教案可以幫助教師了解學生的學習情況和需求，從而更好地指導教師進行教學，提高教學效果和學生的學習效果。初中化學的教案怎么寫才規范？下面給大家分享初中化學的教案，希望對大家有所幫助。

初中化學的教案篇1

一、課標要求

1、知識與技能：知道空氣的組成及各成分的用途，空氣污染及環境保護的有關知識。

2、過程與方法：通過實驗探究空氣的組成，了解探究的一般過程；聯系生活經驗，認識純凈物和混合物，初步了解對物質進行分類是化學學習方法之一。

3、情感、態度與價值觀：通過對空氣的組成的&39;實驗研究，激發學習和探究的興趣，培養合作和勤于思考的科學作風，體驗探究成功的樂趣。

二、實驗準備

1、帶雙孔膠塞的集氣瓶、導管、膠管、彈簧夾、燒杯、燃燒匙、酒精燈、火柴。2、紅磷

三、課堂程序

（一）空氣是由什么組成的？

1、思考并回答⑴你能用一個簡單的實驗或列舉實例說明空氣確實存在嗎？

⑵空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體的存在？

2、實驗探究2-1：空氣中氧氣含量的測定。

學生猜想：

教師演示：

現象：

文字表達式:

學生閱讀教材第22頁-23頁，交流對空氣組成及成分的了解。

討論(第23頁及25頁)：

識記：空氣的成分（計算）

（二）根據空氣的組成特點談談你對純凈物和混合物的認識。你能夠聯系生活經驗舉例說明嗎？

純凈物：定義舉例

混合物：定義舉例

（三）空氣是一種寶貴的資源。

閱讀教材第24頁-26頁，列表說明氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。

氧氣

氮氣

稀有氣體

用途

（四）還記得化學學習的特點嗎?物質的性質有物理性質和化學性質,

物理性質:

試一試:描述氮氣的物理性質。

（五）保護空氣。

b閱讀《資料》，了解空氣污染物的主要成分。

b、觀察圖2-8，小組討論：

⑴在你身邊發生過哪些污染空氣的事？

⑵大氣污染造成哪些危害？

⑶為了保護人類賴以生存的空氣，你能做些什么？

初中化學的教案篇2

白村中學孟計良3月29日

氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應是初中化學”酸與堿的性質”一章教學的難點,因為二者之間的反應沒有明顯的現象.在引入對比實驗后,本節課的.教學變得簡單多了.教學過程如下:

收集兩試管二氧化碳氣體,一個倒扣在盛水燒杯中,一個倒扣在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中.實驗一,試管中液面上升,能否說明二氧化碳可與水反應?我們知道二氧化碳能溶于水,所以答案是否定的.因為,試管中液面上升,只能說明管內氣壓降低了,但到底是溶解了還是反應了事說不清的.但如果預先在水中加入幾滴紫色石蕊溶液,那么二氧化碳與水能反應的問題就會水到渠成.同理,第二支試管內的現象只有和第一支作比較,才能證明氫氧化鈉溶液與二氧化碳發生了反應.從中不難體會對比實驗的優勢:

一、有利于培養學生的觀察能力和語言表達能力;

二、通過對比,建立了知識之間的內在關系,強化對了學生知識點的理解;

三、為學生深層次理解實驗現象背后的本質原因提供了有力的直觀依據;

四、充分發揮了控制變量思想在實驗教學中的優勢,為學生后續實驗設計和科學探究奠定了基礎.

初中化學的教案篇3

課題2元素

營養成分鐵鎂鋅鈣

A分子B原子C元素D非金屬

Al、O、FeHe、Ne、Ar、r、Xe

A分子B原子

4.寫出He、F、Si、、Ag、Hg的元素的名稱。

5.將下列寫錯的元素符號改正

【歷史回顧】1.思考：具有相同質子數的粒子是否一定屬于同種元素的原子？試舉例說明。

不一定。例如質子數都為10的粒子有：Ne、H2O、NH3等。

1、試著用圖示表示出物質、元素、分子、原子間的關系，并舉例說明。

1、物質、元素、分子、原子間的關系：

組成

元素物質

同

種成構

原構成

子構成

原子分子

例如，可以說：

鐵是由鐵元素組成的

鐵是由鐵原子構成的

二氧化碳是由碳元素、氧元素組成的

二氧化碳是由二氧化碳分子構成的

一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成的

初中化學的教案篇4

目標與要求

知識與技能

能了解化學式和相對分子質量的涵義；初步掌握并運用化學語言——化學式的書寫及其意義。

知道并熟練記憶一些常見元素和根的化合價。

能用化學式表示某些物質的組成，并能利用化合價推求化學式。

過程與方法

能根據物質化學式進行如下計算：計算相對分子質量，計算物質組成元素的質量比，計算物質中某元素的質量分數。

情感態度與價值觀

通過調查和分析某些商品標簽或說明書上標示的物質成分和含量，感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展所起的積極作用。

教學建議

1、本課題內容較多，建議分兩課時完成。

2、關于圖4-11化學式H2O的教學，最好是從實物水以及水分子模型出發，來認識水的化學式H2O的宏觀和微觀意義。看整體還是看局部？突出數字還是強調符號？并引申出符號前面加數字的含義。然后來一個節目表演：超級模仿秀，我行你行他也行！完成課本P79討論題。最后由學生概括總結出符號周圍數學的含義。

3、記憶化合價或編寫化合價韻語、歌謠或快板，在第一節課上布置，第二節課前5分鐘交流，檢查，選取其中瑯瑯上口的“作品”予以“推廣應用”。課后將所有交上來的口訣都張貼在教室里，以肯定同學們辛勤勞動的成果，保護他們探究的積極性和創造性。

3、講練結合。對于化學式的寫法與讀法，其活動與探究應在課堂上完成，最好是采取小組競賽的方式看誰做得又快又準。

4、關于相對分子質量計算的教學。建議采用教師啟導學生自學討論互糾概括小結應用實踐形式組織教學。

5、創設問題情景，創新遷移應用。可以改編或自編聯系實際的題，培養學生的臨場閱讀能力、信息獲取能力、猜想假設能力和遷移創新能力。

6、關于藥品標簽的教學說明。收集一些化學藥品的標簽，教給學生如何查看它們的成分、含量或純度，并適當講解化學試劑按純度分級的情況。課后布置學生探究：按組分配不同的任務，分別收集食品包裝、飲料標簽、洗滌用品標簽、涂改液標簽等，從中你了解哪些知識，談談你的收獲。將學生們的作品予以展示。此目的是培養學生關注和關心產品說明書的意識。

賽一賽，看誰填得快。

物質名稱

化學式

含幾種元素

哪幾種元素

屬于單質

還是化合物

一個分子中

含幾個原子

水銀

氫氣

二氧化硫

初中化學化合價與化學式

硝酸銨

NH4NO3

堿式碳酸銅

Cu2(OH)2CO3

初中化學化合價與化學式

初中化學的教案篇5

教學目標

知識與技能力

1、闡明光合作用的概念

2、歸納光合作用反應式

3、舉例說明光合作用原理在農業生產上的應用

過程與方法

運用實驗的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料

情感態度價值觀

1、在獨立探究中培養創新意識

2、認同光合作用在生物圈中重要意義，形成愛護植被意識

教學重點

光合作用概念

教學難點

引導學生獨立設計完成探究活動

準備

教師演示實驗器材、探究活動器材

課時安排二課時

過程

一課時

一、導言

在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧，空氣的氧的含量及所占的比例不足21%。但我們為什么沒有感到缺氧呢?

