九年級物理教案反思
好的教案可以突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。九年級物理教案反思怎么寫，這里給大家分享九年級物理教案反思，供大家參考。
九年級物理教案反思篇1
一、宇宙和微觀世界
1.整個宇宙由物質(zhì)組成;物質(zhì)是由分子組成的;分子是由原子組成的;原子是由原子核和包圍在周圍帶負(fù)電荷的核外電子組成;原子核是由質(zhì)子和中子組成的。
2.固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型：多數(shù)物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)時體積變小;液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時體積會顯著增大。
固態(tài)物質(zhì)中，分子的排列十分緊密，分子間有強大的作用力。因而，固體具有一定的體積和形狀。
液態(tài)物質(zhì)中，分子沒有固定的位置，運動比較自由，粒子間的作用力比固體的小。因而，液體沒有確定的形狀，具有流動性。
氣態(tài)物質(zhì)中，分子極度散亂，間距很大，并以高速向四面八方運動，粒子間的作用力極小，容易被壓縮，因此，氣體具有流動性。
3.納米科學(xué)技術(shù)：1nm=10-9m
二、質(zhì)量：
1.定義：物體是由物質(zhì)組成的。物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量，用m表示。物體的質(zhì)量不隨物體的形態(tài)、狀態(tài)、位置、溫度而改變，所以質(zhì)量是物體本身的一種屬性。
實例：宇航員把月球采集的礦石帶回地球后，這塊礦石的質(zhì)量不變。
2.單位：國際單位制：國際單位kg，常用單位：t、g、mg
例子：一個雞蛋的質(zhì)量大約50g。
3.測量——托盤天平
①結(jié)構(gòu)：游碼、標(biāo)尺、平衡螺母、橫梁、分度盤、指針
②使用步驟：放置、調(diào)節(jié)、稱量(左物右碼，先大后小)。
③注意事項：
1.托盤天平要放置在水平的桌面上。游碼要歸零。
2.稱前調(diào)節(jié)平衡螺母(天平右端的螺母)調(diào)節(jié)零點直至指針對準(zhǔn)中央刻度線。例如：天平上的指針向左偏轉(zhuǎn)，要使天平平衡，可將平衡螺母向右調(diào)節(jié)。
3.左托盤放稱量物，右托盤放砝碼(左物右碼)。
4.添加砝碼從估計稱量物的值加起，逐步減小，可以節(jié)省時間。托盤天平只能稱準(zhǔn)到0.1克。加減砝碼并移動標(biāo)尺上的游碼(相當(dāng)于在右盤加砝碼)，直至指針再次對準(zhǔn)中央刻度線。
5.在稱量過程中，不可再碰平衡螺母。
6.物體的質(zhì)量=砝碼+游碼
7.取用砝碼必須用鑷子，取下的砝碼應(yīng)放在砝碼盒中，稱量完畢，應(yīng)把游碼移回零點。
8.稱量干燥的固體藥品時，應(yīng)在兩個托盤上各放一張相同質(zhì)量的紙，然后把藥品放在紙上稱量。
9.易潮解的藥品，必須放在玻璃器皿上(如：小燒杯、表面皿)里稱量。
10.砝碼若生銹，測量結(jié)果偏小;砝碼若磨損，測量結(jié)果偏大。
三、密度：
1.定義：單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
2.公式：ρ=m/V
3.單位：國際單位制：主單位kg/m，常用單位g/cm。
九年級物理教案反思篇2
18.2.1課型新授課教學(xué)目標(biāo)1.
2.理解和區(qū)分用電器的額定功率和實際功率。教學(xué)重點掌握的概念;教學(xué)難點理解用電器的額定功率和實際功率。教學(xué)準(zhǔn)備課件，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作達(dá)標(biāo)教學(xué)后記
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動備注一、講授新課
知識點一：
觀察電能表，常常可以發(fā)現(xiàn)：電能表上的鋁盤轉(zhuǎn)動的快慢經(jīng)常是不同的，家里同時工作的用電器越多，鋁盤轉(zhuǎn)動得越快，而且使用電熱水器時比使用一只燈泡時轉(zhuǎn)得快，這是怎么回事呢?
如下圖所示，節(jié)能燈上的“24W”是什么意思?
演示：分別拿一只24W和一只500W的電吹風(fēng)機，接在電路上，比較電能表鋁盤轉(zhuǎn)動的快慢。
鋁盤轉(zhuǎn)動得快慢不同，是由于用電器消耗電能的快慢不同，即電流做功快慢不一樣，我們把電流做功的快慢用表示。
如果用W表示電流通過用電器所做的功，用t代表通電時間，用P表示用電器的，則：
在國際單位制中，的基本單位是瓦特，簡稱瓦，用W表示，常用的還有千瓦、毫瓦。
1kW=103W
1W=103mW
以下是常見用電器的：
因為W=UIt，所以
【典型例題】表示電流做功快慢的物理量是
A.B.C.D.
【答案】
【解析】
試題分析：
A.0.4WB.0.8WC.2WD.4W
【答案】C
【解析】
試題分析：一節(jié)干電池電壓為1.5v，3節(jié)總計4.5V，所以
所以選C。
知識點二：千瓦時的來歷
因為，所以
如果P和t的單位分別用kW、h，那么它們相乘之后，就得到電能的另一個單位：千瓦時(度)。
1千瓦時可以看作功率為1kW的用電器使用1h所消耗的電能。
【典型例題】小剛利用電能表測某家用電器的.當(dāng)電路中只有這個用電器工作時，測得在15分鐘內(nèi)，消耗電能0.3千瓦時，這個用電器可能是(?)
A.空調(diào)器B.電冰箱C.電視機D.白熾燈
【答案】A
【解析】
試題分析：已知用電器正常工作在15min內(nèi)消耗電能，根據(jù)求出，由家電的功率知識可判斷為哪種用電器.用電器正常工作的為：
，
以上四種家用電器中功率超1000W的只有空調(diào)機.故選A.
【針對訓(xùn)練】在下列單位中，哪一個不是的單位()
A.J/sB.kW·h/sC.V·AD.W·s
【答案】D
【解析】
試題分析：A、J是電功的單位，s是時間的單位，電功和時間的比值是，所以J/s是的單位;
B、Kw?h是電功的單位，s是時間的單位，電功和時間的比值是，所以Kw?h/s是的單位;
C、V是電壓的單位，A是電流的單位，電壓和電流的乘積就是，所以V?A就是的單位;
D、w是的單位，s是時間的單位，和時間的乘積是電功，所以w?s是電功的單位.
選D.2.5V0.3A”的燈泡接在電路中，用滑動變阻器調(diào)節(jié)它兩端的電壓，比較它的亮度。
現(xiàn)象：在電壓為2.5V時，燈泡正常發(fā)光;在低于2.5V時，燈泡發(fā)光暗淡;在高于2.5V時，燈泡強烈發(fā)光。
結(jié)論：說明用電器消耗的隨著它兩端電壓的改變而改變。
1.額定電壓：用電器正常工作時的電壓。
2.額定功率：用電器在額定電壓下工作時的功率。
3.實際電壓、實際功率
實際加在用電器兩端的電壓及用電器在實際電壓下工作時的功率。
4.U實=U額，則P實=P額;用電器正常工作。
U實>U額，則P實>P額;可能燒毀用電器。
U實<U額，則P實<P額;用電器不能正常工作。
演示：將兩只燈泡“PZ22040”和“PZ220100”先后并聯(lián)和串聯(lián)接入家庭電路中，觀察燈泡的發(fā)光情況。
現(xiàn)象：并聯(lián)時，100W的亮，串聯(lián)時，40W的亮
結(jié)論：燈泡的亮度是由它消耗的實際功率決定的。
【典型例題】下圖為一只6V1.5W”小燈泡的電流隨電壓變化的關(guān)系圖像.若把這樣的三只燈泡串聯(lián)起來，接在12V的電源兩端，則此時每只燈泡的電阻及實際功率為()
A.24Ω0.67WB.20Ω0.8W
C.24Ω0.96WD.20Ω0.67W
【答案】B
【解析】
試題分析：分析圖像可知：燈泡的電阻會隨電壓、電流的不同發(fā)生變化，因此解決此類問題只能從圖像入手分析。三只完全相同的燈泡串聯(lián)，燈泡的電阻相等，通過的電流相等，根據(jù)歐姆定律可知，三只燈泡兩端的電壓相等，把這種規(guī)格的三只燈泡串聯(lián)接在12V的電源兩端，每只燈泡兩端的電壓都為4V，從圖像上可以看出，當(dāng)電壓是4V時，通過燈泡的士電流為0.2A，
所以每只燈泡的實際電阻：
每只燈泡的實際功率：P=UI=4V×0.2A=0.8W.故選B.
