初二物理教案課件

時間：2025-01-22 10:43:02 新華物理教案

初二物理教案課件篇1

教學目標

知識目標：

1，會用刻度尺測量長度．

2，能正確記錄實驗數據．

能力目標：

1，觀察和實驗能力：初步了解物理實驗的基本過程；學會使用刻度尺測量物體的長度．

2，應用能力：解決實驗操作中所遇到的問題；思考實際現象中的問題．

情感目標：

1，教育學生愛護儀器設備，培養愛護公共財務的品德．

2，良好的實驗習慣．

3，記錄數據要如實，培養實事求是的精神．

教材分析

學生要先觀察所使用的刻度尺，清楚其零刻度線的位置、量程、最小刻度．應當讓學生養成好的測量習慣，使用測量儀器前應當觀察清楚．教材對減小誤差沒有做過多的要求，沒有要求學生在實驗中多次測量取平均值．所以在測量課本和作業本的長和寬時，只注意要在記錄結果時，估計一位，并注明單位．

測量細銅絲時，要強調緊密纏繞，測量的長度值除以圈數，就是細銅絲的直徑．測量硬幣的直徑時，要求學生用刻度尺和三角板測量．

主要使學生在動手中學到知識，并強調實驗的過程和思考的過程．

教法建議

本節為學生第一次動手實驗的課程，應當遵守實驗室的規則，做實驗一般應注意的問題，養成嚴肅認真的實驗態度，記錄結果時，應當尊重實際，不能隨便改動數據，對于結果要有一定的分析能力．

教學設計示例

第二節實驗：用刻度尺測長度

【課題】實驗：用刻度尺測長度

【重點難點分析】會用刻度尺測量長度，正確讀數，用特殊方法測量長度．

【教學過程設計】

1，引入新課

介紹實驗室的規則，說明物理實驗應當注重實事求是的精神．有科學的實驗態度．

2，按照實驗步驟進行實驗

觀察刻度尺的零刻度線是否磨損；其量程是多少；最小刻度（分度值）是多少．結合上一節的內容，讓學生能敘述刻度尺的正確使用的方法和讀數的規則．

測量課本和作業本的長和寬，把數據記錄在表格中，注意注明單位，在讀數時，應當在準確值后面估計一位數值．

學生測量細銅絲的直徑時，應當注意把鐵絲緊密纏繞在鉛筆上，測量出總的長度，除以圈數，得到細銅絲的直徑．記錄數據后，應當提出問題讓學生思考：如何測量一篇紙張的厚度，然后總結這是用累積法測量，今后這種方法還會用到，在實際的生產和生活中，這種方法經常用到．

學生用刻度尺和三角板測量硬幣的直徑，應當讓學生思考，看看是否能夠想出方法．之后，用板圖幫助說明，并在記錄完成后，啟發學生進一步思考如何測量錐體的高度，如何測量不規則物體的長度等等，有條件的學校可以用動畫來展示，也可以用圖片幫助學生想象，使學生能夠舉一反三．

教學設計示例

第二節實驗：用刻度尺測長度

【課題】實驗：用刻度尺測長度

【重點難點分析】會用刻度尺測量長度，正確讀數，用特殊方法測量長度．

【教學過程設計】

1，引入新課

介紹實驗室的規則，說明物理實驗應當注重實事求是的精神．有科學的實驗態度．

2，按照實驗步驟進行實驗

測量課本和作業本的長和寬，把數據記錄在表格中，注意注明單位，在讀數時，應當在準確值后面估計一位數值．

有時間還可以引導學生思考：如何測量地圖上的一段鐵路的長度等，介紹替帶法等．

3，實驗表格設計（單位：cm）

作業本長

作業本寬

課本長

課本寬

線圈長度

線圈圈數

細銅絲的直徑

【板書設計】

探究活動

【課題】觀察各種測量長度的工具

【組織形式】學生小組

【輔導】

1、關于測量工具的歷史

2、各種類型的測量工具

3、測量工具的特點

4、來源提供：圖書館、網絡等

【評價】

1、自我評價

2、根據來源的豐富性和資料的豐富性評判

3、自我學習的過程評價

初二物理教案課件篇2

光的折射

教學目標：1、知識和技能

了解光的折射的現象。

了解光從空氣射入水中或其他介質時的偏折規律。

了解光在發生折射時，光路的可逆性。

2、過程和方法

通過觀察，認識折射現象。

體驗由折射引起的錯覺。

3、情感、態度、價值觀

初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。

重、難點：掌握光的折射規律的內容。利用試驗、現象探究光的折射規律。

教學器材：激光源、透鏡、水、紙、角度測量器

教學課時：2課時

教學過程：

一、前提測評：

1、影的形成、日食、月食等現象，說明光是沿傳播的。

2、光在傳播的過程中，如果遇到另一種介質，就會在介質表

面發生，其反射角入射角。

二、導學達標：

引入課題：①現象：筷子折了、圖像通過玻璃后變形了?是什么原因?

②光的直線傳播……均勻介質，如果介質不均勻，光的傳播不是直線嗎?同學們猜一猜

進行新課：

1、試驗：一束光從空氣斜射入水中時，光線向哪個方向偏折?

(先讓學生猜想：光線會往哪邊折?)

結果：

2、光的折射規律：

(1)、折射光線、入射光線、法線在同一個平面內。

(2)、折射光線、入射光線分居在法線的兩側。

(3)、光從空氣斜射入水中或其他介質中時，折射光線向法線偏折。

結果：在折射中，光路是可逆的。

光從其他介質斜射入空氣中時，折射光線遠離法線偏折。

光垂直界面射入時，傳播方向不改變。

4、有關現象：

(1)、池底變淺：做圖說明

(2)、筷子彎折：做圖說明

(3)、海市唇樓：做圖說明

(4)、漁民刺魚：做圖說明：

(5)、通過透明物質看物體，都是折射現象，成的都是虛像

三、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課后活動：

完成課本練習。

光的折射現象在生活中的實例(200字以上)

教學后記：

折射的三種情況要清晰，能做圖。

折射現象的解釋：教師應先示范

初二物理教案課件篇3

教學目標：

知識與技能：

１、知道杠桿平衡的條件；

２、能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。

過程與方法：經歷“探究杠桿平衡條件”的過程。

情感、態度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應用。

教學重難點：探究杠桿平衡條件。

教學器材：桿秤

分組實驗器材:鐵架臺、杠桿、鉤碼等

教學方法：實驗探究法。

教學過程：

一、杠桿的原理

出示桿秤，對桿秤進行分析，畫出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

使用桿秤稱水果，要求稱不等量的水果，請一位學生上來演示。

置疑：

你為什么要這樣稱?

對，我們要使杠桿達到平衡。

杠桿的平衡與哪些因素有關，有什么樣的關系?