生物圈的空氣中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧。綠色植物的光合作用產生了氧。

二、分析普利斯特利的實驗

探討問題:

通過這個實驗，你能得出什么結論?

植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的&39;空氣。

三、綠色植物光合作用制造氧氣實驗

【活動目標】

檢驗綠色植物的光合作用釋放氧氣。

【材料器具】

金魚藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、試管、衛生香牙簽、火柴、小木塊、碳酸氫鈉、清水。

【方法步驟】

1.取一個玻璃水槽或20cm直徑的標本瓶，注滿清水，每100mL水加入0.1g碳酸氫鈉，用玻璃棒攪拌，以增加水中二氧化碳的含量。

2.將采集的金魚藻在水中剪取若干帶頂端的嫩枝，放置在水槽內，并使切口的一端向上，然后用短管漏斗將其倒扣在水槽里，在漏斗下面墊上兩個小木條，使漏斗與水槽底部分開。

3.取一支盛滿清水的試管，用拇指堵住管口，倒轉移入玻璃水槽的水中，套在漏斗短管上，試管內要充滿水。

4.將實驗裝置放在溫暖而陽光充足的環境里，使金魚藻接受陽光照射。不久你可以看到許多氣泡從金魚藻放出，并聚集在試管頂端。

5.待收集約1/2管氣體后，在水中用拇指堵住管口，取出試管并立即倒轉，使水落到試管的下部。然后，將帶火星的衛生香或牙簽伸入試管中。請注意觀察衛生香或牙簽的燃燒情況。

【討論】

1.請描述浸入水中的金魚藻在光照條件下產生氣體的狀況。

2.將帶火星的衛生香或牙簽伸入試管后發生哪種實驗現象?

3.分析該實驗結果，獲得的實驗結論是。

【思考】綠色植物在光下釋放氧氣有什么意義?

技能

三、拓展訓練

分析數據:

試管與燈的距離cm每分鐘產生的氣泡個數

1060

2025

3010

405

問題

1.光源與金魚藻的距離遠近與其產生的氣泡數目之間有什么關系?可以得出什么結論?

距離越遠，氣泡越少，距離越近，氣泡越多。

結論，光源越強，光合作用越強。

2.如果這個實驗在黑暗中進行，你能預測結果嗎?

沒有氣泡產生

四、總結

1.綠色植物光的合作用產生氧氣。

2.實驗經驗總結

反思

板書計劃

第一節光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣

一、光合作用過程

二、實驗

1、目的

2、要求

3、現象

4、結論綠色植物光合作用釋放氧氣

初中化學的教案篇6

一、教學目標的設計

A:知識目標：

1.讓學生通過相互交流歸納出實驗室制取氣體的思路和方法。

2.使學生學會實驗室制取二氧化碳的原理、制備裝置、收集方法、驗滿方法、檢驗方法。

B：能力目標

1.通過對實驗室制取二氧化碳藥品的選擇,提高學生分析、判斷、篩選的能力。

2.通過對儀器裝置的選擇、組裝，提高學生動手操作能力。

3.通過不同的裝置氣密性的檢查方法不同，學會思考問題、以及解決實際問題的能力。

C、情感目標：

1.通過實驗的探究、觀察、分析，培養學生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態度和探索精神。

2.通過小組內同學之間的交流、合作，增強學生的團結協作、勇于動手，積極參與的精神。

3.通過二氧化碳知識與日常生活的緊密聯系及有關探究實驗，激發學生學習化學的興趣和熱情。

重點：初步學會實驗室制取二氧化碳的原理、裝置、收集、檢驗及驗滿。

難點：實驗室制取二氧化碳的化學反應方程式，了解實驗室制備氣體的思路和方法。

教學方法實驗、講解、總結。

儀器、藥品：大理石、純堿面、小蘇打、稀鹽酸、稀硫酸、石灰水、錐形瓶、集氣瓶、導管、試管、藥匙、鑷子、火柴等

二、本節課教學過程

為達到本節課教學目標，充分發揮教師的引導作用和學生的主觀能動性，最大限度地激發學生的學習熱情，本節課教學程序設計如下：

【復習提問】1、氧氣的實驗室制取的步驟：藥品原理裝置收集方法驗證方法收集方法

①反應原理（藥品）

②氣體發生裝置（反應物狀態）

③反應條件

④收集裝置

⑤氣體密度及溶解性

⑥檢驗方法

⑦驗滿方法

⑧放置方法

學生回憶、討論、填表在復習已有知識的基礎上引起對新知識的思考提高學生的思維能力。

<過渡>：制取氧氣時可以用不同發生裝置原因是什么？學生總結1、鍛煉學生對學過知識的總結、歸納的能力。

2、對新課的學習埋下伏筆。

實驗室制取氣體的思路:

①確定反應藥品

②根據反應物的狀態和反應的條件確定氣體發生裝置，根據氣體的在水中的溶解性和密度確定收集方法；

③驗證和驗滿

下面大家能否根據總結出的實驗室制取氣體的思路來研究二氧化碳的實驗室制法？首先要考慮什么和教師一起整理制取氣體的思路。

【實驗準備】

閱讀下列信息，并填寫下列空白。

碳酸鈉、大理石或石灰石等碳酸鹽，均能與稀鹽酸或稀硫酸等酸直接反應生成二氧化碳；銅與稀鹽酸、稀硫酸等酸不反應。

二氧化碳的性質信息：

1.把燃燒的木條放入二氧化碳中，木條熄滅，說明_______________________。

2.打開汽水瓶蓋可觀察到______，這個事實說明二氧化碳在水里的溶解性為______,且二氧化碳能與水反應。

3.向石灰水中吹氣，現象為______，說明二氧化碳能與石灰水中的氫氧化鈣反應，以此來鑒定二氧化碳氣體。

4.在標準狀況下二氧化碳的密度為1.977g/L，空氣的密度為1.293g/L，說明二氧化碳的密度比空氣的密度_______。學生閱讀信息后，通過實驗探究來確定實驗室制備二氧化碳所使用的藥品以及反應原理培養學生邏輯思維能力。

學習、理解新知識。

【探究活動】展示大理石、純堿面、小蘇打、稀鹽酸、稀硫酸等藥品。指導探究方法、組織探究活動。

【巡視、指導實驗】指導學生按操作規范進行實驗，提醒學生認真觀察現象。全班分為六個小組，自主選擇不同藥品進行探究。并由每組組長負責向全班通報實驗現象以及實驗結束的時間（以沒有氣泡放出為準）。通過分析，得出結論：用那種藥品最合適實驗室制取二氧化碳？增強學生實驗設計能力及動手操作能力。