A、110V60WB、36V25WC、220V40WD、110V40W
【答案】A
【解析】
四盞燈泡正常發(fā)光時，功率的燈泡亮，所以選A。
九年級物理教案反思篇3
運動和力
1、知道力是物體對物體的作用
2、力的作用效果：使物體發(fā)生形變、改變物體的運動狀態(tài)
3、知道1N的大概概念，可能會出現(xiàn)在選擇題的一個選項
4、力的三要素，可能會出現(xiàn)在填空或選擇
5、力的示意圖考作圖
6、知道力的作用是相互的，并會用來解釋某些現(xiàn)象
7、牛頓第一定律的內(nèi)容及實驗
注意運動不需要力來維持，可能考選擇的一個選項
注意牛頓第一定律是在實驗的基礎(chǔ)上加以概括、推理得出的
8、知道慣性現(xiàn)象
知道是利用慣性還是防止慣性危害
能利用慣性知識解釋某些現(xiàn)象(可能簡答題)
9、知道并理解二力平衡的條件
能判斷兩個力是否為一對平衡力(選擇題，一般考是否同體這一條件)
能理解力和運動狀態(tài)之間的關(guān)系：
牢記：當(dāng)物體靜止時，它可能不受力，也可能受平衡力;
當(dāng)物體作勻速直線運動時，它可能不受力，也可能受平衡力
當(dāng)物體不受力時，它可能靜止或勻速直線運動
當(dāng)物體受平衡力時，它可能靜止或勻速直線運動
只要物體是勻速直線運動或靜止，合力肯定為0
10、會進(jìn)行同一直線的二力合成及求合力
九年級物理教案反思篇4
教學(xué)設(shè)計理念
克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動參與學(xué)習(xí)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨立性。
一、教材分析：環(huán)節(jié)一，地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。
作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運動，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點。
環(huán)節(jié)二、目標(biāo)、重點、難點確定：基于以上分析，結(jié)合教材和大綱。
本節(jié)重點：牛頓第一定律及理解，根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、難點：了解理想實驗推得物理規(guī)律方法。
目標(biāo)：1、知識目標(biāo)。2、能力德育目標(biāo)。
(1)知道牛頓第一定律的內(nèi)容
牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經(jīng)驗事實基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步概括，推理總結(jié)出的一條規(guī)律。
(2)理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
(3)了解理想實驗推得物理規(guī)律的方法。
牛頓第一定律是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課。
2、德：培養(yǎng)學(xué)生以事實為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性的思維
3、情感目標(biāo)：注意師生間溝通，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在知識目標(biāo)上針對本節(jié)特點對學(xué)生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清脈絡(luò)，把握重點部分。以往教學(xué)實踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識部分比較難學(xué)的部分，學(xué)生往往只注意背定義、記公式、做習(xí)題而忽視了對物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號所淹沒。面對這一現(xiàn)象在這一節(jié)教學(xué)中突破重點上我主要采取了如下方法。
(1)首先在引題上創(chuàng)設(shè)情境
(2)通過物理實驗進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)
A：做課本中小車演示實驗，讓學(xué)生對此實驗進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)觀察以獲得足夠的感性材料。
每次實驗前向?qū)W生交代清楚實驗的條件和做法，使學(xué)生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結(jié)果，提出問題，讓學(xué)生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導(dǎo)學(xué)生分析引導(dǎo)起變化的原因，使學(xué)生明確實驗?zāi)康模瑒幽X筋思考問題，根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進(jìn)得越遠(yuǎn)”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。
B：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結(jié)論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現(xiàn)，但都有可靠的事實基礎(chǔ)，因而推理是合理的。C：在此基礎(chǔ)指出牛頓在總結(jié)前人研究成果基礎(chǔ)上，以事實為依據(jù)總結(jié)出一條經(jīng)得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。
3：在教學(xué)突出重點中，對定律中關(guān)鍵詞語進(jìn)行說明，各種易犯的錯誤進(jìn)行分析，糾正學(xué)生頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學(xué)概念，由于牛頓第一定律是建立在實驗和觀察基礎(chǔ)上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎(chǔ)假設(shè)，由于不存在絕對不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用實驗來證明，它的正確性在于它推得結(jié)果與客觀事實相吻合，形成對比知道知識的發(fā)展過程由錯誤正確完善學(xué)生一目了然地看清其框架，把握重點和關(guān)鍵。投影牛頓第一定律
一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來(錯誤)
二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運動下去。(正確)
三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)。(完善)環(huán)節(jié)五：難點突破
牛頓第一定律雖已建立，但學(xué)生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現(xiàn)象采取了，實驗和定性分析相結(jié)合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結(jié)合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量;先具體后抽象;先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學(xué)體系。這樣有利于培養(yǎng)其思維能力和理想實驗推得物理規(guī)律方法。
二程序安排
本節(jié)課在程序安排上針對學(xué)生特點主要采取了如下程安排：
1、引題，創(chuàng)新情境，復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課。形成新舊知識互相聯(lián)系、互相滲透。
2、重視物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、猜想，推導(dǎo)得出牛頓第一定律。
3、重視各種變成恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，對其定律中學(xué)生不易接受的地方和關(guān)鍵詞語進(jìn)行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。
4、在此引導(dǎo)說明，對其進(jìn)行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯(lián)系，加強基礎(chǔ)與習(xí)題的配備，能夠及時反饋學(xué)生認(rèn)知情況，從而調(diào)整教學(xué)加經(jīng)改進(jìn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為主導(dǎo)的作用。
5、歸納總結(jié)。由學(xué)生回憶本節(jié)學(xué)到了什么為主線，使學(xué)生對所學(xué)的新知識更加清晰，明確、系統(tǒng)，從知識結(jié)構(gòu)上把握新內(nèi)容，達(dá)到鞏固和提高的目的，經(jīng)過這一回顧，讓學(xué)生會用科學(xué)方法去研究問題，從而進(jìn)一步發(fā)展了思維能力設(shè)計。
6、定量作用：讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)加深對本節(jié)特點及基礎(chǔ)知識理解認(rèn)識，為之創(chuàng)造良好的外部條件以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行如下設(shè)計。
(1)明確目標(biāo)，激發(fā)動機(在復(fù)習(xí)運動和力基礎(chǔ)上)
(2)新舊聯(lián)系，指引注意。
(3)創(chuàng)設(shè)情境，提供感性材料(實物、小車實驗)
(4)討論分析形成結(jié)論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢?讓學(xué)生思考，講座得出結(jié)論，從而養(yǎng)成學(xué)生動口，動手的能力。
(5)反饋強化，通過對定律本身說明及習(xí)題配備，使定律得以鞏固和深化。確定教學(xué)目標(biāo)
導(dǎo)入課題
提供感性材料
分析推理
形成定律
反饋強化
鞏固應(yīng)用
小結(jié)綜合
九年級物理教案反思篇5
(一)功
1、如果一個物體受到力的作用，并在力的方向上發(fā)生了一段位移，我們就說這個力對物體做了功。
2、功的公式：W=Fs。
3、做功的兩個因素：
(1)作用在物體上的力
(2)物體在這個力的方向上移動的距離
4、比較做功的快慢
方法一：
做功相同，比時間。時間越短，做功越快。
方法二：
時間相同，比做功。做功越多，做功越快。
方法三：
做功和時間均不相同，比比值。
做功/時間的.值越大，做功越快。
(二)機械效率
1、機械效率是指機械在穩(wěn)定運轉(zhuǎn)時，機械的輸出功(有用功量)與輸入功(動力功量)的百分比。
2、增大機械效率
(1)有用功：W有用=Gh(提升重物)=W總-W額=ηW總
(2)額外功：W額=W總-W有用=G動h(忽略輪軸摩擦的動滑輪、滑輪組)
(3)總功：W總=W有用+W額=FS
(三)機械能
1、機械能是動能與勢能的總和，這里的勢能分為重力勢能和彈性勢能。
2、決定動能的是質(zhì)量與速度;決定重力勢能的是質(zhì)量和高度;決定彈性勢能的是勁度系數(shù)與形變量。
