩個古詩文小段。

2.體會課文語言乎實、感情真摯的特點。

3.能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

4.深切體會鄧稼先的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

教學時間：二教時

第一教時

教學要點：了解課文背景整體感知課文

教學步驟：

一、背景說明。

1.關于“兩彈一星”

1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱;另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

2.關于鄧稼先

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

3.關于楊振寧

1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰后涌現出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

二、解釋下列詞語，并給加點字注音。

鄧稼jià先元勛-ūn至死不懈-iè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn

無垠yíng殷紅yān

可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆;泣：流淚。

元勛：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：止。

當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受;無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解;曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復;窮：窮盡。

三、總體內容把握。

本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。

第一部分，展示背景。通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。

第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。

第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者復雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。

第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《吊古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。

第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

四、作業：

1、

第二教時

教學要點：分析課文、總結課文

教學步驟：

一. 閱讀分析課文：

(一)默讀第一部分。說說為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史?

文章開頭列舉中國一百年前的歷史對于表現人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因為我們有了強大的國力，而由鄧稼先領導的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻之大。

(二)默讀第三部分。說說為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫，并說說鄧稼先的性格特點。

作者將美國和中國原子彈設計的領導人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質和品格呼之欲出。

(三)默讀第四部分。說說你對“事后我連想自己為什么會有那樣大的感情震蕩…我始終想不清楚”這句話的理解。

樸實的語言中蘊含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。(還有其他的句子，請同學們在書中找一找，并體會體會。)

(四)朗讀第五部分(“我不能走”)。

(1)朗讀《吊古戰場文》的原文和譯文。譯文如下：廣大呀，廣大呀!空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊!常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”

(2)理解“粗估’參數的時候……又要有穩健的判斷”這組排比句的內容，體會作者的思想感情。

(3)說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。

(4)體會《中國男兒歌》的壯美。

第五部分(“我不能走”)。這一部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。

(五)朗讀第六部分。體會第2～5節的排比所抒發的強烈的感情。

二. 總結課文：

(一)、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。

本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

(二)寫作特色

1、樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。

2、作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。

三、課后練習部分解答：

練習三：文章將鄧稼先與奧本海默作對比，旨在更生動形象地表現出鄧稼先的人格魅力，同時也為了說明鄧稼先之所以會有這樣的性格和品質，與他所生長的社會背景有著密不可分的關系，從而進一步說明了鄧稼先將個人生命奉獻給祖國的必然性。

四、作業：

課后練習：三、四

北師版七年級語文上冊教案篇5

《回憶魯迅先生》教案(一)

教學設計

教學目標

1、課文的研讀，感受偉人魯迅先日常生活中平易溫和的一面;

2、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法;

3、引導學生學習魯迅先生克己待人待客、關愛親人、生命不息，戰斗不止的精神。

教學重點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

教學難點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

教學方法：導讀法

教學課時：3課時(本課為第二課時)教學準備：

1、學生查找有關魯迅的資料;

2、課堂選擇有關魯迅的圖片;并設計幻燈片;授課人：陳--

教學過程：

一、激趣引入，展示學習目標

1、結合中國傳統文化中關于生的意義引入;2、

展示學習的目標學習目標：(1)、走近魯迅，了解魯迅;(2)、交流互動，學習文法;二、合作探究，體會文情1、

談談你熟悉的魯迅。(學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。)

2、教師結合課件談一談魯迅的相關資料。

3、請你找出本文中比較精彩的生活細節，合作完成下列問題。

問題設置：

(1)、魯迅先生是個非常珍惜時間的人，本文那些地方也可以看出來?文中有與他的這風格不一樣的地方嗎?為什么他要這樣做?

(2)、魯迅先生對自己的親人如何?

(3)、課文還有那些讓你感動的地方?

