五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案

時(shí)間：2024-05-08 16:16:55 新華五年級(jí)教案

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇1

一、教材簡(jiǎn)析

當(dāng)今世界進(jìn)入了信息時(shí)代，信息和我們息息相關(guān)。現(xiàn)代社會(huì)信息量越來(lái)越大，信息傳遞的速度越來(lái)越快，人們獲取信息的途徑越來(lái)越廣。學(xué)會(huì)搜集和處理信息，對(duì)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展都有著很重要的意義。本組教材通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會(huì)信息在人們生活、工作和學(xué)的作用，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，初步學(xué)會(huì)利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

“走進(jìn)信息世界”分成“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，教師可以根據(jù)這些建議，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展活動(dòng)。“閱讀材料”供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀，學(xué)生可以從中獲得信息的有關(guān)知識(shí)。開(kāi)展活動(dòng)的材料不止于上述這些，學(xué)生還可以自己去搜集，教師也可以提供。這是繼五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》之后又一次課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生已有了一定的綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)中要進(jìn)一步使學(xué)生熟悉綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，比如，活動(dòng)前要制訂計(jì)劃，活動(dòng)中要發(fā)揚(yáng)合作和主動(dòng)探究的精神，活動(dòng)后要展示和交流成果。每個(gè)板塊后一些要求認(rèn)讀的字，可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀認(rèn)讀，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)盤(pán)點(diǎn)鞏固。

這次綜合性學(xué)習(xí)建議開(kāi)展的活動(dòng)有：

(1)通過(guò)多種途徑搜集資料，了解信息傳遞的方式及其變化。

(2)開(kāi)展調(diào)查，了解現(xiàn)在主要是通過(guò)哪些途徑來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)信息與我們生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。

(3)通過(guò)討論或辯論，能夠正確使用媒體，辨別信息的良莠，自覺(jué)抵制不良信息。

(4)選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.了解信息傳遞方式的變化及這些變化對(duì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)的影響。

2.了解現(xiàn)代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學(xué)會(huì)選擇信息，趨利避害。

3.初步養(yǎng)成留心信息的好習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)搜集信息、運(yùn)用信息，善于和別人交流信息。

4.初步學(xué)會(huì)有目的地搜集和處理信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

5.認(rèn)識(shí)19個(gè)生字。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生搜集和處理信息

2、善于和別人交流信息，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

四、課時(shí)安排

1、信息傳遞改變著我們的生活。6課時(shí)

2、利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。6課時(shí)教案

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇2

知識(shí)與能力：

1.認(rèn)識(shí)“魂、幽”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“魂，縷”等14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“幽芳、漂泊”等詞語(yǔ).

2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉(xiāng)之情.

3.領(lǐng)悟梅花不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格.

情感：

教學(xué)重難點(diǎn)：

把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)梅花的資料.

學(xué)情分析：

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：年月日

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一.導(dǎo)入揭題

1.(教師板書(shū)“梅花”二字.)你見(jiàn)過(guò)梅花嗎?你知道梅花的品格嗎學(xué)生相互交流課前查找的有關(guān)資料.

2.(教師板書(shū)“魂”字.)查字典說(shuō)說(shuō)“魂”字的意思.

3.揭題釋題.

a.讀課題，你的心中有疑問(wèn)嗎?

b.學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑.

教師過(guò)渡語(yǔ)：是啊，梅花只不過(guò)是一種植物，它何來(lái)之魂?讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文，解答心中的困惑.

二.初讀感知

1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞.

2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果.

3.全班交流，指名分段讀.

4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫(xiě)了幾件事?

(五件事：a.外祖父常常教“我”讀唐詩(shī)宋詞，還常流眼淚.b.外祖父對(duì)墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競(jìng)大發(fā)脾氣.c.外祖父因不能回國(guó)而難過(guò)得哭了.d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”.e.分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”.)

四.合作交流

1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個(gè)自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心.在寫(xiě)法上這是首尾呼應(yīng).)

2.過(guò)渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會(huì)讓作者憶起已葬身異國(guó)的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠(yuǎn)感受到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心.讓我們和作者一起穿越時(shí)空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

3.分小組學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出令自己深受感動(dòng)的句子，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注.

4.全班交流.

五.布置作業(yè)。

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，把握文章的主要觀點(diǎn)。

2.理解讀書(shū)的好處，明確應(yīng)該多讀書(shū)，培養(yǎng)讀書(shū)的興趣，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

教學(xué)重點(diǎn)

理解文章的主要觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

教學(xué)難點(diǎn)

了解文中提到的眾多作品。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

以所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)入

二、介紹作者

1、教師結(jié)合課本的注解，簡(jiǎn)單介紹有關(guān)冰心的情況。

學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)記，初步了解冰心。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

四、整體感知

1．學(xué)生朗讀課文并思考：本文的寫(xiě)作順序？在這篇文章里冰心想說(shuō)什么?

讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)。（這句話是本文的中心）

五、研讀課文

1、“多讀書(shū)”表現(xiàn)在哪些方面？

2、讀書(shū)有哪些好處呢？

學(xué)生討論“好”具體表現(xiàn)在哪些地方，從文中找出這方面的語(yǔ)句，具體分析。

①書(shū)中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受。

例如：《三國(guó)演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽(tīng)極了”，還“含淚上床”，“哭了一場(chǎng)”；

《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；

《紅樓夢(mèng)》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；

現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作者“心動(dòng)神移，不能自已”；

《茶花女遺事》則讓作者對(duì)外國(guó)小說(shuō)“有了廣泛的興趣”。

以上內(nèi)容體現(xiàn)了“讀書(shū)好”這一中心。

②讀書(shū)能擴(kuò)大知識(shí)面。

例如：讀《三國(guó)演義》可以了解三國(guó)時(shí)代的“天系大勢(shì)”。

讀《紅樓夢(mèng)》可以了解到“一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰”的歷史。

讀《茶花女遺事》等外國(guó)小說(shuō)可以“知道許多國(guó)外的人情世故”。

③讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作有很大的幫助。

讀《聊齋志異》對(duì)文言作文有很大幫助

④讀書(shū)有助于提高人的品德修養(yǎng)。

第11段“從讀書(shū)中……得不到的”

小結(jié)：本節(jié)我們重點(diǎn)分析“讀書(shū)好”具體表現(xiàn)在在四個(gè)方面，這些都是作家的經(jīng)驗(yàn)之談，希望我們讀后有所收益。

3、“讀好書(shū)”在冰心看來(lái)又應(yīng)是如何的？

在欣喜回憶晚年不能“行萬(wàn)里路”，仍能“讀萬(wàn)卷書(shū)”情況后，分別從古典文學(xué)、現(xiàn)代文藝作品兩方面給讀者傳授挑選、比較書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。情節(jié)要精彩，人物要生動(dòng)，感情真實(shí)質(zhì)樸。

4、你是怎樣讀書(shū)的?

5、冰心的讀書(shū)經(jīng)歷給了你什么啟示？

有選擇，然后廣泛涉獵，要有恒心。

六、拓展延伸

1、四大名著是哪幾本書(shū)？

2、你們知道哪些關(guān)于讀書(shū)的名言警句？（學(xué)生交流）

七、布置作業(yè)

以《我與書(shū)》為題寫(xiě)一篇作文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：憶讀書(shū)（冰心）

一、多讀書(shū)：自認(rèn)字后……晚年（從時(shí)間上寫(xiě)）

涉足古今中外，讀書(shū)萬(wàn)卷（從書(shū)的種類(lèi)、數(shù)量上寫(xiě)）

二、讀書(shū)好：寫(xiě)作情感知識(shí)思想品德

三、讀好書(shū)：挑選、比較

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇4

教材簡(jiǎn)析

這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內(nèi)蒙古草原訪問(wèn)時(shí)所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來(lái)訪各族同胞的動(dòng)人情景，反映了各族人民團(tuán)結(jié)友好的深厚情誼。

全文按照訪問(wèn)的順序可以分為兩大部分。第一部分(第1自然段)，講作者初次見(jiàn)到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫(xiě)景，作者用簡(jiǎn)練、生動(dòng)的文筆描寫(xiě)了草原的美麗景色。第二部分(第2—5自然段)，講作者訪問(wèn)草原的經(jīng)過(guò)。作者按照“遠(yuǎn)道迎客——蒙古包外——蒙古包內(nèi)——聯(lián)歡話別”的順序，描寫(xiě)了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠(yuǎn)客的情景。這一部分是敘事，語(yǔ)言樸實(shí)、流暢，耐人尋味。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)一類(lèi)生字，積累詞語(yǔ)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

2.有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。

3.理解課文內(nèi)容，感受內(nèi)蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會(huì)全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)友好的深厚情誼，培養(yǎng)熱愛(ài)中華民族大家庭的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，用心感受和體會(huì)草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。

2.背誦課文第1自然段。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章按照空間位置、事情發(fā)展、思想感情三條敘述的特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

1.布置同學(xué)搜集老舍先生的簡(jiǎn)歷和他的作品。

2.搜集有關(guān)草原的文字資料、圖片、歌曲等。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1.同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)草原嗎?誰(shuí)想給大家介紹一下。(學(xué)生自由談自己心中的草原)

2.草原遼闊無(wú)際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)草原吧。(出示草原美景圖或放映草原的錄像片)

3.看到片中的景色，你們有什么感受呢?

4.是的，我國(guó)現(xiàn)代著名的大作家老舍先生正是帶著這種感覺(jué)寫(xiě)下了今天我們要一起學(xué)習(xí)的第十七課《草原》的。

5.板書(shū)課題：17 草原

二、初讀課文，理解大意。

1.教師范讀課文。

2.學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還要注意讀書(shū)姿勢(shì)要正確。

3.指生讀生字、生詞，教師及時(shí)正音。(可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式)

4.你覺(jué)得哪個(gè)生詞的意思比較難理解，而你已經(jīng)理解了，介紹給大家。教師引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)別生詞意思：翠色欲流、一碧千里、墨線勾勒等。

5.你覺(jué)得哪個(gè)生字容易寫(xiě)錯(cuò)，請(qǐng)?zhí)嵝汛蠹摇?/p>

6.指生逐段朗讀課文，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。

7.默讀思考：課文的每個(gè)自然段講的是什么內(nèi)容?一會(huì)兒把你讀懂的自然段讀給大家聽(tīng)。

8.學(xué)生讀書(shū)思考后回答問(wèn)題，教師及時(shí)板書(shū)：

第1自然段：草原美景和作者的感受(寫(xiě)景)。

第2—5自然段分別寫(xiě)：遠(yuǎn)道迎客、蒙古包外、蒙古包內(nèi)、聯(lián)歡話別(這部分?jǐn)⑹?。

三、精讀課文，理解和體會(huì)草原美景。

1.初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象?