3、動能：物體由于運動而具有的能量，稱為物體的動能。
4、勢能和動能的關(guān)系：動能增加量等于重力勢能減少量。
九年級物理教案反思篇6
九年級物理焦耳定律教案
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、知道電流的熱效應(yīng)。
2、理解的內(nèi)容、公式、單位及其運用。
能力目標(biāo)
知道科學(xué)研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實驗中的運用方法。
情感目標(biāo)
通過對焦耳生平的介紹培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于克服困難的信念。
教材分析
教材從實驗出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實驗過程中學(xué)生能更好地體會的一些科學(xué)研究的方法，避免了一開始就從理論上推導(dǎo)給學(xué)生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難。在實驗基礎(chǔ)上再去推導(dǎo)學(xué)生更信服。同時啟發(fā)學(xué)生從實驗和理論兩方面學(xué)習(xí)物理知識。
做好實驗是本節(jié)課的關(guān)鍵。
教法建議
本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問題。可以從電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學(xué)生通過實驗親身體驗。然后進(jìn)入定性實驗。
對內(nèi)容的講解應(yīng)注意學(xué)生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數(shù)據(jù)幫助他們理解。推導(dǎo)中應(yīng)注意條件的交代。定律內(nèi)容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題。
教學(xué)設(shè)計方案
提問：
（1）燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？
（2）電風(fēng)扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？
學(xué)生回答：發(fā)燙。是電流的熱效應(yīng)。
引入新課
（1）演示實驗：
1、介紹如圖9―7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來，通電后電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高。觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量。
2、三種情況：
第一次實驗：兩個電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高。表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。
第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的`高度后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。
第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。
（2）英國物理學(xué)家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比。跟通電時間成正比，這個規(guī)律叫做。
可以用下面的公式
表示：Q=I2Rt
公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆，通過的時間t的單位要用秒（s）這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）。
例題一根60的電阻絲接在36V的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量。
解：I=U/R=36V/60=0。6A
Q=I2Rt=（0。6A）260300s=6480J
在一定的條件下，根據(jù)電功公式和歐姆定律公式推導(dǎo)出公式如果電流通過導(dǎo)體時，其電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而沒有同時轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產(chǎn)生熱量。那么，電流產(chǎn)生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W。W=UIt，根據(jù)歐姆定律U=IR推導(dǎo)出Q=I2Rt，
（3）總結(jié)
在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。
在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多，進(jìn)一步的研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比。
在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。
探究活動
【課題】的演示
【組織形式】學(xué)生分組或教師演示
【活動方式】
1、提出問題
2、實驗觀察
3、討論分析
【實驗方案示例】
1、實驗器材：干電池四節(jié)，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒。
2、制作方法
把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數(shù)比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住。點著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示。
3、實驗步驟
（1）用兩節(jié)干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數(shù)多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數(shù)少的線圈（電阻小）上的火柴桿先掉。這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量就越多。
（2）經(jīng)過較長時間后，匝數(shù)少的線圈（電阻小）上的火柴桿也會掉下來。這就說明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。
（3）用四節(jié)電池（增大電源電壓）重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來。在線圈的溫度不太高時，可認(rèn)為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大。這就表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。
九年級物理教案反思篇7
電流
1、電流過大的危害：燒保險絲、甚至引起火災(zāi)。
2、電流過大的原因：1)、短路;2)、用電器總功率過大。
3、保險絲：保險絲是用鉛銻合金制作的，電阻比較大，熔點比較低(材料特點)。當(dāng)電流過大時，它的&39;溫度升高而熔斷，切斷電路，起到保護(hù)電路的作用。
4、空氣開關(guān)：當(dāng)電流過大時，開關(guān)中的電磁鐵起作用，開關(guān)斷開，切斷電路。注意：1)、不能用銅絲、鐵絲等代替保險絲。2)、當(dāng)電路中的保險裝置切斷時，不要急于更換保險絲或使空氣開關(guān)復(fù)位，要先找出故障的原因，排除故障之后再恢復(fù)供電。
生活用電常識
1、家庭電路的組成：進(jìn)戶線電能表總開關(guān)保險裝置(保險絲或空氣開關(guān))插座、用電器、開關(guān)等。
2、兩根進(jìn)戶線是火線和零線，它們之間的電壓是220伏
3、電能表：計量用戶消耗電能的多少;單位是千瓦時(kwh)，兩次讀數(shù)之差就是這段時間消耗電能的多少。
4、總開關(guān)：為檢修更換電路的安全。(空氣開關(guān)還能起到保險作用)
5、保險裝置：保險絲(盒)電流過大時熔斷，切斷電路。空氣開關(guān)電流過大時跳閘，切斷電路。三線插頭(座)：一線接火線(L)，一線接零線(N)，另一線(E)接用電器的外殼(大地);為安全用電。注：家庭電路中各用電器都是并聯(lián)(包括插座)，被控制的用電器和開關(guān)是串聯(lián)的。
6、零線。試電筆：作用辨別火線使用手指按住筆卡，用筆尖接觸被測得導(dǎo)線，發(fā)光的是火線。觸電：1、單線觸電：站在地上的人接觸到火線。2、雙線觸電：人同時接觸到火線和零線。觸電的急救：首先切斷電源;再救觸電的人。
7、安全用電的原則是：①不接觸低壓帶電體;②不靠近高壓帶電體
九年級物理教案反思篇8
測量平均速度
教學(xué)目標(biāo)
(1)知識與技能
①.學(xué)會使用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。
②.加深對平均速度的理解。
(2)過程與方法
①.掌握使用物理儀器——停表和刻度尺的基本技能。
②.體會設(shè)計實驗、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果的總過程。
③.逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫簡單的實驗報告。
(3)情感、態(tài)度與價值觀
通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度和正確、實事求是記錄測量數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。
教學(xué)過程;
師：在上課前我們先來做一個實驗。(把銅絲作為斜面，讓滑輪滑下來)滑輪在前半程滑的快，還是后半程滑的快?生答。
師：前半程或后半程或一樣快。要想知道哪一段滑的快，就得比較平均速度。速度又怎么知道呀?用路程除以時間，路程用刻度尺來測，時間要用表來測，那具體應(yīng)測哪些物理量呀?今天我們就要用實驗的方法測出在斜坡上各路段的平均速度，從而來驗證斜坡上自由滾下的物體在前半程快還是后半程快。板書課題：平均速度的測量。
實驗器材可從實驗臺上選取。要求同學(xué)們以組為單位，先自行設(shè)計實驗方案，畫出實驗表格，進(jìn)行分組實驗，收集數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論。請同學(xué)們拿出實驗報告，分組討論并完成實驗報告上的第4、第5項內(nèi)容，時間為5分鐘。
拿出一組同學(xué)的實驗報告在展臺上展示。
師：很好，那么后半程的時間如何測量呢?生答。
總結(jié)：可以用總時間減去前半程的時間。那秒表又如何使用呢?哪位同學(xué)知道呢?生答。
總結(jié)：很好，按一下開始計時，再按一下停止計時，再按一下回零。外面的長針走一圈是30秒，長針走兩圈里面的短針走一格是一分鐘。我們會使用秒表了，下面就開始進(jìn)行實驗并收集數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)填在表格里。時間為10分鐘。開始：
實驗結(jié)束把一組同學(xué)的報告展示出來。
師：哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)據(jù)有什么問題沒有?
