物理教案課件
教案可以幫助教師評估學生的學習效果和進步情況，從而更好地調整教學策略，提高教學質量和效率。物理教案課件規范是怎樣的？下面給大家整理了一些物理教案課件，供大家參考。
物理教案課件篇1
高一新開學差不多兩個月了，對于高中物理的教學已完成了第一章《力》和第二章《直線運動》，中間進行了兩次單元測驗，結果不盡如人意，比如我上課認真講過的《力》中“三力平衡問題”，《直線運動》中的“剎車陷阱問題”，“追擊問題”等，均嚴重未達標，為什么會出現這樣的結果呢？
仔細回想一下整個授課過程，可能存在以下幾個問題：
其一、由于課時緊張，上課時我自己講得太多，學生練習得太少，很多類型的問題只講過一、兩次，我就相當然的認為，我講過，學生就應該會，由于我每種題至少操練過不下100次，對其中的迂回曲折了如指掌，而學生作為新手，他對上述問題一無所知，教師和學生對問題的認知差異性非常大，理解起來存在很大的困難。
其二、學生的數學知識，比如平面幾何及三角函數關系應用很不敏感、很不熟悉，因此在進行力的分解和列平衡方程時遇到很大困難。
其三、由于現在教輔資料越編越精致，很多歷年高考中的好題，競賽中的高考難度的題都被編進了現在的教輔資料，走進了學生的平常訓練，這些歷經30年能存活下來的好題，一般都是當年的難題，試題進化的速度遠遠高于人類自身的進化速度，要知道從類人猿轉化為人可是花了幾百萬年的時間啦！所以我們在學生遇到學習物理困難時不要太多苛責，而是要多一點鼓勵和安慰。
由于存在以上問題，我覺得應該重新認識一下教學系統中教師、學生、教材三者之間的關系，教師是該領域的領袖，學生對該領域幾乎一無所知，教材既是橋梁，同時也是橫亙在學生面前的一堵高墻。教師應更多的是想辦法在學生和教材之架起一架梯度合適的梯子，使學生能較為理想地到達知識的頂峰，盡量少做一些加大試題難度，擴大學生與教材之間高度差的工作。因為隨著時間的推移，學生的理解能力及數學知識在逐漸提高，在高中后階段的學習中，以上提到的問題會自然而然地被解決，所以目前不必盲目加大難度，讓學生痛苦不堪，自己也自尋煩惱。現在要做的是講好、講透概念規律，適當地做點重復練習。一切順其自然，一切水到渠成。
以上是本人關于前期物理教學的一點反思，不當之處，敬請批評指正！
物理教案課件篇2
一、教學目標
1、知識目標：
理解力的概念，知道力是物體之間的相互作用，在具體問題中能找出施力物體和受力物體；知道力可以改變物體運動狀態，可以引起物體的形變。
2、能力目標：
培養學生初步的觀察能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。
3、情感目標：
通過力的知識學習，培養學生科學探索、質疑精神，提高科學素質。
二、教學重點：力的概念；物體間力的作用是相互的；力的作用效果。
三、教學難點 ：物體間力的作用是相互的。
四、突破難點方法：列舉大量事例，精心設計實驗，使學生對難點問題有深刻的感性認識。
五、課時安排：一課時
教學過程 ：
一、引入課題：
“力”字的含義是非常廣泛的，在物理學中，力是一個重要的物理量，主要研究自然、生活、生產中的力的現象。本節課我們將學習有關力的知識。
二、力是什么？
1、請學生列舉自然、生活、生產中有關力的事例。
我們日常生活中做什么事的時候需要用力？
其它物體之間是否也產生力的作用呢？
不接觸的物體之間是否也存在力的作用呢？
（教師有選擇地板書）
2、分析上述事例，得出力的概念：力是物體對物體的作用。
二、在上述事例的基礎上，進一步分析力的作用效果。
1、教師演示力的作用效果
2、學生上臺演示力的作用效果
3、學生談生活中力的作用效果
歸納：力可以使物體的形狀發生改變（簡稱形變），也可以使物體的運動狀態發生改變。
三、力的作用是相互的
1、演示實驗：磁鐵吸引鐵塊，鐵塊吸引磁鐵。
2、請兩名學生上臺演示實驗：拉彈簧
3、請同學們用手拍桌子。
4、請同學們談日常生活中力的相互作用的例子。船離岸時竹篙點岸；手拉橡皮筋；
歸納：甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。
四、課堂小結
本節課初步學習了有關力的知識，知道了力是物體對物體的作用，力的作用效果可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀，知道了物體間力的作用是相互的。
物理教案課件篇3
各位評委老師下午好！
我今天說課的題目是《水的浮力》第一課時，下面我將從教材、學情、教法學法以及教學程序四個部分對本節課做如下說明。
一：說教材
本節課是初中科學八年級上第1章第5節內容，是繼水的壓強、水的密度之后學生學習的又一個與物理學有關的基本概念。本節課既是對前面壓強與密度知識的生化和具體化，同時它又為后面學習力學埋下了伏筆，在教學內容安排上起到了承上啟下的作用。本節課從實驗入手，引導學生
學習浮力的概念。
根據新課程標準要求及學生的實際情況，我確定了如下教育目標：
1.知識與技能：（1）了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。
（2）學會用彈簧測力計測量浮力。
2.過程與方法：（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產生的
（2）經歷探索浮力大小過程
3.情感態度與價值觀：（1）培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣
（2）同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。
4.科學、技術和社會的關系：（1）由于人們掌握了浮力的知識，從而促進了航海業的發展。
針對以上教學目標，我將本節課的重點制定為：通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。
難點則為：探究浮力與排開液體重力的關系。
二：說學情
當然，教學重點難點的確定需要考慮學生的情況，下面我來分析一下學情。
在知識儲備方面，學生已經了通過預習，明白浮力的基本概念，對常見的船漂浮在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的現象也較為熟悉。在能力方面，通過科學課的學習，已經具備了一定的動手操作能力，但實驗、觀察、描述、區別、判斷總結能力還較為缺乏，另外他們正處在生長發育階段，求知欲強，思維活躍，容易產生焦躁厭學情緒，控制力還較弱，針對以上情況，要讓學生更好地了解科學、熱愛科學，在課堂上應加于適當的教法和學法指導。
三：教法學法
本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。
四：教學過程
（一）引入新課
俗話說：水能載舟亦能覆舟，鐵塊會沉在水中，而鐵船卻能浮在水面上，同樣由鐵制成的潛水艇就能潛入水下航行。有些人游泳會淹死，而死海里，人們卻能悠閑地躺在水面上看報。水為什么會有這樣截然不同的現象呢？
生：有浮力的作用，死海的浮力更大。
什么是浮力？浮力的方向怎樣？我們通過一個實驗來研究一下：
水的浮力是水對浸入其內的物體向上托的力。
（二）科學探究
一、浮力的存在和測量
1、液體的浮力。
將一只旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶壓入水中時，手有什么感覺？——手會感覺到有一個力將手往
上推。
當放開手后，又會觀察到什么現象？——由于水的浮力，瓶子將上浮最后浮出水面。
結論：在水中會上浮的物體受到向上的浮力。那么，在水中會下沉的物體是否也受到水的浮力呢？
你能設計一個實驗來研究一下嗎？
實驗：將一個物體掛在彈簧秤下，記下彈簧秤的讀數，再用手托一下懸掛在空氣中的物體，觀察彈簧秤的讀數？——彈簧秤讀數變小。
提問：彈簧秤的讀數為什么會變小？
回答：因為物體受到手對它向上的托力。
將彈簧秤下的物體浸沒在水下。你又發現了什么？——彈簧秤的讀數也變小。
彈簧秤的讀數變小又說明什么？——說明水對物體也有一個向上托的力，這個向上托的力就是浮力。
結論：在水中會下沉的物體也受到向上的浮力。水的浮力就是水對浸入其內的物體向上托的力。
這個實驗實際上也提供了一個測量浮力的方法，即將一個物體懸掛在彈簧秤下，當物體靜止在空氣中時，讀出彈簧秤的讀數F=G，再將物體浸沒在水中，讀出彈簧秤的讀數F’，則浮力的大小就是F浮＝F-F’。（條件：物體在水中會下沉）
推廣：不僅是水，所有的液體都會對浸入其中的物體產生一個向上的浮力。那么，氣體也會對浸入其中的物體產生向上的浮力嗎？
2、氣體的浮力。
氣體對浸入其內的物體是否也有浮力呢？生活中什么現象可以說明氣體對物體也有浮力呢？（熱氣球、煙上升等等，注意風箏、直升機、飛機不是浮力的應用）
怎么才能證實氣體浮力的存在呢？
實驗：一個充足了氣的球，氣孔上插有打氣針，打氣針的另一端連著氣囊，一開始打氣針還沒有完全插入排球的氣孔，排球不會漏氣，此時的杠桿是平衡的。
當把打氣針插入時，你觀察到什么現象？說明什么？
氣從排球跑到氣球里面，氣球體積變大，杠桿失去平衡，左邊（球）上升，右邊下沉。
杠桿左邊的質量不變，但由于排球里的氣體壓強大，傳到了氣球里面，這樣排開大氣的體積增加了，浮力也增加了，所以杠桿失去了平衡。
得出：氣體也會產生向上的浮力。
結論：1.浸在液體（或氣體）中的物體受到的液體（或氣體）向上托的力叫做浮力。
2.浮力的方向：總是豎直向上。
3.施力物體：液體（或氣體）。
4.浮力的單位：牛。
總之在課堂上，學生是主體，而老師知識一個參與者，引導者，引導學生學會知識，會學知識。以上就是我的全部說課內容，謝謝！
物理教案課件篇4
知識目標
1、知道渦流是如何產生的;
2、知道渦流對我們的不利和有利的兩個方面，以及如何防止和利用;
情感目標
通過分析事例，培養學生全面認識和對待事物的科學態度.