2.圍繞草原“景色美”學(xué)習(xí)課文第一自然段。你從哪些字詞、句子和段落感受到草原的美麗景色。

3.引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)草原景色的描寫(xiě)和自己的感受兩個(gè)方面，品味草原美景。描寫(xiě)：天空、空氣、一碧千里，而并不茫茫，小丘線條柔美，羊群，等;感受：總想高歌一曲，表示我的愉快，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又……，駿馬和大牛靜立不動(dòng)，好像……，等。

4，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行朗讀和背誦指導(dǎo)。

5.指導(dǎo)學(xué)生課上背誦課文第一自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1.師生回憶：課文第一自然段的主要內(nèi)容。

2.指一生背誦課文，全班背誦課文。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分(第2—5自然段)，體會(huì)和感受蒙古族人民的熱情好客。

1.指生朗讀課文。

2.默讀思考、標(biāo)劃：你從哪里體會(huì)到了蒙古族人民的熱情好客?

3.學(xué)生匯報(bào)，教師及時(shí)引導(dǎo)、歸納。可從以下幾個(gè)方面去體會(huì)：

(1)遠(yuǎn)道迎客——一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠(yuǎn)客，等。

(2)蒙古包外——許多匹馬，許多輛車(chē);也不知道誰(shuí)的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。

(3)蒙古包內(nèi)——一點(diǎn)兒不拘束，不大一會(huì)兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點(diǎn)羞澀，等。

(4)聯(lián)歡話別——飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走，等。

4.面對(duì)蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現(xiàn)呢?(引導(dǎo)學(xué)生從課文的描寫(xiě)中，體會(huì)客人們的表現(xiàn)——有禮貌，親熱，一點(diǎn)兒也不拘束，依依惜別)。

5.指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的段落。

三、延伸拓展。

1.引導(dǎo)學(xué)生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的含義。

2.在話別的時(shí)候，主人會(huì)對(duì)客人說(shuō)些什么?客人又會(huì)對(duì)主人說(shuō)些什么?如果客人中有北京人，有新疆人，等等，他們會(huì)對(duì)主人說(shuō)些什么呢?

3.本文只是表達(dá)蒙古族和漢族人民的團(tuán)結(jié)互助嗎?如果不完全是，那么，老舍先生還想表達(dá)些什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解本文要表達(dá)的各民族團(tuán)結(jié)互助，情誼深厚的主題)

四、總結(jié)全文。

五、作業(yè)

1.書(shū)寫(xiě)字詞。

2.背誦第一自然段。

3.搜集表現(xiàn)各民族人民團(tuán)結(jié)互助的故事。

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇5

教材分析：

這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。它是一首寫(xiě)景敘事抒情的詞。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。

設(shè)計(jì)意圖：

體現(xiàn)自學(xué)為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀理解詩(shī)句，展開(kāi)想象，將凝固的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為可感的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌所營(yíng)造的意境，體味詩(shī)歌的情感。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫(xiě)“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。

4、在抓住景物、事例想象詩(shī)境的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者通過(guò)景物、事件表達(dá)感情的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

想詩(shī)境，悟詩(shī)情，背誦、默寫(xiě)，積累語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者通過(guò)景物、事件表達(dá)感情的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入。

有這樣一位詞人，他貴為清代康熙年間相國(guó)家的公子，是皇帝身邊一等的御前侍衛(wèi)，文武雙全。他擁有顯赫的出身，驚世的才華，他就是被譽(yù)為“清代第一詞人”的納蘭性德。今天，我們一起學(xué)習(xí)他的一首詞《長(zhǎng)相思》。

師板書(shū)課題。

（設(shè)計(jì)意圖：了解作者為學(xué)習(xí)詩(shī)詞奠定基礎(chǔ)，作者獨(dú)特的背景，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。）

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

指名朗讀。注意“畔”、“聒”、“更”的讀音。

2、你在讀的時(shí)注意到什么特別的地方了嗎？這首詞分為上闋和下闋，在字面上以空格的形式分開(kāi)，而在朗讀是要注意上闋和下闋之間的停頓和銜接。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。

3、朗讀古詩(shī)詞，正確的停頓不僅可以幫助我們理解詩(shī)詞的意思，還可以帶領(lǐng)我們體會(huì)作者的情感，請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀一讀，試著讀出詞句間的停頓和節(jié)奏。

4、指名朗讀，注意讀出上闋和下闋之間的停頓和銜接，讀出詞句間的停頓和節(jié)奏。注意讀出自己的感受和節(jié)奏。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古詩(shī)的詞的第一步要讀正確，在初讀這首詞時(shí)，通過(guò)讀準(zhǔn)字音，讀出上闋和下闋之間的停頓，讀出詞句間的停頓和節(jié)奏三層遞進(jìn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受詩(shī)詞獨(dú)特的韻味。）

三、想象畫(huà)面，明詩(shī)意，入詩(shī)境。

1、閱讀古詩(shī)，除了詞本身之外，還有一個(gè)重要的部分不能忽視，那就是注釋?zhuān)?qǐng)同學(xué)們借助注釋?zhuān)x這首詞。

指名讀。通過(guò)注釋?zhuān)愦笾驴梢岳斫膺@首詞寫(xiě)了什么。請(qǐng)帶著你的理解和節(jié)奏讀，其它同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，詞中提到了哪兩處地方？

（板書(shū)：榆關(guān)，故園）

請(qǐng)同學(xué)們書(shū)空“榆關(guān)”“那畔”這兩個(gè)詞。注意“榆關(guān)”的“榆”的寫(xiě)法。從注釋中得知，榆關(guān)指的是山海關(guān)。因其北倚燕山，南連渤海，故起名“山海關(guān)”。

你能用一句話說(shuō)說(shuō)：這兩個(gè)地方之間的聯(lián)系嗎？

（作者離開(kāi)故園，要去榆關(guān)外。）

2、如果用一個(gè)詞表達(dá)你讀完這首詞的感受，你想到了哪個(gè)詞？

（艱難、悲壯、思鄉(xiāng)、危險(xiǎn)、豪邁、思念）

指名讀（讀出自己體會(huì)）

（設(shè)計(jì)意圖：抓住這首詞的情感線索，以“榆關(guān)”和“故園”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所營(yíng)造的意境，初步感受作者身處關(guān)外，思念家鄉(xiāng)的情感。通過(guò)讀注釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)古詩(shī)詞的方法理解詩(shī)句，同時(shí)用一個(gè)詞表達(dá)自己的內(nèi)心感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感經(jīng)驗(yàn)，讀出自己的獨(dú)特感受。）

3、理解詩(shī)句。你從哪句詞讀出了這種感受？

“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”

①作者此時(shí)身處何地？

②想象：這邊是故園，那邊是榆關(guān)，中間隔著“山一程，水一程”，你想到了哪個(gè)詞？板書(shū)：跋山涉水赴榆關(guān)

故園的人思念親人，榆關(guān)的人走過(guò)了怎樣的山，怎樣的水？

將士們走過(guò)“山一程，水一程”，越走越遠(yuǎn)，思念越走越長(zhǎng)。

身在故園的人“遙望這山一程，水一程”，牽掛前方的親人。

由晚上的“千帳燈”你想到了什么？

③指導(dǎo)朗讀：故園人的牽掛，榆關(guān)人的思念

跋山涉水的艱難

身向榆關(guān)的豪邁，壯觀。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞，體現(xiàn)自學(xué)為主的原則，放手讓學(xué)生自己讀詩(shī)，結(jié)合注釋和上下文來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思。）

“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”

①“更”在古代分為五更，每更大約2小時(shí)，風(fēng)一更，雪一更，更更交替，體會(huì)邊關(guān)環(huán)境的惡劣。

②借助注釋理解“聒碎”，體會(huì)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”實(shí)為“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)難成”，就是因?yàn)槟欠菟寄睢?/p>

板書(shū)：聽(tīng)風(fēng)沐雪思故園

③體會(huì)作者用詞的精妙。

上闋“一程一程”、下闋“一更一更”對(duì)仗應(yīng)和，“一”雖為數(shù)字之首，卻有連綿不絕之意，實(shí)為“一程一程又一程”，“一更一更又一更”。

④“故園無(wú)此聲”

想象：身在征途的將士們此時(shí)會(huì)想些什么？故園的親人又會(huì)想些什么？難道故園真的無(wú)此聲嗎？故園的人看到風(fēng)雪也會(huì)想念遠(yuǎn)在塞外的親人。將士們思念故園的寧?kù)o，山水分隔的只是距離，但卻隔不開(kāi)牽掛思念的心。

⑤指導(dǎo)朗讀：讀出風(fēng)雪的肆虐、讀出將士難以入睡、讀出對(duì)家人的思念。

“山一程，水一程”隔不斷思念的心，“風(fēng)一更，雪一更”吹不散思鄉(xiāng)的情。難怪作者長(zhǎng)相思。齊讀。

那就讓這風(fēng)雪帶去故園的人對(duì)將士們的牽掛和思念吧。此時(shí)，身在榆關(guān)外的將士們，他們也讓這風(fēng)這雪帶去自己對(duì)故園人的思念和懷念。

⑥如果將這首詞定格成一幅幅畫(huà)面，當(dāng)你的耳畔響起這樣的聲音，你的眼前會(huì)出現(xiàn)哪些畫(huà)面讓你印象深刻。

配樂(lè)朗讀

（設(shè)計(jì)意圖：想象是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞重要的方法，展開(kāi)想象，將凝固的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為可感的畫(huà)面，帶著畫(huà)面朗讀詩(shī)句，理解詩(shī)句，感受作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念，帶著畫(huà)面還原詩(shī)歌的意境，這樣的體會(huì)更真實(shí)。）

