關于高一地理教案

時間：2024-04-12 09:09:37 新華高一教案

關于高一地理教案篇1

教者：時常武毛麗菊

日期：__年2月13日

課程安排：

周次章節課時

第一周第一章第一節人口的數量變化2

第二周第二節人口的空間變化2

第三周第三節人口的合理容量問題研究2

第四周第二章第一節城市與城市化2

第五周第二節不同等級城市的服務功能2

第六周第三節城市化問題研究2

第七周第三章第一節農業的區位選擇2

第八周第二節以種植業為主的農業地域類型2

第九周第三節以畜牧業為主的農業地域類型2

第十周復習第一章到第三章內容2

第十一周期中考試

第十二周五一假期

第十三周第四章第一節工業的區位因素與區位選擇

第二節工業地域的形成

第十四周第三節傳統工業區與新工業區

問題研究2

第十五周第五章第一節交通運輸方式和布局2

第十六周第二節交通運輸布局變化的影響

問題研究2

第十七周第六章第一節人地關系思想的演變2

第十八周第二節中國的可持續發展實踐

問題研究2

第十九周期終復習2

第二十周期終考試

實施過程：

第一章人口的變化

一、教學目的

1、分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布

2、舉例說明人口遷移的主要原因

3、說出環境承載力與人口合理容量的區別

二、重點、難點分析

1、人口增長模式的時空差異

2、人口遷移的形式和原因

3、人口的發展如何與環境的承載力相適應

三、問題研究：如何看待農民工現象

1、收集、閱讀資料，了解農民工現狀

2、分析農民工對中國經濟發展的作用和存在的問題

3、探討解決農民工問題的對策和途徑

第二章城市與城市化

一、教學目的

1、運用實例，分析城市空間結構，解釋其形成原因

2、舉例說明地域文化對人口或城市的影響

3、聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異

4、運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響

二、重點、難點分析

1、城市的形態與地理環境的關系

2、城市內部的特點及其形成過程

3、不同規模城市的服務功能的差異

4、城市化所要經歷的過程及每個過程的特點

5、城市化對地理環境的影響

三、問題研究：從市中心到市區，你選擇住在哪里

1、收集、閱讀資料，了解人們選擇不同住房位置的情況

2、分析人們選擇住房位置的主要因素

3、提出你選擇住房位置的基本思路，選擇恰當位置的住房

第三章農業地域的形成和發展

一、教學目的：

1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件

2、結合實例說明農業生產活動對地理環境的影響

二、重點、難點分析

1、影響農業生產的區位因素

2、農業地域的形成過程

3、以種植業為主的農業地域的特點

4、以畜牧業為主的農業地域的特點

三、問題研究：家鄉的農業園區是什么樣

1、分析資料，了解生態農業、觀光農業等現代農業理念。收集當地的氣溫、降水、日照等基本數據，了解適宜在當地生長的農作物品種

2、為家鄉的農業園區選擇適宜的農業種類

3、根據所給的地圖，描述出農業示范區的藍圖

第四章工業地域的形成和發展

一、教學目的：

1、分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點

2、舉例說明工業生產活動中地域聯系的重要性和主要方式

二、重點、難點分析

1、工業的區位因素

2、工業地域的形成過程

3、傳統工業區和新興工業區的形成和發展

三、問題研究：煤城焦作出路何在

1、收集、閱讀資料，了解焦作市概況

2、分析焦作市發展面臨的問題和潛在的優勢

3、探討對策，尋求解決焦作市城市轉型的途徑

第五章交通運輸布局及其影響

一、教學目的：

結合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響

二、重點、難點分析

1、不同交通運輸方式的特點

2、交通布局的影響因素

三、問題研究：北京的自行車是多了還是少了

1、收集、閱讀資料，了解北京及其他城市的自行車現狀

2、分析北京市交通擁堵是否與自行車有關

3、發表意見，探究北京自行車的發展方向

第六章人類與地理環境的協調發展

一、教學目的

1、了解人地關系思想的歷史演變

2、根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題

3、聯系“21世紀議程”，概述可持續發展的基本內涵，舉例說明協調人地關系的主要途徑

4、領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇;認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任

二、重點、難點分析

1、人地思想關系的演變

2、人類面臨的環境問題及其空間分布特點

3、可持續發展的基本內涵

三、問題研究：綠色食品知多少

使學生了解綠色食品和綠色消費的概念，引導學生初不建立對環境友好的綠色消費觀念

關于高一地理教案篇2

教學重點：

①土壤的肥力特性；

②土壤的形成。

教學手段：土壤標本

教學過程：

（引入新課）土壤是陸地環境的重要組成部分，它在地理環境中所起的作用是什么？土壤的含義是什么？

（閱讀教材“漢字‘土’的含義”示意圖思考）什么是土壤？

（板書）

一、土壤及其作用

1、土壤的概念

（閱讀教材“土壤在地理環境中的地位”示意圖思考）土壤在地理環境中能夠起到什么作用？

（板書）

2、土壤在地理環境中的作用

（承轉）土壤與生物圈的關系體現了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小與什么有關？

（板書）

二、土壤的特性及其重要性

1、土壤的組成——礦物質、有機質、水分、空氣

（觀察土壤標本或教材中“理想土壤的成分體積比例”示意圖）土壤由哪幾部分組成？這些組成物質有什么特點？屬于什么物質形態？適宜農作物生長的理想土壤中各組成物質的比例是多少？物質組成與土壤肥力之間的關系是什么？

（板書）

2、土壤的肥力特性——提供水、養分、空氣、熱量

3、土壤對農業生產的重要性

（閱讀教材中“土壤的形成和發育示意圖”思考）土壤的四種物質組成與其形成之間有什么關系？哪種要素在其中起到重要作用？人類活動對土壤的形成是否有影響？

（板書）

三、土壤的形成過程

1、形成過程

①裸露巖石風化→成土母質；

②微生物和低等植物附著→原始土壤；

③高等植物著生→成熟土壤。

2、生物的改造作用

3、人類活動的影響

設計思想：

由于學生對本節教材涉及的內容既熟悉又陌生，因此教學中教師盡可能利用學生對土壤的感性認識，并遷移已有的關于巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈等知識，使學生由感性上升到理性認識，教學中通過對土壤標本的觀察，或實地土壤剖面的觀察，培養學生的觀察能力及理論聯系實際的能力。教學中列舉實例的目的可以使學生將所學內容與生活實際相聯系，認識人類與環境之間相互影響的關系，以及人類應如何與環境協調發展的關系。

板書設計

第五節陸地環境的組成——土壤

一、土壤及其作用

1、土壤的概念

2、土壤在地理環境中的作用

二、土壤的特性及其重要性

1、土壤的組成——礦物質、有機質、水分、空氣

2、土壤的肥力特性——提供水、養分、空氣、熱量

3、土壤對農業生產的重要性

三、土壤的形成過程

1、形成過程

①裸露巖石風化→成土母質；

②微生物和低等植物附著→原始土壤；

③高等植物著生→成熟土壤。

2、生物的改造作用

3、人類活動的影響

關于高一地理教案篇3

【導入】前兩節課，我們學習了地球的宇宙環境，以及人類對宇宙的新探索。從這節課開始，我們要把研究的重點轉向人類賴以生存的家園——地球。

【提問】運動是物質的本質屬性，哪位同學能根據初中所學的知識，說一說地球是怎樣運動的?

【演示】發給每位學生(或兩人、四人)一個地球儀。若只有一個地球儀，可請l～2位學生到講臺前演示地球的自轉，要求學生注意地球自轉的方向，留心觀察在北極上空或南極上空看地球的自轉方向有何不同。

【講述】確定地球自轉方向時要注意：地球在太空中的運動一個顯著的特征是它有自己的旋轉軸，這個軸和地表的兩個交點我們定義其為南極和北極(實際上把哪一個定義為北極點，哪一個為南極點并不重要)。地球南、北方向是由南、北兩極的位置來決定的，是絕對的。地球上的東西方位則隨地球自轉而變化，是相對的。

【演示】要求學生演示地球儀，思考：如何確定地球的自轉周期?地球自轉周期究竟是多長?請學生聯系物理課和初中地理課所學知識回答。

【提問】確定地球自轉周期為一天(24小時)的參照物是什么?

對地球而言，太陽是天空中最亮的天體，所以人們選擇太陽作參照物，一天是24小時，叫做一個太陽日。但這不是地球自轉的真正周期，科學家們選擇了遙遠的恒星作參照物，由此確定地球自轉的周期。這是為什么?

【演示】教師自扮地球，讓前排一位學生扮作太陽，再讓最后一排的一位學生扮作遙遠的一顆恒星。教師面對太陽，也面對與之在同一直線上遙遠的恒星，邊轉動身體演示自轉，邊移動腳步演示繞太陽的公轉。教師自轉360°后，正好面對遙遠的恒星，卻不是正好面對太陽。因為教師已繞太陽公轉了大約一度，所以必須再多轉約1°，才能正好面對太陽。

【提問】以兩個不同參照物確定的地球自轉周期，哪個是真正的周期?周期的時間是多長?確定真正周期的意義是什么?

【講述】太陽日是人們生活中最常用的周期，如計量一天的長度，日出而做，日落而息等。

【活動】讓學生用太陽日計算地球自轉的角速度。

【提問】教師用地球儀演示自轉運動，問：地球自轉時，各地的角速度是否都一樣?自轉線速度大小是否相同?

【演示】用地球儀向學生演示地球的自轉運動。

【講述并提問】我們很明顯看到除了南北兩極外，其余各點的角速度都一樣，其角速度約為每小時15°，嚴格地講，這里應該用360°除以地球的自轉真正周期(即一個恒星日)來計算，想想為什么?因為各緯線圈的長度不一樣，所以同樣是自轉一周，不同緯度的地方，其走過的路程是不一樣的，顯然赤道地區的自轉線速度，赤道向兩極減小為零。

【提問】地球運動的另一種形式是繞日公轉，哪位同學能根據初中學習的知識和教材插圖1.22所給信息，演示地球的公轉?

【演示】讓學生以講桌面作為地球公轉軌道平面，演示地球公轉運動。提示學生注意掌握住地球公轉的方向和公轉的狀態，讓其他學生觀察和評價演示是否正確。

【提問】你能總結出地球公轉的方向?公轉中地軸的姿態嗎?

【閱讀】學生讀書圖1.20和表1.2及教材有關內容，分析說明地球公轉的軌道和速度特點，說明兩者間的關系。

【講述】因為地球公轉軌道是近似正圓的橢圓形，所以太陽位于橢圓的一個焦點上，使地球繞日公轉中出現近日和遠日現象。開普勒第三定律證明：地球位于近日點及附近時，公轉速度快，位于遠日點及附近，公轉速度慢，表1.2已說明這點。

地球公轉速度變化很小，但地球在近日點附近公轉運動快，所用時間短;遠日點時，公轉速度慢，所用時間長，這對地球上冬夏季節的時間長短都有一定影響。

【演示】要求學生用手撥動地球儀自轉，同時手持地球儀使其公轉，演示自轉和公轉的疊加運動。

【提問】地球運動是自轉和公轉兩種運動疊加而成的，兩種運動同時存在，緊密聯系，這種聯系在時間上和空間上具體表現是什么?