教學建議
本節是選學的內容，它又是一種特殊的電磁感應現象，在實際中有很多應用，比如：發電機、電動機和變壓器等等.所以可以根據實際情況選講，或者知道學生閱讀.什么是渦流是本節課的重點內容.
渦流和自感一樣，也有利和弊兩個方面.教學中應該充分應用這些實例，培養學生全面認識和對待事物的科學態度.
教學設計方案
一、引入：引導學生觀察發電機、電動機和變壓器(可用事物或圖片)
提出問題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?
引導學生看書回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流?
把塊狀金屬放在變化的磁場中，或者讓它在磁場中運動時，金屬塊內將產生感應電流，這種電流在金屬塊內自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流.
整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大.
(使學生明確：渦流是整塊導體發生的電磁感應現象，同樣遵守電磁感應定律.)
二、渦流在實際中的意義是什么?
⑴為什么電機和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以減少渦流在造成的損失?
⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應爐有什么優點?
電學測量儀表如何利用渦流原理，方便觀察?
提出上述問題后，讓學生看書、討論回答
三、作業：讓學生業余時間到物理實驗室觀察電度表如何利用渦流，寫出小文章進行闡述.
物理教案課件篇5
學科：物理 年級：九年級 教材版本：人民教育出版社出版
課題名稱：§12.1重力 教材所在頁：第42——46頁
一、簡介
本節課的主題：重力是初三物理第十二章第一節的一個重點內容。重力是一種常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎的地位。本節課主要通過實驗探究，采用引導發現、直觀演示、和講解法，使學生了解重力產生的原因；重力的大小和質量的關系；重力的方向和重力的作用點等知識。
關鍵信息：
1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合初三學生的認知規律；
2.書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣；
3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，及大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。
二、學習者分析：
1、學生的年齡特點和認知特點：
初三的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學模式，
2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：
學生應具備一定的生活體驗，掌握壓力和壓強的有關知識，多種物理研究方法，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。
3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：
本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。
三、教學/學習目標及其對應的課程標準：
1.知識與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。②知道重力的大小與質量的關系。③了解重力的方向和重力的作用點。
2.方法與過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。
3.情感態度價值觀目標：培養學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。
四、教育理念和教學方式：
1.教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：在本節的備課和教學過程 中，為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的獨特見解；教會他們自己探究想了解的知識；幫助學生發現他們所學東西的社會價值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當的教學方式引導學生學會自我調適，自我選擇。
學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。
教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
2.教法：根據本節的教學特點和學生的實際情況，我在“探究”教學的基礎上采用了：
引導發現法、直觀演示法和講解法。
引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。
3.教學評價方式：
（1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。
（2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。
五、教學媒體和教學技術選用：
本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。
事物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物
實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材。使學生的學習資源更為豐富。
六、教學和活動過程 ：
（一）教學準備階段：
1.課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。
2.需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。希望每小隊含合作小組數目一樣。
（二）整個教學過程 敘述：
具體教學過程 ，分為四個板塊來完成：
第一板塊：復習舊知識，引入新課
首先以提問的方式復習力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節新課做好必要的知識準備。
然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
【說明：1.讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。2.由于學生日常生活中有很多重力現象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源于生活的。】
第二板塊：重力的概念及產生原因。
引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。
【說明：方法簡單明了，并有助于提高學生自學能力。】
第三板塊：探究“重力的大小與質量的關系”
利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧秤分別稱出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力跟質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛/千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。
并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖像，利用事物投影展示。）
此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。
【說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧秤測量力的大小，提高學生的動手能力。】
第四板塊：重力的方向
這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。
這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖12.1-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。
想想議議：看圖12.1-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？
【說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。】
第五板塊：重力的作用點——重心
這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。
【說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際。起到了事半功倍的效果。】
第六板塊：布置作業
1.作出質量為100千克的物體受到的重力的圖示。
2.完成課后練習
七、課后反思：
1.在教學過程 中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
2.由于初三學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節課根據循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。
3.通過實驗探究，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。
物理教案課件篇6
高一的物理學習是中學物理學習的轉折點。在我高一教學過程中，發現很多學生雖然學習很用功，但其學習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談和教育調查時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普遍。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。因此，研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高一新生渡過這一轉折點有很大的幫助，而且對整個中學物理教育也有一定的啟發和促進作用。
一、高一新生學習物理的通病
1、答卷中存在的主要問題：
①審題和分析能力差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答；不會通過分析題目信息抓出問題的關鍵。②理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。③綜合實驗能力差：尤其是實驗設計能力有待提高。④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題；簡單運算失誤太多。⑤表達能力差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。
