語文五年級教案設計
通過編寫教案，教師可以將教學計劃、教學重點、難點、教學方法等組織起來，形成完整的教學內容體系。下面給大家整理一些語文五年級教案設計，方便大家學習怎么寫語文五年級教案設計。
語文五年級教案設計篇1
一、激趣引入：
講個故事：有一個小朋友叫李虎，有一天，他纏著爸爸說：“爸爸，我要改名，叫李松。”你知道他為什么要改名嗎？
今天，我們學習《景陽岡》，（板書：景陽岡）就是講武松打虎的故事。文章選自《水滸傳》第23回中的一個精彩章節。
看題目，你想說些什么？
二、檢查自學
①預習了課文，你想告訴老師些什么？想問些什么？
生板：喝酒—上岡—打虎—下岡（其他學生在書上寫）
②你最喜歡哪個內容？
③提示：外國的作品，如《窮人》，注重心理描寫；我國的古典小說，特別注意人物的動作、語言、心理活動，學習時應注意。
三、學習“打虎”一節
1、愿意讀的站起來讀。個別分自然段讀，邊讀師邊示范指導。（其他學生輕聲讀）
2、學生放聲按要求自由讀
3、小組交流學習：談讀懂了什么，還有什么不懂的？四個人先弄懂。（提醒：待會兒，每組推選說有價值的內容或提問，說得好，或答得好的，四人都加分）
4、學生個別談體會，發問，個別答。
板：動作閃揪按踢打（用一個詞概括：赤手空拳）
學生邊讀邊站起來做手勢。（打虎）板：機智勇敢
引導看圖：圖不對（出示圖）
5、剖析“閃”（躲）是否怕虎？
6、小結：抓人物的動作來寫，表現武松……（兼談小說中李逵殺四虎；寫文章要抓典型，寫克服困難，不寫拾東西；學校工作）
7、練一練：“武松拖不動那只被他打死的老虎”前因——后果——（扣最后，學“下岡”，突出“挨”）
四、學習“喝酒”一節
1、自由讀，邊讀邊做動作
談：讀懂了什么？板：豪爽倔強談：①酒②虎
2、分角色讀（個別）
3、練一練：店家只給武松篩三碗酒前因——后果——
武松不聽勸告上景陽岡前因——后果——
五、學習“上岡”（心理活動）
六、總結
1、“不寫別的，只寫打虎，行嗎？”
“喝酒”與“打虎”的關系
2、題目換成“武松打虎”可否？
3、讀了課文，有什么收獲？
景陽岡
（武松）喝酒————上岡————打虎——————下岡
（語言）（心理活動）（動作）
談：①虎②酒閃揪按踢打挨
豪放倔強勇敢機智
語文五年級教案設計篇2
教學目標
1、學習在朗讀中準確把握課文的感情基調，通過調整語速、語調和節奏，讓朗讀充滿感情。
2、學習褒義詞和貶義詞兩種詞語的不同表達效果。
3、體會頓號和逗號的不同用法。
4、學會把字寫得工整、漂亮，積累成語。
教學重點
1、學習在朗讀中準確把握課文的感情基調，通過調整語速、語調和節奏，讓朗讀充滿感情。
2、學習褒義詞和貶義詞兩種詞語的不同表達效果。
3、積累成語。
教學難點
體會頓號和逗號的不同用法
教具準備
課件。
教學過程：
一、情境導入。
同學們，語文園地四給我們帶來了多種學習方法的指導。現在就讓我們去看看吧。
板書：語文園地四
二、自主學習，合作探究
1、交流平臺（出示課件2）
同學們，本單元的課文充滿了濃濃的愛國情感。我們怎樣通過朗讀把這種情感表達出來呢？
生總結、匯報師總結：（出示課件3）
①要準確把握課文的感情基調。如，《圓明園的毀滅》表達的是________之情；《少年中國說》表達的是___________感情。
②可以通過調整語速、語調和節奏等來體現課文的感情。如，《圓明園的毀滅》的第一自然段，可以讀得________一些；《少年中國說》的第三自然段應該讀得________________一些。
板書：痛惜豪情壯志緩慢、沉痛高昂
2、詞句段運用
（1）每組詞語的意思有什么相同和不同？選擇其中一個詞語寫一段話。（出示課件4）
小組活動：
A、朗讀這些成語，借助工具書理解詞語的意思。
B、這兩組詞語在表達效果上有什么異同。
C、選擇一個詞語寫一段話。
生查字典，并說明兩組詞語的異同。
生匯報：（出示課件5）
每組上下兩個成語的意思是相同的，不同的是它們的感情色彩。上面的成語是褒義詞，用作褒揚、贊美；下面的成語是貶義詞，用作貶斥、斥責。
生展示自己寫的話。
板書：褒義詞、貶義詞
（2）體會頓號和逗號的不同用法。再給最后一句加上標點。（出示課件6）
A、讀這兩個句子，找出句子中的頓號和逗號，看看它們分別用在什么地方。
B、體會它們的不同。
C、給最后一個句子加上標點。
生總結，匯報
板書：頓號、逗號的異同（出示課件7）
師：逗號、頓號均表示句內停頓，但停頓性質不同。
逗號屬句內一般性停頓，而頓號有專門的用途。
逗號所表示的停頓不外乎三類：一是表示分句之間的停頓，二是表示句中成分之間的停頓，三是表示句子成分內部的停頓。
而頓號呢，在句子里，一個頓號相當于一個連詞，停頓時間比逗號短，有時也用來表示次序語之后的停頓，如一、二、三等
頓號用來隔開并列的詞或短語，表示的停頓比逗號小。
生給最后一個句子加標點：（出示課件8）
毽子越做越講究，有黑雞毛、白雞毛、蘆花雞毛等。各種顏色的毽子滿院子飛。
3、書寫提示（出示課件9）
我們在書寫一首詩的時候發現可以橫寫也可以豎寫。橫寫的時候，我們要從左到右寫，豎寫的時候，要從右到左。要注意居中寫，注意上下左右的文字要對稱，使篇章看起來美觀。
每個字要做到筆順正確，結構合理，使每個字看起來很美觀。
展示相關書法作品。
學生臨寫
點評學生作品。
4、日積月累（出示課件11）
（1）朗讀這些成語。
（2）借助工具書理解這些成語的意思。
（3）感悟兩組成語所描繪的不同生活狀態，珍惜美好生活。
生總結、匯報（出示課件12）
師總結：這兩組成語分別描繪了不同的生活狀態。第一組成語描繪的是“太平盛世”下人們幸福快樂的生活場景；第二組詞語描繪的是板書：幸福生活---悲慘生活----珍惜
三、課堂小結
同學們，這節課，我們明白詞語的不同感情色彩，以及它們不同的表達效果，還明白了頓號和逗號的區別，積累了許多成語，收獲不小。希望我們在今后的學習中積累更多的知識。
板書設計：
教學反思：
1、在本課的教學中，我根據語文園地的內容，采用自主學習、合作探究的方法，引導學生把握住詞語、句子的意思，并根據要求完成練習，這樣的教學方法能有效地激發學生學習的興趣，提高學生學習的參與度，效果較好。
2、在教學中，我還注重培養學生借助工具書解決問題的意識。對于一些成語的意思，我要求學生借助工具書來理解其意思，讓學生對成語有個較為深刻的認識。這樣訓練，對他們今后的學習很有幫助。
3、美中不足的是對個別知識點講解不到位，致使一些基礎不牢固的同學理解不透徹。
語文五年級教案設計篇3
教學目標
1.認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、媳婦、輝煌、苗條、風_、打量、標志、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無禮、轉悲為喜”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文，感受鮮活的人物形象。
3.理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
4.引導激發學生閱讀中外名著的興趣。
教學重點