與動力、阻力、動力臂、阻力臂有關。

畫力臂的步驟為：第一：在杠桿示意圖上，確定支點，將力的作用線用虛線延長；第二：從支點O向力的作用線做垂線，畫出垂足，則支點到垂足的距離就是力臂；第三：要用虛線畫力臂，支點到垂足用字母表示出來。

二、實驗探究

通過實驗探究，得到確定的關系。

每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。

步驟如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調節平衡螺母，使之水平平衡。

開始實驗，完成探究任務。

老師在學生探究過程中進行巡視，發現問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。

完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。

將五組中的實驗數據任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結論(杠桿平衡的條件)。

教師可提出各種猜想，加減乘除關系都可。

可能有學生得到其他關系式，但不適合所有數據，因此它不是杠桿平衡條件。

【課堂練習】

1．畫出下圖中F＇和F＂的力臂，并比較杠桿平衡時F&39;

與F＂的大小．

2．下圖所示杠桿，OA長20cm，AB長60cm，現在A處掛一重200N的物體，若使B處的彈簧秤示數最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數是多少？

三、杠桿的分類

由杠桿的平衡關系，可以得到當力不等時，對應的力臂也不等。可將杠桿分為三類：

杠桿類型省力杠桿費力杠桿等臂杠桿

力臂的大小關系L１>L２L１<L２L１=L２

力的大小關系F1<F２F1>F２F1=F２

力的作用點移動距離的大小關系s1>s２

費距離s1<s２

省距離ｓ1=ｓ２

分析中提出相關問題：省力、費力是誰相對誰而言？省距離、費距離的含義是什么？

舉例分析：從撬棒撬石頭分析費距離的含義。

所謂省距離或費距離指的是動力作用點移動距離ｓ１，相對于阻力作用點移動距離ｓ2而言的。杠桿平衡條件說明，當動力臂大于阻力臂時，動力小于阻力是省力杠桿。如圖所示，當動力作用點移動ｓ1距離時，阻力作用點移動ｓ2距離，且ｓ1>ｓ2，因此使用撬棒撬石頭省力而費距離。

要求學生舉例，并進行分類。

四、課堂小結

杠桿的平衡條件F1Ｌ1＝F2Ｌ2；

杠桿的分類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。

五、實踐活動

1.通過探究，你能理解阿基米德的名言嗎?請就此寫一篇短文。

2.用杠桿知識分析、理解天平的原理和調整過程。

六、板書

第一節杠桿（一）

杠桿平衡的條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1Ｌ1＝F2Ｌ2

初二物理教案課件篇4

一、說教材

本節內容選自人教版八年級第六章第二節，密度是一個物理量，用來描述物質在單位體積下的質量。密度也可以引申為一個量與一個范圍的比值作為這種情況下的簡稱例如人口密度。

二、教學目標

1.知識與技能

(1)理解密度的物理意義。

(2)用密度知識解決簡單的實際問題。

2.過程與方法

(1)通過實驗探究活動，找出同種物質的質量與體積成正比的關系。

(2)學習以同種物質的質量與體積的比值不變性(物質的本質特征)來定義密度概念的科學思維方法。

3.情感、態度與價值觀

密度反映的是物質本身所具有的特性。通過探究活動，使學生對物質屬性的認識有新的拓展。

4.教具、學具

(1)體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊。

(2)質量，大小不同的若干木塊、鋁塊、鐵塊。

(3)托盤天平和砝碼1套。

(4)刻度尺1只。

三、教學過程

1.引入新課

學生活動：想想做做

讓學生用天平稱量體積相同的不同種物質木塊、鋁塊、鐵塊的.質量。

學生對稱量的結果會認識到，體積大小一樣，但種類不同的物質，質量是不同的。表明物質在這方面性質上的差異。

2.新課教學

(1)探究：同種物質的質量和體積的關系

通過上面“想想做做”提出問題：同種物質的質量和體積會有什么關系?

推測：同一種物質，體積越大，質量越大。如果體積增大到原來的兩倍，質量是否也會增加到原來的兩倍呢。也就是說，同一種物質的質量與它的體積成正比嗎?

取大小不同的若干鋁塊，分別用天平測出它們的質量，用直尺測出邊長后計算出它們的體積，列出表格來，然后以體積V為橫坐標，以質量m為縱坐標，在方格紙上描點，再把這些點連起來。

從測量數據上看，會得到同種物質的質量增加，其體積也增大;質量減少，體積也會減小的結論。將測量數據圖像化，會更直觀地得出：同一種物質的質量與它的體積成線性關系，即同一種物質的質量跟體積成正比。

將鋁塊換成鐵塊重做上述實驗。

分別計算每個鋁塊、鐵塊質量與體積的比值，可以得出其比值是個定值。這種比值不變性反映的正是物質本身所具有的特性。對不同物質來說，其質量和體積的線性關系表現在過原點的不同直線上。換句話說，各種物質所對應的比值是不同的。

(2)講解：質量跟體積的比值就是單位體積的質量;同種物質單位體積的質量相同，不同物質單位體積的質量一般不同，由此可知，單位體積的質量反映了物質的一種特性，物理學中用密度表示物質的這種特性。

(3)密度定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。

(4)密度的公式

密度=質量/體積

講解：ρ表示密度;m表示質量;V表示體積。ρ=m/v

教師指出：要注意：

(1)ρ的寫法、讀法。

(2)密度只與物質種類有關，與物體的質量、體積無關。

(5)密度的單位

密度國際單位：千克/米3(kg/m)

密度其他單位：，克/厘米3(g/cm)。

1g/cm=1000kg/m

(6)課后作業

讓學生看課本一些物質(固體、液體、氣體)的密度值，要求學生會查密度表中的密度值。引導學生閱讀表中列出的各種物質的密度值，對于那些常見的物質的密度，形成一些具體的認識，例如金比銅的密度大，銅比鐵的密度大，冰比水的密度小，記住水的密度等。

(7)講解例題

教給學生如何運用物理公式進行密度計算。要求學生按一定的格式和步驟進行計算，不能只寫公式和數字，一定要把必要的文字說明寫出來。特別是對單位的運算要加以強調，提醒學生注意正確地書寫，不能遺漏。

初二物理教案課件篇5

我是來自莘縣古云鎮初級中學的張士占，我說課的課題是八年級上冊物理新教材第六章第二節。本次說課我將分為五個部分。

一、教材分析

1、地位與作用

本節課既是質量的深化和延伸，又是對物質世界認識的進一步探索，同時也為壓強、浮力的學習奠定基礎。教材三個內容，即物體的質量與體積的關系、密度的公式和單位、密度公式的計算和應用。