2、作業中存在的主要問題：
①審題不夠仔細，粗心大意；②公式不明，亂代數據；③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂；④運算能力差，數據不準確，單位混亂。
二、成因分析
1、與學科特點有關：
物理是一門實驗科學，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學生必須具備一定的感性認識和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。
2、與初高中知識的銜接也有關：
初中沒有獨立開設物理課，因此高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。主要體現在以下幾個方面：數學符號與物理專用符號的區別；圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養；解題時畫受力分析圖和運動情況圖的習慣和規范還未養成；單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。
3、與新生的適應能力有關：
從初中到高中是人生的一個重要轉折點。我們注意到高一新生面對著新的教育環境、教學內容及教學方法，不少學生感覺很不適應，心理波動很大，存在著明顯的“過渡期”（一般為一學期乃至一年）。筆者曾對高一新生第一次期中考試后，對考試成績滿意程度做了一次調查，結果有80％以上的同學表示不滿意或很不滿意。究其原因，主要是新生對高中的學習不能完全適應。這種不適應階段持續的時間越長越嚴重，對學習的影響就越大。高一新生為什么會出現上述不適應的現象呢？我認為這種不適應可能與下列幾種因素有關。
物理教案課件篇7
教學目標
1、知道電磁感應現象,知道產生感應電流的條件。
2、會運用楞次定律和左手定則判斷感應電流的方向。
3、會計算感應電動勢的大小(切割法、磁通量變化法)。
4、通過電磁感應綜合題目的分析與解答,深化學生對電磁感應規律的理解與應用,使學生在建立力、電、磁三部分知識聯系的同時,再次復習力與運動、動量與能量、電路計算、安培力做功等知識,進而提高學生的綜合分析能力。
教學重點、難點分析
1、楞次定律、法拉第電磁感應定律是電磁感應一章的重點。另外,電磁感應的規律也是自感、交流電、變壓器等知識的基礎,因而在電磁學中占據了舉足輕重的地位。
2、在高考考試大綱中,楞次定律、法拉第電磁感應定律都屬II級要求,每年的高考試題中都會出現相應考題,題型也多種多樣,在歷年高考中,以選擇、填空、實驗、計算各種題型都出現過,屬高考必考內容。同時,由電磁感應與力學、電學知識相結合的題目更是高考中的熱點內容,題目內容變化多端,需要學生有扎實的知識基礎,又有一定的解題技巧,因此在復習中要重視這方面的訓練。
3、電磁感應現象及規律在復習中并不難,但是能熟練應用則需要適量的訓練。關于楞次定律的推廣含義、法拉第電磁感應定律在應用中何時用其計算平均值、何時要考慮瞬時值等問題都需通過訓練來達到深刻理解、熟練掌握的要求,因此要根據具體的學情精心選擇一些針對性強、有代表性的題目組織學生分析討論達到提高能力的目的。
4、電磁感應的綜合問題中,往往運用牛頓第二定律、動量守恒定律、功能關系、閉合電路計算等物理規律及基本方法,而這些規律及方法又都是中學物理學中的重點知識,因此進行與此相關的訓練,有助于學生對這些知識的回顧和應用,建立各部分知識的聯系。但是另一方面,也因其綜合性強,要求學生有更強的處理問題的能力,也就成為學生學習中的難點。
5、楞次定律、法拉第電磁感應定律也是能量守恒定律在電磁感應中的體現,因此,在研究電磁感應問題時,從能量的觀點去認識問題,往往更能深入問題的本質,處理方法也更簡捷,物理的思維更突出,對學生提高理解能力有較大幫助,因而應成為復習的重點。
教學過程設計
1、產生感應電流的條件
感應電流產生的條件是:穿過閉合電路的磁通量發生變化。
以上表述是充分必要條件。不論什么情況,只要滿足電路閉合和磁通量發生變化這兩個條件,就必然產生感應電流;反之,只要產生了感應電流,那么電路一定是閉合的,穿過該電路的磁通量也一定發生了變化。
當閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時,電路中有感應電流產生。這個表述是充分條件,不是必要的。在導體做切割磁感線運動時用它判定比較方便。
2、感應電動勢產生的條件。
感應電動勢產生的條件是:穿過電路的磁通量發生變化。
這里不要求閉合。無論電路閉合與否,只要磁通量變化了,就一定有感應電動勢產生。這好比一個電源:不論外電路是否閉合,電動勢總是存在的。但只有當外電路閉合時,電路中才會有電流。
3、關于磁通量變化
(1)在勻強磁場中,磁通量=BSsin(是B與S的夾角),磁通量的變化=1有多種形式,主要有:
①S、不變,B改變,這時=BSsin
②B、不變,S改變,這時=SBsin
③B、S不變,改變,這時=BS(sin2-sin1)
當B、S、中有兩個或三個一起變化時,就要分別計算1、2,再求1了。
物理教案課件篇8
【教學設計思想】
在課堂上創設生活情景，引出生活難題，引導學生獨立思考，嘗試去解決問題，使學生對本節課產生極大的興趣，
【教材分析】
教材出處：魯科版《高中物理》必修一第四章第三節
摩擦力是力學中的三大性質力之一，是高中力學的一個重點，也是難點。正確認識摩擦力對整個力學知識框架的搭建起著至關重要的作用。在摩擦力這節課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向;難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關概念與本節的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區別與聯系出發，讓學生從摩擦力產生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同，通過探究實驗去加深鞏固。
本節課也是一節科學探究課，教材從生活中的摩擦現象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討兩種摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成與發展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節課的內容與學生的實際生活聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，并能運用這些知識解決實際生活中遇到的問題。
【學情分析】
學習者是高中一年級學生，目前還沒有學習力的合成與分解相關知識，只是在初中階段簡單的了解了一下摩擦力的性質。所以在講述新課的時候要充分考慮學生的接受能力，要讓他們在已掌握知識的基礎上逐漸學習新課程，避免跨越式教學。
一、教學目標
(一)知識與技能
1.認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產生條件及其作用效果，會判斷它們的方向。
2.根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。
3.能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力
(二)過程與方法
1.培養學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規律的能力。
2.培養學生的實驗探究能力。
3.讓學生參與和親身體會在實驗中控制變量和實驗條件。
(三)情感態度與價值觀
1.利用演示實驗和學生參與實驗激發學生學習興趣。
2.培養學生實踐——認識(規律)——實踐(解決實際問題)的思想。
二、重點與難點：
重點：1.靜摩擦力產生的條件及規律以及靜摩擦力方向的判斷。
2.正確理解最大靜摩擦力的概念。
3.滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。
難點：1.靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。
2.靜摩擦力大小的簡單計算。
三、教學方法
分析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固
四、教具準備
木板、彈簧秤、物塊、毛巾、泡沫板
五、教學過程
教學環節教師活動學生活動設計說明展示圖片引出問題導入課題展示兩組圖片，引出摩擦力課題。
圖片一：帶花紋的輪胎和鞋子。
問題：輪胎表面和鞋子底部的花紋有什么作用?
圖片二：身體表面光滑的魚。
問題：魚類身體表面分泌的粘液對自身有什么作用?
學生認真觀察圖片，并思考老師提出的問題。
2.學生獲得感性認識，陶冶情操。
3.能初步明確課堂所要研究的任務。1.利用生活實例來激發學生的學習興趣。
2.激發學生學習的欲望和好奇心。培養學生發現問題的能力，體現從生活走向物理的教學觀念。設置情景
認識不同
類型的摩
擦力情景一：小明同學需將一個很重的箱子從A處搬到B處，經嘗試，小明很難直接搬動它。(要求：小明獨自完成任務，使用力氣最少。)
問題一：小明該如何去做?
情景二：在上述背景之下，小明嘗試推動箱子，發現箱子不容易推動。
問題二：小明怎樣改進方案，能讓箱子更容易推動?
情景三：發現澆油不環保，也很浪費。
問題三：能否有更輕松的辦法?
老師對上述三個場景對應提出的三個解決方案進行小結，對學生豐富的想象力做出肯定，并同時介紹學生，解決方案中涉及的三種摩擦力分別是：靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力。1.請學生闡述自己的觀點，并提出自己的解決方案。
引導學生回答問題三個問題：
回答問題一：推箱子。
回答問題二：給地面澆油。
回答問題三：給箱子底部放木棒。
3.學生跟隨老師的分析，深刻思考，總結規律。
4.學生進行觀察，從中發現：物體受到摩擦力的條件，與初中的知識進行比較，歸納出兩種不同類型的摩擦力。1.通過生活中的實際問題，啟發學生的想象力，增加學生的學習興趣。
2.使學生發散思維，不再只受物理條條框框的公式限制，盡可能的發散思維，考慮解決方案，自己引出三種常見的摩擦力。
3.讓學生從課堂走向生活。
4.以師生互動的方式培養學生的觀察能力和語言表達能力。用學生對實例分析，讓學生初步了解摩擦力，為下面的探究打基礎。
探究滑動摩擦力
1.定義：當一個物體在另一個物體表面上相對另一物體滑動時，會受到另一物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。
2.產生的條件：
a.直接接觸
b.接觸面粗糙
c.兩物體間有彈力
d.有相對運動
擴充：探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關呢?
通過實驗讓學生體會到不同物體間滑動摩擦力的大小會有所不同，進行思考：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關呢?