四、感悟詩(shī)境，體悟詩(shī)情。

1、納蘭性德一生多次隨康熙出巡，征戰(zhàn)殺場(chǎng)，這首長(zhǎng)相思正是他扈從康熙到關(guān)外途中所作，而在我國(guó)的古詩(shī)詞中也有許多描寫(xiě)將士征戰(zhàn)殺場(chǎng)的詩(shī)句，比如。

指名回答。

醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：同是邊塞軍旅詩(shī)，這首詩(shī)沒(méi)有“不破樓蘭終不還”的決心，少了“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”的悲壯，和其它詩(shī)人相比，納蘭性德是不是不夠慷慨，不夠豪邁，不夠英勇，或者說(shuō)他有些兒女情長(zhǎng)呢？說(shuō)說(shuō)你的理解？

師：這就是納蘭性德，他的這首長(zhǎng)相思，即是詞牌名，又是這首詞的題目。纏綿而不頹廢，柔情之中露出報(bào)國(guó)的慷慨，報(bào)國(guó)的壯志，思鄉(xiāng)的孤獨(dú)，都化作了這首《長(zhǎng)相思》。

配樂(lè)誦讀。

（設(shè)計(jì)意圖：可以引導(dǎo)學(xué)生課外搜集誦讀積累詩(shī)句，通過(guò)比較，體會(huì)詩(shī)人不同的情感表達(dá)。）

2、提到“思鄉(xiāng)”，在古詩(shī)詞中，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)思念的詩(shī)句也有很多，有一些特定的“景”或者“物”都可以和思鄉(xiāng)聯(lián)系起來(lái)，比如。

指名回答。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情？

師：這么多古詩(shī)詞當(dāng)中，有明月寓相思，有書(shū)信寓相思，還有佳節(jié)寓相思。在納蘭性德這首《長(zhǎng)相思》當(dāng)中，他的相思又寓托在哪里呢？

納蘭性德，生在關(guān)內(nèi)，就是現(xiàn)在的北京，他生在關(guān)內(nèi)，長(zhǎng)在關(guān)內(nèi)，在這個(gè)初春的季節(jié)，他去塞外，冰雪未消，一切在他的眼中都是那么的荒涼，寂寞。難怪他會(huì)思念。

是啊，寒冷的帳外，帳內(nèi)的點(diǎn)點(diǎn)燈光應(yīng)該是最溫暖的，這一暖一寒，更讓納蘭性德和無(wú)數(shù)將士們心里想著故園。帶著這份思念，帶著這份想念，一起走進(jìn)《長(zhǎng)相思》。

在納蘭性德的筆下，他將思鄉(xiāng)之情寓于風(fēng)雪之中，將這份不得不離，不得不別的牽掛寫(xiě)在這首長(zhǎng)相思中。

配樂(lè)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。聯(lián)系學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。）

五、體悟詩(shī)情，走近詩(shī)人。

1、體會(huì)作者的無(wú)奈和思念。

當(dāng)一個(gè)人的身和他的內(nèi)心相統(tǒng)一的時(shí)候，我們叫做“身心合一”，而此時(shí)的納蘭性德，一生跟康熙皇帝出巡無(wú)數(shù)次，他早已厭倦了這樣的征途，所以這種離別是不得不忍的離別，這種跋山涉水是不得不進(jìn)行了山一程，水一程，這種聽(tīng)風(fēng)沐雪也是他不得不的。那當(dāng)他的身和心分開(kāi)的時(shí)候，此時(shí)，納蘭性德的身在哪里？心在哪里？

板書(shū)：身，心

2、就是這樣一位文武兼修的性情中人，卻英年早逝，三十年的生命，留下了眾多的詩(shī)句，著名詩(shī)人王國(guó)維評(píng)價(jià)納蘭性德的詞“北宋以來(lái)，一人而已”，留給世人一首《長(zhǎng)相思》讓我們感受這份無(wú)奈的離別和久遠(yuǎn)相思。

全班配樂(lè)朗讀。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

長(zhǎng)相思

納蘭性德

跋山涉水赴榆關(guān)，聽(tīng)風(fēng)沐雪思故園

身，心

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇6

【教材分析】

《長(zhǎng)相思》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第七單元中第一篇精讀課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首。本單元為“自然之趣”專(zhuān)題，從不同角度描寫(xiě)了不同時(shí)間，不同地點(diǎn)的景物。和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》一起入選本單元的還有王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》，以及日本的清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥(niǎo)的天堂》、賈平凹的《月跡》。《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞羈旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。既有長(zhǎng)途羈旅風(fēng)光，又寫(xiě)到戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。詞的上下兩闋開(kāi)頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比，并巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅情懷的主題，意境也由此更加深長(zhǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

讀詞，能字正腔圓、有韻味地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

知意，借助注釋?zhuān)?lián)系上下文，反復(fù)誦讀“山一程，水一程”和“風(fēng)一更，雪一更”，在情與景的融合中了解詞的意思。

想象，通過(guò)對(duì)故園的想象，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者軍旅之行的相思之苦和相思之長(zhǎng)。

叩問(wèn)，在移情叩問(wèn)中升華情感，，賦予語(yǔ)文課堂以力度和深度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)過(guò)程】

1、情境導(dǎo)入

配樂(lè)誦讀積累思鄉(xiāng)詩(shī)句，入情入境。教師導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)離故土?xí)r，一縷春風(fēng)、一片落葉......都會(huì)在不經(jīng)意間觸動(dòng)我們思鄉(xiāng)的心弦。這種思念之情為我們留下了許多千古絕唱——教師導(dǎo)語(yǔ)：今天我們要一起走進(jìn)一段風(fēng)雪，感悟一份離情。

【設(shè)計(jì)意圖：配樂(lè)誦讀思鄉(xiāng)的詩(shī)句，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入誦讀詩(shī)詞的狀態(tài)，又能積少成多積累詩(shī)詞。了解作品的寫(xiě)作背景，有助于學(xué)生走近作者的內(nèi)心世界，為理解詩(shī)詞的內(nèi)涵和作者的思想感情做好鋪墊。】

2、聚焦作者

設(shè)身處地：如果你是侍衛(wèi)中的一員，這樣一路走來(lái)有何感受？

教師導(dǎo)語(yǔ)：在康熙的身邊有一位侍衛(wèi)，他叫納蘭性德。他學(xué)識(shí)廣博、詩(shī)詞造詣深厚，被后人譽(yù)為“滿清第一詞人”。此次他以三品武官、一等侍衛(wèi)的身份隨皇帝東巡祭祖，他用細(xì)膩的筆觸寫(xiě)下了一路的所見(jiàn)所聞所感。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者及寫(xiě)作背景有一個(gè)初步的了解，為理解詞意打下基礎(chǔ)。用富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的求知之心。】

3、品讀

感悟一、讀出語(yǔ)感

請(qǐng)翻開(kāi)課本93頁(yè)（課件）把《長(zhǎng)相思》仔細(xì)讀2遍，注意讀準(zhǔn)字音，力爭(zhēng)字正腔圓。

讀詩(shī)詞，不但要讀得準(zhǔn)確，還應(yīng)該讀得有節(jié)奏，請(qǐng)?jiān)僮x2遍，注意停頓和輕重緩急。

讀詩(shī)詞，不但要讀得正確、讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的韻味來(lái)。欣賞課件朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生能夠讀得字正腔圓、有板有眼，讀出詞的語(yǔ)感。】

教師導(dǎo)語(yǔ)：故園的生活真是其樂(lè)融融啊！但是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書(shū)：在“身在征途，心系故園”上面寫(xiě)個(gè)大大的“碎”。）

【設(shè)計(jì)意圖：讀中想象，讀出“詞情”是這一板塊的重點(diǎn)。學(xué)生身在課堂，卻“思接千載、視通萬(wàn)里”，看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭抑望、孤獨(dú)沉思的情形，在想象中舒展所思所想。學(xué)生的想象是極其豐富的，家鄉(xiāng)美麗、溫馨，安寧、祥和，體味到“故園”二字所承載的無(wú)窮韻味。然而“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，軍旅途中的帳篷里“沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切”，教師板書(shū)一個(gè)大大的令人心碎的“碎”字......再次朗讀課文，令學(xué)生蕩氣回腸，唏噓不已。】

叩問(wèn)感悟“相思”情

教師導(dǎo)語(yǔ)：《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德了，，既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要從軍呢？指生回答。

教師導(dǎo)語(yǔ)：.一路跋涉，一路風(fēng)雪；一路行軍苦，一路相思情。他也曾問(wèn)過(guò)自己，就在此次征途中納蘭性德還寫(xiě)下了另一篇詞作《菩薩蠻》。分角色表演。

教師導(dǎo)語(yǔ)：.是啊，這么多的人，因?yàn)榧{蘭性德的出征都難以入眠，都在盼望他早日回家。千言萬(wàn)語(yǔ)，道不盡相思離別情；萬(wàn)語(yǔ)千言，說(shuō)不完相思離愁意。

【設(shè)計(jì)理念：吟誦，是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，注重情感體驗(yàn)，入情入境，以情感人，讀出情感。分角色環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生更深入體相思離愁意】

教師導(dǎo)語(yǔ)：輕離別？你們居然說(shuō)我輕離別？（板書(shū)“輕”）我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對(duì)離別無(wú)所謂嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，默讀，你在哪兒體會(huì)到，我納蘭性德沒(méi)有輕離別啊！（生默讀《長(zhǎng)相思》）

教師導(dǎo)語(yǔ)：是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊。可是，我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別啊！我舍不得離開(kāi)年邁的老父，舍不得離開(kāi)溫柔的妻子，舍不得離開(kāi)生我養(yǎng)我的故園啊！這一切的一切都已化在了《長(zhǎng)相思》中。這節(jié)課的最后，就讓我們?cè)谟茡P(yáng)的吟唱聲中再一次感受這濃濃的思鄉(xiāng)之情吧！

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情感誦讀，師生共唱千古名曲，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力，讀出美感。】

