生物教案簡潔模板大全

時間：2025-03-26 06:20:37 新華生物教案

生物教案簡潔模板大全篇1

細胞膜的結構和功能教案模板

第一節一、細胞膜的結構和功能(B)

板書

教學過程

(二)細胞膜的主要生理功能

1.物質出入細胞膜的幾種方式:

(1)自由擴散:

特點:從高濃度一側運輸到低濃度一側;不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

(2)主動運輸:

①特點:從低濃度一側運輸到高濃度一側;需要載體;需要消耗能量。

②意義:(略)

2.細胞膜的生理特點:選擇透過性

(第二課時)

引言:上節課我們學習了細胞膜的結構,細胞膜的結構是與它的功能密切相關的,那么,細胞膜有哪些重要功能呢?

講述:科學家經研究發現,細胞膜有多種生理功能。比如說,物質交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫,等等。其中,與周圍環境進行物質交換是細胞膜的重要生理功能。

活細胞不停地進行新陳代謝活動,就必須不斷地與周圍環境進行物質交換,而物質交換必須通過細胞的“門戶”——細胞膜來完成。離子和小分子物質是通過自由擴散和主動運輸等方式進入細胞的,而大分子和顆粒性物質主要是通過內吞作用進入細胞的。首先,我們學習一種比較簡單的運輸方式。

(教師展示事先制作好的自由擴散活動圖板,對照活動圖板作簡要說明:圖中黃色表示細胞膜,紅色球狀物表示某物質。紅色球狀物多的部分為膜外,少的部分為膜內。接著教師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進入到膜內的情況。)

提問:如果紅色球狀物的多少代表某種物質濃度大小的話,那么,這物質進入細胞是由濃度高的一側向濃度低的一側運輸,還是由濃度低的一側向濃度高的一側運輸?

(回答:略。)

講述:對了,是從濃度高的一側向濃度低的一側運輸,而且在運輸過程中,不需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運輸方式叫做自由擴散。自由擴散相對于主動運輸來說,又叫做被動運輸。符合這種方式運輸的物質僅限于小分子物質。

另外,還有一些物質在進入細胞時,不同于自由擴散方式,例如:輪藻細胞中的K+濃度比它所生存的環境中K+多63倍,海帶細胞中的I-比海水高出40倍,人的紅細胞中的K+比血漿高30偌,而紅細胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+的濃度的1/6。由此可見,以上細胞具有不斷積累K+、I-的能力和運出Na+的能力,以致不使膜內外的Na+、K+、I-達到平衡。上述這些物質是怎樣進行運輸的呢?(教師展示事先制作好的主動運輸活動圖板,在做簡要說明后演示物質由膜外進入到膜內的過程,同時啟發學生進行觀察和思考。)

提問:上述這種運輸方式具有哪些特點?

(回答:略。)

講述:當物質通過細胞膜由低濃度一側向高濃度一側移動時,就像物體沿斜坡上移一樣,必須由外部提供能量,在對上述Na+、K+、I-等物質的運輸中,所需要的能量是由細胞來供給的。通過上面的學習,我們可以總結出主動運輸主要有以下兩個特點:①是從濃度低的一側運輸到濃度高的一側;②需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。

提問:物質的主動運輸方式在生物學上有什么意義呢?

(請同學們閱讀課文并討論,最后請一位同學回答,略。)

講述:由物質通過細胞膜的兩種運輸方式可以看出,細胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過,細胞要選擇吸收的離子或小分子也可以通過,而另一些離子,小分子和大分子則不能通過。這一現象說明細胞膜在生理功能上有什么特點呢?

回答:具有選擇性

講述:對,細胞膜是一種選擇透過性膜。關于細胞的內吞作用和外排作用,請同學們閱讀課本中小字部分。

小結:今天我們學習了細胞膜的生理功能,了解到細胞結構與它的生理作用是相統一的,尤其是物質出入細胞膜時具有選擇透過性的特點,對于細胞完成正常生命活動具有十分重要的意義。下面,請同學們根據今天所學的內容,填寫下表。

出入細胞物質舉例

物質出入細胞的方式

細胞膜內外物質濃度高、低

是否需載體蛋白質

是否消耗細胞內的能量

甘油

進入紅細胞的K+

生物教案簡潔模板大全篇2

生物教案－《綠色植物對有機物的利用》說課稿（通用2篇）

－《綠色植物對有機物的利用》篇1

《綠色植物對有機物的利用》說課稿

《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節的內容。

一、根據課標及學生已有的實際水平，我將本節課的教學目標訂為如下：

知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。

能力目標：參與技能訓練，發展推理能力。參與動手實驗及實驗現象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

情感態度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

本節課采用的課型是探究式教學。

二、說教材：

本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節，前面一節已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節課的主要內容。從上節到這節的過渡很自然。在這節課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發展學生的科學探究能力。從知識結構的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特征。

根據以上分析，本節課的重點與難點是：

描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導同學們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學校也有足夠的設備可做演示實驗，這樣有助于提高學生的學習興趣。課后將讓學生為家里的栽培植物松土，達到學于至用的目的。

三、下面我說說教法和學法

為了達到本節課的教學目標，在這節課的一開始會組織學生復習上節課的內容，在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結。在此基礎上，教師利用，采用啟發學生總結，根據學生的分步演示的方法，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。

在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學，改演示實驗為分組實驗，改學生被動的接受學習為主動去探究，組織學生參與分析，通過質疑，探究，交流，總結，實現教學目標。

本節課中所使用的教學課件比較簡單明了，它將做成網頁狀的結構，主要它將按學生發言及教師教學的需要，調整教學的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會在停在相應的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發學生的學習興趣。

在這節課中，我還會滲透學法指導，例如：在學生已初步了解觀察方法的基礎上，繼續明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導學生思考，我們在實驗中采用的是萌發的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學生的只要多問一個為什么，我們的發散性思維就可以得到培養。而在小組完成實驗的過程中，引導學生明白善于與他人合作，從他人的身上學到優點，也是學習的重要方法。在技能訓練中，讓學生明白推理的方法也是學習生物學的重要方法之一。

本節課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發展學生的語言表達能力。課后將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。

生物教案－《綠色植物對有機物的利用》說課稿篇2

《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節的內容。

一、根據課標及學生已有的實際水平，我將本節課的教學目標訂為如下：

知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。

能力目標：參與技能訓練，發展推理能力。參與動手實驗及實驗現象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

情感態度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

本節課采用的課型是探究式教學。

二、說教材：

根據以上分析，本節課的重點與難點是：

描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

三、下面我說說教法和學法

為了達到本節課的教學目標，在這節課的一開始會組織學生復習上節課的內容，在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發學生總結，根據學生的分步演示的方法，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。

本節課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發展學生的語言表達能力。課后將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價.

生物教案簡潔模板大全篇3

第二章被子植物的一生

第三節開花和結果

教學目標

1.在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要結構。

2.聯系生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系。

3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛護花的良好習慣。

重點和難點

1.雄蕊和雌蕊(花蕊)與果實和種子形成的關系。

2.受精的過程及受精后子房的發育。

3.愛花習慣成為學生的一種自覺行動。

一、花的結構

1.花托2.萼片3.花瓣4.雄蕊5.雌蕊

小結：花的主要結構是雄蕊和雌蕊。

方案一：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察、解剖桃花(鮮花、冰凍鮮花或浸制標本)或當地常見的典型的一種被子植物的花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

方案二：四人合作，根據假設，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察桃花模型，認識花的結構，分析、交流，明確雌蕊與果實和種子形成的關系，驗證假設，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

方案三：結合生活實際，自主性學習，回憶平時常見的被子植物的花，對照彩圖進行聯想、觀察，認識花的結構，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

方案四：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序觀察花的結構，對照已經解剖開的桃花(鮮花或掛圖)黏貼圖，根據疑惑，進一步認識花的結構，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。組織學生畫花、說花，圍繞困惑：與果實和種子形成有關的結構可能是什么?進行學法指導，利用CAI組織學生探究花的結構，巡視指導，幫助學生得出結論。利用桃花模型質疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發育成果實嗎?請學生運用科學探究的方法，觀察模型，認識結構，檢驗假設，得出結論。

用優美的詩句帶領學生回到那鮮花盛開的季節，充分調動學生的邏輯思維和觀察能力，請學生帶著疑惑，自學、相互交流，認識花的結構，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

用花的黏貼圖引導學生思考花是怎樣結出果實的?組織學生合作探究花的結構。由于花粉和胚珠的結構不易看到，在探究時要注意聯系實際，用掛圖或板圖進行說明，幫助學生加深理解。

二、傳粉和受精

1.傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。

2.受精：精子和卵細胞相融合的過程。

方案一：調動經驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動的語言，描述(蟲媒花和風媒花)傳粉的過程，在教師指導下，進一步了解傳粉過程，總結出什么是傳粉。

