高中英語教案案例
教案可以幫助教師更好地評估學生的學習效果，從而更好地調(diào)整教學策略。怎樣才能寫好高中英語教案案例？這里給大家提供高中英語教案案例，方便大家學習。
高中英語教案案例篇1
英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。目前，許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。隨著我國對外開放的不斷擴大，科學技術(shù)的不斷進步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通外語的專門人才，來加速我國的現(xiàn)代化進程，使我國在國際事務中發(fā)揮更大、更積極的作用。因此，學好英語對實現(xiàn)上述目標具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。目前，我們英語教師正擔負著實現(xiàn)上述目標的重大使命，我們應努力扛起肩上的膽子，為祖國培養(yǎng)實現(xiàn)現(xiàn)代化的高素質(zhì)外語人才。
目前，在高中英語教學中，大多數(shù)教師都認識到了聽、說、讀、寫四方面技能的重要性，而很多教師在教學過程中只注意對這幾方面的培養(yǎng)，從而忽視了對英語寫作的指導和訓練，我們在高考成績統(tǒng)計表中也會發(fā)現(xiàn)，大部分學生選擇填空都做得很好，而書面表達卻丟了很多分。有的學生甚至寫的是中式英語，這就嚴重導致了讀與寫的失衡，使學生的英語綜合素質(zhì)難以提升。那么高中英語教師怎樣用科學的方法來提高學生的寫作水平呢？下面我就結(jié)合自己多年的教學實踐，談談自己對解決這一問題的`看法。
一、重視學生詞匯與句型的積累
英語寫作是離不開詞匯和句型的，它們之間是魚與水的關(guān)系，英語寫作如果離開詞匯與句型，學生的想法和觀點就不能表達出來。而即使勉強表達出來，也不可能觀點明確、語言流暢。所以教師在常規(guī)的教學過程中一定要重視對學生詞匯和句型的積累。在積累時教師不能采取傳統(tǒng)的教學方法讓學生死記硬背，讓學生機械地寫十遍甚至二十遍，而是要結(jié)合新課改理念，選擇一些科學有效的方法讓學生輕松愉悅地記住相關(guān)詞匯。例如，可以在課堂上通過小組比賽的形式強化學生記憶，這樣，學生在有趣的比賽中就能把詞匯記得更牢。至于句型，我認為，教師首先應該讓學生學會怎樣寫簡單句，通過簡單句的練習打好學生的基本功，然后，結(jié)合學生的掌握情況再一點一點地提高，循序漸進，學生掌握了簡單句的寫法后，我們再對其進行并列句和復合句的練習。在句型的積累上，切不可貪心，一定要一點一滴進行，否則，后期的訓練可能就是徒勞。等訓練的時間久了，學生積累的詞匯量多了、句型多了，寫作也就變得容易了。
二、營造課堂氛圍，提升學生學習的積極性
俗話說，興趣是最好的老師，學生在學習某一項知識時，只有對其產(chǎn)生興趣，才能主動地學習。對英語學習也是如此，我們都知道，大部分高中生都認為英語學習是所有學科中最難的學科，尤其是一到寫作，學生更是發(fā)愁。為此，教師在教學過程中一定要營造課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，把英語寫作學習變成英語學習中最有魅力的部分。教師在寫作教學中可以通過開展多種有趣活動來激發(fā)學生的學習興趣，提高表達能力。例如，在課堂上可以通過英語對話或演講的形式來訓練學生的口頭表達能力、語言運用能力。教師在對學生作文進行評價時可以嘗試讓同學間互相批改。這樣，可以充分調(diào)動學生參與的積極性，大家在互相爭論中也會迸發(fā)出更多的火花，不僅讓學生了解了自己的不足，而且還可以從中學習他人作文中的優(yōu)點。通過這些有趣活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，更讓學生在活動中輕松地學習寫作，實現(xiàn)學以致用的教學效果。
三、構(gòu)建評價體系，提高學生的寫作能力