A.與接觸面的粗糙程度有關
B.跟物體間的壓力(正壓力)有關
C.跟物體接觸面積的大小有關
根據以上幾條猜測，設計實驗去進行驗證探索。(利用控制變量法來進行探究)
壓力FN
摩擦力Ff
作出FN——Ff圖象，尋找其中規律。對實驗過程和結論進行評估和交流。
3.大小：滑動摩擦力的大小與正壓力成正比，其比例系數由接觸面的材料決定，稱之為動摩擦因數(μ)即：F=μFN
“μ”跟相互接觸的兩個物體的材料有關，還跟接觸面的粗糙程度有關，沒有單位。
4.方向：滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切，跟物體的相對運動的方向相反。
“相反”是指相對接觸的物體，而不能相對別的物體。
所謂“相對運動”，指的是兩個物體分別以對方為參照物所表現出來的運動，而不是相對地面或其他物體的運動。
觀察A在B上滑動時的情況進行具體的分析。理解相對運動含義。1.學生小組討論后提出問題。并確定探究的方向。
2.學生進行對比學習，得出滑動摩擦力的特點。
3.學生通過自己的比較探究過程，并分享其他同學的成果，修正自己的不足之處。
4.學生對成果進行分析論證，得出它們的特點。
5.就此結論進行實驗探究。
6.鼓勵學生在學習完靜摩擦力的基礎上提出問題，進行更深層探究。
7.師生一起對問題進行初步的評價和篩選，確定合理的問題進行探究，并就此進行猜想和假設，設計出實驗方案并進行實驗探究。
8.學生進行實驗時進行個別指導，使得后進生能完成實驗進展。
9.分析論證后形成結論：
①滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關。
②滑動摩擦力大小與(正壓力)成正比。
10.學生就實驗結論進行分析、深層拓展，達到最優。1.培養學生在觀察物理現象或物理學習過程中發現問題，有初步提出問題的能力和膽量。
2.學習擬定簡單的科學研究的計劃和實驗方案。完成對知識的初步探究和理解過程。
3.鼓勵學生從物理現象和實驗中歸納科學規律，并能書面或口頭表達自己的觀點，使學生認識到實驗、分析，論證在科學探究中的重要性。
4.培養合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，既堅持原則，又尊重他人。
5.培養學生對科學的求知欲，使學生樂于探索日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。
6.具體問題的分析過程，讓學生能從中了解到解決問題的規范和過程的重要性，養成良好習慣。
反饋練習
例題：在東北的冬季伐木工作中，伐下的木料常裝在雪撬上，馬拉著雪撬在冰道上滑行，將木料運出。一個有鋼制滑板的雪撬，連同木料的總重量為4.9×104N。在水平的冰道上，馬要在水平方向用多大的力，才能夠拉著雪撬勻速前進?(已知鋼與冰之間的μ=0.02)學生運用滑動摩擦力計算公式F=μF來解答問題。
通過例題，使學生深刻理解和熟練運動滑動摩擦力計算公式
物理教案課件篇9
教學目標
知識目標
1、了解靜電的利用和靜電的防止;知道靜電的利用原理.
2、分析日常生活中的靜電現象，對有害靜電提出有效的防止措施.
能力目標
通過本節內容的學習，培養學生對現象的分析能力，以及利用所學知識解決問題的能力.
情感目標
讓學生聯系實際，關心社會，培養學生的社會責任感.
教學建議
本節內容是選學內容，教師在講解時注意激發學生的積極性，培養學生的觀察能力.生活中的靜電現象比較常見，教師可以通過錄像、圖片等方法讓學生更多的了解靜電現象，并引導學生利用所學對有害靜電提出有效的防止措施;另外針對靜電的利用，重點講解靜電的利用原理.可以講解靜電復印機、或靜電除塵.
在教學中，注意培養學生的社會責任感，聯系實際，關心社會，讓學生意識到用所學回報社會是社會公民的義務，這也是我們教學的目標.
教學設計示例
第十節靜電的利用和防止
1、靜電的利用
教師講解：通過前面的學習，我們知道使物體帶電的方法：摩擦起電、感應起電，我們也學習了電荷運動的一些規律，還研究了一種儲存電荷的裝置——電容器，人們通過各種裝置來利用電荷，但是一些電荷還是會給人類帶來麻煩，有時甚至造成危害.
教師出示有關靜電的圖片;
人們通常通過控制電極、利用各種物體特殊的光電性質來產生對我們有利的電荷加以運用，服務我們的生活.例如
(1)靜電除塵(教師講解)
(2)靜電復印：(學生自學)
(3)靜電噴漆(學生自學)
請同學思考：能否舉出你知道的靜電利用示例，你覺得，在哪些方面我們也可以利用靜電?
2、靜電的防止：
教師講解：在干燥的天氣里，用塑料梳子梳頭發的時候，我們會看到靜電現象，在干燥的北方秋季，靜電現象也較為明顯.靜電會給人民的生活帶來危害，甚至造成事故，同學們在看過書后，想一想，你的周圍是否也有一些有害的靜電現象呢?你能象到什么方法來避免呢?
3、總結
教師講解：學過電場知識，尤其學過了本節內容，我希望同學們了解：我們的身邊還有很多東西需要大家去學習、發現、還有很多東西可以通過我們的改造并讓它為我們服務.關愛社會、學以致用，更好的為社會服務是我們每個人的社會責任.
物理教案課件篇10
教學目標
(一)知識與技能
1.使學生理解交變電流的產生原理，知道什么是中性面。
2.掌握交變電流的變化規律及表示方法。
3.理解交變電流的瞬時值和最大值及中性面的準確含義。
(二)過程與方法
1.掌握描述物理量的三種基本方法(文字法、公式法、圖象法)。
2.培養學生觀察能力，空間想象能力以及將立體圖轉化為平面圖形的能力。
3.培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。
(三)情感、態度與價值觀
通過實驗觀察，激發學習興趣，培養良好的學習習慣，體會運用數學知識解決物理問題的重要性
教學重點、難點
重點：交變電流產生的物理過程的分析。
難點：交變電流的變化規律及應用。
教學方法：演示法、分析法、歸納法。
教具：手搖單相發電機、小燈泡、示波器、多媒體教學課件、示教用大的電流表
課型：新授課
課時計劃：1課時
教學過程
(一)引入新課
出示單相交流發電機，引導學生首先觀察它的主要構造。
演示：將手搖發電機模型與小燈泡組成閉合電路。當線框快速轉動時，觀察到什么現象?
這種大小和方向都隨時間做周期性變化電流，叫做交變電流。
(二)進行新課
1、交變電流的產生
為什么矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動時線圈里能產生交變電流?
多媒體課件打出下圖。當abcd線圈在磁場中繞OO′軸轉動時，哪些邊切割磁感線?ab與cd。
當ab邊向右、cd邊向左運動時，線圈中感應電流的方向沿著a→b→c→d→a方向流動的。
當ab邊向左、cd邊向右運動時，線圈中感應電流的方向如何?
感應電流是沿著d→c→b→a→d方向流動的。
線圈平面與磁感線平行時，ab邊與cd邊線速度方向都跟磁感線方向垂直，即兩邊都垂直切割磁感線，此時產生感應電動勢最大。
線圈轉到什么位置時，產生的感應電動勢最小?
當線圈平面跟磁感線垂直時，ab邊和cd邊線速度方向都跟磁感線平行，即不切割磁感線，此時感應電動勢為零。
利用多媒體課件，屏幕上打出中性面概念：
(1)中性面——線框平面與磁感線垂直的位置。
(2)線圈處于中性面位置時，穿過線圈Φ最大，但=0。
(3)線圈越過中性面，線圈中I感方向要改變。線圈轉一周，感應電流方向改變兩次。
2.交變電流的變化規律
設線圈平面從中性面開始轉動，角速度是ω。經過時間t，線圈轉過的角度是ωt，ab邊的線速度v的方向跟磁感線方向間的夾角也等于ωt，如右圖所示。設ab邊長為L1，bc邊長L2，磁感應強度為B，這時ab邊產生的感應電動勢多大?
eab=BL1vsinωt=BL1·ωsinωt=BL1L2sinωt
此時整個線框中感應電動勢多大?
e=eab+ecd=BL1L2ωsinωt
若線圈有N匝時，相當于N個完全相同的電源串聯，e=NBL1L2ωsinωt，令Em=NBL1L2ω，叫做感應電動勢的峰值，e叫做感應電動勢的瞬時值。
根據部分電路歐姆定律，電壓的最大值Um=ImR，電壓的瞬時值U=Umsinωt。
物理教案課件篇11
【教學目標】
(一)知識與技能
1.通過實驗，認識振動中的偏振現象，知道只有橫波有偏振現象。
2.了解偏振光和自然光的區別，從光的偏振現象知道光是橫波。
3.了解日常見到的光多數是偏振光，了解偏振光在生產生活中的一些應用。
(二)過程與方法
1.通過機械波的偏振實驗和光的偏振實驗掌握類比研究物理問題的方法。
2.通過對光的偏振應用的學習，提高應用知識解決實際問題的能力。
(三)情感、態度與價值觀
通過課外活動觀察光的偏振現象培養學生聯系實際學習物理的觀念和習慣。
【教學重點】
光的偏振實驗的觀察和分析。
【教學難點】
光振動與自然光和偏振光的聯系。
【教學方法】
通過實驗現象使學生認清機械波中橫波的偏振現象，再通過機械波與光波的類比，實現輕松過渡，形成概念明確規律，并在應用中深化知識的理解。
【教學用具】
柔軟的長繩一根，帶有狹縫的木板兩塊，細軟的彈簧一根，電氣石晶體薄片或人造偏振片兩片，投影儀
【教學過程】
(一)引入新課
(復習橫波和縱波的概念)
師：請同學們回憶一下機械波一節內容，舉例說說什么是橫波?什么是縱波?
