簡單的物理教案怎么寫的

時間：2024-04-02 22:43:51 新華物理教案

簡單的物理教案怎么寫的篇1

這節課是實驗探究課，我以學生“動”起來為主線設計教學，是把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養其主動探究的能力。學生作為教學的主體，通過教師適時引導，自主構建獲得知識，這不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養的必然。因此在課堂教學中，我精心設計有效的教學環境，以支撐學生積極主動的學習活動，引導他們自主探索與問題解決活動，從根本上達到提升學科核心素養的目的。

一、教材分析

本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像的，它是前兩節課知識的應用；另外本節課學生將探究平面鏡成像的特點，這個探究是學生遇到的第一個比較完整的科學探究。這個探究在整個初中物理探究性學習中起示范作用，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。

二、教學過程

1、創設情境，激趣導入

現代心理學表明人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情境中誘發的，任何具備新穎性、沖突性，復雜性和不確定的現象都能夠有效引發學習者的好奇心，給學習者提供一個持久而強大的力量，促使其自覺的探索和研究。

師：出示圖片，這個景色熟悉嗎？

生：這不是劉玲廣場的廊橋嗎？

師：對，映樓臺倒影增添了景色之美，別有風味。看到這個場景，同學們一定猜到我們今天學習的內容了吧！出示標題：平面鏡成像！

2、導入新課，展示目標

師：上一周路過咱們學校的小竹林，發生了這樣一件事，咱們一起來看一下并思考你會提出什么問題？一起來看大屏幕。視頻中的我在找鏡子、照鏡子，咱們也行動起來。

生：學生活動。（學生上臺表演）

師：同學們選兩位同學上臺一個人當物體，一個人當像。同學們會選誰？學生選了兩個個子、體型、臉型有點像的兩個同學上臺，我發口令這兩位同學做，舉起你的左手，眨一下你的右眼，往前走兩步。這兩位同學的動作有失誤，其他同學逗樂了！（學生情緒高漲）

師：結合這兩個場景，你會提出什么問題呢？

生1：平面鏡成像有什么特點？

生2：老師為什么照鏡子？

生3：物和像到鏡面的距離什么關系？……

師：同學們思維真活躍，提出的問題真不少！如果讓你們選一個大家都想知道，和這節課題目有關，很具有概括性的、最有探究價值的問題你會選哪個？

生：平面鏡成像的特點是什么？

師：這也是這節課的學習目標。老師出示學習目標，學生齊讀。

〖設計意圖〗在這個教學環節中，我通過錄制生活中常見的視頻的呈現和學生經常照鏡子的活動，激發學生的探究欲望，設計認知沖突，使學生帶著疑問、充滿好奇地開始探究活動。在探究活動中鼓勵學生積極、大膽參與，不包辦代替提問。當學生所提的問題意義不大，針對性不強時，教師應給予鼓勵和幫助，盡可能指出其合理之處，同時引導學生提出更合理的問題，從而引出本節課的教學目標，出示教學目標。

3、初識器材，提出問題

師：偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出問題需要的是創造力和想象力！”根據剛才大家所提出的平面鏡成像特點這個問題，我們能否將問題敘述的更具體一些？比如：所成的像和物體的大小相等嗎？等等。思考一分鐘，嘗試著提出來。

生：思考提出問題，同時做出猜想。

師：同學們提出的問題老師都簡寫在黑板上了，剛才這些同學猜想的和其他同學猜想的完全一樣嗎？那結果到底是什么呢？就請同學們自己去探究。探究之前，我們還需要準備什么器材呢？

生：說出自己需要的器材。

〖設計意圖〗

經歷真實情境激發興趣，學生肯定能生成疑問，老師不代替提問，在我的引導下學生“動”起來，對大框架的問題具體描述，培養學生用物理語言描述生活現象的意識和用物理視野發現研究問題的習慣。

師：我今天給大家準備了這幾樣器材兩個有紅色標記的支架、兩個沒有紅色標記的支架、一個平面鏡、一張方格紙、一把直尺，又特意給你們準備了玻璃板，每組一共7個實驗器材，每四個同學一組，做好分工，有記錄員、操作員、匯報員，圍繞黑板上提出的問題進行探究！現在開始行動吧！

〖設計意圖〗

針對學生的具體化問題，結合生活經驗和所學知識，同學們有思路，有想法進行探究，順口就能說出自己想要的器材，讓他們“動”起來，然后統一器材。

4、閱讀課本，明晰步驟

生：這時同學們第一次做實驗。大概3分鐘時間

師：巡視，發現問題。暫停做實驗。

我在巡視的過程中發現，有的同學用平面鏡做實驗，有的組用玻璃板做實驗；有的用帶走紅色標記的當物體，有的用不帶紅色標記的做物體；有的同學不知道怎樣放鏡子？等等，什么情況都有，比較亂。現在暫停實驗閱讀課本77頁到78頁的第一塊知識，然后再進行實驗，并思考這些器材如何使用才能更容易探究黑板上的問題。3分鐘的時間規范一下實驗步驟再操作。

生：閱讀課本，規范步驟重新做實驗。這時學生第二次做實驗。大概12分鐘左右。

〖設計意圖〗

讓學生經歷提出問題，猜想假設，引發預想的實驗器材再到統一的器材，學生的思路可能被干擾了，實驗器材可能不是他所需要的，但是看到實驗器材好奇心促使他們動手摸一摸，做一做，這是讓他們做，允許他們犯錯，不怕他們犯錯。提出質疑時再來引導，此時我引導學生能聽進去，看書也能看進去，這樣實驗操作就規范了！兩次操作實驗使學生體驗了從盲目到明白，從急切到用心，從無緒到規范，培養了學生探究能力和問題解決的能力。

5、合作探究，展示交流

師：大部分組已經探究完成，得出結論，下面就分享一下你的成果吧！每組的匯報員采用這種形式（板書在黑板上）組名、探究的問題、得出的結論、實驗的步驟。其他組認真傾聽，有不完整的其他組補充。

生：學生用模板展示，這一組不完整下一組，直到學生提出的5個問題全部探究完成！

師：同學們都很用心，匯報的很精彩！掌聲送給你們。把大家的實驗結果合在一起就是平面鏡成像特點的結論？能否用關鍵詞簡明扼要的概括。

生：等大、正立、等距、虛像，學生展示。

師：完善結論，送給大家20個字：正立等大、線面垂直、兩距相等、左右相反、像為虛像！自由讀兩遍記下來！老師板書

〖設計意圖〗

學生經歷探究的過程，能夠分析總結得出結論，培養同學們物理語言的概括能力。

6、釋疑拓展，再次探究

師：同學們在實際操作的過程中是否思考其他問題，比如說實驗中為什么用玻璃板而不用平面鏡？為什么用方格紙，用白紙行不行？……讓學生思考，討論。

生：提出了6個問題。

分別是：

（1）為什么要選用大小相同的物體？

（2）為什么用玻璃板替代平面鏡？

（3）玻璃板不垂直桌面會怎樣？

（4）物體靠近玻璃擦，像會變大嗎？

（5）用白紙做實驗記錄什么呢？

（6）玻璃板變大變小像會變化嗎？

師：同學們很認真的做實驗，提出的問題非常值得探究。你們都很棒！現在利用這些器材去解決你們提出的問題吧！仍然采用剛才的匯報形式。

生：學生積極投入實驗，動作很迅速。大概十分鐘，學生展示。

師：老師總結。這么多問題大家都解決了，真的是辦法總比問題多。生活中也是這樣想都是問題，做才有答案。老師為你們的探究能力點贊。

〖設計意圖〗通過實驗操作會再次遇到問題進行科學探究活動過程中，常常會出現“節外生枝”的情形，因此在教學設計中能預測到學生可能會出現的問題，進一步引導敢于質疑并提出質疑。探究式教學的設計，要循序漸進，既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步達成，又要分別考慮每次探究活動的側重點。由于課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。一次科學探究活動可以側重某些探究要素，通過一系列的探究活動，使所有要素對應的探究能力都得到培養，這不僅有利于在有限的課堂時間內完成科學探究任務，而且能使所側重的探究過程更加深入、具體，這有利于提高學生的科學探究能力。

7、歸納總結，針對練習

師：講解，這個過程中所體現的物理研究方法是

（1）等效替代法，

（2）實驗歸納法。

這些探究方法也是生活中解決問題的辦法。

生：學生搶著回答，用玻璃板去替代平面鏡，用方格紙替代白紙，用大小一樣的物體替代物體所成的像！

師：你們真的是學會了！鼓掌。（重難點結束）

師：想想議議，為什么一開始六玲廣場上廊橋的圖片看起來是倒立的像？

生：思考并回答，水面相當于鏡面，根據像距等于物距，符合成像特點。

〖設計意圖〗

滲透從生活走向物理，從物理走向社會的理念，結合學生身邊的景物充實在課堂中。把這些現實中的物理問題用于課堂交流，大大拉近物理與生活的距離，培養同學們用物理知識解決實際問題的能力！

師：學以致用，做幾道練習題試試吧！學生練習并展示。最后總結本節課的知識點。

制作步驟2113：

1、在紙上豎一塊玻5261璃板作為平面鏡，在紙上記下4102平面鏡的位置；

2、把點燃1653的蠟燭放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；

3、再拿一支沒有點燃的蠟燭放在玻璃板后面與像重合，在紙上記錄下物像的位置；

4、用直線將物像位置連起來；

5、改變位置再測幾組；將測得數據填入表格中。

平面鏡成像實驗的特點：

1、平面鏡成正立等大虛像，不能用光屏承接。

2、像和物的連線垂直于平面鏡。

3、像到平面鏡的距離等于物到平面鏡的距離。

4、像和物關于平面鏡對稱。

5、像的大小相等，但是左右相反。

6、像的上下不變，左右互換。

簡單的物理教案怎么寫的篇2

教學目標

知識目標

1、了解靜電的利用和靜電的防止;知道靜電的利用原理.