每個學生的先天資質(zhì)不同，每個學生的后天學習效果不同，他們對語法、句型的掌握與應用程度也不同，寫作的水平也不盡相同。我們教師要尊重每個學生的生活經(jīng)驗和個性特點，尊重他們在學習過程中的不同學習方法和他們在學習過程中取得的成果。長期以來，我們教師在評價學生對知識的掌握情況時，常常過度地追求完美，從而忽視了學生的內(nèi)心承受力，導致一些學生對學習失去了信心。所以，新時代的英語教師在英語寫作的教學過程中，一定要建立合理的評價體系。例如，在對學生的作文進行評價時，一定要摒棄傳統(tǒng)的作文批改方式，應對學生交上的作文當面批改，對作文的優(yōu)點一定要給予口頭表揚，樹立學生學習的信心。同時，要指出作文存在的不足，并引導學生了解自己錯誤的原因。當在課堂上練習口頭作文的時候，教師一定要時常用一句暖人的話、鼓勵的目光給予學生以肯定，肯定學生的表現(xiàn)、肯定學生富有創(chuàng)造性的語言、肯定學生的語言組織能力等，通過這樣的評價體系，激發(fā)學生的寫作興趣，更好地提高學生的寫作能力。
總之，當今世界英語已經(jīng)成為了一種國際性語言，其用途之廣是可想而知的。我們高中英語教師，要不斷提高自己的素質(zhì)，在教學過程中不斷總結(jié)教學方法，提高學生的口語交際能力，提升學生外語學習的綜合水平和整體素質(zhì)。
高中英語教案案例篇2
Ⅰ.常考單詞必背
1.sceneryn.景色;風景
Sometimestheyjustdriveslowlydownthelaneenjoyingthescenery.
有時他們只是沿著小路慢慢地開車，欣賞兩旁的風景。
2.surroundvt.&vi.包圍;圍繞
Jillwassittingonthefloorsurroundedbyboxes.
吉爾坐在地板上，周圍擺滿了箱子。
[快速閃記]
(1)besurroundedby/with...周圍環(huán)繞著……;被……包圍
surroundoneselfwith和……在一起;與……為伍
(2)surroundingadj.(作定語)周圍的;附近的
surroundingsn.周圍的事物(或情況);環(huán)境
3.measurevi.&vt.測量;衡量;判定n.計量制;計量單位;措施
Thegovernmenthastakenmeasurestohelptheunemployedtofindjobsagain.
政府已經(jīng)采取措施來幫助失業(yè)者重新就業(yè)。
[快速閃記]
takemeasurestodosth采取措施做某事
takeone&39;smeasure量某人的尺寸
toone&39;smeasure按照某人的尺寸
4.aboardprep.&adv.在船、飛機、火車或公共汽車上
Allthepassengershavegoneaboardtheplane.
所有的乘客都已登機了。
Themanwithbroadshouldersboardedtheplanetotravelabroadandheonlytookdailynecessariesaboard.
這位肩膀?qū)掗煹娜说菣C去國外旅游，他只攜帶日常用品上飛機。
[快速閃記]
goaboard上船/飛機/火車
5.withinprep.在……之內(nèi)
Dowhat&39;swithinyourpower!
盡力而為!
[快速閃記]
withinone&39;sreach觸手可及
withinone&39;spower力所能及
withinthelimitof在……范圍內(nèi)
6.mixvt.&vi.混合;調(diào)配
Ialwaysmixhimupwithhisbrother.Theylooksomuchalike.
我總是把他和他的弟弟弄混了。他們長得太像了。
[快速閃記]
(1)mix...with...把……與……混合起來
mixup弄亂;弄錯;使……充分混合
be/getmixedupwith...與……交往;與……廝混
(2)mixedadj.混合的
mixturen.混合(物);混合狀態(tài)
7.confirmvt.證實;證明;批準
Ithasbeenconfirmedthatthesingerwillgiveaperformancenextweek.
已經(jīng)確定這位歌唱家下周演出。
[快速閃記]
confirmsbinsth使某人確信某事
confirmsth/that...證實;進一步確定……
Ithasbeenconfirmedthat...已經(jīng)確定……
8.terrifyvt.使恐怖;恐嚇
Thedogrushingoutfromthehouseterrifiedme.