感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個人物形象，體會作家描寫人物的方法
教學難點
體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
課前準備
觀看電影《小兵張嘎》電視《紅樓夢》《儒林外史》教學時間：1課時
教學過程
一.激情導入
同學們，在上節課的學習中，我們認識了許多搖曳多姿、難以忘懷的人物形象，那么作者是如何寫出他們的風采的?有哪些我們可以借鑒的地方呢?今天我們就來繼續學習《人物描寫一組》。
二.提煉寫法
(一)總結文本寫法。
1.思考這篇文章的主人公有哪幾位
小嘎子、嚴監生和王熙鳳。(電腦出示三個人物頭像)
2.回顧人物形象的性格特點及描寫方法。
⑴小嘎子給人的印象是頑皮機敏、爭強好勝，永不服輸。(學生邊說教師邊點擊鼠標，鏈接到小嘎子頁面)作者抓住了小嘎子的動作、心理來寫的，還運用了不少修辭方法。
⑵指讀《臨死前的嚴監生》，思考《儒林外史》里的嚴監生性格特點及描寫方法。
嚴監生非常吝嗇貪財，是個要錢不要命的人。作者是抓住人物的動作、神態等細節來寫的，尤其是嚴監生伸出兩個手指的細節。
⑶指讀《林黛玉初見鳳辣子》，思考王熙鳳性格特點及描寫方法。
王熙鳳很潑辣很張狂，這從對林黛玉和賈母的側面描寫可以體現出來;說話見風使舵，這從作者正面的語言描寫可以看出來。
(二)知識遷移，歸納課外文章寫作特點。
1.進行中國古典名著的片斷閱讀，強化訓練所學方法。(教師課前給學生印發了中國古代四大名著中四個人物片斷描寫讓學生熟讀)，課前同學們已經熟讀了這四個名著片斷，以小組為單位，選出一個最感興趣的人物，說說他的性格特點和人物描寫的方法。
2.學生討論，匯報。(匯報時教師結合多媒體呈現相應的能體現人物特點的畫面。)
匯報曹操人物特點，短文抓住人物的語言和動作寫出了他的生性多疑和禮賢下士。
匯報林黛玉這個人物，做著抓住林黛玉臨死前的語言和動作、神態，寫出了她的體弱多病和孤苦伶仃。
(三)游戲拓展，反向強化寫法。
以《水滸傳》中的人物描寫為謎面，猜出謎底是《水滸傳》中的哪些人物。
電腦出示：只見人叢里那個黑大漢，輪兩把板斧，一味地砍將來。
人物：李逵。
引導歸納人物寫法：從人物的外貌和動作，還有斧頭，都是李逵的特點。
電腦出示“道：‘有何難哉!’便拈弓搭箭，縱馬向前，望著影中只一箭，不端不正，恰好把那碗紅燈射將下來。”
人物：花榮。
引導歸納人物寫法：從動作和語言上可以看出箭術高超的人物特點。
電腦出示：“聽了大驚道：‘這三十馀歲的正是陸虞侯!那潑賤敢來這里害我!休要撞見我，只教他骨肉為泥!’”
林沖。從人物的語言上可以看出這人和陸虞侯有深仇大恨，寫出了情節上的特點。
(四)引導學生總結寫人文章的寫法
1.抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理等方面寫出人物的特點。
2.細致地寫，恰當地使用比喻、反問、設問等修辭方法。
3.可以適當通過別人的心理、語言描寫，反映所寫人物的特點。
三.課堂練筆
(一)運用所學人物描寫進行片斷習作，師隨機指導。
1.出示習作要求：“在人生的旅途中，有許多人陪伴我們慢慢長大，父母、老師、同學……這些人很值得我們記錄下來。請運用恰當的人物描寫方法，寫出你最想記錄的一個人。寫出他(她)的特點，字數150字左右。”
2.學生進行片斷習作，師隨機指導。
3.習作匯報，學生評價。
注意結合課堂總結的寫人文章的寫法、人物特點、語言詞句等多角度進行評價，允許學生有自己的獨到見解。
四.拓展欣賞
教師出示自己的習作，標示人物描寫的地方，配樂誦讀，生欣賞。
“終于，我從沈陽回來，拖著疲憊的身軀。一進家門，便看見父親迎在那里，好像一直等著我似的。他不說話，兩眼直盯著我，從頭頂一直打量到腳上。我正要嘲笑他的大驚小怪，他似乎已經察覺，立刻扭轉頭，大踏步地走進廚房里，片刻之后，便接二連三地喚我吃飯。飯罷，父親照例坐在沙發上看報，我在一旁和他閑談。困倦襲來，我忍不住將腦袋靠在他的肩頭。父親的肩頭微微一顫，卻沒有動。我從小就惱恨他沒有文學作品中的父親那高大魁梧的身材，更沒有任何值得稱道的威望和財富。可是，這一刻，他的肩頭就像粗壯的老樹，供疲倦歸來的我貪婪地依靠;像一座山，托著我跋涉求索的希望。家，此刻就挑在父親的肩頭上。
翌日清晨，我醒來時，正睡在我那張無比寬敞、溫暖又舒適的大床上。
語文五年級教案設計篇4
教材說明
本次“語文七色光”共安排了四項語文實踐活動。第一項共有兩個練習：1.照樣子把反問句換一種說法;2.把排列錯亂的句子按順序排好。第二項是“日積月累”：積累有關人生價值的名言警句。第三項是“知識窗”，通過閱讀一些中外的神話，引導學生課外擴大閱讀。第四項是“大家一起來”，培養學生從小樹立幫助別人的好品質，訓練進行社會活動的能力。
教學建議
〔教學目標〕
1.引導學生掌握把反問句換成陳述句的能力。
2.能按照一定的順序整理排列錯亂的句子，訓練組織句子敘述順序的能力。
3.積累名言警句。
4.閱讀幾篇體現為人類造福的中外神話，滲透為人類造福的思想。
5.通過舉辦為班級生活有困難的同學的捐贈活動，培養學生幫助別人的良好品質。
〔教學重點、難點〕
1.如何引導學生把反問句換成陳述句。
2.如何排列順序錯亂的句子。
3.進行捐贈時，不要使受捐贈者的自尊心受到傷害。
〔教學準備〕
課前布置搜集我國古代神話和古希臘神話。
〔教學時間〕
建議本課教學2課時。
〔操作要點〕
1.練。
此項練習包含兩項內容。
(1)照樣子，換個說法再寫個句子。
①出示例句中的問句，引導學生讀一讀，注意這個句子是問號，要讀出疑問的語氣。
②讀后，請學生說說這個問句是什么意思。指出反問句無須回答的特點。
③剛才同學們所說的意思就是例句中這個句子，把問句換了一種說法并加強了語氣。
④自由讀第一句，試著自己換一種說法，然后匯報，評價。
⑤小組內部獨立完成第二、三句后，班級交流。
⑥引導學生反復讀這幾個句子。
參考答案：
秋風秋水，他根本受不了!
不能就這么死去!
為人類造福，沒有錯!
(2)讀下面的句子，體會加點的詞在句中的含意，說說它能不能被括號中的詞語替換，為什么?
首先讓學生弄清楚加點詞和括號中的詞的含義和詞性，在用法上有什么區別，然后再仔細品味教材中所給出的句子，結合語意、語境來談。
參考答案：
從詞性、詞語的感情色彩、詞語的含義上來說，加點的詞語是不能被替換的。
2.日積月累。
這部分內容安排了兩個名言，目的是培養學生搜集積累名言警句的興趣和習慣，并從中受到啟示和教誨。
⑴讓學生自由讀這兩個句子。
⑵在學生充分朗讀的基礎上，引導學生說說每個句子都體現了什么意思。
⑶教師簡單介紹諸葛亮和愛因斯坦，幫助學生理解句子的含義。
⑷反復誦讀這兩句話。
⑸拓展延伸：交流自己所搜集的有關人要為他人、為社會造福的名言警句。
3.知識窗。
教材向我們推薦了幾篇我國古代神話和古希臘神話，引導學生課外閱讀這類神話，使學生通過閱讀了解這些受人尊敬的神話中的人物是怎樣為人類造福的。
⑴先讓學生讀讀這些神話的名字，區分出哪些是中國的，哪些是古希臘的。
⑵讓知道這些神話的學生分別講述自己所知道的故事。講故事之后，請學生概括這個故事的主要內容。
⑶讓學生說一說：哪一個神話是你最喜歡的，為什么?