很好，長度測量的結(jié)果要有準(zhǔn)確值和估計值，他們這一組同學(xué)沒有寫出估計值。長度測量寫出估計值的同學(xué)請舉手。你們的路程測得怎么不一樣呢?生答。你們是怎么測量的呢(找學(xué)生演示他們是如何測量木板的長度的)?我們通過這個實驗就驗證了，物體從斜面上滾下來時，后半程比前半程的速度快。你們能比較出哪一組的小車滑的快嗎?不能，有什么辦法嗎?有同學(xué)說比速度，怎么比呢?請同學(xué)們完善你們的實驗方案，算出小車在斜面運動時全程的平均速度，時間為2分鐘。
再拿兩組實驗報告比較一下，哪一組小車滑的快。
【課堂小結(jié)】
這節(jié)課我們學(xué)會了使用刻度尺和停表正確地測量路程、時間，并通過實驗測出了前半程后半程和全程的平均速度。
下面請同學(xué)們思考如何測出1路公共汽車從河師大到火車站的平均速度呢?
【作業(yè)布置】用一根米尺和一塊手表，怎樣既方便又較正確地測出從你家門口到學(xué)校門口的路程?簡要說出測量步驟。
九年級物理教案反思篇9
教材分析
教材提出問題入手，引入了內(nèi)能是怎樣使用的，并指出了利用內(nèi)能來加熱，列舉實例說明了很多利用內(nèi)能的例子，又重點分析了利用內(nèi)能取暖的發(fā)展過程，并聯(lián)系環(huán)境保護(hù)等分析了這個發(fā)展過程。
教材直接談到利用內(nèi)能還可以做功，用實驗證明了內(nèi)能能夠做功，并分析了這個實驗，能表現(xiàn)出熱機中能量轉(zhuǎn)化的基本過程，又闡明了利用這個實驗的原理可以制造出熱機，并說明了熱機的發(fā)明及其改進(jìn)對現(xiàn)代工業(yè)的影響。
教法建議
本節(jié)教學(xué)要聯(lián)系大量的科技資料，“利用內(nèi)能來加熱”比較直觀，可以讓學(xué)生從提供的資料中分析，并從某個方面上敘述內(nèi)能利用的發(fā)展情況，例如分析課本上提到的“用內(nèi)能來取暖”的發(fā)展情況。本內(nèi)容的教學(xué)要注意緊密結(jié)合實際情況，學(xué)習(xí)生產(chǎn)生活中有益的利用內(nèi)能的方法，對于不合理的利用要能提出建議。
“利用內(nèi)能來做功”要注意實驗教學(xué)，從實驗中觀察現(xiàn)象，分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并聯(lián)系實際思考實驗的作用和意義，教師可以提供大量的資料，學(xué)生從中分析和學(xué)習(xí)如何利用內(nèi)能做功的，并從材料中體驗到科技的發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計方案
【課題】內(nèi)能的利用
【重難點】內(nèi)能的兩個應(yīng)用：利用內(nèi)能來加熱和利用內(nèi)能來做功。從實驗中分析能量的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系實際的應(yīng)用。
【教學(xué)過程設(shè)計】
一、課程引入
方法1、聯(lián)系上一節(jié)的內(nèi)容，知道了人類利用燃料燃燒獲得大量的內(nèi)能，那么人們是如何利用這些內(nèi)能的呢?可以提供資料，學(xué)生閱讀，知道內(nèi)能的一個重要的應(yīng)用是用來加熱。
方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，可以讓學(xué)生分析社區(qū)生活中哪些方面利用了內(nèi)能，這說明內(nèi)能的一個重要應(yīng)用是用來加熱。
二、利用內(nèi)能來加熱
方法1、教師提供關(guān)于取暖的資料，學(xué)生分析取暖的發(fā)展過程，說明從火爐取暖到鍋爐集體供暖再到熱電站供暖的優(yōu)點：提高了燃料的利用率和改善了環(huán)境衛(wèi)生。
方法2、對于基礎(chǔ)較好的。班級，可以讓學(xué)生做調(diào)查和利用信息學(xué)習(xí)，教師提出課題，學(xué)生自行設(shè)計方案，并再此基礎(chǔ)上設(shè)計實施方案，做評估和實驗，得出一些結(jié)論。教師可提供的方案可以是：調(diào)查社區(qū)供暖;查閱世界上先進(jìn)的供暖方法。
三、利用內(nèi)能來做功
方法1、實驗教學(xué)，做好水蒸氣推開活塞的實驗，學(xué)生從實驗中學(xué)習(xí)如下問題：觀察實驗的現(xiàn)象;分析活塞退出的原因;思考實驗過程中能量的轉(zhuǎn)化;實驗說明了什么;從實驗中能受到什么啟示。在此基礎(chǔ)上介紹利用內(nèi)能做功制造了熱機，說明工業(yè)化社會的出現(xiàn)有賴于熱機的發(fā)明和改進(jìn)。
方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，用上面的方法1進(jìn)行實驗，然后可以提供資料或?qū)W生查找資料，從利用內(nèi)能來做功開始，到應(yīng)用，到科技的發(fā)展，使學(xué)生體會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程。
【板書設(shè)計】
第二節(jié)內(nèi)能的利用
一、利用內(nèi)能來加熱
本質(zhì)：能量(內(nèi)能)的轉(zhuǎn)移。
二、利用內(nèi)能來做功
1、實驗：水蒸氣推開活塞。
2、熱機：利用內(nèi)能做功的機器。
3、能量轉(zhuǎn)化：內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能。
4、熱機的應(yīng)用。
探究活動
實驗探究：蔬菜大棚中內(nèi)能的利用
【課題】蔬菜大棚中內(nèi)容的利用
【組織形式】學(xué)生活動小組
【活動流程】提出問題;猜想與假設(shè);制訂計劃與設(shè)計實驗;進(jìn)行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作。
【參考方案】調(diào)查蔬菜大棚中內(nèi)能的利用，并對其不合理的地方提出修改建議。
【備注】
1、寫出探究過程報告。
2、發(fā)現(xiàn)新問題。
探究活動范例：城市供熱
活動內(nèi)容
調(diào)查及認(rèn)識城市供熱。
活動目的
1、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、分析問題和解決問題的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗?zāi)芰完P(guān)注社會的意識及創(chuàng)新決策能力。
活動準(zhǔn)備
1、復(fù)習(xí)與熱相關(guān)的內(nèi)能及能量的相互轉(zhuǎn)化的知識。
2、分成四個小組，制定調(diào)查方案。
活動過程
1、分組調(diào)查階段
①學(xué)生個人調(diào)查自家使用供熱設(shè)備及燃料情況。
②一、二小組學(xué)生調(diào)查學(xué)校廚房及教師家供熱方式。
③三、四小組學(xué)生調(diào)查蘄春縣醫(yī)院的供熱方式。
2、課堂討論階段
在學(xué)生課外觀察、實驗及調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂交流、討論。
①介紹內(nèi)能的利用：利用內(nèi)能做功(內(nèi)燃機)和利用內(nèi)能加熱。
②教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)供熱方式：
?燃燒燃料供熱
燃料種類包括煤、石油(汽油、柴油)、天然氣、酒精、炭、柴、草、沼氣(介紹沼氣使用好處)燃燒后能量轉(zhuǎn)化是燃料化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
?電能供熱
供熱用電器種類包括電爐、電飯煲、電熱毯、電取暖器、電熱拖鞋、宇航員穿的電熱保溫裝置等。(介紹電能供熱好處是熱效率高、無污染、操作簡便)其能量轉(zhuǎn)化是由電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
獲得電能的方式有哪些?