激發學生學習興趣，培養觀察能力、分析總結能力及嚴謹、認真的科學思維能力和態度，

【提問】：通過實驗得出結論：用那種藥品最合適實驗室制取二氧化碳？為什么？討論并回答培養學生通過分析實驗現象得出正確結論的能力。

【講解】：通過實驗我們知道：能生成二氧化碳的物質比較多。我們要根據反應的速率、收集的難易、藥品的價格等多方面來選擇適合藥品。因此，制取二氧化碳用大理石或石灰石和稀鹽酸聽講，通過實驗現象印證結論。培養學生思維的深度和廣度。

【板書】1反應原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

【提問】氣體發生裝置和收集裝置的確定你會選擇怎樣的發生和收集裝置來制取二氧化碳呢？發生裝置可選----------，收集裝置可選------（從第2頁所提供裝置圖中選）對照已給信息的思路，并思考、回答問題。

培養學生用理論指導實踐的能力。

【活動與探究】實驗室制取二氧化碳儀器裝置的設計供選儀器：（課本p111的圖）1注射器材2錐形瓶3平底燒瓶裝4燒杯弓蛇影5試管6集氣瓶（帶玻片）7長頸漏斗8漏斗膽9分液漏斗膽10帶導管的雙孔膠塞11.帶導管的單孔膠塞12.水槽13.鐵架臺14.酒精燈

【提出問題】請你根據你們的思路，選擇上面的儀器來組裝制取CO2的實驗裝置，并設計出CO2的收集、檢驗和驗滿實驗方案。

【引導交流】同學們已設計出不同的實驗室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設計的裝置的優缺點，看看到底哪組裝置是較好的。

【繼續引導交流】好，你們心目中基本都已確定了公認的最佳制取裝置，那么如何收集、檢驗、驗滿呢，請同學們小組討論。

【板書】

1、用什么方法收集二氧化碳？為什么？

2、怎樣驗滿？為什么？

3、怎樣檢驗所收集的就是二氧化碳？為什么？

展示交流：

①學生展示交流用本組給定儀器設計的實驗裝置和實驗成敗的原因。

②在交流展示實驗裝置的同時，與小組設計的另外幾組實驗裝置進行比較，找出異同之處，反思自己所設計裝置的不足，并總結歸納實驗最佳裝置。

③討論實驗室制取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時，要思考哪些方面的問題。

學生聯系生活討論總結：

（1）收集方案及原理：向上排空氣法，因為CO2能溶于水，密度比空氣大（聯系汽水里溶有CO2）

（2）檢驗方案及原理：無色無味的氣體通入澄清的石灰水，澄清的石灰水變渾濁，則通入的氣體為CO2。（聯系小學自然課）。

（3）驗滿方案及原理：點燃的木條放在瓶口，若木條熄滅，則已收集滿CO2。因為CO2不能支持燃燒（聯系滅火器）。

創設真實問題情境，鼓勵小組合作探究，激勵創新，提高分析并解決實際問題的能力，也促進學生進行發散思維。讓學生對方案進行反思、診斷、改進、補充完善的群體探究方式，形成良好的思維習慣,使學生體驗到探究發現的樂趣。

培養學生動手操作能力和評價能力，培養學生創新思維的能力，體驗科學發現的過程。

既培養了學生獲取信息的能力，也培養了學生處理信息的能力，而且也充分把化學知識聯系上了生活現象。

（運用探究成果）請用你認為最理想的裝置制取CO2，用你設計的收集、檢驗、驗滿CO2的方案，動手制取一瓶二氧化碳氣體。

〈鞏固與提升〉

比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，如：反應原料的狀態，反應原理、反應條件、制氣體的反應裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應、制氣體的收集及檢驗氣體的方法。歸納出實驗室制取氣體的思路和方法。

〈作業〉自己再設計出幾套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家進行家庭小實驗。學生動手實驗歸納操作步驟：

（1）檢查裝置氣密性。

（2）放藥品，連接儀器。

（3）收集。

（4）驗滿。

（5）檢驗。

回憶、比較、歸納。

積極響應。培養學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發現的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。

通過知識的類比，讓學生既鞏固了舊知識，又獲取了新的知識和技能，讓自己的思維再次得到升華。

讓學生思維得以繼續擴展，真正感受到化學實驗不用局限在實驗室，可以無處不在。

【板書設計】：

（一）、實驗室制取二氧化碳的原理：在實驗室里常用大理石（石灰石）與稀鹽酸反應來制取二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

（二）、實驗室制取二氧化碳的裝置：固液不加熱型

（三）、收集方法:向上排空氣法--比空氣密度大

（四）、驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，若木條火焰熄滅，證明滿了。

（五）、檢驗方法、；將氣體通入澄清石灰水，石灰水變渾濁。

三、課后作業

1.在你家的廚房里你能制取到二氧化碳嗎？（雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，醋是酸）P112頁第3、4、5題。

初中化學的教案篇7

溶解度教學設計

一、教材分析：

1.課程標準要求

屬于化學課程標準一級主題“身邊的化學物質”二級主題“水與常見的溶液”。課程標準如此闡述，了解飽和溶液和溶解度的含義以及在在生產、生活中的重要意義；能利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關物質的溶解性或溶解度；能依據給定的數據繪制溶解度曲線。

2.教材地位

本課題在教材中起到了紐帶的作用，既是上節飽和溶液的延續,又為接下來學習“酸、堿、鹽”相關知識做鋪墊。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的溶劑中溶解的限度問題，為飽和溶液中溶質質量分數的計算打基礎。同時飽和溶液和溶解度的知識是構成學生化學素養的基本要素，是學生進行終身學習和將來適應社會生活所必需的基礎知識。

3.教學目標知識技能

（1）了解固體溶解度的表示方法和四個要素及其影響因素。了解物質在常溫狀態下的溶解性

（2）會利用溶解性表或溶解度曲線,查閱相關物質的溶解性或溶解度,能依據給定的數據繪制溶解度曲線。

（3）了解氣體溶解度的表示方法，知道影響氣體溶解度的一些因素。會利用有關氣體溶解度的知識解釋身邊的一些現象。

過程與方法

（1）了解溶解度的兩種表示方法，并能通過表格初步學會繪制溶解度曲線圖。

（2）能夠結合溶解度曲線圖獲取物質的`相關溶解信息。情感態度與價值觀

（1）進一步了解溶液在生活、生產中的應用，產生學習化學的興趣。

（2）通過觀察和繪制曲線圖，進一步了解數與形的相互應用，并在操作過程中鍛煉自己的動手能力和思維能力。

4.教學重點

（1）掌握溶解度的涵義

（2）會利用溶解性表或溶解度曲線,查閱相關物質的溶解性或溶解度。

5.教學難點

（1）掌握溶解度的概念，明確溶解度與溫度之間的關系

（2）能夠結合溶解度曲線圖獲取物質的相關溶解信息二、教學設計思路

本節課要求學生利用溶解性表或溶解度曲線，依據給定的數據繪制溶解度曲線，并利用溶解度曲線獲得有關信息。同時注重讓學生學會利用已取得的信息，運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，認識定量研究對于化學科學發展的重大作用，形成嚴謹、求真的科學態度，為將來學習打下厚實基礎。整節課的技能訓練尤其溶解度曲線的數據分析，主要目的就是引導我們的教學要關注學生為適應未來學習所必需的基礎知識。

