語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)

時(shí)間：2024-03-06 04:40:04 新華五年級(jí)教案

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇1

教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作神態(tài)描寫人物的方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：作者資料

PPT課件

教學(xué)過(guò)程：

一、舊知引入，揭示課題

師：同學(xué)們，在上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》的第一個(gè)片段《小嘎子和胖墩兒摔跤》，胖墩和小嘎子給你們留下了怎樣的印象?

生：小嘎子頑皮、機(jī)敏、富有心計(jì)。

生：小胖墩很沉穩(wěn)，也是個(gè)摔跤能手。

師：嗯，他們兩個(gè)各有特點(diǎn)。你還有其他收獲嗎?課文著重抓住了什么進(jìn)行描寫?

生：……

生：小胖墩和小嘎子比賽摔跤時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。

生：抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

師：是啊，今天我們一起學(xué)習(xí)《人物描寫一組》的第二個(gè)片段，這篇課文選自吳敬梓長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，只有區(qū)區(qū)三百多字，卻被人們視為細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典，這是一段怎樣神奇的文字啊?(板書課題，讀課題，正音“監(jiān)”，理解“監(jiān)生”)。

師：片段講的是什么時(shí)候的嚴(yán)監(jiān)生呢?(強(qiáng)調(diào)臨死前，師在臨死前下打上點(diǎn)。)

師：設(shè)想一下一個(gè)人在臨死前會(huì)想些什么?

生：……

師：這些都是一般人臨死前的想法，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你的收獲。

師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前最牽掛的是什么?(師板：兩莖燈草)

師：在古代燈草是用來(lái)照明的，它非常地便宜，相當(dāng)于一盒火柴里一根火柴的價(jià)錢，高明的作家善于抓住特殊情景下的最不起眼的事物來(lái)刻畫人物形象。

二、品讀課文，感知人物形象

原來(lái)

“兩莖燈草”就是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心事，他的表現(xiàn)是怎樣的不一般呢，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，劃出直接描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。(生讀書畫記)

師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前有哪些不一般的表現(xiàn)?

生：……

(出示句子：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。)

師：這句話里描寫了些什么?這兩個(gè)指頭是什么意思呢?

生：……

師：是啊，此進(jìn)的嚴(yán)監(jiān)生病情嚴(yán)重，還吃力地伸著兩個(gè)指頭，卻總不得斷氣，多么難受，多么可憐!看來(lái)，這嚴(yán)監(jiān)生是天大的心愿未了，再讀讀整個(gè)句子，注意，他的病已經(jīng)很重了，很難受，很可憐的。(男、女生分別讀。)

師：還有哪些直接描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。

生：……

生：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下了，登時(shí)就沒(méi)了氣。

師：登時(shí)是什么意思?聯(lián)系前后文字，可以換成——

生：馬上、立刻、頓時(shí)……

師：同學(xué)們真厲害，關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生不一般表現(xiàn)的句子，找得可真準(zhǔn)!那么，我們?cè)僮x讀這幾個(gè)句子，想想，嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(出示三個(gè)句子)

生：焦急，難受……

師：是啊，嚴(yán)監(jiān)生怎能不焦急呢?你看他的那些親人們都猜測(cè)了些什么呀?誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)，嚴(yán)監(jiān)生的親人們都猜測(cè)了些什么?

生：(大侄子的話)二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面?

師：嚴(yán)監(jiān)生對(duì)這樣的猜測(cè)滿意嗎?

生：不滿意。

師：他的表現(xiàn)是——，來(lái)，讀出來(lái)——(指名讀

板書：兩個(gè)指頭)

師：大侄子猜錯(cuò)了，只是有些失望。嚴(yán)監(jiān)生除了銀子多，還有親人多，還有機(jī)會(huì)。接著誰(shuí)猜測(cè)了他那兩根手指的意思?

生：二叔說(shuō)莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?

師：又沒(méi)猜對(duì)，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生——(指名讀嚴(yán)監(jiān)生第二次搖頭的句子

板書：越發(fā)指得緊了)

師：二侄子也沒(méi)猜中他的心思，關(guān)心的是他的銀子!嚴(yán)監(jiān)生心里會(huì)怎么想?

生：……

師：在嚴(yán)監(jiān)生苦苦支撐的時(shí)間里，還有誰(shuí)接著做了猜測(cè)?

生：奶媽做了猜測(cè)：老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。

師：所有女生先讀奶媽的話，男生讀后面的動(dòng)作描述!

師：多么固執(zhí)的嚴(yán)監(jiān)生啊!

可憐的老人在想什么呢?

生：……

師：久猜不中，嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)快支持不下去了，他眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。(板書：那手只是指著不動(dòng))此時(shí)，他的&39;心里充滿了——

生：絕望、生氣……

師：這時(shí)，趙氏分開眾人，走上前道：“老爺!只有我能知道你的心事。你是為那盞燈里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油;我如今挑掉一莖就是了?！闭f(shuō)罷，忙走去挑掉一莖;此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生——(指名讀句子

板書：點(diǎn)一點(diǎn)頭)

師：可憐的嚴(yán)監(jiān)生，誰(shuí)會(huì)想到家財(cái)萬(wàn)貫的他，臨死前掛念的是兩根燈草呢?你有什么話要對(duì)他說(shuō)?

生：……

師：此時(shí)，你感覺(jué)到嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人?

生：……(板書：吝嗇?節(jié)約?)

師：嚴(yán)監(jiān)生的行為是不是節(jié)約呢?舉例說(shuō)說(shuō)吝嗇與節(jié)約的不同。

小結(jié)：該花費(fèi)的也不花費(fèi)叫吝嗇，不該花費(fèi)的就不花費(fèi)叫節(jié)約。

三

抓住典型情節(jié)，探究寫法

師：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生非常的吝嗇，作者沒(méi)有用一個(gè)吝嗇，卻把這吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致。我們一起再來(lái)讀讀描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

生：這些都是人物的動(dòng)作和神態(tài)描寫。

師：(結(jié)合板書)再看看親人們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)話時(shí)他的三次手指動(dòng)作和搖頭，從這些動(dòng)作的變化中你體會(huì)到了什么?

生：親人們都沒(méi)有猜對(duì)他的意思。

生：焦急、無(wú)奈的加劇。

師：作者抓住了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的典型事例，動(dòng)作變化的典型細(xì)節(jié)，把一個(gè)吝嗇鬼的形象刻畫得活靈活現(xiàn)。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你知道了哪些寫作方法?

生：……

(板書：典型事例

典型細(xì)節(jié))

師：這個(gè)片段寫了嚴(yán)監(jiān)生什么特點(diǎn)?抓住了怎樣的典型事例呢?主要寫了他哪些典型細(xì)節(jié)呢?

生：寫了他的吝嗇的特點(diǎn)，抓住了他臨死前的典型事例。

生：主要寫了他三次搖頭的動(dòng)作，神態(tài)這些典型細(xì)節(jié)。

師：

這就是一個(gè)杰出作家的不同非凡之處，寫一個(gè)人的吝嗇，無(wú)需多動(dòng)筆墨，就抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的典型情節(jié)，通過(guò)動(dòng)作變化的典型細(xì)節(jié)就把人物的吝嗇鬼的特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致。

四，學(xué)以致用，遷移寫法

師：我們寫作文的時(shí)候也要這樣，抓住典型情節(jié)，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)，刻畫出人物特點(diǎn)。

師：如果我們想寫寫身邊的同學(xué)，你能想到了哪些最能反映出這個(gè)同學(xué)的典型事例，他哪一點(diǎn)動(dòng)作,神態(tài),語(yǔ)言,給你們留下了深刻的印象?

生：……

總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，，讓我們進(jìn)一步了解和學(xué)會(huì)人物描寫的方法，并能抓住典型的情節(jié)，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)描寫，突出人物的性格特征。希望你們靈活運(yùn)用寫作方法，寫出讓自己更滿意的文章。

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)有條理地介紹一個(gè)人物，說(shuō)清其尊敬的原因。

2、進(jìn)一步提高有條理地介紹一個(gè)人物的能力，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)向先進(jìn)英雄人物學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)入題，明確要求。

1、你是怎樣介紹一個(gè)人的？2、人是怎樣介紹最高興的？討論歸納：

①人—樣子、特征、特長(zhǎng)②最高興的是抓住高興來(lái)說(shuō)清高興的原因。

3、提出目標(biāo)：人們要把以上兩種方法結(jié)合起來(lái)介紹自己最尊敬的（人）。

二、試說(shuō)點(diǎn)撥，掌握方法。

1、學(xué)生試說(shuō)：我的老師：①總說(shuō)②具體、關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)③總結(jié)

2、學(xué)生自由說(shuō)時(shí)提出：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)最尊敬的是誰(shuí)？

先進(jìn)人物、模范人物、英雄人物點(diǎn)撥學(xué)生自由說(shuō)。

3、學(xué)習(xí)例文：

①在生活中，我最愛(ài)的是我的爸爸媽媽，而我最尊敬的是×老師。雖然他其貌不揚(yáng)，但能說(shuō)會(huì)道；有很高的文化素養(yǎng)；心靈手巧，畫得一手好畫，剪得一手好剪紙，寫得一手好字；能文能武，不光能寫得好文章，還能帶領(lǐng)我們打籃球，踢足球。在我們的心目中他是一個(gè)能人。