生：振動方向和傳播方向垂直的波叫橫波，抖動水平軟繩時產生的波就是橫波，振動方向和傳播方向一致的波叫縱波，像水平懸掛的彈簧一端振動時形成的沿彈簧傳播的波。
師：通過前幾節課的學習，我們知道光具有波動性，那么光波究竟是橫波還是縱波呢?
這節課我們要學習的偏振現象，可以說明光是橫波。
(二)進行新課
1.偏振現象
師：我們先通過一個實驗來看看怎么判斷一種波是橫波還是縱波。
[演示一]
介紹課本圖13.6-1裝置，教師演示，引導學生仔細觀察波傳到狹縫時的情況，看波能否通過狹縫傳到木板的另一側。
師：請一位同學來表述一下看到的現象。
生：對繩上形成的橫波，當狹縫與振動方向一致時，波不受阻礙，能通過狹縫，而當狹縫與振動方向垂直時，波被狹縫擋住，不能通過狹縫傳到木板另一端，對彈簧上形成的縱波，無論狹縫怎樣放置，彈簧上疏密相間的波均能順利通過狹縫傳播到木板另一側。
師：表達得不錯，還有同學要補充嗎?
生：在繩上橫波傳播過程中，當狹縫既不與振動方向平行也不與振動方向垂直時，有部分振動能通過狹縫。
師：很好。橫波的這種現象稱為偏振現象，大家看到，縱波不會發生偏振現象，根據是否能發生偏振，我們可以判斷一個機械波是橫波還是縱波。雖然這種方法對判斷機械波并非必要，但我們可以借助這種方法來判斷光波是橫波還是縱波。
[演示二]
(教師介紹裝置，強調起偏器P和檢偏器Q的作用，演示同時引導學生認真觀察隨著檢偏器Q的轉動屏上光照強度的變化)
師：請大家看這個薄片，它在我們這個演示實驗中的作用與前面的帶有狹縫的木板類似，它上面有一個特殊的方向稱透振方向，只有振動方向與透振方向平行的光波才能透過偏振片，下面請大家認真觀察。
[現象1]用一個起偏器觀察自然光，偏振片是透明的，以光的傳播方向為軸旋轉P時，透射光強度不變。[投影]
師：同學們能由此得到什么結論嗎?
生：光是縱波。
師：怎么得到這個結論的呢?
生：與前面縱波實驗類比得到的。
師：大家有沒有考慮過假如波是橫波而且沿各個方向都有振動的情況呢?
(學生默然，教師繼續演示)
[現象2]加上檢偏器Q，當Q的透振方向與P的透振方向一致時，透射光強度最大。[投影]
[現象3]以光傳播方向為軸旋轉時，透射光強度減弱。當Q與P透振方向垂直時，屏上最暗，光強幾乎為零。[投影]
師：現在大家能判斷光是橫波還是縱波了嗎?
生：能，是橫波。
師：那現象1是怎么回事呢?原來，我們這里用的太陽光源包含了垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且各個方向振動的光波強度都相同，這種光叫自然光。通過起偏器后，這種光就只能沿著一個特定方向振動，這種光叫做偏振光。橫波只沿著某一個特定方向振動，稱為波的偏振。只有橫波才有偏振現象。
師：哪位同學能來解釋剛才我們看到的三個現象呢?
(學生基本上能根據與機械波類比解釋實驗現象，并明確光是一種橫波。)
師：其實，除了從太陽、電燈這樣一些從光源直接發出的光外，通常看到的絕大部分光都是偏振光，請大家看課本圖13.6-4，在這里反射光和折射光都是偏振光，且兩者偏振方向相互垂直。
引導學生閱讀教材70頁有關內容。了解光的偏振現象是一種常見現象，只是我們不能用肉眼直接察覺罷了。
物理教案課件篇12
這節課是實驗探究課，我以學生“動”起來為主線設計教學，是把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養其主動探究的能力。學生作為教學的主體，通過教師適時引導，自主構建獲得知識，這不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養的必然。因此在課堂教學中，我精心設計有效的教學環境，以支撐學生積極主動的學習活動，引導他們自主探索與問題解決活動，從根本上達到提升學科核心素養的目的。
一、教材分析
本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像的，它是前兩節課知識的應用；另外本節課學生將探究平面鏡成像的特點，這個探究是學生遇到的第一個比較完整的科學探究。這個探究在整個初中物理探究性學習中起示范作用，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。
二、教學過程
1、創設情境，激趣導入
現代心理學表明人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情境中誘發的，任何具備新穎性、沖突性，復雜性和不確定的現象都能夠有效引發學習者的好奇心，給學習者提供一個持久而強大的力量，促使其自覺的探索和研究。
師：出示圖片，這個景色熟悉嗎？
生：這不是劉玲廣場的廊橋嗎？
師：對，映樓臺倒影增添了景色之美，別有風味。看到這個場景，同學們一定猜到我們今天學習的內容了吧！出示標題：平面鏡成像！
2、導入新課，展示目標
師：上一周路過咱們學校的小竹林，發生了這樣一件事，咱們一起來看一下并思考你會提出什么問題？一起來看大屏幕。視頻中的我在找鏡子、照鏡子，咱們也行動起來。
生：學生活動。（學生上臺表演）
師：同學們選兩位同學上臺一個人當物體，一個人當像。同學們會選誰？學生選了兩個個子、體型、臉型有點像的兩個同學上臺，我發口令這兩位同學做，舉起你的左手，眨一下你的右眼，往前走兩步。這兩位同學的動作有失誤，其他同學逗樂了！（學生情緒高漲）
師：結合這兩個場景，你會提出什么問題呢？
生1：平面鏡成像有什么特點？
生2：老師為什么照鏡子？
生3：物和像到鏡面的距離什么關系？……
師：同學們思維真活躍，提出的問題真不少！如果讓你們選一個大家都想知道，和這節課題目有關，很具有概括性的、最有探究價值的問題你會選哪個？
生：平面鏡成像的特點是什么？
師：這也是這節課的學習目標。老師出示學習目標，學生齊讀。
〖設計意圖〗在這個教學環節中，我通過錄制生活中常見的視頻的呈現和學生經常照鏡子的活動，激發學生的探究欲望，設計認知沖突，使學生帶著疑問、充滿好奇地開始探究活動。在探究活動中鼓勵學生積極、大膽參與，不包辦代替提問。當學生所提的問題意義不大，針對性不強時，教師應給予鼓勵和幫助，盡可能指出其合理之處，同時引導學生提出更合理的問題，從而引出本節課的教學目標，出示教學目標。
3、初識器材，提出問題
師：偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出問題需要的是創造力和想象力！”根據剛才大家所提出的平面鏡成像特點這個問題，我們能否將問題敘述的更具體一些？比如：所成的像和物體的大小相等嗎？等等。思考一分鐘，嘗試著提出來。
生：思考提出問題，同時做出猜想。
師：同學們提出的問題老師都簡寫在黑板上了，剛才這些同學猜想的和其他同學猜想的完全一樣嗎？那結果到底是什么呢？就請同學們自己去探究。探究之前，我們還需要準備什么器材呢？
生：說出自己需要的器材。
〖設計意圖〗
經歷真實情境激發興趣，學生肯定能生成疑問，老師不代替提問，在我的引導下學生“動”起來，對大框架的問題具體描述，培養學生用物理語言描述生活現象的意識和用物理視野發現研究問題的習慣。