【活動】讓學生分組用地球儀邊演示邊思考和議論上述問題。

【總結】地球自轉和公轉運動相互關聯，密不可分。表現在時間上：地球公轉一周為360°，是一恒星年，相當于地球自轉了365日6時9分10秒。在空間上：地軸和公轉軌道平面(黃道面)之間有66°34′的傾角，且北極永遠指向北極星附近，由此產生黃道平面與赤道平面的夾角—黃赤交角，為23°26′，如書圖1.22下圖所示。

【活動】要求學生在圖上描畫出黃道面和赤道面的交線(簡稱黃赤交線)，在圖1.22上圖中也畫出黃赤交線，同時畫出四條太陽直射光線(用直線箭頭來表示)。觀察二分二至時太陽直射光線與黃赤交線的關系及在一年中如何變化。

【提問】太陽直射光線和黃赤交線的關系在一年中是如何變化的?研究兩者關系有什么意義?

【總結】太陽直射光線與黃赤交線的關系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→轉年春分，由0°逐漸擴大到360°，可利用太陽直射光線與黃赤交線所成的夾角，確定二分二至日及其他日期，地球在公轉軌道上的空間位置。

【觀察】圖1.23，太陽直射點在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回歸運動—回歸年。

【思考】地球上哪些自然現象與地球自轉有關?哪些自然現象與地球公轉有關?請同學課下思考。

板書設計

地球運動

方向

周期

速度

特點

自轉

(繞地軸)

自西向東

23時56分4秒

15°/時

地軸指向不變

自轉與公轉同時、疊加

回歸年

黃赤交角23°26′

太陽直射點的回歸運動

公轉

(繞太陽)

自西向東

365日6時

9分10秒

59′/時

30㎞/秒

地軸相對于黃道傾斜

成66°34′夾角

關于高一地理教案篇4

知識與技能：

1、了解人口數量變化在時間和空間上的差異。

2、了解人口增長模式類型及其轉變。理解二戰以后世界人口迅速增長的原因

3、掌握人口增長模式的判斷方法。

過程與方法：

1、通過讀圖分析討論，讓學生歸納不同時期人口增長的特征和不同地區人口增長的差異，理解相應國家不同的人口政策。

2、講解人口增長模式含義，借助圖表案例等分析討論，讓學生歸納三種人口增長模式的特征及差異，引導學生對不同人口增長模式的形成轉變進行分析。

情感、態度與價值觀：

通過學習幫助學生樹立正確的人口觀

教學重點：

1.世界人口增長快慢的原因及有關自然增長率的計算。

2.人口增長模式的類型、特征、影響因素及代表國家。

教學難點：

1.世界人口增長的特點。

2.人口增長模式的類型、特征及地區分布。

教具準備：

多媒體課件、地理圖表。

教學過程：

師環境是人類賴以生存和發展的基礎。必修Ⅰ主要學習了人類生存的自然地理環境，從這節課開始我們學習必修Ⅱ，主要學習人文地理基礎知識。內容有人口與環境、城市與環境、區域產業活動、人類與地理環境的協調發展。重點理解人類活動對環境的影響，樹立正確的人口觀、環境觀，形成人地協調的可持續發展觀。

人口、環境是人類社會的最基本要素，人口與環境的關系是人文地理的重要內容。人口與環境之間相互影響、相互制約，構成了人類，1999年10月12日是世界人口60億日，目前全世界每年凈增人口7700萬，預計到2030年全球人口將超過80億。請同學們看圖1-1-2世界人口增長，然后思考一下問題：

你認為世界人口增長有規律可循嗎？能說說21世紀人口增長的趨勢嗎？

板書：一、世界人口增長

師（指圖總結）世界人口增長呈現“J”形曲線。從歷史發展進程來看，人口增長的變化具有持續性和階段性的特點。持續性是指世界人口的發展總趨勢是人口不斷增長。階段性是指人口增長經歷了古代（農業革命開始-工業革命開始）、近代（工業革命-新技術革命）和現代等不同的發展階段，其人口增長特點又存在著差異。農業革命時期，戰爭、災害、疾病、生產力不發達=人口增長緩慢。工業革命時期各個發展國家獨立，工業革命創造了極大地物質財富，為人類的生產提供了物質條件，機器工業代替了農業手工業，死亡率降低，醫療衛生條件改善，人口增長較快。

師人口增長在空間上也是有差別的。如發展中國家與發達國家之間、各大洲之間的差別就是空間上的差別。請大家看圖1-1-1比較一下歐洲和中國在近50年之間人口增長有什么特點，出現這些特點的原因何在？

在思考這個問題之前，我們先介紹一個概念，及人口自然增長率。人口自然增長率是指一定時期內人口出生率與死亡率相減的得數，是一個國家或地區在一定時期內人口自然增長數與同期平均總人口數之比，通常用千分率表示。計算公式為：人口自然增長率＝人口出生率－人口死亡率。（本年出生人數-本年死亡人數/年平均人數__100%）人口增長有快有慢，是由人口自然增長率決定的。

師板書衡量指標：人口自然增長率=出生率-死亡率

生從1950-2000年，歐洲和中國的人口增長率都有所下降，但歐洲的人口增長較慢，出現負增長。原因：歐洲經濟發達，教育水平較高，出生率較低，人口老齡化嚴重。中國采取以來，經濟有所發展，醫療水平提高，所以出生率下降，死亡率減少。

師很好。（總結）20世紀60年代初，由于三年自然災害和經濟困難，人口死亡率上升，出生率下降，人口增長進入低谷；之后經濟發展，死亡率下降，由于補償性生育導致出生率陡然上升，增長率高，在這以后出生率維持較高水平，人口高速增長；20世紀80年代，前期由于政策的調整使我國出生率略有回升，增長率隨之回升，中期以后，政策使出生率持續下降，人口自然增長率也隨之下降。

人口自然增長率較高的國家，人口數量增長多，人口自然增長率較低的國家，人口數量增長少，這句話對嗎？

生人口數量增加的多少取決于人口基數和人口增長率。一個國家盡管增長率較小，但如果人口基數大，凈增人口數也會很大。例如，中國盡管自然增長率不斷下降，但由于人口基數大，每年凈增人口可達10003、同理，一些國家盡管自然增長率較高，但由于人口基數小，凈增人口數也較少。

我們思考：為什么區域人口自然增長速度的快慢，受到哪些因素的影響？

小組代表發言：1.受到生物學規律的制約；

2.地區經濟發達程度、文化教育水平、醫療衛生條件；

3.婦女就業狀況、婚姻生育觀、宗教信仰、風俗習慣、戰爭、自然災害、人口政策等。

板書：影響原因——生產力是根本

總結人口增長率的高低，歸根結底取決于生產力的發展水平。這是因為，由生產力發展引起的自然、社會和經濟的變化，決定了人口出生率和死亡率的變化。

（承轉）通過對人口增長的歷史過程的分析，我們可以看到，不同時期生產力發展水平的差異，形成不同時期的人口增長模式。

板書：二、世界人口增長模式

師人口增長模式，又稱為人口轉變模式，它反映了不同國家和地區的人口出生率、死亡率和自然增長率隨社會經濟條件的變化而變化的規律。世界人口的變動主要是人口的出生率和死亡率變化的結果。（繼續讀教材5頁第一段）

通過對近代世界人口問題的研究，人口學家總結出三種人口增長模式：“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式。

（討論）將全班同學分成三組，分別討論三種人口增長模式的主要特征、社會發展階段、原因及地區分布等。

第一組：“高—高—低”模式第二組：“高—低—高”模式第三組：“低—低—低”模式

學生討論后，教師對各組代表進行提問，引導學生積極參與，鼓勵回答，若有答錯的地方，可再進行討論或及時給予糾正，最后教師作總結概括。

同的特征。其中發達國家和地區與發展中國家和地區在人口增長上的分化比較明顯。下面請同學們閱讀教材P7表“1930-1940年世界人口自然增長率的地區差異圖”

師1.世界主要發達國家屬于低出生率、低死亡率、低自然增長率的“低—低—低”模式。發達國家的人口增長表現出兩大特點：一是“三低”特征，即低出生率、低死亡率、低自然增長率；二是人口自然增長率仍然保持下降的趨勢，不少國家甚至出現人口零增長或負增長。發展中國家或地區的人口死亡率雖然已降至與發達國家持平，但是出生率仍然較高，尚處于下降過程中，人口增長模式屬于“高—低—高”過度模式。20世紀50年代以后，發展中國家和地區的人口增長大大超過了發達地區。由于發展中國家約占世界總人口的80%，因此總的來說，世界人口增長模式也屬于“高—低—高”模式，處在向“低—低—低”模式轉變的階段。目前世界人口增長，95%來源與發展中國家和地區。

師世界各大洲在不同的時期人口增長也具有明顯的地域差異。

請看圖分析各大洲人口自然增長率的特點。

生非洲國家處于高出生率、低死亡率、高自然增長率的“高—低—高”模式。亞洲和拉丁美洲;出生率、死亡率下降，人口穩定增長。歐洲、北美、大洋洲：出生率，死亡率下降，增長率下降。

師從世界各地區的情況來看，目前發達國家或地區已基本步入現代化的人口增長模式。師閱讀P8“中國人口變化模式”這段文字，

思考：

（1）我國人口出生率持續下降始于哪一年？以后。促進我國人口自然增長率的因素有哪些？

（2）我國是哪種人口增長模式？

生（1）促使我國人口出生率迅速下降的因素主要有三個。一是社會經濟因素。二是制度因素。國家的人口制度、社會主義教育促進了出生率下降。三是因素。少生、優生、優育政策逐漸深入人心。（2）我國人口增長模式正逐步由“高—低—高”型向“三低”型過渡。

（承轉）一個國家或地區人口增長模式所處的階段和類型，會影響這一國家或地區的人口年齡結構。

師人口年齡結構是指不同年齡的人口在總人口中的分布狀況和比例關系。可分為年輕型、成年型、老年型，可以用人口年齡結構金字塔直觀顯示。教材圖1-1-4“人口年齡結構金字塔圖”

問題：說出不同的人口增長模式所對應的人口年齡結構金字塔圖。

師（總結）“高—低—高”人口增長模式，平均預期壽命較短，出生率高，總人口中少年兒童比重高，老年人口比重低，為年輕型人口結構；“低—低—低”人口增長模式，由于出生率進一步下降，平均預期壽命延長，少年兒童比重繼續下降，而老年人口比重上升，成為老年型人口結構；由“高—低—高”模式向“低—低—低”模式轉變的過程中，則會出現成年型人口結構，由于出生率下降，人口中少年兒童比重略有下降，成年人口比重上升，成為成年型人口結構。

（承轉）在不同的生產力水平下，形成了不同的人口增長模式。反過來，人口增長模式也會對社會經濟產生一定的影響。

師（提出問題）分析不同人口增長模式對社會經濟產生哪些有利影響和不利影響？

三種人口增長模式的出生率、死亡率和自然增長率不同，導致人口增長的速度快慢不同，對人口發展進程的影響不同。這種影響有利有弊。

“高—高—低”人口增長模式能夠滿足農業社會時期對勞動力增長的需求，但也容易出現勞動力不足或過剩，從而影響經濟發展。

“高—低—高”人口增長模式的“利”是人口增長快，勞動力充足，利于經濟發展；弊在于人口增長過多、過快，會加大對經濟、就業等方面的壓力。人口持續增長，物質資料的需求和消費也會隨之增長，最終會超出環境的供應和自凈能力，進而引發各種資源問題、環境問題和社會問題。

