身為一位到崗不久的教師，通過教學反思教師可以改進以往的教育理念教學方法，記錄它們的目的是供以后教學使用并在此基礎上發展，物理學充分用數學作為自己的工作語言，它是當今最精密的一門自然科學學科。以下是小編收集整理的物理教學教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

八年級物理光現象教案篇1

回顧本學期的物理教學，主要表現如下：

1、利用課堂教學，打好學生基本功

充分利用課堂教學，利用多媒體提高教學效率，提高學生學習興趣，研究教材，研究學生，從初三學生學習物理的實際情況出發，提前發學案課上著重把握好"預習指導--導入新課—結合媒體學習新課--小結--評閱作業---章節復考核"幾個有機的環節，結合實驗精講概念、定理、定律，做到讓學生在輕松、愉快氣氛當中當堂或在考核過程中掌握、消化所學知識，力爭精心設計好每一堂課，扎扎實實上好每一堂課，認認真真鞏固好每一堂課，使物理教學真正落到實處。在學習新課當中，做到突出重點，抓住關鍵，突破難點，精選精講例題、習題，由淺入深，循序漸進，在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓本來很有趣味的物理課堂真正成為學生學習的樂園。

2、加強實驗教學，增強學生實踐能力

遵循物理教學規律和物理學科的特點，以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中，引導學生有目的的觀察，啟發積極思維，提示物理現象的本質。組織好學生實驗，充分發揮學生的主動性，培養學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創新的能力。

3、研究學生，因材施教，整體性提高學生素質

學生智力、素質的參差必然導致教學的不統一性，在教學的過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵后進生。這一階段，在培養好尖子生的同時，還利用課余時間輔導、幫助、鼓勵基礎差的學生趕上先進生，讓差生在老師的激勵、關心下不斷取得進步。

4、重視德育滲透，培養科學態度

在物理教學過程中，不斷地向學生滲透辯證唯物主義教育、交通安全教育、道德品質教育和科學態度教育。著重介紹了我國科學家熱愛祖國的事跡，介紹了我國歷史上和現代科技成就，大大增強了學生學習物理的興趣，培養了其嚴肅認真、實事求是、團結協作的作風。

5、大膽、穩妥探求教學改革

著眼于素質教育，為達到最終培養學生能力的目的，本學期努力嘗試新的教學模式---杜郎口教學模式，還結合愉快教學法、陶治情感法、強化訓練法，和諧地展開雙邊活動，此法不僅能賜其以魚，還賜其以網，授之以漁。教學實踐表明，此教學模式較常規教學更易增強學生的自主自學能力，調動學生學習的積極性，發揮學生的主動性和主體性。該教法的特點是強調教師的指導，學生自主的學習。

八年級物理光現象教案篇2

本周的教學內容是《認識棱鏡》和《光的反射現象》。

第五節《認識棱鏡》課堂開始時我以彩虹的形成為引，小組討論彩虹的形成以及日常生活中除了下雨過后還有哪些情況能夠看到彩虹。有些學生從來沒有看見過彩虹，所以在討論的時候沒有參與感。然后我請了幾位學生來講解彩虹的形成原理。之后引入三棱鏡的相關知識，通過分組實驗讓學生們來觀察當白光透過棱鏡時發生的色散現象。但是由于部分教室光線較強，拉上窗簾關了燈還是比較亮，而且手電筒光強較弱，導致部分小組并沒有看到明顯的色散現象，只能看其他小組做出的小彩虹，因此體驗感不是很好。

第六節《光的反射現象》主要給學生提出兩個問題：

1、為什么光會反射？這個問題需要在前面做鋪墊，不然直接講出來會造成知識的串聯出現問題，所以我通過鏡子中的成像作為引導來提問，大部分同學都能夠很好的理解。

2、我們如何判斷反射后的光線和射入的光線的性質是否是一樣的。這個問題對于部分學生來說不太好理解，所以我請學生們自己小組討論給出實驗方案，我再做適當的補充，最后確定合理的實驗方案。但還是因為教室光線太強，所以學生們觀察不到光線的行進路線，只能通過起點和終點來判斷。后來我改進一下實驗，讓學生用噴霧往激光筆光柱上噴水，這樣就可以看出光線，但是學生會把水噴得到處都是，影響后續上課，所以這個方案也不太好，還需要繼續改進。