2、學情分析

學生已初步掌握測量固體、液體質量的方法，也具備了一定實驗、觀察和思考能力，但學生抽象思維能力還不成熟，根據這些具體情況，我將本節課的三維目標確立為：

知識與技能

能理解密度的概念。

知道密度的公式單位，會查密度表。

過程與方法

通過實驗探究，找出同種物質質量與體積的關系。領會比值定義這一科學思維方法。

通過自學了解密度的公式單位和密度表。

情感態度與價值觀

通過探究活動，使學生對物質屬性的認識有新的拓展。

激發學生的探究熱情，培養團結合作精神。

3、重點難點

我認為本節課的`重點是：探究物質質量與體積的關系；

理解密度的概念；

難點是：密度概念的建立。

二、教法學法

根據教材和學情特點，主要采用實驗探究法，討論法，問題發現法等，實現師生互動，生生互動。

三、教學過程

本節課將從以下五個環節展開教學

1、情境導入（2分鐘）

可以從一些影片的情境中，比如《唐山大地震》，提問“房屋倒塌，演員受傷了嗎？”“如果你是導演，該如何設計墻磚?”從而引入新課。這樣可以激發學生的學習興趣，也體現從生活走向物理的新課程理念。

2、互動交流實驗探究形成概念（15分鐘）

根據教材的安排，教師把本節課的學習目標，及今天所要掌握的內容，做出具體的安排。

根據學生的學習和生活經驗，來設計比較簡單的實驗，讓學生先了解物質的質量與體積的關系，為更深入的探究這一問題做好鋪墊。讓問題簡單化。

設計實驗：選擇研究對象時，我準備了鋁、鐵、銅三種物質，每個小組選擇一種物質，可依據教材進行實驗，難度小。

進行實驗收集數據：學生動手，老師巡視引導，提示：不要隨意篡改數據，應該尊重實驗數據，培養實事求是的作風。

分析與論證：為了讓學生更容易發現同種物質質量與體積的關系，我要求將數據圖像化，以此培養學生用圖像表達信息和獲取信息的能力。學生經過自主分析數據，組內討論，得出的初步結論還不完善，或還存在感想、疑問，急需交流討論，解決問題，豐富實驗素材。

評估與交流，組織學生開展全班交流，各組展示自己的學習成果和心得。通過開放式的交流討論，學生深刻的認識到：“同種物質，質量與體積的比值相同：不同物質，比值不同，比值是物質的一種特性。”從而得出密度的概念。

在以上合作探究的教學中，讓學生親自動手實驗，主動探究、合作交流，得出結論，使學生深刻的理解密度的概念，突出重點，突破難點。同時也使學生的知識、能力、情感等全方位得到提高，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生學習物理的持久興趣。

3、精講點撥（10分鐘）

重點講述密度大概念、公式、單位及密度的應用；對密度是物質的一種特性的理解。主要是對以上問題知識的解疑，讓學生對概念得以鞏固。

4、拓展應用（5分鐘）

為使學生能更深入的理解密度的概念及這一物質的特性，安排稍微有點深度的題目，以幫助學生加深理解。

5、全員達標測試（8分鐘）

根據學生的學習特點及學習程度，安排了簡單的測試，盡可能的使所有學生能夠達標，所以測試內容比較簡單，為下一課時的計算訓練打下基礎。

四、板書設計：

為了使學生對密度的知識有個系統全面的掌握，板書如下：力求簡單明了。

第二節、密度

探究：同種物質的質量和體積的關系；

概念：單位體積某種物質的質量。

公式：密度=質量/體積=m/v

單位：kg/mg/cm1g/cm=1x103kg/m

密度表：

五、教學創新：

1、本節課避免把密度概念直接灌輸和強加給學生，依據學生認知規律和生活經驗，我采用實驗自主探究和自學探究的方式，讓學生自主建立概念，自主了解密度的公式、單位，能逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

3、我除了讓學生探究固體的特性，還探究液體的，甚至可以要求學生課后利用各種資源探究氣體的，力求探究結論的科學性。

以上是我對“密度”的整體設計，由于本人水平有限，還請各位專家同行批評指正，謝謝！

物理教學中的困惑

物理教學以實驗為主，實驗課是不是就是任課老師的事，實驗教師擺好器材，就沒什么事了嗎？我覺得的實驗課實驗老師必須跟班上課，輔助任課老師完成任務。

現在的學生知識基礎差，有部分學生學習起來確實困難，所以教學必須放低難度，放慢進度。但考試時還是有些簡答分析題，就連老師簡述出來就比較困難，正式考試少考這類的題，考一些自然現象、科技知識與學生息息相關的生活常識的問題。

初二物理教案課件篇6

【教學過程】

教學環節

教師活動

學生活動

教學意圖

課題引入

確定問題

探究活動

展示結論

教學環節

我們大家先一起來看一段太空船模擬艙的片段。播放課件（太空船中人漂浮）

而我們在地球上大家都是“腳踏實地”站得很穩，這是為什么呢？

我們拋出去的粉筆為什么會落回地面？

（借助地球儀）我們在地球的其它位置上拋出去的粉筆會落向哪里？

引出重力的概念。

英語：Gravity，同學們說重力用什么字母來表示呢？

板書：重力（Gravity）G

1.定義：由于地球的吸引而使物體受到的力。

2.施力物體：地球。

重力是力的一種，我們要從它的哪些方面研究呢？

首先同學們走進主題資源的“探究學堂”中研究重力的大小和方向。

在“重力主題資源網站”中給出探究引導。針對學習基礎不好的學生，網站中給予“幫助”。

巡視并及時發現問題加以引導。

我們來看看大家的探究的方案與結論。

教師活動

觀看太空船模擬艙的片段

思考：人為什么會漂浮著？

回答：地球引力

回答：地面

回答：G

并且記憶

回答、理解、記憶

回答：力的.大小、方向和作用點

組內成員討論、猜測，制定探究方案。

參考主題網站中的資源，充分利用給出的實驗儀器驗證小組的猜測，并能根據實驗現象與數據分析出結論。

演示小組的探究方案，說出探究結論。

學生活動

創設情景，

激發學生的好奇心

引導學生得出：地球上的物體都受到地球的吸引。

與其他學科結合起來，達到學科間的綜合。

知識的回顧

小組成員的合作與交流。

引導學生自主探究，充分發揮學生的實驗設計能力和分析實驗數據的能力，經歷科學探究的過程，能夠用簡潔的語言總結出結論。

鍛煉語言表達能力。

教學意圖

評價總結

在線檢測

提出問題

自主學習

課堂小結

作業

板書：

重力方向：豎直向下

重力大小：與質量成正比

G=mg（g=9.8N/Kg）

大家走進“在線檢測”看看自己對重力了解有多少。

計算自己的體重

能用“彈簧秤”測量出一個蘋果的“質量”？

我們知道了重力的大小和方向，那么它的作用點是怎樣的呢？

重力的作用點有它自己專屬的名字：重心。那物體重心的位置在哪里呢？

播放特技：轉筆；轉球。

強調：這時的位置就是物體的重心。

如何找到物體的重心呢？

同學們到網站中瀏覽，找到卡片的重心，此外瀏覽、分析重心在其他科學技術方面的重要用途。

通過這節課的學習，大家學到了什么呢？

小短文：1.“我受到的重力”

2.“假如沒有重力”