方案二：根據問題，仔細觀看錄像(CAI課件)，合作交流，描述(蟲媒花和風媒花)傳粉的過程，在教師指導下，總結出什么是傳粉。

方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演(蟲媒花和風煤花)傳粉過程，在活動中，通過觀察、分析，總結出什么是傳粉。

三、果實和種子的形成

方案一：根據問題，調動經驗儲備，聯系生活實際，大膽推測果實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進一步闡明花與果實和種子形成的關系。

方案三：針對書中的不解之處，在教師指導下，利用活動教具，黏貼果實和種子的形成過程，使抽象問題具體化，從而闡明花與果實和種子形成的關系。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實的組成和子房的結構等知識。

運用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實和種子的形成過程，從而闡明花與果實和種子形成的關系。創設問題情境：花落后能結出果實。激發學生求知欲望，指導學生模擬科學家進行科學探究的過程，分析推理，得出結論。

愛花習慣教育模擬表演人工輔助傳粉的方法，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛護花的習慣。

生物教案簡潔模板大全篇4

[教材分析]

關于細胞分化，課程標準的要求是“說明細胞的分化”和“舉例說明細胞的全能性”，這都是“理解”水平的要求;課程標準建議開展的學生活動是“搜集有關干細胞研究進展和應用的資料”。鑒于細胞分化的重要性，課程標準從知識層面對細胞分化的學習內容提出了比較高的要求。本節內容是這樣安排的：先介紹什么是細胞分化，細胞分化對多細胞生物體的發育有什么重要意義;再介紹已經分化的細胞，仍然可能具有發育為完整個體的潛能，即具有全能性;最后安排“干細胞研究進展與人類健康”的資料搜集與分析活動。

細胞分化是多細胞生物體發育的基礎和核心，為提高學生的學習興趣，聯系媒體上經常有號召大家向白血病患兒獻愛心，捐骨髓的報導，引導學生思考，為什么骨髓移植能治療白血病?只要平時關注媒體報道的學生，大多數能說出“是因為骨髓中有造血干細胞。”就此引入細胞分化的學習。

細胞分化的概念，內涵較深刻，也是學生較難理解的，可通過提供充分的感性材料：圖像信息，多媒體課件演示動物個體發育過程，植物個體發育過程;幫助學生理解早期胚胎中彼此相似的細胞，經過分裂和分化，發育為形態、結構和功能上不相同的細胞。從而認同細胞分化的重要意義。在學生理解了細胞分化的重要意義后，可引導學生由現象深入到本質，探究細胞分化產生的穩定性差異是不是遺傳物質的改變引起的?怎樣用科學的方法來證明你的觀點?培養了學生的科學研究方法和創新精神。

細胞的全能性是教學的難點，可通過利用多媒體動、植物細胞全能性的試驗，以及學生列舉事例來加深理解。掌握全能性的概念、組織培養和克隆知識在工農業生產方面的應用。

[學習者分析]高中階段的學生已經有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。由于此部分知識比較抽象，學生將抽象知識具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入手，從學生身邊常見的實例展開組織教學活動。同時，由于學生的心理特征存在個體差異，對新鮮知識的接收與認知程度不一，因此，教

1學中要注意從學生的具體實際出發，抓住學生的認知特點，采用恰當的教學策略，使生物科學知識有效地整合到學生原有認知結構中去，豐富和發展原有知識體系，在大腦中建構起新的知識、能力、價值觀聯系。

[教學目標]

1、知識目標：

(1)說出細胞分化的概念及在生物個體發育中的意義

(2)舉例說明細胞的全能性在生產實踐與科學研究中的作用，說出細胞全能性的實質及植物細胞和動物細胞全能性的不同點。(3)知道干細胞的種類、特點和應用。

2、能力目標：

(1)學會學習，培養分析、歸納的思維能力和自主學習的能力

(2)獨立探究細胞分化的特點，細胞全能性的概念，培養學生的科學探究方法和生物學素養

3、情感態度價值觀：

(1)體會生命的運動性，體會內因和外因對生命進程的影響等哲學思想(2)去關注當今世界面臨的重大社會問題和人類健康問題，激發社會責任感和使命感，激發學生關愛生命的美好情感。

[教學重點與難點]

教學重點

(1)細胞分化的概念和意義(2)細胞全能性的概念教學難點

(1)細胞分化的概念

2(2)細胞全能性、干細胞概念及實例。

[教法方法]1.本節課的授課形式以學習分析正確例證為主，教師主要起引導和提示作用，是“學與教”的過程模式。

2.在教學中為了激發學生的學習動機，采取了以下策略：創設問題情境，激發學生的認識興趣和求知欲;使學習材料與社會生活相聯系，增強學生對獲得有用的知識本身發生興趣;進行正確的評價和適當的表揚，以鞏固和發展學生正確的學習動機。

[課時安排]1課時。

[教學過程]【導入】

師:在上節課我們學習了細胞的增殖，明白了細胞是通過周期性的有絲分裂和無絲分裂兩種方式來增殖的，那么我們這節課來學習細胞生命歷程中的另外一種方式，細胞的分化。【講授過程】

師：我們現在看兩張圖，大家在看圖過程中思考一下這幾個問題：

1、個體發育的起點是什么?

2、受精卵發育成個體的過程中細胞由少變多，依靠的是哪種細胞增殖方式呢?

3、如果單純通過細胞分裂使細胞數目增加，會不會形成一個獨立的生物個體?

生：不能。

師：對。那么個體的形成除了通過細胞分裂使細胞數目增多，還要經過分化過程，那么什么是分化，我們看一下書上的概念。

師：(PPT展示)在個體發育過程中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程。

在這里，我們需要注意一下什么是穩定性差異，比如在動物胚胎發育過程中，紅細胞和心肌細胞都是來自中胚層。但是，后來紅細胞能夠合成血紅蛋白，

3而心肌細胞則能夠合成肌動蛋白和肌球蛋白。這兩種細胞的穩定性差異是不可逆轉的。

那么我們現在思考一下，細胞分化只發生在胚胎時期，還是發生在生物體生命的整個過程中呢?你能舉例說明嗎?

學生：。。。。。。

師：(展示PPT)骨髓中的造血干細胞可以分化成紅細胞，血小板和白細胞多種血細胞;當我們皮膚受傷，還會有表皮的生發層細胞能分裂分化成角質層細胞，以補充死亡脫落的角質層細胞，等等這些例子都說明了細胞的分化不知發生在胚胎時期，而是發生在生物生命的整個過程當中。只是在胚胎時期，細胞的分化的最為旺盛的時期。

師：在了解了細胞分化的概念之后，我們共同來探討一下細胞的分化有什么樣的特征呢?我們大家一起來看一下我們教材的118頁。(引導學生閱讀課本118頁，歸納細胞分化的特征和意義)【學生討論教師共同歸納】

師：(展示PPT)細胞分化是生物界中十分普遍的一種生命現象(普遍性);細胞分化發生于生物體的整個生命進程，但在胚胎發育期最旺盛、最頻繁(持久性);分化后的細胞將一直保持分化后的狀態，而不會再變為其它細胞(穩定性);造血干細胞會分化為紅細胞，紅細胞最終衰老、死亡，而不會再形成造血干細胞(不可逆性)，分化的過程中遺傳物質不改變(遺傳物質不變性)。

師：那么接著我們看一下細胞分化對生物體的生長發育具有什么樣的意義呢?

生：它是生物個體發育的基礎。多細胞生物中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能效率。

師：對。首先，它是生物個體發育的基礎。在這之上，分化多細胞生物中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能效率。

師：現在我們知道了，一個個體的形成既要有細胞分裂，又必須進行細胞分化。現在我們共同來比較一下細胞分裂和細胞分化。

在了解了這個的基礎之上，我們再進行思考下一個問題，一個高度分化的細胞，已經失去了繼續分裂的能力，那它們還能像早期胚胎細胞那樣，再分化成其他細胞嗎?

根據細胞分化和分裂的關系，細胞分裂是分化的基礎，要想讓高度分化的細胞再繼續分化，必須要具備什么條件?(首先要恢復其分裂能力。)那能否實現呢?下面來看一個實驗。

(展示圖7-1植物組織培養的流程圖)

師：通過對植物組織培養實驗的分析，我們能夠得出一個概念。就是細胞的全能性。細胞全能性是指高度分化的植物細胞，仍然具有發育成完整個體的潛4能，這種潛能我們稱之為細胞全能性。那么細胞為什么會有全能性呢?同時，它有沒有在分化的過程中失去一些基因呢?

生：。。。。。。

師：(PPT)高度分化的植物細胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細胞具有全能性的根本原因。再有高度分化的植物細胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細胞具有全能性的根本原因。

這里插一句實現細胞的全能性是需要一定的條件的。(展示PPT)。

學生記筆記

師：好，按照以上邏輯進行分析，高度分化的動物細胞也應該具有全能性，也應該能夠發育成一個完整的個體。但事實卻不盡人意。到目前為止，人們還沒有成功的將單個已分化的動物細胞培養成新的個體。我說了這個話，有些同學可能就會提出疑問了，那克隆羊又是怎么回事呢?我們來說一下克隆羊的誕生。

將體細胞植入代孕母羊體內不會產生多利，這是為什么呢?