從屋里竄出的那條狗把我嚇了一跳。
[快速閃記]
(1)terrifysbintodoingsth威脅某人干某事
beterrifiedof害怕
(2)terrifyingadj.可怕的;令人恐怖的
terrifiedadj.恐懼的;受驚嚇的
9.pleasedadj.欣喜的;高興的;愉快的
Weareverypleasedwithherdecision.
我們對她的決定很滿意。
[快速閃記]
修飾人，說明被修飾者的心理感受時，常用下列詞的-ed形式：excite，move，tire，bore，frighten，surprise，astonish，shock，annoy，worry，please，satisfy，disappoint，puzzle，interest等。
10.impressvt.使印象深刻;使銘記
WeweredeeplyimpressedwiththebeautyoftheWestLake.
西湖的美給我們留下了深刻的印象。
[快速閃記]
(1)impresssbwithsth=impresssthonsb給某人留下……印象
beimpressedby/at/withsth對……印象深刻
beimpressedonsb/one&39;smind/memory使某人印象深刻
(2)impressionn.印象
impressiveadj.給人深刻印象的;感人的
Ⅱ.高頻短語必會
1.settledown定居;平靜下來;專心于
Imustsettledownthismorningandfinishthetermpaper.
我今天上午必須安下心來完成學期論文。
[快速閃記]
settledownto(doing)sth開始認真對待某事物;定下心來做某事
2.managetodo設法做
HemanagedtogetafewticketsfortheOlympicGames.
他設法弄到了幾張奧運會的門票。
3.catchsightof看見;瞥見
Catchingsightofhisheadteacher，theboyranaway.
看到班主任后，那個男孩跑開了。
[快速閃記]
losesightof看不見，消失
outofsight看不見
within/insight在視野內(nèi)，看得見
4.haveagiftfor對……有天賦
Hehasagiftforpainting.
他有繪畫方面的天分。
[快速閃記]
begiftedin/at在……方面有天賦
haveatalent/geniusfor有……稟賦;有……方面的才能
5.inthedistance在遠處
Weheardgunfireinthedistance.
我們聽見了遠處的炮聲。
[快速閃記]
from/atadistance隔一段距離;從遠處
atadistanceof...在……遠處
keepsbatadistance避免與某人太親近
6.asfaras遠到……;就……而言
Afterdinnerweoftenwalkasfarasthebankoftheriver.
晚飯后我們常常散步遠到那條河邊。
[快速閃記]
asfarasIknow據(jù)我所知
asfarasIcanremember/see/tell...據(jù)我所能記得的/看到的/判斷……
asfarasIamconcerned就我而言
高中英語教案案例篇3
一、學案教學的理論依據(jù)和意義
運用學案教學符合新課程改革的理念。新課程改革突出學生的主體作用，尊重個體差異。教師和學生在學習中的作用明確定位為教師是學生學習的引導者和解惑者，學生是學習的主體和施行者。也就是所謂“師傅引進門，學藝在個人”。新課程也同時強調(diào)學生的自主學習和探究式學習，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過思考和探究最終解決問題的能力。運用學案恰恰就是把時間還給了學生，學生是自己學習的主宰。教師則是先一步給出任務和重難點，對學生起引導作用，之后對學生的共性和個性問題一一予以解答。學生通過自學，自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，并最終通過查詞典網(wǎng)絡參考書等，與同學討論探究或向教師請教等途徑解決問題，這樣效果遠比教師填鴨式的硬灌要好得多。以往教師的滿堂灌，學生提不起興趣，教師在臺上激揚澎湃，學生在下邊干自己的事情，或者容易分神，重難點把握自然就不好，同時，教師把課堂時間全占完，學生自己思考消化所學的時間遠遠不夠，更不用說做鞏固練習了。課下的反饋和落實不好，長此以往，惡性循環(huán)必然形成，學生徹底失去興趣，破罐子破摔。有了學案，重難點一目了然，學生有時間有精力，能有思考時間去把握重難點，學習效果明顯，教師爺不會再吃力不討好，而是有的放矢，目標明確，重點突出，課堂也高效起來。同時每位學生個體差異明顯，水平參差不齊，原有知識儲備和知識構(gòu)建也不同，理解問題方式也不同，教師整齊劃一的講解，主觀的臆斷勢必會忽略一部分學生，而學案可以做到充分尊重學生的差異，使每位學生都能以自己的方式掌握知識技能，得到充分發(fā)展，潛力充分得到挖掘。