⑷總結：這些神話，無論是古中國還是古希臘的，都反映了同一個道理，那就是主人公都是為人類造福，這樣才能流傳千古，以至后人歌頌他們。
⑸請學生把自己所喜歡的神話講給家人或好朋友聽。
4.大家一起來。
⑴課前向學生發起倡議：為幫助生活有困難的同學或在社會上遇到困難的人，我們在班級的范圍內舉辦一次捐贈活動。
⑵召開討論會，擬訂計劃，形成書面材料。
①舉辦這次捐贈活動的意義：為了幫助生活有困難的同學或社會上遇到困難的人，使他們能度過難關。
②確定捐贈對象，弄清楚這個捐贈對象的生活方面的情況。
③捐贈的錢物的分配。
④這次活動的具體時間、地點、人員分工(錢物的接收人員、登記人員、保管人員及與捐贈人聯系的人員等)。
⑶開展捐贈活動時，需要注意的事項。
①活動要有秩序。
②態度要熱情、平等。
③說話有分寸，不要使受捐助的人的自尊心受到傷害。
⑷教師總結這次活動的收獲。
語文五年級教案設計篇5
教學目標
1、自己發現和運用識字方法，養成主動識字的習慣。
2、能發現細心、長期觀察的樂趣所在。
3、能背誦“日積月累”部分。
教學重難點
自己發現和運用識字方法，養成主動識字的習慣。
教學媒體準備使用
準備“爬山虎”圖片，提前布置學生觀察感興趣的事物。
教學過程
一、讀讀寫寫
１、檢查讀音，交流識記方法：
⑴自由讀記，標出本組所學生字。
⑵小組讀認，讀中正音。
⑶全班交流讀，交流難記字形識記方法。
２、相互學習，取長補短，再次識記。
３、聽寫詞語，注意書寫正確規范。（自我表現）
４、選擇兩個詞語造句。（小組交流）
二、讀讀記記
１、讀中正音：
⑴指名讀詞，隨時正音。
⑵齊讀。
⑶同桌互讀，一人隨意快速地指點，另一人讀。
２、解疑說話：
⑴提出不懂的詞語，共同交流解題。
⑵自由選擇一組詞，說一段話。
三、我的發現
１、出示“爬山虎”的圖片，自主觀察，交流發現。
２、出示文中語句，讀通、讀懂，發現作者細膩之處。
３、作者為何能把爬山虎的腳寫得這么細致、具體？
４、分角色讀“小林”“小東”的話。
５、談談自己的學習體會。課后從其他閱讀材料中摘錄類似的語句，積累在摘抄本上。
四、成語故事
１、認識事物需要對某一事物進行細致、長期的觀察，其他事情又何嘗不是如此呢？《胸有成竹》這個故事就是一個很好的例證。
２、學生通讀故事，了解故事內容。
３、故事中的哪些語言給你特別深刻的印象？
４、文與可的筆下為什么能出現一竿竿生動傳神的竹子？（明白“觀察”與成績的必然聯系。）
５、交流成語含義。舉出生活中的例子說明“胸有成竹”的意思。
五、日積月累
１、有人對每月具有代表性的花也作了細致的觀察，編了一首歌。先聽老師唱唱。
２、學生小組內讀讀，解決不認識的字和不理解的詞，老師巡回傾聽，給予幫助。
３、抽讀正音。
４、細讀，你發現這段話有哪些特色？哪些詞句用得特別精妙。
５、熟讀成誦，吟唱成誦。
６、拓展：課后有興趣的話，用一種花名，依照短文的句式說兩句話。
語文五年級教案設計篇6
學習目標
運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示,想一想生活中給你以啟示的小事,給你啟發的名言警句,選擇一個角度進行表達練習.
教學過程
課前準備
1.留心生活中帶給自己啟示的事情或漫畫.
2.搜集平時在書中和生活中讀到的有啟示意義的句子.
第一課時口語交際
引入新課，明確要求
◆同學們，在我們的生活中常常會有一些小事、一句格言或一幅漫畫引起我們思考，讓我們獲得啟示.今天我們就來交流一下吧!
◆請三位同學閱讀一下書上的要求.
◆明確要求.
說一說生活中讓你受到啟發的事情，要求把事情的經過講清楚，把得到的啟示說明白.
交流給你啟發的名言警句，要先說說是什么，再說是怎樣理解的，還可以聯系生活，通過事例來說一說對自己的啟發和幫助.
介紹一幅漫畫的形式可以多種多樣，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示，也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己體會漫畫的含義.
自主選擇，分組交流
◆自主選擇交流的內容——從下面的建議中選擇一個角度進行交流：生活中給你帶來啟發的事情;給你帶來啟發的名言警句;給自己帶來啟示的一幅漫畫.
◆自己根據要求先想一想怎么說，再練一練.
◆在小組內和同學進行交流，別人講的時候要認真傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題.
全班交流.師生評議
◆小組推薦代表在全班交流.
◆師生評議：不僅要評同學說得怎么好，還要說說自己聽后受到的啟發.
◆教師根據學生發言的不同角度給予不同的提示.
教師總結.提示積累
看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來很多思考.在今后的生活中，我們一定要注意積累和思考.
第二課時習作
結合口語交際，引入寫作
在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事，有的選擇了一句格言或一幅漫畫.今天我們就來寫一寫.
自主匯報.確定習作內容
學生匯報本次習作想寫的是什么.
自主習作，教師巡回指導
相互修改.完善習作初稿
如果課堂上有時間，可以當堂點評一、兩篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改.
第三課時習作講評
鼓勵優點.培養興趣
◆教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作.
◆請學生說一說自己在本次習作中的優點：表達準確的詞語，語言優美的句段，巧妙的構思，從而培養學生的習作興趣，為下一步學生自己修改作文，拓展思路.
教師點評.好文欣賞
◆教師從優點和不足等方面小結本次習作的情況.
◆提出學生的共同問題，在全班進行集體評議、修改.
◆宣讀比較優秀的習作，讓學生欣賞.
小組合作，自己修改
自己朗讀自己的習作，再讀給小組的同學聽一聽，請他們幫著評改，自己進行修改.