4、課后推薦誦讀

搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞、歌曲等，讀一讀，唱一唱，并在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一次思鄉(xiāng)主題的展示會(huì)。

以《長(zhǎng)相思》為內(nèi)容，制作自己喜歡的書(shū)簽。

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)生字，讀記“悠閑、松弛、尷尬”等詞，抓住“熟視無(wú)睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞”等重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.過(guò)程與方法：快速閱讀課文，學(xué)習(xí)抓中心句，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解泰國(guó)的獨(dú)特風(fēng)情與文化，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭示課題：

解題。

這是一篇帶星號(hào)的文章，是略讀課文。在課前，老師布置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）是預(yù)習(xí)時(shí)讀通課文，（2）是收集有關(guān)泰國(guó)風(fēng)土人情的資料。這兩個(gè)任務(wù)不難，但要去做好卻有點(diǎn)困難，你們都做了嗎？

二、初步感受獨(dú)特風(fēng)情：

1.咱們先來(lái)看看這5個(gè)新詞。

出示新詞：熟視無(wú)睹沖鋒陷陣小心翼翼彬彬有禮翩翩起舞（指名讀，集體讀）

2.在課文中，這五個(gè)成語(yǔ)都是描寫(xiě)誰(shuí)的？（都是寫(xiě)大象的。）

3.課文里怎么樣來(lái)寫(xiě)大象的呢？（填寫(xiě)五個(gè)句子，把五個(gè)成語(yǔ)填到相應(yīng)的句子中去）

出示句子：1大象對(duì)人群已經(jīng)（熟視無(wú)睹）；

2大象曾經(jīng)馱著武士（沖鋒陷陣）；

3大象會(huì)（小心翼翼）地為人做按摩；

4大象優(yōu)雅得像一個(gè)（彬彬有禮）的紳士；

5大象（翩翩起舞）的熱烈氣氛讓人難以忘懷。（指名讀，師生合作讀——師讀“在泰國(guó)”，生接句子“大象……）

引發(fā)質(zhì)疑：這真是一種獨(dú)特的風(fēng)情！這樣的風(fēng)情都發(fā)生在哪里？在泰國(guó)。

師：?jiǎn)栴}出來(lái)了，是什么問(wèn)題呢？你有疑問(wèn)嗎？

生：泰國(guó)的大象和中國(guó)的大象有什么不一樣？泰國(guó)人打仗時(shí)怎么都騎著大象？泰國(guó)的大象怎么就優(yōu)雅得像個(gè)紳士？……

三、抓中心句整體感知：

1.那就帶著你的問(wèn)題讀讀課文，解決我們剛才的問(wèn)題。讀得時(shí)候別忘了讀讀畫(huà)畫(huà)。

2.快速默讀課文，思考：課文的前2個(gè)自然段，分別寫(xiě)了什么？

3.組織交流，分別概括兩段段意。

教學(xué)生抓中心句。概括中心句訣竅。

4.以同樣的方法學(xué)習(xí)后3個(gè)自然段。5個(gè)自然段，5個(gè)中心句，句句寫(xiě)到了大象，課文的主要內(nèi)容，就這樣被我們一網(wǎng)打盡了。

看看大屏幕上的句子，有你受困惑的答案。

完整出示：在泰國(guó)，遇到大象是很自然的事。象是泰國(guó)的國(guó)寶。在泰國(guó)，人和象之間沒(méi)有距離。象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。

5.為什么大象在泰國(guó)會(huì)變得如此獨(dú)特、如此神奇？大家找找看，哪句話直截了當(dāng)?shù)幕卮鹆诉@個(gè)問(wèn)題？

人和象之間沒(méi)有距離。（板書(shū)：人）

6.同學(xué)們，什么叫沒(méi)有距離？我已寫(xiě)好了“人”字，現(xiàn)在請(qǐng)你上來(lái)寫(xiě)“象”字，你會(huì)怎么寫(xiě)？并說(shuō)說(shuō)你這樣寫(xiě)的理由。

（從不同角度來(lái)寫(xiě)——如人象緊挨一起，人在后象在前沖鋒陷陣，象居人上為人做按摩，人和象平等沒(méi)有距離等等）

四、依托重點(diǎn)升華意蘊(yùn)

1.表情朗讀：說(shuō)到人象之間沒(méi)有距離，課文寫(xiě)了一個(gè)難以忘懷的場(chǎng)面，是哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)場(chǎng)景？（指名回答）

大家看

——在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，它們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問(wèn)，它們和人一樣，陶醉在音樂(lè)之中了。

大聲自由讀，感受這樣人象沒(méi)有距離的和諧。

與象共舞最熱烈的場(chǎng)面誰(shuí)再來(lái)讀一讀。（指名讀，齊讀）

2.角色置換：多么歡樂(lè)的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國(guó)，就在東巴樂(lè)園，你愿意成為其中的一名觀眾嗎？

愿意的把自己擱進(jìn)去，和象一起舞之蹈之：

——在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，象群翩翩起舞，（觀眾）都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上，（人群）和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，它們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問(wèn)，它們和（人）一樣，陶醉在音樂(lè)之中了。

師：多么歡樂(lè)的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國(guó)，就在東巴樂(lè)園，你愿意成為其中的一頭大象嗎？

愿意的把自己擱進(jìn)去，和象一起舞之蹈之：

——在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，（象群）翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上，人群和（象群）混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的（大象）沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，它們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問(wèn)，和人一樣，陶醉在音樂(lè)之中了.

3.想象體悟：舞之蹈之的觀眾在對(duì)大象說(shuō)：朋友——（指名回答）

舞之蹈之的大象在對(duì)觀眾說(shuō)：朋友——（指名回答）

作者趙麗宏說(shuō)：“在泰國(guó)，與象共舞就是人象合一的天作之合。”讓我們?cè)僮x讀人象共舞的那段話——（齊讀）

毫無(wú)疑問(wèn)，我們也和他們陶醉在與象共舞、人象合一之中了……

五、板書(shū)：

27※ 與象共舞

↓↓

象人象

象

沒(méi)有距離

27※ 與象共舞教學(xué)反思

《與象共舞》一文生動(dòng)描繪了在泰國(guó)人象共舞的神奇畫(huà)面，反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系，是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的美文。因?yàn)槭锹宰x課文，所以要著重引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法加以運(yùn)用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、從題入手，質(zhì)疑定向

板書(shū)課題后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題有：誰(shuí)與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什么意思？我充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值，并出示投影打出我事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問(wèn)題與老師提出的問(wèn)題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問(wèn)題自學(xué)課文。

二、由表及里，深層體會(huì)

學(xué)生自學(xué)后是全班交流，根據(jù)“泰國(guó)人與象共舞是一種怎樣的情景”這個(gè)問(wèn)題，首先將學(xué)習(xí)重點(diǎn)鎖定在第五自然段。學(xué)生讀完這一段，我問(wèn)學(xué)生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎？此刻大多學(xué)生的回答停留在表面，認(rèn)為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問(wèn)：泰國(guó)人為什么能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什么？從而讓學(xué)生感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂(lè)，從而提升認(rèn)識(shí)。

三、授之以法，言意兼得

在課堂上，我滲透了學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生理解了“與象共舞”的含義后，我問(wèn)：課文是從哪些方面寫(xiě)出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的？實(shí)際上，這也是課文自學(xué)提示中的問(wèn)題。回答這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點(diǎn)，并盡量考慮周到，從多個(gè)方面思考。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法，教會(huì)學(xué)生如何簡(jiǎn)要地回答問(wèn)題。通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，還了解到了自然段的構(gòu)段方式，和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)范式。

四、情境教學(xué)，朗讀課文

最后，我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游”的情境，請(qǐng)學(xué)生向游客介紹泰國(guó)人象共舞的異國(guó)風(fēng)情。我的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)這一情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。共有4位學(xué)生當(dāng)了小導(dǎo)游，讀了第三、四、五幾個(gè)自然段。

教學(xué)的成功之處可以從以上介紹中略見(jiàn)一斑，而失敗的地方也很明顯。

一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過(guò)多，但在實(shí)際操作過(guò)程中還是不自覺(jué)地越粗代庖了。如針對(duì)題目讓學(xué)生質(zhì)疑固然好，但不能問(wèn)出“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)人與大象的關(guān)系”這一重要問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題還是后來(lái)我親自提出來(lái)的。又如以“小導(dǎo)游”的方式進(jìn)行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報(bào)朗讀成果，甚至可以用自己的話來(lái)介紹。

二是朗讀指導(dǎo)不到位。第五自然段無(wú)疑是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，但學(xué)生讀得并不好。我錯(cuò)過(guò)了兩次好的指導(dǎo)契機(jī)：第一次是學(xué)生回答“與象共舞”是怎樣的場(chǎng)景時(shí)，我只是要學(xué)生隨便讀了一下，這顯然不行。應(yīng)該要讓學(xué)生談?wù)劯惺埽缓髱е约旱母惺苋プx，而且讀的形式要多樣，自由讀、個(gè)人讀、齊讀相結(jié)合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調(diào)。第二次是學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，大象跳舞是有音樂(lè)的，你們想想是什么音樂(lè)？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是搖滾、迪士科之類(lèi)，然后再讓學(xué)生帶著這樣的感覺(jué)去讀，效果應(yīng)該會(huì)好些。

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

１、自學(xué)課文，理解課文內(nèi)容。

２、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“從內(nèi)容到思想”的學(xué)習(xí)方法閱讀課文。

３、抓住文中描寫(xiě)人物言行的詞句，細(xì)心體會(huì)海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì)。

４、復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們都很喜歡聽(tīng)民間故事，這些故事往往表現(xiàn)了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個(gè)非常生動(dòng)的民間故事，而且具有神話色彩。據(jù)說(shuō)在內(nèi)蒙古自治區(qū)的山村，有一塊奇特的石頭，傳說(shuō)是海力布變的，大家稱(chēng)這塊石頭為“海力布”。

海力布是一個(gè)獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請(qǐng)大家自己讀這個(gè)故事，看有多少同學(xué)能自己讀懂。