三、學情分析

（1）教學對象與認知特點

初三學生思維活躍，觀察和總結能力較強，對事物與實際生活感興趣。

（2）學生知識儲備

學生已學了溶液的形成，雖然對于定性的角度認識溶液的組成和基本特征，并掌握了飽和溶液的相關知識比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性卻很少思考。對生活中的現象雖熟悉卻不一定會解釋。四、教學法設計

（1）教學方法情景教學法：設置情景“比較食鹽和硝酸鉀溶解在水中的能力大小的方案是否可行？”，從而提出假設“如果要比較物質的溶解能力，應該控制哪些條件？”。從而引出溶解度的定義以及四要素。設置另外一個情景“未打開的可樂用手壓，打開后，喝下去后生理反應”一氣呵成突破氣體溶解度與壓強、溫度的關系。

活動探究法：設置探究活動，讓學生在坐標紙上繪制幾種物質的溶解度隨溫度變化的曲線。再根據學生親自畫出的溶解度曲線，詳細而且全面的從“點”、“線”、“面”三個方面闡述溶解度曲線的信息、意義。

（2）學習方法

合作探究法：學生通過實驗設計探究環節培養學生有意識地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結果之間的因果關系從而建立固體溶解度的概念。學生通過溶解度曲線描繪以及對溶解度曲線的合作探究，掌握溶解度曲線的畫法以及能夠很好的把握溶解度曲線的相關意義。

討論法：學生通過對如何比較蔗糖和食鹽溶解能力討論，對溶解度曲線點、線、面意義以及應用的討論，加強了對知識的理解和學習新知過程的體驗，從而有學習新知的體驗。

初中化學的教案篇8

一、教學背景與定位

課型：新授課一課時

學生信息分析：經過一年的化學學習，學生對元素化合物方面的知識有了一定的了解，更重要的是掌握了學習方法，如：實驗觀察、歸納總結、宏觀和微觀相結合分析等等。其中實驗探究方面的能力還需進一步加強，本單元酸和堿的知識實驗較多，且現象比較明顯，學生在實驗探究方面的能力加強了，很多重要的知識就可以在老師的引導下，通過實驗探究的方式加以解決。

教學起點分析：在前兩節的學習中，學生已經知道鹽酸能與大理石、堿反應，又知道酸溶液中存在H＋，能使紫色石蕊試液變紅。酸還有哪些性質？如何探究這些性質？這些問題都從學生熟悉的事物和現象中逐步引出來，由淺入深、循序漸進，符合學生的認知規律。教學過程中應通過學生熟悉的生活實例，如鐵銹、水垢等的除去，讓學生感知酸的其它化學性質，激發學生對酸的性質探究的興趣。

教學方式：觀察總結、實驗探究、交流合作

二、教學資源與設備

儀器：試管、鑷子、藥匙、多媒體展示臺

藥品：濃硫酸、濃鹽酸、稀鹽酸、鎂條、銅絲、木炭、生銹鐵釘、氧化銅、碳酸鈣、氯化銅溶液、氯化鋇溶液

三、教學設計方案

四、教學流程

1、根據化學方程式歸納總結酸的化學性質。

2、分析酸的化學性質的實質是H＋參與反應，總結出酸相似的化學性質。

操作探究

通過蘸有濃硫酸的玻璃棒在空氣中的溫度變化，讓學生設計稀釋濃硫酸的方法，理解其原因。

利用多媒體展臺，把濃鹽酸和濃硫酸的標簽進行對比，學生通過交流歸納總結濃硫酸和濃鹽酸的主要物理性質；使用濃酸應注意的問題。

活動天地

引入新課

鐵制品生銹、水壺底部產生水垢等都是令人討厭的現象，利用酸的性質，這些問題都可迎刃而解，酸有哪些性質？

練習使用化學用語

實驗探究

1、第一組學生：設計實驗方案探究稀鹽酸的主要化學性質。

2、第二組學生：設計實驗方案探究稀硫酸的主要化學性質。

總結歸納

多識一點

介紹幾種其它常見酸如碳酸、硝酸、醋酸、磷酸等的化學式；試總結它們的化學性質。

初中化學的教案篇9

1、空氣的組成

按體積計算，空氣中氮氣占78%，氧氣占21%，稀有氣體占0、93%，二氧化碳及其他氣體占0、03%。

2、空氣是寶貴的資源

氮氣化學性質不活潑，用作制硝酸和氮肥，做保護氣等；氧氣比較活潑，支持燃燒和供給呼吸，氣焊煉鋼等；稀有氣體，很不活潑，用作保護氣，電光源等。

3、氧氣的性質

（1）物理性質：通常氧氣是一種無色無味的氣體，加壓、降溫后可變成淡藍色液體或淡藍色雪花狀固體；密度比空氣大；不易溶于水。（排水法或向上排空氣法收集氧氣。）

（2）化學性質：比較活潑，具有氧化性，是常用的氧化劑。

4、氧氣的實驗室制法

（1）實驗藥品：暗紫色的高錳酸鉀（固體）或過氧化氫溶液和二氧化錳固體的混合物。

（2）反應原理（化學方程式）

（3）裝置：發生裝置、收集裝置。

（4）操作步驟：查、裝、定、點、收、移、熄。

（5）檢驗：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復燃，，則瓶內是氧氣。

（6）注意事項：①用高錳酸鉀制氧氣時，試管口要塞一團棉花，防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。②用排水法收集氧氣實驗結束時，應將導管從水中取出，后熄滅酒精燈，以防水的倒流。

5、物質的分類：

混合物、純凈物。

6、物質的性質

（1）物理性質：顏色、氣味、導電性、導熱性、密度、硬度等。

（2）化學性質：氧化性、可燃性、毒性、穩定性等。

7、物質的變化：

物理變化、化學變化或化學反應。

（1））物理變化和化學變化的本質區別：

是否生成新的物質。由分子構成的物質發生變化時，分子是否變化。

（2）化學變化的基本類型（化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應）

知識鞏固

1、目前，我國城市空氣質量日報的檢測項目中不包括（）

A、二氧化硫B、二氧化碳（CO2）C、二氧化氮（NO2）D、總懸浮顆粒（TSP）

2、下列日常生活中的一些變化，其中都屬于化學變化的一組是（）

A、水受熱沸騰、酒精燃燒B、汽油揮發、動物的呼吸作用

C、食物變質、鐵鍋生銹D、玻璃破碎、西瓜榨成汁

3、豆科植物根瘤菌能直接固定空氣中的某些氣體成為農作物養料，這種氣體是（）

A、氨氣B、氮氣C、二氧化碳D、氧氣

4、在中央電視臺發布的重點城市空氣質量日報中可看出，造成空氣污染的首要污染物是可吸入顆粒物和二氧化硫。下列對其形成的主要原因的分析不合理的是（）（廢水主要污染水源）