選擇一個題目寫一篇短文。

總結

記憶

走進“在線檢測”，進行反饋練習。

識記

思考

網上瀏覽，思考方法，了解確定物體重心的方法，并且自主學習重心在其他領域的運用。

學生回顧、總結，使得所學的知識具有條理性。

學生通過自己的探究得出結論，體驗了獲得知識的喜悅，也增強了學生的自信心，激發了學生繼續探究知識的興趣。

讓學生從“玩”中學，把知識充分與生活實際聯系在一起，保持學生的興趣，有繼續探究的動力。

學生能夠運用所學知識解釋日常生活中的一些現象。發展學生思維分析推理能力。

學生對整節課內容的回顧，知識的回放。

綜合考察對重力的掌握情況。

初二物理教案課件篇7

(一)教學目標

1、知識與技能

(1)通過對滾擺實驗的分析，理解動能和重力勢能的相互轉化。

(2)通過引導學生舉例并解釋一些有關動能和重力勢能、彈性勢能相互轉化的簡單物理現象，理解動能和勢能可以相互轉化。

2、過程與方法

(1)培養學生運用能的轉化知識分析有關物理現象的轉化。

(2)培養學生從能量觀點分析問題的意識。

3、情感與價值觀

通過閱讀“科學世界”人造地球衛星，結合我國航天事業的發展，對學生進行愛國主義教育。

(二)教學重難點

1、重點：正確引導學生進行實驗，得出動能和勢能可以相互轉化的結論。

2、難點：組織、指導學生認真觀察滾擺實驗并進行分析、歸納，領會機械能守恒的條件。

(三)教學準備

滾擺，棉線，鐵鎖，人造衛星掛圖。

(四)教學過程

1.復習

手持粉筆頭高高舉起。以此事例提問：被舉高的粉筆具不具有能量?為什么?

2.引入新課

學生回答提問后，再引導學生分析粉筆頭下落的過程。首先提出，當粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量?(此時既有重力勢能，又有動能)繼而讓學生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化?(重力勢能減少，動能增加)

3.進行新課

在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。

實驗1：滾擺實驗。

圖14.5-1，出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構造及實驗的做法。事先應在擺輪的側面某處涂上鮮明的顏色標志，告訴學生觀察顏色標志，可以判斷擺輪轉動的快慢。

引導學生復述并分析實驗中觀察到的現象。開始釋放擺輪時，擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少;擺輪旋轉著下降;而且越轉越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉動最快，動能最大;其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉化為動能。

仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉化為重力勢能。

“想想做做”用鐵鎖做單擺。

此實驗擺繩宜長些，擺球宜重些。最好能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動，以便在黑板上記錄擺球運動路線中左、右最高點和最低點的位置。分析單擺實驗時，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在最高點前后運動方向不同，分析擺球運動到最高點時的速度為零，作為這一難點的突破口。

綜述實驗，說明動能和重力勢能是可以相互轉化的。

實驗2：彈性勢能和動能的相互轉化。

演示能和彈性勢能的轉化實驗。實驗可分兩步做。首先手持著木球將彈簧片推彎，而后突然釋放木球，木球在彈簧片的作用下在水平槽內運動。讓學生分析在此過程中，彈性勢能轉化為動能。第二步實驗，讓木球從斜槽上端滾下，讓學生觀察木球碰擊彈簧片的過程。然后，分析動能轉化為彈性勢能和彈性勢能轉化為動能的過程。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉化的。

自然界中動能和勢能相互轉化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學生列舉，說明動能和勢能的相互轉化。有些事例比較復雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線(拋物線)運動過程中，動能和勢能是如何相互轉化的呢?(板畫足球軌跡，依圖分析)首先我們來分析足球離地面的高度的變化，這是判斷足球重力勢能變化的依據。很明顯，在上升過程中足球的重力勢能增加;在下降過程中重力勢能減少。接著再分析足球的速度。足球在最高點時不再上升，說明它向上不能再運動。所以，足球在上升過程中，速度逐漸變小;在下降過程中速度又逐漸變大。通過以上分析，可以看到足球在上升階段動能轉化為重力勢能;在下降階段重力勢能轉化為動能。

4.科學世界

1.人造地球衛星在運行過程中，也發生動能和重力勢能的相互轉化。人造地球衛星大家并不陌生，然而圍繞人造衛星，同學們還有許多的謎沒有揭開。例如：人造衛星為什么能繞地球運轉而不落下來?在人造衛星內失重是怎么回事?等等，這些問題還有待于同學們進一步學習，今天我們只討論衛星運行過程中，動能和重力勢能的相互轉化。

人造衛星繞地球沿橢圓軌道運行，它的位置離地球有時近、有時遠。(出示我國發射的第一顆人造衛星軌道圖)現以我國發射的第一顆人造衛星為例，它離地球最近時(此處叫近地點)離地面439公里，離地球最遠時(此處叫遠地點)離地面高度是2384公里，它繞地球一周的時間是114分鐘。它在近地點時，速度最大，動能最大;此時離地面最近，重力勢能最小。衛星由近地點向遠地點運行時動能減小，重力勢能增大，動能向重力勢能轉化。直到遠地點時，動能最小，重力勢能最大。衛星由遠地點向近地點運行時，重力勢能向動能轉化。在衛星運行過程中，不斷地有動能和勢能的相互轉化。

2.關于人造衛星的知識，學生是非常感興趣的，鑒于學生的知識基礎，難以使學生揭開謎底，往往由此而損傷學生的求知欲。本節課如有可能，也可通俗地介紹衛星為什么能繞地球運行。講法上可用想象推理的方法。

參看圖1，水平地拋出一個物體，由于地球的吸引，它會落回地面，但是拋出的物體速度越快，它飛行的距離越遠。人拋物體，拋出的距離不過幾十米，但汽槍子彈能飛行幾百米，步槍子彈能飛行幾千米，而炮彈能飛行幾十公里。我們可以設想，物體的速度足夠大時，它就能永遠不落回地面，圍繞地球旋轉。這個速度大約是8公里/秒。如果速度再大些，物體繞地球運行的軌道就由圓形變為橢圓形。人造衛星就是根據這個道理發射的。

(五)小結

(六)作業

動手動腦學物理

初二物理教案課件篇8

教學目標：1、知識和技能：理解凸透鏡的成像規律。

2、過程和方法：能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

重、難點：1、試驗的過程。2、總結凸透鏡成像的規律。

教學器材：透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺

教學課時：2課時

教學過程：

一、前提測評：

1、凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用?

2、什么是焦點?什么叫焦距?光心有什么特點?

二、導學達標：

引入課題：

照相機：可以成縮小、倒立的實像

凸透鏡投影儀：可以成倒立、放大的實像

放大鏡：成正立、放大的虛像

思考：是什么原因影響了凸透鏡所成的像?

1、演示試驗：

物距：物體到透鏡的距離，用U表示。

像距：像到透鏡的距離，用V表示。

焦距：用f表示

2倍焦距：用2f表示

注意事項：A、蠟燭、透鏡、光屏的中心在同一高度。B、調節光屏找出最清晰的像。

結果：距離不同成的像不同

像與距離有什么關系?