二、自學(xué)課文

１、思考：故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來(lái)。

起因：海力布救了龍王的女兒。

經(jīng)過(guò)；海力布得到了龍王的寶石。

結(jié)果：海力布為了救鄉(xiāng)親，自己變成了石頭。

２、文中的哪些地方讓你感動(dòng)了？畫(huà)下來(lái)，讀給大家聽(tīng)。

三、小組合作研討

想一想，從使你感動(dòng)的地方可以看出海力布是一個(gè)什么樣的人？

（要引導(dǎo)學(xué)生抓住海力布的言行，聯(lián)系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人、舍己為人的好品質(zhì)。）

（當(dāng)海力布從鳥(niǎo)兒那里聽(tīng)說(shuō)“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒(méi)”這個(gè)消息時(shí)，“他急忙跑回來(lái)”告訴大家。這說(shuō)明海力布是個(gè)心中有他人的人。當(dāng)鄉(xiāng)親們聽(tīng)了海力布的話，誰(shuí)也不相信時(shí)，“海力布急得掉下眼淚”，可見(jiàn)海力布為鄉(xiāng)親們的安危十分擔(dān)憂。時(shí)間就是生命，再一遲延，災(zāi)難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。怎樣讓鄉(xiāng)親們安全轉(zhuǎn)移呢？此時(shí)的海力布別無(wú)選擇，他把從鳥(niǎo)兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉(xiāng)親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時(shí)刻，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，早已做好了犧牲的準(zhǔn)備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對(duì)珍寶，海力布不貪心，只是接受了對(duì)自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個(gè)熱心助人，不求回報(bào)的人。）

四、總結(jié)全文

１、思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

２、聽(tīng)課文朗讀錄音，深化學(xué)生情感。

過(guò)渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽(tīng)？

五、講故事

１、師指導(dǎo)講故事

⑴敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

⑵可以脫離課文，自己組織語(yǔ)言。文中的重點(diǎn)部分可以用上書(shū)上的詞句。

⑶講故事要有表情、有感情。

２、同桌互講互評(píng)。

３、指名講故事。

４、分角色講故事。

（可以把文中敘述的話改為對(duì)話。）

⑴小組內(nèi)準(zhǔn)備

⑵抽簽指定小組到臺(tái)前表演。

六、延伸拓展

你還讀過(guò)哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽(tīng)。

七、布置作業(yè)

把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽(tīng)。

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已、專(zhuān)門(mén)利人的崇精神.

2.弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。

3.學(xué)習(xí)本課的生字新詞.

4.有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神神。

2.弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。

一、課前預(yù)習(xí)

1.讀讀課文，大體了解課文的內(nèi)容。

2.借助工具書(shū)理解字詞意思，提出不懂的問(wèn)題。

3.查閱有關(guān)碑和碑文的資料。

二、學(xué)習(xí)新課

1.揭示課題，了解有關(guān)碑和碑文的知識(shí)。

(1)今天我們學(xué)習(xí)第22課，請(qǐng)齊讀課題。

(2)同學(xué)們知道什么是“碑”嗎?你在哪里見(jiàn)過(guò)碑?

小結(jié)：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：為歌功頌德而立的碑叫功德碑，在寺廟里所見(jiàn)到的碑叫廟碑，在墳?zāi)骨傲⒌谋心贡瑸榧o(jì)念名人或重大的歷史事件所立的碑叫紀(jì)念碑，記載較為重要或有意義的事情的碑叫記事碑。這些都是有形的碑，課文《豐碑》中軍需處長(zhǎng)的高大形象則是聳立在人們心里的一座無(wú)形豐碑。

2.初讀課文，看看課文主要寫(xiě)了什么，是按什么順序?qū)懙摹?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整體感知課文，理清課文思路。)

3.引導(dǎo)質(zhì)疑。

(1)簡(jiǎn)介質(zhì)疑方法。

①表層質(zhì)疑：初讀課文，對(duì)課文的來(lái)龍去脈，時(shí)代背景及字、詞、句提出疑問(wèn)，并運(yùn)用工具書(shū)自己解決識(shí)讀問(wèn)題。

②里層質(zhì)疑思辨：對(duì)課文的層次結(jié)構(gòu)、中心、特色提出疑問(wèn)并加以思考。

③深層質(zhì)疑思辨：欣賞品味課文的布局謀篇之巧，語(yǔ)言之精，寓意之深。

④聯(lián)想質(zhì)疑思辨：打開(kāi)思路，將相關(guān)知識(shí)作比較，找出異同點(diǎn)，加深對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。

(2)引導(dǎo)質(zhì)疑。

用自己喜歡的方式再讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，根據(jù)老師提示的質(zhì)疑方法學(xué)習(xí)質(zhì)疑。每人提出自己的問(wèn)題后，先在小組內(nèi)進(jìn)行解答，然后整理出幾個(gè)有代表性的問(wèn)題。

問(wèn)題1.“豐碑”本來(lái)指什么?在課文中指什么?為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑?

問(wèn)題2.將軍聽(tīng)說(shuō)有人凍死了，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)有這樣的變化?

問(wèn)題3.“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”你怎樣理解這句話?

……

設(shè)計(jì)思路：“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思考、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中能產(chǎn)生一種獨(dú)立自學(xué)的強(qiáng)烈愿望和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，能使學(xué)生的主體作用在質(zhì)疑活動(dòng)中得到充分發(fā)揮。

4.引導(dǎo)探究。

(1)探究問(wèn)題1時(shí)，要抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)。

①“豐碑”原指高大的石碑，課文里比喻為革命而獻(xiàn)身的軍需處長(zhǎng)。

②對(duì)照插圖，認(rèn)真閱讀課文第7自然段，從凍僵的軍需處長(zhǎng)的神態(tài)和穿著上，體會(huì)他具有什么樣的高貴品質(zhì)。

③換詞練習(xí)。給句子“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)另?yè)Q一個(gè)詞語(yǔ)，想想用哪個(gè)詞語(yǔ)較貼切，為什么?(穿、披、裹……)

(2)探究問(wèn)題2時(shí)安排下面3個(gè)環(huán)節(jié)。

①勾畫(huà)描寫(xiě)將軍神態(tài)變化的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化。(a.看到一位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍臉色嚴(yán)峻，“嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”，“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”，“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”。這些神態(tài)表現(xiàn)了將軍對(duì)戰(zhàn)士的愛(ài)及對(duì)軍需處長(zhǎng)工作的不滿和責(zé)備。b.得知這位凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮”。這些神態(tài)及動(dòng)作表現(xiàn)了將軍因錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)而感到深深愧疚，因而對(duì)軍需處長(zhǎng)致以崇高的敬禮。)

②感悟本文欲揚(yáng)先抑和側(cè)面表現(xiàn)的手法。假如開(kāi)始將軍就知道軍需處長(zhǎng)被凍死了，這樣寫(xiě)好不好?課文的中心是贊頌軍需處長(zhǎng)，為什么作者要用大量篇幅來(lái)描寫(xiě)將軍?

③指導(dǎo)朗讀，讀出將軍的感情變化。

(3)探究問(wèn)題3時(shí)安排3個(gè)環(huán)節(jié)。

①請(qǐng)把“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”這句話改為陳述句。

②這句話與前文中的哪句話照應(yīng)?(這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?)

③勝利屬于這樣的隊(duì)伍。你認(rèn)為有道理嗎?說(shuō)說(shuō)理由。(a.有像軍需處長(zhǎng)那樣克己奉公、毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的干部。b.有關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士的首長(zhǎng)。c.有能戰(zhàn)勝一切困難的硬骨頭戰(zhàn)士。)

設(shè)計(jì)思路：探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)造一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己搜集、分析、處理信息，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)的操作過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本表現(xiàn)形式就是質(zhì)疑，而探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究，在探究過(guò)程中獲取答案，體驗(yàn)成功，在各方面都有所收獲。

三、布置作業(yè)

1.學(xué)寫(xiě)碑文。

軍需處長(zhǎng)克己奉公、毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的精神像一座無(wú)形的豐碑永遠(yuǎn)矗立在我們心中，如果我們要在他犧牲的地方豎一座有形的豐碑，你認(rèn)為碑文應(yīng)該寫(xiě)些什么?

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.摘錄你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子。

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確讀寫(xiě)“敏捷、光滑、搭窩”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。

3、了解松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

4、學(xué)習(xí)作者是怎樣把各部分寫(xiě)具體的，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

重點(diǎn)：

了解松鼠的外形和它的生活習(xí)性，有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：

能按不同方面把課文分為兩部分，體會(huì)作者是怎樣把各部分寫(xiě)具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)松鼠的資料

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、溫習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)了第13課，我們了解了一位非常有趣的動(dòng)物朋友──貓，老舍筆下的貓(性格古怪、活潑淘氣)作者運(yùn)用具體事例細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

今天又有一位新朋友想和大家見(jiàn)面，它是誰(shuí)呢?那么，大家想不想了解更多關(guān)于這位朋友的秘密呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第十四課《松鼠》。(板書(shū)課題)

二、多種形式，自主識(shí)字

1、出示單獨(dú)的生字，多種形式認(rèn)讀。

敏捷嵌搽茸蹦蘚蔽榛

2、課件出示詞語(yǔ)多種形式認(rèn)讀。

敏捷光滑遮蔽榛子儲(chǔ)藏縫隙橡樹(shù)栗樹(shù)扒開(kāi)嵌著

苔蘚毛茸茸搽過(guò)油連蹦帶跳

三、初讀課文，整體感知

1、自由讀文(要求讀準(zhǔn)字音，不熟練的地方反復(fù)讀幾遍。)說(shuō)說(shuō)松鼠給你留下最深的印象是什么?這篇文章寫(xiě)了松鼠哪幾方面的內(nèi)容?