師：我今天給大家準備了這幾樣器材兩個有紅色標記的支架、兩個沒有紅色標記的支架、一個平面鏡、一張方格紙、一把直尺，又特意給你們準備了玻璃板，每組一共7個實驗器材，每四個同學一組，做好分工，有記錄員、操作員、匯報員，圍繞黑板上提出的問題進行探究！現在開始行動吧！
〖設計意圖〗
針對學生的具體化問題，結合生活經驗和所學知識，同學們有思路，有想法進行探究，順口就能說出自己想要的器材，讓他們“動”起來，然后統一器材。
4、閱讀課本，明晰步驟
生：這時同學們第一次做實驗。大概3分鐘時間
師：巡視，發現問題。暫停做實驗。
我在巡視的過程中發現，有的同學用平面鏡做實驗，有的組用玻璃板做實驗；有的用帶走紅色標記的當物體，有的用不帶紅色標記的做物體；有的同學不知道怎樣放鏡子？等等，什么情況都有，比較亂。現在暫停實驗閱讀課本77頁到78頁的第一塊知識，然后再進行實驗，并思考這些器材如何使用才能更容易探究黑板上的問題。3分鐘的時間規范一下實驗步驟再操作。
生：閱讀課本，規范步驟重新做實驗。這時學生第二次做實驗。大概12分鐘左右。
〖設計意圖〗
讓學生經歷提出問題，猜想假設，引發預想的實驗器材再到統一的器材，學生的思路可能被干擾了，實驗器材可能不是他所需要的，但是看到實驗器材好奇心促使他們動手摸一摸，做一做，這是讓他們做，允許他們犯錯，不怕他們犯錯。提出質疑時再來引導，此時我引導學生能聽進去，看書也能看進去，這樣實驗操作就規范了！兩次操作實驗使學生體驗了從盲目到明白，從急切到用心，從無緒到規范，培養了學生探究能力和問題解決的能力。
5、合作探究，展示交流
師：大部分組已經探究完成，得出結論，下面就分享一下你的成果吧！每組的匯報員采用這種形式（板書在黑板上）組名、探究的問題、得出的結論、實驗的步驟。其他組認真傾聽，有不完整的其他組補充。
生：學生用模板展示，這一組不完整下一組，直到學生提出的5個問題全部探究完成！
師：同學們都很用心，匯報的很精彩！掌聲送給你們。把大家的實驗結果合在一起就是平面鏡成像特點的結論？能否用關鍵詞簡明扼要的概括。
生：等大、正立、等距、虛像，學生展示。
師：完善結論，送給大家20個字：正立等大、線面垂直、兩距相等、左右相反、像為虛像！自由讀兩遍記下來！老師板書
〖設計意圖〗
學生經歷探究的過程，能夠分析總結得出結論，培養同學們物理語言的概括能力。
6、釋疑拓展，再次探究
師：同學們在實際操作的過程中是否思考其他問題，比如說實驗中為什么用玻璃板而不用平面鏡？為什么用方格紙，用白紙行不行？……讓學生思考，討論。
生：提出了6個問題。
分別是：
（1）為什么要選用大小相同的物體？
（2）為什么用玻璃板替代平面鏡？
（3）玻璃板不垂直桌面會怎樣？
（4）物體靠近玻璃擦，像會變大嗎？
（5）用白紙做實驗記錄什么呢？
（6）玻璃板變大變小像會變化嗎？
師：同學們很認真的做實驗，提出的問題非常值得探究。你們都很棒！現在利用這些器材去解決你們提出的問題吧！仍然采用剛才的匯報形式。
生：學生積極投入實驗，動作很迅速。大概十分鐘，學生展示。
師：老師總結。這么多問題大家都解決了，真的是辦法總比問題多。生活中也是這樣想都是問題，做才有答案。老師為你們的探究能力點贊。
〖設計意圖〗通過實驗操作會再次遇到問題進行科學探究活動過程中，常常會出現“節外生枝”的情形，因此在教學設計中能預測到學生可能會出現的問題，進一步引導敢于質疑并提出質疑。探究式教學的設計，要循序漸進，既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步達成，又要分別考慮每次探究活動的側重點。由于課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。一次科學探究活動可以側重某些探究要素，通過一系列的探究活動，使所有要素對應的探究能力都得到培養，這不僅有利于在有限的課堂時間內完成科學探究任務，而且能使所側重的探究過程更加深入、具體，這有利于提高學生的科學探究能力。
7、歸納總結，針對練習
師：講解，這個過程中所體現的物理研究方法是
（1）等效替代法，
（2）實驗歸納法。
這些探究方法也是生活中解決問題的辦法。
生：學生搶著回答，用玻璃板去替代平面鏡，用方格紙替代白紙，用大小一樣的物體替代物體所成的像！
師：你們真的是學會了！鼓掌。（重難點結束）
師：想想議議，為什么一開始六玲廣場上廊橋的圖片看起來是倒立的像？
生：思考并回答，水面相當于鏡面，根據像距等于物距，符合成像特點。
〖設計意圖〗
滲透從生活走向物理，從物理走向社會的理念，結合學生身邊的景物充實在課堂中。把這些現實中的物理問題用于課堂交流，大大拉近物理與生活的距離，培養同學們用物理知識解決實際問題的能力！
師：學以致用，做幾道練習題試試吧！學生練習并展示。最后總結本節課的知識點。
制作步驟2113：
1、在紙上豎一塊玻5261璃板作為平面鏡，在紙上記下4102平面鏡的位置；
2、把點燃1653的蠟燭放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支沒有點燃的蠟燭放在玻璃板后面與像重合，在紙上記錄下物像的位置；
4、用直線將物像位置連起來；
5、改變位置再測幾組；將測得數據填入表格中。
平面鏡成像實驗的特點：
1、平面鏡成正立等大虛像，不能用光屏承接。
2、像和物的連線垂直于平面鏡。
3、像到平面鏡的距離等于物到平面鏡的距離。
4、像和物關于平面鏡對稱。
5、像的大小相等，但是左右相反。
6、像的上下不變，左右互換。
物理教案課件篇13
教學目標：
1、知識與技能
（1）理解平面鏡成像的特點，并了解平面鏡在實際中應用。
（2）了解虛像的概念，知道虛像是怎么形成的。
（3）初步學習用光路圖研究幾何光學的成像問題。
2、過程與方法
（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，進一步掌握科學探究的各個環節。
（2）通過平面鏡成像特點的實驗，培養學生實驗的操作能力、觀察能力。
3、情感、態度與價值觀
（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
（2）通過實驗，培養實事求是的科學態度和團隊合作精神。
3、情感、態度與價值觀：
通過平面鏡在日常生活、生產、科技方面廣泛的應用，激發學生強烈的求知欲，進一步認識科學技術對人類社會發展的推動作用。
教學重點：
經歷“探究平面鏡成像”的過程，并能應用平面鏡成像特點分析解釋簡單的現象。
教學難點：
如何組織引導學生進行科學探究，以及“虛像”概念的建立。
教具準備：
平板玻璃一塊、完全相同的蠟燭2支、平面鏡一面、火柴、支架、刻度尺、大白紙一張。
教學方法：
實驗探究、觀察討論
課時安排：
2課時
教學過程：
情境導入——澆不滅的蠟燭(視頻)
播放“澆不滅的蠟燭”視頻，為什么蠟燭澆不滅呢？（學生大開眼界，充分的激發學生的學興趣，極力的想弄明白其中的道理，使學生的學習具有驅動力。同時還能體會到玻璃板替代平面鏡及蠟燭燃燒成像的好處，為下一步實驗設計打下基礎。）
一、平面鏡——表面平整光滑的鏡面叫做平面鏡
講述：物理學中把表面是平的鏡子稱為平面鏡；鏡子外面的蠟燭稱為“物”；鏡子里面的“不滅”的蠟燭稱為“像”。
觀察問題：在平面鏡前觀察自己的像，并提出平面鏡成像的概念。
1、人或物體在鏡中的像的形狀、大小跟原物一樣嗎?