化學(xué)能(火力發(fā)電站);水能(葛州壩水力發(fā)電站、三峽工程等);風(fēng)能(沿海島嶼和草原牧區(qū)的風(fēng)車田);核能(原子反應(yīng)堆，介紹：浙江秦山、廣東大亞灣核電站、韓國、日本最近核電站因事故關(guān)閉，俄羅斯因“千年蟲”與美國聯(lián)合核查核電站，土耳其準(zhǔn)備建核電站招標(biāo)開始等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科技對社會的影響，形成社會意識。)
?光能供熱
轉(zhuǎn)換裝置包括太陽灶、太陽爐、太陽能熱水器(介紹其結(jié)構(gòu)及其宣傳口號“一次投資終身受益的綠色能源”。介紹東南亞地區(qū)對太陽能利用的政策。(介紹光能供熱優(yōu)點是無污染的天然能源)其能量轉(zhuǎn)化是由光能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
③匯報對集中供熱情況調(diào)查的結(jié)果
城市、農(nóng)村各2名學(xué)生介紹自家供熱方式。
引導(dǎo)分析分散供熱缺點：效率低、能源消耗大、廢氣廢渣污染環(huán)境。
二小組學(xué)生代表分別介紹學(xué)校、醫(yī)院供熱方式。
學(xué)校鍋爐產(chǎn)生熱水、熱氣來蒸飯，利用余熱給教師、學(xué)生提供開水、熱水，學(xué)校教師沒有人使用煤。
學(xué)生計算：學(xué)校利用余熱供開水0。10元/瓶;一個蜂窩煤0。18元，能燒三瓶開水，每瓶攤0。06元，水費0。02元/瓶，煤爐一般只能使用3個月，每瓶攤成本0。04元，實際家內(nèi)燃煤供開水費用達(dá)0。12元/瓶。另外，燃煤處鐵制品、鋁制品、電器銹蝕嚴(yán)重，老化快。
縣醫(yī)院內(nèi)，鍋爐燃煤產(chǎn)生熱氣，通過管道輸送至廚房、各科室提供開水、熱水，供手術(shù)室、婦產(chǎn)科等科室取暖。通過分析，學(xué)生認(rèn)為集中供熱是供熱的較好方式。
④介紹集中供熱：
集中供熱指在城市一較大區(qū)域內(nèi)，利用集中熱源，向該區(qū)域內(nèi)工廠及民用建筑供應(yīng)生產(chǎn)、生活用熱。用大型或較大型的高效鍋爐取代分散的小鍋爐，使鍋爐熱效率達(dá)80%～90%以上。集中供熱發(fā)達(dá)國家有俄羅斯(1985年蘇聯(lián)集中供熱普及率70%)、德國(集中供熱普及率90%)、北歐、東歐。
熱電聯(lián)產(chǎn)(CHP)：采用蒸汽輪機驅(qū)動發(fā)電機發(fā)電，廢氣用來對現(xiàn)有鍋爐裝置補充加熱。火力發(fā)電效率30%～35%，供熱、發(fā)電聯(lián)合的CHP總效率達(dá)80%。
3、供熱對環(huán)境的影響
大氣污染：煤燃燒生成的二氧化硫、氮氧化物形成被稱“空中死神”的酸雨、酸霧。煤氣等燃料生成了“溫室效應(yīng)”的罪惡魁首的二氧化碳。柴燃燒破壞森林，使生態(tài)環(huán)境惡化。水污染、固體廢棄物污染。
能源危機是世界問題，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，使用綠色能源——太陽能和先進(jìn)的供熱技術(shù)如熱電聯(lián)產(chǎn)等提高熱效率，節(jié)約能源是每一個公民的義務(wù)。
4、作業(yè)
各小組以調(diào)查為基礎(chǔ)寫一篇小論文《我家的供熱》
活動小結(jié)
供熱涉及能源、內(nèi)能、熱傳遞、熱效率等內(nèi)容，學(xué)生常熟視無睹，通過本次教學(xué)活動，學(xué)生理論聯(lián)系實際留心生活的意識大大增強，比如不僅僅就事物的單方面來思考問題，而是多層次、多角度來分析問題。考慮實用性的同時，考慮它的經(jīng)濟(jì)價值等。
九年級物理教案反思篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能
知道參照物的概念.知道物體的運動和靜止是相對的.
2.過程與方法
體驗物體運動和靜止的相對性.
3.情感態(tài)度與價值觀
認(rèn)識運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀
教學(xué)重點：參照物的概念、物體運動和靜止的相對性
教學(xué)難點：認(rèn)識物體運動和靜止相對性.
教學(xué)方法：提問討論法
教學(xué)用具：掛圖
教學(xué)過程：
一、引入新課
組織同學(xué)閱讀課本節(jié)前大"?"的內(nèi)容。提問：飛機在天空中飛行，子彈在運動嗎?飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢?要回答這些問題，我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)物體運動的知識。
二、新課教學(xué)
1. 什么是機械運動?
物理學(xué)里講的運動是指物體位置的變化。
同學(xué)們騎自行車時，人和自行車對地面或路旁的樹都有位置的變化;飛機在天空中飛行，它相對于地面有位置的變化。物理學(xué)里把物體位置的變化叫機械運動。
提問并組織學(xué)生回答：舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機械運動。
2. 運動和靜止的相對性
(1)組織學(xué)生看掛圖，討論：乘客是靜止的還是運動的?讓學(xué)生充分說明自己的看法。
小結(jié)：首先明確本問題中研究對象是汽車中的乘客，這位乘客是靜止的還是運動的。其次根據(jù)前面所學(xué)機械運動的知識，判定汽車、司機和乘客都在做機械運動。但是司機和男孩所說乘客是靜止的或是運動的說法都有道理。因為他們在研究乘客的運動情況時，選定的作為標(biāo)準(zhǔn)的物體不同。
問：司機看到乘客沒動是靜止的，是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的?
!答：以車廂為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對于車廂沒有位置的改變，所以說乘客是靜止的。
!!問：男孩看到乘客運動得很快，他是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的?
!!答：男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對于路面有位置的改變。所以他說乘客是運動的。
教師小結(jié)：在描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標(biāo)準(zhǔn)。這個被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。同一個物體是運動還是靜止，取決于所選定的參照物。這就是運動和靜止的相對性。
提問：看課本圖12.1-3，卡車和聯(lián)合收割機在農(nóng)田里并排行駛，受油機與大型加油機在空中飛行，說它們是運動的，你選什么物體為參照物。
!!答：選大地為參照物，它們是運動的。
!!教師追問：在甲圖中如果選卡車或收割機為參照物，在乙圖中如果選受油機或加油機為參照物，另一物體的運動情況是怎樣的?
!!答：另一物體是靜止的。因為它們相對于參照物沒有位置的改變。
教師小結(jié)：像卡車和收割機這樣兩個物體以同樣的快慢，向同一方向運動，它們的相對位置不變，則稱這兩個物體相對靜止。
!!提問：請你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。
要求學(xué)生用相對靜止的道理予以解釋。教師指出：參照物可以任意選擇，在研究地面上物體的運動時，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例說明當(dāng)所選的參照物不同時，物體的運動情況一般不相同。例如列車中的乘客以地面為參照物是運動的，以車廂為參照物是靜止的。
三、小 結(jié)：
四、布置作業(yè)：動手動腦學(xué)物理
板書設(shè)計：
第一節(jié)運動的描述
一、什么是機械運動
物理學(xué)中把物體位置的變化叫機械運動。
二、運動和靜止的相對性
1參照物：在判斷物體運動還是靜止時被假定不動的物體。
2判斷物體運動還是靜止取決于所選的參照物。
教學(xué)后記：
九年級物理教案反思篇11
1、教學(xué)目標(biāo)
1)知識與技能。
理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。
2)過程與方法。
通過觀察和聯(lián)系生活實際了解功率的物理意義。
3)情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學(xué)生對生活中的物理知識的學(xué)習(xí)興趣,形成對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。
2、學(xué)習(xí)者的分析
學(xué)生來自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村(大部分)，有豐富的生活知識和生活經(jīng)驗，接觸許多與功和功率有關(guān)的事物和現(xiàn)象，為這節(jié)課的教學(xué)過程奠定基礎(chǔ),同時學(xué)習(xí)過速度和電功率的概念,對于理解功率有很大幫助。
3、教具與學(xué)具
電化教具：多____課件
4、教學(xué)過程分析和設(shè)計
一、播放多____素材(視頻)或畫面)如用挖掘機挖土和一個工人單獨挖土比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?
類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)教師通過所設(shè)計的情景，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)怎樣比較做功快慢的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，初步知道物體做功是有快慢之分的。
由情景引入吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，并直接切入學(xué)習(xí)主題。
二、功率的概念及計算公式
1、引導(dǎo)回顧速度的知識。速度是表示物體運動快慢的物理量。
2、向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據(jù)。
3、聯(lián)系教材，利用工地上的搬運問題加深對功率知識的認(rèn)識。
4、想想議議：
投影演示插圖孫女與爺爺上樓，讓學(xué)生分析比較誰的功率大。
5、____：用什么方法可以方便準(zhǔn)確的表示物體做功的快慢呢?