②其實(shí)最讓我服貼的還是他對(duì)我們的教育。平時(shí)他雖然經(jīng)常和我們嘻嘻哈哈。但對(duì)我們的教育可嚴(yán)啦，在行規(guī)上，你絕對(duì)鉆不到空子。記得有一次，×老師宣布去看電影，我因?yàn)樽罱鼘W(xué)習(xí)太緊張，有放松的機(jī)會(huì)真是太高興了，我就忘形地怪叫一聲，當(dāng)時(shí)急著排隊(duì)，老師也沒(méi)有理睬我，我也以為沒(méi)事，在去電影院的路上，他走在我旁邊，和我說(shuō)著話。忽然前面出現(xiàn)了幾個(gè)吹口哨怪叫的人，老師話頭一轉(zhuǎn)問(wèn)我：“前面幾個(gè)人很瀟灑是不是？”我“哼”了一聲：“小流氓！”老師卻淡淡一笑：“可有人還在教室里怪叫呢？”聽(tīng)了這話我的臉紅了。從那以后，我再也沒(méi)有做過(guò)類似的事。

你說(shuō)，這樣的老師你能不尊敬嗎？

4、總結(jié)方法：①以總—分一總的方法介紹他人。抓住你尊敬人的樣子、特征、特長(zhǎng)來(lái)反映人物，并要讓聽(tīng)者一開始就對(duì)人物有肅然起敬的感覺(jué)。

②尊敬他人要從內(nèi)心開始，只有從心里發(fā)出的那種真實(shí)情感才能使人感動(dòng)，要用真實(shí)的事例，采用總一分一總方法來(lái)說(shuō)明你為什么最尊敬他。

三、指名全班說(shuō)，師生評(píng)議打分，明確要求。

四、四人小組互說(shuō)打分

五、作業(yè)：生活中值得你尊敬的英雄人物的故事，在班級(jí)《英雄故事會(huì)》上作介紹。

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇3

本課是的作家郭沫若先生的作品。在教學(xué)中，我們提倡孩子應(yīng)學(xué)會(huì)這樣的“發(fā)現(xiàn)”：發(fā)現(xiàn)食物的特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)生活中的美與心靈的感動(dòng)、發(fā)現(xiàn)大自然的秘密、發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)人生的目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)努力的方向。

教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境;引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)人情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵;從白鷺的形美、意美、信美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇4

第一課時(shí)

扣題眼，順勢(shì)導(dǎo)入

①查字游戲。師板書“竊”字，看誰(shuí)最快查到。

②指名讀字音、記字形、說(shuō)“竊”在字典中的所有解釋。

③師接著板書“讀”，過(guò)渡：在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

②指名答。

③再次瀏覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事?

④指名答。

⑤小結(jié)：原來(lái)課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

⑥齊讀課題。

再讀題，鼓勵(lì)質(zhì)疑

①再讀課題，說(shuō)說(shuō)自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問(wèn)題是什么?

②質(zhì)疑。

③師將問(wèn)題的大致意思板書于黑板上。

可能會(huì)問(wèn)：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺(jué)呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……

④師：古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”你們能提出這么多好問(wèn)題，老師相信，你們也一定能通過(guò)自己的努力學(xué)懂這篇文章。

⑤師：帶著你最想知道的問(wèn)題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句。

品詞句，積累內(nèi)化

①你最感興趣的上哪個(gè)問(wèn)題呢?從課文中找到了答案嗎?

②根據(jù)學(xué)生的回答，機(jī)動(dòng)教學(xué)。

a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

(1)指數(shù)名學(xué)生答。

(2)師相機(jī)出示相關(guān)句子。(課件展示)

◆“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”

◆“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

◆“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

◆“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！薄?/p>

(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長(zhǎng)短不限。

(4)學(xué)生練習(xí)在書上批注。

(5)全班交流批注心得，指名答。

(6)教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點(diǎn)詞語(yǔ)以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@個(gè)句子。

(7)指導(dǎo)朗讀。指名讀，肯定性評(píng)價(jià);分組讀，激勵(lì)性評(píng)價(jià);分男女生讀，感悟性評(píng)價(jià)。

b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺(jué)呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?

①過(guò)渡：讀書在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

③指名答，師出示句子“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味?！?課件展示)

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚(yáng)頓挫。那么你在朗讀時(shí)，會(huì)怎么處理呢?可以打上朗讀記號(hào)并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號(hào)。

⑥指名讀。

生：“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

師：你為什么把“我很快樂(lè)”讀的重些呢?

生：因?yàn)椤拔摇痹诟`讀時(shí)感覺(jué)到了讀書的快樂(lè)，所以強(qiáng)調(diào)了“我很快樂(lè)”。

師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂(lè)嗎?你是從課文哪里讀懂的?

⑦生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去?！钡戎攸c(diǎn)的詞句中感悟。

⑧再指名讀。

生：“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味?！?/p>

師：你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?

生：我強(qiáng)調(diào)的是“懼怕”的感覺(jué)，因?yàn)樽髡咭恢笔翘嵝牡跄懙卦谧x書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。

師：是嗎?都擔(dān)心成了這個(gè)樣子還能讀書嗎?

生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒(méi)辦法離開的樣子，其實(shí)是巴不得呢。

師：“假裝”這個(gè)詞說(shuō)的好!“我”是怎么假裝來(lái)掩人耳目的呢?

⑨生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。

⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──

生答：心口不一、口是心非。

師：那這幾個(gè)詞用在這里恰當(dāng)嗎?

生答：不恰當(dāng)。為什么呢?

師：明明就是做一套想一套呀?

生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀!為了能讀書呀!

師：哦，只是為了──

生答：能讀書。

師：只是為了──

生答：讀完書!

讀全文，整理思緒

①師：那么此時(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢?

②指名答。

③師：讓我們一起來(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”的孩子吧。

④齊讀。

第二課時(shí)

聽(tīng)寫字詞，加強(qiáng)積累

(本課較難寫的生字和詞語(yǔ)盤點(diǎn)中“讀讀寫寫”里的詞語(yǔ)。)

析詞句，感悟?qū)懛?/p>

①齊讀“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，……”這個(gè)句子，你喜歡它嗎?能說(shuō)說(shuō)原因嗎?

②指名答。

③小結(jié)：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動(dòng)作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個(gè)想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。

④師：你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?你能學(xué)著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

⑤學(xué)生練寫。

⑥交流點(diǎn)評(píng)。

誦語(yǔ)句，升華情感

①過(guò)渡：“我”一放學(xué)就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個(gè)多小時(shí)，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國(guó)文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的?！?/p>

②聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的感想。

③師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸拔覀円K身學(xué)習(xí)?！币粋€(gè)人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽(yáng)光。讓我們?cè)俅蝸?lái)讀一讀這句至理名言吧。

④生聲情并茂地朗讀。

⑤總結(jié)全文：今天，我們認(rèn)識(shí)了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個(gè)“口是心非”一定是打了引號(hào)的，因?yàn)樗臀覀円粯?我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的!”

辨字行，熟記書寫

①交流熟記字行的方法。

②觀察書寫位置。

③學(xué)生書寫。

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇5

父母心

教材說(shuō)明

〔解題〕

這是一篇感人至深的故事，作者為川端康成。故事發(fā)生在從神戶港開往北海道的輪船上。一位貴夫人要領(lǐng)養(yǎng)一對(duì)窮夫妻的孩子，并答應(yīng)給一筆可觀的酬謝。初始，為生活所迫的窮人把大兒子交給貴夫人領(lǐng)養(yǎng)。后來(lái)又三次反悔。最后一個(gè)孩子也沒(méi)放手。貴夫人也被感動(dòng)了，把那筆酬金送給他們作為做生意的本錢。故事詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地贊頌了無(wú)比珍貴的親情與關(guān)愛(ài)他人的品格。

〔結(jié)構(gòu)分析〕

故事共19個(gè)自然段，依發(fā)生、發(fā)展與結(jié)局可分三部分。

第一部分(第1～7自然段)，講貴夫人要領(lǐng)養(yǎng)窮人的孩子。先交代故事的主人公———貴夫人與窮人。貴夫人很富有，但卻無(wú)子嗣;窮人很窮困，卻有4個(gè)兒女。貴夫人產(chǎn)生領(lǐng)養(yǎng)窮人的一個(gè)孩子的念頭，窮人答應(yīng)了。這是故事的發(fā)生。

第二部分(第8～18自然段)，講窮人一開始答應(yīng)了貴夫人領(lǐng)養(yǎng)孩子的要求，后來(lái)卻反悔的過(guò)程。窮人先把大兒子送給貴夫人，繼而用二兒子換回大兒子，接著用小女兒換回二兒子，最后把小女兒領(lǐng)回，決定一個(gè)孩子也不放手了，退還酬金。這部分生動(dòng)地描述了窮人在獲得金錢與保持親情之間的矛盾心理。這是故事的發(fā)展。

第三部分(第19自然段)，寫了窮人夫婦最后的決定，一個(gè)孩子也不送人。貴夫人也深受感動(dòng)，把酬金送給窮人當(dāng)做做生意的本錢。這是故事的結(jié)局。