A、環境綠化不好，粉塵到處飛揚B、生活和生產中燃燒煤炭

C、工業生產排放廢水D、機動車排放尾氣

5、下列物質屬于純凈物的是（）

A、清新的空氣B、無色透明的雪碧飲料C、蒸餾水D、牛奶

6、“化學反應的綠色化”要求原料物質中所有的原子完全被利用且全部轉入期望的產品中，下列反應類型中一定符合“化學反應的綠色化”要求的是（）（從題干分析出“產品”只能有一種，不能有兩種。）

A、分解反應B、置換反應C、復分解反應D、化合反應

7、對下列物質在氧氣中燃燒的實驗現象描述正確的是（）（二氧化硫是一種有刺激性氣味的氣體，五氧化二磷顆粒在空氣中看到的現象是煙，不會是霧。）

A、木炭在氧氣中燃燒時，發出白光和放出熱量

B、硫粉在氧氣中燃燒時，發出藍紫色火焰，生成無氣味的氣體

C、鐵絲在氧氣中燃燒時，火星四射，有黑色固體生成

D、紅磷在氧氣中燃燒時，產生大量的煙霧

8、物質在“潮濕的空氣”中發生的變化，主要與空氣中的某些氣體有關。下列說法不正確的是（）

A、鋼鐵生銹與氧氣、水蒸氣有關B、氫氧化鈉固體潮解與水蒸氣、二氧化碳有關

C、白磷在空氣中自燃與氧氣有關D、熟石灰變質與氧氣、水蒸氣有關

9、被稱為綠色氧化劑的過氧化氫俗稱雙氧水，是一種無色液體，常用作無公害的消毒殺菌和漂白劑等，結合所學知識，回答怎樣鑒別水和雙氧水兩瓶無色液體（簡述實驗步驟、現象、結論）

參考答案：

各取少量無色液體于試管中，分別加入少量二氧化錳，有氣泡產生的是雙氧水，無氣泡產生的是水。

初中化學的教案篇10

教學目標：

通過實驗設計及實驗分析，鞏固堿的化學性質，培養學生的創新能力。

學習科學的探究方法，初步形成學科綜合思想和科學的探究能力。

通過學生親身參與科學探究活動，激發學習化學的興趣，培養學生尊重事實的科學態度。

重點和難點：

重點：設計實驗，用實驗現象證明二氧化碳能與氫氧化鈉反應。

難點：科學探究思想與方法的初步形成。

實驗準備：

大理石稀鹽酸Ca(OH)2溶液NaOH溶液紫色石蕊試液酚酞試液試管滴管礦泉水瓶集氣瓶錐形瓶各類導管燒杯單孔橡皮管U型管鐵架臺氣球雞蛋紅墨水

教學過程：

復習：堿的通性；寫出常見的堿Ca(OH)2、NaOH與CO2反應的化學方程式。

板書：（一位同學回答堿的通性；一位同學上臺書寫化學方程式）

2NaOH+CO2＝Na2CO3+H2OCa(OH)2+CO2＝CaCO3↓+H2O

演示：將CO2分別通入Ca(OH)2、NaOH溶液中。

教師提問：利用反應現象的不同，可以解決哪類問題？

學生回答：鑒別Ca(OH)2與NaOH。

引言：CO2與Ca(OH)2反應有沉淀生成，而與NaOH反應無現象，那么CO2與NaOH是不是確實發生了反應？對于這種無現象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發生了反應？本節課探究的課題就是：如何用實驗證明CO2與NaOH發生了反應。

板書：如何用實驗證明CO2與NaOH發生了反應？

提示：我們做過很多的實驗，看過很多的實驗現象，如：顏色變化，氣泡冒出，水位上升等，學習過很多物質的性質。根據反應物、生成物的不同性質，反應物、生成物的狀態變化來設計實驗方案。

學生討論：學生根據教師提示，以小組為單位，討論設計實驗方案，畫出實驗裝置圖。

教師活動：進行巡視，參與討論，選擇有代表性的設計方案向全班展示。

板書：部分同學將設計的實驗裝置圖畫在黑板上。

展示討論：學生講解自己的設計方案，其他同學提出問題，分析討論。□教學設計

方案一：

生1：由于CO2與NaOH反應生成Na2CO3，我設計的方案是：將CO2與NaOH反應，在反應后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產生，證明CO2與NaOH發生了反應。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：我有一個問題：CO2也能與H2O反應生成H2CO3，同樣含有CO32-，你怎么知道到底是Na2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？

生1：先將反應后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。

師：經過改進，這個實驗方案變得完整，設計的方案能否成功？我們用實驗說明。

（老師根據學生的設計進行實驗，方案一獲得成功）

師：實驗證明，有氣泡產生，證明CO2與NaOH確實發生了反應，這位同學的設計獲得了成功，我們向他表示祝賀！

方案二：

生2：由于NaOH是堿性的，生成的是鹽，應該是中性的，我設計的方案是在NaOH中滴幾滴酚酞，這時酚酞顯紅色，再通入CO2，如果CO2能與NaOH反應，酚酞會褪色。

師：這位同學采用指示劑的方法，大家有異議嗎？

生3：我認為不行，因為Na2CO3顯堿性，同樣會使酚酞顯紅色。

師：兩位同學產生了分歧，到底誰對？我們也用實驗來檢驗。

（老師演示方案二，酚酞沒有褪色，方案失敗）

師：雖然這位同學的設計沒有獲得成功，但他考慮到了用指示劑，

這也是思考的一個途徑，的確有一些反應可以用指示劑來檢驗，

如：酸堿的中和反應。

方案三：

生4：CO2與NaOH的&39;反應，是氣體被吸收進溶液的反應，氣體減少了，會使氣壓減小，因此我設計的方案是：在集氣瓶中收集滿CO2，迅速地倒入NaOH，用一個帶有U型管的橡皮塞塞緊，如果U型管中的液面發生變化，證明CO2與NaOH發生了反應。

師：他的分析有沒有道理？大家認同嗎？

生：認同（學生相互討論）。

師：這位同學的物理學得很好，他從反應物和生成物的狀態變化入手，注意到反應引起氣壓的變化，將化學和物理結合起來，想法很好，能不能達到預想的效果？實驗是最好的證明。

（老師演示方案三，實驗成功）

師：現象很明顯，這位同學同樣獲得了成功，而且創意新穎。

方案四：

生5：我想到了我們曾經做過的一道題，用氣球來做實驗。在一個瓶子里收集一瓶CO2，迅速倒入NaOH，然后用一個帶有導管的塞子塞緊，導管的一端套上一個氣球，我預計能看到氣球鼓起。