6、介紹功率的概念及計算公式
并以適當(dāng)?shù)氖吕右造柟獭?/p>
例：過去我們學(xué)習(xí)電功率，說說某電風(fēng)扇的功率為60W，表示什么意思?
引導(dǎo)學(xué)生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。
7、鞏固提高：
____：用1牛的力在2秒內(nèi)將物理課本從地上提高1米，你能算出這個力做功的功率嗎?
教師啟發(fā)：以前學(xué)習(xí)過要比較兩物體運動的快慢，可以先確定路程再比較時間，也可以先確定時間再比較路程。同理，要比較物體做功的快慢可采用什么方法?
學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，由他人(同組同學(xué)或其他組同學(xué))適當(dāng)補充，
再通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)悟比較物體做功快慢的方法：①做功相同，比較做功的時間，時間短的做功快;②時間相同，比較做功的多少，做功多的做功快。
利用機械或人工將同一大堆磚從地上搬到五樓，你會選用什么方法?
學(xué)生討論過程。
教師點拔：在圖中不知爺孫倆的體重和他們爬樓的時間，能否確定他們的功率的大小。
教師引導(dǎo)：用一個包含有功和做功所用的時間的概念(電功率)來表示物體做功的快慢是否可行?
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解功率的概念，功率表示的物理意義，認(rèn)識功率的相關(guān)單位及計算公式。
學(xué)生回答問題，教師作適當(dāng)?shù)闹v評，加深學(xué)生對功率概念的理解。
教師先引導(dǎo)學(xué)生求出所做的功，再求功率，這對學(xué)生鞏固前后知識均有所幫助。
溫故而知新，對后面的學(xué)習(xí)將起到重要的啟發(fā)作用。
用類比法。
學(xué)生通過討論，知道物體做功有快有慢之分，進(jìn)一步知道比較做功快慢的方法，在此基礎(chǔ)上對物體做功的快慢有進(jìn)一步的認(rèn)識。
學(xué)生的答案可能兩方面都具有，如果教師在學(xué)生的討論中逐步啟發(fā)，加選先進(jìn)的起重機，學(xué)生就會在前面討論的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)悟物體做功確有快慢之分。
學(xué)生的討論也會出現(xiàn)分歧，教師就在學(xué)生的.分歧中導(dǎo)入功率的概念，循序漸進(jìn)，恰到好處。
設(shè)疑，引出功率是表示物體做功快慢的物理量(要比較兩物體做功的快慢，可用功率直接比較)。
通過實例講授，讓學(xué)生自然知道功率的概念。
加深學(xué)生對功率的物理意義的理解，使學(xué)生對人和一些事物的功率數(shù)值有個具體的概念，懂得功率大或小的意思是什么。
讓學(xué)生更好地理解和掌握功率的相關(guān)知識，包括公式的運用。
知識的運用與遷移
三、通過例題訓(xùn)練，加深對功率概念的理解和加強知識的運用能力。
1、想想議議：
物理學(xué)或者生活中，還有那些場合需要表示一個物理量變化快慢的?
2、例題：體重為900N的爺爺與體重為300N的小孫子舉行登樓活動，樓高三層共10米。若：
(1)爺、孫兩人同時從一樓起步，半分鐘后同時到達(dá)三樓;
(2)爺爺年紀(jì)大、身體較重，孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的2倍;
(3)孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的3倍。
以上三種情況下，誰做功多?誰做功少?誰用的時間多?誰用的時間少?誰做功快?誰做功慢?
3、學(xué)生自己閱讀課本例題，動手做一做。
教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出經(jīng)濟(jì)增長率、人口增長率、頻率(振動)，拓展知識。
引導(dǎo)學(xué)生回到前面所舉的例子，通過討論及訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
學(xué)生邊邊思考，邊動手進(jìn)行計算解答。教師把學(xué)生的答案進(jìn)行投影，可進(jìn)行全班討論，加深理解。
學(xué)生自己進(jìn)行閱讀、解答，教師在課室巡視，給有學(xué)習(xí)困難的學(xué)適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生解答完后，教師再用解題示范，強調(diào)解題的方法和習(xí)慣。
對各種變化率，增長率的認(rèn)識，讓學(xué)生拓展知識
使學(xué)生加深對做功快慢的理解及加強學(xué)生對功率知識的應(yīng)用能力
練習(xí)功和功率公式的應(yīng)用，使學(xué)生加深認(rèn)識功──力和在力的方向上移動的距離的乘積，功率──單位時間內(nèi)所做的功。
四、小結(jié)：
請同學(xué)們總結(jié)一下，本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識，有哪些收獲?
學(xué)生先自己總結(jié)歸納，教師引導(dǎo)個別____回答并作適當(dāng)?shù)闹v解。
給學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機會，同時教師也能借此機會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，并獲得教學(xué)效果的即時反饋。
九年級物理教案反思篇12
【教學(xué)分析】
本章主要講述的是一些自然和生活中有關(guān)的聲學(xué)初步知識。內(nèi)容包括：我們怎樣聽見聲音，我們怎樣區(qū)分聲音，讓聲音為人類服務(wù)。重點是聲音的產(chǎn)生和傳播，它是解釋各種聲音現(xiàn)象的基礎(chǔ)。本章教材安排了一系列自然現(xiàn)象和生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聲音是以聲波的形式在固體、液體、氣體中傳播，知道聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，從生活中體會到：聲音具有響度、音調(diào)、音色這三個特征，知道噪聲的來源，以及控制和減弱噪聲的三種措施，知道人耳聽到的聲音的頻率范圍，知道什么是超聲和次聲，知道聲音的反射現(xiàn)象――回聲。
本章重點是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，通過觀察和實驗知道聲音產(chǎn)生和傳播的條件，響度和音調(diào)的決定因素;知道控制和減弱噪聲的措施，增強環(huán)保意識;學(xué)會設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究。難點是學(xué)會設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究。
【課時安排】第一節(jié)，我們怎樣聽見聲音，1課時;第二節(jié)，我們怎樣區(qū)分聲音，1課時;第三節(jié)，們怎樣區(qū)分聲音(續(xù))，1課時第四節(jié)，讓聲音為人類服務(wù)，1課時;第五節(jié)，習(xí)題課，1課時。
2.1我們怎樣聽見聲音
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能
1、知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的，并以波的形式在介質(zhì)中傳播，在空氣中聲波的速度是340m/s;了解聲波進(jìn)入人耳后引起聽覺的過程。
2、通過學(xué)生自己的設(shè)計和活動，證明物體振動發(fā)聲;通過對水波、彈簧上疏密波和聲音引起空氣振動形成的疏密波的觀察、類比等活動過程認(rèn)識聲波;通過比較知道聲波可在空氣等不同介質(zhì)中傳播效果是不同的;通過看圖和討論，回憶生物課上已學(xué)的人耳結(jié)構(gòu)，了解引起聽覺的過程。
3、能積極設(shè)計證明“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”實驗，對聲音通過空氣等介質(zhì)傳播的活動有興趣，并能找其他物體試驗，還能跟自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。
過程與方法
在探究活動中，能進(jìn)行合理的推理，學(xué)習(xí)并培養(yǎng)從物理現(xiàn)象中歸納出簡單科學(xué)規(guī)律的方法。
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生利用手邊的學(xué)習(xí)或生活用具進(jìn)行簡單物理實驗的習(xí)慣和探究物理問題的能力。
【教學(xué)分析】
本節(jié)教材由五段組成，是按照聲音的“產(chǎn)生――傳播――要有介質(zhì)――在不同介質(zhì)中快慢不同――傳到人耳后，經(jīng)過了怎樣的途徑引起人的聽覺”的思路來安排的。通過四個活動以及討論、看圖等方式，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。
【教學(xué)重、難點】
1、重點：
1)聲音的傳播條件。
2)會設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究。
3)在探究活動中，能進(jìn)行合理的推理，學(xué)習(xí)并培養(yǎng)從物理現(xiàn)象中歸納出簡單科學(xué)規(guī)律的方法。
2、難點：
會設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究。
【教學(xué)方法】
科學(xué)探究法、觀察法、演示實驗法、討論法。
【教學(xué)用具】
音叉、肥皂液、喇叭、塑料尺子、錄音機、乒乓球、水槽等。
九年級物理教案反思篇13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能
認(rèn)識電流，會正確使用電流表。
2.過程與方法
通過電流大小的引入，培養(yǎng)學(xué)生類比推理能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過探究串并聯(lián)電路電流特點，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與協(xié)作精神。
二、教學(xué)重點與難點：
電流表的正確使用既是重點又是難點。
三、教學(xué)過程：
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
關(guān)于電流你了解多少?