八年級物理光現象教案篇3

在八年級剛剛學習完《透鏡》一節內容后不久，有一天我所教班的班主任，跟我說起他們班一位學習較差的男孩子，用一個放大鏡把前面一位女同學的衣服燒了一個洞，班主任說起這件事的時候非常生氣，而在一旁的我卻有點內心沾沾自喜，盡管在班主任看來這是學生的惡作劇，但在我眼里學生在頑皮中用到了物理知識，對于物理老師來說我心里多少還有點自豪呢。

事后，我找來這位男學生，問：“你為什么要這么做啊？”他說：“那天上課我聽到老師說凸透鏡對光線有會聚作用，我只是想試一試是不是這樣，沒想到就把前面同學的衣服燒著了。”聽到這里，我說：“我相信你說的是真的，你并不是故意的，但是我要表揚你一點，也要批評你一點，表揚的是通過這件事說明了你那天上課認真聽講了，而且還具有了實驗研究的意識，如果以后上課都能象那天那樣注意力集中，你的學習成績肯定會有所提高，要批評你的是在進行物理實驗的時候要考慮它的可行性和可能帶來的后果，要注意安全，否則的話就有可能帶來象今天這樣的情況，知道嗎？”聽到這里，這位男學生心悅誠服的點點頭，并露出了一絲微笑，我也送給他一個會心的笑容，并拍拍他的肩膀說：“以后好好學習物理，相信你一定會學好的。”從那以后，這個學生跟我的關系非常好，經常課前課后幫我拿實驗器材，學習物理的積極性非常高，成績也有了明顯的提高。

通過這件事，使我認識到做為教師我們要關注每一位學生，關注每一位學生的全面發展，尤其是學困生，要主動和他們交朋友，建立融洽的師生關系，真誠相待，不歧視，不訓斥，抓住每一個契機，做好耐心細致的思想教育工作，喚醒他們學好物理的積極性和主動性，建立起學好物理的信心。

八年級物理光現象教案篇4

初中物理課堂教學案例與評析 馬本琪

我是一位初中物理教師，在學校組織的一次物理教學觀摩上，我執教的是《探究電流與電壓、電阻的關系》。這次活動給我留下深刻的印象:課程教學資源豐富，課件制作手段先進，多種教學手段綜合運用到位;還有精彩的點評。為我們基層教師在今后的教學提供了很好的教學范例，結合我多年的教學實踐，談談自己的一點點看法：

一，物理語言的科學性。物理是一門嚴瑾的科學，物理教學中的每一句話都不能隨意，有時會給學生造成誤解或科學性的錯誤。

二、實驗教學是培養學生綜合能力的最有效途徑。

引課階段，教師創設情境。演示調光臺燈的調節，問:燈時亮時暗說明什么?電路中的電流大小由什么決定?新課階段，根據學生的回答要求學生猜想電流與電壓電阻之間到底有怎么樣的關系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求學生先確定研究的方法，再選擇實驗器材，最后考慮實驗步驟。實驗分析后學生分組合作探究，最后綜合分析，歸納總結。

這是根據新課程理念而設計的有節規律探究課。在本課設計時，教師將演示實驗變成了學生探究，讓學生經歷探究過程，真正成為課堂的主人，真正參與到學習中。教師通過引導和學生的異質互補，使學生學會自主學習，探究學習和合作學習。本課改變了以往物理課教師過分強調知識的傳承的傾向，讓學生經歷探究過程，主動學習探究方法，培養探究精神和實踐能力。在這節課中，教師還注重學生的創新思維品質的培養，讓學生提出問題，培養他們收集、整理分析信息進而解決問題的能力。同時，這節課還能關注每一個學生的情感，師生共同營造和諧民主的學習氛圍。

在引課階段，教師創設情境后鼓勵學生大膽猜測電流的大小究竟由哪些因素決定。學生通過分組討論，教師做適當的提示，聯系之前學過的內容，猜想可能與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因;又猜想電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用，最后總結出猜想。這個環節從創設情境到