〔語(yǔ)意理解〕

“輪船從神戶開往北海道?！?/p>

“神戶”，日本第二大港(次于橫濱)和的工業(yè)中心之一?！氨焙５馈?，日本的一級(jí)行政區(qū)和第二大島。從神戶到北海道直線距離約長(zhǎng)1000千米以上，從海路乘船更遠(yuǎn)，需幾天時(shí)間。因時(shí)間很長(zhǎng)，本故事反復(fù)曲折的情節(jié)才能展開。

“當(dāng)船駛出瀨戶內(nèi)海時(shí)，聚集在甲板上的人群中，有位衣著華麗、年近40歲、氣質(zhì)高雅的貴夫人格外引人注目。有一個(gè)老女傭和一個(gè)侍女陪伴在她身邊?！?/p>

“瀨戶內(nèi)?！保毡颈局?、四國(guó)、九州三島間的內(nèi)海。與太平洋和對(duì)馬海峽相通。它是日本近海航運(yùn)的要沖。神戶是瀨戶內(nèi)海北岸的港市。從神戶到北海道須先駛出瀨戶內(nèi)海。“甲板”，輪船上分隔上下各層的板，本文指船最上面的一層板。乘客可以在上面觀望、散步或作其他活動(dòng)?！叭A麗”，美麗而有光彩?！耙轮A麗”，本文指貴夫人的穿戴漂亮、貴重?！皻赓|(zhì)”，指一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征，如活潑、直爽、沉靜、浮躁等?！案哐拧?，高尚，不粗俗?！白⒛俊?，把視線集中在一點(diǎn)上?！芭畟颉?，女仆人。“侍女”，有錢人家雇用來(lái)使喚的年輕婦女。“女傭”和“侍女”都是有錢人雇用的做服務(wù)性工作的人。這兩句描繪出一個(gè)十分富有、頗有教養(yǎng)的貴夫人，這為下文迫切要領(lǐng)養(yǎng)子提供了條件?！澳杲?0歲”仍無(wú)子嗣，才知道自己不可能生兒育女，只能領(lǐng)養(yǎng);十分富有，才領(lǐng)養(yǎng)得起;“氣質(zhì)高雅”，才知書達(dá)理，才可能有后來(lái)的對(duì)窮人關(guān)愛(ài)的行為。

“父親抽泣地說(shuō)：‘對(duì)不起。昨晚我們一夜沒(méi)合眼，女兒太小了，真舍不得她。把不懂事的孩子送給別人，我們做父母的心太狠了。我們?cè)敢獍彦X還給您，請(qǐng)您把孩子還給我們。與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……’”

在送養(yǎng)孩子這件事上，窮夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了不同的理由，這段話是第三次反悔時(shí)父親陳述的理由與解決辦法。第1句是表示歉意，反映父親很有禮貌。第2句解釋領(lǐng)回小女兒的理由：孩子太小，舍不得。第3句進(jìn)一步說(shuō)明，把不懂事的孩子送給別人，表現(xiàn)出做父母的心太狠了，這是用批評(píng)自己的方式表達(dá)不忍割舍親骨肉的情感。第4句提出解決辦法：退還酬金，領(lǐng)回孩子，即解除領(lǐng)養(yǎng)與送養(yǎng)的口頭合同。第5句表白不送養(yǎng)孩子的決心，寧肯一起餓死，也不送養(yǎng)孩子。經(jīng)過(guò)三次反復(fù)，這對(duì)夫妻終于明白了，送養(yǎng)孩子，表面看似乎減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責(zé)。得到一筆大酬金，可以生活一段時(shí)日，但這是以父母永遠(yuǎn)心痛為代價(jià)的?！耙灰箾](méi)合眼”，足見(jiàn)他們對(duì)這件事經(jīng)過(guò)了反復(fù)思考，權(quán)衡利弊，認(rèn)識(shí)到送走孩子，得到酬金，這簡(jiǎn)直是一筆可恥的交易。所以最后選擇了全家生死永遠(yuǎn)在一起，這樣雖苦猶樂(lè)，生活重壓遠(yuǎn)不如精神重壓可怕……這段話揭示了故事主題的一個(gè)方面：贊美了父母對(duì)子女的愛(ài)。

“都是我不好。我雖然沒(méi)有孩子，可理解做父母的心。我真羨慕你們。孩子應(yīng)該還給你們，可這錢要請(qǐng)你們收下，這是對(duì)你們父母心的酬謝，當(dāng)做你們?cè)诒焙５雷錾獾谋惧X吧!”

這段貴夫人對(duì)窮夫妻說(shuō)的話，宣布了對(duì)領(lǐng)養(yǎng)孩子與送養(yǎng)孩子事件的最終解決辦法。貴夫人自我檢討，不該引發(fā)這件令人傷心的事。接著闡明對(duì)父母憐愛(ài)子女的理解。再接著贊揚(yáng)父母那博大、深沉的親子之情。最后提出具體解決辦法：退回孩子，酬金照舊留下。貴夫人的解決辦法，表達(dá)了她對(duì)窮人的關(guān)愛(ài)。當(dāng)然這也是在窮父母的濃重親情的感召下產(chǎn)生的結(jié)果。實(shí)質(zhì)上是借貴夫人之口說(shuō)出了世上稍有同情心的人對(duì)這件事的態(tài)度，也表明了作者對(duì)這件事的處理態(tài)度———出現(xiàn)了一個(gè)皆大歡喜的結(jié)局。同時(shí)也揭示了故事主題的另一方面：關(guān)愛(ài)他人是高尚的品格。

〔寫作特點(diǎn)〕

1.人物對(duì)話的表現(xiàn)力。

本文大量地記敘的人物對(duì)話，起到了表達(dá)人物情感，推動(dòng)事件矛盾沖突發(fā)展及揭示主題思想的作用。本文沒(méi)有大量鋪展事件的發(fā)展過(guò)程，也不去寫人物的內(nèi)心與行動(dòng)，而是著力記敘了人物的語(yǔ)言，用人物的語(yǔ)言來(lái)反映人物心理，揭示故事主題。作者寫了老傭人與窮人的對(duì)話，既簡(jiǎn)要地介紹了窮人與貴夫人兩個(gè)家庭的家境，又議定了領(lǐng)養(yǎng)與送養(yǎng)的口頭合約。以后寫窮夫妻三次反悔的過(guò)程，也都憑借對(duì)話。特別是最后兩段對(duì)話，在情節(jié)發(fā)展上交代了事件的結(jié)局，主人公在金錢與親情權(quán)衡的最后選擇，有力地表現(xiàn)了文章贊美親情重于金錢這一主題。

2.把事件鎖定在特定的時(shí)空中。

故事發(fā)生的場(chǎng)所是特定的———輪船上。議定領(lǐng)養(yǎng)關(guān)系是在船的甲板上，以后送大兒子、換大兒子、換二兒子、領(lǐng)回女兒都在貴夫人的客艙里。故事的時(shí)間是特定的———乘船的幾天中，第一天議定領(lǐng)養(yǎng)與送養(yǎng)的關(guān)系，送大兒子給貴夫人;第二天清晨，用二兒子換大兒子;第二天傍晚，用小女兒換二兒子;第三天上午領(lǐng)回小女兒。在這個(gè)特定的空間中，在這么短暫的時(shí)間內(nèi)，發(fā)生了這么一件震憾人心的事情，這些巧妙的安排，足見(jiàn)作者概括生活組織材料的功力。

教學(xué)建議

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1.通過(guò)閱讀課文使學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母愛(ài)孩子是一種極其高尚的情感，這種情感受到人們的理解和尊重。

2.正確、流利、有感情朗讀課文。

3.體會(huì)文中父母對(duì)孩子愛(ài)的情感。

4.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕

理解當(dāng)有人要領(lǐng)養(yǎng)窮夫妻的孩子時(shí)，他們內(nèi)心的痛苦。他們同意領(lǐng)養(yǎng)出于被貧窮逼得不得已，并不是不愛(ài)孩子。

〔教學(xué)準(zhǔn)備〕

多媒體課件或掛圖。

〔教學(xué)時(shí)間〕

建議本課教學(xué)2課時(shí)。

〔操作要點(diǎn)〕

建議本課采用默讀體會(huì)、對(duì)話朗讀或感情朗讀的方法進(jìn)行、要以讀促理解。

1.導(dǎo)入新課。

可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)父母對(duì)自己的愛(ài)或你心中的父母是怎樣關(guān)心你的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

2.默讀課文，感知課文的內(nèi)容。

要讓學(xué)生充分默讀，全面把握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上概括一下課文的主要內(nèi)容，或用自己的話講講這個(gè)故事，也可以說(shuō)一說(shuō)讀完這篇文章的體會(huì)。

3.再默讀或自由讀文，討論匯報(bào)。

在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解以下問(wèn)題：一是這對(duì)窮夫妻起初為什么忍心把孩子送給貴夫人，是他們不愛(ài)孩子嗎?是冷酷嗎?不是。是為貧困生活所迫，不得已而為之。二是這對(duì)夫妻幾次調(diào)換送人的孩子，說(shuō)明了什么?最后又停止了這種做法，說(shuō)出了“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”又說(shuō)明了什么?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解窮夫妻的做法是不得已，他們還是愛(ài)孩子的，送出哪一個(gè)也舍不得。所以最終選擇了不送走，一起受窮。