1.電流的成因：
1.電流方向的規(guī)定：
3、電池有正負(fù)兩個極，電源外部的電流方向?
學(xué)生回答問題。
(二)、認(rèn)識電流
1.播放水流視頻，類比水流引入電流
水流有強弱之分，單位時間內(nèi)從水管中流出的水越多，水流就越大。電流是否也和水流一樣，有強弱之分呢?
2.教師演示課本52頁----觀察：燈泡的亮度，引導(dǎo)學(xué)生分析得出電流是有大小之分的。
3.學(xué)生看書52頁，得出單位時間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷的多少叫做電流。并自學(xué)電流的單位及各單位之間的進(jìn)率，完成下面的練習(xí)題
4.電流單位轉(zhuǎn)換練習(xí)
①房間燈泡中的電流約0.2A，等于mA.
②半導(dǎo)體收音機電源的電流約50mA，等于A.
③計算器中電源的電流約100μA，等于A.
④家用電冰箱的電流約1A，等于μA.
5.課件展示和看課本52頁了解一些常用電器的工作電流的大小。
(三)測量電流
1.學(xué)生看書使其知道，1.電路中電流大小需用電流表測量;2.電流表的符號是A
2.探究活動：
1認(rèn)真觀察電流表。觀察電流表的外觀，你能發(fā)現(xiàn)什么?
2拿到一個測量儀器先觀察什么?(零刻度、分度值、量程)
3自學(xué)J0407型直流電流表說明書，回答下列問題：
a.電流表的用途
b.電流表的測量范圍?怎么選擇測量范圍?選擇0--0.6A量程時，一大格和一小格各代表多大電流值;選擇0—3A量程時一大格和一小格又代表多大電流值?
c.電流表的正確使用方法
3.教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)電流表讀數(shù)。
4.學(xué)生探究：測量通過燈泡的電流，練習(xí)使用電流表
5.針對學(xué)生測量過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生分析故障的原因。
(四)、課堂練習(xí)
(五)、師生共同小結(jié)：
(六)、板書設(shè)計
九年級物理教案反思篇14
(1)燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺?為什么?
(2)電風(fēng)扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺?為什么?
學(xué)生回答：發(fā)燙.是電流的熱效應(yīng).
引入新課
(1)演示實驗：
1、介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來，通電后電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量.
2、三種情況：
第一次實驗：兩個電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.
(2)焦耳定律
英國物理學(xué)家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規(guī)律叫做焦耳定律.
焦耳定律可以用下面的公式
表示：Q=I2Rt
公式中的電流I的單位要用安培(A)，電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳(J).
例題一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量.
解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A
Q=I2Rt=(0.6A)2×60Ω×300s=6480J
在一定的條件下，根據(jù)電功公式和歐姆定律公式推導(dǎo)出焦耳定律公式如果電流通過導(dǎo)體時，其電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而沒有同時轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產(chǎn)生熱量.那么，電流產(chǎn)生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W.W=UIt，根據(jù)歐姆定律U=IR推導(dǎo)出焦耳定律Q=I2Rt，
(3)總結(jié)
在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多，進(jìn)一步的研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比.
在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.
九年級物理教案反思篇15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和技能目標(biāo)：知道電流的熱效應(yīng)，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式及其運用，知道電熱器的原理及構(gòu)造。
2、過程與方法目標(biāo)：要求學(xué)生能從感知事物→提出問題→自己設(shè)計→動手動腦探究科學(xué)規(guī)律中體會科學(xué)研究的方法，學(xué)會科學(xué)探究、知識遷移的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義精神，滲透實事求是和科學(xué)獻(xiàn)身教育，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點與難點
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究；如何使學(xué)生在科學(xué)探究中掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力。
三、教法與學(xué)法
將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行教師引導(dǎo)下的科學(xué)探究，加強組內(nèi)同學(xué)間的合作、討論和交流，加強師生間相互反饋，以問題和小組交流貫穿教學(xué)的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題。開學(xué)時就將學(xué)生4人一組分組，分組時男女生分開后，自由組合，便于討論與交流，隨著學(xué)習(xí)的深入，可適當(dāng)調(diào)整小組成員，每個組至少有一個好的同學(xué)能起到小老師的作用，帶領(lǐng)小組同學(xué)開展自主式學(xué)習(xí)。
四、教具與學(xué)具
學(xué)生用：鐵架臺、學(xué)生電源、大號試管和溫度計各三支、導(dǎo)線若干、量筒、煤油、電阻絲（5、10、10歐各一根，教師課前用電爐絲截取并焊好導(dǎo)線）。每小組一套。
教師用：與學(xué)生的基本相同，溫度計改用數(shù)字的，另加各種電熱器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風(fēng)扇等）、多媒體課件及教學(xué)平臺。
五、探究實驗：
研究通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和時間的關(guān)系。
六、教學(xué)活動實錄（部分）：
（一）導(dǎo)入新課
師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風(fēng)扇）這幾種電器各有什么功能？
生：煮飯、照明、吹風(fēng)。
師：這些電器雖然功能不同，有沒有共同點？
（學(xué)生小組討論，請三位同學(xué)上來各拿一個電器，同時通電實驗1分鐘，并請他們觸摸電器和電扇的電動機部分）
（凡教師提出問題，教師留有一定的時間，讓學(xué)生同桌或四人小組討論）
生：它們工作時都會發(fā)熱。
師：對！電流通過任何電器或?qū)w，電器和導(dǎo)體都會發(fā)熱，這種現(xiàn)象叫電流熱效應(yīng)。（教師
板書：電流熱效應(yīng)）
師：這種現(xiàn)象中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？
生：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。（教師板書：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）
師：它們產(chǎn)生的熱量有什么不同？
生：（學(xué)生討論后）它們產(chǎn)生的熱量有多有少。
（在學(xué)生心里自然產(chǎn)生了“產(chǎn)生熱量有多少？”這個問題。）
【點評】根據(jù)學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，建立問題期待，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。
（二）科學(xué)探究焦耳定律：
師：既然電流通過用電器產(chǎn)生的熱量不同，同學(xué)們會想到什么問題？
（學(xué)生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導(dǎo)）
生：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)？（學(xué)生自己提出問題）
師：你們覺得與什么因素有關(guān)？（引導(dǎo)學(xué)生去猜想）
（學(xué)生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導(dǎo)）
生：可能與電壓、電流、電阻、時間或其它等等因素有關(guān)。（學(xué)生猜想）
師：同學(xué)們討論很熱烈！猜想對不對呢？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗研究）
生：我們用實驗來驗證！（通過平時的教學(xué)，學(xué)生都明白：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何問題都要由實驗事實來評判）
【點評】各種研究問題和教學(xué)活動都是由學(xué)生自己提出來的，而不是教師強加的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生充滿興趣和動力去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。
師：好！下面就請你們以小組為單位設(shè)計實驗方案（學(xué)生設(shè)計實驗）
（學(xué)生小組討論，討論時間可以長一點）
【點評】教師開始不要給任何提示，以免禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生放開思維去思考，培養(yǎng)學(xué)生開放型思維能力。
師：哪個小組匯報一下你們設(shè)計的實驗方案？
（學(xué)生七嘴八舌，但真能設(shè)計完整方案的不多，此時需要教師的引導(dǎo)）
師：你們說說做這個實驗首先要解決一些什么問題？（教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實驗設(shè)計）生：熱量的多少如何用實驗展示出來？
生：如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關(guān)系。
生：用什么樣的電路去實驗。
生：
師：大家想想在前面的學(xué)習(xí)中有沒有可以體現(xiàn)熱量多少的辦法？
生：（學(xué)生討論并發(fā)言）有熱脹冷縮比較熱量法，測溫度比較熱量法等等。
師：請__同學(xué)談?wù)勀銈兊姆椒ā?/p>
生：我們利用熱脹冷縮的辦法：找兩個相同的燒瓶??