生：說明高度分化的細胞沒有全能性。

師：是的。但是我們將體細胞的細胞核和另一只母羊的去核卵細胞結合成新的細胞，再植入代孕母羊子宮內，多利就這樣誕生了。這又說明了什么?

生：體細胞核具有全能性。

師：嗯，高度分化的動物細胞全能性受到限制，而高度分化的動物細胞的細胞核具有全能性。

設問推測克隆羊和哪只綿羊最相似?推測的依據?(提供細胞核，細胞核中含有本物種全套遺傳物質)。因此高度分化的動物細胞全能性雖然受到限制，而細胞核具有全能性。

人們根據干細胞分化潛能不同可分為全能干細胞、多能干細胞、專能干細胞。總結出受精卵早期分裂出的細胞是具全能性的。隨著細胞的分裂與分化，發育的潛能漸漸被局限，從全能干細胞到多能干細胞，到專能干細胞，最后成為分化終端的細胞。

師：我們現在總結一下這節課所學內容，(展示PPT)。

課堂練習，叫同學回答問題。

師：(展示有關白血病和骨髓移植方面的圖文資料)。白血病,俗稱“血癌”,是一種惡性程度極高的血液病。患者的血液中出現大量異常的白細胞，而正常的血細胞明顯減少。通過骨髓移植可以有效的治療白血病。此外用化療、放療等方法也可以遏制病變的白細胞,延長病人的生命。

1、白血病患者的血液中出現大量的異常白細胞，而正常的血細胞明顯減少。

2、健康人的造血干細胞會不斷產生新的血細胞。

3、骨髓內有造血干細胞，造血干細胞可以產生各種血細胞(過渡)

5同學們，我們是幸運的，因為我們是健康的，對于白血病患者，我們能做些什么呢?學生發表自己的意見，教師說，啊，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。【小結】

生物教案簡潔模板大全篇5

一、指導思想

根據學校的工作計劃，在新的學期和現行生物學科的特點，特制定新學期生物學科工作計劃。我校的總體指導思想是：以_為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持與時俱進，德法治校、質量立校、文化強校、特色揚校，遵循教育規律和學生成長規律，聯系學校實際，堅持育人為本，實施素質教育，全面提高教育教學質量，為每位學生成為高素質勞動者奠基。

二、工作目標：

建立以校本教研為方式，以解決教育教學實際問題為目的，以反思為方法，以全員參與為前提，以互動提高為特征的校本研修機制，進行把握鉆研教材，集體備課，強化訓練基本功，植入先進理念的培養，提高群體基本素質。

三、完成目標的具體措施和方法：

1、加強教育理論學習，提高教師理論修養

組織本組全員教師認真學習教材、教參、課程標準、考試說明等，同時倡導組內教師自學教育教學理論書籍，研究《生物教學》、《生物教育》、《中學生物教學參考》、《中學生物通報》等雜志，了解國內外先進教育動態。

2、以常規教學為核心，提高教育教學質量

①、備課關。

法、教學過程和板書設計，教學過程要包括教師活動、學生活動和設計意圖。

②、上課關。

③、作業關。作業量要適當、適度，要給學生留獨立學習的時間。作業要認真及時批改，批改要有激勵性語言。

④、反饋關。要以教師自己選編材料為主，其他材料作為補充，用好、用活材料。講評時不限于就題講題，而是就題講知識，啟迪解題思路，揭示解題規律，點撥解題技巧。注重一題多解，使學生真正一題一得，一題多得。

3、聚焦課堂，加強課堂教學課例研究

以課堂高效教學為重點，結合我校“三課”即骨干教師示范課、高級教師觀摩課和青年教師公開課，開展案例研究促進本組教研工作的具體化、實效化。

4、創新教研形式，助推高效教研

本學期我校初中部與軍二中、高中部與鋼中攜手開展學區教研活動，填補了我校同頭教師少這一空缺，使我們的校內教研延伸為學區開放教研，為我們教師成長搭建了新的平臺。

5、堅持理論聯系實際，并把實際教育教學經驗上升為理論

6、加強教研組凝聚力，培養組內老師的團結合作精神

生物教研組活動具體安排：

八月：

1、認真領會區教研員對本學期工作的布置要求

2、制定本學期工作計劃了解工作重點及要求

九月：

1、自查并檢查教案、作業、上課情況

2、完成本學期教學進度表

3、認真學習學校（姚校）教學設計及教學六認真材料

4、籌備楊娜老師的區級教師論壇

5、參加區級雙優課一等獎優秀課例觀摩活動

6、與軍二、鋼中共同交流教材分析

7、同頭教師集體備課

8、落實并檢查實驗教學

十月：

1、自查并檢查教案、作業、上課情況

2、配合教務處做好教育局“千人賽課”的組內賽課活動

3、結合學校第一屆教學節與軍二、鋼中共同交流“研究課”

4、做好迎接期中考試工作

5、完成學校畢業班教師公開課活動

6、組織本組教師進行交流，解決教學中的疑難問題

7、同頭教師集體備課

8、落實并檢查實驗教學

十一月：

1、自查并檢查教案、作業、上課情況

2、結合學校第一屆教學節與軍二、鋼中共同交流“研究課”

3、開展青年教師課件評比活動

4、完成學校教師基本功比賽

5、同頭教師集體備課

6、落實并檢查實驗教學

十二月：

1、自查并檢查教案、作業、上課情況

2、做好各年級的備考工作，初步形成本學科的各層次試題庫

3、與軍二、鋼中共同交流“備考研究”

4、進行組內“課例分析交流”

5、同頭教師集體備課

6、落實并檢查實驗教學

一月：

1、自查并檢查教案、作業、上課情況

2、完成各年級期末考試，并做好質量分析

生物教案簡潔模板大全篇6

一、說教材

1.地位、作用

浙科版教材必修模塊展現了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統——細胞、個體、群體、生態系統等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生物進化理論的主要內容》這一節以第四章《生物的變異》為基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀提供了素材。

2.教學目標：

根據教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標：

(1)知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現代生物進化理論的主要內容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。

(2)能力目標：運用數學方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發展學生分析資料、交流信息的能力，增強對所學知識的表述及應用能力

(3)情感目標：通過學習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。

3.說重點

①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現象存在一定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎上從數學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內容(表現)上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發生變化的過程。可以說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。

4.說難點

基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。

5.說突破重難點的關鍵

比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。

通過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結來突破重點和難點。

二、說教法學法

1、說學情

經過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環境對生物進化的作用，同時對于高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節課將采用以啟發式教學為主，與探究、討論、講授相結合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的獲取信息素養。

2、說教法

根據教材知識及學生實際情況，本節課主要以啟發式教學為主，適當地加以講授，并與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

3、說學法

為啟發學生學習的積極性，掌握知識發展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。

三、說教學過程

1、通過上節課內容以問題探討的方式導入教學

2、具體舉例幫助學生理解

3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結

4、鞏固與練習

本節課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發的問題沖突開始，通過問題探討，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。

問題1：怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢?一個生物“種”或“物種”與種群有何區別呢?

通過舉例如“一個池塘中的全部鯉魚是一個種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個種群”，試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素(①一定區域，②全部③同種)，通過比較，使學生初步理解種群和物種的概念。

問題2：種群內部的生物之間是處以怎樣的關系?

學生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。

問題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征?

引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種群基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發展性。使學生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。

從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生發現基因型頻率和基因頻率的變化規律。

問題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?

使學生能夠領會到自然界的種群發生變化是必然的。

問題5：影響基因頻率發生變化的因素?