師：這位同學很有心，聯想到我們曾做過的題，如果能成功，是一個很有趣的設計。

（老師演示方案四，成功）

生：（發出贊嘆聲，露出驚喜的表情）

方案五：

生6：我設計的方案是：在一個燒杯里放入NaOH溶液，用一個集氣瓶收集滿一試管CO2，倒扣在燒杯里，如果CO2能與NaOH反應，集氣瓶里的氣體減少，水會上升到試管里。

師：這位同學應用的原理與前兩位同學一樣，反應的現象和我們曾經做過的哪個實驗相似？

生：測定空氣中氧氣的含量（大部分同學齊聲回答）。

（老師演示方案五，成功）

師：同學們設計出了一些實驗，成功地證明了CO2與NaOH能反應，在同學們的設計中都用到了兩種以上的化學儀器，能不能將實驗裝置簡化，應用生活中的常見用品來完成實驗？

方案六：

生7：（迅速反應）用礦泉水瓶！在礦泉水瓶中收集滿CO2，迅速倒入NaOH，蓋上瓶蓋，礦泉水瓶會變癟。

（老師演示方案六，現象明顯）

師：我們應用生活用品做化學實驗，設計出裝置簡單、現象明顯的實驗方案。同學們設計出了許多方案，我也思考了這個問題，也設計了一個實驗方案，請同學們幫我檢驗一下，看看我的方案是否可行。

方案七：

師：我設計的方案是在一個干燥的燒瓶里收集滿CO2，迅速地倒入NaOH，用一個帶有導管的橡皮塞塞緊，導管的中間用止水夾夾住，導管的下端伸入水中，打開止水夾，會有水上升到燒瓶里，形成美麗的景象。

（老師演示方案七，形成噴泉）

生：（一片驚嘆聲）

師：這個實驗能否證明CO2與NaOH發生了反應？

生：能（齊聲回答）。

教師：同學們的設計都成功地證明了CO2能與NaOH反應，設計都具有異曲同工之妙，那么同學們主要是從哪些方面考慮的？

生8：從兩個方面：一個是從檢驗產物，一個是從反應物狀態的變化引起氣壓的變化考慮的。

師：好，總結得很好。通過這堂課的學習，你有哪些收獲和感受？你獲得了哪些啟示？

生9：通過這堂課的學習，讓我感覺到化學和生活聯系很緊密，生活中的用品也能用于化學實驗。

生10：我感覺到化學不是一門單獨存在的學科，化學和物理是相互聯系的，解決化學問題可以應用物理知識。

師：兩位同學談了他們的感受，我相信每一位同學都有自己的所得所獲。書中還有很多的實驗都是沒有明顯現象的，我們在平時的學習中可以繼續進行探究。

教學反思：

二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應由于實驗現象不明顯，使學生在學習這一反應時沒有感性認識，掌握較難。本節課把學生在課堂學習中遇到的問題作為課題，引導學生從檢驗生成物和生成物狀態變化引起氣壓變化兩方面思考，設計實驗進行探究，驗證二氧化碳確實與氫氧化鈉溶液發生了反應。該課以點帶面，用一個探究問題帶動了許多知識的綜合鞏固應用，涉及的知識面較廣，包括酸的性質、二氧化碳的性質、質量守恒定律及相關的物理知識等，進行了學科綜合訓練。課堂上學生積極性高，思維活躍，設計出了許多精彩的實驗方案。通過這一探究活動，既培養了學生知識應用能力，發展了學生的創新能力，又使學生明確了探究的一般過程和方法，培養了學生尊重事實的科學態度。

初中化學的教案篇11

【教學目標】

1、認識學習化學的一個重要途徑是實驗，初步學會對實驗現象進行觀察和描述的方法，初步學習書寫探究活動（或實驗）報告的方法。

2質的性質、變化、變化過程及其現象。

【教學重點】

【教學難點】激發學生探究的情趣。

【實驗準備】

教師準備：燒杯、澄清的石灰水、火柴、蠟燭、水等。

學生準備：蠟燭、火柴

【課時安排】一課時

【教學設計】

引入燭及其燃燒的探究來學習科學探究的方法。

實驗探究：

點燃蠟燭“前”

入水里看是否沉入水底

點燃蠟燭“中”

教師巡回指導

11s后取出，觀察火柴梗燃燒的情況。

外焰最先碳化，內焰燃燒不充分，說明外焰溫度最高，內焰溫度較

學生觀察

結論：石蠟可以氣化〔可觀察到的現象〕

熄滅蠟燭“后”

教師指導

學生觀察發生的現象。

學生合作去點燃剛熄滅時的白煙，看能否燃燒。

初中化學的教案篇12

1.教材分析

本單元是初中最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，本節課的知識體系既能聯系到碳單質，又學習到了碳酸和碳酸鈣等化合物知識，同時為以后的學習打下基礎。所以本課題內容是本單元內容的核心和紐帶。本節教材總體來說難度不大，許多知識學生比較熟悉，也比較感興趣，因此，教師的主要任務是引導學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養水平。

2.學法指導

建構主義的學習理論認為：學習過程是學生自己進行知識建構的過程。初三年級學生大多數處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發展并趨于成熟，他們對化學的興趣逐步由“直覺興趣—操作興趣—具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移”。往往通過自主探究來了解一類物質的規律知識，喜歡一些創造性的實驗和觀察活動。因此本節課讓學生通過實驗、觀察、總結得出結論，在原有的知識基礎上發展新知識，讓學生通過實驗探究、合作學習，達到發展思維能力的目的。

3.設計思路

本節課堂實驗較多，聯系生活和生產實際也較多，因此,我在設計時以謎題為活動線，以獲得二氧化碳性質用途為知識線。將二氧化碳的性質等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，發揮學生的主觀能動性，讓他們體驗獲得知識的過程。充分體現新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨。

4.教學目標知識與技能

(1)認識二氧化碳，知道其重要的化學性質，物理性質和主要用途。

(2)懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。

(3)學會對實驗中出現的現象進行分析并得出結論的方法。

過程與方法

(1)通過觀察演示實驗的現象，培養學生分析和解決問題的能力。

(2)通過設計實驗驗證二氧化碳的性質，培養學生的實驗設計能力。

(3)經過親自動手實驗，學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。

情感、態度與價值觀

(1)通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養學生的問題意識以及思維的嚴密性。

(2)通過用紫色石蕊試紙來進行實驗探究，學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續興趣。

(3)通過二氧化碳的用途和對生活環境的影響，學生感受化學就在他們身邊，增強學生對社會問題的關注。

5.教學重點、難點

(1)二氧化碳的性質(2)二氧化碳與水反應

6.教學方法

由于初三學生的思維方式正在從形象思維向抽象思維轉移，他們習慣于依靠感性來認識事物，因此本節課以引導探究為主，多媒體為輔的教學方法，通過實驗體現學科特點，發揮實驗的作用。在學習過程中突出學生的主體地位，強化學生的參與意識和主動探索精神，讓學生在愉快的氛圍中感知和探索知識，激發學生主動學習的熱情，發展學生的思維，培養學生的合作意識和合作精神。