師：很好！因為要進(jìn)行比較，一定要條件相同，所以要用相同的燒瓶??其他小組還有什么方法？
【點評】滲透科學(xué)的比較方法：條件相同。
生：可以將上述燒瓶中的空氣膨脹換成液體（水或煤油）
師：也很好！測溫度比較熱量法呢？
生：可以直接用溫度計去測量升高的溫度，質(zhì)量相等的煤油溫度升高越多，吸熱越多??師：__同學(xué)說得很好！只是上述前幾種方法是定性討論方法，只能說明多少關(guān)系，最后這種方法是從定量的角度去考慮的，我們今天就采用他說的這種實驗方法，好嗎？
【點評】滲透教學(xué)民主的觀念。
師：現(xiàn)在再來看看如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關(guān)系。大家想想：在前面的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常學(xué)到某個物理量由幾個物理量決定，當(dāng)討論它與其中一個量的關(guān)系時，要使另外的量相同或不變。這是什么方法？
生：這是控制變量法。
【點評】再次滲透科學(xué)的比較方法和控制變量法：條件相同。
師：因此我們可以將上述問題分解成三個問題來研究？分解成哪三個問題？
生：熱量與電流，熱量與電阻，熱量與時間三個關(guān)系問題。
師：如何用實驗研究熱量與電阻的關(guān)系？
生：將兩個不同的電阻通以相同的電流（可以串聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產(chǎn)生的熱量。
師：如何用實驗研究熱量與電流的關(guān)系？
生；將兩個相同的電阻通以不同的電流（可以并聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產(chǎn)生的熱量。
師：如何用實驗研究熱量與時間的關(guān)系？
生：選擇任意一個電阻，不斷通電，觀察溫度是否隨通電時間不斷升高。
師：綜合大家的意見，我們要做三次實驗，花的時間太長。為了節(jié)省實驗時間，能否將上述三次實驗合并為一次實驗？看哪個小組最先設(shè)計好實驗電路。
（學(xué)生小組討論，畫出初步的實驗電路圖，不一定每個小組都對，教師用投影儀展示某組設(shè)計的實驗電路圖，并請該組代表講述設(shè)計思路）
生：
（用多媒體教學(xué)平臺展示探究過程中的問題流程圖，如右圖所示。教師結(jié)合該圖，小結(jié)一下同學(xué)們設(shè)計實驗的過程，并統(tǒng)一認(rèn)識和完善實驗電路）
【點評】通過上述引導(dǎo)和展示圖例，教會學(xué)生學(xué)會分解問題和合并問題，學(xué)會逐步解決問題的方法，提高解決問題的能力。另外也提倡了開放性思維、多種解決方案。
師：請同學(xué)們按照上述我們設(shè)計的實驗方案開始實驗。
說明：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗操作并記錄有關(guān)實驗數(shù)據(jù)，教師隨時指導(dǎo)實驗。（進(jìn)行實驗）
實驗記錄：煤油的初溫：T0=____。
煤油的末溫：T1=____，T2=____，T3=____（三個末溫應(yīng)為同時的溫度）。
（教師巡視各個小組，有選擇地將某個小組的實驗數(shù)據(jù)用投影儀展示出來，并請該組同學(xué)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成下表內(nèi)容）
師：其它小組實驗數(shù)據(jù)雖然與這不同，但都與這個數(shù)據(jù)差不多，可以看出其中的規(guī)律。哪個同學(xué)說一下，你從這數(shù)據(jù)中看出了什么？（數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)）
生：（學(xué)生可能說不準(zhǔn)確，但大體的意思肯定能說得出來）。
師：__同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，我們不妨把這個規(guī)律稱為__定律。大家鼓掌祝賀他。其實這個定律早在很多年前，物理學(xué)家焦耳就是按照剛才大家的研究方法，實驗研究了很多年才得出的，因此這個定律也叫焦耳定律。
（教師用教學(xué)平臺投影焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位等）
說明：在現(xiàn)實中學(xué)實驗條件下，該實驗?zāi)軌虻贸鲚^準(zhǔn)確的數(shù)量關(guān)系。
【點評】開展成功與激勵教育，另外強調(diào)了我們的研究方法與物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法一樣，潛意識地使學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探究的方法。
師：有的同學(xué)會問：我們一節(jié)課就能把這個規(guī)律研究出來，而焦耳要用好多年才能研究出來，是不是他有點問題？這里面有幾個方面的問題：
第一：那時的實驗條件不夠好；
第二：缺少必要的指導(dǎo)老師，因為在他之前沒有任何人研究和知道這個問題；
第三：缺少與其他科學(xué)家的合作與交流，基本上是一個人關(guān)門在家研究，要走很多彎路。而我們有老師指導(dǎo)和小組交流合作，集體的智慧是無窮的；
第四：很重要的一點就是實驗要精確，實驗數(shù)據(jù)沒有什么誤差，誤差大了就得重新做，不然就不叫規(guī)律了。焦耳就是在實驗條件簡陋的情況下，重復(fù)實驗了幾千次，直至實驗很精確了才得出了焦耳定律。
師：請問你們哪個小組的實驗沒有什么誤差？
生：有較大誤差。
【點評】通過對焦耳的故事介紹，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和實事求是精神的教育，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)獻(xiàn)身精神，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。同時也告訴了學(xué)生在科學(xué)研究中合作與交流的重要，還為下面的評估作了鋪墊。
師：能不能找一找誤差的原因和改進(jìn)的辦法？（對實驗探究的評估）
生：（學(xué)生討論后發(fā)言）有熱量的散失，試管外面包隔熱材料。
生：有可能這電阻絲的電阻不準(zhǔn)確，可換用阻值準(zhǔn)確的電阻絲。
生：溫度計讀數(shù)不同時，盡量同時讀數(shù)。
生：三支試管中的煤油質(zhì)量有誤差，最好用天平準(zhǔn)確測量。
生：溫度計本身不標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)事先選擇標(biāo)準(zhǔn)的三個溫度計。
生：
師：同學(xué)們分析得很好！從這里也可以告訴我們以后進(jìn)行科學(xué)實驗研究時，不僅要做好誤差分析，更應(yīng)該在設(shè)計實驗和實驗操作中時刻考慮到怎樣才能減小實驗誤差，這樣才能更好地得出規(guī)律出來。
【點評】評估過程也是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，同時也使學(xué)生認(rèn)識到評估的重要性。
（三）自學(xué)訓(xùn)練
學(xué)生自己閱讀課本上的例題，借此訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
【點評】該例題不難，課本上解題過程很清楚，學(xué)生自己看得懂。學(xué)生自己能學(xué)的東西要放手讓學(xué)生自己去獲取，沒有必要加進(jìn)教師這一中間環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)的能力。
（四）交流與思考
用投影儀將下面問題投影出來，請同學(xué)們互相交流看法。
1、焦耳定律中有這樣一句話：“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量??跟導(dǎo)體的電阻成正比??”，小李想：如果要電爐在一定時間里多放出熱量，應(yīng)當(dāng)增大電阻絲的電阻。他的想法對嗎?為什么？
2、電風(fēng)扇通電會發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？電風(fēng)扇的能量轉(zhuǎn)化形式怎樣？能否想點辦法減少電風(fēng)扇的能量散失？
【點評】第一題是檢查學(xué)生對焦耳定律和科學(xué)比較方法的理解，第二題是回應(yīng)開頭，并且讓學(xué)生思考電熱與電功的區(qū)別。
（五）小結(jié)及布置作業(yè)
用投影儀將教學(xué)流程圖投射出來，結(jié)合該圖重點小結(jié)一下上述科學(xué)探究的步驟和方法。
【點評】每節(jié)課都這樣，同學(xué)們就逐漸掌握了科學(xué)探究的步驟和方法，潛移默化地學(xué)會了科學(xué)探究。
布置作業(yè)：將上述思考題作為作業(yè)，做在作業(yè)本上，待老師閱后保存在自己的學(xué)習(xí)檔案袋里。
【點評】學(xué)生的作業(yè)不能總是算過來算過去，經(jīng)常給學(xué)生布置一些文字型和開放型作業(yè)可以更全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時，利用所學(xué)的科學(xué)知識與社會、生活相聯(lián)系，用科學(xué)知識去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學(xué)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。