對(duì)故事中的貴夫人也應(yīng)該全面評(píng)價(jià)，她開始想領(lǐng)養(yǎng)孩子，是出于富人的自私，認(rèn)為有錢沒(méi)有辦不成的事。經(jīng)過(guò)與窮夫妻打交道，最后也被他們的父母心打動(dòng)、受到了教育，轉(zhuǎn)變了態(tài)度，對(duì)窮夫妻給以資助。她的做法也可看做是許多人(也包括作者)對(duì)窮夫妻愛(ài)子之心的認(rèn)可和贊許。對(duì)以上問(wèn)題的理解可以小組討論后匯報(bào)。

4.擴(kuò)展延伸。

說(shuō)一說(shuō)父母對(duì)你的愛(ài)，要舉出具體的事例，有能力的同學(xué)可以寫一寫。

資料

〔川端康成〕1899年生，大阪人。1924年?yáng)|京帝國(guó)大學(xué)國(guó)文科畢業(yè)，同年創(chuàng)辦《文藝時(shí)代》。

川端康成是新感覺(jué)派、唯美主義的作家。他寫了100多篇短篇小說(shuō)及大量隨筆和文藝評(píng)論。他的作品充滿了濃厚的日本民族氣息，貫穿著日本古典文學(xué)的纖細(xì)、感傷的情調(diào)和東方佛教的虛無(wú)色彩。他以豐富的感情、敏銳的感覺(jué)和高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心世界，他的代表作有《伊豆的舞女》《淺草紅團(tuán)》系列、《山之音》等。1968年，他因《雪國(guó)》《古都》《千鶴》三部代表作榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，成為繼泰戈?duì)栔?，第二位獲諾貝爾獎(jiǎng)的亞洲人。1972年，川端康成逝世，終年73歲。

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇6

教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元“通過(guò)具體事件突出人物特點(diǎn)”的寫法，圍繞“漫畫”老師去寫習(xí)作。

教學(xué)重點(diǎn)

能突出老師的特點(diǎn)，能用具體事件使老師的形象更加突出。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元“通過(guò)具體事件突出人物特點(diǎn)”的寫法，圍繞“漫畫”老師去寫習(xí)作。

教具準(zhǔn)備

課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境。

同學(xué)們，我們接觸過(guò)很多老師，每個(gè)老師都有自己的特點(diǎn)。我們?cè)鯓硬拍馨牙蠋煹奶攸c(diǎn)寫出來(lái)呢?我們這次的習(xí)作就是：“漫畫”老師。(板書：“漫畫”老師)

二、審題指導(dǎo)。

1.讀題目。(出示課件2)

思考：看到題目，你知道了什么信息?

(板書：老師漫畫)

2.這次習(xí)作，你應(yīng)該在什么上下功夫?

(板書：突出老師的特點(diǎn)具體事件)

3.我們應(yīng)該從哪些方面突出老師的特點(diǎn)呢?

(板書：外貌、衣著、性格、喜好等方面突出老師的特點(diǎn)。)

4.你怎樣理解“漫畫”呢?(出示課件3)

師：要突出特點(diǎn)，普通的地方可以忽略，要把體現(xiàn)特點(diǎn)的地方濃墨重彩地描繪、刻畫，這樣會(huì)使老師的特點(diǎn)更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫畫”這個(gè)主題。)

三、組織材料。

1.要求：(出示課件4)

(1)確定你要描寫的對(duì)象，也就是先確定要寫的老師。

(2)想一想：這個(gè)老師的特點(diǎn)是什么?

(3)想一想：在他身上發(fā)生過(guò)哪些突出其特點(diǎn)的具體事情?

2.匯報(bào)自己所選材料。(出示課件5)

(1)請(qǐng)寫作較好的同學(xué)先匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并根據(jù)自己的理解做出評(píng)價(jià)。

(2)請(qǐng)中等和寫作上有一定困難的學(xué)生匯報(bào)，同學(xué)們和老師及時(shí)做出評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，加以指導(dǎo)。

四、突破難點(diǎn)。(出示課件6)

師：剛才，我們確定了寫作的材料和方向。那么，怎樣才能使“老師”這個(gè)形象豐滿呢?請(qǐng)小組討論一下。

小組討論，匯報(bào)討論結(jié)果。

師總結(jié)：我們除了要描寫老師的外貌、衣著、言談舉止等方面的內(nèi)容外，還要通過(guò)典型的、具體的事件來(lái)突出這位老師的特征。這樣刻畫出來(lái)的人物形象才會(huì)更豐滿。

五、動(dòng)筆練習(xí)。(出示課件7)

根據(jù)剛才組織的材料進(jìn)行寫作練習(xí)。注意要把人物外貌的特點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，要突出事件的主要內(nèi)容，力求生動(dòng)，能吸引人。

六、小結(jié)：

這節(jié)習(xí)作，我們給老師“畫”了一幅“漫畫”。在畫漫畫的同時(shí)，我們要抓住特點(diǎn)，同時(shí)把自己的情感融入到習(xí)作中。

(板書：融入情感)

板書設(shè)計(jì)：

“漫畫”老師

老師漫畫

突出老師的特點(diǎn)——具體事件

突出特點(diǎn)——外貌、衣著、性格、喜好

融入感情

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇7

【教學(xué)內(nèi)容】

小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)

【教材解析】

這個(gè)故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩(shī)中的一個(gè)字,不知不覺(jué)地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì),當(dāng)韓愈弄清真相后,與之一起思考,并由韓愈敲定,從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來(lái),表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，五年級(jí)學(xué)生基本能自己讀懂。但課文所蘊(yùn)含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所體現(xiàn)的不同意蘊(yùn)學(xué)生是難以體會(huì)的，需要教師在言語(yǔ)實(shí)踐中去引導(dǎo)、揣摩。

點(diǎn)評(píng)

王永林老師對(duì)教材的解析既包括了“推敲”這個(gè)故事的主要內(nèi)容，又揭示了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生做了分析，點(diǎn)明了教學(xué)的重點(diǎn)。略顯不足的是，沒(méi)有關(guān)注到這篇課文在“表達(dá)”上的特點(diǎn)，沒(méi)有從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)”的角度去思考。從故事的角度來(lái)講，這篇文章的來(lái)龍去脈交代得非常清楚;從敘述的角度來(lái)講，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。關(guān)注于此，也就是在關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1.了解事情的經(jīng)過(guò),理解“推敲”的含義。

2.學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神

3.在推敲字詞的妙用中學(xué)會(huì)推敲文字。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

理解“推敲”的含義。在推敲中學(xué)會(huì)推敲。

【教學(xué)設(shè)想】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睉?yīng)該讓學(xué)生在課堂中更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量語(yǔ)言實(shí)踐中豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生讀中品味文本語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)《推敲》中學(xué)會(huì)推敲，學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言、錘煉文字，并訓(xùn)練思維，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

點(diǎn)評(píng)

從“教學(xué)設(shè)想”中可以看到，王永林老師對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用從思想上還是非常重視的，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也把“推敲字詞”放到比較重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章在布局謀篇方面的特點(diǎn)，也應(yīng)該是基本的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，應(yīng)該把“了解并且能夠有條理地復(fù)述《推敲》這個(gè)故事”也列為教學(xué)目標(biāo)，這樣我們的教學(xué)才可以既從大處著眼，又從小處著手。

當(dāng)然，因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以推斷關(guān)于生字詞的教學(xué)目標(biāo)是在第一課時(shí)達(dá)成的，其實(shí)，細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)，像本課這樣的課文，重點(diǎn)字詞的理解更應(yīng)該納入閱讀過(guò)程中，讓識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)互相促進(jìn)，有機(jī)整合，方顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

【教學(xué)過(guò)程】

一、動(dòng)作引入“推”“敲”，初識(shí)推敲意蘊(yùn)

1.板書課題，齊讀。

2.“推”是一個(gè)動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)做做看。如果你的面前有一扇關(guān)著的門，你會(huì)怎么敲?你看這位同學(xué)，他敲得很有禮貌。這兩個(gè)動(dòng)作組合起來(lái)就成了一個(gè)詞語(yǔ)——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個(gè)詞語(yǔ)的意思?

3.出示：人們把寫詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。

4.我們知道“推敲”一詞有一段來(lái)歷。他既是一個(gè)千古傳誦的文壇佳話，也是一個(gè)感人至深的傳奇故事，這節(jié)課，我們就來(lái)好好讀一讀、品一品這個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖】推敲的意思理解是個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生從做動(dòng)作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會(huì)賈島所做的動(dòng)作作鋪墊。而當(dāng)把這兩個(gè)字合到一起時(shí)，竟然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)與本意相去甚遠(yuǎn)的意思，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生讀課文，找出解釋這個(gè)詞的句字，使學(xué)生對(duì)“推敲”的理解有了一個(gè)搭石。

點(diǎn)評(píng)

初看該環(huán)節(jié)，王永林老師的教學(xué)可謂“行云流水”：課題導(dǎo)入直截了當(dāng);用動(dòng)作體驗(yàn)“推”“敲”二字，生動(dòng)形象;揭示“推敲”的含義簡(jiǎn)單明快;導(dǎo)入故事內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，換種角度，學(xué)生對(duì)于課文并非一無(wú)所知，他們已經(jīng)有了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，將第二課時(shí)的教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)有的認(rèn)知前提下，那才是我們應(yīng)該大力弘揚(yáng)的“以學(xué)定教”。也許我們可以試著讓學(xué)生自己來(lái)板書課題《推敲》;讓他們來(lái)回顧和復(fù)述這個(gè)故事;讓他們用一句話來(lái)概括“什么是推敲”;讓他們自己來(lái)提出感興趣的問(wèn)題和話題……

二、親歷推敲過(guò)程，認(rèn)識(shí)推敲方法

1.這是一個(gè)歷史小故事，故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過(guò)呢?(三—七自然段)

2.請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三—七自然段，思考：關(guān)于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點(diǎn)是什么?有幾大理由?