提出問題到猜想，引起了學生的興趣，集中了學生的注意力，產生探索動機。 在猜想后教師馬上要求學生考慮實驗所用的方法，選擇實驗器材，再設計實驗步驟。學生通過激烈討論，明確研究方法:必須控制變量。教師的引導很注意次序，先要求學生講方法，方法的確定才能明確實驗分兩個大步:保持電阻不變，研究電流與電壓的關系;保持電壓不變，研究電流與電阻的關系。在此，教師特別強調了滑動變阻器的作用，為后面的實驗步驟設計做好準備。由此很自然的進入第二個環節:實驗器材的選擇。到實驗步驟的設計，在明確上面兩個環節后，已經是水到渠成。

實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導。學生在教師的指導下自覺、主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發散中探索，既有異又有序。

學生在實驗后分別有代表匯報實驗數據，教師和學生一起總結歸納規律和結論，同時說明這個規律是歐姆用了十年的時間研究得出的，讓學生體會到堅持不懈的重要。實驗結論的得出，也是對學生探究的一種鼓勵和肯定。最后學生再一次回顧本課的探究過程，加深印象。

本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設計的，但探究課比較忌諱重形式而輕實效。如果在探究結論得出后再加上一道習題，加以鞏固，做到學以致用，同時對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強調，那么整個探究顯得更有實效性。畢竟，電流=電壓/電阻這個公式的理解也是本課的一個難點，學生很容易在這個公式的理解上出錯。

本課從科學探究的環節和把握上做的很好，這也花了教師大量心血和時間。從實驗的引導到實驗器材的準備，都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課，關鍵是創設好的情境，引導猜想和實驗前的設計引導，做好這些，才能上一堂好的物理課。

八年級物理光現象教案篇5

物理課堂教學，為著要使學生們具有創造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發出問題。可是所發的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環繞課堂設想若干有關的重要問題。

如若教師只考察關于信息的記憶，則可應用求同答案的（唯一正確的）問題；如若要發展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的（多數適當的）答案。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發點。

根據有經驗的教師的意見，認為發問須有一定的目的，才可產生效果，否則教師隨意發問，學生隨意回答，可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應一種情境，利用時機，發出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發問，并非無的放矢。在發問之先，總須有所考慮，不論是對于教學的目標，教學的過程，教材的內容，學習的動機，學習的方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發出問題。實際上，發問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發問的作用可有幾種：

1、引起動機。發出問題，刺激學生急于想了解教學內容，引起其學習動機，而使之對于教學內容感興趣。

2、啟發思維。用問題啟發學生的思維作用，極為重要。在傳統的教學情況下，學生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺；閱讀教科書，只用視覺；這與思維能力的發展，關系至為微弱；唯有發出問題，使學生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當的回答。

3、考察理解程度。關于一個課題的內容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。

4、激動頓悟作用。在學習過程中，如若發生困難，學生茫然不知如何克服，這時教師可發出問題，促其發現學習中的意義重點與其間的交互關系，而使之產生頓悟作用，克服困難，解決問題。

5、形成知識結構。要使學生將獲得的新知識，能與已學習得的舊知識，聯系一體，形成結構，教師可以發出問題，使學生明白其內蘊的關系，而可產生優良學習效果。

6、對于理論的評價。為著發展學生的批判性思維能力，教師可以發出問題，要求學生對于一種理論，予以評價，分別其優點與弱點，以及其在社會上，或學術上，所可能產生的影響。

7、檢驗學習目標。關于一個課題學習后，是否已經達到目標，或達到了什么程度，教師可發出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導學生自行彌補或矯正。

8、給予復習機會。關于學習的重要知識，關鍵性的作用，或與下一課文關系密切的理論，教師可發出問題，以為復習或預習的機會，而使學生了解其重要性。

9、喚起注意重振精神。課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。

10、總結學習經驗。當一個課題或一單元，學習完畢時，都是可發出問題藉以幫助學生組織知識，成為系統，欣賞內容的涵義，總結學習經驗。

在上述的這幾種情況下，教師皆當發出相應的適當問題，以啟發學生的思維作用。這種種思維能力，雖然沒有直接聯系著創造的行為，但可為創造性思維能力的發展，培植良好的基礎。