2、分析日常生活中的靜電現象，對有害靜電提出有效的防止措施.

能力目標

通過本節內容的學習，培養學生對現象的分析能力，以及利用所學知識解決問題的能力.

情感目標

讓學生聯系實際，關心社會，培養學生的社會責任感.

教學建議

本節內容是選學內容，教師在講解時注意激發學生的積極性，培養學生的觀察能力.生活中的靜電現象比較常見，教師可以通過錄像、圖片等方法讓學生更多的了解靜電現象，并引導學生利用所學對有害靜電提出有效的防止措施;另外針對靜電的利用，重點講解靜電的利用原理.可以講解靜電復印機、或靜電除塵.

在教學中，注意培養學生的社會責任感，聯系實際，關心社會，讓學生意識到用所學回報社會是社會公民的義務，這也是我們教學的目標.

教學設計示例

第十節靜電的利用和防止

1、靜電的利用

教師講解：通過前面的學習，我們知道使物體帶電的方法：摩擦起電、感應起電，我們也學習了電荷運動的一些規律，還研究了一種儲存電荷的裝置——電容器，人們通過各種裝置來利用電荷，但是一些電荷還是會給人類帶來麻煩，有時甚至造成危害.

教師出示有關靜電的圖片;

人們通常通過控制電極、利用各種物體特殊的光電性質來產生對我們有利的電荷加以運用，服務我們的生活.例如

(1)靜電除塵(教師講解)

(2)靜電復印：(學生自學)

(3)靜電噴漆(學生自學)

請同學思考：能否舉出你知道的靜電利用示例，你覺得，在哪些方面我們也可以利用靜電?

2、靜電的防止：

教師講解：在干燥的天氣里，用塑料梳子梳頭發的時候，我們會看到靜電現象，在干燥的北方秋季，靜電現象也較為明顯.靜電會給人民的生活帶來危害，甚至造成事故，同學們在看過書后，想一想，你的周圍是否也有一些有害的靜電現象呢?你能象到什么方法來避免呢?

3、總結

教師講解：學過電場知識，尤其學過了本節內容，我希望同學們了解：我們的身邊還有很多東西需要大家去學習、發現、還有很多東西可以通過我們的改造并讓它為我們服務.關愛社會、學以致用，更好的為社會服務是我們每個人的社會責任.

簡單的物理教案怎么寫的篇3

1.(甘肅省蘭州市20__～20__學年高一上學期部分中_考)如圖所示，若有一個小孩從滑梯上由靜止開始沿直線勻加速下滑。當他下滑距離為L時，速度為v，當它的速度是v2時，它沿斜面下滑的距離是(A)

A.L4B.2L2

C.L2D.3L4

解析：由題意知：v2=2aL

(v2)2=2ax

解得x=L4，A選項正確。

2.(河北省唐山一中20__～20__學年高一上學期期中)如圖所示，甲從A地由靜止勻加速跑向B地，當甲前進距離為S1時，乙從距A地S2處的C點由靜止出發，加速度與甲相同，最后二人同時到達B地，則AB兩地距離為(B)

A.S1+S2B.?S1+S2?24S1

C.S214?S1+S2?D.?S1+S2?2?S1-S2?S1

解析：設甲前進距離為S1時，速度為v，甲乙勻加速直線運動的加速度為a，則有vt+12at2-12at2=S2-S1，根據速度位移公式得v=2aS1，解得t=S2-S12aS1，則AB的距離S=S2+12at2=S2+12a?S2-S1?22aS1=S2+?S2-S1?24S1=?S1+S2?24S1，B正確。

3.(黑龍江省佳木斯一中20__～20__學年高一上學期月考)目前我省_部門開展的“車讓人”活動深入人心，不遵守“車讓人”的駕駛員將受到罰款、扣分的嚴厲處罰，如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，有一老人正在過人行橫道，此時汽車的車頭距離停車線8m。該車減速時的加速度大小為5m/s2。則下列說法中正確的是(D)

A.如果駕駛員立即剎車制動，則t=2s時，汽車離停車線的距離為2m

B.如果在距停車線6m處開始剎車制動，汽車能在停車線處停下

C.如果駕駛員的反應時間為0.4s，汽車剛好能在停車線處停下

D.如果駕駛員的反應時間為0.2s，汽車剛好能在停車線處停下

解析：若汽車做勻減速運動，速度減為零的時間t0=0-v0a=-8-5s=1.6s<2s，所以剎車到停止的位移x2=-v202a=6410m=6.4m，汽車離停車線的距離為8m-6.4m=1.6m，故A錯誤;如果在距停車線6m處開始剎車制動，剎車到停止的位移是6.4m，故B錯誤;剎車的位移是6.4m，所以車勻速運動的位移是1.6m，則駕駛員的反應時間t=1.68s=0.2s，故C錯誤，D正確。

4.(山西省太原市20__～20__學年高一上學期期中)汽車在路上出現故障時，應在車后放置三角警示牌(如圖所示)，以提醒后面駕車司機，減速安全通過。在夜間，有一貨車因故障停駛，后面有一小轎車以30m/s的速度向前駛來，由于夜間視線不好，小轎車駕駛員只能看清前方50m的物體，并且他的反應時間為0.6s，制動后加速度為5m/s2。求：

(1)小轎車從剎車到停止滑行的距離;

(2)三角警示牌至少要放在車后多遠處，才能有效避免兩車相撞。

解析：(1)從剎車到停止時間t1=0-v0a=0-30-5=6s

反應時間內做勻速運動，則x1=v0t0=30×0.6=18m

從剎車到停止的位移為x2，則x2=0-v202a=0-9002×?-5?=90m

(2)小轎車從發現物體到停止的全部距離為x=x1+x2=18+90m=108m

小轎車駕駛員只能看清前方50m的物體，所以三角警示牌距車的最小距離：Δx=x-d=58m

答案：(1)90m(2)58m

【二】

1.(北京交大附中20__～20__學年高一上學期期中)如圖為A、B兩只棕熊在野外沿直線散步的位移—時間圖象。由圖可知，下列說法中正確的是(B)

A.在這1h(小時)內，B熊的平均速度較小

B.在t=10.0min時刻，A熊的速度較大

C.在這1h(小時)內，B熊始終在加速

D.在這1h(小時)內，A熊始終沿著一個方向運動

解析：根據x-t圖象中，縱坐標的變化量表示位移，知在1h內、B熊的位移大于A熊的位移，則B熊的平均速度大于A熊的平均速度，故A錯誤;位移—時間圖線的斜率表示速度的大小，在10min時刻A的圖線斜率大，則A的速度較大，故B正確;根據斜率表示速度，可以知道，在這1h(小時)內，B熊以不同的速度分段勻速，故C錯誤;斜率的正負表示速度的方向，則知A熊在40min時刻和50min時刻運動方向發生改變，故D錯誤。

2.(多選)(山東省德州市20__～20__學年高一上學期期中)如圖所示的x-t圖象和v-t圖象中給出四條圖線，甲、乙、丙、丁代表四輛車由同一地點向同一方向運動的情況。則下列說法正確的是(ABD)

A.甲車速度不變，乙車速度逐漸減小

B.t1時刻，甲的速度大于乙的速度

C.丙、丁兩車在t2時刻相遇

D.t2時刻，丙的加速度大于丁的加速度

解析：“x-t”圖線的斜率表示速度，“v-t”圖線的斜率表示加速度，故可判ABD正確;“v-t”圖線與橫軸所圍面積表示位移，故t2時刻丁的位移大于丙的位移，所以選項C錯誤。