二、學案的設計
一般來說，我們的學案會以一個單元為單位進行設計，列出重難點。根據(jù)每一單元的內(nèi)容多少和設置的不同，教師可采取多樣的形式呈現(xiàn)重難點。首先，處理對文章的理解和把握。為達到學生良好的預習效果，教師在精讀文章，充分理解的前提下，才設置問題給學生，或總結(jié)段落大意，分析文章結(jié)構(gòu)等。其次，羅列講解本單元核心詞匯，詞組，重點句型和語法現(xiàn)象。這一版塊是學案的靈魂所在，是其必要性和優(yōu)勢的集中體現(xiàn)。要達到學生通過自學即可把握重點，掌握重點詞匯語法的應用。這對教師也是個挑戰(zhàn)，因為必須要挖掘本單元的重點和精髓及與考試常考點的鏈接和拓展來呈現(xiàn)給學生。在設置講解時，除了給出詞匯的意思，常用搭配和例子外，也可以在適當?shù)牡胤綄訉犹岢鰡栴}，引發(fā)學生的思考從而一步步引導學生解決問題，觸類旁通。更重要的是，這個過程也是培養(yǎng)學生獨立學習獨立探究的過程，是學生發(fā)揮主觀能動性，糾正舊有的純粹依賴教師的觀念的過程，為其終身學習奠定了至關(guān)重要的基礎。再次，設計針對性的練習，通過具體語境中的運用，加深對重點詞匯和語法點的理解和記憶，達到鞏固檢測的目的。
三、學案的具體實施
高中英語教案案例篇4
教學設計理念
1、運用任務型語言教學模式，訓練培養(yǎng)學生對語言的綜合運用，實現(xiàn)目標，感受成功，教學進度整體把握，教學形式不拘一格。
2、課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，教師起到“設計者、研究者、促進者、協(xié)調(diào)者”的作用。
3、在教學中，突出交際性，注重讀寫的實用性，要進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。
4、課后訪談調(diào)查，讀寫摘記，重視語言運用。
5、正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過程并重的評價方式激勵進步。
一、學情分析
一方面，高中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內(nèi)容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。另一方面學生對體育比較感興趣，對吉尼斯紀錄有一定的了解因此，應結(jié)合學生的實際情況，因材施教，激發(fā)學生興趣，讓學生主動學習，學有所獲。
二、教學內(nèi)容分析
(一)知識背景及新課程、新教材
本單元以世界紀錄為中心話題，只要內(nèi)容涉及以阿里西塔福爾曼為代表的幾個世界吉尼斯紀錄的保持者及其運動經(jīng)歷，重點討論了創(chuàng)造吉尼斯紀錄所必備的身體素質(zhì)心理素質(zhì)創(chuàng)新意思以及挑戰(zhàn)自我的決心和毅力語言和技能都是圍繞這一中心展開的。
本課是是本單元第二課——“閱讀課”，于是本單元的重點。文章的主題是“路永在前方”其內(nèi)容介紹了世界吉尼斯的保持者阿西里塔福爾曼，他不是職業(yè)運動員，但其運動成就讓許多運動員望塵莫及，本課通過阿里西塔福爾曼的成長經(jīng)歷以及獲得這些成就的精神動力激勵學生認識自我的潛力找到精神動力的源泉，實現(xiàn)夢想。
(二)教學重點難點
(1)重點：
1.了解記敘文的文體特點并以此指導閱讀;
2訓練skimming,scanning,carefulreading等閱讀微技能;
3.對文章深層次的理解及細節(jié)的欣賞，認識及分析主人公的人物特征及人物性格。
(2)難點：
1.閱讀技能的訓練;
2.對記敘文的鑒賞能力及人物評價。
(確立依據(jù)：閱讀在整個英語教育體系和高考中都占有重要比例，閱讀能力的提高不是一朝一夕事。再高明的老師也不可能把自己的閱讀能力傳授給學生。學生閱讀能力的提高只能在老師的指導下通過實踐訓練獲得。復述課文是檢查學生對課文的理解程度，同時又是提高學生口語能力的重要方法)