突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料

探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”是本節課的重點和難點。

1.指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。

2.做出假設。針對事實和問題，依據學生已有的知識背景提出假設。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發生定向改變。

3.進行簡單數學計算，加深理解。完成課本活動“用數學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發生變化”。可以將全班分成幾個組，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。

探究之后，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發生定向改變，決定生物進化的方向。(第一課時可到此結束)

關于“隔離與物種的形成”內容的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，教師應著重引導學生依據物種定義，舉例說明并區分物種。學生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發生很大的定向變化，但并沒有形成新物種的原因，并通過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。

學生初步理解隔離的概念之后，可以安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學生閱讀分析教材中的“資料分析”，組織討論“資料分析”中提出的幾個問題。最后教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。

關于“共同進化與生物多樣性的形成”內容的教學，可以學生自學為基礎，教師提出一些具有啟發性的問題，師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環境的變化、無機環境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態系統結構的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。

最后，組織學生討論生物進化理論在發展。

板書設計

第一課時

(一)種群是生物進化的單位

1.種群定義：一定區域同種生物全部個體

特點：彼此可以交配，并通過繁殖將各自得基因傳給后代。

2.基因庫：一個種群中全部個體所含有的全部基因。

3.基因頻率：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數的比率。

特點：頻率可變。

4.結論：種群是生物進化的基本單位。

(二)突變和基因重組產生進化的原材料

種群基因頻率改變的原因：

基因突變產生新的等位基因，可能使種群的基因頻率發生變化。

來源：基因突變、染色體變異、基因重組

(三)自然選擇決定生物進化的方向

結論：自然選擇使種群的基因頻率會發生定向改變，決定生物進化方向

第二課時

(一)隔離與物種的形成

1、物種的概念

2、隔離的概念及在物種形成中的作用

(二)共同進化和生物多樣性的形成

1、共同進化的概念

2、生物多樣性的形成

3、生物進化理論在發展

生物教案簡潔模板大全篇7

一、教學目標：

【知識】：說明酶在代謝中的作用、本質和特性

【情感】：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

【技能】：進行有關的實驗和探究，學會控制變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

二、教學重難點：酶的作用、本質和特性（重點）；酶降低化學反應活化能的原理、控制變量的科學方法（難點）

三、教學用具：ppt幻燈片、實驗器材

四、課前準備

五、教學過程：

教學活動教師活動學生活動

（一）引入問題探討

提出問題：與外界的化學反應相比，生物體內的化學反應有什么特點（條件溫和、效率高）；在學習化學知識中，我們為了讓一些化學反應更容易地進行，會使用催化劑，那無機物催化劑和生物體內的催化劑在反應條件上，效率上有什么區別呢？閱讀問題探討內容，進行相關的討論

思考教師提出的問題

（二）實驗幻燈片展示：酶的本質學生閱讀《資料分析》部分，完成討論，并進行交流。

（三）酶的本質

方案一：指導學生完成實驗

方案二：指導學生閱讀實驗實驗，提出問題：

1.2號管發生了什么現象，說明了什么（引出活化能的概念）

2.3、4號管中，fecl3和過氧化氫酶起了什么作用。（說明催化劑并沒有并沒有提高分子的能量，而是把發生反應所需要的活化能降低了）

3.3、4號管中，哪個反應速度快？說明什么問題（說明酶具有高效性）方案一：學生進行實驗

方案二：閱讀相關的課文內容，展開討論，并回答問題。

（四）酶的特性1.復習實驗，指出酶的高效性，也可以給出一些數據加以證明

2.用例題說明酶的專一性。可以簡單介紹“鑰匙－鎖“學說

（五）探究活動：影響酶活性的條件指導學生完成探究活動的設計和操作

揭示酶促反應的條件：最適溫度和最適ph完成探究活動，并進行交流和表達

（六）小節讓學生畫概念圖

練習略

第2節細胞的能量“通貨”——atp

一、教學目標：

【知識】：簡述atp的化學組成和特點

寫出atp的分子簡式

解釋atp在能量代謝中的作用

二、教學重難點：atp化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；atp和adp的相互轉化。

三、教學用具：ppt幻燈片

四、課前準備：讓學生到藥店了解atp藥品的性狀、功效。

五、教學過程：

教學內容教師活動學生活動

（一）引入、問題探討提出問題：前面學習過的能源物質有那些？這些能源物質被細胞分解后，以什么形式提供為細胞提供能量呢？

問題探討：螢火蟲發光的生物學意義是什么？螢火蟲為什么能發光？一個關于atp讓螢火蟲尾部重新發光的例子。引出atp是直接能量物質。回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）

（二）atp分子簡介以及atp和adp的轉化展示atp的分子結構式，講授atp的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

由atp脫去最遠離a的磷酸放出能量引入，講述adp可以和pi結合，吸收能量，形成atp的過程。，用幻燈片或板書輔助。adp轉化為atp所需要的能量的動物、人、真菌、大多數細菌通過呼吸作用、綠色植物通過呼吸作用和光合作用（圖表輔助）

學生隨教師的講授作出回應，特別是atp和adp相互轉化過程中，能量的變化。

（三）atp的利用理解：吸能反應與atp合成想聯系；放能反應與atp水解相聯系。

簡介圖5－7，細胞中能量的利用途徑。

（四）小結及例題什么是atp

atp與adp的轉化，及其能量的變化

例題略

第3章atp的主要來源——細胞呼吸（2課時）

一、教學目標：

【知識】：說出線粒體的結構和功能

說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。（理解）

說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產和生活中的應用。（理解）

【技能】：設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

二、教學重難點：有氧呼吸的過程及原理（重點）；

細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式（難點）

三、課前準備：知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

四、教學用具：ppt幻燈片

五、教學過程

教學內容教師活動學生活動

（一）引入回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有有機物進入細胞后以什么方式分解的呢？在體外，有機物與氧氣發生燃燒反應，放出大量能量。而生物學家發現，有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產生能量的。

引出細胞呼吸的概念回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。

（二）探究酵母菌細胞呼吸的方式對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問，并進行歸納。（問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）

總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產生co2；無氧呼吸產生酒精和co2對實驗的設計、結果進行交流和表達，并回答老師和其他學生提出的問題

（三）有氧呼吸提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么？闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成；2外膜和內膜在形態上有什么區別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應；3.內膜和基質上有什么物質。

以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發生的場所、能量的變化、產物。

提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區別呢？

簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為25％左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40％左右，其余60％左右轉變為熱能。回答問題（線粒體）

觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。

學生閱讀相關內容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。

比較兩者的區別

分析有機物產傷的熱能的生理意義。

教學活動教師活動學生活動

（四）第一課時小結及練習用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學生完成練習略小組討論，完成概念圖

（五）無氧呼吸提出問題：人體所有的細胞任何時候都在進行有氧呼吸嗎？師生共同列舉一些無氧呼吸的例子（如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等

無氧呼吸的場所、過程、產物、能量的變化

以乳酸、酒為例子，講授發酵的概念。

通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區別，指導學生概括無氧呼吸的概念舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子

填寫相關的表格

以有氧呼吸概念為例子，嘗試總結出無氧呼吸的概念。

通過小組討論，嘗試找出有氧呼吸與無氧呼吸之間的相同、相異之處。

（六）細胞呼吸原理的應用指導學生進行資料分析和討論。進行討論，或者自由發言，利用無氧呼吸的知識，解釋教材中相關的實例

（七）小結及練習

第4節能量之源——光與光合作用（3課時）

一、教學目標：

【知識】：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）

說出葉綠體的結構和功能（了解）

說明光合作用以及它的認識過程（理解）

研究影響光合作用強度的因素

【情感態度】：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和用于實踐的科學精神與態度。

【能力、技能】：進行有關的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的&39;問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。

二、教學重難點：

重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發現和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關系；影響光合作用強度的環境因素。

難點：光反映和暗反應的過程；探究影響光合作用強度的環境因素。

三、教學用具：實驗材料；ppt課件

四、課前準備：

五、教學過程

教學內容教師活動學生活動

（一）引入光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環。

（二）光合色素實驗：探究光合色素的的種類

講述光合色素的種類、吸收光譜

（三）葉綠體的結構通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結構及其適應光合作用的特點。對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流

（四）光合作用的探究歷程利用學生初中學過的關于光合作用的反應式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。

引導學生對幾個主要的探索歷程資料進行閱讀，并找出相關階段的研究成果或觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗

（五）光合作用的過程光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產生[h];并且使adp生成atp。強調了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。

暗反應：目的是二氧化碳獲得h，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與c5化合物結合（二氧化碳的固定），成城2分子c3；一部分c3獲得了[h]被還原為葡萄糖；一部分c3形成c5繼續參與循環。歸納光合作用的本質：把利用光能，產生[h]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩定的糖類中。

以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關系。

教學活動教師活動學生活動

（六）影響光合作用強度的因素以及呼吸作用與光合作用的關系設計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關系。

（七）化能作用自養生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。

生物教案簡潔模板大全篇8

群落的演替

版本：人教課標版

學校：濮陽市油田第四高級中學

學科：生物

年級：高二年級

姓名：許華

課型：新授課

必修三第四章第4節群落的演替

一、教材分析

這節內容是人教版必修三第四章第四節內容，是學生在前面學習了種群和群落的相關知識的基礎上，分析群落的演替過程，引導學生比較初生演替、次生演替的不同。通過本節內容的學習可以加深對群落的優勢種、群落結構和類型等知識的理解，為以后生態系統的結構和穩定性、多樣性作鋪墊。

二、學情分析

學生在第四章的前三節已經學習了種群和群落的相關基礎知識，對種群已有一定的了解，而且對群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。高中學生已有一定的生活經驗和積累的知識，在教學中應盡可能從學生熟悉的事例出發，始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以動態發展觀引導學生對演替的本質進行思考。

三、教學目標

1.知識目標：①描述群落演替的概念。②舉例說出群落演替的類型。③舉例說出闡明群落演替的過程。④舉例說明人類活動對群落演替的影響。

2.能力目標：①鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。②培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。

3.情感目標：①關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。②確立可持續發展的思想。

四、教學重點、難點

重點：群落的演替過程(通過引導學生自學教材、填寫學案、閱讀圖片材料，學生小組合作歸納)

難點：群落的演替過程;鍛煉學生提煉重點內容進行匯報(后者主要通過學生課前自主收集并整理相關資料、教師和學生一起制作多媒體課件突破)

五、教學方法

參與式教學法、演示法、讀書指導法、談話法。

六、教具：多媒體課件學案

七、課時安排?1課時

八、課前準備：第一小組收集影響群落演替的內外因素有哪些。第二小組在校園內觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點及分析原因。第三小組收集我國外來入侵物種入侵情況。第四小組收集我國有關退耕還林、還草、還湖的情況。與教師一起制作多媒體課件。

九、設計思路：

十、教學過程

(一)問題探討——案例引入

教師組織引導：出示火山爆發的圖片資料并組織學生觀察閱讀課文P78的“問題探討”后，設疑：1、生物是如何一步步地定居在新土地上的?2、這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎?引出課題“第4節群落的演替”(板書)

學生活動：觀看圖片，閱讀“問題探討”，思考

教學意圖：創設學習的情景，激發學生興趣。結合案例，引出群落演替的課題和概念。

(二)演替的過程和類型

過渡：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢?