3.(湖南省長沙一中20__～20__學年高一模塊檢測)一種比飛機還要快的旅行工具即將誕生，稱為“第五類交通方式”，它就是“Hyperloop(超級高鐵)”。據英國《每日郵報》20__年7月6日報道，HyperloopOne公司計劃，將在歐洲建成世界首架規模完備的“超級高鐵”(Hyperloop)，連接芬蘭首都赫爾辛基和瑞典首都斯德哥爾摩，速度可達每小時700英里(約合1126公里/時)。如果乘坐Hyperloop從赫爾辛基到斯德哥爾摩，600公里的路程需要40分鐘，Hyperloop先勻加速，達到速度1200km/h后勻速運動，快進站時再勻減速運動，且加速與減速的加速度大小相等，則下列關于Hyperloop的說法正確的是(B)

A.加速與減速的時間不一定相等

B.加速時間為10分鐘

C.加速時加速度大小為2m/s2

D.如果加速度大小為10m/s2，題中所述運動最短需要32分鐘

解析：加速與減速的加速度大小相等，由逆向思維可得：加速與減速時間相等，故A錯誤;加速的時間為t1，勻速的時間為t2，減速的時間為t1，勻速運動的速度為v，由題意得：2t1+t2=t，而t=40分=2400秒，2×12at21+vt2=x，而v=10003m/s，x=6×105m，v=at1，聯立：t1=600s=10分，t2=1200s=20分，a=59m/s2，故B正確，C錯誤;如果加速度大小為10m/s2，解得：t=55003s=30.5min，故D錯誤。故選B。

4.(湖北省宜昌市長陽一中20__～20__學年高一上學期期中)一輛汽車在平直公路上做勻變速直線運動，公路邊每隔15m有一棵樹，如圖所示，汽車通過AB兩相鄰的樹用了3s，通過BC兩相鄰的樹用了2s，求汽車運動的加速度和通過樹B時的速度為多少?

答案：1m/s26.5m/s

解析：汽車經過樹A時的速度為vA，加速度為a。

對AB段運動，由x=v0t+12at2有：15=vA×3+12a×32

同理，對AC段運動，有30=vA×5+12a×52

兩式聯立解得：vA=3.5m/s，a=1m/s2

再由vt=v0+at

得：vB=3.5m/s+1×3m/s=6.5m/s

簡單的物理教案怎么寫的篇4

一、教學目標:

1、知識與技能:

知道什么是摩擦力;知道摩擦力的大小跟什么因素有關;知道摩擦的利與弊。

2、過程與方法

通過觀察和實驗,感知摩擦力的存在;通過實驗,探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關系,并使學生嘗試運用實驗、歸納等科學的研究方法研究問題。

3、情感態度與價值觀:

通過探究,使學生體驗到自主合作探究的樂趣,培養學生實事求是的科學態度;通過對知識的應用,使學生認識到物理知識的重要性和對社會的價值。

教學重點:應用增大和減小摩擦的方法解決實際問題

教學難點:設計探究實驗

學習方式:探究式啟發式

二、教學準備

學生實驗材料:彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側面積不同)、鉤碼、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等。

教學過程:

(一)、創設情境,新課引入

我在上學校的路上拾到了幾個臟兮兮的小玻璃球,老師用水給它們洗干凈了。現在,請兩個同學把玻璃球從容器中請出來。(請兩個同學上臺20秒夾球,但不易夾出)

提出問題:玻璃球為什么不好夾?——學生討論回答:太滑,摩擦力小。

你認為摩擦力是一種什么樣的力?學生用自己的語言敘述摩擦力。

(二)、新課學習

1、認識什么叫摩擦:

關于摩擦力,你了解多少,你還想知道什么?學生回答。

你認為怎樣能產生摩擦力?請同學自己感受摩擦力是一種什么樣的力,設計一個簡單的實驗感受摩擦力,并體會摩擦力是幫助物體運動還是阻礙物體運動?

學生設計實驗并實踐感受:學生將手掌放在桌面滑動,腳在地板上來回擦動等。并請學生回答。

總結:我們的手、腳運動時受到阻礙的現象叫摩擦現象,這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。

想一想,在日常生活的哪些現象中存在摩擦的作用?這些摩擦中哪些是有害的?哪些是有益的?學生思考回答。

顯然,我們需要增大有益摩擦,

教學設計

減小有害摩擦,為此,需要測量摩擦力的大小,探究改變摩擦力的方法。

2、探究摩擦力的大小與什么有關:

你認為摩擦力的大小與什么有關?請同學們大膽猜想。

(1)學生預測。

(2)教師點撥:如何測量摩擦力的大小?請同學們閱讀課本內容,注意實驗過程中要勻速拉動木塊,并思考:若要證明摩擦力大小與壓力的關系,哪些條件應該是相同的?哪些條件是可以變化的?想好以后,如果你需要什么材料,而桌子上沒有的,可以由組長上前面來拿需要的材料。

(教師提示學生控制變量的方法)

(3)各組學生分別匯報準備進行的實驗方法。

(4)學生以組為單位,安排好每個人的實驗分工。

(5)學生按照所設計的方法進行實驗,教師巡視指導。

(6)學生反饋實驗現象,并說明原因。

教師總結,并板書。

3、了解摩擦力的存在和應用,討論增大有益摩擦、減小有害摩擦的方法:生活中哪些地方存在摩擦?學生討論,提出問題并回答。

例:人走路a、哪里存在摩擦?b、想象:如果沒有摩擦走路是什么樣子?c、鞋底為什么有凸凹不平的花紋

例:汽車在冰面上打滑a汽車出現了什么情況?為什么?b、怎樣解決?(撒鹽、木屑、煤渣等)c、輪胎上為什么有花紋?

例:滑雪比賽a、滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益?b、怎樣減小摩擦力?

摩擦有時有利,有時有害。因此有時我們要增大摩擦,有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦?又如何減小摩擦?

學生回答老師總結并板書。(略)

4、研究自行車上的摩擦:

通過今天的學習,你們對自行車上的摩擦了解了多少,請同學們分小組討論,比一比,賽一賽,看那一組知道的最多。(從教室外搬進一輛自行車)。

學生對自行車指指點點,討論非常熱烈。

5、知識的拓展。

由于摩擦,限制了交通工具的速度,若要提速,你能想出什么方法嗎?

學生回答。

介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。

三、布置作業

科學論文:沒有摩擦的世界

查閱資料,了解氣墊船、磁懸浮列車是如何減少摩擦的。

課后反思:

本節課利用日常生活中的具體事例來引入新課,以激發學生的學習欲望,體現了從生活走向物理,在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時,安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程,讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中,主動獲取知識的精神。通過實驗得出摩擦力的有關知識后,注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象,還引入磁懸浮列車、氣墊船等與現代科技聯系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理,從物理走向社會”的理念。

在教學中教師通過引導學生,讓學生舉出生活中存在摩擦力的例子,進而啟發學生去猜想哪些因素影響了摩擦力,在學生說出他的猜想后,追問他“你為什么要這樣想呢?讓學生認識到猜想要有依據。然后組織學生對自己的猜想進行實驗探究:我們將全班分為幾個小組,分別進行探究實驗,驗證猜想是否正確。接著就是制定計劃和設計實驗。引導學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個,如果要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響,那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的,而不是由其它因素引起的呢?

讓學生進一步熟悉“控制變量法”,并能運用控制變量法設計實驗,找同學把他的設計思路說一說,學生思考后討論、交流,教師參加一個組的實驗設計。完成后找另一個組的同學說出他們的實驗設計,對學生進行適當的引導和點撥。

實驗完畢后,讓各個小組交流實驗的情況及結論并組織學生討論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符,都對學生進行鼓勵,肯定他們的這種實事求是的探索精神。

最后教師引導學生總結出影響滑動摩擦力大小的因素:接觸面的粗糙程度和壓力的大小,達成共識。

簡單的物理教案怎么寫的篇5

（一）知識與技能

1、理解物體運動狀態的變化快慢，即加速度大小與力有關，也與質量有關。

2、通過實驗探究加速度與力和質量的定量關系。

3、培養學生動手操作能力。

（二）過程與方法

1、使學生掌握在研究三個物理量之間關系時，用控制變量法實現。

2、指導學生根據原理去設計實驗，處理實驗數據，得出結論.

3、幫助學生會分析數據表格，利用圖象尋求物理規律。

（三）情感、態度與價值觀

1、通過實驗探究激發學生的求知欲和創新精神。

2、使學生養成實事求是的科學態度，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。

3、培養學生的合作意識，相互學習，交流，共同提高的學習態度.