關于高一地理教案篇5

教學準備

1.教學目標

1.觀察地圖，建立流域和水系的概念，并總結歸納出流域的基本特點：特殊性和整體性

2.結合地圖和地理圖表，分析田納西河流域開發的自然背景。

3.通過了解田納西河流域不同時期的開發措施和后果，分析流域綜合開發的意義。

2.教學重點/難點

教學重點：

1.分析田納西河流域開發的自然背景。

2.分析流域綜合開發的意義

教學難點：

建立流域和水系的概念

3.教學用具

多媒體設備

4.標簽

教學過程

教學過程設計

一、流域

1.幾個基本概念

⑴干流、支流(一、二級支流)、分水嶺、流域

⑵流域的特性

①特殊性

每個流域的特征各不相同，有的流域適宜人類生存，先形成了人類文明。人類文明大多發源于大河流域，如尼羅河文明、兩河文明、黃河——長江文明、印度河——恒河文明。

②整體性

流域是一種特殊類型的區域，它的各組成部分之間聯系非常密切，構成一個整體。

對河流進行開發利用，除要考慮河流的特殊性外，更要考慮流域的整體性特征，進行綜合開發。美國田納西河流域開發堪稱這方面的成功范例。

二、流域開發的自然背景：——決定河流的利用方式和流域的開發方向

一個河流流域的開發利用，與其本身的自然環境有關，比如密西西比河下游，地勢平坦，土層深厚，就適宜發展農業;而科羅拉多河，河道狹窄、落差大，就適宜開發水利資源，對于田納西河來說，搞清其流域的自然環境，是避免盲目開發的首要條件。

1.田納西河流域的基本情況

田納西河位于美國東南部，是密西西比河支流俄亥俄河的一條流程最長、水量最大的分支，發源于阿巴拉契亞山的西坡，在肯塔基市附近注入俄亥俄河(圖3.15)。

山地是河流的發源地，其生態環境直接影響河流的水量和水質，因此應保護好它的植被生態;河流是流域中開發利用的主要部分。在利用過程中要注意水資源的合理分配和水質的保護;河谷平原是人類活動比較集中的地區。因此是生態環境保護的重點。

2.田納西河流域的自然背景：

⑴地形多山，地形起伏較大

利：蘊藏著豐富的水力資源。

弊：使得陸路交通不便

但河流航運對溝通上、下游地區之間的聯系，作用十分突出。

⑵氣候

亞熱帶地區，氣候溫暖濕潤。降水豐富，冬末春初多降水，夏秋季降水相對較少。

思考

1.田納西河水主要靠大氣降水補給。根據流域的氣候特征，田納西河水量季節變化有什么特點?

點撥：降水豐富，年平均降水量在1300毫米左右，冬末春初多降水，夏秋季降水相對較少

2.從農業發展角度看，夏季是作物的主要生長期，需水量較大，而冬季需量較少。田納西河流域的氣候條件對農業發展有什么影響?如何利用田納西河的資源發展農業?

點撥：第一問從灌溉不足、資源浪費、農業減產等方面思考;第二問從修建水庫等方式進行調整季節分配等方面考慮。

⑶水系

優點：水系發達，支流眾多，水量豐富，大部分可通航，并通過密西西比河及其支流可通往全國大部分地區(圖3.17)。

缺點：①由于地形起伏大，河流落差較大。②水量很不穩定。

⑷礦產資源

關于高一地理教案篇6

我們生活的大洲——亞洲

【第一節自然環境】

第1教時

教學目標

知識目標：了解亞洲的位置、范圍、政區劃分以及地形河流概況。

能力目標：1.通過對亞洲的學習，使學生掌握認識大洲的基本方法：如學會讀圖描述大洲的地理位置特點;學會運用地形圖和地形剖面圖，描述某一區域地勢變化及地形分布特點;運用地圖及有關資料歸納出大洲的地形、氣候、河流特點，并分析其相互關系。

2.通過地圖和資料，嘗試從不同方面說明亞洲是“世界第一大洲”，發展發散思維。

3.通過小組合作學習的方式，培養探究意識和與人合作解決問題的能力。

情感、態度價值觀目標：通過對亞洲自然風貌的學習以及用歌曲強化氛圍，培養學生對大自然的熱愛，對于我們生活的大洲的自豪感。

教學重點：通過對亞洲的學習，掌握認識大洲的基本方法。

教學難點：學會正確描述大洲的地理位置特點，運用地形圖和地形剖面圖描述區域某一地勢變化及地形分布特點。

教學準備：掛圖、地形名稱卡片

教學過程

導入新課：

你知道世界上的大洲是哪一個嗎?

你知道世界上人口最多的大洲是哪一個嗎?

你知道世界陸地的點在哪嗎?在哪一個大洲?

你知道世界陸地的最低點在哪嗎?在哪一個大洲?

你知道中國在哪一個大洲嗎?

對，以上所有的答案都在我們生活的這個大洲—亞洲。

從這節課開始，我們學習的對象將由上學期通觀全球，轉向距離我們周邊的世界越來越近的地理環境，從某一大洲，深入到某一政區，再具體到某一國家。

講授新課：

一、世界第一大洲

認識一個大洲，先要從“在哪里”入手，也就是明確位置，搞清楚范圍、邊界。

那么，應當如何描述亞洲在世界中的位置呢?

[活動]：P3

1.讀圖6.1《亞洲在世界中的位置》，描述亞洲在東西半球、南北半球中的位置。(絕大部分在東半球、北半球)

2.讀圖6.2《亞洲的范圍》，找出亞洲的緯度位置

[教師利用“亞洲地形”掛圖進行確認]

①最北：81°N;最南：11°3′S;

②最東：169°40′W;最西：26°3′E

3.讀圖6.2、6.3，你可以從哪些方面說明亞洲是世界第一大洲?

[小組討論]

1.計算：

a.跨緯度數(約92°，大部分在北半球，跨寒、溫、熱三帶)

b.地球上緯度相差1度，距離約110千米，則亞洲南北距離(10120千米)

c.跨經度數(約164°，大部分在東半球)

d.比較和其他大洲的東西距離。

2.讀圖6.3《七大洲面積比較》，亞洲面積是多少，相當于幾個歐洲和南極洲面積之和?(三個歐洲和一個南極洲面積之和)

得出結論：為什么說亞洲是世界第一大洲?

1.跨緯度(跨寒、溫、熱帶)

2.東西距離

3.面積(4400千米)

[活動]

1.角色扮演──亞洲的鄰居(讀圖6.2《亞洲的范圍》)

前后7人為一小組，以中心課桌為亞洲，確定教室的北方，請該課桌周邊的同學依據地圖，說明自己應扮演哪一大洲或哪一大洋，并報出自己的方位，并按與亞洲的相鄰關系調整前后左右的距離。

2.讀圖6.2《亞洲的范圍》，仍由周邊同學說出自己所扮演的大洲與亞洲的分界線

亞歐分界：烏拉爾山-烏拉爾河-里海-大高加索山脈-黑海-土耳其海峽

亞非分界：蘇伊士運河

亞-北美分界：白令海峽

3.通常，亞洲按照地理方位還可以劃分為6個區域。

讀圖6.4《亞洲地理分區》，結合圖6.5《亞洲地形、政區》，回答問題：

①新、馬、泰屬于亞洲的哪個地理分區

②世界第二人口大國—印度屬于亞洲的哪個地理分區

③阿富汗屬于亞洲的哪個地理分區

④北亞部分屬于哪個國家的領土范圍

⑤哈薩克斯坦屬于亞洲的哪個地理分區

⑥中國屬于亞洲的哪個地理分區，這個地理分區還包括哪些國家

區域地理特征的學習通常要分為自然和人文兩方面。下面我們就要看看亞洲這里最重要的自然特征有哪些。

二、地形和河流

[播放《亞洲雄風》歌曲，提問]從這首熟悉的歌曲里，你聽到亞洲的大自然里有什么了嗎?你感受到了亞洲的驕傲在哪里了嗎?

[復習地形圖的閱讀方法]地形圖依據什么來分層設色的?每種顏色各代表什么高度?(讀海深陸高表)基本地形有哪五種?

[活動]P5

結合讀圖6.5和P.5閱讀材料,全班分成兩組做一次亞洲之旅：

沿途說出你將經過哪些國家?哪些地形區?大致海拔高度是多少?有可能見到什么樣的自然景觀?或哪些世界之最或亞洲之最的地形?

1.請一組同學沿東經80度，從北向南做旅行，另一組同學沿北緯30度，從東向西做旅行。(前后左右同學可“結伴而行”)請沿途紀錄所經國家、地形區，所見到的地貌環境和地形特征(地名、海拔、景觀等)。

2.每組學生依次上前指掛圖描述所經地區名稱、景觀及海拔高度。全班對描述面、語言最流暢的同學予以鼓掌激勵。

3.“造型活動”：

(教師課前準備好以上地區的名稱卡片，平原、高原、山地分別采用不同的顏色，如綠色、紅色、-)

以上同學手拿卡片依次站成南北向和東西向兩排,交叉成十字。教師提出“造型要求”：

各人以膝蓋處為海平面，腰部為海拔2000米，頭部為4000米，請以上同學將手中的地形卡片舉放在最合適的位置。

從同學們的描述及演示，能否得出亞洲地形大勢有什么特點?(地形復雜多樣，地勢中間高，四周低，)

[引導學生閱讀地形剖面圖]

同學們演示的地形高低起伏，即地勢狀況，大家一目了然。如科學的按垂直坐標和水平坐標標注在圖上就成為沿北緯30度和沿東經80度的地形剖面圖。(見p.6圖6.7)

[提問]亞洲河流眾多，依據以上特點，亞洲的河流大多應從哪個方位發源，流向哪里?(呈輻射狀，由中心流向四周)

總結：

1.地形大勢：中部高，四周低，河流呈放射狀

2.主要地形區：西西伯利亞平原、東北平原、華北平原、恒河平原、印度河平原、青藏高原、帕米爾高原、伊朗高原、德干高原

3.主要河流：

太平洋—長江、黃河、湄公河

印度洋—印度河、恒河、伊洛瓦底江

北冰洋—鄂畢河、葉尼塞河,

板書設計,世界第一大洲

1.跨緯度(跨寒、溫、熱帶)

2.東西距離

3.面積(4400千米)

三、地形和河流

1.地形大勢：中部高，四周低，河流呈放射狀

第六章我們生活的大洲——亞洲

【第一節自然環境,第2教時】

教學目標

知識能力目標

1、初步掌握亞洲氣候特征

2、能運用氣候類型分布圖，氣溫曲線和降水量柱狀圖及相關資料分析亞洲的氣候特征及主要影響因素;

3、理解亞洲東部和南部的餓降水與夏季風的關系以及對農業的影響。

4、初步學會從位置、河流、氣候等方面歸納一個大洲的自然環境特征。

情感態度目標：

1、通過學習亞洲氣候與位置、地形、農業的關系，分析氣候特征的影響因素，足見形成追根求源的探索意識。

2、引導學生積極參與讀圖分析、討論競賽等活動，發展邏輯思維、培養創新與合作意識。

教學重點：氣候特點及其主要影響因素

教學難點：對比不同城市的氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析造成氣候差異的主要原因。

教學準備：地圖

教學過程

導入新課：

從今日的天氣等話題導入，密切聯系生活實際。(提示：冬夏兩季的氣溫差異和降水差別。)

復雜的氣候：

根據自己的生活體驗，想想我們連云港的氣候有什么特點?

海洋性氣候，溫和濕潤，寒暑相宜，四季分明

氣候是自然環境的主要組成部分，對人類生活的影響很大。作為世界第一大洲，面積廣大，地形復雜，氣候差異很大。(展示P7“亞洲氣候類型圖”)

1、亞洲主要有哪些氣候類型?

全世界的主要氣候類型有十一種，僅亞洲就有9種，說明了什么?

亞洲氣候類型復雜多樣。

2、觀察其中分布范圍最廣的氣候類型是什么?主要分布在哪兒?

溫帶大陸性氣候，約占亞洲面積的一半以上，主要分布在亞洲中西部。

3、距離海洋的遠近如何?