7.教學過程

8.板書設計(略)

9.教學反思(略)

【案例點評】該教學設計立足于新課程理念，通過教學內容和學生情況的分析，制定教學目標，注重創設問題情景，激發學生的主動性和創新意識，促使學生在探究學習活動中積極主動地學習，涵蓋了教學設計的各要素，包括教學目標、內容、策略等。

【理論點撥】化學教學設計是指化學教師運用教學設計的理論和方法，根據化學教學目標、化學教學內容以及學生的實際(包括知識基礎、能力發展水平、生理和心理發展特點等)，對化學教學方案做出的一種規劃。

初中化學的教案篇13

教學目標：

1.知識目標：⑴了解幾種碳的性質和用途。

⑵了解金剛石、石墨、C60的微觀結構。

⑶掌握單質碳的化學性質

2.能力目標：學生辨別解決問題的能力；認識到同一元素可以組成不同的物質，初步認識物質組成的多樣性。

3.情感目標：通過物質的結構影響其性質，性質又決定用途，增強學生對事物是相互聯系相互制約的辨證唯物主義觀點認識。

教學重點：

單質碳的化學性質

教學難點：

單質碳的化學性質

教學方法：

演示實驗法、討論法

教學過程：

（一）、導入新課：前面我們學習的不同元素可以組成物質，不同元素可以組成不同物質，那么同幾種元素是可以組成不同物質嗎？同學們請討論一下并將其結果匯報好嗎？

（二）講授新課：

一、碳的單質]⑴金剛石：⑵石墨：⑶C60

觀看科利華軟件（1）上述三種單質有哪些物理性質？（2）它們的性質和用途之間有什么關系？

二、碳的化學性質：

用墨（用碳黑制成）書寫或繪制的字畫能保存很長時間而不變色，木樁埋在地下之前，常要把埋入地下的一部分的表面稍稍烤焦？）

1、常溫下化學性質穩定

（1）冬天生煤爐能引起煤氣中毒，為什么？（2）氧氣的有哪些化學性質？

2、碳跟氧氣的反應可燃性

（1）反應現象：

（2）反應方程式：碳完全燃燒：碳不完全燃燒：

木炭與氧化銅的反應。

（1）觀察實驗現象，（2）共同分析反應原理，（3）板演方程式。

3、碳跟—某些氧化物的反應——還原性（1）反應現象：（2）反應方程式：

這個反應的特點：在這個反應中，氧化銅（含氧化合物）失去氧而變成單質銅；木炭得到氧化銅中的氧而使氧化銅還原為銅，導出：a.還原反應，b.氧化反應c.木炭具有還原性

木炭的還原性在冶金工業上的應用

（三）課堂練習：

（四）小結：（師生共同完成）

（五）布置作業：書P109習題１-６

課后記：本節內容簡單，學生比較容易掌握。

初中化學的教案篇14

教學目標:

知識目標：

1．學生認識分子的真實存在及分子是構成物質的一種粒子；

2．了解分子的概念和基本性質；

3．學會用分子的觀點來區別物理變化和化學變化；

4．理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。

能力目標：

培養學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標：

通過實驗和討論激發學生的學習興趣，培養學生團結協作精神。

教材分析

本節教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。

前一部分著重于描述物質由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬就會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論（分子是構過成物質的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現象，使學生在建立起分子是構成物質的一種粒子的結論基礎上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對物質發生變化時分子本身是否發生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給分子下一個比較準確的定義。

教材為了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態。使學生在感性和理性上都建立起對分子的認識。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區分。然后從微觀上-用初步掌握的有關分子知識進一步區分純凈物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

教學建議

本節重點研究的是有關分子知識。分子看不見也摸不著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質。對于氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做為紐帶，誘發學生進行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯系。教學過程中將學生實驗（氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗）融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便于學生學習分子性質時，樹立起分子是運動的，不同物質分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信分子的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

對于分子概念的建立，是本節知識的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質發生物理變化或化學變化時分子本身是否發生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給分子一個比較準確的定義。

本節教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點?"分子是保持物質化學性質的最小粒子"從保持原物質化學性質來說分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。分子可以再分是說它在化學反應過程中分子起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辨證地思考問題。分子概念中還強調了"化學性質"是因為通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個分子所能表現的，如：顏色、狀態、熔點、沸點、密度等。本節知識不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。

在學生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的基本性質有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發學生進行想象不同狀態的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變為具體，增強學生學習這部分知識的興趣。初二物理中學生已學習了分子運動論的有關知識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向學生指明有關分子熱運動和物態變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對分子運動狀態、分子間力和物質三態相互轉化的本質有所認識，將對以后學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

對于混合物和純凈物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養學生辨證的思考問題的方法。

初中化學的教案篇15

一、教學目標

1．知識目標：

a、常識性介紹化學研究的對象。

b、初步理解物理變化、化學變化的概念及本質區別；并能運用概念會判斷一些易分辨的典型的.物理變化與化學變化。

c、初步了解物理性質和化學性質。

2．能力目標：培養學生觀察、描述實驗的能力，啟發學生學習化學的興趣，激發學生學習化學的知覺性和積極性。

3．德育目標：通過學習世界是物質的，物質是客觀存在的，永恒運動的，是不可消滅的，

只能在一定條件下相互轉化，對學生進行辯證唯物主義教育，應用科學改造自然，造福人類的教育。

4．美育滲透點：以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗中的儀器美，化學實驗現象美，從而激發學生對化學科學的喜愛之情。

二、教學重點、難點、疑點

重點：物理變化、化學變化的概念（區別）及其應用。

難點：如何判斷一個變化是物理變化還是化學變化。

疑點：物質變化與物質性質的區別。

解決辦法：（1）通過觀察演示實驗，列表記錄實驗現象，由學生討論而得出物理變化和化學變化的概念及本質區別。

（2）通過學生討論而歸納出物質的性質與物質的變化的區別。

三、實驗及教具準備：

試管，帶彎管的單空橡皮塞，酒精燈，玻璃片，燒杯，坩堝鉗，石棉網，鐵架臺（帶鐵夾），研缽，火柴，藥匙，膽礬，堿式碳酸銅，鎂帶，澄清石灰水，水。

四、學法引導

1．學會概念辨別，注意概念間的區別與聯系。

如，化學變化和物理變化就可以從概念、特征、伴隨的現象等方面加以區別；從變化發生過程中兩者的相互關系尋找它們的聯系。

2．學會觀察化學實驗。

首先要觀察變化前物質的顏色、狀態；再注意觀察變化中的現象，如變色、發光、放熱、放出氣體、發出聲音……等；反應停止后，生成物的顏色、狀態、氣味等。學會觀察實驗，將有助于我們思考變化的原因，推測變化的原理，總結變化的規律。