★教學重點

1、怎樣測量物體的加速度

2、怎樣提供和測量物體所受的力

★教學難點

指導學生選器材，設計方案，進行實驗。作出圖象，得出結論

★教學方法

1、提出問題，導入探究原理――自主選器材，設定方案，進行操作，總結歸納――進行交流。

2、對學生操作過程細節進行指導，對學生實驗過程的疑難問題進行解答。

★教學用具：

多媒體、小車、一端帶滑輪長木板、鉤碼、打點計時器、學生電源、紙帶、刻度尺、氣墊導軌、微機輔助實驗系統一套。

★教學過程

（一）引入新課

教師活動：利用多媒體投影下圖：

定性討論：物體質量一定，力不同，物體加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同質量物體上，物體加速度有什么不同？

物體運動狀態改變快慢取決哪些因素？定性關系如何？

學生活動：學生討論后回答：第一種情況，受力大的產生加速度大，第二種情況：質量大的產生加速度小。

學生再思考生活中類似實例加以體會。

點評：教師還可舉日常生活中一些實例，如賽車和普通小汽車質量相仿，但塞車安裝了強大的發動機，牽引力巨大，可產生很大加速度。再如并駕齊驅的大貨車和

小汽車在同樣大的制動力作用下，小汽車容易剎車.通過類似實例使學生獲得感性認識：加速度大小既與力有關，也與質量有關，為下一步定量研究做

好鋪墊.

（二）進行新課

1、物體加速度與它受力的定量關系探究

教師活動：現在我們探究物體加速度與力、質量的定量關系（用控制變量法）。保持物體的質量不變，測量物體在不同力的作用下的加速度，探究加速度與力的定量關系。請同學生據上述事例，猜測一下它們最簡單關系。

學生猜測回答：加速度與力可能成正比。

教師活動：如何測量加速度a？需什么器材？請同學樣設計方案。

學生回答：第二章我們已探究過小車速度隨時間變化規律，可用該實驗器材測加速度。小車在鉤碼牽引下作勻加速運動，利用打出紙帶求加速度。

教師活動：現實中，除了在真空中拋體（僅受重力）外，僅受一個力的物體幾乎不存在，但一個單獨的力作用效果與跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此實驗中力F的含義可以是物體所受的合力。如何為運動物體提供一個恒定合力？如何測？請同學們想辦法。

教師引導：可利用前邊測加速度的器材，在鉤碼質量遠小于小車質量條件下，鉤碼重力大小等于對小車拉力（至于為什么以后再討論），但必須設法使木板光滑，或使用氣墊導軌以減少摩擦直至忽略不計。這樣小車受的合力就等于鉤碼重力。教師對學生設計方案的可行性進行評估，篩選出最佳方案進行實驗。

學生活動：學生思考，設計可行方案測量，也可借鑒教師提供案例進行設計。

教師活動：指導學生分組實驗，把小車在不同拉力下的加速度填在設計好的表格中。

學生活動：學生設計實驗步驟，進行分組實驗，取得數據。

教師活動：如何直觀判斷加速度a與F的數量關系？指導學生以a為縱坐標，以F為橫坐標建立坐標系，利用圖象找規律。利用實物投影展示某同學做的圖象，讓大家評價。

學生活動：學生在事先發給的坐標紙上描點，畫圖象，看圖象是否是過原點的直線，就能判斷a與F是否成正比。分析研究表格中數據，得出結論。

2、物體的加速度與其質量的定量關系探究

教師活動：保持物體所受力相同，測量不同質量的物體在該力作用下的加速度，探究加速度與質量關系，請同學們用最簡單關系猜測一下二者是什么關系？教師解釋：若a與m成反比，其實是a與1/m成正比，a－l/m的圖象應是什么？

學生猜測回答：加速度與質量可能成反比。應該是過原點直線。

教師活動：保持鉤碼質量一定，即拉力大小一定，如何改變小車質量？將不同質量的小車的加速度填入設計好的表格中，建立a一1/m坐標系作圖象。

學生回答：在小車上加砝碼。

學生設計實驗步驟，進行分組實驗，測出不同質量時加速度。在坐標紙上描點，作a－l/m圖象，據a－l/m圖象建否是過原點直線就能判斷加速度是否與質量成反比。

點評：由于學生剛開始從事探究實驗，缺乏經驗，需要教師指導，比如設計方案，利用圖象處理數據，學生一無經歷，二不習慣，所以宜采用定向探究，逐步使學生走向自由探究。

3、對實驗可靠性進行評估

教師活動：如果同學們猜想是正確的，那么根據實驗數據，以a為縱坐標，以F橫坐標，或以a為縱坐標，1/m為橫坐標，作出圖象都應該是過原點的直線，但實際描的點并不嚴格在某直線上，也不一定過原點。若真是a∝F，a∝l/m得需多次實驗才能證實。

學生討論結果，看書討論相關問題。

★課余作業

1、課后完成實驗報告。

2、預習第三節牛頓第二定律。

簡單的物理教案怎么寫的篇6

一、教學任務分析

電磁感應現象是在初中學過的電磁現象和高中學過的電場、磁場的基礎上，進一步學習電與磁的關系，也為后面學習電磁波打下基礎。

以實驗創設情景，通過對問題的討論，引入學習電磁感應現象，通過學生實驗探究，找出產生感應電流的條件。用現代技術手段“DIS實驗”來測定微弱的地磁場磁通量變化產生的感應電流，使學生感受現代技術的重要作用。

通過“歷史回眸”，介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家的獻身精神，懂得學習、繼承、創新是科學發展的動力。

在探究感應電流產生的條件時，使學生感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法，經歷提出問題→猜想假設→設計方案→實驗驗證的科學探究過程；在學習法拉第發現電磁感應現象的過程時，體驗科學家在探究真理過程中的獻身精神。

二、教學目標

1.知識與技能

（1）知道電磁感應現象及其產生的條件。

（2）理解產生感應電流的條件。

（3）學會用感應電流產生的條件解釋簡單的實際問題。

2.過程與方法

通過有關電磁感應的探究實驗，感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法在得出感應電流產生的條件中的重要作用。

3.情感、態度價值觀

（1）通過觀察和動手操作實驗，體驗樂于科學探究的情感。

（2）通過介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家在探究真理過程中的獻身精神。

三、教學重點與難點

重點和難點：感應電流的產生條件。

四、教學資源

1、器材

（1）演示實驗：

①電源、導線、小磁針、投影儀。

②10米左右長的電線、導線、小磁針、投影儀。

（2）學生實驗：

①條形磁鐵、靈敏電流計、線圈。

②靈敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導線若干。

③DIS實驗：微電流傳感器、數據采集器、環形實驗線圈。

2、課件：電磁感應現象flash課件。

五、思路

本設計內容包括三個方面：一是電磁感應現象；二是產生感應電流的條件；三是應用感應電流產生的條件解釋簡單的實際問題。

本設計的基本思路是：以實驗創設情景，激發學生的好奇心。通過對問題的討論，引入學習電磁感應現象和感應電流的概念。通過學生探究實驗，得出產生感應電流的條件。通過“歷史回眸”、“大家談”，介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家在探究真理過程中的獻身精神。

本設計要突出的重點和要突破難點是：感應電流的產生條件。方法是：以實驗和分析為基礎，根據學生在初中和前階段學習時已經掌握的知識，應用實驗和動畫演示對實驗進行分析，理解產生感應電流的條件，從而突出重點，并突破難點。

本設計強調問題討論、交流討論、實驗研究、教師指導等多種教學策略的應用，重視概念、規律的形成過程以及伴隨這一過程的科學方法的教育。通過學生主動參與，培養其分析推理、比較判斷、歸納概括的能力，使之感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法的重要作用；感悟科學家的探究精神，提高學習的興趣。

完成本設計的內容約需1課時。

六、教學流程

1、教學流程圖

2、流程圖說明

情景演示實驗1奧斯特實驗。

演示實驗2搖繩發電

問題：為什么導線中有電流產生？

活動I自主活動學生實驗1

設問：如何使閉合線圈中產生感應電流？

活動II學生實驗2探究感應電流產生的條件。

活動III歷史回眸法拉第發現電磁感應現象的過程。

課件演示電磁感應現象。

活動ⅣDIS學生實驗微弱磁通量變化時的感應電流。

大家談

3、教學主要環節本設計可分為三個主要的教學環節。

第一環節，通過實驗觀察與討論，得出電磁感應現象與感應電流。

第二環節，通過學生探究實驗，得出感應電流產生的條件；通過“歷史回眸”、“大家談”，了解法拉第的研究過程，領略科學家的探究精神。

第三環節，通過DIS實驗，了解電磁感應現象在實際生活中的應用。

七、教案示例

（一）情景引入:

1、觀察演示實驗，提出問題

1820年，丹麥物理學家奧斯特發現通電直導線能使小磁針發生偏轉，從而揭示了電與磁之間的內在聯系。

演示實驗1奧斯特實驗。

那么，磁能生電嗎？

演示實驗2搖繩發電

把一根長10米左右的電線與一導線的兩端連接起來，形成一閉合回路，兩個學生迅速搖動電線，另一學生將導線放到小磁針上方，觀察小磁針是否偏轉。

問題1：為什么導線中有電流產生？

2、導入新課

我們可以用這節課學習的知識來回答上面的問題。

（二）電磁感應現象

自奧斯特發現電能生磁之后，歷史上許多科學家都在研究“磁生電”這個課題。

介紹瑞士物理學家科拉頓的研究。

自主活動：如何使閉合線圈中產生電流？

學生實驗1：把條形磁鐵放在線圈中，將靈敏電流計、線圈連成閉合回路，觀察靈敏電流計指針是否偏轉。

1、電磁感應現象

閉合回路中產生感應電流的現象，叫電磁感應現象。

2、感應電流

由電磁感應現象產生的電流，叫感應電流。

介紹英國物理學家、化學家法拉第的研究。

問題2：法拉第發現的使磁場產生電流的條件究竟是什么？

（三）產生感應電流的條件

學生實驗2：探究感應電流產生的條件。

根據所給的器材：靈敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導線等，設計實驗方案，使線圈中產生感應電流。