距海遙遠，深入亞洲大陸內部。

4、展示“亞洲氣候類型圖”，并在上面點出孟買和哈爾賓、雅庫茨克、烏蘭巴托的位置)

5、引導學生分析溫帶大陸性氣候的特點

溫帶大陸性氣候的特點是全年溫差大，冬冷夏熱，降水少且集中在夏季。

過渡：降水對于人類的重要性不言而喻，陸地上的淡水來源主要來自于大氣降水。

6、亞洲降水比較多的氣候類型除了位于赤道附近馬來群島的熱帶雨林氣候外，還有集中季風氣候全年降水量相對比較多，是哪幾種?主要分布在哪兒?

熱帶季風氣候、-帶季風氣候、溫帶季風氣候

主要分布在亞洲的東部和南部。

教師簡單解釋何謂季風氣候，在亞洲圖上畫箭頭簡單示意，補充三種季風氣候的降水季節分配圖和降水年際變化圖，幫助學生分析季風氣候降水的特點)

小結：降水的多少與夏季風有什么關系?

夏季風強大——降水多，反之，降水少

7、如果降水過多或過少會造成什么后果呢?

(展示有關干旱和洪澇的視頻、圖片)

農業

小結：所以在亞洲東部和南部季風區內，由于夏季風的影響易發生旱澇災害。

8、根據以上分析，從氣候類型及分布范圍看，亞洲的氣候主要有什么特點?

氣候復雜多樣、季風氣候顯著、溫帶大陸性氣候分布最廣。

過渡：為什么會形成這么復雜的氣候?主要受了哪些因素的影響?

(以亞洲的幾個城市{前述}為例，提示回憶上冊學過的“影響氣候的主要因素”知識，引導學生總結出氣候與位置的關系及氣候與地形、地勢的關系)

小結：影響亞洲氣候的因素，除了緯度位置和海陸位置外，還有地勢及其他因素，但主要的是緯度位置和海陸位置。

【活動】

展示非洲氣候圖P9

提問：在圖中，非洲的餓氣候分布有什么特點?分析主要的影響因素。

總結：赤道穿過非洲中部

以熱帶氣候為主，熱帶雨林和熱帶草原氣候分布很廣

氣候類型南北對稱，以赤道為中心

影響因素：緯度位置，還有地勢高低等

板書設計：

復雜的氣候：

亞洲氣候類型復雜多樣

溫帶大陸性氣候

熱帶季風氣候

-帶季風氣候

溫帶季風氣候

關于高一地理教案篇7

教學目標

通過學習使學生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡單成因，并通過了解三大類巖石的相互轉化從而明確地殼物質循環關系。通過學習巖石、礦物和礦產等概念，使學生了解巖石與人類生產和生活的關系。通過閱讀地層和化石等資料，使學生認識巖石在科學研究上的意義，并在學習的過程中對學生進行辯證唯物主義教育和科學觀念教育。

教學建議

教材分析

本節教材是整個單元的知識基礎，關于這一點教材在引言部分敘述的較清楚，引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分，也是陸地環境和整個地理環境重要的組成要素，是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構成地貌的物質基礎，這在第二節教材中可以看到二者的密切關系，巖石是土壤的發育及其物質組成的基礎，這可從第四節教材中得知，另外引言中特別提到巖石與人類關系最為密切，對人類也最為重要的是它可以提供各種礦產資源。引言部分敘述較為概括、簡練，并且與后面章節的聯系較為緊密，也為后面章節的學習進行了較好的鋪墊。

除引言外，本節教材還包括三部分內容：巖石的組成、三大類巖石及其簡單的成因、三大類巖石的相互關系及地殼物質循環。這三部分知識環環相扣，由地殼中的化學元素在地質作用過程中形成礦物→礦物組成巖石→三大類巖石及其簡單成因→三大類巖石的相互轉換關系→地殼物質循環，教材以遞進的方式呈現，利于學生的學習。

在“組成巖石的礦物”這部分內容中，教材首先介紹地殼中主要化學元素的含量，并以圓內扇形百分比圖的形式呈現，使學生能夠一目了然;了解了地殼中化學元素的組成，教材進而說明礦物和礦產的概念，這部分內容突出的特點是與人類生產和生活聯系密切，特別是所舉實例都是與學生生活聯系最密切的，學生最為熟悉的，拉近了課堂學習與實際生活的距離，同時所列舉的礦物實例又兼顧了學生對于巖石概念的理解，并突出了礦物與巖石的關系，而且配以圖片增強對礦物的感性認識。

在學生對礦物已理解，初步了解礦物與巖石關系的基礎上，教材安排了“巖石及其成因”的內容，這部分教材首先以花崗巖為例介紹巖石的概念，其次介紹了三大類巖石分類依據、簡單的成因以及巖漿巖、沉積巖、變質巖中幾種常見的巖石及其特點以及巖石與礦產、礦石的關系，介紹三大類巖石的成因實質上是闡明三大類巖石之間相互轉化關系，這部分教材是為后面了解地殼物質循環作知識上的鋪墊。強調巖石與礦產、礦石的關系，是為了強化與生產生活的密切聯系，使學生能夠明確學有所用。關于地層和化石，教材通過正文、閱讀材料和示意圖三種方式呈現，既不加深學習的難度，又使學生能夠認識巖石在科學研究上的意義，了解一些關于地學研究的思路和方法。

教材在最后安排了“巖石相互轉化與地殼物質循環”的知識，這部分內容可以是前面知識的小結，同時又是后面知識的引言，三大類巖石轉化的知識在前面已經涉及，通過知識的遷移，學生能夠較好地理解地殼物質循環的原理，地殼物質之所以能夠循環是由于外力和內力共同起作用的結果，關于內、外力作用的知識，在后面一節教材中可以了解到，因此在本節教材中不需要過多的解釋內、外力作用的概念，只要與實際相聯系，使學生理解其如何起作用即可，這段教材最終是使學生能夠明確地殼中的物質通過相互的轉化不斷進行循環。　　本節教材中配備了多幅圖片和示意圖，目的是使學生能夠通過閱讀圖片和示意圖從中獲取有用信息，并通過對信息的加工處理完成學習過程，從而培養學生認定、提取、加工處理信息的能力。如果有條件還可以為學生提供實物標本進行觀察學習，因此在教學中還應特別注意培養學生的觀察力。

教法建議

建議采用教師引導，注意聯系實際，學生觀察、討論，師生共同總結歸納的形式完成教學過程，考慮采取上述教學形式的原因是：本節教材與學生實際生活聯系較為緊密，但學生平時對存在于周圍的這些熟悉事物注意不夠，可能更多地是忽視這些事物的存在，因此學習時，應該給學生創設條件，使其感到所學的知識就存在于周圍，另外在教學過程中，注意引導學生通過舊知識的遷移學習新知識。關于“地殼中的化學元素”及其在一定地質條件下組成的“單質”或“天然化合物”等概念，學生在化學課中已具備這些知識，地理課上側重強調“礦物”這個概念即可，教學中可以展示一些礦物標本引導學生觀察，增強學生的感性認識，并由礦物標本引出“礦產”的概念，使學生明確只有有用的礦物在地殼中或地表富集起來，并能被人類所用，才稱其為礦產，而一塊礦物標本是不能稱其為礦產的。如果沒有實物標本，則要充分利用教材提供的三幅圖片，使學生對這幾種常見的造巖礦物有一定的認識。關于“巖石”的概念，可以沿用“礦物”概念學習的方法，引導學生觀察教材中提供的圖片或花崗巖標本，找出其中的礦物，由此引出“巖石”的概念。關于“三大類巖石及其簡單成因”的學習應充分利用教材中提供的圖片，引導學生觀察，討論各類巖石的形成原因是什么?描述各類巖石的形成過程。說明每類巖石的代表性巖石有哪幾種?教師如果有實物標本提供給學生引導其觀察各類巖石的特點，教學效果會更好，如果沒有實物標本，則利用教材提供的圖片進行教學也可以。在說明“沉積巖”的特性時，注意引導學生觀察其分層的特點，并由此引出“地層和化石”的概念，指導學生閱讀教材提供的相關資料及示意圖，使學生理解地層和化石對地學研究的價值，另外本段教材中出現了兩個新概念“礦石”“品位”，教師注意引導學生理解“礦石”與“礦產”“巖石”之間的關系及區別。在學生對三大類巖石有了初步了解的基礎上，教師可以引導學生思考“三大類巖石之間是否可以相互轉化，怎樣進行轉化”?引導學生分組討論并將轉化的過程各組設計出示意圖，利用學生繪制的三大類巖石相互轉化示意圖說明地殼物質是不斷轉化和循環的，學生對此理解會比較深刻。

--方案

【教學重點】①化學元素——礦物——巖石之間的關系;②三大類巖石及其成因;③地殼物質循環

【教學手段】礦物標本，各類巖石標本

【教學過程】

(引課)引導學生從周圍環境入手思考：陸地環境由哪些要素組成?各要素之間有什么相互關系?特別是巖石與其它要素之間有什么關系?

(出示花崗巖標本)花崗巖是由石英、長石和云母組成的，石英的成分是什么?→巖石是由礦物組成→礦物是由化學元素組成。

(板書)一、組成巖石的礦物

1.地殼中的化學元素

(閱讀教材中扇形圖)地殼中所占比例較大的化學元素有哪些?化學元素在一定地質條件下構成礦物，舉生活中實例或根據化學課所學知識說明有哪些物質是礦物，這些礦物是由哪些化學元素組成的?→明確有些礦物是單質，有些礦物是化合物。　(出示礦物標本)礦物對人類最重要的是什么?標本是否可以稱為礦產?

(板書)2.地殼中的礦物

(1)礦物的概念

(出示花崗巖、石灰巖等標本或觀察教材中的圖片)說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念

(板書)二、巖石及其成因

1.巖石的概念

2.按成因分類

(出示三大類巖石的代表性巖石標本并結合教材中巖石成因的相關圖片)觀察玄武巖、頁巖、板巖等，從外觀上對三大類巖石進行區別→結合實物標本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的成因及特點。

(出示有化石的巖石標本)觀察化石多存在于哪類巖石中?化石能夠起什么作用?

(閱讀教材中補充資料和示意圖)通過閱讀了解有關地層和化石的知識→完成示意圖中的問題。

(提出問題引導思考)日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產有什么區別?如何評價礦石的優劣?

(提出問題學生分組討論)三大類巖石之間是否可以相互轉化，如何轉化?請用圖示的方式表示出來。

(板書)三、巖石相互轉化與地殼物質循環

【設計思想】對本節教材的處理力求從學生生活實際出發，巖石、礦物、礦產與學生實際生活聯系緊密，但學生在日常生活中往往忽略這些地理事物的存在，因此教師在教學過程中盡可能列舉生活中常見的實例，使學生感到所學知識與實際聯系密切，特別是在教學中如果所用的巖石或礦物標本是學生或教師親自在野外采集的，其效果更好。另外培養學生從圖像中獲取信息、認定加工信息的能力，也是本課教學的一個重點，因此在教學中注意充分利用教材中已有的各類圖像資料，設計問題，引導學生分析、思考得出結論，同時注意培養學生運用圖示的形式總結概括知識結構。

【板書設計】

第一節陸地環境的組成——巖石

一、組成巖石的礦物

1.地殼中的化學元素

2.地殼中的礦物

(1)礦物的概念

二、巖石及其成因

1.巖石的概念

2.按成因分類

三、巖石相互轉化與地殼物質循環

探究活動

某地區不同地層依次發現有三葉蟲，恐龍，劍齒虎化石，說明該地區缺少魚類化石的原因?