韓愈認(rèn)為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說(shuō)明賈島是個(gè)有禮貌的人;“敲”字可以襯托出月夜的寧?kù)o;“敲”字讀起來(lái)比“推”字響亮。

3.韓愈思索了一會(huì)兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢?誰(shuí)來(lái)把韓愈的思索通過(guò)自言自語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。

像這樣反復(fù)比較、斟酌的過(guò)程就叫推敲。

4.同學(xué)們親自實(shí)踐，推一推，敲一敲，哪個(gè)動(dòng)作更有禮貌?(韓愈是個(gè)讀書人)哪個(gè)動(dòng)作更能襯托出月夜的寧?kù)o?自己讀一讀這兩句詩(shī)，“推”和“敲”哪個(gè)字讀起來(lái)更響亮些?

5.總結(jié)推敲字詞方法。

再讀一讀韓愈的話，你覺(jué)得推敲字詞要從哪些方面進(jìn)行?

①要符合人物的身份。②要符合當(dāng)時(shí)的生活情境。③要講究音韻。

【設(shè)計(jì)意圖】直擊故事的高潮部分，通過(guò)自言自語(yǔ)的表演再現(xiàn)韓愈的心理活動(dòng)，深入體會(huì)推敲的內(nèi)涵。學(xué)生演說(shuō)的過(guò)程就是言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程。順其自然地對(duì)推敲字詞方法的總結(jié)為下面利用文本學(xué)習(xí)“推敲”打下了基礎(chǔ)。這也是沒(méi)有逐節(jié)學(xué)習(xí)的原因。

點(diǎn)評(píng)

如王永林老師所言，該環(huán)節(jié)直奔“推敲”這一重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)作體會(huì)，細(xì)讀品味，明確“推敲”的涵義，這本身就是一個(gè)“推敲”的過(guò)程，只不過(guò)，故事中推敲的是用字用詞;教學(xué)中推敲的則是韓愈的語(yǔ)言的層次性，是表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)的言之有據(jù)、言之有理。

該環(huán)節(jié)還有一個(gè)處理得比較“妙”的地方，那就是讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”的方式讀出韓愈的思考。這既是對(duì)朗讀的恰當(dāng)指導(dǎo)，又滲透了一種學(xué)習(xí)方法：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)容。

當(dāng)然，對(duì)該部分處理還可以從另一個(gè)角度去完善，因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)段是完整故事中的一部分，要充分考慮故事的情境，考慮故事中的人物角色。如果讓學(xué)生“化身”為韓愈，讓他用暗自思忖的方式來(lái)自言自語(yǔ)，用對(duì)賈島談話的方式來(lái)“說(shuō)”(而不是讀)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、依托文本推敲，領(lǐng)會(huì)推敲內(nèi)涵

1.我們知道了推敲的方法，請(qǐng)大家再讀一讀三—七節(jié)小節(jié)，你覺(jué)得哪個(gè)字或詞用得特別好?

預(yù)設(shè)①：“闖”字用得好。符合人物情境，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的賈島非常投入。(指導(dǎo)朗讀投入的語(yǔ)段，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。)

其次“闖”有闖禍的意思，結(jié)合文中行人、儀仗隊(duì)的表現(xiàn)，賈島的行為已經(jīng)“冒犯”了大官。

第三符合人物的性格。補(bǔ)充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經(jīng)過(guò)長(zhǎng)安大街，陣陣秋風(fēng)吹得樹上的黃葉紛紛飄零，賈島詩(shī)興大發(fā)，信口吟首：“落葉滿長(zhǎng)安?！庇纸?jīng)過(guò)一番尋思，聳突然想到了很適合此句的上聯(lián)“秋風(fēng)吹渭水”，心中的喜悅真是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。就在他是意洋洋之時(shí)，已闖入了當(dāng)時(shí)正在京城當(dāng)官的劉棲楚的儀仗隊(duì)。結(jié)果賈島被抓了起來(lái)，關(guān)了一個(gè)晚上。

可他卻沒(méi)有吸取教訓(xùn)，這次又闖進(jìn)了儀仗隊(duì)。是賈島膽兒特別大嗎?從這個(gè)“闖”字中，你讀出了什么?

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學(xué)生通過(guò)“闖”字在文中的意思、用法、意境的比較，感受到其用詞的精妙，對(duì)賈島思考時(shí)的全神貫注有了更深入的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)文章的理解。同時(shí)通過(guò)一個(gè)“闖”字，借助文本實(shí)踐了推敲字詞的方法。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的比較、推敲，用以點(diǎn)帶面的方法完成了三—七小節(jié)的學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)②：用“敲”字更能襯托出月夜的寧?kù)o(安靜)。

寧?kù)o的程度比安靜更“靜”，更準(zhǔn)確地寫出了深夜的情境。

點(diǎn)評(píng)

如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節(jié)是“授之以漁”的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生去“打漁”的過(guò)程，讓他們自己去品讀課文，去推敲文字，體現(xiàn)了從“知”到“行”、從“學(xué)”到“用”的層次性。而且，王永林老師做了預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)“闖”字再一次推敲。

關(guān)于這部分教學(xué)，我們應(yīng)該思考一個(gè)“樹木”和“森林”的問(wèn)題。如果只把目光聚焦于“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)，這樣的教學(xué)已經(jīng)很不錯(cuò)。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關(guān)注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當(dāng)?shù)?，這樣“推敲”這個(gè)故事的完整性和條理性就被忽視了。

當(dāng)這個(gè)故事被學(xué)生完整地把握以后，“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵被學(xué)生品讀以后，如果敢于放手讓學(xué)生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應(yīng)該是一個(gè)容易生成精彩的環(huán)節(jié)，課文中的“摸”“不知不覺(jué)”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生出學(xué)生自己品味和推敲語(yǔ)言的精彩。

四、走近推敲詩(shī)人，感受推敲精神

1.歷的賈島究竟是怎樣的人呢?

再讀文章的第一節(jié)：唐朝有個(gè)詩(shī)人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當(dāng)了和尚。

就是這樣一個(gè)人，卻在寫詩(shī)方面取得得了很大的成就，補(bǔ)充出示賈島生平：

賈島，早年出家為僧。作詩(shī)以苦思苦吟著稱，善于反復(fù)推敲，常為詩(shī)中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩(shī)人”，錘煉出許多精品，其創(chuàng)作精神感人之深。賈島長(zhǎng)于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的領(lǐng)袖。

2.看了賈島的生平，你對(duì)他又有哪些新的認(rèn)識(shí)呢?

3.介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。

4.這是一個(gè)關(guān)于賈島的千古佳話，如果讓你把這個(gè)小故事講給別人聽(tīng)，你會(huì)怎么講呢?

回顧故事情節(jié)，把握起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，練習(xí)復(fù)述。

【設(shè)計(jì)意圖】本片斷設(shè)計(jì)通過(guò)補(bǔ)充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現(xiàn)了歷真實(shí)的賈島，使學(xué)生對(duì)賈島的認(rèn)識(shí)更深入，并理解任何事業(yè)的成功，都需要下一番苦功夫，只有經(jīng)常推敲才能寫出好文章。因這是一個(gè)歷史小故事，了解故事的特點(diǎn)，練習(xí)講故事是利用文本特點(diǎn)作出的言語(yǔ)實(shí)踐。

點(diǎn)評(píng)

從推敲的故事到詩(shī)人賈島，從《題李凝幽居》到“二句三年得，一吟雙淚流”，從一次偶然的事件到一個(gè)必然的典范，讓學(xué)生在認(rèn)知上又有了一次提升。此處可以看到王永林老師的匠心。

承接我們前面的分析，此處教師安排了學(xué)生的復(fù)述，也印證了“教學(xué)目標(biāo)”部分的缺失。另外，從閱讀的整體性上來(lái)講，復(fù)述故事的環(huán)節(jié)也應(yīng)該前移至閱讀課文的環(huán)節(jié)為好，像這樣放在拓展延伸之后給人感覺(jué)不太順暢。

五、走出文本推敲，拓展推敲深度

1.古人寫詩(shī)、作文時(shí)推敲文字的故事很多。出示：春風(fēng)又綠江南岸。大家看，這句詩(shī)句中哪個(gè)字用的，為什么?(生交流)