語文五年級教案設計篇7
【教材簡析】 《厄運打不垮的信念》是蘇教版國標本小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史巨著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜后，面對厄運，抱定信念，矢志不渝的人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而復雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。
2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
【教學重點】 通過課文具體語言文字的朗讀品悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，學習他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
【教學難點】 引導學生通過對文本的閱讀感悟，理解課文第四節，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
【教學時間】二教時
第一教時
一、理解課題，導入新課
1、師生共寫課題，提示：端端正正寫字
2、教師設問：什么叫“厄運”？在課文中指什么事？談遷被厄運打倒了嗎？為什么沒有被打倒？（相機理解打不垮、信念）
3、指名讀題
二、自學探究，交流展示
1、引導學生圍繞學案自讀課文，并四人一小組合作探究，教師行間導學
2、檢查課文朗讀情況
⑴、引導學生選擇最受感動的一節讀課文，導讀課文第二、三節，指導學生讀通順，讀正確，嘗試讀出感情，相機理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞語，引導用自己的話概括每節大意
（預設舉例：“疾”在字典里的`解釋有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“積勞成疾”的“疾”應選第種解釋；“嫉惡如仇”的“疾”應選第種解釋；“奮筆疾書的“疾”應選第種解釋。”引導學生學會根據詞語和句子的意思選擇合適的義項）
⑵、導讀第一節
設問：一篇好文章的開頭，像鳳凰的頭一樣的優美、精彩，所以有“鳳頭”一說，誰喜歡第一節？
讀第一節，相機正音“浙江、國榷”，說說第一節寫了什么？
⑶、導讀第四節
設問：好文章的結尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力，因此又有“豹尾”的說法——反復齊讀第四節
3、交流學案第四題
⑴、談遷寫的《國榷》是一本什么樣的書？
⑵、談遷是誰，說說你對他的了解。
⑶、課文主要寫了一件什么事，用幾句話概括。（不超過30字），通過引導，逐步讓學生用最少的字概括課文內容。（預設：談遷矢志不渝著《國榷》）
4、指導寫字
⑴、出示生字浙遷博抄鎖掙誕
⑵、教師范寫博誕
⑶、學生完成課后第一題
三、質疑問難
初讀了課文，你有那些不理解或想知道的問題，提出來。（引導完善學案第五題）
四、課堂小結
語文五年級教案設計篇8
教學要求：
1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。
3能聯系課文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。
4憑借課文語言材料，了解煙臺四季不同的海上奇觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。
教學重點：
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，同時感悟課文中一些關鍵詞句的意思，感受煙臺的海綺麗壯觀，煙臺的人勤勞、能干，是本課教學的重點。
教學時間：三課時
第一課時
一、看圖導入，揭題：
1同學們，你們看過或游覽過大海嗎?談談自己所了解或體驗過的海邊生活情景。
2看中國地圖，沿海城市很多，有沒有北面面臨著大海的城市呢?(煙臺)
3揭題。注意海的筆順：最后三筆，先寫上面的點，接著寫中間的橫，最后寫下面的點。再從地圖上了解一下煙臺、渤海灣、膠東半島、西伯利亞、南太平洋的地理位置和自然環境。
過渡：這里的海有什么獨特的景觀?作者想向我們介紹些什么呢?
二、初讀課文，了解內容：
1看畫面，聽配樂朗誦，說說自己的感受。
2是的，煙臺的海一年四季的特點各不相同，景色太美了!請同學們自由輕讀課文要求讀正確。
3檢查自學：
(1)讀生字及詞語。
獨特景觀深褐色凝重前赴后繼鍥而不舍巨浪拍岸蔚為壯觀壯麗嬉笑害羞崇山峻嶺過濾宛如如癡如醉呢喃細語體驗湛藍凝重輕盈浪漫忙碌
(2)指名讀課文,評議糾正
(3)理解詞語。看錄象，有關輪船、錨及起錨的過程。
4默讀課文，邊讀邊想：課文是按什么順序寫的?主要寫了什么?
5分清段落層次。
三、學習第一段：
1齊讀
2讀懂了什么?(概括介紹煙臺北面臨海，有一份獨特的海上景觀。)
四、寫字指導
1說說寫這些字時，要注意什么。
2用鋼筆描紅、臨寫。
五、作業：
1抄詞。
2朗讀課文。
第二課時
一、復習：
說說課文按什么順序寫的，主要寫了什么。
過渡：煙臺的海一年四季的景觀有什么獨特之處呢?誰能把文中那句概括煙臺海的四季特點的語句找出來讀一讀?作者是怎樣具體為我們介紹煙臺海的四季特點的呢?細讀課文。
二、學習第2自然段，感受“獨特”
1朗讀想想這一段除了寫海，還寫了什么，分層。(海，人)
2各自讀介紹“海”的部分，看看題頭的照片，體會一下該如何讀好這段話。(突出“氣勢洶洶、像千萬頭暴怒的獅子、撲向……濺起……發出……掀到……”等詞語，感受寒流襲來時，煙臺海浪洶涌的壯觀景象)
3人們在冬天的海邊又是如何的?讀第二層。
(突出“紛紛頂著……觀賞……不顧……站在……拍照留念”等詞語,體會煙臺人和外地游客不畏嚴寒、不怕風浪的豪邁情懷)
4通過讀,你欣賞到了煙臺的海冬天的風光了嗎?能不能用自己的話說說你看到的海是怎樣的?你又是怎樣享受這冬海風光的?
5你覺得冬天的海美嗎?愿意記住它嗎?先自己讀讀,再在小組內試背,最后有感情地背誦給大家聽.
6小結第2自然段的學習方法：整體讀，想想講了那幾個意思——分層朗讀、理解、體會——用自己的話說一說——背誦。
三、用上面的方法自學介紹春夏的兩個自然段
1學生自學(讀、說、背)
2分四人小組討論、匯報。
3各小組成員分工讀、說、背向全班匯報，評議結果。
(第3自然段：抓住“嬉笑著追逐著奔向、觸摸到、退了回去、撲了上來，像個頑皮的孩子”等詞句，體會冬去春來，煙臺的海“微波泛起”的景象。通過“脫去、駕船駛過、播下希望的種苗，期待著收獲的季節”詞句領悟煙臺人不誤春時、勤勞繁忙的情景和生氣蓬勃、充滿希望的幸福生活。)
(第4自然段：抓住“涼爽和愜意、水平如鏡、浮出、拖著、倒映、呢喃細語”等詞語，感受夏日煙臺的海的浪漫可愛，人海相依的恬靜和愜意。)
四、布置作業
1朗讀課文。
2背誦第1—4自然段。
3造句。
第三課時
一、復習
1在冬、春、夏三季中，煙臺的海各有什么特點?
2能通過你的讀表現出來嗎?指名讀2-4自然段。
二、繼續學習第二段
1自瀆第5自然段，整體感知。
2找出句子，朗讀并體會海的特點。
一到立秋這天，海水立刻變得格外湛藍，天空也顯得格外明朗，較之昨日，空氣中立刻就有了秋的涼意。
3“秋天的海平添了幾分充實與忙碌”這又表現在哪里呢?
從“漁家駕船出海了，貨輪起錨遠航了……”體會出秋日煙臺的海清新高遠的格調和漁民緊張忙碌的生活。
4指導有感情的朗讀、背誦。
5把2—5自然段連起來讀一讀，想一想：作者為什么將冬天的海放到一開始來介紹呢?
一般的地方，冬天是蕭條、冷落的，而冬天煙臺的海卻是一道壯麗的風景線，又顯的那么凝重。(理解凝重)冬天煙臺的海景象尤為獨特，所以一開始就介紹它。
三、細讀第三段：
1齊讀第6自然段。
2聯系全文，體會這是怎樣的畫、怎樣的背景、怎樣的舞臺。
3欣賞畫面，談談自己的理解和感受。
說是一幅畫，是因為它像畫一樣美麗多姿;說是廣闊的背景，是因為它是煙臺人物質、文化生活的依托;說是壯麗的舞臺，是因為它為煙臺人的生存、發展、創造提供了巨大的空間。
四、總結全文：
1煙臺的海一年四季都是那么迷人，你最喜歡其中的哪個季節呢?你來做導游向游客作一介紹。比誰介紹得好?
2你游覽過什么地方?哪里給你的印象最深?能把那里的景色給同學們介紹嗎?