2、學生試驗：試驗過程如課本示

A、要找出放大、縮小的區域B、要找出倒立、正立的區域C：要找出不成像的區域。

試驗結果填入課本表格，并進行總結

3、凸透鏡成像的規律

(對照電腦模擬)

物距像距倒、正大、小虛、實

u>2f

u=2f

4、凸透鏡成像的原理：(作圖法)

實像：真實光線匯聚而成的像，可以出現在光屏上。

虛像：討論其特點

討論：平面鏡成的是實像還是虛像?

達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課后活動：完成課本練習。

寫出凸透鏡成像時各種的規律。

初二物理教案課件篇9

學生活動一：學生自己舉出生活中常見的運動現象，

[生]從家里到學校或從學校回家都是運動.[生]老師講課時在講臺上或教室里的走動也是運動.[生]假期旅游時乘坐汽車或火車都是運動.

同學們說得非常好，運動的例子實在是太多了.能講講你們是怎么來判斷物體是不是運動的呢?

[生]如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運動了，如果一直呆在一個地方不動就沒有運動.

[師]同學們講得非常通俗.你們說的“地方”就是“位置”.天空中飛行的飛機、火箭;地面上奔馳的火車、汽車;江河海洋中航行的船只、艦艇;行走的人、流動的水、游動的魚、飛翔的鳥等等都在運動，為什么能說它們都在運動呢?運動的物體有什么共同點呢?

[生]說這些物體都在運動是因為它們的位置在不斷地變化.

[板書]在物理學里，我們把物體位置的變化叫做機械運動(mechanicalmotion).

(三).參照物

運動是宇宙中的普遍現象.既然運動是普遍的，為什么又常常說房屋、橋梁是初中物理《運動的描述》教學設計靜止的，河水、初中物理《運動的描述》教學設計船只等是運動的?

學生活動二：請同學們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動，思考下面問題：

[投影]

(1)書本相對于桌面的位置有無變化?

(2)鋼筆相對于書本的位置有無變化?

(3)鋼筆相對于桌面的位置有無變化?

[生]書本相對于桌面的位置發生了變化;鋼筆相對于書本的位置沒有變化;鋼筆相對于桌面的位置發生了變化.

[師]請同學們根據機械運動的概念來判斷書本和鋼筆的運動情況.

[生]書本和鋼筆相對于桌面的位置發生了變化，說明書本和鋼筆是運動的.

[生]鋼筆相對于書本的位置沒有發生變化，說明鋼筆是靜止的.

[師]一個說鋼筆是運動的，另一個又說鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎?請同學們討論.

[生]如果以桌面作標準，書本和鋼筆就都是運動的.如果以書本作標準，鋼筆就是靜止的.

[生]選擇作標準的物體不一樣，同一個物體的運動情況就不一樣，因此他們并不矛盾.

[師]大家分析得很好，同學們還有類似的例子嗎?

[生]有.比如老師站在講臺上，如果以教室的墻壁作標準，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標準，老師就是運動的，因為老師站在地球上不動，但地球在繞著太陽轉動.

[生]我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的，如果以太陽作標準都是運動的.

[生]旅游坐車的時候，如果以車廂作標準，坐著的人是靜止的，如果以路邊的樹或大樓作標準，車內的人就是運動的.

……

[師]同學們講得都很好.可見，說物體是運動的還是靜止的，要看是以哪個物體作初中物理《運動的描述》教學設計標準.

[板書]初中物理《運動的描述》教學設計在研究機械運動時，所選的作為“標準”的物體叫參照物(referenceobject).

[師]學生活動三：情景模擬地球同步衛星與地球，太陽之間的運動關系。

[師]是不是只要說到物體的運動情況，都是相對于某一參照物而言的?參照物應該怎樣選擇呢?同學們可以互相討論，看能不能有滿意的答案.

[生]第一個問題是肯定的.因為運動和靜止是相對的，所以，說一個物體運動情況是什么，肯定是相對于某一個作為標準的參照物來說的.

[生]選擇參照物時，不能選被研究的物體本身作參照物，因為這樣選的話.這個物體永遠處于靜止狀態.

初中物理《運動的描述》教學設計[生]剛才大家說到參照物中有人、有車、有樹木、有房屋、還有人的影子等，什么都有.所以，我認為參照物的選擇是任意的.

[生]因為我們詞論的物體大部分是在地面上運動的，所以—般應選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便.

[生]我認為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時，參照物可以不提.比如說“公路上行駛的汽車”，不用說”以地面為參照物，汽車在運動”.

[生]我覺得選擇參照物時，應該看怎樣選擇研究問題更方便.比如研究客車是不是運動，選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物;如果要研究人在車廂里是初中物理《運動的描述》教學設計否運動，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物.……

[師]同學們表現得太棒了!老師還要補充一點，研究問題的時候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動的，然后再看被研究的物體相對于參照物的運動情況.歸納選擇參照物的注意事項(課件展示)

參照物比如課本P22圖11.1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什么感覺?”

[生]乘這樣的電梯向上運動時，以電梯為參照物，假設電梯不動，樓房就在向下運動;如果乘電梯向下時，樓房就向上運動.

[生]如果老師從講桌的一端運動到另一端，以老師為參照物的話，假定老師不動，可以認為是講桌沿老師的反方向運動.

[師]大家說得非常正確，以后的學習中同學們一定還會碰到很多的例子.現在請同學們觀察教材圖11.1-3及圖11.1-4甲、乙，大家互相交流討論，說一說對于不同的參照物，各個物體是運動還是靜止.

四.運動和靜止的相對性

[師]從上面同學們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運動和靜止的情況不同.這就是運動和靜止的相對性.

九、板書設計

運動的描述

1.機械運動：物體位置的改變叫機械運動。

2.參照物：判斷物體運動狀態時被選擇來作為標準的物體

3.物體運動和靜止時相對的。

十、作業設計

1.完成隨堂練習，完成《同步》。

2.進行小結。

3.按照要求預習，。

十一、教學評價

本堂教學用了較多的時間對參照物的選擇，運動的相對性進行試驗和討論，得到了良好的效果。對于這個環節的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學的直觀性。其中有在機械運動，通過老師的移動，引導學生得出機械運動的定義，并通過鋼筆放在書上推動書移動，討論鋼筆相對書和桌面的運動，這個小實驗簡單直觀，學生可以一邊實驗一邊思考，很快就理解了參照物不同，運動的描述不同的結論，這里學生的參與度高，效果很好。但是在后面的對于相對運動和參照物的理解和運用上，如果能引入一些中國古詩，對學生的綜合素質的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等。

十二、教學反思

本堂課由于內容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質量和數量兩方面都較高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時反而出現了時間不夠用，每個片段只能一掃而過，根本無法起到作用，在經過仔細的篩選后，只留下5個片段，將節省下來的時間用來給學生活動和思考，這樣一來效果反而好了。教師的語言必須有效而精煉，指向性強，否則后引起學生聽覺疲勞，教學效果反而不好。