小組交流方案，師生共同討論產生感應電流的原因。

感應電流產生的條件：閉合回路、磁通量發生變化。

播放flash課件，進一步理解感應電流產生的條件。

介紹“歷史回眸”欄目中法拉第發現電磁感應現象的過程。

（四）應用

討論、解釋：

1、書上的示例

2、搖繩發電的原理。

DIS學生實驗：微弱磁通量變化時的感應電流。

大家談

（五）總結（略）

（六）作業布置（略）

簡單的物理教案怎么寫的篇7

一、說教材分析

《勻變速直線運動的規律》選自人教版高中物理(必修)第一冊第二章直線運動第六節，本節內容是運動學部分的重點內容之一，它是在“位移”、“速度”、“平均速度”、“加速度”等概念的基礎之上對勻變速直線運動規律的總結，又是以后學習動力學知識的基礎，所以具有承上啟下的重要作用。

二、說學情分析

高一學生思維活躍，有一定的邏輯推理能力，剛剛學習過位移、速度、平均速度、加速度等概念，對勻變速直線運動的含義有一定的了解;已經有了采用觀察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問題、解決問題的基礎;學生對物理新內容的學習有相當的興趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面的發展不夠均衡。

三、說教學目標設計

教學目標的設計克服以往“重知能、輕情感”的缺點，注重過程與方法;情感、態度、價值觀方面的目標，所有目標都較為具體，這樣做是為了使目標具有可操作性，也利于將教學目標轉化為學生的學習目標，體現以學生學習為主的思想。

四、說突出重點和突破難點的策略

本節教學重點是探究勻變速直線運動的`規律，建立速度和位移公式。突出策略：通過具體的實例引導學生分析、思考、探究使學生對兩個公式的建立過程有深刻的認識;通過例題訓練使學生知道如何把學到的知識應用到實際問題中。

本節教學難點是平均速度公式，突破策略：運用具體實例，使學生對勻變速直線運動的平均速度有較多的感性認識，Flash課件輔助，使學生理解可以由v-t圖象導出位移公式，再回頭印證前面的感性認識是正確的。

五、說設計的特色或亮點

教學設計以學生發展為本，強調讓學生先認識再探究進而掌握運動的規律;勤動手、善用腦進行再創造，使能力獲得全面培養。

教學設計充分利用教學資源，制作Flash課件，動畫展示v-t圖象推導位移過程中2等分時面積差異大，4等分較小、8等分更小、16等分比8等分更小、推到無窮時沒分別，幫助學生理解這種無限分割，逐漸逼近的方法，突破學生思維障礙。學案的設計體現以學生學習為主的思想，探究規律部分有提示，給學生以引導作用;課堂練習部分選用了與課本例題相似的題目，在題目之前有特別提醒，提醒學生解答過程中應注意的問題;課后練習選用課本上的例題，題目之后有提示，提醒學生完成后與課本例題對比，尋找不足，規范解答，充分利用課本例題的示范作用。最后的閱讀題利用課本閱讀材料上一個小小的印刷錯誤設疑，引導學生再次閱讀課文體會其中所蘊含的數學思想和方法，培養學生的閱讀能力。提示中用到一些語氣詞，目的是為了給學生營造一種輕松的學習氛圍，提高學生學習物理的興趣。

板書體現這節課的重點內容及方法，層次分明，對學生歸納總結起到示范作用。

六、說教學過程

教學過程分為以下五個環節：

第一環節實例引入讓學生觀看“神六”起飛、汽車剎車體會什么樣的運動可以看成是勻變速直線運動，豐富感性認識。

第二環節由汽車加速實例提出問題引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的速度公式，兩種推導方法，讓學生體會數學方法在物理中的重要作用。

第三環節用同樣的實例引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的位移公式，這里方法一因為平均速度是難點，所以教師要用具體實例引導學生分析得出平均速度的公式，再根據平均速度的定義和剛剛所學的速度公式就可以推導出位移公式。對于方法二用v-t圖象推位移公式，指導學生閱讀課本給出關鍵詞組提示學生，在學生通過閱讀了解的基礎生，充分利用多媒體課件動畫展示變化過程，幫助學生理解“無限分割逐漸逼近”的思想，理解可以用v-t圖象上圖線下方圍成的面積計算位移的數值，由學生自己計算，得出位移公式及平均速度公式。再次體會數學方法在物理中的重要作用。

第四環節由學生自己歸納本節課所學到的知識與方法，教師點評。第五環節課堂練習本環節給出兩個例題(例題2為備用題)先由學生獨立完成教師再點評，提醒學生解答這類題必須先畫運動過程草圖;標出已知量和未知量;再選擇公式求解;解答過程的書寫格式必須規范;使學生養成良好的學習習慣

簡單的物理教案怎么寫的篇8

二力平衡物理教案：

教學目標

知識目標:

1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。

能力目標：

1.培養學生的觀察能力。

認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀察物體受兩力平衡時力的特點。

2.培養學生的分析歸納能力。

通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3.注意發展學生的邏輯思維能力。

運用二力平衡條件解釋物理現象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發展學生的邏輯思維能力。

情感目標：

二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態度和嚴謹的科學作風。

教學建議

教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運動現象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態.從而建立了平衡狀態、平衡力的概念;并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養學生應用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系.

二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節的重點是研究總結物體平衡的規律，規律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規律.因此做好實驗是本節課的重點和關鍵.

教法建議

1.本節是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現象出發，針對已經建立的規律提出質疑，激發學生探索自然規律的興趣，培養學生勤思勤問的良好品質.

2.平衡條件的得出是本節的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.

3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.

4.最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.

二力平衡：

二力平衡是初中物理教學的一個重點，同時也是一個教學難點，學好這一部分將對初中物理力學的學習起到重要作用。這一節課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法;從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

在教學中我以同學們每天都要見到的講桌、課桌、在平直公路上行駛的列車為例，首先讓學生判斷其所處的狀態--------是運動的還是靜止的，讓其分析受力情況，從力的三要素分析受力特點，讓學生理解物體處于平衡狀態的含義，進而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學生日常生活中常見的現象入手，學生深深體會到生活中時時有物理、處處有物理，物理就在我們身邊，物理來源于我們的生活，拉近了物理與學生的距離。在探究二力平衡的條件時，注重培養了學生的觀察能力和分析、歸納能力。

我覺得這節課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

多給予肯定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。

簡單的物理教案怎么寫的篇9

一、說教材

1、教材內容要點：

第一，浮力；

第二，物體的浮沉；

第三，浮力產生的原因。

2、教材的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

3、教學目的

根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、學生分析

任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

三、教學方法

這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則，物理教案《《浮力》說課稿》。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

四、教學程序

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1、新課引入：

以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

3、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

簡單的物理教案怎么寫的篇10

一、教學目標

1.知識與技能

(1)知道重力是如何產生的。

(2)知道重力的大小和方向。

2.過程與方法

(1)探究了解重力和質量的關系。培養一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力。

(2)了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力。

3.情感態度價值觀

(1)了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。

(2)激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅，培養創新意識。

二、教學重難點

1.教學重點：重力的概念及重力與質量的關系。

2.教學難點：重力的方向，觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。

三、教學準備：

鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、木球、投影儀。

四、教學過程：

(一)導入

教師進行如下演示：

(1)將一只木球舉到一定的高度讓其自由落下。

(2)把一只木球斜向上拋出，觀察其運動路線。

(3)讓一只木球在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落向地面，觀察其運動路線。

在演示的幾種情況中，球的運動有什么共同之處呢?不論小球的運動狀態如何。它最終都落回了地面。產生這些現象的原因是什么呢?球運動過程中運動狀態的改變是因為受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用。這節課我們就一起來研究這個指向地面的力——重力的知識。

(二)新課講授

1.重力的概念

A.請同學們用一根細線拴住自己的橡皮，做如書中圖所示的實驗，說說你的感受。

B.同學們是不是發現橡皮做圓周運動時需要用力拉著，松開手就會被甩掉。那為什么并沒有用繩把月亮拴在地球上，但是月亮總是不停地繞著地球旋轉，這又是為什么?是不是地球上有某種力，像拉著橡皮的線一樣，在牽著月球呢?