五、作業：
1課后向爸爸、媽媽等說說煙臺的海一年四季的樣子，讓他們也感受一下那里的壯觀、美麗、蓬勃、充實。
2寫一個片段，介紹一處迷人的風景。
板書設計：
5、煙臺的海
海人
冬凝重不畏嚴寒
春活潑勤勞播種
夏寧靜人海相依
秋高遠充實忙碌
語文五年級教案設計篇9
又到一學期的復習時，我們知道復習是為了提高學生成績，當然更主要是給學生查漏補缺，使得某些學生因為平時的缺漏而存在的不理解，能在復習中得以理解，進而為以后的學習打下扎實基礎。在今天的復習交流活動中，我根據組長安排是講講關于第四組課文的復習要點。
教材分析：第四組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。每篇課文都以生活中的啟示為主題，都是以展示生活中的一件件事例，來告訴我們如何做人的哲理的。具體學習這些課文，要把握文章的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。本次習作要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發的事（或憑借課文提供的漫畫故事），以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯系具體事例，寫清事情的經過和從中受到的啟示。
我在考慮復習這組課文時，我想復習除非是基礎知識與閱讀寫作。于是根據教參要求、教材安排，以及單元檢測卷和學生的課堂作業，作了下面的設想：
一、基礎知識：
1、掌握本組新詞，詞語盤點中讀讀寫寫的詞語，一定要會讀會寫，在復習中可以以聽寫或看拼音寫詞的方式進行鞏固檢測。讀讀記記中的詞語一定要會讀，特別注意發準每個字的音，并在一定的語境中能夠運用。這可以以同桌互檢或認讀給小組聽的方法，加以檢測。
2、這一單元中以“的”“地”組成的詞組較多，因而這一詞組也應該是本組課文中要加以復習的，主要讓學生能正確運用“的”“地”的詞組，并能正確地給以合理搭配。在本組中共出現的詞組，我作了個累積。(彩色)的漣漪(銀光閃閃)的湖面(皎潔)的月光(企求)的目光(不容爭辯)的聲音（沮喪的）孩子（嚴格）的教育（月光如水）的夜晚（永久）的回憶（終生）的啟示（星羅棋布）的村莊（大膽）的念頭（特殊）的技能（與眾不同）的展覽（絡繹不絕）的人（鮮紅嫩綠）的果實（深幽）的叢林（簡易）的竹條（繁茂）的綠蔓（滾圓）的身子（細膩）的絨毛（美好）的境界（顫動）的筆尖（蓬松）的球兒（好奇）的眼睛（親近）的情意（又細又亮）的叫聲（生氣）地叫（小心翼翼）地收竿（熟練）地操縱（得意）地欣賞（神氣十足）地站（不停）地甩動（急切）地問（平靜）地說（依依不舍）地放（清楚）地知道（有力）地擺動（源源不斷）地流出（不動聲色）地寫（高高）地掛（深深）地印（友好）地啄兩下（默默）地享受
3、詞語的辨析。課堂作業本上及試卷上要求區別的是“劇烈、激烈、強烈”“告誡、告訴”“啟示、啟事”“鼓勵、鼓舞、激勵”“展現、出現”這一題，從學生的作業情況看，“劇烈、激烈、強烈”與“鼓勵、鼓舞、激勵”的區別學生是有點搞不清楚的，因而它們的區別，我們要適當讓學生通過練習比較出它們之間的不同，從而正確運用。
4、掌握多音字（空地、播種、便宜）。
5、近義詞
怪(挺)居然(竟然)希望(期望)輝映(映射)囑咐(吩咐)
辨別(分辨)索性(干脆)乞求(懇求)爭辯(爭論)清楚(清晰)
啟示(啟迪.啟發)告誡(勸誡)愛慕(羨慕)收獲(收成)可惜(惋惜)
體面(好看)開辟(開拓)劇烈(猛烈)熟練(嫻熟)誘惑(引誘)
小心翼翼(小心謹慎)欣賞(觀賞)抉擇(選擇)和藹(慈祥)
夢想(理想)巧妙(靈巧)念頭(打算)吩咐(囑咐)便宜(廉價)
顫動(抖動)信賴(信任)淘氣(頑皮)
6、反義詞
愛慕(厭惡)便宜(昂貴)外表(內心)體面(難堪)熟練(生疏)
可貴(可鄙)實用(沒用)爭辯(沉默)清楚(模糊)誘惑(勸阻)
和藹(嚴厲)巧妙(笨拙)消失(出現)推遲(提前)居然(果然)
愛慕(嫌棄)溫暖(寒冷)熟悉(陌生)享受(吃苦)淘氣(乖巧)
遙遠(附近)嚴格(放松)短暫(永久)
7、關聯詞的運用：盡管……但是……要是……就……既然……就……不但……還……雖然……但是……因為……所以……
8、重點的`句段必須背誦抄寫。在本組的課堂作業本中，每課都有“收藏屋”要求把文中含義深刻、對我有啟示的語句抄下來。故每課中給人深刻啟示的重點句，能夠熟讀背誦，牢記于心，自覺用這些富有哲理的話來指導和規范自己的行為，做一個誠實善良，樂觀向上，有益社會的人。我摘錄如下：
《釣魚的啟示》、能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子（晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃）和課文的重點句（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量），并結合生活實際，說說自己對這些句子的理解。
《通往廣場的路不止一條》積累好詞佳句（腳底下，星羅棋布的村莊環抱著羅馬，如蛛網般交__的街道，一條條通往城市廣場。我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店里流了出來。）能背誦、默寫父親教導“我”的話（通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試。）并領會它的深刻含義。
《落花生》能正確抄寫第10自然段，“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”及“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”和“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”并懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
《珍珠鳥》抄寫課文最后一句話（信賴，往往創造出美好的境界）并理解其含義。
而通過課堂作業本及考試學生反映的情況來看，在這一單元存在的最大問題，還是課外閱讀，故加強課外訓練是重點。
二、閱讀
本單元的閱讀思想性較深刻，給學生的分析帶來較大困難。因此我認為，像這種閱讀題，我們一定要按本組的教學目標，教會學生抓住關鍵詞句，體會詞句的含義的方法，然后尋找相應的主題或相應的內容的文章，給學生以訓練。首先讓學生養成讀通讀熟文章再解題的習慣，然后再根據要求答題。
三、習作：雖然習作中的取材有三個方面，但每個方面都是寫一件事，因而習作指導重點是把事情的發生和經過講清楚，把從中得到的啟示說明白；
復習課時安排：
第一課時：13《釣魚的啟示》認讀生字，聽寫新詞，區別積累的、地、得的詞組，讀熟課文概括主要內容，理出“我”的心情變化，會區別運用“劇烈、激烈、強烈”“告誡、告訴”“啟示、啟事”，背誦抄寫課文中描寫月景及重點句。
第二課時：14課15課16課，內容見上
第三課時，閱讀訓練與習作指導。習作（可以是拿出教學時寫過的習作，重在指導后，重新修改）
第四課時：進行檢測
注：像一些抄寫練習我們可以放到回家作業中完成，包括園地中的“日積月累”知識。
語文五年級教案設計篇10
教學目標：
1.以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情。
2.以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。
3.以“思鄉”為主線，引導學生感受張籍的思鄉情，古今詩人的思鄉情。
4.通過主題拓展，積累詩句提升情感。
教學重難點：
1.讀出層次，讀出感情。
2.以“思”為主導，品味詩句蘊藏著的情感。
教學流程：
課前談話
師：聽說同學們積累了不少古詩，今天老師想來考考你們。
出示月夜圖。
看著這輪明月，你想到了李白的什么詩?《靜夜思》
一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉愁緒。這種抒發思鄉之情的古詩稱為“思鄉詩”。(板書：思鄉)思鄉詩是古詩中一個很重要的題材，老師收集了幾組有關思鄉的詩句，一起讀一讀。(齊讀)
今天咱們來學習一首特別出名的思鄉詩，是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請同學們看老師寫下題目。(板書：秋思)
一、初讀設疑，切入“思”情
1.讀詩題。
師：請讀詩題。(生讀)
師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。(再讀)
師：題目也能讀出味道來。
2.書寫指導。
師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。要把這個字寫正確寫漂亮，需要注意什么呢?(學生交流)
師：這個字上下結構，書寫時結構要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們在田字格中寫下最漂亮的“籍”字。
3.解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發現不少同學是水平很高了。現在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎?
(“思”是思念家鄉;“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風。)身在異鄉的游子總是滿懷思念愁緒。
4.初讀設疑。同學們發現了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢?請拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細細地讀上兩遍。讀詩之前，老師有個溫馨提示。
(課件出示)要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。(請一位學生讀。)
明白要求了嗎?好，自由讀《秋思》,開始。
5.正確朗讀，解多音字“重”。
師：誰愿意第一個來讀給大家聽?(指名讀)
師：詩中有一個多音字，你注意了嗎?