2、人或物體在鏡前移動時，鏡中的像怎樣移動？
3、鏡中的像是否能和小孔成的像一樣呈現在光屏上？
這節課，我們共同一起來學習探究“平面鏡成像的特點”。
二、合作探究——平面鏡成像特點
探究一：像與物的大小關系
1、提出問題：平面鏡成像時，物體的像的大小與物體的大小有什么關系？
當物體離平面鏡越來越遠（越來越近）時，物體的像的大小是如何變化的？
2、猜想與假設：___________________________________________________。
3、制訂計劃與設計實驗
①實驗中,若即可以觀察到物體所成的像,又可以較方便地確定像的位置,應選用玻璃板(選填“平面鏡”或“玻璃板”)。
②實驗中,為了研究像與物的大小關系,對選取的兩支蠟燭有什么要求?（兩支蠟燭完全相同）
4、進行實驗與收集數據：
（1）把白紙平鋪在水平桌面上，在白紙的中間畫一條直線，用平板玻璃代替平面鏡豎立在這條直線上。
（2）把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面固定，并記錄下此蠟燭的位置。
（3）找到蠟燭的像的具體位置，并記錄下蠟燭的像的位置。
（4）比較蠟燭與蠟燭的像的大小關系，將其填入位置1的相應表格中。
（5）將蠟燭向遠離平面鏡的方向移動2次（或是靠面鏡的方向移動2次），然后重復2、3、4步的實驗過程，并將其結果填入位置2、3的相應表格中。
5、分析與驗證：
由以上表格所記錄的內容，你可以知道：______________________________。
6、交流與合作：
（1）實驗中，我們用平板玻璃代替平面鏡來做實驗，你知道其中的原因嗎？
（2）我們用_______方法找到像的具體位置，從而更有利于比較像與物的大小關系。
探究二：物與像的位置關系
1、猜想：像與物到平面鏡的距離如何？像與物的連線跟平面鏡什么關系？
2、進行實驗、收集數據：
（1）把蠟燭熄滅和玻璃板移開，撤出壓在下面的白紙。
（2）把在紙上記下的每次蠟燭和像的位置連線，用刻度尺分別測量它到玻璃板（平面鏡）的距離，再用量角器量一下這條線與平面鏡鏡面之間的夾角。將其結果記錄在如下表格中。
3、分析與驗證：
由以上數據我們知道，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離______（“相等”或“不相等”），像和物的連線跟平面鏡______（“垂直”或“平行”）。
4、交流與合作：
（1）實驗中，玻璃板（平面鏡）如果不豎直放置，對實驗有何影響？
（2）以上實驗都是收集了3次數據，一次可不可以？簡單的說說你的理由。
探究三：虛像
做一做：如何用實驗證明平面鏡所成的像是虛像？（用光屏能否承接到像）
點撥：通過平面鏡成的像與小孔成像、樹陰下的亮斑對比，說明實像是實際光線會聚，能用光屏接收到的像，而平面鏡是不能承接的、不是實際光線會聚而成的虛像。
總結：平面鏡成像的特點
（1）像是虛像；
（2）像與物體的大小相等；
（3）像物的連線與鏡面垂直，像和物體到平面鏡的距離相等；
（4）像和物體相對于平面鏡是對稱的。
課堂練習：
在探究“平面鏡成像的特點”實驗中,(1)用玻璃板代替平面鏡的目的是便于找到像的位置。(2)將玻璃板垂直水平桌面放置的目的是使像成在水平桌面上,便于確定像的位置和大小。(3)選用兩支相同的蠟燭是為了比較像與物的大小關系。(4)刻度尺與白紙的作用是在白紙上標注玻璃板、蠟燭以及蠟燭的像的位置,用刻度尺測量蠟燭及蠟燭的像到玻璃板的距離,便于確定像、物到鏡面的距離關系，像物連線與鏡面的關系。(5)實驗中光屏的作用是通過觀察像是否呈現在光屏上,從而驗證平面鏡所成的像是虛像還是實像。(6)實驗時選用薄玻璃板的原因是防止蠟燭通過玻璃板的前后兩面成兩個虛像，影響實驗效果。
三、平面鏡成像原理——光的反射
對于平面鏡的像是靠光的反射形成的，我們能看見物體，是因為有光射入眼睛，我們也能看到物體在平面鏡里的成像，成像的光是從哪里來的呢？邊板畫邊講授，進行解疑，具體做法可按下面步驟進行：
《平面鏡成像》（滬科版）教學設計
1、在黑板上畫出平面鏡，先給出一個發光點S。然后提問學生：
大家知道S能發出多少條光線，方向如何？射到平面鏡上的光線有多少條？其實S能向四面八方發出無數條光線，所以射到平面鏡的光線有無數條。
2、讓學生選出一條入射光線，并畫出它的反射光線，再選出另一條入射光線，并畫出它的反射光線。這兩條反射光線沿傳播方向能否相交？如果人的眼睛正處于這兩條光線傳播的路徑上，會覺得這兩條光線是從哪里發出的？并在圖上畫出一只眼睛。
分析可知：
①這兩條反射光線不能相交。
②當眼睛正處于反射光線的路徑上時，根據光線直進的經驗，眼睛會覺得反射光線好像是從它們的反向延長線在鏡后的交點S′發出的。邊講邊把這兩條反射光線用虛線向鏡后延長，得交點S′。
3、由上可知：
①S′是S發出的光線經平面鏡反射后反射光線反向延長線的交點，但鏡子后面實際上并沒有這個發出光線的點，所以S′叫虛像點。
②物體上的每個點在鏡子里都有一個像點，所有的像點就組成整個物體的虛像，因而虛像不是實際光線會聚而成的。
四、平面鏡的作用和應用
1、不同反射面類似平面鏡成像的活動展示，介紹我國古代鏡子發展史（如中國古代的銅鏡）
2、平面鏡在生活中的應用：梳妝鏡、練功房內（觀察和矯正自己的姿勢）、商場內（擴大視覺空間）
3、在軍事上的應用：潛望鏡(觀察水面上的情況，可畫示意圖說明，同時說明平面鏡可以改變光的傳播方向)
《平面鏡成像》（滬科版）教學設計4、多塊平面鏡的利用——萬花筒
（一）平面鏡的作用
1、成像。
2、改變光路。
（二）光污染
平面鏡給我們帶來了許多便利、好處，它有對我們不利的一面。若平面鏡使用不當，就可能帶來麻煩，甚至造成“光污染”。如：城市建筑大面積安裝玻璃幕墻，有時也會損害人的視覺和身心健康，成為光污染。
課堂小結:
這節課中你學到了什么？
1、生活中常用的鏡子表面是平滑的，叫做平面鏡。
2、平面鏡成像的特點——平面鏡所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像和物到平面鏡的距離相等，像與物對鏡面是對稱的。
3、虛像——能被人看見，但不能在屏幕上呈現的像叫做虛像。
4、平面鏡成像的原理。
5、平面鏡成像的應用。
布置作業：
1、課本作業第1、3題。
2、課外小制作：
（1）利用兩塊平面鏡制成潛望鏡。
（2）利用三塊平面鏡制成萬花筒。
物理教案課件篇14
一、教材分析
本節教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書(物理2·必修)第五章《曲線運動》第六節《向心力》。
教材的內容方面來看，本章節主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，這節講的是描述使物體做圓周運動的合外力，是對物體運動認識上的升華，為接下來萬有引力的的學習奠定了基礎。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡單到復雜，符合學生的認知規律。
從教材的地位和作用方面來看，本章節是運動學中的重要概念，也是物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運動認識上的升華，它把運動學和__聯系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學生知識系統中不可或缺的重要組成部分。
二、學情分析
【知識基礎方面】在學習本節課前學生已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識和基本技能，這為本節課的探究性學習起到了鋪墊作用。
【情感態度方面】在學生的生活經驗中，與向心力有關的現象有，但是有一些是錯誤的這就給學生理解向心力的概念帶來困難。
三、教學目標
【知識技能目標】理解向心力的定義;
能說出向心力的定義、寫出向心力的定義式和單位理解向心力的作用效果;用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式;
【過程方法目標】
通過對向心力，向心加速度，圓周運動，牛頓第二定律的理解與學習，相互聯系，體驗對物理概念的學習方法
【情感態度與價值觀目標】
通過用概念前后聯系的方法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學無止境的觀點;
通過向心力的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生的學習興趣;通過一些有趣的實驗實驗，加深學生的印象，容易讓學生理解，引起學生興趣;
四、重點與難點
重點：向心力表達式驗證，向心力來源與作用效果。設定一定運動情景，來驗證向心力表達式。來源進行舉例說明，進行受力分析。(重點如何落實)
難點：向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理，分析其在運動角度和手里角度的合外力，測量數據與測量器材，一步步得出表達式的正確。(難點咋么突破)
五、教學方法與手段
教學方法：演示法，講授法,討論法教學手段：多媒體，口述
物理教案課件篇15
教學目標
通過復習整理靜電場的規律、概念，建立靜電揚的知識結構。利用場的思想、場疊加的思想認識和解決電場問題，加深對靜電場的理解。
教學重點、難點分析
靜電場部分的內容概念性強，規律內容含義深刻，是有關知識應用的基礎。但由于概念和規律較抽象，對掌握這些概念和規律造成了一定的難度。所以，恰當地建立有關的知識結構，處理好概念之間、規律之間的關系，是解決復習困難的有效方式。
教學過程設計
教師活動
一、對規律和概念的回顧
從本節課開始，我們復習靜電場的有關知識，請同學們回顧一下，我們原來學過的規律和概念都有哪些?(將學生分組，進行回顧和整理)
學生活動
學生按組，回憶已學的有關知識，相互提醒，相互啟發。
在教師的安排下，每組學生選擇一名代表，將他們整理的知識內容寫在黑板上。(安排3個，由于內容基本相同，其它組再做一些補充。)
學生代表上臺。
建立知識結構：
從同學們整理出來的知識內容上看，基本上能夠把靜電場的有關內容列舉出來，但一般來說，每個同學在整理知識時，方式方法又有所區別。為了使知識在我們頭腦中更有利于理解和記憶，建立一個適合于自己的知識結構網絡是必要的和有效的。下面，我們來共同構造這個靜電場部分的知識結構網絡。
(帶領學生整理和建立靜電場的知識結構，知識結構圖表見附圖)
二、靜電場概念的幾個問題討論
1.場概念的鞏固
[問題1]帶電小球A、C相距30cm，均帶正電。當一個帶有負電的小球B放在A、C間連線的直線上，且B、C相距20cm時，可使C恰受電場力平衡。A、B、C均可看成點電荷。①A、B所帶電量應滿足什么關系?②如果要求A、B、C三球所受電場力同時平衡，它們的電量應滿足什么關系?