[投影]蘋果落地和萬有引力。

引出萬有引力的概念：地球和月亮之間存在著相互吸引的力，這就是萬有引力(universalgravity)，萬有引力是偉大的物理學家牛頓發現的，他是看到蘋果落地受到啟發而發現了萬有引力。地面附近的物體也會受到地球的吸引，地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)。通常還把重力的大小叫做重量。

C.想一想、你還看到過什么現像是物體受到重力的作用而產生的。比如現在流行的蹦極、美麗的瀑布、蕩秋千等，還有課前的實驗，木球無論怎樣運動都最終落到地面，就是受到了重力的作用。

2.重力的大小

A.復習：同學們還記得力的三要素嗎?力的三要素是力的大小、方向、作用點。我們就先來研究重力的大小怎樣確定，它和什么因素有關呢?

B.思考并實驗：同學們可以先大膽猜想一下物體的重力和什么有關?然后可以參考教材中的提示，用實驗驗證自己的想法，然后交流實驗的情況。

誰知道重力用什么測量?怎樣測量?用彈簧測力計來測量重力。使用彈簧測力計時要先觀察量程和分度值，如果指標沒有指零還要先進行調零，然后將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，根據指針的位置讀出指示的值即為被測物體的重力。學生實驗，教師巡視指導，并參與學生的活動。

根據測量數據做出的重力與質量關系的圖像是一條過原點的直線。

根據實驗結果，我們知道每一次測出的重力與其對應質量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9.8。實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比。我們用G表示重力，g表示重力和質量的比值，同學們實驗的結論就可以用一個公式表示。請大家自己表示出來，并想一想單位是什么。

g的單位可根據重力G(N)和質量m(kg)的單位得出：g=9.8N/kg。在使用公式計算時，質量(m)的單位必須用kg。重力(G)的單位必須用N。粗略計算時，g的值可取10N/kg。

(三)鞏固練習

1.一塊鋼錠的品質是4t，計算它所受到的重力。

=4×1000kg×9.8N/kg=39200N

注意：質量的單位必須用kg。

2.質量是50g的雞蛋，重是多少牛(取g=10N/kg)?

=50÷1000kg×10N/kg=0.5N

注意：質量的單位必須用kg。

3.根據自己的體重，估算受到的重力的大小。

通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中，人們習慣將質量稱為重量，同學們應注意區別。

(四)小結

讓學生總結本節學習到了哪些知識。

1.地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球。

2.重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量到底是什么關系，我們可以實驗來研究一下。重力和質量的關系曲線圖做出來。

我們研究發現，重力和質量成正比，用來計算大小，g=9.8N/kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心。

(五)作業：

找出身邊的重力現象，并使用所學知識嘗試出三道題。

簡單的物理教案怎么寫的篇11

分子間的相互作用力

課題7.3分子間的相互作用力第4課時計劃上課日期：

教學目標(1)知道分子同時存在著相互作用的引力和斥力，表現出的分子力是引力和斥力的合力;

(2)知道分子力隨分子間距離變化而變化的定性規律，知道分子間距離是R0時分子力為零，知道R0的數量級;

(3)了解在固體、液體、氣體三種不同物質狀態下，分子運動的特點;

(4)通過一些基本物理事實和實驗推理得出分子之間有引力，同時有斥力。這種以事實和實驗為依據求出新的結論的思維過程，就是邏輯推理。通過學習這部分知識，培養學生的推理能力。教學重難點(1)一是通過分子之間存在間隙和分子之間有引力和斥力的一些演示實驗和事實，推理論證出分子之間存在著引力和斥力。

(2)二是分子間的引力和斥力都隨分子間距離的變化而變化，而分子力是引力和斥力的合力，能正確理解分子間作用力與距離關系的曲線的物理意義。教學流程內容板書關鍵點撥

加工潤色分子力的特點

1.下列現象能說明分子之間有相互作用力的是().

A.一般固體難于拉伸，說明分子間有引力

B.一般液體易于流動和變成小液滴，說明液體分子間有斥力

C.用氣筒給自行車胎打氣，越打越費力，說明壓縮后的氣體分子間有斥力

D.高壓密閉的鋼筒中的油沿筒壁溢出，這是鋼分子對油分子的斥力

解析固體難于拉伸，是分子間引力的表現，故A對;B中液體的流動性不能用引力、斥力來說明，它的原因是化學鍵的作用;自行車胎內越打氣，氣體越多，氣體的壓強會越大，打氣就越費力，這不是分子斥力的結果，況且分子斥力始終存在;在氣體狀態下，分子力表現為引力.鋼分子間有空隙，油從筒中溢出，是外力作用的結果，而不是鋼分子對油分子的斥力，故只有A正確.答案A

2.(20__·濟寧高二檢測)當兩個分子之間的距離為r0時，正好處于平衡狀態，下面關于分子間相互作用的引力和斥力的說法中正確的是().

A.兩分子間的距離小于r0時，它們之間只有斥力作用

B.兩分子間的距離小于r0時，它們之間只有引力作用

C.兩分子間的距離小于r0時，它們之間既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力

D.兩分子間的距離等于2r0時，它們之間既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力

解析分子間同時存在引力和斥力，故A、B錯誤;當rr0時，分子間既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力，故D正確.答案D

分子力做功

3.兩個分子從遠處(r>10-9m)以相等的初速度v相向運動，在靠近到距離最小的過程中，其動能的變化情況為().

A.一直增加B.一直減小

C.先減小后增加D.先增加后減小

解析從r>10-9m到r0時，分子間作用力表現為引力，隨距離的減小，分子力做正功，分子動能增加;當分子間距離由r0減小時，分子間作用力表現為斥力，隨距離減小，分子間作用力做負功，分子動能減小，D正確，A、B、C錯誤.答案D

4.甲、乙兩個分子，甲固定不動，若乙分子從靠近到不能靠近的位置開始使兩分子之間的距離逐漸增大，直到大于10r0，則乙分子運動的加速度，速度如何變化?

解析乙分子的加速度先減小，再增大，再減小;乙分子運動的速度先增大后減小.

答案見解析

簡單的物理教案怎么寫的篇12

高三物理教案原子核結構

原子核結構

新課標要求

1、知識與技能

(1)知道原子核的組成，知道核子和同位素的概念。

2、過程與方法

(1)通過觀察，思考，討論，初步學會探究的方法;

(2)通過對知識的理解，培養自學和歸納能力。

3、情感、態度與價值觀

(1)樹立正確的，嚴謹的科學研究態度;

(2)樹立辨證唯物主義的科學觀和世界觀。

教學重點：原子核的組成。

教學難點：如何利用磁場區分質子與中子

教學方法：教師啟發、引導，學生討論、交流。

教學用具：投影片，多媒體輔助教學設備

1、原子核的組成

問提：質子：由誰發現的?怎樣發現的?中子：發現的原因是什么?由誰發現的?(盧瑟福用粒子轟擊氮核，發現質子。查德威克發現中子。發現原因：如果原子核中只有質子，那么原子核的質量與電荷量之比應等于質子的質量與電荷量之比，但實際卻是，絕大多數情況是前者的比值大些，盧瑟福猜想核內還有另一種粒子)

小結：

①質子(proton)帶正電荷，電荷量與一個電子所帶電荷量相等，

中子(nucleon)不帶電，

②數據顯示：質子和中子的質量十分接近，統稱為核子，組成原子核。

提問：③原子核的電荷數是不是電荷量?④原子荷的質量數是不是質量?

提示：③不是，原子核所帶的電荷量總是質子電荷的整數倍，那這個倍數就叫做原子核的電荷數。

④原子核的質量幾乎等于單個核子質量的整數倍，那這個倍數叫做原子核的質量數。

小結：③原子核的電荷數=質子數=核外電子數=原子序數

④原子核的質量數=核子數=質子數+中子數

⑤符號表示原子核，X：元素符號;A：核的質量數;Z：核電荷數

一種鈾原子核的質量數是235，問：它的核子數，質子數和中子數分別是多少?(核子數是235，質子數是92，中子數是143)

2、同位素(isotope)

(1)定義：具有相同質子數而中子數不同的原子，在元素周期表中處于同一位置，因而互稱同位素。

(2)性質：原子核的質子數決定了核外電子數目，也決定了電子在核外的分布情況，進而決定了這種元素的化學性質，因而同種元素的同位素具有相同的化學性質。

提問：列舉一些元素的同位素?