這個字有兩個讀音，一個念“zhòng”，一個念“chóng”，在這里該怎么念呢?我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。(課件出示)重的讀法和意思。
你們認為該怎么念?
為什么在這里念“chóng”?
(你可真會讀書，注釋中有提到，借助注釋理解詩意這是學習古詩的一種方法。)那你能讀一下這一句嗎?(指名讀)請你也來讀。(指名讀)大家一起正確地讀一遍。(齊讀)
6.讀出節奏。
師：同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。今天咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎?
(課件出示)帶節奏的古詩。
師：好，你們自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎?按自己的節奏讀。(生自由讀)
有誰愿意再給大家吟誦一遍。
二、品讀古詩，探尋“思”源
過渡語：不錯，有那么一些味道了。同學們，這首《秋思》僅28個字，卻抒發了詩人濃濃的思鄉愁緒。到底是什么引發了詩人的思鄉情緒，讓他提筆作家書呢?請大家默讀古詩，快速找出原因。
品讀“見秋風”
師：都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場秋風撥動了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什么疑問嗎?(生談)我也疑惑了，風本無形，詩人為什么說看見秋風了呢?請你想象一下，詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風中，他看到了什么呢?
(預設1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動了詩人的心弦呀。你都已經讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什么呢?)
(預設2生：看見別的人一家團聚。師：看到他人和家人團聚，詩人會想起些什么呢?(生談)我想這對離鄉的游子來說更是一種深深的刺痛，因為和別人的團聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當時的心情啊。
師：又是一年秋風至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團聚的溫馨場面，他的內心會怎樣?你能用一個詞來表現詩人的心情嗎?(孤獨、憂傷、寂寞……)
你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨;
都說知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會感到溫暖的。請你用朗讀表達出來;
張籍的寂寞深深埋于心底，也請你讀出來。
師：一陣秋風，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內心的那份孤獨與寂寞的心情讀進去，讀到詩的字里行間去。放開聲音讀，按自己的節奏讀。(生自由讀)
師：好，誰再來讀一讀《秋思》(指名讀)
三、悟讀古詩，品味“思”意
(一)品讀“意萬重”
師：同學們，站在這個街頭，孤獨的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什么呢?(板書：作家書)
出示：欲作家書意萬重
師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰?想對他說些什么呢?(生自由交流)
師：是啊，正如你們所說，詩人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮現在了腦海。你們都感覺到了詩人內心的那份牽掛與思念。現在，請你提起筆，走進詩人的內心世界，幫他將這份意通過文字表達出來。
小練筆：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭，
他對年邁的父母寫道：
他對和睦的兄長寫道：
他對乖巧的小妹寫道：
……
師：好，同學們，請停下手中的筆，讓我們一起來聽聽詩人的心聲。誰先來!
學生指名交流。
師：我想，剛才同學們所說的，一定也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎?
(回環讀)
這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢?這正是——欲作家書意萬重
敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀?兒時的快樂時光怎能一一書寫出來呀!這正是——欲作家書意萬重
故鄉啊故鄉，我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重
(二)品讀“說不盡”“又開封”
1)師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說的——復恐匆匆說不盡(板書：說不盡)
師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什么?(思念牽掛問候……)
師：用上一句的3個字，那就是——意萬重
師：千言萬語濃縮成了三個字，這是一份多么厚重的思念呀!正是因為意萬重，正是因為說不盡，詩人才會——行人臨發又開封
(板書：又開封)
2)師：同學們，請看黑板，“封”是什么意思?(信)
“開封”是什么意思?(打開信)
“又開封”是什么意思呢?(又把信打開)
師：把信封好，拆開;再封好，又拆開。詩人為什么要做這樣的動作呢?(生談)
師：因為說不盡，所以——“又開封”
師：知道“行人臨發又開封”中的“行人”是什么人嗎?(捎信的人)
是專門送信的人嗎?
補充資料：古時候并沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩中應該屬于什么情況?(托人捎帶)你們知道嗎?對于游子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀!
師：張籍“又開封”是在什么時候?大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補充些什么，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
行人坐上馬鞍，準備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔心自己對家人的話沒有說完呀，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
行人不明白，詩人為何要反反復復查看這封信呢，他說——(模擬“行人”和張籍的對話。
“行人”：張籍啊張籍，你怎么如此麻煩，為何反反復復拆信查看?天色已經不早，我得啟程趕路了。
張籍：)
師：面對行人的發問，詩人會怎么說呢?
學生交流。
師：同學們，你可能不明白詩人此時的心態，他獨自一人漂泊他鄉，已經十年沒有回家了。如果你對他有更多的了解，或許會有新的體會。
補充資料：張籍簡介
張籍，中唐詩人。其文學成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡(現在的江蘇蘇州)，后來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮)。由于家境貧寒，他很小的時候就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。
創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人的手中。
師：讀了這段材料，我們再聯系杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”，此時的詩人會是怎樣的心情呢?假如你就是詩人，面對行人的發問，你會說些什么?
(生交流)
師：在外漂泊與家人聯系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不開封呢!來，我們齊讀后兩句——
師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎?
師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉情傳遞給遠方的親人吧。
師：詩人因秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。終于，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠，詩人一直站著，望著“行人”遠去的方向……
這一刻，詩人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩句(課件出示：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》)孟郊說當家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉。這是一份深入骨髓的思鄉情呀!讓我們再次吟誦《秋思》(配樂朗誦)。
四、拓展延伸，凸顯“思”情
1.師：同學們，這思鄉懷親的，何止張籍與孟郊。那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看——
課件出示：
師：一封家書寥寥數字，卻重比千金。李紳寫下了——
開拆遠書何事喜，數行家信抵千金。
——李紳
師：在游子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——
憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠人。
——杜牧
師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了，陸游曾寫下——
寫得家書空滿紙!
流清淚，書回已是明年事。
——陸游
五、默寫古詩，沉淀“思”意
1.師：借家書抒發思鄉之情的古詩還有很多很多。故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。詩人張籍將對故鄉的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉愁緒的《秋思》默寫下來，以表達我們內心的一份祝福。(生默寫古詩)
2.作業鏈接
根據古詩內容和插圖發揮合理想象，將《秋思》改編成一個小故事。
六、板書
秋見秋風
作家書思鄉
思說不盡
又開封
語文五年級教案設計篇11
一、教材內容分析
本單元語文園地共安排了四個板塊的內容。
“交流平臺”引導學生圍繞借助資料深入理解課文內容、體會表達的情感以及通過朗讀表達課文的感情等方面的內容展開交流。讓學生認識到搜集整理資料的作用和價值，了解有感情朗讀的方法，提升有感情朗讀的能力，促進對課文所蘊含情感的體會。
“詞句段運用”安排了兩項內容。第一題旨在讓學生體會、辨別詞語的感情色彩，并學會正確運用;第二題旨在通過體會頓號的用法，能正確使用頓號。
“書寫提示”編排了書寫古詩的兩種不同行款。《示兒》為橫向書寫，從左到右，《登鸛雀樓》為豎向書寫，從右到左，并點明了古詩書寫的格式要求，還點明了單個字書寫時的注意事項，旨在引導學生書寫時考慮整體性，注意行款整齊
二、學情分析
學生在中年級已經學過了查找、整理資料的基本方法。通過本單元的學習，學生基本會結合資料，更深人地理解課文內容，體會課文的思想感情。學生的愛國熱情高漲，朗讀水平也有增長。
關于逗號、句號、問號等常用標點符號的用法學生基本掌握，但是對頓號的作用以及逗號與頓號的不同用法，對于孩子們來說有一定的難度。
三、教學目標
1.對本單元的教學內容進行回顧與整理，并能就自己喜歡的段落入情入境地朗讀，體會作者表達的思想感情。
2.品味“舉世聞名、臭名遠揚”等詞語的異同，并選擇其中的一個寫一段話。
3.體會頓號和逗號的不同用法，學會給句子加上正確的標點。
4.注重詩句的書寫形式。注意上下、左右文字要對齊，注意筆畫結構等方面的細節。
5.通過誦讀，積累詞語，初步了解詞語的意思。
四、重點和難點
重點：
1.品味“舉世聞名、臭名遠揚”等詞語的異同，并選擇其中的一個寫一段話。
2.積累詞語，初步了解詞語的意思。
難點：體會頓號和逗號的不同用法
語文五年級教案設計篇12
教學目標：
1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
3.理解課文內容，感受金蟬脫殼的神奇，從而激發學生樂于觀察周圍的事物的興趣。
教學重點：
感受金蟬脫殼的神奇。
教學難點：
激發學生樂于觀察周圍的事物的興趣。
教學準備：
1.課文內容的投影片。
2.蟬的資料。
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解金蟬脫殼的起因。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
了解金蟬脫殼的過程。
教學過程：
一、談話導入
1.板書課題：金蟬脫殼。齊讀課題。
2.設問：聽說過“金蟬脫殼”這個成語嗎?說說你的理解。
3.講故事：三十六計“金蟬脫殼”。
二、初讀課文
1.聽課文錄音，思考：課文中“金蟬脫殼”主要講什么?