1、裸巖上的演替過程：

1.1學生閱讀課本79圖4-14“發生在裸巖上的演替”過程圖片。思考學案中問題：

①光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

③在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?取代的含義是什么?

④在此演替過程中，土壤怎么變化?特別是植物的變化有怎樣的特點?

⑤在此演替過程中，群落的豐富度、空間結構和抵御環境變化的能力有什么變化?

1.2一名學生板書裸巖上的演替的幾個階段;在教師引導下，學生逐步回答問題①②③;多媒體投影展示相應圖片。

1.3在教師引導下，得出演替的概念，多媒體投影并板書

1.4多媒體投影裸巖上的演替的幾個階段;在教師引導下，學生逐步回答問題④⑤;通過學生的回答，師生共同總結群落演替的有關規律并多媒體投影總結。

1.5與導入呼應：通過剛才的學習我們已經知道喀拉喀托火山爆發后生物是如何一步步地定居在新土地上的，那么這一地區還有可能恢復原來群落的結構嗎?學生回答。

學生活動：觀察閱讀圖文資料，層層分析解決問題

教學意圖：引導學生利用已有的知識，層層深入地分析解決問題。

過渡：群落的演替是否只能發生在裸巖上?

2、棄耕農田上的演替

2.1學生閱讀課本P80圖4-15“棄耕農田上的演替”過程圖片。思考學案中問題：

2.2一名學生板書棄耕農田上的演替的幾個階段;在教師引導下，學生回答問題。

3、演替的類型

3.1教師用多媒體投影展示“發生在裸巖上的演替”和“棄耕農田上的演替”的過程圖片，引導學生觀察并相比較，分析討論兩者的不同點。師生共同歸納：群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及區別。并展示相應圖片。

3.2群落的演替是一個長期的過程，在這個演替的漫長過程中，影響群落演替的內外因素有哪些?第一小組同學匯報成果。師生共同歸納：在這個演替的漫長過程中，不論是內因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說明群落是一個開放的、動態的生命系統。

學生活動：觀察圖文資料對比分析討論?歸納總結

教學意圖：培養學生比較、分析、歸納總結的能力。

過渡：不可忽略的還有人類的活動。你了解的有哪些人類的活動會影響群落的演替呢?

(三)人類活動對群落演替的影響

1、多媒體出示圖片，引到學生說出魯迅先生的話：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路。”你是否觀察過被人踩踏成的小路周圍雜草是怎樣分布的呢?課前，我們請第二小組的同學在校園內進行了觀察，現在請他們來給大家說一下觀察的結果。(學生上講臺展示課前調查成果)

學生活動：觀察并分析討論踐踏對草地群落的影響。

教學意圖：培養學生觀察能力和利用生物學知識解釋現實生活中現象的能力

2、隨著國際間交流的日益頻繁，人類有意或無意的活動使物種的遷移也越來越頻繁。

2.1第三小組展示課件相應信息

2.2從資料的描述中，你知道外來物種入侵后，增長有什么特點?會造成怎樣的危害嗎?

3、教師出示圖片了解人類活動對群落演替的負面影響。

人類的活動都是破壞現有的各種生物群落的嗎?視頻展示寧夏治理沙漠情況。

4、師生共同總結以下兩點：人類的活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系。

人教版高中生物必修三目錄第1章人體的內環境與穩態第1節細胞生活的環境第2節內環境穩態的重要性第2章動物和人體生命活動的調節

生物教案簡潔模板大全篇9

一、指導思想

本學期將繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個學生的教育方針，以全面提高教學質量為重點，積極營造良好的教學與學習氛圍，：以全面提高學生的科學素養為宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教學符合學生發展的需要。

二、教學目標任務和要求

(1)、學生獲得生物學的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發展中的應用。

(2)、學生初步具有生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。

(3)、學生能理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，樹立正確的情感態度價值觀。

(4)、初步形成生物學基本觀點和科學態度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。

三、學生知識狀況分析

學生剛步入初中，面對繁多復雜的學科，在學習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，要提高學生學習興趣，指導學習方法。從總體上看，大多數學生學習態度端正，積極性高，能主動自覺地學習;：但普遍學生基礎差，并有個別極差的學生。

四、提高教學質量的措施

1、備課標、備教材

認真鉆研新課標和教材，明確教學要求，把握教學的重點和難點，明確本單元本節課在整冊教材中的地位，弄清知識的內在聯系和規律，全面深入理解和掌握教材內容。

確定“三基內容”同時挖掘教材固有的思想教育因素，寓思想教育于教學過程之中。

2、備學生

1)深入了解學生思想實際和知識、能力水平，充分估計學生接受新知識可能遇到的問題。

2)根據學生的認識規律和心理特點，精心設計教學程序和教學方法。

3)教師能在每一堂課上找到與學生能產生共鳴的`

3、備教法、備學法

根據新課標，教材內容、學生實際、突出設計重點、突破難點，解決關鍵的最優教學方法和學生學習的方法。

4、備作業

要精選習題，以消化、鞏固當堂所學知識為基礎，培養學生能力、開發學生智力。

5、崗位練功、繼續教育

為了提高自身的素質，加強業務理論學習，轉變思想、更新觀念、增強創新意識，提高創新能力，深入實施素質教育，使練功與常規教學有機結合，根據新課標要求和學生實際，做到認真鉆研教材，認真備好學生，認真批改，認真輔導等，其次有效地使用各種教學媒介，充分展示教學內容，激發學生興趣，優化教學過程，培養學生的實踐能力和創新精神，此外，：積極參加繼續教育學習。

五、教學安排

第一單元：生物和生物圈

第一章：認識生物2課時

第二章：生物圈是所有生物的家7課時

第二單元：生物和細胞11課時

第一章：觀察細胞的結構4課時

第二章：細胞的生活3課時

第三章：細胞怎樣構成生物體3課時

第四章：沒有細胞的微小生物——病毒1課時

第三單元：生物圈中的綠色植物

第一章：生物圈中有哪些綠色植物4課時

第二章：被子植物的一生4課時

第三章：綠色植物與生物圈的水循環3課時

第四章：綠色植物是生物圈中有機物的制造者2課時

第五章：綠色植物是生物圈中的碳——氧平衡2課時

第六章：愛護植被，綠化祖國2課時

生物教案簡潔模板大全篇10

一年來，在領導的正確領導下，在同事們的積極支持和大力幫助下，較好的完成了工作任務，總結起來收獲很多。

一、提高教學質量，關鍵是上好課。

1、為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準備：備好課。

①認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

⑵課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言盡量簡潔明了，形成語言專業化，在學生有疑問的同時再以通俗的語言加以解釋。克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習生物的興趣。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。

現在的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我著重抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，課上盡量讓學生將作業完成，布置的作業求精不求量，并做到及時對學生出現的錯誤進行點評，學生也就慢慢開始喜歡學習生物，掌握基本的學習方法后，成績也能得到明顯提高。而高中的學生主要問題在于基礎太差，在學習新知識的同時要不斷注意舊知識的鞏固，才能達到預期的教學目的。

3、積極參與聽課、評課。

虛心向老教師學習教學方法，博采眾長，以提高教學水平。隨著課程改革的推進，對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

二、不斷學習、更新理念

生物學知識日新月異，發展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，不斷更新教學理念，并在教學中實施。為了趕上時代步伐，我在復習大學教材內容的基礎上，還經常上網查閱資料，了解現代生物學新成果、新觀念。取別人之長、補自己之短。并注意創新，形成自己的教學風格和特色。

三、成績與反思

在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學上課沒有課本，不聽課，不思考，不做作業;有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感。由此，導致部分同學學習成績很差。但本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。通過新的課標的實施學習，充分調動了學生的學習積極性和自主創新能力，提高了學生學習生物的興趣。學生掌握了學習生物的方法，自學再生能力得到了進一步的提高，但由于環境與條件的制約，缺乏大環境的熏陶，學生的成績還參差不齊，整體成績提高得不快，有些甚至不盡人意，這有待今后工作中不斷的探索、借鑒與完善。

生物教案簡潔模板大全篇11

一、考題回顧

高中生物《DNA與RNA的區別》

二、考題解析

【教學過程】

(一)復習舊識，設疑導入

溫故知新導入：組織學生共同回顧遺傳信息的攜帶者是什么?(核酸。)核酸的種類有幾種?(2種。)

設疑：由什么組成?它們之間有什么區別?引出課題。

(二)新課講授

教師展示核酸的兩種模型DNA和RNA，組織學生觀察，DNA和RNA的形態特征。提出問題：DNA和RNA有什么特點?

(DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構成。)

教師演示拆模型，展示核酸的基本單位——核苷酸，教師展示脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖片，組織學生觀察圖片總結：根據五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。

教師組織學生將下發的模型初步拆卸，觀察并提問：核苷酸的種類有哪些?

(脫氧核糖核苷酸有四種腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)

繼續追問：核苷酸的化學組成?(一個核苷酸是由一分子的含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。)

教師組織學生再次拆卸模型，設置小組討論，觀察其它組成的不同點與相同點，學生歸納總結后進行對比。

(不同點：DNA特有脫氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同點：磷酸、腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶。)

(三)鞏固提高

快問快答，總結2、5、8分別代表的內容。(核酸分為2種，含有5種含氮堿基，共有8種核苷酸。)

(四)小結作業

小結：師生共同總結本節所學。

作業：課后利用廢舊物品制作DNA與RNA的模型。

【板書設計】略

【答辯題目解析】

1.如何觀察DNA和RNA在細胞中的分布?簡述基本原理。

【參考答案】

DNA主要分布在細胞核內，RNA大部分存在于細胞質中。甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。鹽酸能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色質中的DNA與蛋白質分離，有利于DNA與染色劑結合。

2.運用表格式板書的好處是什么?

【參考答案】

表格式板書有利于幫助學生清晰直觀的進行比較學習，明確DNA與RNA的區別，與其他形式板書相比，更利于學習思路的形成。

生物教案簡潔模板大全篇12

【學習目標】

1.知道酶的發現過程。

2.理解酶的性質(主要是高效性、專一性、酶需要適宜條件的特性)。

3.用實驗探究酶的高效性、酶的專一性。

【學習障礙】

1.理解障礙(1)如何理解酶與新陳代謝的關系?(2)如何理解酶的高效性、專一性等特性?

(3)如何理解影響酶催化作用的因素?

2.解題障礙(1)用酶的作用特性去解釋和說明一些生物學現象。(2)解影響酶的催化作用因素的圖表題。

(3)解有關的實驗設計題。

【學習策略】1.理解障礙的突破(1)用“結構與功能相統一”等觀點理解新陳代謝與酶的關系。生命系統既是一個需要維持穩態的系統，又是一個瞬時就會發生一系列合成、分解的運動著的系統，這是一個矛盾的統一體。新陳代謝中的各種化學反應是在溫度、酸堿度等相對穩定的條件下進行的，這些化學反應不能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行，可是又要迅速、高效地進行反應，怎樣實現生命系統的這種功能?因此就必須有一種結構或物質存在，來行使其功能。這就是生物催化劑——酶。生物體內的物質代謝過程是極其復雜的，如人體從外界攝取的營養物質經過變化成為人體自身的組成物質，組成物質又經過氧化分解成為代謝的最終產物而排出體外，這些過程中包含著許許多多的生物化學反應。據估計，人體細胞內發生化學反應的頻率約為幾百萬次/min。這么多的化學反應之所以能夠在平常的溫度、壓力下迅速順利地完成，完全是依靠酶的催化作用。正因為這樣，生物體自我更新的速度是很快的。拿人體來說，體內血液中的紅細胞更新的速度通常為200萬/s以上，大約60d左右全部紅細胞要更新一半;肝臟和血漿中的蛋白質，大約10d左右要更新一半;皮膚、肌肉等組織中的蛋白質，大約150d左右要更新一半。人在一生(按60年計算)中與外界環境交換各種物質的數量，大約水為50000kg，糖類為10000kg，脂質為1000kg，蛋白質為1600kg。物質交換的總重量大約相當于人體重量的1200倍，而實際上現在人類的壽命已經大大超過60歲了。所有這些復雜的代謝活動，只有在酶的參與下才能在常溫、常壓的條件下迅速有序地進行。因此生物體的新陳代謝過程，實際上是由一系列酶所催化的化學反應所組成的反應網絡，這就是功能與結構的和諧統一。

(2)用“遷移法”來幫助理解酶的特性。酶是生物催化劑，因而它既有與一般催化劑相同的性質，也有與一般催化劑不同的特點。酶和一般催化劑的共同點是：第一，酶在催化反應加快進行時，在反應前后酶本身沒有數量和性質上的改變，因而很少量的酶就可催化大量的物質發生反應。第二，酶只能催化熱力學上允許進行的反應，而不能使本來不能進行的反應發生。第三，酶只能使反應加快達到平衡，而不能改變達到平衡時，反應物和產物的濃度。因此，酶既能加快正反應進行，也能加快逆反應進行。酶促反應究竟朝哪個方向進行，取決于反應物和產物的濃度。酶與一般的催化劑相比又有其特點，最突出的是它的高效性和專一性。生物化學理論的遷移

A.用“酶的中間產物學說”來理解酶的高效性

酶具有強大的催化能力，酶的催化能力遠遠超過化學催化劑。例如，碳酸酐酶能夠催化下面的反應：

碳酸酐酶是目前已經知道的催化反應速度最快的酶之一。每個碳酸酐酶分子催化CO2水合作用形成相同數量的H2CO3的速度通常為6×10個/s。碳酸酐酶催化上述反應的速度比非酶催化的上述反應速度快10倍。如果沒有這種酶，CO2從組織到血液，然后再通過肺泡呼出體外的過程只能以極其緩慢的速度進行，遠遠不能滿足生物體生存的需要。酶具有這樣強大的催化能力，可以用酶的中間產物學說來解釋：酶在催化某一底物(被酶催化的物質)時，先與底物結合成一種不穩定的中間產物，這種中間產物極為活潑，很容易發生化學反應而變成反應物，并且放出酶。按照中間產物學說，酶促反應(需酶催化的反應)可以寫成下式：

57B.用“酶的誘導契合學說”來理解酶的專一性：酶具有高度的專一性，這就是說，一種酶只能作用于一種底物，或一類分子結構相似的底物，促使底物進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。酶的這種高度的專一性，可以用“誘導契合學說”來解釋：酶對于它所作用的底物有著嚴格的選擇，酶和底物結合時，酶并不是事先就以一種與底物互補的形狀存在，而是在受到誘導之后才形成互補的形狀。這種方式如同一只手伸進手套之后才誘導手套的形狀發生變化一樣。底物一旦結合上去，就能誘導酶蛋白的空間結構發生相應的變化，從而使酶和底物契合而形成酶—底物絡合物，這就是科學家們普遍支持的“誘導契合學說”(見下圖)。

底物的結構和酶的活動中心的結構的這種互補形狀，使酶只能與對應的化合物契合，從而排斥了那些形狀、大小不適合的化合物，這就是酶作用的專一性。用來說明酶專一性催化作用的基本原理的學說還有“鎖和鑰匙學說”，見本節教材復習題二圖示，在此不再贅述。

(3)用“內外因法”來理解酶的催化作用受溫度、pH影響的機理。唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。用此方法可以找出事物變化的根本原因。酶起催化作用所需條件雖然不象一般催化劑那樣苛刻，如要求高溫、高壓，但它還是需要一些特定的環境條件的。這些條件就是影響酶催化作用的外因，主要是溫度與pH;影響酶催化作用的內因是由酶本身的性質——蛋白質所決定的。我們主要研究其外因。①溫度：酶的催化效率又稱酶的活性或活力。酶促反應與普通的化學反應一樣，一般說來，環境溫度升高，酶的活性隨之提高，但不是無止境的。隨著溫度升高，酶的穩定性也越來越低，表現為酶的活性急速喪失。某種酶在某一溫度下能表現出最大的活性，這個溫度稱為該種酶的最適溫度。就大多數酶來講，最適溫度在40℃左右，溫度繼續升高，酶的活性會顯著下降，以致完全喪失催化能力。這是因為酶是一種蛋白質，蛋白質加溫到70℃~90℃就會變性沉淀，如雞蛋清在開水里一煮就凝固成白色固體一樣。各種酶能忍受高溫的限度不同，絕大多數酶在60℃～70℃的溶液中即受到很大破壞。酶的活性隨溫度變化的示意圖如下圖。

②酸堿度(pH)：酸堿度對酶的催化作用有很大影響，主要體現在兩個方面：一是同一種酶在不同的pH下活性不同，如上圖。二是各種酶的最適pH不同，過酸或過堿都會降低酶的活性。例如胃蛋白酶在酸性(pH1.5)環境下活性最高，胰蛋白酶在微堿性(pH8)環境下活性最高，大部分酶在中性環境下活性最高。