4、師生交流有感情朗讀部分細節;

5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識?請談談你的體會。

三、交流互動，學習文法

1、細節賞析：找出本文中你最喜歡的細節描寫，然后小組交流，并說說喜歡的理由。

2、教師例析課文開篇與結尾;

3、有人說這篇回憶魯迅的'鎖記'是流水帳，你如何?學生試分組討論并回答。

教師明確：(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，并非無中心的散漫之作;(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果(3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。(4)、提供局外人所無從了解的生活細節，再現一個真實而又富有人情味的偉人。

四、小結

五、作業：1、找出自己喜歡的語句并寫在筆記本上;2、完成課后詞句品析

北師版七年級語文上冊教案篇6

《筏子》教案

教學目的：

1、了解作者，熟悉生字、詞。

2、了解黃河的常識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。

3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。

教學重點：熟讀課文，體會字里行間蘊含的作者的思想感情。

教學難點：通過重點語句、詞語分析蘊含的思想感情。

第一課時

一.組織教學(導語)

黃河文化的興起與內涵源遠流長，物華天寶。奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創造出一段段歷史的輝煌。以致相當長的一個時期，黃河被譽為中華民族的搖籃，華夏文明的發祥地。

二.簡介作者

袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風帆》《京華小品》《袁鷹散文選》等。他的散文作品善于以抒情、議論的手法和排比、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。

三.讀課文，解決字詞

四.再讀課文，體會本文贊美了什么?

本文贊美了征服自然的人類，贊美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人們”的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。

五.熟讀課文，找出文中表現作者思想感情的句子。

第二課時

一.回顧上節課內容

二.分析課文

1. 文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托?

(1)大水車羊皮筏子(2)人的心情

2. 在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么?

(1) 地域的特點，富有人文精神和趣味

(2) 引出艄公，用筏子的小、險體現人物的精神

3. 艄公這一形象是怎樣的?----------他戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人(勇敢、智慧、鎮靜、機智)(抒情)

4. 黃河的險險在何處?夷、平地又是怎樣的?你從文中哪些句子中看出的?

5. 作者說艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學到了什么?

只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰勝兇險、征服自然還得沉著、細心、機智和毅力。(議論)

三.本文除了襯托以外，還用了什么寫作手法?

對比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比;岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。

襯托：正襯：大水車 ----黃河的大

反襯：岸上人提心吊膽-----乘客從容笑談

筏子之小---------------水車之大

黃河之兇險-------------筏子之渺小

正襯、正襯錯雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯

了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人

總體構思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托 “黃河的主人”

總之，這一連串的襯托、對比使全文結構緊密，文脈貫連。

四.討論

1.文中哪句話最深刻?從全文看這句話僅僅是對艄公的贊美嗎?

2. 本文導課時老師講我們今天要學習的是一篇有關黃河的文章，學完本文了，你覺得此文作者所要表現的思想與黃河有沒有關系?

五.作業

1.文段中有兩組對比，請你說說哪兩處運用了對比

參考答案：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比;岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。

2.這兩組對比為了突出什么?對艄公的形象有什么作用?

參考答案：突出羊皮筏子在“萬馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險的;如此兇險的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車里瀏覽窗外的新建筑”那樣心閑氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險越能反襯出艄公的英雄本色。

3.對比往往會使人、物的特點更鮮明，請你用對比寫一個片段，表現家人、同學、事物的不同特點

北師版七年級語文上冊教案篇7

《春》教案

學習目標：

1、學會細致的觀察并生動地描寫

2、學習文章嚴謹而精美的結構安排

3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法

課時安排：兩課時

教學步驟：

(第一教時)

一、創景導入

春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》(放音樂，看投景影，生背詩文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽音樂、看投影，背詩文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》(投影出示課文題目及學習目標)。

二、師生共賞

1、師生同讀

(配樂配畫)師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索

明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們

2、師生同賞

⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。(師生分組同時進行以春草圖的描寫為例)

喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷俞地、鉆⑶ 理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識、有了情感

喜歡的句子坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由(老師參與在一個小組內)

⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最后師交流并總結。

3、師生同寫

師生讀最后一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。

4、師生同繪

出示畫板，共同描繪美好的春景圖。(重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然后描畫)

三、精彩展臺

同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天應該是怎樣的(描繪你眼中的春天)?(口頭作文)

四、友情鏈接

作業布置：⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網上查閱并摘抄描寫春天的詩或文

(第二教時)

鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽

五、寫作訓練

以“家鄉的春”為話題寫一篇寫景散文

詞匯參考：

朗潤醞釀賣弄宛轉嘹亮黃暈烘托~~~~(見課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語)

板書設計：

春

一、盼春。

盼、來、近(總領全文，開啟下文)

二、描春

㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山(朗潤)水(漲)太陽(紅)

㈡細致描寫：(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)

春草圖(草報春)：偷、鉆、嫩、綠、滿——草

坐、躺、打、踢、賽、捉——人

春花圖(花爭春)：態——桃、杏、梨，趕趟兒。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

(野花遍地是`……像眼睛，像星星)

春風圖(風唱春)：觸：撫摸

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

春雨圖(雨潤春)：形：像牛毛、像花針、像細絲

狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙

景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼

燈、人、房屋

迎春圖(歡迎春)：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春

三、頌春：三個比喻句(春天像……)

北師版七年級語文上冊教案篇8

《回憶魯迅先生》教案(二)

教學目標

1、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;

2、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法;

3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。說明：

對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。教學重點與難點

重點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。說明：

語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。

作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。教學過程

教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖談話導入激發興趣1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。

1、談談你熟悉的魯迅。(學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。)2、請同學課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。1、找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意。2、介紹蕭紅的生平事跡，有利于對文章的整體把握。

理清思路體會情感

1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?

2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以?思考，交流。

1、有以下生活場景：(1)笑聲明朗;(2)、走路輕捷;(3)、品評衣著;(4)、待人飲食;(5)、調侃玩笑;(6)、感染快樂;(7)、接待商人;(8)、回復來信等，這些生活場景體現了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。

2、這篇懷人散文內容設計多個方面，沒有嚴格的邏輯順序，有時會形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。

1、既鍛煉了學生的概括能力，又使學生從吃、穿、住、行多側面了解魯迅，感受魯迅的平易近人。

2、因為蕭紅這篇文章似乎漫不經心，全無預設，是真實情感的表現，所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有個性。所以寫文章必須有真情實感受。深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。

請同學討論有關句子的含義。

1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

2、以后，我們又做過韭菜合子，又做過合葉餅，我一提議魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉者筷子問許先生：我再吃幾個嗎?

3、許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。

4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”

5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。討論、交流。

1、魯迅不太注意人的穿著，但并不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現了魯迅先生的人情練達。

2、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。

3、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿著溫馨和諧和其樂融融。

4、魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現。

5、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現無遺。使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。對比研究感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更為真實偉大。

提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章里的魯迅，你感到更真實?為什么?討論，交流。同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情;表現了魯迅先生幽默風趣的性格;對青年的提攜關愛之情;以及對革命的支持。異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》采擷的生活場景比較單調，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節尤其具體生動，為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。

通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。揭示主旨

1、為什么要把這篇文章選入教材，而不是其他篇目?文章表現了魯迅先生怎樣的個性特點?2、請學生朗讀本文中比較精彩的生活細節。探討，交流，朗讀。因為這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。布置作業

1、觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節，體現人物的個性特征。

2、上網瀏覽，增進對魯迅的了解。完成作業。把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。

思路點撥

還可以這樣的方式展開教學：直接和唐弢的《瑣憶》進行對比，品味作者有靈性的生活細節，并指導學生進行寫作。

練習舉隅

1、本文通過捕捉有靈性的生活細節充分展現人物性格個性，請選擇一處進行作簡單評析。

2、閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文，說說讀后的感受。

3、查找有關資料，以《魯迅先生真君子》為題，撰寫一篇800字左右的文章。

北師版七年級語文上冊教案篇9

《筏子》

教學目標：

1、理解課文內容，領悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情

2、感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質理解艄公形象的象征意義，體會作者在這一形象中寄寓的道理