提示：氫有三種同位素：氕(通常所說的氫)，氘(也叫重氫)，氚(也叫超重氫)，符號分別是：。

碳有兩種同位素，符號分別是。

簡單的物理教案怎么寫的篇13

一、設計思路

總體上，以高中物理新課改的基本理念為指導，圍繞讓學生“想學——會學——學會”三個緊密相關的教學問題，基于高一學生的實際和與《彈力》相關的學習任務，注重對實驗(特別是實驗設計思想方法)的挖掘和探究式學習，使學生不僅僅是掌握一定的科學知識和技能，更強調科學方法的教育與熏陶、領悟科學的思維品質，并盡可能強化創新的意識。

具體來看，本節課是整個高中物理較早進入學生學習的力學內容。考慮到學生的知識基礎的現狀，他們在生活中已接觸到一些彈力現象，但由于認知水平正處在從形象思維向抽象思維的轉變階段，所以對彈力的認識上更多的停留在表面上，還具有一定的片面性，特別是在物體發生微小形變時產生彈力的認識了解不夠，即有經驗的感性認識無法提高到理性認識。

再看學習任務設計，本節教材在文字敘述上非常簡潔，并配有大量的插圖，內容直觀、感性，表面上看較易為學生接受，若只是照本宣科，教學將會很空泛。如果深入研讀教材，這節課既有物理學中把微小量放大的科學思想——通過細管液面升降放大、光點反射放大等方法來研究微小形變，又有力學模型——輕彈簧彈力大小的定量研究及彈簧模型的建立，這就為學生進行探究式學習創造了較大的空間，為學生體驗和應用科學方法提供了一個很好的平臺與載體。

再考慮到高中物理新課改，明確地倡導讓學生使用類似科學研究的方法去探究問題，并在探究學習中體會科學的思想，從而提升他們全面的科學素養。因此，本節課主要采用如下圖所示的非線性教學策略，通過模擬前人的探究歷程，尤其是通過總結評價，讓學生反思實驗的成敗之處及原因，從而促進學生掌握和領悟科學方法、科學思想和科學智慧。

SHAPEMERGEFORMAT

二、學習任務分析

【教材內容】

《彈力》這節課的內容我將分為三個知識層框：“彈力產生的條件”、“彈性形變的存在”、“驗證胡克定律”。

【教材的地位和作用】

《彈力》選自人民教育出版社新課標《物理》必修1第三章第二節。是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關系”，這種先從感性認識出發，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要，在教學過程中應注意滲透。

三、學習者分析

【已有知識與經驗】

高一學生通過前面對《重力基本相互作用》的學習，已經對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。

【認識特征】

彈力產生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。

四、教學目標

《普通高中物理課程標準》指出，物理學知識應注重與現實生活的聯系，倡導探究性學習，強調面向全體學生，進一步提高學生的物理科學素養。基于以上對學習任務和學習者情況的把握，以及科學新課程的理念，為了提升每一位學生的科學素養，由此，我確定如下三維目標：

【知識與技能】

1.用自己的語言說出彈性形變的概念及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無和方向;

2.知道胡克定律的表達式，彈簧勁度系數的單位、符號及物理意義，并能運用胡克定律解決相關問題。

【過程與方法】

1.通過明顯形變和微小形變的演示實驗，用自己的語言說出彈性形變的概念及掌握微小形變觀察的物理思想方法;

2.通過探究性實驗，嘗試使用圖像法進行數據處理，得出胡克定律的表達式。

【情感、態度與價值觀】

從任何物體都能發生形變入手，對實事求是的科學態度的養成起到非常大的作用，從而形成不被表面現象所迷惑的科學觀。

【教學重難點】

根據學科的特征、內容的特點和學生的水平，以及課標的要求，由此我確定本節課的重難點為：

1.教學重點：彈力產生的條件、方向的判斷和利用胡克定律解決相關問題。

2.教學難點：彈力產生的條件、方向的判斷和顯示微小形變。

五、教學準備

【教具學具】

細鋼絲、彈簧，通過橡皮塞插有細玻璃管的扁平玻璃瓶、牙膏、激光教鞭器光源、平面鏡兩塊(一大一小)、噴霧器、演示胡克定律用的刻度尺、鉤碼、力傳感器、電腦液晶屏、偏振片、有機玻璃。

【教法學法】

以學生為主體，充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生學習的積極性，創設一定的情境，自主形成科學概念，這是建構主義教學理論的核心，也是課程標準的要求。本著這個主導思想，本節課以探究式教學模式為主，結合演示法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。對探究實驗設計好實驗的內容、步驟和表格，便于學生的探究。教學中多處通過設計演示實驗，多媒體課件動畫演示，創設物理情境，把復雜抽象的問題形象化，以便于學生的思考和分析。

六、教學過程

親身體驗，導入新課(5min)

(課前以4人為一小組，每個小組分發一根細鋼絲，讓學生在課前自己動手繞制一個小彈簧)

【學生實驗】用自己繞制的小彈簧，輕輕地一拉或一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的時候，手受到的力的作用。

【思考】這種力是什么性質的力?它產生的條件是什么?它的大小、方向和作用點又如何?讓學生親身體驗彈力的存在，從而導入新課《彈力》。

【學生實驗】用力拉或壓同一個彈簧，彈簧不能夠恢復原狀。

【小組討論】上面的形變有什么特點：有的形變可以恢復原狀，有的不可以恢復原狀。

【結論】能恢復原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。

讓學生舉例在日常生活中所發現或者觀察到的一些形變，區分哪些是彈性形變，哪些是非彈性形變。

(播放視頻)：撐船時竹竿彎曲，皮球與地面接觸時內凹，釣魚時魚竿彎曲。

通過觀看視頻，形成印象，物體的形變、由于形變而產生的彈力在現實生活中很常見。(二)放大形變，突破難點(20min)

像彈簧、海綿、釣魚竿，這些物體在力的作用下，都能發生形變，這種形變是很明顯的。一本書放在桌面上，桌面也會發生形變，而這種形變是很微小的，眼睛無法看見。怎么才能看到微小形變?同學們開始討論，提出了很多方案，教師在進行評價時，給予適當的提示：例如一張紙的厚度測不出來，我們采用什么方法來測量?這樣，通過類比的方式使他們想到了放大法。從而在課堂教學中引入滲透微觀放大的物理思想方法。設計微小形變實驗。【探究實驗1】如圖所示，一個扁平的玻璃瓶里，裝滿了紅色的液體，用力擠壓玻璃瓶的不同位置時，讓學生想一想：玻璃瓶是否發生形變了?但我們肉眼看不見，讓學生展開思考。

【學生活動】把一根毛細管子插入橡皮塞中，用來顯示體積的變化。

嘗試后，液面真的上升了。這表明了玻璃瓶在力的作用下，體積減小了，水上去了。

【教師活動】如果在腰部給玻璃瓶施加一個力呢?請同學上來表演。

【學生活動】擠壓玻璃瓶的腰部，液面下降了。

【教師活動】為什么?與此同時，用擠壓一支牙膏來說明這個問題，從而把這種細管液面升降放大的思想教給學生。說明這種放大的思想很管用。

【實驗說明】結合書本“問題與練習”的第1個實驗，我將實驗裝置做了如下的改進：

玻璃瓶的首選為體積較大橫截面為橢圓的瓶子;

細管用口徑較小的硬毛細管子，在細管上套一個黑色小橡皮圈，使擠壓前與液面相平，并在細管背面用白色硬紙相襯，有利于觀察水面升降;

用紅墨水將水染紅，水與細管的色差較大，宜于觀察水面的升降情況。

擠壓不同部位，水面有升又有降，徹底打消了學生的疑惑——水面的上升不是由于水的熱膨脹而是由于瓶子的形變引起的，因而更清楚更全面展示了玻璃瓶的形變。

細管液面升降放大法是通過透明細管中的有色液面的上升或下降來反映某種物理量(如體積、溫度、壓強、熱量、內能等)的微小變化，其顯著程度取決于細管直徑的大小。細管液面升降放大法在熱學演示實驗中用得比較多。如用空氣溫度計或微小壓強計來演示諸如比熱實驗、熱輻射實驗、液體蒸發制冷實驗、焦耳定律實驗、克服摩擦力做功增加內能實驗等，實際上都是運用了細管液面升降放大法。

【探究性實驗2】力作用在桌子上的這個形變怎么來顯出?