[例1]在酶法生產葡萄糖時，pH先調到6，后調到4.5。這是因為最初以一種淀粉酶溶液為原料時，該酶的____________，繼后以糖化酶繼續作用，該酶的____________之故。

解析：用“內外因法”解。各種酶的最適pH不同，據題意，催化淀粉最終水解成葡萄糖最先需要淀粉酶后需要糖化酶，pH先調到6，后調到4.5，可見這分別是兩種酶的最適pH。

答案：最適pH為6最適pH為4.52.解題障礙的突破

(1)用“系統化”和“具體化(對號入座)法”來解有關酶的特性的問題。

按系統化方法將酶的知識形成知識網絡如下圖。

具體化(對號入座)是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式主要有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

[例2]能夠促使唾液淀粉酶水解的酶是

A.淀粉酶B.分解酶C.水解酶D.蛋白酶

解析：用“系統化”和“具體化(對號入座)法”解。題目告訴我們這主要是考查酶的功能特性，根據我們已建立的上述知識網絡將問題對號入座，很明顯題目具體是考查酶的專一性的特點，淀粉酶只能使淀粉水解成麥芽糖;分解酶是具有分解作用的所有酶的總稱;水解酶是催化有機物與水作用形成各類分解產物的酶，包括淀粉酶、蛋白酶等;蛋白酶是只能水解蛋白質的酶。唾液淀粉酶的化學本質是蛋白質，由于酶的催化作用具有專一性的特點。因此，促使其水解的酶只有蛋白酶。答案：D[例3]新采摘的玉米果穗具有甜味，但放一段時間后甜味便降低，如果采摘后放在沸水中浸泡一段時間后再保存，甜味會保留較長一段時間，請回答：

(1)放一段時間后甜味降低的原因是___________________________。(2)沸水浸泡一段時間后再保存，甜味可保留較長時間的原因是_________________。

(3)通過

上

述

實

驗

可

以

證

明_______________________________________。

解析：用“系統化”和“具體化(對號入座)法”解。玉米的甜味是由某些單糖引起的，放一段時間后甜味便降低，顯然是單糖減少的緣故;如果采摘后放在沸水中浸泡一段時間后再保存，甜味會保留較長一段時間，即單糖減少的速度明顯減慢，單糖這種變化與溫度有關，綜合分析，不難看出這是酶的作用。

答案：(1)在酶的作用下，單糖分解或轉變成淀粉(2)高溫使酶失活，抑制了單糖的分解或淀粉的合成(3)酶的催化作用受到溫度的影響，高溫可使酶失活

(2)先用“圖文轉換法”，再用“層析綜合法”來解圖表類問題。

在解圖表類問題時，先進行圖文信息轉換，再對其分析。具體分析時，用“層析法”來找出變量間的因果關系。

生物教案簡潔模板大全篇13

教學目標：

知識目標：

1、舉例說出生物進化的主要依據——化石。

2、概述生物進化的主要里程，形成生物進化的觀點。

能力目標：

1、通過對化石的觀察、比較和分析，培養學生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。

2、培養應用已有知識，對問題的答案提出科學的設想能力。情感態度與價值關目標：

1、結合我國出土的化石事例及其研究，對學生進行愛國主義教育。

2、結合生物進化歷程的學習，進一步增強學生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。

教學重難點：

1、重點：生物進化的證據和歷程。

2、難點：生物進化的證據和歷程。

教學過程：

【提出問題，引出新課】各種生物是經過漫長的時間逐漸進化演變形成的。這一觀點已被大多數人所接受。但是我們要問：

（1）人類是如何獲得這個結論的？研究方法是什么；

（2）接受這一觀點，需要一定的依據或證據。有什么證據能夠證明各種生物是通過進化形成的？

（3）為什么生物會不斷發展，原因是什么？即生物是怎樣進化的？這是這節課我們將要討論的問題。

一、生物進化的證據：

科學家在研究生物進化時發現生物進化的歷程是：由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生。科學家是如何了解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。

我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經是海濱。

什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡。化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經在地球上生活過。化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。為什么化石能夠說明生物的進化？地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在于各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進行分析比較發現：

（1）最古老的地層中沒有化石。

（2）從大約39億年前的地層中開始發現生物化石。

（3）越古老的地層中，成為化石的.生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。

（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。

討論：科學家的這些發現說明了什么問題？

【小結】

（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經歷了從無到有的發展過程。

（2）根據對化石的研究，我們知道了生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。

【提問】生物進化的歷程是怎樣的？

二、生物進化的歷程與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。

在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。

科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

1.植物進化的歷程：

提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。

提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？

從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。

1.動物進化的歷程：科學家采用同樣的方法研究動物進化的過程。

2.提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。

3.生物進化的趨勢：根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。

生物教案簡潔模板大全篇14

觀察植物細胞的結構

教學目標：

1、學會制作臨時裝片的基本方法。

2、觀察自己制作的臨時裝片，闡明植物細胞的基本結構，練習繪制植物細胞的結構簡圖。

教學重點：

制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

教學難點：

以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片

以實事求是的科學態度，練習繪制植物細胞結構簡圖。

教學過程：

ò?￠進入實驗室先填好記錄本，回實驗實驗過程。(取鏡與安放，對光，觀察)。

t?￠迅速拿出顯微鏡，對好光。

èy￠如果把一根頭發、一張厚紙放在物鏡下面，看看能否看清楚它們的結構?(不能)必須把玻片弄到薄而透明。為了做到這一點，需要對所觀察的材料進行處理，制成玻片標本，然后進行觀察。常用的玻片標本有以下三種：

切片??用從生物體上切取的薄片制成。

涂片??用液體的生物材料經過涂抹制成。

裝片??用從生物體上撕下或挑取的少量材料制成。

(有的生物非常微小，也可以直接做成裝片)。

這些玻片可以做成永久的(可長期保存)或臨時的(不能長期保存)。

￠看書本P42的材料用具，看看哪些材料不明白它們的作用，舉手問老師。

(介紹稀碘液的作用是染色，載玻片作用是托載標本的玻璃片，蓋玻片的作用是覆蓋標本的玻璃片)。

￠P43的制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片方法步驟：(用一個字總結各步驟)

1、用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。(擦)

2、把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。(滴)

3、用鑷子把洋蔥鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜??內表皮，把撕下的內表皮浸入載皮片上的水滴中，用鑷子把它展平。(取、展)

4、用鑷子夾起蓋皮片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩地放下，蓋在要觀察的材料上，這樣才能避免蓋玻片下面出現所泡而影響觀察。(蓋)

5、把一滴稀碘液滴在洋蔥內表皮上，使染液浸潤標本的全部。(染)

6、先用低倍鏡觀察，再用高倍鏡觀察。把高倍鏡下看到的物像用鉛筆畫在報告冊P14第6題上。

教學反思：

因為這是上初中以來的第一次實驗，要讓他們有成就感，其實這實驗不難，但要注意的是用低倍的目鏡和物鏡來看，因為本身洋蔥細胞比較大，用低鏡看更清晰，這實驗我是安排他們用10-的目鏡和10-物鏡觀察。但細胞的結構很多人不會畫，最主要是把主要形態和主要結構畫出。

生物教案簡潔模板大全篇15

【教學目標】

1、學習文章中所運用的說明方法及特點，了解事理說明文常用的說明順序。

2、運用學習的方法篩選、整理材料，提高事理說明文的閱讀、寫作能力。

3、了解本文介紹的生態知識、生物“污染”的常識，提高防范意識。培養學生的求真創新的科學精神、講究實證的科學態度和科學思維方法。

【教學重點】

學習本文運用的說明方法及特點，理解事理說明文常用的邏輯的說明順序，運用學習的方法篩選、整理材料，初步掌握寫作簡單事理說明文的能力。

【教學課時】

1課時。

【學生預習】

1、預習課后的“讀一讀，寫一寫”給生字詞注音、解釋、造句。

2、利用書籍、網絡等手段收集有關“生物入侵”的資料。

【教學過程】

一、創設情境導入新課

1、多媒體展示：西瓜、玉米、西紅柿等我國引進的優良品種的圖片。學生根據圖片來說出名稱。

2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。

3、解題“入侵”的含義。

說明：導入新課中，筆者原先設想用“伽利略號探測器墜毀土星”這一當時新近發生的事件，作為人類避免生物入侵現象的話題引入新課。校本教研的課題組認為，“情境──互動”教學法中，這一導入新課的設計，學生的互動面不廣，無法在課前充分調動學生學習課文的興趣。

在林璇老師的建議之下，將話題定位于學生日常所熟知的“外來物種”上。用多媒體的精美畫面創設了懸念，引發學生學習課文，探究“生物入侵者”的興趣。實際上課的效果證明這一修改，充分調動了學生學習的主動性，對課堂中師生的互動也起了很好的“余熱”作用。

二、導學互動

1、讀一讀：學生自讀課文，思考問題：

⑴生物入侵者帶來怎樣的危害?