十三、學生學習過程和成果

通過本堂的學習，學生普遍感覺物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學習上一開始感覺吃力抽象，但經過大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學習充滿信心，表示要認真學習物理。希望老師多做實驗，多準備有趣新穎的視頻資料。

初二物理教案課件篇10

（一）教學目的

1．認識大氣壓強的存在。

2．了解托里拆利實驗的原理。

（二）教學重點大氣壓強的確定。

（三）教學過程

一、引入

我們學習了壓強。固體能產生壓強，液體能產生壓強，那么氣體能不能產生壓強呢？請大家看書第121頁（兩分鐘）

1．實驗。我們居住的地球周周被空氣層包圍，空氣層的厚度有幾千千米。包圍地球的空氣層叫大氣層，我們生活在大氣層的底層。我們通過實驗來觀察大氣層里的空氣所產生的壓強。這是一個茶杯，裝滿水，杯子里還有空氣嗎？用一個硬紙片蓋住杯口，輕輕的把茶杯倒過來，大家看，硬紙片為什么不落下去？（配合板圖）小紙片一定受到了來自大氣層中的空氣對它的壓強。

2．實驗。這是一個中醫針灸科用的小瓷罐。這是一個煮熟的去皮雞蛋。把雞蛋放在罐口，將將落不下去。現在把一塊棉花用水粘在罐的內壁用火柴將棉花點燃后立即把雞蛋放在罐口，注意觀警有什么現象？（配合板圖）雞蛋進入罐內。雞蛋一定受到很大的壓強才被壓進去。這個壓強是大氣中的空氣的壓強。

3．實驗。一個大試管，管內裝水。把這個小試管放在大試管的水中，小試管內沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。（配合板圖）。此實驗說明大氣層中存在著壓強。

二、大氣壓強

以上的幾個實驗說明了大氣層中存在著壓強。再做一個著名的實驗——馬德堡半球的實驗證明大氣壓強的存在。

1．馬德堡半球實驗。這是兩個金屬半球，合攏后很容易拉開。現在把閥門打開，把兩半球內的空氣抽出去一部分（抽氣），再將閥門關閉，現在請兩位大力士來拉拉看（學生操作）這個實驗就是著名的馬德堡半球實驗，它有力地證明了大氣對浸在它里面的物體有壓強。在公元1654年的最初實驗時，用十六匹馬才把半球拉開。我們這個實驗由于半球小，真空度不高，拉開它不必用十六匹馬，但是已經足以證明了大氣中存在著壓強。

2．大氣層對浸在它里面的物體的壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓或氣壓。地球周周的萬物無不在大氣層之中，它們都受到大氣壓強。諸如馬德堡半球拉不開，雞蛋進入罐內，小試管的上升，小紙片的不落都是大氣壓強的作用。

三、大氣壓強的大小

1．實驗。試管內裝滿水，用食指堵住開口，倒立在水銀槽內（配合板圖），水不流出。請大家考慮水為什么不流出？（提問，學生回答）水不流出是因為大氣壓強的緣故。但是試管內的水也產生壓強，水不流出不僅是由于存在大氣壓強，而且大氣壓強大于管內水柱產生的壓強。那么大氣壓強到底有多大？這個問題早在著名的馬德堡半球實驗之前就由伽利略的學生托里拆利解決了。

2．托里拆利實驗。取一根大約一米長、一端封閉一端開口的玻璃管，灌滿水銀。（邊講邊做）管內沒有空氣。用食指堵在開口，倒立在水銀槽內，P130圖11—5注意觀察現象。我們先看到管內水銀下降，繼而又靜止不動了（配合板圖）請問，水銀為什么下降？（學生回答）大氣有壓強，但是水銀也有壓強，水銀的壓強大于大氣壓強，所以下降。那么現在為什么靜止而不再繼續下降？（學生回答）大氣壓強等于水銀柱的壓強。所以欲知現在的大氣壓強，就需要計算這個水銀柱產生的壓強。根據上一章液體壓強的計算方法，設水銀柱下有一個水平的小的平面，通過測量水銀柱的高，計算水銀柱的質量和重力，利用壓強的公式

（操作）。（實際測量結果不一定是760毫米，但是仍可以認為水銀柱的壓強是105帕斯卡）。

可見，大氣壓強的值等于105帕斯卡，即等于__×毫米水銀柱產生的壓強。

這個實驗就是托里拆利實驗，它是用來測定大氣壓的值。

3．實驗。現在將玻璃管稍稍上提，觀察水銀柱的高度，結果是不變的。現在將玻璃傾斜，注意，水銀面上的真空體積如何變化？（學生回答）管內水銀柱的長度如何變化？（學生回答）。當傾斜時，管內水銀面上方的真空體積減小，水銀柱變長，但是水銀柱的高度如何？（測量，并在板圖上畫出）很顯然，管內水銀柱的高度不變。

4．提問，學生討論。請大家討論，如果由于天氣的變化引起了大氣壓強的增大或減小，托里拆利實驗的水銀柱高度怎樣變化？（學生討論后回答）大氣壓強增大，管內水銀柱的高度增大；大氣壓強減小，管內水銀柱下降。所以這個實驗中水銀柱的高度隨大氣壓而變，這就為我們測量大氣壓提供了方便。今后學習氣壓計就是這個道理。

四、總結

今天我們學習了兩個內容。第一個是通過大量的實驗，尤其是著名的馬德堡半球的實驗充分認識到大氣壓強的存在。第二個是解決了大氣壓強的測量。托里拆利實驗說明，大氣壓強的值等于實驗中管內水銀柱產生的壓強。

五、作業

課后請大家注意觀察生活中哪些地方或設備是利用大氣壓強的原理，每人舉三個例子。

P．1311、2、3。

初二物理教案課件篇11

一、教學目標：

1.知識與技能

了解照相機的構造，知道它的成像原理

了解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的。

了解眼鏡是怎樣矯正視力的。

2.過程和方法

通過探究分析怎樣矯正近視眼與遠視眼

嘗試應用已知的透鏡對光線的作用和凸透鏡成像規律等科學知識來解決相關問題、解釋有關現象，獲得初步的分析能力

3.情感、態度、價值觀

通過課堂教學和課外主題活動，使學生具有眼保健意識

有將科學規律、科學技術應用于日常生活的意識

二、教學要點

1.重點：眼睛成像原理和調節作用、近視眼和遠視眼的.矯正

2.難點：眼睛的調節作用、近視眼和遠視眼的矯正

三、教學方法：

探究性學習(以啟發式為主，在教師引導下學生自主探索知識)

四、教具：

普通照相機；視力表；實物投影儀，小氣球，眼球模型；眼睛的構造和成像原理掛圖、投影片；遠視眼及其矯正的掛圖；度數不同的近視眼鏡、遠視眼鏡；

五、學具：

度數不同的近視眼、遠視眼鏡(可用焦距不同的凸透鏡、凹透鏡代替)；蠟燭；光具座；凸透鏡；火柴(四人/組)