學生讀題、思考，找學生說出解決方法。
通過對此題的分析和求解，可以加深對場強概念和場強疊加的理解。學生一般從受力平衡的角度進行分析，利用庫侖定律求解。在學生解題的基礎上做以下分析。
分析與解：①C處于平衡狀態，實際上是要求C處在A、B形成的電場中的電場強度為零的地方。
既然C所在處的合場強為零，那么，C所帶電量的正或負、電量的多或少均對其平衡無影響。
②再以A或B帶電小球為研究對象，利用上面的方法分析和解決。
答案：①qA∶qB=9∶4，②qA∶qB∶qC=9∶4∶36。
[問題2]如圖3-1-1所示，在方框區域內有勻強電場，已知UA=2V，UB=-6V，UC=-2V。試用作圖法畫出電場中電場線的方向。
學生讀題、思考。找學生在黑板上作圖。
通過此題的分析和解決，使學生對勻強電場的理解更深刻。
分析和解：據題A、B兩點間的電勢差為8V，A、C兩點間的電勢差為4V。所以，先將A、B兩點用直線連接，則A、B兩點間的中點的電勢為4V，與C點的電勢相同。將這兩點連起來，就是電勢為-2V的等勢線，電場線應與該直線垂直，且由高電勢點指向低電勢點。(如圖3-1-1所示)
[問題3]我們知道，公式表示點電荷Q的場中的某一點的電場強度，得到的單位為N/C;公式表示勻強電場中的場強。大小，其單位為V/m。那么，單位N/C能否用在勻強電場中?如果能，其物理意義是什么?單位V/m能否用在點電荷的電場中，如果能，其物理意義又是什么?
學生思考、討論，可以請學生談他們的認識與理解。
通過對此問題的討論，使學生準確理解電場強度的物理含義。
2.問題的是非討論：在靜電場中，
①場強較大處，電勢也一定較高嗎?反之，電勢較高處，場強一定也較大嗎?
②場強為零處，電勢也一定為零嗎?反之，電勢為零處，場強一定也為零嗎?
③場強相等處，電勢也一定相等嗎?反之，電勢相等處，場強一定也相等嗎?
學生思考、討論，可以請學生談他們的認識與理解。
討論中應提示學生，如果要__一個結論，只需舉出一個反例。
分析與解：①以點電荷(正和負)的電場為例。②以等量異號電荷的電場和等量同號電荷的電場為例。③以勻強電場和點電荷的電場為例。
3.電場疊加問題的討論
[問題1]如圖3-1-2所示，半經為r的硬橡膠圓環上帶有均勻分布的正電荷，其單位長度上的帶電量為q，現截去環上一小段AB，AB長為l，(l<
學生思考、討論，可以請學生談他們的認識與理解。
通過本題的求解，使學生加強對電場場強疊加的應用能力和加深對疊加的理解。
分析與解：
解法之一，利用圓環的對稱性，可以得出這樣的結果，即圓環上的任意一小段在圓心處所產生的電場場強，都與相對應的一小段產生的場強大小相等，方向相反，相互疊加后為零。由于AB段被截掉，所以，本來與AB相對稱的那一小段所產生的場強就成為了整個圓環產生的電場的合場強，因題目中有條件l<解法之二，將AB段看成是一小段帶正電和一小段帶負電的圓環疊放，這樣仍與題目的條件相符。而帶正電的小段將圓環補齊，整個帶電圓環在圓心處產生的電場的場強為零;帶負電的一小段在圓心處產生的場強可利用點電荷的場強公式求出，這就是題目所要求的答案。
答案：，方向：指向AB
[問題2]如圖3-1-3，等邊三角形ABC的邊長為a，在它的頂點B、C上各有電量為Q(>0)的點電荷。試求三角形中心處場強E的大小和方向。
學生自己練習求解，以鞏固概念。
通過此題的求解，進一步鞏固對場強矢量性的認識和場強疊加理解。
答案：
三、電場中的導體、電容器
1.電場中的導體
組織學生整理、復習。
(1)什么是靜電感應?
應明確：靜電感應是一個過程，是導體內電荷重新分布的過程。
找學生描述靜電感應過程。
(2)導體處于靜電平衡時，有哪些性質?
①導體內部的電場強度處處為零;
②導體表面是個等勢面，導體是一個等勢體;
③凈電荷只分布在導體的外表面。
應讓學生逐一說明這些性質的含義。
(3)鞏固練習
[問題1]觀察與解釋。
引導學生仔細觀察。
(配合演示實驗)①與毛皮摩擦過的膠棒靠近一個不帶電的靜電計上的小球，可以使靜電計的指針張開，解釋原因，此時靜電計指針上帶何種電荷?②若在此情況下，膠棒與小球接觸，指針會帶何種電荷?③若膠棒不與小球接觸，而是用手接觸一下小球，指針閉合，然后將膠棒拿開，指針又張開，解釋這個現象，并說明此時指針帶何種電荷?
學生可以互相討論，然后給出解釋。
[問題2]如圖3-1-4所示，絕緣的導體球殼P上有一個小孔，用一根導線將球殼內的小金屬球a和球殼外的小金屬球b連接起來，P帶正電。靜電平衡時，金屬球a、b是否帶電?分別帶何種電荷?
學生通過思考回答，如果有不同的解釋，可以討論解決。
通過對此題的分析，可使學生對靜電平衡的性質的理解更準確。
可提示學生：小球a和小球b與球殼P等電勢，小球a可看成是球殼內表面的一部分，而小球b應是球殼P外表面的一部分。
2.電容器
復習要點：
(1)電容的定義;單位：法拉F。
(2)電容器是一個儲存和釋放電能的元件。
(3)平行板電容器的電容由哪些因素決定?(重溫平行板電容器的研究的演示實驗)
讓學生做整理工作。
學生應知道在演示實驗中，靜電計指針指示的是指針與外殼之間
的電勢差，也是電容器兩板之間的電勢差。
學生讀題，思考后回答。
問題討論：
[問題1]如圖3-1-5所示，金屬板A、C平行放置，且均接地，設金屬板B帶有正電荷3×10-6C，將B插入A、C之間，并使，則A、B間和B、C間的場強大小之比E1：E2=?A、C板各帶電量多少?
，則A、B間和B、C間的場強大小之比E1:E2=?A、C板各帶電量多少?
此題可以鞏固靜電平衡和電容的有關概念。
答案：E1∶E2=2∶1;QA=2×10-6C，QC=1×10-6C。
[問題2]如圖3-1-6所示，已知電源電動勢E=18V，電容CA=20μF，CA=10μF。
學生讀題，思考后回答。
(1)開關S先接1，再接2，則QB=?
(2)在此基礎上，開關S再接1，然后又接2，則QB=?
通過此題的分析和求解，加深對電容器儲存和釋放電荷功能的理解。
答案：(1)QB=1.2×10-4C;(2)QB=1.6×10-4C。
教學反思：