2.生自讀課文，畫出生字詞，讀準字音。
①出示生字詞。②指名逐自然段朗讀。
3.默讀課文。
第一部分(1-2)寫叔叔的話激起了“我”的好奇心，“我”決心揭開金蟬脫殼的秘密。
第二部分(3-6)寫金蟬脫殼的過程奇特動人。
第三部分(7)寫蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。
三、學習課文第一部分。
1.指名讀第1-2自然段。
2.出示：“這是多么神奇的事啊!”
齊讀。
3.哪件事“神奇有趣”?
4.出示：“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹桿上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。”
①指名朗讀。
②說說你的理解。
5.齊讀第1-2自然段。
四、布置作業。
1.搜集蟬的資料。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習導入
1.上節課，我們學習了《7.金蟬脫殼》。今天我們接著來學習。
2.交流蟬的資料。
二、學習第二部分
1.默讀第3-6自然段。想想：作者是按怎樣的順序來寫的?
脫殼前(3)→脫殼中(4)→脫殼后(5)
2.出示：“在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最神奇動人”?先將有關的語句圈畫出來讀一讀，再與同學們交流一下閱讀感受。
小組學習。
3.全班交流。
⑴“突然，我發現了一只肥肥的、通身發著金黃色亮光的蟬蟲……停在那里不動了。”
這是金蟬脫殼前的樣子與第一段中“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹桿上”相比較。
⑵按背→頭→腳→尾的順序，邊讀邊想象金蟬脫殼的過程，說說閱讀的感受。
抓住關鍵詞語“抽搐”、“裂開”、“極淡的綠色”、“深綠色”、“慢慢地活動”、“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”等來體會。
⑶金蟬脫殼后又有哪些變化?最讓你驚奇的是什么?
(翅膀“只有一點點”—“很快蓋住身子”，顏色“每顫動一次”,就“由淺而深地變化一次”。)指導朗讀，讀出自己的感受。
三、學習第三部分
1.默讀這一部分，想想“我再一次仔細地看著蟬兒”，看到了什么?
2.指導朗讀。
3.總結全文：
你看，作者對蟬的觀察是多么的細致入微呀。
學習本文，對于我們寫作有什么啟發?
四、布置作業
小練筆：觀察一種小動物，并寫下來。
板書設計：
脫殼前
7.金蟬脫殼
脫殼中
脫殼后
語文五年級教案設計篇13
教學目標
知識與技能：
1．認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，把握談話的主要內容。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
過程與方法：
通過自讀、分角色讀掌握課文的主要內容。
情感態度與價值觀：
讓學生學會讀書和學習。
教學重點、難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
課時安排：1課時
教學過程：
一、激發興趣，導入課文
學習了《竊讀記》，我們認識了一位熱愛閱讀的同齡人，和她一起體會了竊讀的滋味--很快樂，也很懼怕！這堂課，我們又將結識一位德高望重、酷愛讀書的老爺爺。接下來，請大家隨著苗苗一起走進季爺爺的家，靜心聆聽他對讀書的見解。（板書課題：小苗與大樹的對話）
生齊讀課題。
師：讀完課題，你們有什么問題要問作者的？
生提問：小苗是誰？大樹是誰？他們在對話中都談了些什么等等。
師總結：讀書就是要具備這樣的素質，邊讀邊疑，最后又在讀中解決疑問，那才是真正的讀書高手。
二、自學指導
1、認真閱讀課文，用--畫出生字生詞。
2、思考：苗苗與季老先生討論了哪幾方面的問題？
6分鐘后看誰學得！
三、檢測學情
1、指名朗讀課文；分角色朗讀課文。
2、出示下列詞語：季羨林水滸傳彭公傳三俠五義綠林好漢一百單八將中西貫通古今貫通文理貫通滾瓜爛熟偏科
指名認讀。
3、師：看來讀通課文不是難題，誰能解決剛才大家提出的問題。
生回答。（師板書：苗苗季羨林）
師：對于季羨林爺爺，昨天老師布置大家回家搜集相關的資料，接下來就請大家一起分享搜集的成果。
4、在對話中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題？他們分別有什么樣的見解？你的感受又怎樣？
重點圍繞以下句子交流自己的感受：
a．文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
b．21世紀的青年，要能文能理。三貫通，這才是21世紀的青年。
c．古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
生小組合作并討論交流。（師板書：閱讀、偏科、外語和古詩文）
5、深入淺出，辯論交流。
通過剛才的學習，我們一起來做個鑒定（屏幕出示）：季羨林和苗苗算不算書蟲？請大家快速地瀏覽課文，在文中找出相應的理由。再比較一下，這兩個書蟲有什么不同？
師總結：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，對我們寫作也有很大的幫助。有人說“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？（屏幕出示）
閱讀，是___________________，為我_____________________________
閱讀，是___________________，讓我__________________________________。
6、品味題目寓意。
比較：“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”，想一想，課文為什么要以“小苗與大樹的對話”為題？
（課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）
四、寫作結構剖析
這篇課文與其他課文比較，在寫作手法上有什么不同？結合課文，你覺得采訪要注意什么？
讓學生了解這是一篇訪談錄，采用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及采訪的對象等等。
五、總結
學了這篇課文，你有什么收獲？
教師小結：通過本堂課的學習，我們得出了這樣一個結論：如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！誠如《竊讀記》中那位老師說的一樣：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
六、當堂訓練
1、讀拼音，寫詞語。
cǎifǎngshuǐhǔzhuànpiānkēwénlǐguàntōnggǔlìlülínhǎohàncéngjīng
_______________________________________________________________________________
2、我能在帶點字正確讀音下標上我喜歡的記號。
綠林好漢（lǜlù）《水滸傳》（chuánzhuàn）倒下（dǎodào）
盛白面（chéngshàng）散文集（sǎnsàn）寶藏（cángzàng）
3、給下面的句子加標點。
（1）.您喜歡看三國演義還能將水滸傳里綠林好漢的名字背得滾瓜爛熟。
（2）.這時我總會想起國文老師鼓勵我們的話記住你們是吃飯長大的也是讀書長大的
（3）.我邊走邊想昨天讀到什么地方了那本書放在哪里左邊第三排不錯
4、閱讀沖浪
文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。
（1）.這句話中“閑書”指的是___________________，“正課”指的是_______________________
（2）.季羨林先生認為，課外閱讀有什么作用？
（3）.你認為課外閱讀還有什么好處？
5、調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。