三、三維教學目標
(一)知識技能
①通過本課的學習使學生能夠在理解的`基礎上復述課文
②在閱讀中體會并初步掌握生詞、詞組句型的用法
③體會作者在寫本文時是如何進行內(nèi)容安排的
(二)情感態(tài)度
①了解吉尼斯紀錄的相關(guān)知識、以及勇于挑戰(zhàn)并打破紀錄的杰出人物應具備的品質(zhì)
②鼓勵學生打破“我不行”的心理暗示讓意念統(tǒng)領身體走出一條完美的道路
(三)學習策略(能力目標)
1.認知策略：
①通過詞族和詞綴的學習讓學生掌握一種記憶單詞的方法，
②通過三讀法讓學生掌握速讀、跳讀、精讀的要領
2.調(diào)控策略：
通過閱讀讓學生了解到閱讀過程中與很多閱讀障礙，不可求全責備，調(diào)整心態(tài)和注意力，通過讀懂細節(jié)，推斷隱含內(nèi)容，要掌握大意。獲取所需信息。
依據(jù)：在新課程理念要求老師傳授給學生閱讀方法，讀閱讀進行整體教學，而不在局限于單詞句型的傳統(tǒng)教授。在學生現(xiàn)實閱讀當中很多學生過分地方注意力放在生詞上面，而不注意閱讀方法的培養(yǎng)，反映在考試中為遇到一片生詞較多的語篇就喪失了閱讀的信心。
3.交際策略：
通過談論體育項目、埃西里塔福爾曼等真實交際活動提高用英語交際的能力。
4.資源策略：
讓學生了解網(wǎng)絡圖書館和書籍資料一樣是學習的重要途徑。
(四)文化意識：
了解吉尼斯的相關(guān)知識，加深對吉尼斯紀錄的了解
(教學目標的確立依據(jù)：本課是閱讀課，課文是對話，閱讀是英語教學的重點，也算是難點，同時根據(jù)英語標對學生能力的要求，本課教學以閱讀教學為主，同時兼顧聽說能力的培養(yǎng)，另外根據(jù)本單元的內(nèi)容和特點把德育教育滲透到教學當中去)
四、教法分析
教學方法：問答法(questionandanswer)討論法discussion辯論法(debate)taks-basedmethod(任務教學法)
教具教學手段：
①Multi-mediacomputer;OHP(overheadprojector);taperecorder;PowerPoint
②多媒體輔助教學
(依據(jù)：根據(jù)本課特點以教材為本，傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代多媒體教學手段相結(jié)合，恰當合理呈現(xiàn)本課內(nèi)容。)
五、學法指導
閱讀是一種積極主動地吸收、思考、理解、接受信息和反饋信息的過程，也是一種復雜的智力活動。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力可分三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是培養(yǎng)學生對文章表面信息的把握;深層理解是引導學生通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動對文章主題或某一章節(jié)進行進一步的理解;而評價性理解建立在從整體角度對課文深層理解的基礎上，旨在引導學生聯(lián)系社會實際或自身生活，對某一相關(guān)話題進行討論，使學生進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。通過一學期的閱讀教學，學生已初步建立了閱讀的基本技能—Skimming(略讀)和Scanning(查讀)，教師引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。
對于教學課程的研究，教育心理學指出在傳授新知識的過程中，需要教師合理安排自己的時間。具體建議安排如下：
導入部分用5分鐘;
讀前部分用8分鐘;
讀中部分用20分鐘;
讀后部分用10分鐘;
最后用兩分鐘總結(jié)本課內(nèi)容和布置作業(yè)。
高中英語教案案例篇5
第三單元
1)bet
makeabet打賭
place/putabeton在……下賭注
one’sbestbet最好的辦法
作動詞，表示“打賭，賭博”，后直接加賓語。
Ibet(that)表示“我敢肯定”，相當于Iamsure。
youbet表示“肯定，沒問題”，相當于certainly。
2)scene
scene表示“(戲劇，電影中的)一幕/一場，出事地點，現(xiàn)場，情景;風景，布景”。