3、理解本篇把描寫、記敘、議論、抒情等表達方式有機結合的表達特色，體會本篇散文全方位使用襯托和對比手法的表達特色

4、積累詞匯，學習應用

重點難點：

重點：品味、學習反襯、對比的構思方式和表達，品味表達效果

難點：體會作者在黃河艄公形象中所寄托的主題思想

媒體準備：

投影設備(視頻、音頻等)、黃河壺口圖片或視頻材料、歌曲《黃河大合唱》

課時安排：

2課時

預習要求：

1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義;

2、朗讀全文，體會本篇的感情;

3、搜集有關黃河的古代詩詞、歌詞等

教學過程：

第一課時

一.導入示例

(播放《黃河大合唱》歌曲，營造氣氛，讓學生感受洶涌澎湃的氣勢)

黃河，是古老的中華文明的發祥地;黃河，孕育了我們五千年的燦爛文化;黃河，更以那一瀉千里的磅礴氣勢鑄造了我們中華民族堅強不屈的民族精神;黃河，也給了中華兒女不盡的思考，無邊的遐想李白曾經對著黃河發出這樣的贊美之詞：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回!”王之渙也在《涼州詞》中這樣歌詠：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”北朝民歌《木蘭辭》也有一段這樣的描寫：“朝辭爺娘去，暮宿黃河邊不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺旦辭黃河去，暮至黑山頭不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”是的，在古代，黃河經常是與蒼涼、戰爭結合在一起;現代，則是我們民族不屈不撓的精神的象征“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮”，激勵了多少優秀兒女投身抗日救國的浪潮今天，生活在幸福的社會的我們，就來學習袁鷹的文章《筏子》，去看看他筆下的黃河大水車、羊皮筏子、“黃河的主人”們，去領略那滔滔不絕的黃河所孕育的精神吧!

同學們收集了哪些有關黃河的詩詞?請大聲念出來，在全班交流一下

(學生交流搜集的材料，并檢查搜集情況)

二、背景介紹

本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”——“三年自然災害”造成“困難時期”的原因，除了自然災害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關系1958年，“大躍進”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產”的狂熱，使我們的生產不講科學，光靠干勁，造成了浮夸風，造成了對國家經濟的嚴重打擊在本文中作者強調“勇敢和智慧，鎮定和機智”，是有針對性的

補充介紹：羊皮筏子是一種特殊的擺渡工具皮筏子古稱“革船”，是一種原始而古老的水上交通工具，大約有1500多年的歷史了用羊皮筏子送人渡河、運載貨物這種交通方式，流行于青海、甘肅、寧夏境內的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多

三.作者簡介

袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人著有散文集《第一個火花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁

四.檢查預習(投影)

(一)給加點的字注音：

規模( )濁浪( )心悸 ( ) 相稱 ( )

似的( )篙子( )吞噬( )湍急( )

瀏覽( )化險為夷( )如履平地( )

(二)選詞填空：

1、黃河滾滾即使這兒只是上游，還沒有具有的規模，但它那、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸

A萬馬奔騰 B一瀉千里

2、從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒了

A吞噬 B吞沒 C打翻

五、引導朗讀全篇，整體感知本篇的思想感情

(一)正音

(二)組織學生討論本文的思想感情

(學情預測：與上一篇課文《長江》相比，本篇的主題思想和感情的把握有一定難度學生的認識可能會停留在“羊皮筏子”上，或者停留在“對黃河的贊美”上，不能深入因此，教師應在學生充分討論的前提下，引導學生注意從全文的角度來把握，尤其是從課文的議論性的語句上來窺見本文的寫作主旨)

(三)教師明確：本文主要贊美了征服自然的人類，包括艄公、乘客在內的“黃河的主人”們的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力