【學生活動】小組討論，提出方案，展示方案。

【教師活動】用光點反射放大的辦法來進行。激光教鞭器發出的激光通過平面鏡兩次放大，在墻上出現一個點跡，為了看清激光光線，增強趣味性，用噴霧器噴灑細水霧在兩平面鏡之間的區域，兩次反射的紅色激光光線立即躍入眼簾，非常生動。同時，為了之后易于觀察，用藍色的小紙片貼住之前的這個點跡。

【學生活動】一名學生上來對桌面施加一個作用力，其它同學觀察墻壁上點跡的變化。

【實驗結果】點跡發生了移動。這個光點位置的變化說明了桌面發生了微小形變，通過光的兩次放大，從而把它顯示出來了。這就是光點反射放大。

【實驗說明】光點反射放大法是使光的反射角的微小變化通過反射線投射到遠處的墻壁上的光點的移位來顯示，其變化的顯著程度取決于反射鏡至光點投射之間的距離。這種放大法通常也叫“光杠桿放大法”。光點反射放大法是物理實驗中常用的放大方法。如卡文迪許設計的測量萬有引力的著名扭秤裝置，就是巧妙地運用了光點反射放大法才解決了測量石英絲微小扭轉角的難題，進而算出兩球間的引力。

【探究性實驗3】細管液面升降放大和光點反射放大的兩種方法已經能夠幫助我們解決生活中的很多問題了。但是，有一些物體，像堅硬的鋼板、有機玻璃，無論怎么擠壓，這個形變還是很難用前面兩種辦法顯示出來。而在這個實驗中，可以讓一束特殊的光通過這塊有機玻璃片，然后對有機玻璃片施加一個壓力。透過偏振片來觀察一下。

【實驗結果】有機玻璃片的邊緣花紋發生了改變，用力越大，這花紋改變得越明顯。擠壓不同部位，花紋改變的形狀不一樣。這就說明了用這種儀器可以看到極難改變的形變。這在橋梁、剛體形變發生中有著廣泛的應用。

【引出概念】我們把這種發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見的幾種彈力。

簡單的物理教案怎么寫的篇14

知識目標:

1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。

能力目標：

1.培養學生的觀察能力。

認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。

2.培養學生的分析歸納能力。

通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3.注意發展學生的邏輯思維能力。

運用二力平衡條件解釋物理現象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發展學生的邏輯思維能力。

情感目標：

教學建議

教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運動現象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態．從而建立了平衡狀態、平衡力的概念；并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零．使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養學生應用知識解決實際問題的能力．最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系．

二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節的重點是研究總結物體平衡的規律，規律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規律．因此做好實驗是本節課的重點和關鍵．

教法建議

1.本節是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現象出發，針對已經建立的規律提出質疑，激發學生探索自然規律的興趣，培養學生勤思勤問的良好品質．

2.平衡條件的得出是本節的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學．做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵．為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置．取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼．

3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力．

4．最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整．

教學設計示例

教學重點：學生認知結構中建立二力平衡條件的過程；應用二力平衡條件解釋實際問題。

教學難點：二力平衡條件的應用

教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板

教學過程：

一、引入

方法1：復習提問引入

牛頓一定律的內容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。

引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態或做勻速直線運動。引出平衡態的概念，進行新課教學。

方法2：現象引入

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車

或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車

提出問題：上述物體保持靜止狀態和做勻速直線運動是否受到外力？請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。

引出平衡態的概念，進行新課教學。

二、新課教學

1．平衡狀態

由上面學生舉出的例子定義平衡狀態。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

2．二力平衡條件

方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。

介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。

引導學生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系？方向有什么關系？

把木板扭轉一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點？

在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？

任選其它兩個孔重復上述實驗。

引導學生根據觀察結果自己得出結論。可在教師引導下由多名同學互相補充使其完善。

方法2：學生探究性學習（學生分組實驗，研究二力平衡的條件）。

教師介紹實驗裝置同上。

教師明確實驗目的：觀察分析總結滿足什么條件木板靜止？

學生探究性實驗

學生討論、進行歸納總結。

教師引導：根據力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少？

3．二力平衡條件的應用

方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用

請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

1）靜止懸掛的電燈。

2）靜止在桌面上的茶杯。

3）勻速運動的拖車。

方法2：對基礎較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。

應用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態，只有物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態才可以應用這個條件。對于能夠應用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。

一、鞏固練習

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]

A．書對桌面的壓力與書所受的重力；

B．書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

C．書所受的重力與桌面對書的支持力；

D．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力．

2．起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）

A．重物勻速上升時，拉力最大

B．重物靜止時，拉力最大

C．重物勻速下降時，拉力最大

D．上述三種情況，拉力一樣大

二、總結、擴展

讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。

對于基礎比較好的同學，在總結運動和力的關系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區別。

三、布置作業

閱讀課文，完成書后練習。

板書設計

探究活動

【課題】實驗分析二力平衡的條件

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。

【參考方案】教師提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應用。

簡單的物理教案怎么寫的篇15

1、電磁感應屬于每年重點考查的內容之一，試題綜合程度高，難度較大。

2、本章的重點是：電磁感應產生的條件、磁通量、應用楞次定律和右手定則判斷感應電流的方向、感生、動生電動勢的計算。公式E=Blv的應用，平動切割、轉動切割、單桿切割和雙桿切割，常與力、電綜合考查，要求能力較高。圖象問題是本章的一大熱點，主要涉及ф-t圖、B-t圖、和I-t圖的相互轉換，考查楞次定律和法拉第電磁感應定律的靈活應用。

3、近幾年高考對本單元的考查，命題頻率較高的是感應電流產生的條件和方向的判定，導體切割磁感線產生感應電動勢的計算，電磁感應現象與磁場、電路、力學等知識的綜合題，以及電磁感應與實際相結合的問題，如錄音機、話筒、繼電器、日光燈的工作原理等.

第一課時電磁感應現象楞次定律

【教學要求】

1、通過探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。

2、通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，并用來分析一些實際問題。

【知識再現】

一、電磁感應現象—感應電流產生的條件

1、內容：只要通過閉合回路的磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流產生.

2、條件：①____________;②____________.

二、感應電流方向——楞次定律

1、感應電流方向的判定：方法一：右手定則;方法二：楞次定律。

2、楞次定律的內容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

3、掌握楞次定律，具體從下面四個層次去理解：

①誰阻礙誰——感應電流的磁通量阻礙原磁場的磁通量.

②阻礙什么——阻礙的是穿過回路的磁通量的變化，而不是磁通量本身.

③如何阻礙——原磁通量增加時，感應電流磁場方向與原磁場方向相反;當原磁通量減少時，感應電流磁場方向與原磁場方向相同，即“增反減同”.

④阻礙的結果——阻礙并不是阻止，結果是增加的還增加，減少的還減少.

知識點一磁通量及磁通量的變化

磁通量變化△ф=ф2-ф1，一般存在以下幾種情形：

①投影面積不變，磁感強度變化，即△ф=△B?S;

②磁感應強度不變，投影面積發生變化，即△ф=B?△S。其中投影面積的變化又有兩種形式：

A.處在磁場的閉合回路面積發生變化，引起磁通量變化;

B.閉合回路面積不變，但與磁場方向的夾角發生變化，從而引起投影面積變化.

③磁感應強度和投影面積均發生變化，這種情況少見。此時，△ф=B2S2-B1S1;注意不能簡單認為△ф=△B?△S。

【應用1】如圖所示，平面M的面積為S，垂直于勻強磁場B，求水平面M由此位置出發繞與B垂直的軸轉過60°和轉過180°時磁通量的變化量。

導示：初位置時穿過M的磁通量為：ф1=B?S;

當平面M轉過60°后，磁感線仍由下向上穿過平面，且θ=60°所以ф2=B?Scos60°=BS/2。

當平面轉過180°時，原平面的“上面”變為“下面”，而“下面”則成了“上面”，所以對平面M來說，磁感線穿進、穿出的順序剛好顛倒，為了區別起見，我們規定M位于起始位置時其磁通量為正值，則此時其磁通量為負值，即：ф3=-BS

由上述得，平面M轉過60°時其磁通量變化為：

△ф1=│ф2-ф1│=BS/2

平面M轉過180°時其磁通量變化為：

△ф2=│ф3-ф1│=2BS。

1、必須明確S的物理意義。

2、必須明確初始狀態的磁通量及其正負(一定要注意在轉動過程中，磁感線相對于面的穿入方向是否發生變化)。

3、注意磁通量與線圈匝數無關。

知識點二安培定則、左手定則、右手定則、楞次定律的比較

(1)應用現象

(2)應用區別：關鍵是抓住因果關系

①因電而生磁(I→B)→安培定則

②因動而生電(v、B→I安)→右手定則

③因電而受力(I、B→F安)→左手定則

【應用2】兩個線圈套在同一個鐵芯上，線圈的繞向在圖中已經表示.左線圈連著平行導軌M和N，導軌電阻不計，在導軌垂直方向上放著金屬棒ab,金屬棒處于垂直紙面向外的勻強磁場中，下列說法中正確的是()

A.當金屬棒向右勻速運動時，a點電勢高于b點，c點電勢高于d點

B.當金屬棒向右勻速運動時，b點電勢高于a點，c點與d點為等電勢

C.當金屬棒向右加速運動時，b點電勢高于a點，c點電勢高于d點

D.當金屬棒向右加速運動時，b點電勢高于a點，d點電勢高于c點

導示：選擇BD。在圖中ab棒和右線圈相當于電源。當導體棒向右勻速運動時，根據右手定則，可以判斷b點電勢高于a點，此時通過右線圈在磁通量沒有變化，所以，右線圈中不產生感應電流，c點與d點為等電勢。

當金屬棒向右加速運動時，b點電勢高于a點，此時通過右線圈在磁通量逐漸增大，根據楞次定律可以判定d點電勢高于c點。