2.請(qǐng)根據(jù)對(duì)畫面的理解，完成詩(shī)句。

淡月()梅花輕風(fēng)()細(xì)柳

3.結(jié)語(yǔ)：

同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了善于推敲的“苦吟詩(shī)人”賈島，知道了如何推敲文字，通過(guò)推敲體會(huì)了語(yǔ)言文字的精妙，讓我們?cè)诮窈蟮拈喿x和習(xí)作中養(yǎng)成推敲的習(xí)慣，做一個(gè)關(guān)善于推敲的人。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)賈島創(chuàng)作時(shí)的精益求精的態(tài)度有了充分的認(rèn)識(shí)。對(duì)文本中的字詞有了初步推敲實(shí)踐，但還必須尋求這個(gè)典型的普遍意義，進(jìn)一步感受古人創(chuàng)作的追求以及用字的精妙。而情境練習(xí)拓展了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的深度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形象的感受，使學(xué)生的感悟力、創(chuàng)造力、思維品質(zhì)得到發(fā)展。

點(diǎn)評(píng)

該環(huán)節(jié)再次向外拓展，從賈島拓展到其他人，從推敲的故事拓展到更多的經(jīng)典案例，學(xué)生的認(rèn)知也再一次得到提升。

需要反思的是，我們現(xiàn)在采取的方式是教師引領(lǐng)，是“告訴”。我們的教學(xué)還能不能更開放些，學(xué)生能不能更自主些?比如，考慮到是“第二課時(shí)”，考慮到學(xué)生是高年級(jí)，能不能讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)“推敲”的經(jīng)典故事和案例，在課堂上講述這些故事，分析這些案例?如果這樣做，其實(shí)學(xué)生本身就是在進(jìn)行“推敲”了，他們離學(xué)會(huì)推敲也就更近了一些。

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇8

《古人談讀書》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，也是一篇比較難理解的古文，這一課摘取了孔子、朱熹、曾國(guó)藩三位大家的讀書之論?！墩撜Z(yǔ)》中的三句名言，分別表達(dá)了“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”“知之為知之，不知為不知”“默而識(shí)之，學(xué)而不厭”的讀書態(tài)度；朱熹的讀書方法為心到、眼到、口到，特別強(qiáng)調(diào)了“心到”的重要性。曾國(guó)藩的讀書要訣為“三有”，即文人讀書要有志氣、有見(jiàn)識(shí)、有恒心，并強(qiáng)調(diào)“三有”缺一不可。

一問(wèn)：我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)？

在教學(xué)本文時(shí)，第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文，劃分節(jié)奏，在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問(wèn)題，這也為理解古文打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)，我將重點(diǎn)放在對(duì)課文的解讀上，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思，從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，理解也是為了幫助學(xué)生記憶，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。

二問(wèn)：作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？

理解、背誦這三篇古文是這課的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能在課堂上完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然需要在作業(yè)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，所以我布置了兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的作業(yè)：1、寫上這三篇古文的翻譯；2、工整抄寫三篇古文。對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，這兩項(xiàng)作業(yè)完成起來(lái)比較輕松，所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，已達(dá)到拓展積累的目的。

通過(guò)這一課的教授，我深刻意識(shí)到古文語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，在以后的教學(xué)中，我將逐步逐層對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞及文言文積累的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇9

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧.。所以我以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習(xí)這篇課文的方法，因?yàn)檎n堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來(lái)體會(huì)“刷子李”神奇。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。聆聽(tīng)了教研員的評(píng)后，收獲頗多：

1、在課堂上語(yǔ)言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！痹趯W(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)用了什么修辭手法。這說(shuō)明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前應(yīng)該反復(fù)研讀教材。

2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒(méi)有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來(lái)描繪刷子李的奇的?”等一系列問(wèn)題的提出,可以充分讓學(xué)生通過(guò)討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生的思想覺(jué)悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點(diǎn)。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇10

教學(xué)目標(biāo)

1．閱讀課文，了解海豚是怎樣救人以及海豚為什么能夠救人。學(xué)習(xí)海豚助人為樂(lè)的品質(zhì)。

2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固課文的表達(dá)方法。

3．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．了解海豚為什么樂(lè)于救人，學(xué)習(xí)它助人為樂(lè)的品質(zhì)。

2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固課文的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們可能在電視、電影中見(jiàn)過(guò)海豚精彩的表演，為它高超的本領(lǐng)所嘆服。你們知道嗎？海豚除了有這么可愛(ài)的一面外，還有一種特殊的本領(lǐng)，因此，海豚還被稱作“見(jiàn)義勇為的海上救生員”。這是一種什么本領(lǐng)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)8課《海豚救人》（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

1．檢查學(xué)生生字掌握情況。

2．檢查學(xué)生是否理解“見(jiàn)義勇為、精疲力盡，不可思議……”等詞意。

三、學(xué)生自由讀課文，整體感知

思考：課文寫了什么事？

四、讀課文，理解條理

1．分小組朗讀課文，標(biāo)然段序號(hào)。

2．想想文章分幾部分來(lái)寫的？

3．討論后指名回答。

課文分為兩部分。

第一部分：（1～4自然段）海豚常常救起落水的人們。

第二部分：（5～8自然段）海豚救人的美德，來(lái)源于海豚對(duì)其子女的“照料天性”。

五、從問(wèn)題入手學(xué)習(xí)本課

1．讀1～4自然段，看1自然段與后面三個(gè)自然段有什么關(guān)系。（總分關(guān)系）

2．海豚是怎樣救人的？文中舉了幾個(gè)例子？（抓詞句展開學(xué)習(xí)）

3．這一部分課文用了哪些表達(dá)，說(shuō)明方法？舉例說(shuō)明。

（列舉、數(shù)字、擬人、比較。比較是指鯊魚的猙獰兇殘與海豚的善良比較，體會(huì)海豚是人類的好朋友這一說(shuō)法。）

4．海豚為什么救人？在課文（5～8自然）中找出答案，這部分還用了舉例的方法。

六、通讀全文，交流表達(dá)方法

說(shuō)說(shuō)作者為了說(shuō)明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法。

七、、拓展

1．再讀全文，說(shuō)說(shuō)學(xué)了本課，你對(duì)海豚有哪些了解，從文中學(xué)到了哪些品質(zhì)（學(xué)習(xí)海豚助人為樂(lè)的品質(zhì)）。

2．除了課文中介紹的內(nèi)容外，你還對(duì)海豚有哪些了解呢？介紹給同學(xué)聽(tīng)。

八、作業(yè)

1．回答問(wèn)題。

（1）海豚是怎樣救人的，它為什么能夠救人？

（2）作者為了說(shuō)明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法？這樣寫有什么好處？

2．查找有關(guān)海豚的其他資料。

板書設(shè)計(jì)

海豚救人

海豚救人：托、馱、甩

趕、護(hù)送見(jiàn)義勇為的海上救生員

圍、陪伴人類的好朋友

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇11

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀：了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn)。

3.過(guò)程與方法：初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)中國(guó)古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

教學(xué)重點(diǎn)：理清事情的前因后果，體會(huì)美猴_敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：理清事情的前因后果，體會(huì)美猴_敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

教學(xué)方法

師：導(dǎo)讀法

生：體驗(yàn)法、探究法

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備、了解相關(guān)影視資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、揭示課題

1.揭題，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？

2.談?wù)勀銓?duì)人物的了解。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

二、初讀感知

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來(lái)。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

3.交流自學(xué)情況。

三、了解石猴的由來(lái)

1.自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來(lái)的。

2.交流。

(1)蓋自開辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

◇理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、遂(于是)

◇提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

(2)內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

◇朗讀并感受作者運(yùn)用了排比句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，初步領(lǐng)悟古典名著的語(yǔ)言特色。

◇提示：這幾句寫石猴活動(dòng)，機(jī)靈、可愛(ài)、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的`生活，為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。

四、了解石猴成為猴王的原因

1.自由讀讀2～4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

2.交流。

(1)“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王?！?/p>

(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景：敏捷可愛(ài)。)

(3)石猴端坐上面道：“各位呵，‘人而無(wú)信，不知其可?！銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與各位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

3.用自己的話說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

五、課外閱讀擴(kuò)展

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個(gè)故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

六、課后小結(jié)

板書設(shè)計(jì)：

21猴王出世

出世：一塊仙石迸裂產(chǎn)生石猴

↓勇敢頑皮

探洞

成王：

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇12

教學(xué)要求

1.知識(shí)與能力

⑴學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“膝蓋”等詞語(yǔ)。

⑵理解課文內(nèi)容，了解體育課上涅利在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵(lì)下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會(huì)涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì)。

⑶領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

⑷正確、流利、有感情地朗凄課文。

2.過(guò)程與方法

以讀為主，通過(guò)形式多樣的讀，讓學(xué)生在讀中把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理。再在品讀關(guān)鍵語(yǔ)句中，深入文本，了解人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感清。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

⑴激發(fā)學(xué)生對(duì)涅利的敬佩和贊嘆之情。

⑵教育學(xué)生要自強(qiáng)、自立、自信。

⑶使學(xué)生懂得人與人之間應(yīng)該懂得相互欣賞和鼓勵(lì)。

重難點(diǎn)與關(guān)鍵

l.重點(diǎn)：了解體育課上涅利是怎樣爬上橫木頂上的。

2.難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)句的品讀，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情以及所刻畫的人物特點(diǎn)。

3.關(guān)鍵：抓住文中描寫人物言行的語(yǔ)句，突破本文的重難點(diǎn)。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

l.讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“膝蓋”等詞語(yǔ)。

2.整體感知課文內(nèi)容，理清文章的條理。

3.初步學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)爬橫木對(duì)涅利的困難之大。

重點(diǎn)難點(diǎn)

l.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語(yǔ)。

2.難點(diǎn)：體會(huì)爬橫木對(duì)涅利的困難之大。

教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片

教學(xué)過(guò)程

一、談話，導(dǎo)入新課

1.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

2.教師：你們喜歡體育課嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感)

3.教師導(dǎo)入：今天，老師要帶大家一起走進(jìn)一節(jié)充滿愛(ài)和感動(dòng)的體育課。

二、自讀，整體感知

1.教師提出自讀要求，學(xué)生靜讀課文。

⑴學(xué)習(xí)本課的生字新詞，把課文讀準(zhǔn)、讀通順。

⑵想想課文主要寫了一件什么事?