關于高一地理教案篇8

地球儀

○教學目標

1.使學生知道地球的形狀、地球的極半徑和赤道半徑，記住地球的平均半徑和赤道周長。(重點)

2.使學生知道地球儀是地球的模型，知道地軸、兩極、經線、緯線和赤道的意義，初步學會在地球儀上識別經線、緯線、兩極和赤道。

3.使學生知道經度、緯度的確定方法(難點)，記住南北半球、東西半球的劃分。(重點)

○教學方法：觀察法、讀圖分析和啟發式談話法、電化教學法。

○教學時間：約分鐘。

○教具：地球儀、經緯儀、多媒體課件。地球儀若干(學生每人或兩人一個)

○教學過程

第一章地球(板書)

第一節地球和地球儀(板書)

導入語：宋代文學家蘇軾有詩云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。(《題西林壁》)同學們，如果有人問你，人類共同生活的星球叫什么?大家都會毫不猶豫地說：“是地球”。但是，作為地球上的公民，恐怕你對地球還知之甚少。為了讓同學們了解地球的“廬山真面目”，今天，我們就先來熟悉一下地球的一些情況，首先學習“地球和地球儀”。

一、地球的形狀和大小(板書)

1、地球是什么形狀的`?(看地球衛星照片和圖1.2地球的大小示意圖后回答)

地球形狀是：球體。

2、地球的球心、極半徑、赤道半徑和周長在哪里?

答：[結合經緯儀回答]地球的球心叫地心，從地心到地球表面任何一點都叫作地球半徑。其中，從地心到北極或南極的半徑，叫極半徑;從地心到赤道上任何一點的半徑，叫赤道半徑。地球的周長叫赤道。赤道正好處在北極和南極的中間。

3、赤道半徑和極半徑相差多少千米?[看課本圖中注釋的具體數字回答]

赤道半徑6378千米，極半徑6357千米，兩者相差21千米。可見地球是一個兩極稍扁的不規則的球體。(但由于極半徑與赤道半徑相差很少，如果把地球縮小到地球儀那樣大小的時候，這個差別就看不出來了。因此，人們仍把地球看作正球體。)

4、地球的平均半徑、赤道周長和地球表面積分別是多少?

平均半徑為6371千米，赤道周長約4萬千米，地球表面積5.1億平方千米

5、課堂練習：現在請大家在筆記本上把表示地心、兩極、赤道和極半徑、赤道半徑的圖畫出來。

二、地球的模型——地球儀(板書)

1、什么是地球儀?

人們仿照地球的形狀，并按一定的比例把它縮小而制成的地球模型，叫做地球儀。

2、[出示地球儀]這是地球的模型——地球儀。地球儀由哪幾部分組成?

地球儀由底座、固定架、球體、地軸組成的

3、地球儀上有哪些地理事物?

有各種符號、文字、顏色用來表示陸地、河湖、海洋、山脈、城市等。還有經線、緯線、南北極。

4、地球儀是圍繞什么轉動的?南北極點是如何確定的?

地球儀是繞地軸轉動的，它指向北極星附近，與球面的交點為北極點和南極點

(讓學生在自己的地球儀上找到南極和北極，并指示給旁邊的同學，大家相互看看是否正確。)

(1)教師用地球儀演示地球自轉，讓地球儀自西向東(即自左向右)作逆時針轉動。告訴學生面對地球儀如何識別東、西、南、北4個方向。

(2)(做一做)先后請幾位學生上臺演示地球自轉，并在地球儀上指出東、西、南、北4個方向。

(3)只知道東西南北，還無法確定某一地點的準確位置。利用地球儀上的經緯網就可以解決這個問題，這就像在電影院看電影，必須知道排號和座號才能找到座位一樣。經緯網是由緯線與經線構成的。

5、地球里面是否真正有一根軸?(沒有，是假想的)

6、課堂練習：

(1)地球是自西向東繞地軸運動的。地軸與地球有兩個交點即南極和北極。

三、緯線和緯度(板書)

[引入]地球儀上有許多縱橫交織的線，你知道哪些是經線，哪些是緯線嗎?現在我們來識別地球儀上的經線和緯線。

1、什么是緯線?(讓學生在課本上找出緯線的定義，并讀出來。)

在地球儀上，與地軸垂直、與經線垂直相交，并環繞地球儀一周的圓圈，叫做緯線。

(讓學生在自己的地球儀上找出緯線指示給同學，請對方判斷正確與否。)

2、緯線是什么形狀?是半圓，還是圓圈?圓圈。

3、緯線指示什么方向?是東西方向，還是南北方向?東西方向。

4、所有緯線的長度是否相等?不相等。

5、赤道在什么地方?赤道的作用(意義)是什么?(結合經緯儀或地球儀回答)

赤道在兩極的中間，它是南北半球的分界線，它把地球平均分為南北兩個半球。

6、從赤道到兩極，緯線長度的變化有什么規律?(結合經緯儀或地球儀回答)

赤道最長，由赤道向兩極，緯線長度逐漸縮短，到兩極縮成一個點。

7、緯線有哪些特點?(展示經緯儀，學生觀察回答)

緯線的特點：圓圈、長度不等、指示東西方向。

8、在地球儀上大家可以畫出多少條緯線?人們是怎樣區別每一條緯線的?

[邊指示邊講解]在地球儀上可以畫出無數條緯線。為了區別每一條緯線，人們給緯線標定了不同的度數，即緯度。(這就好像給每條緯線都起了名字，我們就能區別它們了。)

[多媒體展示圖片]“緯線與緯度示意圖”。

9、哪條緯線是零度緯線?南北半球是如何劃分的?

人們把赤道定為零度緯線，它把地球均分為南北兩個半球。

10、緯度是多少度?它在什么地方?是90°。位于南、北極點。

11、赤道南北兩側的緯線在名稱上有什么不同?他們分別用什么字母表示?

赤道以北的緯度叫北緯，用字母“N”來表示;赤道以南的緯度叫南緯，用字母“S”來表示。

[板書]北緯——N，南緯——S

12、如果用字母表示，北緯20度和南緯20度可分別表示為：20°N，20°S。

13、以赤道為界，北緯和南緯的度數分別向北、向南排列，它們的度數變化有什么規律?北緯度越向北度數越大;南緯度越向南度數越大。(多媒體圖示變化規律)

14、人們通常把不同的緯度地帶分成低緯、中緯和高緯三部分。其中0°～30°為低緯度;30°～60°為中緯度;60°～90°為高緯度。

[板書：低緯、中緯和高緯][多媒體展示]“低、中、高緯度示意圖”。

課堂練習：讓學生將課本、練習冊或教師給出的練習紙(多媒體課件更好)中的緯線緯度指讀或標注出來。

[示例題]請問北京(40°N)處于什么緯度帶?中緯度。

[示例題]中國和南極洲分別在南半球還是北半球?中國在北半球;南極洲在南半球。

關于高一地理教案篇9

教學目標：

地球處在什么樣的宇宙環境中為什么說地球是一顆既普通又特殊的行星

教學過程：

一、地球在宇宙中的位置1、天體及主要類型

天體是指宇宙中各種形態物質的總稱。

包括

幾種常見的天體：恒星、星云、行星、衛星、彗星、流星體、星際物質等，2、天體系統

(1)宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉而形成

自然天體人造天體

二、太陽系中的一顆普通行星

1、八大行星

(1)組成：按距太陽由近及遠依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

2.地球是太陽系中一顆普通的行星

(1)八大行星的運動特征

①同向性：都是自西向東。

②共面性：八大行星公轉軌道傾角都很小，幾乎在同一個平面上。

③近圓性：公轉軌道橢圓的偏心率都很小，都接近正圓。

(2)八大行星的結構特征

地球與水星、金星、火星相比，沒有特殊的地方。八大行星的質量、體積、距日遠近等結構特征既有共性，又有差異。由此，可以將八大行星劃分為三類：

①類地行星，包括水星、金星、地球和火星;

②巨行星，包括木星和土星;

③遠日行星，包括天王星、海王星。

三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星

地球上存在生命物質的條件

1、宇宙環境條件

(1)穩定的太陽光照條件

(2)安全的空間運行軌道2、地球適宜的自身條件

1、日地距離適中

2、地球的體積、質量適中

3、液態水的存在

自主學習

一地球在宇宙中的位置重難點釋疑

1、宇宙是物質的

宇宙間物質存在的形式統稱為天體。在眾多的天體形式中，恒星和星云是宇宙中的基本天體，是構成宇宙的主要的物質形式。2、宇宙是運動的

天體之間互相吸引和互相繞轉，形成天體系統。天體系統由低到高的排列是：地月系、太陽系、銀河系、總星系。地球是地月系地中心天體、太陽雖是宇宙中的一顆普通的恒星，但也是太陽系的中心天體。

二太陽系中的一顆普通行星重難點釋疑

1、具有太陽系行星的一般特征

類地行星：類似于地球的行星，包括水星、金星、地球、火星特征：距離太陽近、體積和質量小、平均密度大巨行星：包括木星和土星

特征：質量、體積都很大，平均密度小遠日行星：包括天王星、海王星特征：距離太陽遠

2、具有與其他行星相似的運動特征

九大行星繞日公轉的特征：共面性、同向性、近圓性三存在生命的行星重難點釋疑

1、安全的宇宙環境

地球所處地宇宙環境是指以地球為中心的宇宙環境，安全的宇宙環境是指太陽系具備了八大行星有一致的公轉方向和互不干擾的運行軌道。

2、地球上有生命物質存在的條件

日地距離適中，使地球表面有適宜的溫度條件，保證有液態水存在的溫度范圍，為生物生存創造了條件。

適中的體積和質量，使地球引力足以保證大量的氣體聚集在地球的周圍，并形成以氮和氧為主的適合生物呼吸的大氣。

地球體積收縮和內部放射性元素衰變產生的熱量，因溫度升高產生大量水汽，水汽通過如火山爆發等地殼運動等形式溢出地表，冷卻凝結形成降水并在低洼地匯集形成了孕育了原始生物誕生的海洋。

關于高一地理教案篇10

一、指導思想

按照學校新學期的工作計劃，緊緊圍繞以人為本，全面發展，圍繞提高教學質量以及學生可持續發展工作。高一地理必修二教學以人類與環境的關系為主線，以可持續發展理論為指導思想。教學內容主要為人文地理知識，應從認識人類生存環境的角度出發組織教學，加強綜合性，使地理性更加突出。教學要面向全體學生，從人類和地理環境的關系著眼，通過教學使學生獲得對終身發展有用的自然地理和相關的人文地理基礎知識，培養學生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力。

二、教材分析

本學期我們主要學習湘教版地理必修二，這部分內容是立足必修一的基礎，選取了與人類社會發展密切相關的幾方面社會經濟活動，探討人類社會經濟活動的特點及與社會因素、自然環境的相互關系，從而逐步樹立起“人地協調發展”的思想。與此同時，掌握地理問題思考、分析的方法，特別是能夠對“城市與環境”“區域產業活動”中涉及到現實生產、生活中地理現象、地理問題有深入的認識，做到學有價值、學以致用。

三、學情分析

從上期期末考試情況看，六個班的成績都有較大提高，但學生的學習基礎還是參次不齊。地理思維和地理分析表達能力都比較欠缺，有待進一步提高。同時高一學生由于初中對地理課不夠重視，無論學科知識、學科能力都較薄弱，新課程以專題的方式進行學習，對他們來說會存在較大困難。雖然學生對自主、合作、探究的學習方式有較大的興趣，但專題式的探究性學習，部分學生會感到有困難，不易理解和把握知識點，有待老師們的循序漸進和引導。