behindthescenes在幕后;秘密地。
onthescene在現(xiàn)場。
setthescene(forsth)作事前的現(xiàn)場描述，為……做準備。
comeonthescene到現(xiàn)場。
3)stage
表示“舞臺，戲劇，階段”，可以表示“路程，一段路，(事故發(fā)生的)現(xiàn)場”。
be/goonthestage當演員，登臺演出
setthestageforsth為某事做準備。
4)tale
是可數(shù)名詞，表示“傳說，故事”。
tellitsowntale不言自喻，顯而易見。
5)permit
作動詞，后接名詞或者代詞，表示“允許，答應”;也可以表示“使可能”。
后接不定式的復合結(jié)構(gòu)。
后接動名詞，不能直接跟不定式。
分詞短語作狀語。
后不能跟從句。
permitofsth認可，容忍。
作名詞，表示“許可證，執(zhí)照，許可”。
6)account
作名詞，表示“敘述，報道，理由，賬目，戶頭”。
by/fromallaccounts根據(jù)大家所說的。
giveanaccountof敘述，報道，說明。
作名詞，表示“認為”時，后接復合賓語。
accountfor表示“做出解釋，導致，是……的原因”，還可以表示“占，捕獲”。
常見的詞組：
outofaccount不考慮onallaccounts/oneveryaccount無論如何onnoaccount決不
take…intoaccount/takeaccountof…對……加以考慮，顧及……turn…togoodaccount利用
7)jealous
bejealousofsb嫉妒，唯恐某人被他人奪走。
bejealousofsth妒忌，精心守護。
8)issue
作動詞，表示“發(fā)行，出版，發(fā)布“。
issuesbwithsth將某物發(fā)給某人。
issuein導致。
作名詞，表示“流出，發(fā)行，(出版物的)期號，爭端”。
atissue要考慮的，意見不同的。
takeissuewithsb(on/over/about)就某事論某人。
9)bow
bowatsb朝某人鞠躬bowtosb鞠躬迎接某人
bowsbin/into鞠躬迎入某人bowsbout鞠躬送走某人
bowtosth順從某事
takea/one’sbow(演員)鞠躬謝幕(bow作名詞)。
10)pretend
作及物動詞，后接動詞不定式，that從句，名詞。
pretendtosth表示“自以為有……”，后面接名詞，常指“學問，智慧，美德”。
11)有關(guān)trouble的詞組：
getintotrouble陷入困境，惹麻煩askfor/lookfor/borrowtrouble自找麻煩，自討苦吃
beatroubletosb對某人是個麻煩beatroubletodo干某事是件麻煩事
beintrouble處于困境getsbintotrouble使某人陷入困境getoutoftrouble擺脫困境
havetroubledoingsth做某事很費力maketrouble鬧事，搗亂maketroubleforsb給某人帶來麻煩takethetroubletodosth=takethetroubleindoingsth不辭勞苦地做某事troublesbtodosth麻煩某人做某事troublesbforsth麻煩某人某事
3.語法
名詞性從句
在句子中起名詞作用的句子叫名詞從句(NounClauses)。名詞從句的功能相當于名詞詞組,它在復合句中能擔任主語、賓語、表語、同位語、介詞賓語等，因此根據(jù)它在句中不同的語法功能，名詞從句又可分別稱為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。
一、引導名詞性從句的連接詞
引導名詞性從句的連接詞可分為三類：
連詞：that(無任何詞意)
whether,if(均表示“是否”表明從句內(nèi)容的不確定性)
asif,asthough(均表示“好像”，“似乎”)
以上在從句中均不充當任何成分
連接代詞：what,whatever,who,whoever,whom,
whose,which.whichever,whomever
連接副詞：when,where,how,why
不可省略的連詞：
1.介詞后的連詞
2.引導主語從句和同位語從句的連詞不可省略。
Thatshewaschosenmadeusveryhappy.
Weheardthenewsthatourteamhadwon.