⑶找出具體描述這節(jié)體育課的段落，再讀一讀。

2.檢查學(xué)生生字新詞的自讀情況。

⑴教師出示生字詞語(yǔ)卡片，集體認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)。

字音：“洛、饒”。

字形：“膝、臂、饒”。

⑵出示下列詞語(yǔ)，指名讀。

傷疤膝蓋礙手礙腳小菜一碟雙臂握手憋氣

⑶開火車讀，讀中積累詞語(yǔ)。

⑷理解詞語(yǔ)。

氣喘吁吁：形容呼吸急促，大聲喘氣。

七嘴八舌：形容人多口雜，議論紛紛。也比喻讓別人充分發(fā)表意見(jiàn)。

旁若無(wú)人：身旁好像沒(méi)有人。形容態(tài)度傲慢，自高自大，不把別人放在眼里。也形容態(tài)度自然、鎮(zhèn)靜自如的樣子。

3.指名反饋：課文講了一件什么事情?(涅利太瘦弱了，媽媽認(rèn)為他做不了那樣的活動(dòng)，所以前來(lái)請(qǐng)求校長(zhǎng)免去涅利的體育課，但涅利硬是不同意。在體育課上，涅利在同學(xué)們和老師的鼓勵(lì)下，終于爬到了橫木頂，站到了平臺(tái)上。)

4.教師：課文哪些自然段具體描述了這節(jié)體育課的內(nèi)容呢?(第六至十三自然段)

5.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，理清文章的條理。那么，除去這部分，課文的開頭和結(jié)尾都寫了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。

6.集體反饋。

第一至五自然段：寫涅利太瘦弱了，媽媽請(qǐng)求校長(zhǎng)免去涅利的體育課，但涅利硬是不同意。

第十四至十五自然段：寫媽媽來(lái)接涅利，了解到體育課上涅利的表現(xiàn)，感到很快樂(lè)。

7.教師：請(qǐng)同學(xué)們按照課文所述內(nèi)容的不同把課文分成三個(gè)部分。

8.集體反饋。

第一部分：第一至五自然段。

第二部分：第六至十三自然段。

第三部分：第十陰至十五自然段。

9.教師：那么，在這節(jié)體育課上發(fā)生了什么呢?(涅利在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，爬上了橫木頂，站到了平臺(tái)上。)

三、再讀，了解概況

1.教師導(dǎo)讀：老師說(shuō)了，這是一節(jié)充滿愛(ài)和感動(dòng)的體育課。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，自讀課文第二部分，一起去感受這份愛(ài)和感動(dòng)。

2.學(xué)生自由讀課文第二部分，找出文中爬上橫木的同學(xué)的名字以及描述他們爬橫木的語(yǔ)句。

3.指名反饋，教師出示相關(guān)的語(yǔ)句。

“得洛西和科勒提像猴子似的幾下就躥了上去?！?/p>

“就連小普雷科西往上爬的動(dòng)作也很靈巧，盡管他身上那件耷拉到膝蓋的上衣有點(diǎn)兒礙手礙腳。”

“斯塔笛喘著氣，咬著牙，臉變得像火雞一樣通紅，可他還是堅(jiān)持爬到頂了?！?/p>

“諾比斯比也爬了上去，還君臨天下似的站在上面。”

“輪到加倫了，他嘴里嚼著面包，幾下子就爬上去了，這對(duì)他來(lái)說(shuō)根本就是小菜一碟?！?/p>

“涅利又開始往上爬。可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來(lái)?！?/p>

“可他沒(méi)有聽(tīng)，努力堅(jiān)持著?！?/p>

“涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠(yuǎn)的地方?！?/p>

“他又一使勁，胳膊肘搭到平臺(tái)上了，接著腿也上去了。最后，他終于站到了平臺(tái)上，喘著氣望著下面的我們?！?/p>

4.教師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀一讀這些語(yǔ)句。

5.教師：你們從這些語(yǔ)句中讀懂了什么?(爬橫木有些困難，但對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)還是比較輕松和簡(jiǎn)單的，而對(duì)于涅利來(lái)說(shuō)卻非常的困難。)

6.教師追問(wèn)：你是從哪些關(guān)鍵的語(yǔ)句中感受到這一點(diǎn)的?(學(xué)生反饋)

7.教師抓住關(guān)鍵語(yǔ)句中的加點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句。

四、課堂小結(jié)

教師：同學(xué)們，涅利身體瘦弱，爬上橫木頂這項(xiàng)體育活動(dòng)又是那么的困難，可涅利做到了，他終于站到了平臺(tái)上。他是怎么做到這點(diǎn)的呢?我們下節(jié)課再來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

五、布置作業(yè)

1.抄寫本課的生字新詞以及讀讀寫寫中的詞語(yǔ)。

2.熟讀課文，有感情地朗讀課文。

3.看拼音，寫詞語(yǔ)。

shānɡ bā xū shēnɡ shuānɡ bì ɡē bo zhǒu

( ) ( ) ( ) ( )

wò shǒu biē qì xī ɡài jīn fà bì yǎn

( ) ( ) ( ) ( )

4.比一比，組成詞。

洛( ) 饒( ) 膝( ) 臂( ) 憋( )

落( ) 繞( ) 漆( ) 避( ) 蔽( )

5.補(bǔ)充詞語(yǔ)。

七( )八( ) 風(fēng)( )日( ) 氣喘( )( )

君( )天下旁( )無(wú)人小菜一( )

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究涅利是怎樣在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵(lì)下，爬上橫木頂上的，體會(huì)涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，并懂得在習(xí)作中靈活運(yùn)用。

3.總結(jié)全文，給予學(xué)生啟迪。懂得人與人之間應(yīng)該懂得相互欣賞和鼓勵(lì)。

4.有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：探究涅利是怎樣在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵(lì)下，爬上橫木頂上的，體會(huì)涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì)。

2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，并懂得在習(xí)作中靈活運(yùn)用。

教具準(zhǔn)備：摘有文中關(guān)鍵語(yǔ)句的幻燈片。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新授課

1.教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這節(jié)體育課的內(nèi)容是什么呢?(學(xué)生：“爬上橫木頂”)

2.教師：涅利是一個(gè)瘦弱的孩子，但他也爬上了橫木頂。他是怎么爬上去的呢?今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、品讀，突破重難點(diǎn)

1.教師提出要求，學(xué)生以小組為單位自讀課文第二部分。

⑴思考并交流：涅利為什么能爬上橫木頂?

⑵談?wù)勀銓?duì)涅利的認(rèn)識(shí)。

⑶畫出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的心理感受，有感情地讀讀。

2.教師指名反饋：爬上橫木頂困難大，涅利是那么的瘦弱，他為什么能爬上橫木頂?(因?yàn)橛欣蠋熀屯瑢W(xué)們的關(guān)心和鼓勵(lì))

3.教師追問(wèn)：老師和同學(xué)們是怎么關(guān)心、鼓勵(lì)涅利的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文第二部分，畫出表達(dá)大家關(guān)心、鼓勵(lì)涅利的語(yǔ)句。

4.學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，動(dòng)筆畫一畫。

5.集體反饋。

“這時(shí)，加倫在胸前抱起雙臂，眼睛盯著那些起哄的人，那神情很明白地告訴大家，就是當(dāng)著老師的面，他的拳頭也絕不會(huì)饒人。”

“老師對(duì)他喊：‘下來(lái)吧’!”

“可憐的涅利!我真希望能從底下幫他一把?！?/p>

“這時(shí)，加倫、得洛西和科勒提都在大聲喊著：‘涅利，爬上去!再加把勁兒!”

“好樣的!”下面的人歡呼道，“再堅(jiān)持一下!”“瞧啊，涅利抓住平臺(tái)了!”