(板書：思想感情——贊美黃河的主人)

六、引導學生再讀課文，整體感知本文的語言風格，初步體會多種表達方式有機結合的表達特色，以及全方位使用對比和襯托手法的寫作特色

(一)學生交流自己感受到的語言方面的體會

(學情預測：對語言特色，學生的認識往往會比較習慣地停留在修辭手法、詞語使用等方面例如本文的用詞就比較有氣勢這些是學生認識語言特色的基礎，可以作為引導學生深入探究的起點教師可以引導學生從全文的表達方式和修辭等方面加以思考)

(二)教師明確：

1、本文綜合運用了描寫、記敘、議論、抒情等表達方式;

2、本文全方位使用對比襯托的修辭手法，結構緊密，文氣貫通

(板書：⑴綜合運用描寫、記敘、議論、抒情;⑵全方位使用對比襯托)

七、布置作業

(一)反復朗讀全文

(二)思考“閱讀練習·探究”一至四題

北師版七年級語文上冊教案篇10

《春》教案

教學目的

一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。

二、朗讀、背誦

教學時數:兩教時。

教學步驟

一、復習舊知識，展現春的意境。

今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的?(同學背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的?(同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?”)蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢?(同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。”)

二、進行比較，激發興趣。

以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢?再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢?讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學生朗讀全文，要求：

1.提出預習中不能解決的問題。

2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節寫什么。

注意正音：

巢Cháo應和hè醞釀yùnniàng暈yùn

第一節迎接春天。(第一段)

第2至7節描繪春天。(第二段)

第8至10節歌頌春天。(第三段)

四、講讀體會：

1.第一段：迎春

(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢?這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。

(2)輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2、第二段：繪春。

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。

(1)齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。

“一切”說明什么?沒有一個例外。

“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。

(2)朗讀第2節。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?

山、水、太陽的臉。

朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢?出示月歷上山景彩色照片;再叫學生看外語課發的《Lookandsay)里第140幅“hill”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。

水漲Zhǎng

“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。

背誦第2節。

(3)第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的?哪些詞特別用得好?

鉆，寫生命力。嫩，寫質地。

綠，寫顏色。……滿是的，寫范圍。

軟綿綿，寫姿態。

“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。

草好，人歡樂。

朗讀、背誦。

(4)第4節寫什么呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?一派怎樣的景象?

樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨zhǎ

趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。

花下是怎樣的情景呢?有一個詞用得特別好，哪個詞?“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的?沒有明寫風，但風寓在其中;沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。

細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。

朗讀背誦。

(5)第5節寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢?

背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”

寫風的“撫摸”，風的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。

朗讀。

(6)雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。

“細”和“密”。二個比喻形象生動。

接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢?

朗讀第6節，展開想象。

“綠得發亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢?可以在王安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。

雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。

(7)第2到6節著重寫景，第7節著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。

工夫：時間。

朗讀第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。

(8)小結：

這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”;寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么?細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢?表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。

3.第三段：頌春。

(1)朗讀8、9、10節。

(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢?

用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。

五、作業：

1.誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。

2.下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

板書設計

總寫一切

山、水、太陽的臉(遠)

草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開滿，紅、粉.白、甜味兒(樹上、花間、地上)

繪春分寫

風：撫摸、醞釀

雨：細、密

人：趕趟兒

頌春生意盎然千姿百態青春活力

教學后記

1.接初一下學期班級后，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文，著力于細，讓學生體會用詞的準確、生動、培養學生想象的能力。

2.學生十分喜愛，兩節課教下來，學生已能背誦。

3.兼帶教“百花爭艷”、“繁花似錦”、“芬芳黎郁”、“大地回春”、“萬象更新”、“紅杏枝頭春意鬧”等問句。

4.比較“買、賣”、“脹、漲”。

5.有些地方過于細碎，要改進。

又記：

第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內容只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。(教案略)

又記：

第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展觀出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精彩的寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞用得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學自讀課文，有條理地進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。