六、教學過程

(一)引入：

同學們都有一雙眼睛，你們能否想象出，人是如何通過眼睛去觀察周圍豐富多彩的世界?我們很多同學都喜歡照相，那么照相機(出示)是怎樣給你留下成長的足跡、精彩的瞬間的呢?為了解決你的問題，我們一起來學習和研究與照相機、眼睛、眼鏡相關的知識。

三、照相機與眼睛視力的矯正(板書)

(二)展開：

1、實物投影書本照相機，請同學回答出物體可通過鏡頭(凸透鏡)成一個倒立、縮小的實像。(學生)根據這回憶出凸透鏡成像規律并且根據同學日常經驗得出照相規律：物遠，像則近，像越小；物近，像則遠，像越大。(板書)

2、我們一起來觀察我們眼睛的結構，來解決眼睛為什么能看見物體這個問題。

投影片顯示眼睛結構圖，并結合生物掛圖眼睛成像原理圖，與同學們一起探討、分析，再與照相機比較，最后得出眼球的成像原理：晶狀體、角膜等組織共同作用相當于一個凸透鏡，從物體發出的光線經過它會聚成像在視網膜上(相當于智能的光屏)，再通過視覺神經把信息傳到大腦，從而產生視覺。(放映物理教學參考資料光盤中眼睛成像動畫)

閱讀：電影與視覺暫留(課后請同學做一做)

3、活動1：在黑板上出示視力表，請一位視力好的同學分別站在第一排、第三排、最后一排都能看清同一個E字。

(老師設疑：)用凸透鏡使距離不同的物體成像，像(光屏)與透鏡之間的距離會不同。而用眼睛看清遠近不同的物體時，在視網膜上都成清晰的像，而眼球大小沒有變化，即像與凸透鏡之間的距離不變，這不是與凸透鏡的成像規律有矛盾嗎?

(學生看書：)眼睛的調節(課本P.100)

(學生討論：)是晶狀體在改變形狀和焦距。(老師用氣球模擬)

(老師：)很好，其實眼睛在看遠近不同的物體時晶狀體在睫狀體的作用下，改變厚薄，從而改變了眼睛晶狀體的焦距(即調焦)。請大家用桌面上的幾個凸透鏡和帶來的水透鏡(盛有水的透明塑料袋)，實際感受一下晶狀體的厚薄與焦距關系，以及如何調焦。

(學生活動：)討論出凸透鏡厚焦距短，凸透鏡薄焦距長

(師：)遠眺時：睫狀體放松，晶狀體較薄，焦距較長，遠處物體射來的光剛好會聚在視網膜上，人便能看清楚遠處的物體。近觀時：睫狀體收縮，晶狀體較厚，焦距較短，近處物體射來的光又會聚在視網膜上，人便能看清楚近處的物體。(動畫模擬眼睛在看遠近不同的物體，在視網膜上都成清晰的像。)

4、學生活動2：請班里所有視力不好的同學分兩次看視力表中較小的E字(一次摘掉眼鏡，一次戴上眼鏡)談談有什么感覺(生：一次模糊，一次清晰)

(師：)那么常見的視力缺陷有近視(中學生)和遠視(老年人)，是怎樣形成的呢?(生討論出：)主要是由于晶狀體的調節功能不好引起的。

(師：)很好，我們是怎樣去矯正的呢?這個問題我請你們結合書本自學并實驗，大家先個人自學兩分鐘，然后用度數不同的眼鏡(應作好標記，并告訴學生度數越大焦距越短，光線折射時偏折越多，度數不同的眼鏡也可以用光具座上的焦距不同的凸透鏡、凹透鏡代替。)小組按照實驗活動4.4視力的矯正邊實驗邊討論。

活動3(分組)：學生先獨立自學，后小組實驗、討論、填表；教師巡堂指導。)

戴近視鏡1(度數小的)不戴近視鏡1戴近視鏡2(度數大的)不戴近視鏡2戴遠視鏡1(度數小的)不戴遠視鏡1戴遠視鏡2(度數小的)不戴遠視鏡2

清晰像與透鏡的距離(cm)

相差(cm)

結論

(作用)

在學生自學和實驗差不多的時候，請學生交流反饋一下活動后的結果，及時講解并給與提出問題的機會。再用多媒體動畫播放近視眼和遠視眼的形成及其矯正，統一學生的認識：近視眼鏡是凹透鏡，它的作用是將光發散，使像相對于晶狀體向后移，從而將清晰的像落在視網膜上；遠視眼鏡是凸透鏡，它的作用是將光會聚，使像相對于晶狀體向前移，從而將清晰的像落在視網膜上。(板書)

(師：)通過實驗，同學們發現當給凸透鏡(眼睛)戴上和拿下度數大小不同的鏡片時，兩次成清晰像時光屏移過的距離是一樣的嗎?

(生：)不同，鏡片度數越大，兩次成清晰像時光屏移過的距離越大，說明光線折射時偏折越多，也說明晶狀體自身的調節功能越差，視力越差。

(師：)非常好，我再簡單介紹眼鏡的度數計算方法(度數=100/f)f是焦距，單位用米(m)。請同學算一算200度的眼鏡的焦距：f=?(生齊答：0.5m)

(師：)這節課我們結合實驗，研究了眼睛和眼鏡的問題，大家學得很投入。我出幾個思考題檢查一下大家，大家先獨立思考，再與小組其他同學交流討論。

5活動4：教師出示課堂思考題；學生思考、小組交流討論。(附后)

6、師生一起作課堂小結

7、學生活動5：放眼保健操樂曲，請同學邊做操邊回顧和思考本節知識。

8、課后作業：

1、做書上的視覺暫留小制作：籠中鳥，比比誰做得好。

2、誰不希望自己擁有一雙明澈的眼睛?愛護眼睛，遠離近視，是我們健康用眼

主題。請你寫一篇200字的小文章談談近視的原因有哪些?如何預防近視?

3、保護學生的視力，有些地方要求學生用的書籍、資料、練習本不再用白色紙張

而是用特定的淡黃色紙張，請你談談你的感覺，并在課后查閱有關資料，弄清其中的道理。

4、人類有許多東西是仿照動植物的一些特性而制造出來的(即仿生學)。就是利用

眼睛的調焦特性，人們制造出調焦照相機和攝像機，請你查閱有關資料談談它們的優點。

附課堂練習：

(1)人眼的晶狀體相當于凸透鏡，當人觀察物體時，物體在視網膜上所成的像是()

A、正立、縮小的虛像B、正立縮小的實像

C、倒立、縮小的虛像D、倒立縮小的實像

(2)有兩個同學都是近視眼，甲視力0.4，乙視力0.8,他們眼睛的晶狀體有什么不同?他們要矯正視力,佩戴的近視眼鏡有什么不同?眼睛度數誰高?度數高說明什么?醫學上可以采取激光的方法醫治近視眼，你猜猜這種從物理的角度是做什么?

(3)f=1m的近視眼鏡，它的度數是多少?