四、教學目標

本學期學校共安排四次大型考試。第一、三次為月考，這一階段的主要目標是引導學生對地理學科的入門，激發學生學習地理的興趣，樹立起學好地理的自信心。因而在授課過程中要突出“雙基”，特別是識記性知識要求要到位，月考時也以識記性知識作為考查的重點，對理解性知識暫不作較高要求，以免挫傷學生的自信心，月考成績要盡可能高一些，要出現相當比例的高分成績。第二次為期中考試，此階段進一步鞏固學生的自信心和學習地理的興趣，并逐步

引導學生在識記性知識的基礎上努力探討理解性知識，考查中仍以識記性知識為主，增加一定比例的理解性知識，創造一定的挑戰性題目，使一部分優等生脫穎而出。第四次為期末考試，此階段應繼續鞏固學生學習地理的興趣，并且有計劃地指導個別學困生提高成績。知識上識記與理解并重，通過典型習題的處理，培養學生良好的綜合運用知識能力和應試素質，確保聯考取得好成績。

五、教學措施

為更好落實學校教學目標，體現新課程改革的思想，服務學生全面發展，備課組應從學生的學習過程和學習效果兩個方面著手來進行教學。

(1)強調學習過程，培養良好習慣。

結合我校學生的實際，要求學生落實基本的學習過程及課前預習，課堂高效聽講，課后復習整理三個基本環節。

①課前通讀教材，獨立完成配套教材的基礎知識梳理。發現問題，標記問題為課堂有針對性的“解惑”做好準備。

②上課時，活躍思考，認真聽講，踴躍發言，使“疑惑”在45分鐘內真正排除，切實提高教學效果。

③課后再次通讀教材，整理課堂筆記，特別是對預習過程出現的問題要細致的做好記錄。獨立完成配套教材的自測自評試題。

(2)落實活動實踐，激發學習興趣。

結合湘教版教材的特點和我校學生的知識水平，將大力推進教材活動實踐。為此，將公布本學期的地理活動安排。學生分組做好活動項目的選擇、準備、實施，特別是學生活動的指導和成果的展示工作，在一定層面上讓更多的學生參與進來，關注身邊的地理現象，合作探究，積極思考，激勵學生努力學習，使興趣更濃厚。

(3)注重知識小結和單元測試的講練，有效提高學習效果。

每單元結束后，將引導學生對單元知識進行重難點的復習，幫助學生構建單元知識的網絡化體系，并鼓勵學生以書面形式呈現出來。精選單元測試題，結合學生學情反饋，做好試題的講解和薄弱知識點的講練。

(4)研究教材和教法，提升業務素質。

新課程改革的大背景下，教材只是教學的一種資源，不是必須嚴格遵循的標尺。立足課標，研究教材挖掘其有效性和分析“活動”、“閱讀”的針對性，合理選“材”。結合當地實際情況和學生現有的知識體驗層次，從學生身邊尋找教學資源，從學生生活體驗中尋找資源，有效補充是教材本地化、通俗化，與學生在學習和認識過程中達到共鳴。

六、教學進度

教學進度的安排體現出教學時間利用的科學性與實效性，關系到本學期教學工作的成敗。備課組應在參照以前的教學進度基礎上，結合本學期工作上的實際情況，制定出教學進度表。

高一地理備課組由兩人組成，集體備課和習題配置由兩人分工完成，其中單周由李曉紅作中心發言人，雙周由余偉平作中心發言人，提前做好準備，按規定時間進行。充分利用好學案導學，習題原則上每節一篇(主要利用導學案)，單元結束后出一套綜合練習題。習題的數量和難易程度由集體備課時研究確定，每節上課前保證準備妥當，以免上課時浪費時間。導學案要經過認真的選題，避免錯題和偏題的出現。

關于高一地理教案篇11

【教學目標】

一、知識要求:

1.使學生了解地球的圈層構造，初步掌握地球內部圈層的組成和劃分依據

2.使學生了解各內部圈層的界限、厚度、物理性狀等。

二、能力要求：

1.使學生了解研究地球內部構造的方法，從而認識人類對未知事物所進行的探索實踐，激發同學們學科學、愛科學的興趣及責任感。

2.了解地球內部圈層劃分實況及各層主要特點，從宏觀上認識全球的整體面貌，形成地球系統觀念。

3.通過歸納、總結、對比地球內部各層的特點，對學生進行綜合歸納等思維能力的培養和訓練。

三、情感目標

通過學習對學生進行熱愛自然、熱愛科學的教育，鼓勵學生獻身于科學教育事業。

【教學重點】

1.地震波的波速及傳播特點，區別橫波與縱波。

2.地球內部圈層劃分實況及各層主要特點，特別是地殼的特點。

3.巖石圈概念，軟流層知識。

4.激發同學學科學、愛科學的興趣及責任感，地球系統觀念的形成。

【教學難點】

1.“地幔”的有關知識。

2.激發學生學科學、愛科學的興趣及責任感，形成地球系統觀念。

【課時安排】1課時

【教具設計】

地震波速度與地球內部構造圖，地球內部結構示意圖，投影片(或多媒體、圖片)。

【教具設計】

【講授過程】

【導入新課】“談天”是為了“說地”，“談天”中已知地球的形狀──球體，但它既不同于籃球──空心，也不同于鉛球──均質體，而是從里向外劃分為若干個球形的層次──圈層(出示“地球的圈層構造”示意圖)。地球有六大圈層：內部三個，外部三外，界限是固態的地表。六大圈層中，與人類關系最密切的有四個(“立足之地”──地殼、“空氣”──大氣圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我們這節課就主要講述這幾大圈層，

【板書】第四節：地球的圈層結構

【過渡】首先我們學習地球的內部圈層：

【引發思考】地球內部因地殼的阻擋，對人類來說始終是神密的，我們怎么會知道地球內部是由地殼、地幔、地核組成的呢?

【討論】學生討論人類用什么方法可以了解地球?

【學生回答】略。

【講解】鉆探取樣分析，火山噴發帶來的地球內部信息;地震波帶來地球內部信息等。

【提問】哪種方式能將地心的信息也傳遞出來呢?

【學生回答】地震波。

【討論】你知道其機理嗎?

【學生回答】略。

【歸納講解】當地震發生時，地下巖石受到強烈沖擊，產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波是一種機械波。同學們總結機械波特點，進一步歸納地震波特點。人類通過對地震波傳播速度變化的研究，將地球內部劃分了三層。

【板書】

一、劃分依據——對地震波的研究地震波特點

1.縱波(P波)：傳播速度較快，可通過固、液、氣傳播

橫波(S波)：傳播速度較慢，只通過團體傳播

2.物質密度越大，傳播速度越快

【過渡】雖然人類限于巖石圖阻擋，目前對地球內部的了解僅是皮毛，但人類的認識潛力是無限的，人類會日益深入地認識地球的真實面貌，從而和諧地與之共存。人類認識事物的一種方法是：了解宏觀結構到逐步深入分析微觀結構。對地球內部認識就是如此，首先通過研究地震波變化曲線了解其結構。

【板書】

二、地球內部圈層結構

讀投影片“地震波速度與地球內部構造圖”分析：縱波和橫波的傳播速度隨著所通過的物質性質而變化。根據地震波在地球內部的傳播情況的研究，人們將地球內部劃分為幾個圈層結構。

分析P、S波的波速變化情況，由波速的突然變化引入不連續面的存在和地球內部圈層的劃分。①兩條波速變化曲線，區別出P、S波(依據：同一物質中P波速較S波快)

②總結P、S波速變化情況，歸納波速發生突然變化的層次及大致深度。

③定義不連續界面：霍面(平均地下33Km)，古登堡界面(地下平均2900Km)

關于高一地理教案篇12

教學目標

知識目標：

1.理解三圈環流與氣壓帶風帶的形成與模式。

2.了解1月、7月北半球海陸氣壓形勢。

3.掌握季風環流是大氣環流的重要組成部分。

4.了解大氣環流與水熱輸送關系。

能力目標：

1.運用對比、類比方法，在三圈環流示意圖上理解、識記三圈環流、七個氣壓帶、六個風帶的特點。

2.讀“亞洲季風”圖，會分析季風的形成，特別是東亞、南亞季風形成的區別。

3.讀1月、7月海平面等壓線圖，分析北半球海陸氣壓形勢。

德育目標：

1.通過三圈環流的學習，了解大氣環流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關系。

2.理解我國的氣候深受季風環流的影響，從而能將所學知識用于實際，服務于社會。

教學重點

1.近地面氣壓帶和風帶的名稱、成因、對氣候的影響。

2.亞洲和太平洋地區受海陸熱力差異形成的高低壓中心名稱、所在位置、成因及冬夏季風的關系。

教學難點

1.三圈環流形成的動態過程。

2.季風環流形成，東亞與南亞季風的區別。

教學方法

1.啟發式教學，采用圖文結合的方式，一邊引導啟發，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學生理解本課難點。

2.講授要循序漸進、前后呼應、步步深入，提高學生認識問題、分析問題的能力，最終促使學生對本節課知識要點的理解和有效地掌握。

教具準備：投影儀(片)

課時安排：一課時

教學過程

導入新課：

大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規模復雜多樣，既有尺度很小的局地性運動，像上節課我們所學內容可以說是小尺度的大氣運動，也有規模很大的全球性運動。那么，全球性的大氣運動又是怎么樣運動?這就是今天這節課我們要學習的內容。“2.4全球性大氣環流”(板書)

新課教學：

具有全球性的有規律的大氣運動，通常稱為大氣環流。大氣環流是大氣運動的一種主要形式，它使高低緯度之間，海陸之間的熱量和水汽得到交換，調整了全球的水熱分布，對全球的熱量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。本節課主要講述典型意義的兩種環流形式：三圈環流和季風環流。下面我們先來學習三圈環流。

一、三圈環流(板書)

為了簡化起見，假設大氣是在均勻的地球表面上運動的，而且不考慮地球自轉的影響，此時，引起大氣運動的因素是高低緯度間的受熱不均。因而在終年炎熱的赤道地區，大氣受熱膨脹上升;在終年嚴寒的兩極地區，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在高空，赤道形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向極地，大氣由赤道上空流向兩極上空。在近面，赤道地區形成低氣壓，兩極形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向赤道，大氣由兩極流回赤道。因此，在北半球，赤道和極地之間形成了單圈閉合環流。如圖。

1.全球大氣運動——單圈環流(板書)

但實際上赤道與極地間的這種閉合環流是不存在的，因為地球時刻不停地自轉著，大氣一開始運動，馬上就受到地轉偏向力的影響，從而形成了三圈環流。

2.全球大氣運動——三圈環流(板書)

由于地球時刻不停地自西向東自轉著，此時仍然假設地表性質均一，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。以北半球為例，說明此時大氣運動情況。

赤道地區上升的暖空氣(畫箭頭①)，在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空(南風)，受地轉偏向力影響，由南風逐漸偏轉成西南風(畫箭頭②)，到30°N附近上空時，風向偏轉到與等壓線平行，變成了西風。這樣氣流就不能繼續向北流向北極，而是變成自西向東運動了。由于赤道地區上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續北進，便在30°N附近上空堆積，空氣密度加大產生下沉氣流(畫箭頭③)，這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉，形成了東北信風(畫箭頭④)。這樣在赤道與30°N之間形成一個低緯度環流圈。

(1)低緯環流(板書)

近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉偏向力影響下，由南風逐漸向右偏形成西南風，也叫盛行西風(畫箭頭⑤)。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風，又叫極地東風(畫箭頭⑥)。盛行西風與極地東風這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空(畫箭頭⑦)為補充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源(畫箭頭⑧)。這樣在30°N與60°N之間形成一個中緯環流圈。

(2)中緯環流(板書)

北緯60°附近的上升氣流，另一部分流向極地上空(畫箭頭⑨)，補充極地高氣壓帶下沉氣流(箭頭⑩)。這樣在60°N與極地之間形成一個高緯環流圈。

(3)高緯環流(板書)

在南半球，同樣存在著低緯、中緯、高緯三個環流圈。由于南半球的地轉偏向力使氣流向左偏轉，所以環流的方向與北半球不同。

這樣，在近地面，全球共形成7個氣壓帶和6個風帶。(投影圖)

7個氣壓帶即：赤道低氣壓帶，南、北半球的副熱帶高氣壓帶，南、北半球的副極地低氣壓帶和南、北半球的極地高氣壓帶。

在氣壓帶之間的風帶為：南、北半球的低緯信風帶，南、北半球的中緯西風帶，南、北半球的極地東風帶。

問：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?

赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶是由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是由熱力原因形成的。副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶是大氣運動所引起空氣質量的變化而形成的，因此，這兩氣壓帶是由動力原因形成的。

由于太陽直射點隨季節變化而南北移動，導致氣壓帶和風帶在一年內也作周期性的季節移動(讀圖2.17)。就北半球來說，大致是夏季北移，冬季南移。氣壓帶、風帶在一年內有規律地南北移動，常使同一地區在不同季節出現完全不同的天氣、氣候狀況。

承轉：上述氣壓帶和風帶的分布，是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。實際上，地球表面并不是均勻的，由于海陸分布、地形起伏等因素的影響，大氣環流實際情況比理想模式要復雜得多。下面我們就來學習海陸分布對大氣環流的影響。

二、海陸分布與大氣環流的影響(板書)

請同學們先讀圖2.18“7月份海平面等壓線分布”和圖2.19“1月份海平面等壓線分布”，分析一下南、北半球的副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的分布有何不同特點?

從圖上可以看出，南半球的副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶基本上沿緯向呈帶狀分布，特別是南緯30°以南的地區，而北半球氣壓帶則斷裂成塊狀，特別是亞洲與太平洋地區氣壓帶被-為一個個范圍很大的高壓區和低壓區。

問：為什么海平面等壓線分布圖上南北半球的氣壓分布有這樣的差異?

投影世界大洲和大洋的分布圖，對照1月和7月海平面等壓線分布圖，就可以看出這是因為南半球海洋面積占絕對優勢，北半球的陸地面積顯著增大，而且海陸相間分布的緣故。

問：海陸性質不一樣又是怎樣影響氣壓分布的?

在河里或海、湖里游泳的人，都有這個體會。盛夏的中午，如果你躺在岸邊沙灘上會感到熱乎乎的，而在水里卻是溫和的;冬季恰好相反。這主要是因為海水的比熱比陸地大的緣故。在同樣的太陽照射條件下，海水溫度變化比陸地要緩慢得多。夏季，大陸上的氣溫比海上氣溫高得多，形成熱低壓;冬季，大陸上的氣溫比海上氣溫低得多，形成冷高壓。海陸的熱力性質差異，從而影響到海陸的氣壓分布。具體的氣壓分布情況，請同學們再來看圖2.18和2.19。

從7月份海平面等壓線圖上可以看出，副熱帶高壓帶被大陸上的熱低壓所切斷，特別是亞洲大陸夏季增溫強烈，亞洲熱低壓(又叫印度低壓)最為突出，這就使副熱帶高壓只保留在海洋上，形成北太平洋的夏威夷高壓和北大西洋的亞速爾高壓。在1月份海平面等壓線圖上，副極地低壓帶也被大陸上的冷高壓所切斷，尤其是亞洲高壓(又叫蒙古、西伯利亞高壓)勢力，控制范圍最廣。亞歐大陸的東部幾乎都在它的控制之下。這就使副極地低壓帶也僅保留在海洋上，形成北太平洋上的阿留申低壓和北大西洋上的冰島低壓。

冬、夏季海陸上的這些高、低氣壓中心，勢力強，范圍廣，稱為大氣活動中心。它們隨季節而南北移動，對世界各地天氣、氣候有著重大影響。這些大氣活動中心位置和強度一旦異常，就會造成世界各地天氣和氣候的異常。

同學們課后要閱讀“副熱帶高壓與我國的降水和旱澇”，了解一下副高對我國天氣和氣候的影響，副高的位置和強弱一旦異常，會引起我國哪些不同地區的水旱災害等情況，從而認識規律，認識自然。

綜上所述，海陸分布對大氣環流的影響我們可以簡單歸納為以下幾點：(投影片)

承轉：以上我們了解了三圈環流和氣壓帶、風帶的分布情況，季風環流也是大氣環流的重要組成部分。我國的氣候深受季風環流的影響，那么下面我們來學習季風環流這部分內容。

三、季風環流(板書)

首先請同學們看課本了解什么是季風?

1.季風的概念(板書)

大范圍地區的盛行風隨季節而有顯著改變的現象，稱為季風。

閱讀課本相關內容和圖2.20“亞洲季風”，看看季風主要分布在什么地方?風向怎樣變化?

2.季風分布及其風向(板書)

季風主要分布在亞洲的東部地區，這一地區夏季吹東南風，冬季吹西北風。正如歌曲“黃土高坡”中唱到的“不管是西北風，還是東南風……”實際上指的就是東亞季風。

問：為什么亞洲東部的季風最為典型?風向的季節變化情況又是如何形成的?

3.季風形成原因(板書)

亞歐大陸是世界的大陸，太平洋是世界的大洋，東亞居于兩者之間，海陸熱力性質差異，使海陸的氣溫對比和季節變化都比其他任何地區顯著。冬季，東亞大陸位于蒙古西伯利亞高壓的控制之下(見圖2.20)，海洋是低壓，這樣在氣壓梯度力的作用下，氣流由陸地指向海洋，在地轉偏向力作用下，北半球向右偏，于是在東亞地區冬季形成西北季風。同樣道理，夏季，東亞大陸受印度低壓控制，海洋上則是高壓，在水平氣壓梯度力和地轉偏向力作用下，東亞夏季刮東南風，由此可見，東亞季風的形成主要是由于海陸熱力性質的差異，導致冬夏間海陸氣壓中心的季節變化而形成的。

冬季，東亞盛行來自蒙古——西伯利亞高壓前緣的偏北風，低溫干燥，風力強勁;夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風，高溫、濕潤和多雨。

讀圖2.20，同學們再看一下我國西南地區及印度一帶的風向的季節變化情況又是怎樣?

從圖上可以看出，我國西南地區及印度一帶冬季是東北季風，夏季是西南季風。

問：東北季風和西南季風又是怎樣形成的?

冬季，南亞地區也受蒙古——西伯利亞高壓的影響，在海陸間由于海陸熱力差異從而形成東北季風;夏季，則由于太陽直射點的北移，氣壓帶和風帶位置也隨著北移，這樣南半球的東南信風就北移越過赤道，在地轉偏向力影響下向右偏轉而形成西南季風。

由此可見，海陸熱力性質差異是形成季風的重要原因，但并不是惟一原因。氣壓帶和風帶位置的季節移動等也是形成季風的原因。

我國氣候深受季風的影響，同時季風也給我國帶來一些好處，請同學們看“活動”2，討論季風給我國帶來哪些好處。

舉例如下：

在世界上北緯15°～30°的緯度帶上，大都是干旱的沙漠或荒漠。如西亞、北非。我國處于這一緯度帶上的長江以南地區，所以成為降水豐沛的“魚米之鄉”，主要是受惠于雨熱同期的季風氣候。

受季風氣候影響，夏季，我國除高原、高山外，南北普遍高溫，而且比世界同緯度的許多地區氣溫偏高。夏熱是我國氣候資源的一大優勢，使我國廣大的北方地區都能種植棉花、水稻、玉米等喜溫作物。我國水稻、棉花的種植界之北，在世界上是數一數二的。在高溫季節，農作物生長旺盛，需要大量水分。而夏季又是我國大部分地區降水最多的季節。雨熱同期的季風氣候，是我國非常優越的氣候資源，對農作物、森林、牧草的生長都十分有利。

課堂練習：

住在海濱或去過海濱旅游的同學，都會有這種體會：盛夏白天，站在海邊，只覺海風習習，暑熱盡消。為什么白天風由海洋吹向陸地(海風)，夜間風由陸地吹向海洋(陸風)?

解析：如圖所示

由于海陸熱力性質差異，白天(如左上圖)，陸地增溫快，在近地面形成熱低壓，高空形成高壓;海洋增溫慢，相對形成近地面高壓，高空形成低壓，在氣壓梯度力作用下，氣流從高壓流向低壓，就形成如圖所示的環流圈，由于近地面是由海洋高壓指向陸地低區，所以白天風由海洋吹向陸地形成海風。這就好比東亞夏季風的形成。

夜晚(如右上圖)，陸地降溫比海洋快。陸地在近地面形成冷高壓，高空形成低壓;海洋則正好相反，在低空形成低壓，高空形成高壓，在氣壓梯度力作用下，氣流形成如圖所示的環流圈。因此，在低空氣流由陸地流向海洋，所以夜晚風由陸地吹向海洋形成陸風。這種形成過程好像似東亞的冬季風的形成。

課堂小結：

通過本節課的學習我們了解大氣環流是大氣運動的一種主要形式，它是全球性的有規律的大氣運動。其中典型意義的是三圈環流和季風環流。

首先，要求同學們明確三圈環流的形成同樣受氣壓梯度力、地轉偏向力等因素的影響。全球氣壓帶和風帶是大氣環流在近地面的結果。

其次，理解海陸熱力性質差異對大氣環流的影響，表現在隨季節而改變的氣壓帶和風帶沿緯向的分布被破壞，北半球尤為明顯。

再次，掌握季風的形成和風向的變化情況，以及季風對我國氣候的影響。

關于高一地理教案篇13

光陰飛逝，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育地理學科工作任務，并取得了一定的成績，現將具體工作總結如下：

一。認真鉆研業務。

我擔任高一4個班的地理科教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題

二、創設良好的學習情境。

創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索中掌握地理事物事物發展發生和變化規律。

三、致力于地理教學的優化。

1。注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。

2。注重作業的開放性。開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。

3。注重與學生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法

今后教學工作的建議：通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學地理知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達到學習地理、應用地理的最終目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，。地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是地理中的智慧和靈魂。所以，領悟地理思想，方法是地理教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學生在學習了地理知識的同時，更能領悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習地理知識探索有效途徑。只有學生自己掌握了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。

2、多一些過程探究，少一些知識陳列。地理知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，地理中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為地理知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生地理思維的形成、發展有良好的促進作用。特別是講難題時，我常常會讓學生上講臺上來發表自己的見解，用學生自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發現有很多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重地理理性的、深層次的內涵，使地理教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生地理方面的發展。

3、多一些以生為本，少一些教師中心。高中學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。地理學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和地理知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對地理學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實施教學的首要策略。

我認為讓學生發自內心的喜愛地理，樂于學習地理，才是重要的。

關于高一地理教案篇14

第一章中國的疆域與人口

第一節中國的疆域

教學目標

1.通過觀察地球儀及其閱讀地圖，使學生說出我國的緯度和海陸位置，并能正確表述我國地理位置的優越性，以進一步培養學生運用地圖學習地理知識的能力。

2.在中國政區圖上找出我國的四至點，并在圖上量算出我國東西和南北之間的大致距離，培養學生的操作能力。

3.使學生能在中國疆域圖上辨別及在中國疆域空白圖上填注出我國瀕臨的海洋，主要島嶼、海峽，陸上鄰國和隔海相望的國家。

4.通過學習我國優越的地理位置和遼闊的疆域，激發學生的民族自豪感，并進行熱愛祖國、保衛祖國和建設祖國的思想教育。

教學重點

中國的地理位置及其優越性。

教學難點

學會閱讀中國政區圖，形成對我國疆域的空間想像力。

教學手段

《歌唱祖國》歌曲錄音磁帶及錄音機，“中國在地球上的位置示意圖”，中國政區復合投影片(一套四張，同一底圖)，地球儀(學生每人一個，并附有彩色膠帶)，世界主要國家面積比較表，世界主要國家大陸海岸線比較表，“世界政區掛圖”。

教學方法

談話法、學習指導法。教學過程

第一課時

【導入新課】播放《歌唱祖國》歌曲錄音，用以制造學習氣氛，激發學生了解祖國的學習欲望。

聽著這優美的旋律，動人的歌詞，不禁使我們產生無限的遐想，我們偉大的祖國在地球上處于什么位置?這樣的地理位置又有哪些優越性?我國的國土究竟有多大?瀕臨哪些海洋?我國有哪些陸上鄰國?有多少個國家與我國隔海相望?今天我們就一起來學習這些知識，深入地認識我們偉大的祖國——中華人民共和國——中國。

【板書】

一、從世界看中國

【投影】“中國在地球上的位置示意圖”。

【提問】劃分南北半球和東西半球的界線是什么?從圖上看出中國位于哪個半球?