2、指名分段朗讀課文(師生正音)

四、朗讀課文，品讀課文。

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇11

一、教學(xué)目標(biāo)

⒈能自主認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系文本理解、積累“陶醉、曙光”詞語(yǔ)。

⒉品讀表現(xiàn)達(dá)格妮心理變化的語(yǔ)句，感受她內(nèi)心的激動(dòng)，并能有感情地朗讀。

⒊能根據(jù)提示簡(jiǎn)要復(fù)述音樂(lè)家信守十年前的諾言，把一首樂(lè)曲作為禮物獻(xiàn)給守林人的女兒的事，背誦課文3、4、5節(jié)。

⒋感受音樂(lè)家以奇妙的方式，信守了十年前的諾言，給他人送去了比任何東西都珍貴的禮物，體會(huì)人與人之間的真摯感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)達(dá)格妮的心理變化，理解禮物的珍貴，感受人與人之間的真摯感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，能抓住人物心理的變化簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

四、教學(xué)過(guò)程

一談話導(dǎo)入，揭示課題

⒈今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇十分感人的課文。

板書(shū)課題齊讀課題

⒉整整十年，歷經(jīng)三千多個(gè)日日夜夜才收到的禮物，讓你猛然間感受到這份禮物的——(用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá))。

⒊請(qǐng)把你的這種感覺(jué)融入再讀課題。

二檢查預(yù)習(xí)，整體感知

⒈預(yù)習(xí)了課文，我們對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)該有了大概地了解，這是一份怎樣的禮物啊?誰(shuí)送給誰(shuí)的呢?請(qǐng)根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)，出示：

十年后，送給一份的禮物——。

⒉各自準(zhǔn)備，交流。

三研讀文本，品析語(yǔ)言，體會(huì)情感

對(duì)于這份禮物，我們體會(huì)不一，請(qǐng)大家再好好讀讀課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)你的感受。

令人吃驚(大師力作影響深遠(yuǎn))

⒈出示：下一個(gè)節(jié)目是我們挪威的音樂(lè)大師愛(ài)德華.葛利格的得意作品：《獻(xiàn)給守林人的女兒達(dá)格妮》。

⒉教師補(bǔ)充資料介紹：愛(ài)德華.葛利格。

⒊達(dá)格妮收到這份禮物時(shí)的心情是怎樣的呢?

①出示：忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她幾乎不敢相信自己的耳朵。

這是怎么一回事?這個(gè)有名的音樂(lè)家怎么會(huì)知道她的名字，而且將一支樂(lè)曲獻(xiàn)給她呢?

②讀讀語(yǔ)句，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容她此刻的心情嗎?

③請(qǐng)你帶著這樣的感情朗讀語(yǔ)句。

④引說(shuō)：達(dá)格妮驚訝是因?yàn)?/p>

達(dá)格妮充滿疑惑是因?yàn)?/p>

達(dá)格妮覺(jué)得不可思議是因?yàn)?/p>

板書(shū)：激動(dòng)

令人感動(dòng)(信守諾言)

⒈這是一支怎樣的樂(lè)曲啊?達(dá)格妮從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么?

①出示語(yǔ)句，辨析：

她聽(tīng)到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥(niǎo)的鳴唱，牧童的笛聲……

她聽(tīng)到了喧嘩的森林，咆哮的大海，鳴唱的小鳥(niǎo)，吹笛的牧童……

②想像說(shuō)話：沉浸在樂(lè)曲中的達(dá)格妮如癡如醉，她仿佛回到了自己的家鄉(xiāng)——挪威西部的大森林，多么親切，多么熟悉。從樂(lè)曲中她還聽(tīng)到了()，()，()…

③指名讀句板書(shū)：陶醉

⒉優(yōu)美的旋律讓達(dá)格妮的思緒回到了十年之前的一個(gè)秋天，出示第四節(jié)。

①師生配合讀，理解破折號(hào)的作用。

②請(qǐng)大家展開(kāi)想像：在這迷人的秋色中，音樂(lè)家和小女孩會(huì)有一番怎樣的對(duì)話呢?

同桌合作說(shuō)一說(shuō)，指名交流。

⒊八歲的達(dá)格妮得到許諾后，她一直在期待著，在這份期待中，她的心情有什么變化呢?

引讀第5節(jié)：十年的時(shí)間多漫長(zhǎng)啊!當(dāng)她漸漸成長(zhǎng)的時(shí)候，有時(shí)(會(huì)微笑著想起這次相遇，期待著那件禮物)，她心想(……)，隨著時(shí)光的流逝，她開(kāi)始懷疑了(那個(gè)人真會(huì)哄我，哄一個(gè)八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后!)最后她失望了，(就算他有這樣的心吧，也無(wú)法把禮物送到我的手中。)

板書(shū)：期待懷疑失望

⒋課文第4、5兩節(jié)是達(dá)格妮在靜聽(tīng)音樂(lè)時(shí)對(duì)十年前往事的回憶，我們稱(chēng)這種寫(xiě)作手法為插敘，這段插敘可以讓我們真切地感受到大師愛(ài)德華創(chuàng)作的漫長(zhǎng)和艱辛，在這段時(shí)間中，他會(huì)做些什么呢?

學(xué)生想像說(shuō)話：感受大師創(chuàng)作的孜孜不倦、精益求精，以及他信守諾言的品質(zhì)。

令人幸福(充滿祝福)

⒈為什么說(shuō)這是最好的禮物?

⒉指名回答，出示語(yǔ)句：

那個(gè)和氣的城里人就是大音樂(lè)家愛(ài)德華.葛利格。

他信守了十年前的諾言，而且用這樣奇妙的方式。

他的樂(lè)曲會(huì)傳遍四方，也就將禮物送給了她!

她從音響的洪流里感到了音樂(lè)家對(duì)她的祝福：“你就是黎明的曙光，你就是幸福。”

①指名朗讀。

②語(yǔ)言表達(dá)：達(dá)格妮從樂(lè)曲中感受到了音樂(lè)家對(duì)自己深深的祝福。祝福達(dá)格妮，祝福達(dá)格妮，祝福達(dá)格妮。

所以說(shuō)，達(dá)格妮是，她就是。

⒊所以達(dá)格妮聽(tīng)完樂(lè)曲，出示語(yǔ)句：達(dá)格妮聽(tīng)完樂(lè)曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。

指導(dǎo)朗讀。

⒋音樂(lè)會(huì)結(jié)束后，出示語(yǔ)句：音樂(lè)會(huì)結(jié)束以后，這位十八歲的姑娘走到海邊，面對(duì)大海高

聲說(shuō)：“生活呀!我愛(ài)你——”

齊讀語(yǔ)句。

這是達(dá)格妮內(nèi)心的呼聲，飽含著激動(dòng)、感激和幸福，所以在破折號(hào)在這里起到聲音延長(zhǎng)的作用。

板書(shū)：幸福

再讀語(yǔ)句。

四復(fù)述總結(jié)

⒈多么神奇的經(jīng)歷啊，多么不同尋常的禮物啊!讓我們?cè)囍鶕?jù)板書(shū)簡(jiǎn)要地復(fù)述課文。

學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述。

⒉說(shuō)說(shuō)此刻你心中最真實(shí)的感受吧，學(xué)生交流，隨機(jī)板書(shū)：信守諾言

五課后訓(xùn)練

⒈背誦3、4、5節(jié)。

⒉簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

⒊寫(xiě)話：

展開(kāi)想象，達(dá)格妮在樂(lè)曲中還聽(tīng)到了什么?

板書(shū)：24十年后的禮物

令人吃驚激動(dòng)

信守諾言令人感動(dòng)陶醉(期待——懷疑——失望)

令人幸福幸福

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇12

知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：精彩、糟糕、謄寫(xiě)、敬仰、出版、謹(jǐn)慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來(lái)。

3、從父母親對(duì)孩子的評(píng)價(jià)中體會(huì)到父母對(duì)孩子的愛(ài)。

過(guò)程與方法

在閱讀中重點(diǎn)體會(huì)描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理的語(yǔ)句，體會(huì)作者父母的兩種不同評(píng)價(jià)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受母親的慈祥和善良、體會(huì)父愛(ài)的深沉。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：從父母親對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)。難點(diǎn)：為什么巴迪覺(jué)得自己是幸運(yùn)的，特別是父親對(duì)自己的批評(píng)為什么是要感謝的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，查閱作者巴德·舒爾伯格的資料教師：制作多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的身上都有過(guò)表?yè)P(yáng)和批評(píng)，對(duì)嗎？今天我們學(xué)習(xí)

一篇文章小主人公巴迪做了一件事情卻同時(shí)受到表?yè)P(yáng)和批評(píng)，這是怎么一回事呢？讓我們一起走進(jìn)美國(guó)作家巴德·舒爾伯格的——（學(xué)生齊讀課題：《“精彩極了”和“糟糕透了”》），讓我們一探究竟！（板書(shū)課題）

引導(dǎo)語(yǔ)：課題是文章的眼睛和向?qū)В屑?xì)看課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？（一組反義詞、引號(hào)，分別為母親和父親的評(píng)價(jià)）

過(guò)渡語(yǔ)：

再讀課題

現(xiàn)在帶上你們剛剛的發(fā)現(xiàn)，再讀讀課題。

二、速讀課文，整體感知

引導(dǎo)語(yǔ)：“精彩極了”、“糟糕透了”，究竟在童年的小巴迪身上發(fā)生了什么事情讓他得到這兩種截然不同的評(píng)價(jià)？小巴迪反應(yīng)如何？

1、出示速讀要求：帶著剛剛的問(wèn)題讀1-14自然段，對(duì)自己讀懂的地方用筆作標(biāo)注圈點(diǎn)。

2、學(xué)生自由朗讀

3、交流

（巴迪寫(xiě)的第一首詩(shī)，母親說(shuō)“精彩極了”，巴迪聽(tīng)后得意揚(yáng)揚(yáng)；而父親給他的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”，巴迪聽(tīng)后很傷心。）

三、品讀課文，體會(huì)感情

1、體會(huì)母親的評(píng)價(jià)和“我”的表現(xiàn)

①當(dāng)看到我的第一首詩(shī)，母親是怎么表現(xiàn)的？

◆母親念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。

◆“親愛(ài)的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了??”母親上前說(shuō)道。

②引導(dǎo)：你從中體會(huì)到什么？從哪些地方體會(huì)到？（體會(huì)出母親對(duì)巴迪的愛(ài)）

你能給同學(xué)們讀一讀嗎？（朗讀指導(dǎo)：注意母親這時(shí)的表情，“眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著”）