⑵造成生物入侵的原因和途徑是什么?

⑶生物學家們對待“生物入侵”的態度怎樣?

⑷世界各國對“生物入侵”采取了怎樣的措施?

2、議一議：

⑴議文章的說明順序：

學生回答思考題，并完成文章結構框架圖，理解文章的說明順序，以及這一說明順序的作用：使說明有條理，符合人們認識事物的規律。

引出生物入侵者(話題)

擺出生物入侵者(現象)

生物入侵探究生物入侵的(原因)邏輯順序

揭示生物專家的(態度)

采取相應的防范(措施)

說明：這一環節的教學目的是讓學生理解文章的說明順序：邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議，通過文章結構框架，使學生更直觀的理解文章的說明順序。因此在第二稿時加入了這一框架圖。

⑵議文章的說明方法：

學生找出文章中運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法的語句。并說說它們的表達效果。

3、教師和學生共同歸納：

⑴邏輯順序使事理說明文更具條理性，符合人們認識事物的規律。

⑵適當運用說明方法，使文章生動，形象，更具吸引力。

⑶議材料、仿寫。

四人小組討論組員收集的有關生物入侵者的資料，仿造文中的說明順序和說明方法，重新組織材料說明一種生物入侵者。并形成提綱。

三、拓展延伸

1、說一說：

小組代表上臺說一說討論的結果。(多媒體展示有關的圖片資料，并由該小組派代表講解提綱內容。)

2、寫一寫：

布置作業：根據小組討論、組織素材，介紹自己感興趣“生物入侵者”，寫成一篇400字左右的文章，注意用上適當的說明方法、按照一定的說明順序。

【教學反思】

TellmeandIforget,showmeandIremember,involvemeandIunderstand.(告訴我的，我會忘記;演示給我看的，我記得住;讓我參與學習的，我才能理解。)

──[美]杰明·富蘭克林

“實踐出真知”，是我這一教學設計的指導理念。學生親自參與實踐，才能對知識有更深刻的映像，才能真正掌握知識。因此在教學中，老師講授知識、演示知識的同時，還要提供機會，讓學生參與知識的學習。語文課堂上的仿寫練習目的也在于此。

學生“現學現賣”趁熱打鐵，使學生當堂獲得一種方法、一種技能。語文并不是一門直觀性很強的學科。如何將很抽象的“可意會難言傳”的寫作思路，變成很有操作性的，直觀的練習，成了這堂課設計的重點。

教學過程主要突出了：“讀”、“議”、“說”三個環節，是在為“寫”作鋪墊。“讀一讀”課文的內容;同學們和老師一起“議一議”對課文的理解和有關的知識;和小組的同學“說一說”你的收集的信息;最后動筆模仿著“寫一寫”。本文的一個很重要的教學目的是：讓學生學會事理說明文的常用的說明方法、邏輯的說明順序、訓練學生篩選材料的能力。說明順序是學生學過的舊的知識，作為一個鞏固的知識訓練。

強化說明方法的運用，在這篇文章教學處理上是一個亮點。因為，這篇文章的知識在生物課上學生們是見過、學過的。如果純粹是講知識的話，就很容易將語文課上成“生物課”了。

因此，教學是突出強調了語文知識的一面。表現在：

1、課文分析時強調了說明文的要素之一：說明方法。

2、在學生介紹“生物入侵“資料時，強化了學生在語言表述中說明要素的運用。當一位學生介紹完材料，同學們有針對性地對其中所運用的說明要素進行評析。在教學的拓展環節中。

讓學生有意識的模仿文中的寫法來組織材料，學生針對歸納的特點，篩選手頭的材料。通過小組成員的討論歸納出手頭的資料。在“說一說”環節中，學生上臺來解說材料，是對學生口頭表達的訓練，又是對課堂內容的延伸訓練。進而達到本課的教學中的寫作目的。

在媒體的運用上，特別值得一提的是，考慮到學生臨場回答的不確定性，在“說一說”這張課件的制作中運用了“超級鏈接的方法”，有效地避免了臨時切換的慌亂。

當然，這堂課也有許多不盡如人意的地方，在一些細節的處理上還有待商榷，如教學目的中“了解本文介紹的生態知識、生物“污染”的常識，提高防范意識。培養學生的求真創新的科學精神、講究實證的科學態度和科學思維方法。

“這一點就體現得不夠突出。字詞缺少時間強調。原先設想使用穿插講解的方式靈活的點到即止，在實際的課堂教學上，卻疏忽了這一點。

生物教案簡潔模板大全篇16

一、教學目標

(一)知識目標

1.概述DNA分子的復制。

2.探討DNA復制的生物學意義。

(二)能力目標

通過引導學生觀察拉鏈和DNA復制的比較，鼓勵學生大膽想象、猜測，培養學生自主探索、合作學習、分析問題、解決問題的能力。

(三)情感目標

通過分組探究活動，培養學生的協作意識和科學態度學情分析

二、教學重點和難點

1.教學重點

DNA分子復制的條件、過程和特點。

2.教學難點

DNA分子復制的過程。

三、教學方法

合作探究、討論法演示法、講授法

媒體課件用PowerPoint制作的演示文稿(內有DNA復制過程的動畫);實物展臺

展示學生推導的DNA半保留和全保留復制的結果及相應的實驗結果示意圖

四、教學程序設計

(一)由【問題探討】引入新課

學生：閱讀思考討論回答

【提示】兩個會徽所用的原料應該選自一塊石材;應先制造模型，并按模型制作會徽;應使用電子控制的刻床;刻床應由一名技術熟練的師傅操作，或完全數控等。(以上可由學生根據自己的經驗推測回答，事實是原料確實選自一塊石材，但由于時間緊迫，兩個會徽是由兩名技術最好的師傅手工雕刻的)。驗證的最簡單的方法是：將兩個印章的圖形蓋在白紙上進行比較(學生也可能提出更科學、更現代化的方法)。

【教師】DNA既能作為遺傳物質，就必須具有精確的自我復制能力，那它是怎樣進行復制的呢?

(二)講授新課

1、對DNA分子復制的推測

【引導】引導學生閱讀課文P52，沃森和克里克提出的著名的DNA雙螺旋結構模型后，又發表了遺傳物質自我復制的假說。進而總結出“半保留復制”的概念。

【講述】在復制過程中，原來雙螺旋的兩條鏈并沒有被破壞，它們分成單獨的鏈，每一條舊鏈作為模板再合成一條新鏈，這樣在新合成的兩個雙螺旋分子中，一條鏈是舊的而另外一條鏈是新的，因此這種復制方式被稱為半保留復制。

2、DNA半保留復制的實驗證據

【講述】我們知道，當假說通過實踐檢驗并被證明是正確的后，才能上升為科學理論。隨著科學技術的發展，放射性同位素示蹤技術被應用到DNA分子復制的研究中。下面我們來探討一下DNA分子半保留復制的實驗證據。

【講述】大家閱讀課文P53，結合圖3-12，利用物理、化學知識體會科學家實驗設計的方法、原理、步驟、結果、結論及它的巧妙之處。

強調：該實驗證明了DNA的復制是以半保留的方式進行的。

3、DNA復制的過程

【學生思考】：

①什么叫解旋?解旋的目的是什么?

②什么叫“子鏈”?復制一次能形成幾條子鏈?

③簡述“子鏈”形成的過程。

DNA復制后兩個子代DNA分子和親代DNA分子是否完全相同?為什么?

【教師】師生共同歸納得出以下知識：

1.概念：指以親代DNA為模板合成子代DNA的過程。DNA的復制實質上是遺傳信息的復制。

2.時間：細胞有絲分裂和減數第一次分裂的間期

3.場所：細胞核(主要)、線粒體、葉綠體

4.條件：⑴模板：兩條母鏈

⑵原料：四種脫氧核苷酸、能量(ATP)

⑶酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶等

5.過程：

①解旋提供準確模板：在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子兩條多脫氧核苷酸鏈配對的堿基從氫鍵處斷裂，兩條螺旋的雙鏈解開，這個過程叫做解旋。解開的兩條單鏈叫母鏈(模板鏈)。

②合成互補子鏈：以上述解開的每一段母鏈為模板，以周圍環境中游離的4種脫氧核苷酸為原料，按照堿基互補配對原則，在有關酶的作用下，各自合成與母鏈互補的一段子鏈。

③子、母鏈結合盤繞形成新DNA分子：在DNA聚合酶的作用下，隨著解旋過程的進行，新合成的子鏈不斷地延伸，同時每條子鏈與其對應的母鏈盤繞成雙螺旋結構，從而各自形成一個新的DNA分子，這樣，1DNA分子→2個完全相同的DNA分子。

6.特點：①DNA分子是邊解旋邊復制的;②是一種半保留式復制。(即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條(子鏈)則是新合成的。)

7.“準確”復制的原因：

①DNA具有獨特的雙螺旋結構，能為復制提供模板;