五、課時安排

2課時

六、教學過程：

導入新課：利用現代化的教學手段，可看錄像“走向化學世界”、“漫游化學世界”；表演小魔術：會變色的“水”（稀氫氧化鈉溶液、酚酞試液、稀鹽酸）；看課本中的彩圖：小貓烤火、水中的鳥籠，引入新課。

新課講授：

一、化學是研究什么的？

[學生討論]化學是研究什么的？

世界是由物質組成的。

構成物體的材料叫做物質。區別兩個概念：物質與物體。如鐵這種物質能制成鐵釘、鐵錘等物體。

化學研究物質，如水是由什么元素（第二章學）組成？水由什么構成？（第三章學）構成水的粒子結構怎樣？（第三章學）水除了具有溶解其他物質的性質外還有哪些性質？這都是化學要研究的內容。化學還是一門研究物質變化規律的一門基礎自然科學。

板書：化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學。

化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學概念、化學基礎知識都是通過實驗形成的，因此必須學會觀察實驗的方法。

教師講解觀察實驗的方法。

學習化學必須重視實驗，注意培養觀察能力、動手能力、分析能力、思維能力、表達能力、積極培養學習化學的興趣。觀察實驗現象的程序：

投影：變化前：物質的顏色、狀態、氣味。

變化中：物質發生的主要現象，如是否發光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產生，產生的氣體是否有氣味，有什么顏色的沉淀產生等。

變化后：生成物的顏色、狀態、氣味。

描述實驗時應注意語言清晰、準確，只說現象不說結論。

下面請大家觀察幾個演示物質變化的實驗，主要觀察變化前后物質的顏色、狀態、并列表記錄。分別由學生描述并記錄實驗現象。

演示[實驗1]水的沸騰

[實驗2]膽礬的研碎

實驗編號

變化前的物質

變化時發生的現象

變化后產生的物質

1

液態的水

沸騰時生成的水蒸氣遇玻璃

又凝結成液體

液態的水

2

藍色塊狀的膽礬

塊狀固體被粉碎

藍色粉末狀的膽礬

[實驗3]鎂帶的燃燒

[實驗4]加熱堿式碳酸銅

3

銀白色的鎂帶

燃燒，放出大量的熱，同時

發出耀眼的白光

白色氧化鎂粉末

4

綠色粉末狀的

堿式碳酸銅

加熱后，綠色粉末變成黑色，

管壁出現小水滴，石灰水變

渾濁

三種其他物質：氧

化銅（黑色）、水、

二氧化碳

二、物理變化和化學變化

[提問]實驗1、2有什么共同特征？實驗3、4有什么共同特征？

1、2這兩個實驗的一個共同特征，就是物質的形態發生了變化，沒有生成其他的物質。這是判斷物質發生物理變化的依據。

3、4這兩個變化的共同特征是變化時都生成了其他的物質，這是判斷化學變化的依據。

引導學生小結物理變化與化學變化的概念。

板書：物理變化：沒有生成其他物質的變化，化學教案《化學教案－緒言》。

化學變化：變化時都生成了其他物質。

（化學反應）

[討論]這兩種變化有什么本質區別和聯系？

在化學變化過程中除生成其他物質外，還伴隨發生一些現象，如放熱、發光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。這些現象常常可以幫助我們判斷有沒有化學變化發生，但不能作為判斷一個變化是不是化學變化的依據。

[討論]判斷一個變化是化學變化還是物理變化應依據什么？

[練習]口答課本第5頁習題1、2。

[討論]下列說法中正確的是

A、發光放熱的變化一定是化學變化B、固體變成氣體一定是物理變化

C、化學變化過程一定伴隨著物理變化D、物理變化過程一定伴隨著化學變化

解答此類題要熟悉下列要點：

物理變化

化學變化

概念

沒有生成其他物質的變化

生成其他物質的變化，又叫化學反應

現象

物質的狀態、形狀等發生

變化

放熱、發光、變色、生成氣體、生成沉淀

等等

實例

冰→水→水蒸氣，汽油揮發，

木材制成桌椅

鐵生銹、二氧化碳通入澄清石灰水

食物腐爛

根本區別

（判斷依據）

是否生成其他物質

關系

化學變化的過程中一定伴隨物理變化

物理變化的過程中不一定有化學變化

三、物理性質和化學性質

通過四個實驗，我們知道水沸騰時能變成水蒸氣，而水蒸氣遇冷又能凝結成小水滴，膽礬是藍色的晶體，鎂帶在空氣中能燃燒，堿式碳酸銅受熱能轉化成三種物質，這些都是物質本身特有的屬性，即物質的性質，引出物理性質和化學性質的概念。

[講述]物質的性質，無論是物理性質還是化學性質均指物質的特有屬性，物質不同，其性質也不同。下表有助區別兩種概念。

[投影]

物理性質

化學性質

概念

物質不需要發生化學變化就表現出來的性質

物質在化學變化中表現出來的性質

性質確定

由感覺器官直接感知或由儀器測知

通過化學變化可知

性質內容

顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性、揮發性等

可燃性、還原性、氧化性、穩定性等

[討論]

1、下列哪種性質屬于化學性質？（）

A、導電性

B、揮發性

C、可燃性

D、溶解性

2、下列各組物質能根據在水中的溶解性區別開的一組是()

A、豆油和汽油

B、水和酒精

C、鐵塊和鋁塊

D、面粉和白糖

3、判斷下列描述哪些是物理變化？哪些是化學變化？哪些是物理性質？哪些是化學性質？

A、銅綠受熱時會分解；

B、純凈的水是無色無味的液體；

C、鎂條在空氣中燃燒生成了氧化鎂；

D、氧氣不易溶于水且比空氣重；

E、木棒受力折斷。

[小結]物質的變化和物質的性質的區別。

我們應把握住一點,即變化是一個過程,是動態的;而性質是物質內在的屬性,有時需要一定的方式方法讓其表現出來,而有時只需用感觀和儀器感知測量即可。

四、為什么要學習化學？

學生閱讀課本第3、4頁內容，討論：為什么要學習化學？

學生閱讀課本第4頁內容，了解化學工業的過去和現狀。

五、如何學好初中化學？

[小結]注意學習化學的方法（抓好預習、聽講、復習、作業四個環節），重視并做好化學實驗。

預習指導：做到初步了解重點、難點、畫出不懂的問題。

聽講：邊聽、邊觀察、邊思維、邊記憶，爭取在課堂學會。

復習：鞏固所學知識。

隨堂練習：

布置作業

復習課本1-4頁，畫出概念和記憶要點

板書設計

緒言

一、化學是研究什么的？

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學。

觀察實驗的方法：

[投影]變化前：物質的顏色、狀態、氣味。

變化中：物質發生的主要現象，如是否發光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產生，產生的氣體是否有氣味，有什么顏色的沉淀產生等。

變化后：生成物的顏色、狀態、氣味。

二、物理變化和化學變化

物理變化：沒有生成其他物質的變化。

化學變化：變化時都生成了其他物質。

（化學反應）

三、物理性質和化學性質

四、化學史