③齊讀（從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作中體會(huì)母親的興奮）

④引導(dǎo)：小巴迪面對(duì)母親由衷的贊美，心情如何？（結(jié)合書(shū)中句子：我很得意，我很高興）

過(guò)渡語(yǔ)：這么好的詩(shī)，當(dāng)然要拿給“我”所敬仰的父親看了，小巴迪滿懷信心盼著，可父親的評(píng)價(jià)仍是“精彩極了”嗎？

2、體會(huì)父親的評(píng)價(jià)和“我”的反應(yīng)

①找出父親評(píng)價(jià)的相關(guān)句子，自由讀讀。

◆“我看這首詩(shī)糟糕透了。”父親把詩(shī)扔回原處。

◆“我不明白，”父親并不退讓?zhuān)半y道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”

②朗讀指導(dǎo)：指名讀，讀完問(wèn)：你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的父親，(嚴(yán)厲)你從哪里可以看出來(lái)？（“扔”，你真仔細(xì)，能從一個(gè)動(dòng)詞（一個(gè)反問(wèn)的符號(hào)）看到人物的特點(diǎn)，就這樣細(xì)細(xì)品味才能讀出文章的滋味來(lái)。)③引導(dǎo)：當(dāng)巴迪聽(tīng)了父親的評(píng)價(jià)后，他——（學(xué)生讀）

出示句子：◆我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來(lái)。

◆我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)。

齊讀，用一個(gè)詞概括小巴迪此時(shí)的心情？

（難過(guò)、失望、傷心、沮喪??）

四、結(jié)合體驗(yàn)，體悟愛(ài)的不同

過(guò)渡語(yǔ)：面對(duì)父親如此嚴(yán)厲的批評(píng)，七八歲的小巴迪如何承受得了，他不能理解父親，為什么同一首詩(shī)在母親和父親這里卻得到了差別如此大的不同評(píng)價(jià)？

1、同桌之間相互討論

2、交流

（注意引導(dǎo)：母親表?yè)P(yáng)是因?yàn)檫@是孩子寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)；父親嚴(yán)厲批評(píng)，他針對(duì)這首詩(shī)本身，理性地評(píng)價(jià)。）

3、長(zhǎng)大后的巴迪說(shuō)：（出示句子）我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)??一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”

①讀一讀，想想為什么長(zhǎng)大后的巴迪說(shuō)自己是幸運(yùn)的？把你讀后的體會(huì)和感受和大家分享。

②學(xué)生分享交流

③教師小結(jié)：是啊，巴迪畢竟還是個(gè)孩子，他需要愛(ài)的鼓勵(lì)，也需要警告和提醒。長(zhǎng)大了的小巴迪回過(guò)頭來(lái)看看自己童年所走過(guò)的路程使他更清醒，更正確的認(rèn)識(shí)到了那份愛(ài)的珍貴，現(xiàn)在讓我們充滿感情的讀一讀這段蘊(yùn)涵深刻哲理的話吧！

4、和巴迪一樣，我們也伴隨著父母的愛(ài)成長(zhǎng)起來(lái)，父母的愛(ài)似春風(fēng)，滋潤(rùn)著我們的心田，父母的愛(ài)如良藥，雖然苦口卻有利于我們的成長(zhǎng)。生活中，你一定得到過(guò)表?yè)P(yáng)或者受到過(guò)批評(píng)。就把這些事，和同學(xué)們分享交流一下吧。

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇13

設(shè)計(jì)理念：

以“火攻”為切入口，以說(shuō)“計(jì)策”為主手段，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注琢磨課文語(yǔ)言，于語(yǔ)言的體會(huì)中感受人物的智慧，故事的魅力，表達(dá)的方式，從中激發(fā)學(xué)生閱讀歷史類(lèi)故事的趣味.

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)就詞解詞、聯(lián)系上下文等方法掌握本課重點(diǎn)字詞.

2、通過(guò)概括文意、概說(shuō)計(jì)策，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)練復(fù)述文本的方法.

3、通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì)，感受三國(guó)人物的鮮活形象，從中受到人文熏陶.

4、通過(guò)深層質(zhì)疑，引導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣.

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教程預(yù)設(shè)：

一、揭題導(dǎo)入（包括課前）

1.播放《三國(guó)演義主題歌》滾滾長(zhǎng)江東逝水……

2.談三國(guó)故事（重在學(xué)情的了解，便于學(xué)習(xí)的調(diào)整）

3.引《赤壁之戰(zhàn)》

解赤壁：赤壁，山名.在今湖北省蒲圻縣西北.赤壁山險(xiǎn)峻而又雄偉，臨江是拔空昂立的崖頭，猶如戰(zhàn)馬揚(yáng)蹄，踏破萬(wàn)頃煙波，石壁西側(cè)鐫刻著的“赤壁”二字，相傳為東吳大將周瑜所書(shū)，力蓋千鈞.

說(shuō)題意：

（要求說(shuō)得清楚簡(jiǎn)要）

二、初讀感知

1.放聲讀文，了解大意.

2.質(zhì)疑問(wèn)難，了解學(xué)情.

（重在不懂的字詞；不太常見(jiàn)的詞句.）

反饋：

1.字詞：順學(xué)字詞

劃詞，讀詞，有沒(méi)有不懂的？

調(diào)兵遣將（遣的字形？誰(shuí)？駐）丟盔棄甲（誰(shuí)？逃）

自不量力（硬拿雞蛋去跟石頭碰）

不計(jì)其數(shù)

無(wú)心應(yīng)戰(zhàn)

率領(lǐng)抵擋計(jì)策纜繩

（在于培養(yǎng)學(xué)生靈活理解詞語(yǔ)的能力，而不是局限于字典、參考的等現(xiàn)成的答案.）

2.內(nèi)容

自由概括；

圍繞標(biāo)題概括；

圍繞標(biāo)題完整概括.

（培養(yǎng)學(xué)生概括說(shuō)話的能力.）

三、深究火攻

1.為什么火攻是個(gè)好主意？（以此帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)）

自由發(fā)表

黃蓋的話：

讀好黃蓋的話：該用怎樣的語(yǔ)氣讀？

胸有成竹地

誠(chéng)心誠(chéng)意地

恭恭敬敬地

得意洋洋地？

讀懂黃蓋的話：黃蓋的話道理何在？

為什么相持沒(méi)好處？

只要用火攻，想逃也逃不了？

聯(lián)系前文

2.赤壁之戰(zhàn)火攻打敗曹操，還有一步很重要的是什么？

黃蓋的假降信

說(shuō)東吳兵少……說(shuō)后面為什么沒(méi)用冒號(hào)？

黃蓋會(huì)怎么說(shuō)？

3.黃蓋的計(jì)策：說(shuō)了一遍？非常滿意——妙計(jì)！

黃蓋會(huì)怎么說(shuō)？

說(shuō)清要點(diǎn).

自由準(zhǔn)備：

做上記號(hào)：哪些地方必須說(shuō)清楚的？

自由練說(shuō)：

同桌互說(shuō)：一說(shuō)一聽(tīng)，提出意見(jiàn).（分角色）

推薦示范

集體評(píng)議：清楚，簡(jiǎn)練

4.計(jì)策妙不妙？析原因，探性格.

讀文中語(yǔ)句，驗(yàn)證體會(huì).

為什么3萬(wàn)打敗了80萬(wàn)？完成了不可能的任務(wù)？

黃蓋的足智多謀

曹操的狂妄自大、驕傲心態(tài)

5.為什么不寫(xiě)清妙計(jì)？只用了四個(gè)字：說(shuō)了一遍？

寫(xiě)法：不重復(fù)、留下懸念，激發(fā)興趣.小說(shuō)作者羅貫中

（以上各環(huán)節(jié)重在于文中相應(yīng)語(yǔ)句的體會(huì)，朗讀、感受，使學(xué)生具體情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在說(shuō)的過(guò)程中帶動(dòng)文本重點(diǎn)語(yǔ)段的學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)成單元復(fù)述的重點(diǎn)訓(xùn)練.）

四、課外拓展

其實(shí)文中有好多問(wèn)題的？

文中省略了很多情節(jié).

課外閱讀

故事交流

說(shuō)故事

談人物

背古詩(shī)

諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等等.

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇14

教材分析：

這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫(xiě)了“我”因?yàn)橄嘈拧芭５难劬慈耍吮扰４螅耘Ｊ桥氯说?鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵(lì)我不要怕鵝，使我悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”說(shuō)明要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右;換個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。

教學(xué)目標(biāo)：

會(huì)讀寫(xiě)生字、新詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解生字新詞，讀準(zhǔn)除生字外，一些易讀錯(cuò)字的讀音。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號(hào)的作用;體會(huì)作者對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的好處;學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用動(dòng)詞使文章更生動(dòng);理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的含義。悟出這樣的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右;”“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導(dǎo)今后的行為。

教學(xué)重點(diǎn)：

繼續(xù)學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，特別是人物心理活動(dòng)描寫(xiě)理解語(yǔ)言、體會(huì)文章的閱讀方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

教會(huì)學(xué)生由讀文——理解課文——領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右;”“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個(gè)道理的過(guò)程。

教學(xué)構(gòu)想：

文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，學(xué)生可能會(huì)非常喜愛(ài)。作者是以孩子的眼光寫(xiě)了他小時(shí)候的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)椤拔摇笨磫?wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作包含圖片、重點(diǎn)詞句的多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體悟其中的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右;”“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、(課件出示圖片)同學(xué)們，讓我們來(lái)欣賞兩幅圖片，你看這是什么?(牛和鵝)

是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)?

2、(課件出示“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。”)請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

3、今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會(huì)得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，把課文讀通順。

生讀文、識(shí)字，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)板書(shū)學(xué)生詢(xún)問(wèn)的生字。(如：吁、吭、臂)

2、檢查生字詞掌握情況，適時(shí)教讀

①(課件出示，指名開(kāi)火車(chē)讀)

②男女生賽讀

③指讀象聲詞

④指讀課文中較難讀的詞語(yǔ)

3、請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：

課文主要寫(xiě)了件什么事?

4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?你能說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)了什么?接著寫(xiě)了什么?最后寫(xiě)了什么?