【歸納】南北半球的分界線是赤道，東西半球的界線為西經20°和東經160°。因此通過觀察地圖可知，從東西半球來看，我國位于東半球，從南北半球來看，中國位于北半球。

【活動】指導學生在地球儀上找到西經20°和東經160°，用黃色膠條貼在相應位置上;找出赤道，用紅色膠條貼在相應位置上;在地球儀上找到中國，并用紅色膠條剪成五角星，貼在我國首都北京的位置。

【板書】1.位于東半球和北半球

【提問】觀察地球儀，說出我國位于哪個大洲?與哪個大洋相臨?與它們的相互位置如何?

【歸納】我國位于亞洲的東部，太平洋的西岸。

【板書】2.亞洲東部，太平洋西岸

【提問】觀察地球儀，將中國的面積與其它國家的面積相比較，你認為中國面積是大還是小?

【投影】世界主要國家面積比較表。

【提問】讀圖并回答，我國領土面積有多大?居世界第幾位?

【歸納】我國陸地面積達960萬平方千米，約占全球陸地總面積的1/15，僅次于俄羅斯和加拿大，居世界第三位，和整個歐洲差不多，是世界上領土面積最廣闊的國家之一。

【板書】二、遼闊的國土

1.面積960萬平方千米

【承轉】我國的面積很大，我國領土的最北端、最南端、最東端以及最西端分別在什么地方呢?

【練習】讀《中國地圖冊》中的“中國行政區劃圖”，找出我國領土的四至點，并按要求完成練習1。

練習1.對照《中國地圖冊》中的“中國行政區劃圖”，找出我國領土的最北、最南、最東、最西點，用紅筆將它們標注在課本的“中國疆域示意圖”上，并讀出它們的經、緯度。

最北：漠河以北黑龍江主航道的中心線，緯度53°N多。

最南：南海南沙群島中的曾母暗沙，緯度4°N附近。

最東：黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的交匯處，經度135°E多。

最西;-疆帕米爾高原，經度75°E附近。

學生練習，教師巡視。

【投影】中國政區復合投影片①(中國的疆域示意圖)。

請同學在圖上依次指出我國領土的四至點，并請若干學生依次說出習題答案，教師輔導。

【提問】請你算一算我國最南與最北緯度相差約多少度?哪條重要的緯線穿越我國的南部?按五帶劃分，我國最南處于哪個熱量帶?最北接近哪個帶?大部分領土位于哪個帶?

【歸納】我國領土南北相差約50個緯度，北回歸線穿越我國的南部。我國大部分領土處于四季分明，寒暖適度的北溫帶，南部有一小部分在熱帶，最北部接近北寒帶。

【讀圖】讀教材中的“我國領土南北冬季景色的差異”圖。

【提問】2月份，位于我國北部的黑龍江省和南部的海南省景色有何不同，為什么?

【歸納】我國南北緯度跨度大，氣候差異顯著，緯度越低，氣溫越高。因此當祖國北方處于冰天雪地的隆冬時，而南國的海南卻早已是烈日炎炎的盛夏景象了。

【分組討論】分析我國的緯度位置對經濟發展有何益處。

【歸納】我國領土南北跨越近50個緯度，這樣的緯度位置，使我國具備復雜多樣的氣候，為發展多種農業經濟提供了有利條件。

【板書】2.跨進50個緯度→南北氣候差異顯著→適宜發展多種農業經濟

【讀圖】讀“中國政區圖”，算一算我國領土東西跨越多少經度，分屬幾個時區。

【歸納】我國東西跨越了60多個經度，分屬于東5區至東9區，共5個時區，即最東與最西時間相差5小時。

【讀圖】讀教材中的“我國領土東西部的晨昏差異”圖。

【提問】夏季，當北京時間為6點時，我國東部的烏蘇里江和西部的帕米爾高原各是什么景象，為什么?

【歸納】我國東西跨越60多個經度，由于地球自轉，東邊的地方時刻早，當北京時間為清晨6點時，最東端烏蘇里江的地方時約為早7點左右，最西端的帕米爾高原的地方時則是凌晨2點52分。因此，當東部的烏蘇里江已經撒滿金色的晨光，而西部的帕米爾高原則還是星斗滿天的黑夜。

【練習】

1.閱讀地圖冊《中國政區圖》，利用圖中的比例尺，量算我國領土最東端到最西端的距離約為多少千米。

2.緯度相差1度，距離約為110千米，計算我國南北距離相差約多少千米。

【歸納】我國東西之間距離約5000千米，南北之間的間隔約5500千米，再加上我國擁有悠久的歷史，因此，人們常用“縱橫一萬里，上下五千年”來表述我們偉大的祖國擁有遼闊的國土和悠久的歷史，這值得我們每一個中國人驕傲和自豪。

關于高一地理教案篇15

一、教材分析

《地理環境的整體性》是魯教版高中地理必修一第3章《從全層看地理環境內在規律》第2節課的教學內容，主要學習地理環境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質運動.

二、教學目標

1舉例說明地理環境各要素的相互作用,理解地理環境的整體性.

2通過舉例或運用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質運動.

3歸納地理環境整體性的主要表現,并運用有關原理分析和解決其他問題,體會"感知---概括---應用"的思維過程.

4感受環境的整體美與和諧美;激發探究地理環境內在規律的興趣;增強尊重自然的客觀規律,促進人類與環境協調發展的觀念.

三、教學重點難點

重點:對地理環境整體性的理解;

地球圈層間能量交換的具體表現;

地球圈層間物質運動的表現和方法

難點：舉例說明地理環境各要素的相互作用

對地理環境整體性的理解;

四、學情分析

我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對于整體性概念把握不好,對于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過.所以講解時需要詳細。

五、教學方法

1.學案導學：見后面的學案。

2.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

六、課前準備

1.學生的學習準備：預習地理環境的整體性，初步把握該堂課的三個問題.

2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

3.教學環境的設計：4人一組，便于學生活動.

七、課時安排

1--2課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)圖片導入、展示目標。

呈現讀圖3-2-1,同學們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環境的幾大要素，今天就學習,各要素組成的地理環境的另一特性,整體性.

教師：首先,我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

(三)合作探究、精講點撥。

教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。

一、地理環境要素間的相互作用.

探究一：舉例說明地理環境各要素間的相互關系。

(1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。

(2)水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區，往往是風沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。

[思考并探究]據圖探究地理環境要素之間的聯系

設計意圖：通過引導，學生能通過分析討論思考題，理解地理環境的整體性

[精講點撥]地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。不僅如此，地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。下面我們通過一個“活動”來加深對地理環境整體性的理解。

近年來，各類媒體越來越關注這樣一個氣候學名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災難的代名詞!

可是厄爾尼諾究竟是什么呢?用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產物，它原是指圣誕節前后發生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現象，現在其定義為在全球范圍內，海氣相互作用下造成的氣候異常。

讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區，由于強勁的東南信風向西北橫掃，將海水也由東南向西推動，結果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區的洋面高出約50厘米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養料。令人不解的是，每隔數年，這種正常的良性環流便被打破。一向強勁的東南信風漸漸變弱甚至可能倒轉為西風。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。

[探究二]地理環境整體性的三個體現：

1、地理環境的整體性，體現為地理環境各要素與環境總體特征的協調一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。

2、地理環境整體性的重要表現是環境要素之間的相互制約，即“牽一發而動全身”。請你說說當太平洋東部海區水溫異常增高時，將產生哪些連鎖反應?

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區，這說明地理環境整體性還表現為不同區域之間的相互聯系，一個區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

[精講點撥]：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養物質(磷酸鹽類)帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。

2、當太平洋東部海區水溫異常升高時，海水中營養物質減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數以萬計的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導致下游地區泥沙淤積，河床抬高;海灣戰爭時，大量油田被炸，石油燃燒產生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環境的整體性和地理區域的聯系性。

通過厄爾尼諾大家可以發現地理要素之間不是相互獨立，而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發生密切的相互聯系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統。

[討論]借鑒我們對于厄爾尼諾現象的分析，請同學們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環境帶來了怎么樣的連鎖反映?

[總結]青藏高原的隆升引起的生態環境效應主要包括引發和加強亞洲季風、改善東亞和南亞的生態條件、形成中亞和南亞的荒漠環境、協助黃土高原形成等等。

從“厄爾尼諾”的活動中我們發現地理各要素與環境總體的整體性使其具有“牽一發而動全身”的作用。我們已經知道地理環境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質運動來實現。下面我們來一起學習地球圈層間的能量交換。

二、地球圈層間的能量交換

地理環境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質運動來實現的。其中，能量是維持地表系統正常運行的動力，也是聯系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。

讀圖：圖3-2-7“地表系統各圈層之間的能量交換”示意圖。

[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動;而大氣對海洋的作用，則主要是通過風的驅動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅動水體流動。例如：赤道兩側，常年在信風驅動下，形成穩定的風海流。當然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當氣壓升高時，海面就會降低;當氣壓降低時，海面就會相應升高。例如：當臺風經過海面時，臺風中心區域的氣壓很低，往往導致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。

討論

[討論]請同學們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換?

[承接]能量交換和物質運動是緊密相連的，那么物質運動又是怎樣表現出來的呢?

三、地球圈層的物質運動

地球圈層間的物質運動與能量交換一樣，是地理環境發展演化的原因，也是圈層間相互聯系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現了地球圈層間的物質運動。

讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

[精講點撥]：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機物質，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質運動。實際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質運動。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質元素，從水圈中吸收水分。礦質元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

[補充]書本上給我們擴充了一個知識點，把書本翻到P69讓我們一起來看看[知識窗]—地球上的生物循環與碳循環。這部分內容簡要的概括的地球上碳循環的基本流程，作為知識的擴充，同學們自己將這個知識點理解一下，并在看的同時將碳循環同水循環、氧循環等聯系起來想一想，它們有著什么樣的內在聯系和共同特點?這些循環對于地理環境的整體性又有著怎樣的作用?

[學生討論，教師總結]地理環境中的物質運動如水循環、碳循環、氧循環等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯系的紐帶，也是圈層相互作用的體現。

(四)反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

(五)發導學案、布置預習。

我們已經了解了地理環境的整體性的一,學習了地理環境的整體性的主要表現。

設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。