“所有的人都在為他鼓掌?！脴拥?’老師也向他喊道，“好，下來(lái)吧?！?/p>

“我們又鼓起掌來(lái)?！?/p>

6.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句。

7.教師小結(jié)：在老師和同學(xué)的關(guān)心和鼓勵(lì)下，涅利戰(zhàn)勝了自身身體瘦弱的缺陷，終于爬到了橫木頂上。我們?cè)賮?lái)回顧一下，涅利是怎樣爬上橫木的。(教師再次出示描述涅利爬上橫木頂這一過(guò)程的語(yǔ)句)

“涅利又開始往上爬。可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來(lái)。”

“可他沒(méi)有聽(tīng)，努力堅(jiān)持著。”

“涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠(yuǎn)的地方?！?/p>

“他又一使勁，胳膊肘搭到平臺(tái)上了。接著腿也上去了。最后，他終于站到了平臺(tái)上，喘著氣望著下而的我們?！?/p>

8.教師啟發(fā)學(xué)生再讀語(yǔ)句：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)這些語(yǔ)句的朗讀，感受到了涅利爬上橫木頂?shù)钠D難。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀句子，想一想涅利是個(gè)怎樣的孩子?

9.集體反饋：涅利是個(gè)怎樣的孩子?(學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)句說(shuō)自己的體會(huì)和感受：自信、堅(jiān)強(qiáng)、努力、自立)

10.教師小結(jié)：同學(xué)們，涅利用自己的堅(jiān)強(qiáng)和努力戰(zhàn)勝了自身身體的缺陷，在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下出色地完成了爬橫木這項(xiàng)艱難的體育活動(dòng)。讓我們把掌聲送給他。

三、總結(jié)，深化文章主題

1.教師：涅利爬上了橫木頂，同學(xué)們是怎樣贊揚(yáng)他的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文最后一個(gè)部分，找出有關(guān)的句子。

2.指名反饋。

“他很棒!”

“他跟我們一樣爬到頂上了。”

“他是很勇敢的，您知道?！?/p>

“他很能干!”

“他并不比別人差?！?/p>

3.教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用上這些語(yǔ)句夸一夸涅利。

4.拓展思維：同學(xué)們，如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)涅利說(shuō)什么呢?(學(xué)生自由抒發(fā)對(duì)涅利的敬佩和贊嘆之情)

5.教師：同學(xué)們當(dāng)著涅利母親的面說(shuō)了這么多贊揚(yáng)涅利的話語(yǔ)，涅利母親和涅利感受如何呢?請(qǐng)大家讀一讀課文最后一個(gè)自然段。

6.指名反饋。(快樂(lè)、激動(dòng)、自豪)

7.教師：從這一段中，你還感受到了什么?(指名反饋：母親對(duì)涅利的愛(ài)，她“握了握幾個(gè)男孩的手”、“拍拍加倫的肩”是對(duì)他們給予涅利的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的感激。)

8.教師：同學(xué)們，文中還有幾處對(duì)母親的細(xì)節(jié)描寫也為我們勾勒出一位偉大的母親形象，包含了母親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。請(qǐng)大家再讀課文找一找。

9.集體反饋。

“母親一只手放在兒子的頭上，輕輕地說(shuō)著，每說(shuō)出一個(gè)字，都讓她費(fèi)了很大的勁兒?！?/p>

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇13

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)

2、理解課文內(nèi)容

3、了解石猴到猴王的經(jīng)歷

4、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題進(jìn)行討論

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解石猴到猴王的經(jīng)歷

2、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題進(jìn)行討論

課時(shí)劃分一課時(shí)

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、掃清字詞障礙

2、熟讀課文

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你看過(guò)西游記嗎？你最喜歡哪個(gè)人物呢？孫悟空的身世你知道嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《猴王出世》節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。

2、簡(jiǎn)介西游記

（1）了解中國(guó)四大名著：《紅樓夢(mèng)》；《西游記》；《水滸傳》；《三國(guó)演義》。

(2)《西游記》：

作者：吳承恩，取材于唐玄奘上西天取經(jīng)的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的形象，故事寫四人一路降妖的經(jīng)歷，是一部神話小說(shuō)。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《西游記》中的第一章《猴王出世》。

3、板書《猴王出世》

二、檢查字、詞預(yù)習(xí)情況：

1、字

遂有靈通之意獐鹿為友獼猴為親

耍子去耶拖男挈女瞑目蹲身

石竅石碣錐刻石碗

2、說(shuō)說(shuō)下列詞意

芝蘭相襯天真地秀日精月華

禽有禽言獸有獸語(yǔ)天造地設(shè)

人而無(wú)信不知其可猴性頑劣

拱伏無(wú)違序齒排班

三、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文，解決以下問(wèn)題。

（1）課文重要內(nèi)容

（2）石猴是怎樣出世的

（3）石猴是怎樣成為猴王的`

2、讀后匯報(bào)

（1）解決問(wèn)題1（注意補(bǔ)充完整）

（2）解決問(wèn)題2

1）先找出石猴出世的句子，讀一讀

2）要求用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述石頭成石猴的經(jīng)過(guò)，抓住幾點(diǎn)；

a、石頭所處的位置b、石頭的大致形狀

c、石頭變化的過(guò)程

3）齊讀這一段

4）看電視第一段

（3）問(wèn)題3

1）注意以下問(wèn)題

a、石猴變猴王的原因是什么？

b、石猴入洞一刻的表現(xiàn)證明什么？

c、石猴發(fā)現(xiàn)的天地如何？

2）教師歸納總結(jié)

3）看電視

3、自由讀課文，談?wù)剬?duì)石猴的認(rèn)識(shí)

（1）這是一只快樂(lè)的石猴。

讀（它在山中，會(huì)行走跳躍--------朝游峰洞之中）

（2）這是一只勇敢的石猴。

（它面對(duì)瀑布，一聽(tīng)，“哪個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋找個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜它為王。”即應(yīng)聲而出“瞑目蹲身------跳入瀑布泉中”）

（3）這是一只聰明、機(jī)靈的石猴

（它引眾猴進(jìn)洞享受天造地設(shè)的家當(dāng)，要大家言而有信，拜它為王）

4、抽取幾個(gè)句、段進(jìn)行朗讀。

四、拓展課文。

自由評(píng)議《西游記》中孫悟空性格特點(diǎn)。

五、小結(jié)。

六、作業(yè)。

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇14

第一課時(shí)(口語(yǔ)交際)

教學(xué)目標(biāo)

1、演一演課本劇，學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的情節(jié)，鮮明的人物性格。

2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解名著，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀名著的、興趣。

3、熱愛(ài)文學(xué)，特別是中國(guó)古典文學(xué)。

教學(xué)過(guò)程

一、交流

1、你喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個(gè)片段。

2、小組商量，要演一部課本劇，你們小組選擇哪一篇課文或者哪一個(gè)片段。

二、出謀劃策，設(shè)計(jì)劇本

1、所選的課文或片段中，有哪些人物?

2、怎樣把敘述語(yǔ)言改變成人物的對(duì)話?

3、表演時(shí)可以加上哪些表情或動(dòng)作?

4、需要設(shè)計(jì)怎樣的服裝、道具、背景音樂(lè)等?

5、怎樣上下場(chǎng)?

三、編寫劇本，照本排練

1、選出代表編寫劇本，劃定角色。

2、排練

3、請(qǐng)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等提出意見(jiàn)，選擇性修改。

四、班級(jí)演出

班級(jí)表演，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)若干(男、女主角，劇本獎(jiǎng)、音樂(lè)獎(jiǎng)……)

第二課時(shí)(習(xí)作縮寫訓(xùn)練)

寫作要求

把《草船借箭》或《金色的魚鉤》這兩篇課文進(jìn)行縮寫。要求內(nèi)容要完整，重點(diǎn)要突出，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。字?jǐn)?shù)不要超過(guò)四百字。

寫作指導(dǎo)

1、仔細(xì)閱讀原文，想想文章主要寫了哪些內(nèi)容。

2、把最能表達(dá)文章中心的內(nèi)容篩選出來(lái)，進(jìn)行縮寫，重要的內(nèi)容可以多說(shuō)，次要的內(nèi)容要一筆帶過(guò)。

3、語(yǔ)句要通順，上下文之間要有一定的聯(lián)系。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、揭題，明要求。

1、今天我們進(jìn)行一次縮寫作文的練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀習(xí)作要求。

2、指名說(shuō)一說(shuō)縮寫的要求。

①內(nèi)容要完整，重點(diǎn)要突出。

②語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。

二、指導(dǎo)方法。

怎樣縮寫呢?討論后板書：

三、讀例文，對(duì)比了解縮寫的特點(diǎn)。

1、讀《景陽(yáng)岡》原文。

2、讀縮寫后的《景陽(yáng)岡》，對(duì)比縮寫后的文章有什么區(qū)別。

四、讀課文，分主次。

1、《草船借箭》和《金色的魚鉤》這兩課哪些是主要內(nèi)容?哪些是次要內(nèi)容?讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)。

2、討論：主要內(nèi)容。

次要內(nèi)容：其他介紹

五、嘗試縮寫幾個(gè)自然段。

1、如縮寫第一自然段。

①把重點(diǎn)內(nèi)容畫上線。

②概括練習(xí)。

2、試著縮寫第二自然段?？s寫后評(píng)議。

3、有的自然段內(nèi)容可完全舍去。

六、嘗試縮寫全文，不要超過(guò)400字。

七、評(píng)議。

語(yǔ)文教案怎么寫五年級(jí)篇15

本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果?！?/p>

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過(guò)動(dòng)作和效果描寫，較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過(guò)再三再四地讀和體會(huì)揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。

于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義，對(duì)主要人物起襯托作用，穿針引線和見(jiàn)證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。