5、指名回答，適時(shí)評(píng)價(jià)。

三、細(xì)讀課文、感悟理解

1、是的，作者一開(kāi)始就點(diǎn)明大家的這個(gè)認(rèn)識(shí)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對(duì)待牛和鵝的呢?請(qǐng)你讀讀3、4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。(生讀，師巡)

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的句子?(指名回答)

同學(xué)們找得很正確!就像大家所說(shuō)的，對(duì)于強(qiáng)壯的牛，作者一點(diǎn)也不害怕，可是對(duì)于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來(lái)作者卻改變了自己的看法，請(qǐng)你認(rèn)真讀讀5—11自然段，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)到底是什么事情讓作者改變了看法?(生讀書(shū)，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說(shuō))

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是什么事情讓作者改變了看法?

(我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過(guò)這件事讓作者改變的看法。)

4、請(qǐng)同學(xué)們看這句話：(課件出示)

孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過(guò)來(lái)，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開(kāi)嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書(shū)包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”

誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?(指名讀)

自己讀讀這句話，畫(huà)出描寫(xiě)鴨子的詞語(yǔ)，你體會(huì)到什么?(跟你的同桌說(shuō)一說(shuō))體會(huì)到鴨子的不可一世、不怕人;我的狼狽不堪，害怕鴨子!

你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎?自己練一練!

同學(xué)們練習(xí)的很投入，誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?

5、我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊!請(qǐng)你看這句話!(課件出示)

他飛快地走了過(guò)來(lái)，一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來(lái)。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開(kāi)翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

自己讀讀這句話，畫(huà)出描寫(xiě)鴨子動(dòng)作的詞語(yǔ)，你能體會(huì)到什么?

指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)生動(dòng)地再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎?自己練習(xí)讀讀，誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?我們一起讀讀。

6、不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開(kāi)翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過(guò)這件事，作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生了什么變化?請(qǐng)你讀讀11、12自然段，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。

7、好，同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，能運(yùn)用不同的符號(hào)做出標(biāo)記!誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者發(fā)生了什么變化?(指名回答)作者記住了金奎叔的話，從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對(duì)牛，不再無(wú)緣無(wú)故的欺負(fù)它;對(duì)鵝，也不再怕它。

8、是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘!讓我們來(lái)一起讀讀這句話：(課件出示)

它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!

從這句話中，你有什么啟發(fā)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng))

不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。

是的，簡(jiǎn)單的一句話讓作者改變了一直以來(lái)的看法和認(rèn)識(shí)。

在生活中，你遇到這樣的事情了嗎?你是怎樣解決的?(指名回答)同學(xué)們能結(jié)合自己生活實(shí)際談出自己的理解，真不錯(cuò)!

四、總結(jié)升華

作業(yè)設(shè)計(jì)：

朗讀課文，理解課文內(nèi)容

抄寫(xiě)詞語(yǔ)

板書(shū)設(shè)計(jì)

牛和鵝

欺負(fù)怕

我

不欺負(fù)不怕

牛和鵝

課后反思：

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞語(yǔ)，做《同步探究》的題目，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞。

1、聽(tīng)寫(xiě)本課的生字詞。

2、同位互批。

3、評(píng)價(jià)并改錯(cuò)。

二、做《同步探究》的題目。

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

2、“它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人”中的這點(diǎn)指的是是什么?

3、金奎叔的話對(duì)我們有怎樣的啟發(fā)?

三、小資料：

牛和鵝的眼睛

牛的眼睛里像有一個(gè)放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動(dòng)去啄人，企圖嚇唬人。然而適得其反，得到的常常是沉重的一腳。

四、小練筆;

對(duì)待任何事物，都要尊重客觀事實(shí)，從事實(shí)出發(fā);同時(shí)，換個(gè)角度看待問(wèn)題，得到的結(jié)果就大不相同。你能不能結(jié)合周?chē)l(fā)生的事情寫(xiě)一寫(xiě)。

(讓學(xué)生通過(guò)漫畫(huà)演示真切地感受到不能帶著固有思想看問(wèn)題這一點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高;生生互相提醒中，共同提高。)

五、總結(jié)升華

(課件出示，配樂(lè))正如詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問(wèn)題，就會(huì)有不同的答案。面對(duì)同樣的一件事情，不同的人就會(huì)有不同的見(jiàn)解，這就是平常所說(shuō)的“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”。同學(xué)們，希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能夠正確、全面的看待問(wèn)題，正確的認(rèn)識(shí)事物，那么你就是生活的有心人，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受!

作業(yè)設(shè)計(jì)：

老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個(gè)農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個(gè)賣(mài)牛，一個(gè)買(mǎi)牛，這可是兩個(gè)農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量啊!請(qǐng)你在課后讀一讀。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

牛和鵝

牛和鵝的眼睛

尊重客觀事實(shí)

換個(gè)角度看待問(wèn)題

五年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教案篇15

一、班級(jí)學(xué)生情況分析：

本班共有學(xué)生61人，男生34人，女生27人，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也較均衡，大部分孩子的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)。但有部分孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，有應(yīng)付作業(yè)或不完成作業(yè)的情況，孩子的閱讀理解及寫(xiě)作能力還是不夠理想，有待加強(qiáng)訓(xùn)練，努力提高。從上個(gè)學(xué)期末的考試來(lái)看，達(dá)A率較低，及格率92%，整體成績(jī)不夠理想，落后面較大，各個(gè)方面都要加強(qiáng)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所進(jìn)步，語(yǔ)文能力均有所提高。

二、教材分析：

本冊(cè)教材共有閱讀課文27篇，大體上圍繞一個(gè)主題組織單元。各單元主題分別為：春光無(wú)限、科技之光、有志竟成、世界各地、親情依依、八一壯歌、人與自然。課文后的作業(yè)題除朗讀、臨寫(xiě)等常規(guī)訓(xùn)練外，還有常用詞語(yǔ)的訓(xùn)練（比較近義詞，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，提高運(yùn)用詞語(yǔ)的能力）、閱讀訓(xùn)練（包括聯(lián)系語(yǔ)境理解詞句，學(xué)習(xí)分析自然段、邏輯段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想等）、局部仿寫(xiě)練習(xí)。另外，本冊(cè)向?qū)W生推薦閱讀《上下五千年》，把《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求落到實(shí)處。

習(xí)作7課，均對(duì)習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫(xiě)作要點(diǎn)等作了分析與指點(diǎn)，從而讓學(xué)生獲得具體明確的習(xí)作知識(shí)。有的習(xí)作，還安排了多種形式的范例，以便學(xué)生借鑒、遷移。

綜合練習(xí)7個(gè)，包括字詞句訓(xùn)練、寫(xiě)好鋼筆字、讀讀背背、口語(yǔ)交際及學(xué)寫(xiě)毛筆字等內(nèi)容，與本單元課文有一定聯(lián)系，但更大程度上帶有舉例性質(zhì)，因此，既要嚴(yán)格要求，扎實(shí)訓(xùn)練，又要防止拔高要求，過(guò)度延伸。本冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“學(xué)和做”以“節(jié)約用水”為話題，安排了多種活動(dòng)內(nèi)容，突出了學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣；養(yǎng)成愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言、專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦、樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。

（4）繼續(xù)培養(yǎng)勤查字典、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

（5）繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)鋼筆字和毛筆字的正確姿勢(shì)和方法，并養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字毛筆字的習(xí)慣。

（6）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

（7）能夠有選擇地閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)讀書(shū)做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。

（8）培養(yǎng)堅(jiān)持寫(xiě)日記和愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

（9）培養(yǎng)讀書(shū)做筆記和隨時(shí)使用工具書(shū)的習(xí)慣。

（10）培養(yǎng)自主修改習(xí)作和通過(guò)多種渠道學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音。

繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。

3、識(shí)字寫(xiě)字。

（1）能準(zhǔn)確認(rèn)讀221個(gè)生字。

（2）能按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)149個(gè)生字，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。

（3）繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔。

（4）繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)毛筆字，寫(xiě)得端正，紙面干凈。

4、口語(yǔ)交際。

（1）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容。能講述課文所寫(xiě)的故事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話回答問(wèn)題，做到語(yǔ)文完整，意思連貫。

（4）能當(dāng)眾說(shuō)話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。

（5）樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清楚自己的意思。

5、閱讀。

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文。能復(fù)述課文，會(huì)分角色朗讀課文。

（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。注意默讀的速度。

（3）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的`意思。

（4）能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

（5）學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典詞典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問(wèn)題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（6）能閱讀程度合適的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

（7）學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

6、習(xí)作。

（1）能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)造句。能理順次序錯(cuò)亂的句子。

（2）學(xué)習(xí)有順序地、細(xì)致地觀察圖畫(huà)和事物，寫(xiě)出文從字順的短文。

（3）能修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

（4）學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào)、省略號(hào)，認(rèn)識(shí)破折號(hào)。

（5）學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。學(xué)習(xí)使用常用的修改符號(hào)。

四、教學(xué)措施：

1、認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低，向課堂40分鐘要質(zhì)量，提倡“先學(xué)后教”的理念。

2、本學(xué)期扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的讀書(shū)、練習(xí)的時(shí)間。要設(shè)計(jì)有效的方法，擴(kuò)大訓(xùn)練面，努力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練。

3、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫(xiě)。在作文訓(xùn)練中，要充分運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、落實(shí)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)組織教學(xué)，從內(nèi)容分析導(dǎo)向到訓(xùn)練目標(biāo)上來(lái)。根據(jù)課文的特點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

5、繼續(xù)做好補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。

五、學(xué)困生轉(zhuǎn)化：

后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的。學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展受諸多方面的影響，不可能每個(gè)學(xué)生都平衡發(fā)展，因而導(dǎo)致部分學(xué)生的潛在能力在學(xué)習(xí)之初不可能得到充分的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在一部分學(xué)生在智育方面沒(méi)有突出的表現(xiàn)，有的甚至處于滯后的狀態(tài)等。我們將從以下幾點(diǎn)去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生：1、在課堂上多關(guān)注后進(jìn)生。2、在課后多關(guān)心后進(jìn)生。3、熱愛(ài)差生，尊重和信任他們，提高學(xué)習(xí)興趣。4、開(kāi)展幫扶活動(dòng)，共同進(jìn)步。5、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合和協(xié)助等。