初二物理教案課件篇12

教學目標

1、知道質量的初步概念。

2、知道質量的單位，會進行質量單位的換算。

3、會調節托盤天平的平衡，會使用游碼，用托盤天平測物體的質量時，會正確讀出所測物體的質量。

4、知道使用天平時要注意的事項。

5、培養學生科學的實驗態度。

教學重點

1、質量的概念及其單位，認識質量是物質的屬性。

2、掌握托盤天平的使用方法，能測量物體的質量。

教學難點

1、托盤天平的使用及游碼的讀數。

2、質量不隨物體的位置而改變。

實驗器材

教師：鐵塊、鋁塊、木塊、托盤天平和砝碼、橡皮泥、鐵釘、鐵錘、冰塊、酒精燈、燒杯、鐵架臺、石棉網、托盤天平掛圖。

學生：鐵塊、鋁塊、木塊、托盤天平和砝碼。

教學過程

一、引言

教師：這一章我們將學習新的知識，通過學習我們將明確什么叫質量和密度，知道質量和密度的單位，學習怎樣用天平稱物體的質量，怎樣用天平和量筒測物體的密度。

二、物體的質量

問題：什么叫質量？

教師出示鐵釘、鐵錘、玻璃杯，列舉教室中的桌子、椅子等。指出這些東西我們都把它叫做物體。接著師生共同討論：鐵釘、鐵錘都是由鐵制成，玻璃杯由玻璃制成，桌子、椅子由木材制成。

教師指出：鐵、玻璃、木材等我們都把它們叫做物質，物體由物質構成。

讓學生比較鐵釘和鐵錘；大小玻璃杯；課桌和課椅除了形狀不同外還有什么區別？利用學生日常生活中已有的“東西有多少”的知識，引導學生認識鐵錘比鐵釘含的鐵多；大的玻璃杯比小的玻璃杯含的玻璃多，課桌比課椅含的木材多，從而概括出物體中含物質有多少之分，我們把物體中含有物質的多少叫做質量，用符號m表示。鐵釘和鐵錘雖然都是由鐵制成的，但它們的質量不同。

演示：把橡皮泥捏成長方體、圓柱體等形狀讓學生觀察。

列舉把鐵壓成鐵片；水從小杯倒入大杯等。

問：上述例證中物體的形狀改變了，它們的質量有沒有變？演示；把冰塊放到杯子中，讓冰塊在室溫下熔化。

問：冰熔化成水，狀態變了，它的質量有沒有變？列舉：把課本從書店運到學校，把礦石標本從月球帶回到地球等。

問：上述物體放置的位置改變了，它們的質量有沒有變？

學生回答上述問題，教師給予肯定或否定。

結論：物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。

三、質量的單位

教師：同學們在小學數學中學到的噸、千克、克等都是質量的單位，除了上述質量單位外，常用的質量單位還有毫克，現在國際上通用的質量單位是千克。

說明質量單位符號：噸（t）、千克（Kg）、克（g）、毫克（mg）。

出示1千克砝碼讓學生觀察，告訴學生1立方分米純水的質量大約是1千克。它們等于國際千克原器的質量。

學生閱讀課本第30頁圖2—12，了解國際千克原器及千克單位是怎樣規定的。

教師介紹噸、千克、克、毫克這些單位在什么情況下常用。例如：火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產量等常用噸；人們平常生活中買米、賣菜等等常用千克，藥房和實驗室常用克或毫克作質量單位。

讓學生閱讀課本第30頁開頭圖表了解一些物體的質量。

介紹質量單位的換算關系：

1t＝1000kg＝103kg1kg＝1000g＝103g1g＝1000mg＝103mg

練習，根據課本P103圖表中數據，說一說地球質量約多少t？

1kg＝10－3t

地球質量＝6.0×1024kg＝6.0×1024×10－3t＝6.0×1021t

四、物體質量的測量

教師：人們到商店買糧、買菜、買水果等都要用秤稱貨物的質量，在學校實驗室和工廠化驗室里人們也常常要用秤稱物體的質量。商店里常用到的秤如課本第30頁圖2—13所示，有案秤、臺秤、電子秤等，實驗室里常用的是天平，有托盤天平和學生（課本第30頁圖2—14）天平，在初中物理中我們將學習托盤天平的使用方法。

出示托盤天平及托盤天平的構造原理掛圖。

教師介紹天平主要部分的名稱和作用：秤盤（左盤放被稱物體，右盤放砝碼）、橫梁、平衡螺母（用來調橫梁平衡）、指針、分度盤（指針指在分度盤中線處時，或指針在中線附近小幅擺動，兩邊偏離中線的幅度相等時，天平平衡）、標尺、游碼（能在標尺上移動，稱量結果等于砝碼質量加上游碼所指示的質量數）、天平底座。

演示：用托盤天平稱小鐵塊的質量。

教師邊演示邊說明托盤天平的使用方法：

1、把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端零刻線處。

2、調節橫梁右端的平衡螺母，使指針在分度盤的中線處。調整時，如果發現指針指在分度盤中線的左邊，則平衡螺母應向右旋動；如果發現指針指在分度盤中線的右邊，則平衡螺母應向左邊旋動。

教師指出：天平調節橫梁平衡后，不要改變天平的位置，更不要調換兩個秤盤的位置，否則，要重新調節橫梁的平衡。

3、把被測物體放在左盤里，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。

教師指出：向右盤里加砝碼時，應先估計左盤中物體質量的大小。然后由大到小地加減砝碼，若加最小的砝碼時，指針指向分度盤右邊，而減最小砝碼時，指針指向分度盤左邊，則不必加砝碼了而應移動游碼，直至橫梁平衡。

4、讀出右盤中硅碼的總質量加上游碼在標尺上所對的刻度值，這就等于被測物體的質量。

學生閱讀課本第31頁的內容。說一說托盤天平的使用方法。

練習：說一說圖中標尺的刻度，每一大格表示多少克？每一小格表示多少克？游碼所對的刻度值是多少克？

教師提示：游碼的讀數，是以游碼左邊所對的刻度值為準。

學生回答：圖中標尺每一大格表示1g，每一小刻表示g，游碼所對的刻度是個大格、個小格、是g。

教師：天平是比較精密的儀器，使用時要明確使用注意事項，才能保護天平不致于損壞。

教師說明：天平的秤量一般都寫在天平的銘牌上，使用天平時首先要看它的銘牌，弄清它的秤量，弄清儀器的性能和規格，按照要求正確地使用，是使用任何儀器都必須遵守的，要注意養成這樣的習慣。

學生實驗：完成課文第32頁的“做一做”

五、課堂小結

1、物體中所含的物質多少叫做質量。

2、質量的單位是千克（kg）還有噸（t）、克（g）、毫克（mg）。

3、天平是測量質量的儀器，天平測物體質量前應調橫梁平衡，被測物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤，被測物體的質量等于天平有盤中硅碼的總質量及游碼的讀數，使用天平要明確注意事項，遵守操作規則。

六、布置作業