板書設計
２__、小苗與大樹的對話（訪談錄）
閑書多看書
偏科三貫通
學習外語兩百首詩、五十篇古文
反思：
語文五年級教案設計篇14
教學目標：
1.理解借物抒情的寫作手法。
2.學習對比的手法來描寫事物。
3.借助不同的語境理解多義詞。
4.積累背誦《蟬》，懂得作者托物言志的寫法。理解詩歌的內容。
教學重點：
1.理解借物抒情的寫作手法。
2.積累背誦《蟬》，懂得作者托物言志的寫法。理解詩歌的內容。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，你知道這是誰嗎？（出示孔子圖片）“學而不思則罔，思而不學則殆。”你知道孔子這句話是什么意思嗎？（這句話為孔子所提倡的一種讀書及學習方法。指的是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。告誡我們只有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識。）今天就請同學們跟隨老師進入《學習園地一》把學習和思考結合起來吧。
二、交流平臺
1.小組交流。
把本單元的四篇文章瀏覽一遍,想想：每篇文章都是借助哪些事物表達思想感情的？你讀了以后有什么感想或受到了哪些啟發？與大家交流一下吧。
2.展示匯報。
預設：
甲：《桂花雨》一文運用借物抒情的寫作方法來表達作者對家鄉的思念之情，桂花使作者的思鄉情有所依托，所以課文才感人。
乙：《落花生》一文借花生樸實無華、用處很多的特點,說明“人要做有用的人，不能做只講外表。而對別人沒有好處的人”的道理，發人深思。
丙：《珍珠鳥》通過自己與珍珠鳥相處的過程，明白了信賴的珍貴。
丁：我發現本單元的課文都是寫事物的，或蘊含著作者濃濃的感情，或引發了作者深深的思考，就像單元提示音寫的那樣——一花一鳥總關情。
3.拓展延伸。
回憶以前學過或讀過的文章,說一說哪篇文章應用了本單元借事物抒發自己的情感的方法。
學生交流，匯報。
預設：
甲：我讀過一篇文章《白楊》，它也運用了和《落花生》一文相同的寫作方法——借物喻人，作者借白楊樹熱情歌頌了邊疆建設者們服從租國需要，扎根邊疆的奉獻精神和遠大志向。
乙：……
三、詞句段運用
（一）讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上有什么相似之處。
1.出示句子。
它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。
（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
2.說一說自己的體會。
預設：
（1）第一句。
這段話是把花生和桃子、石榴、蘋果作比較，突出了花生樸實無華、默默無聞、不計較名利的可貴品格。
（2）第二句。
這段話把白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺作比較,突出了白鷺平凡、樸實、和諧的美。
（3）第三句。
這段話把植物的裝飾效果與門前石獅子和大旗桿的進行對比，突出植物裝飾的天然和可愛。
3.小結相似之處。
這三句話都是用對比的手法來描寫事物，突出了事物的特點。
（二）比較每組句子中畫線詞語的意思。
1.出示句子。
讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。
人工智能的出現為人類的生活開辟了一片新天地。
（①開墾，開發。②開創，創立。）
桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。
大家以全新的姿態迎接新年的到來。
（①姿勢，樣兒。②態度，氣度。）
2.小結，交流。
預設：
甲：多義詞在不同的語境中有不同的含義，我們可以借助不同的語境理解這些詞語的意思。
乙：我還知道很多詞語在不同語境中有時意思是不同的。
3.根據要求用“溫和”寫句子。
形容氣候：（）
形容性格：（）
預設：
清明時節，氣候溫和濕潤。
他的談吐很溫和。
四、日積月累
你見過這種昆蟲嗎？它是什么？蟬。
出示古詩《蟬》。學生試讀。
1.方法指導。
學習古詩的方法
了解詩人和背景。
抓字眼明白詩意。
想象情景悟詩情。
2.小組合作學習古詩，交流你的心得，提出你的疑問。
3.了解詩人和背景。
（1）虞世南(558年－638年7月11日，字伯施)是唐朝政治人物、文學家、詩人、書法家。越州（浙江省）余姚人。善書法，與歐陽詢、褚遂良、薛稷合稱“初唐四大家”。
（2）虞世南任弘文館學士，但他從不傲慢，踏實勤奮，使得李世民對其稱贊有加，深得賞識，經常邀他參加一些典禮活動。一天，李世民起了雅興，邀請弘文館學士們共賞海池景色，談詩論畫，李世民詢問大家是否有新的詩歌作品，虞世南便誦讀出該詩。
4.抓字眼明白詩意。
（1）重點詞語把握：
垂緌（ruí）：古人結在頷下的帽纓下垂部分，蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。
清露：純凈的露水。古人以為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。
流響：指連續不斷的蟬鳴聲。
疏：開闊、稀疏。
藉：憑借。
（2）用自己的話說說詩歌的意思。
預設：
蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，聲音從挺拔疏朗的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳是因為蟬居在高樹上，而不是依靠秋風。
5.入詩境，悟詩情。
這是一首詠物詩，詠物中尤多寄托，具有濃郁的象征性。句句寫的是蟬的形體、習性和聲音，而句句又暗示著詩人高潔清遠的品行志趣，物我互釋，詠物的深層意義是詠人。詩的關鍵是把握住了蟬的某些別有意味的具體特征，從中找到了藝術上的契合點。
出示古詩.
想象作者在皇帝面前吟誦這首詩時的心情，然后用這種心情朗讀詩歌。
背誦古詩。
五、課堂總結
這節課你收獲了什么？請你說一說。
學生總結本節課的收獲。
語文五年級教案設計篇15
教學目標：
1、了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。
3、學習閱讀小說、感悟人物形象的一般方法，并在閱讀實踐中學習應用。
教學過程：
一、揭題：
1、同學們，我國四大古典名著之一的《水滸傳》，想來大家都比較熟悉，關于《水滸傳》，你有哪些了解？
（生自由回答）
2、其中有一位家喻戶曉的英雄好漢——武松，赤手空拳打死了一只老虎，被傳為佳話。我們今天就來學習這個故事——（板書：武松打虎）
3、課文就是從《水滸傳》的第23回節選的，稍稍作了改動，題目就是：（板書：景陽岡）
4、課文既然寫的是“武松打虎”的故事，題目為什么叫《景陽岡》而不叫《武松打虎》呢？
（學生自由思考，回答）
5、總結：其實，兩者都可以用，但《景陽岡》更好些，因為圍繞景陽岡課文還寫了另外的幾件事。
6、哪幾件事？分別是課文的哪幾個自然段？
喝酒（1-4）——上岡（5-7）——打虎（8-12）——下岡（13）
7、其實，在原著中，這一回的題目叫《橫海郡柴進留客景陽岡武松打虎》，把“景陽岡”和“武松打虎”這兩個題目連在一起的，倒是在這一回中還有其他的內容，那就是“橫海郡柴進留客”。
二、細讀文本，研讀人物形象。
1、在小說中，最突出的特點是人物形象栩栩如生。在這篇課文中，梁山好漢武松的形象也深入人心。我們今天就細細研讀課文，來談談你對武松這位英雄好漢的感覺。
（學生深入研讀課文）
2、作為英雄好漢，在他身上有哪些與眾不同的地方？請你細讀感悟，做做批注，我們一會兒來交流。
3、學生讀文、批注。
4、交流、板書、評價。
5、武松畢竟不是神通廣大神仙，是一位普普通通的人。課文花了那么多的筆墨來描寫他作為英雄好漢的特點，但還是可以看到他作為普通人的蛛絲馬跡。你能找到他真的不是神仙，只是個普通人的依據嗎？
（學生劃找課文內容，批注，交流。）
三、總結課文，提示學法。
1、這樣全面地了解了武松后，說說你現在對武松的了解。
2、學習課文后，你知道怎樣去看小說了嗎？
從另個方面看人物特點——正面和反面
從人物的語言、動作、心理等分析人物的特點
四、作業。
課后閱讀《魯提轄拳打鎮關西》和《水滸傳》的其他章節，分析人物形象。