比較：
whether與if均為”是否”的意思。但在下列情況下，whether不能被if取代：
1.whether引導主語從句并在句首
2.引導表語從句
3.whether從句作介詞賓語
4.從句后有”ornot”
Whetherhewillcomeisnotclear.
大部分連接詞引導的主語從句都可以置于句末，用it充當形式主語。
二.主語從句
作句子主語的從句叫主語從句。主語從句通常由從屬連詞that，whether，if和連接代詞what，who，which，whatever，whoever以及連接副詞how，when，where，why等詞引導。that在句中無詞義，只起連接作用;連接代詞和連接副詞在句中既保留自己的疑問含義、又起連接作用，在從句中充當從句的成分。
有時為避免句子頭重腳輕，常用形式主語it代替主語從句作形式主語放于句首，而把主語從句置于句末。主語從句后的謂語動詞一般用單數(shù)形式。常用句型如下：
(1)It+be+名詞+that從句
(2)It+be+形容詞+that從句
(3)It+be+動詞的過去分詞+that從句
(4)It+不及物動詞+that從句
另注意在主語從句中用來表示驚奇、不相信、惋惜、理應如此等語氣時，謂語動詞要用虛擬語氣“(should)+do”，常用的句型有：
Itisnecessary(important,natural,strange,etc.)that…
Itisapity(ashame,nowonder,etc.)that…
Itissuggested(requested,proposed,desired,etc.)that…
三、賓語從句
名詞句用作賓語的從句叫賓語從句。引導賓語從句的關(guān)聯(lián)詞與引導主語從句表語從句的關(guān)聯(lián)詞大致一樣，在句中可以作謂語動詞或介詞及非謂語動詞的賓語。
1.由連接詞that引導的賓語從句
由連接詞that引導賓語從句時，that在句中不擔任任何成分，在口語或非正式的文體中常被省去，但如從句是并列句時,第二個分句前的that不可省
注意：在demand、order、suggest、decide、insist,desire,request,command等表示要求、命令、建議、決定等意義的動詞后，賓語從句常用“(should)+動詞原形”。
2.用who，whom,which,whose,what,when,where,why,how,whoever,whatever,whichever等關(guān)聯(lián)詞引導的賓語從句相當于特殊疑問句，應注意句子語序要用陳述語序。
3.用whether或if引導的賓語從句，其主語和謂語的順序也不能顛倒，仍保持陳述句語序。此外，whether與if在作“是否”的意思講時在下列情況下一般只能用whether，不用if：
a.引導主語從句并在句首時;b.引導表語從句時;c.引導從句作介詞賓語時;d.從句后有“ornot”時;e.后接動詞不定式時。
4.注意賓語從句中的時態(tài)呼應，當主句動詞是現(xiàn)在時，從句根據(jù)自身的句子情況，而使用不同時態(tài)。
當主句動詞是過去時態(tài)(could,would除外)，從句則要用相應的過去時態(tài)，如一般過去時，過去進行時，過去將來時等;當從句表示的是客觀真理，科學原理，自然現(xiàn)象，則從句仍用現(xiàn)在時態(tài)。
5.think,believe,imagine,suppose等等動詞引起的否定性賓語從句中，要把上述主句中的動詞變?yōu)榉穸ㄊ健＜磳木渲械姆穸ㄐ问揭频街骶渲小?/p>
四、表語從句
在句中作表語的從句叫表語從句。引導表語從句的關(guān)聯(lián)詞與引導主語從句的關(guān)聯(lián)詞大致一樣，表語從句位于連系動詞后，有時用asif引導。其基本結(jié)構(gòu)為：主語+系動詞+that從句。
需要注意的，當主語是reason時，表語從句要用that引導而不是because。
【注意】whether可引導表語從句，但與之同義的if卻通常不用于引導表語從句。
五、同位語從句
同位語從句說明其前面的名詞的具體內(nèi)容。同位語從句通常由that引導，可用于同位語從句的名詞有advice、demand、doubt、fact、hope、idea、information、message、news、order、problem、promise、question、request、suggestion、truth、wish、word等。
同位語從句和定語從句的區(qū)別：
that作為關(guān)系代詞，可以引導定語從句，充當句子成分，在從句中作賓語時可以省略;that引導同位語從句時，起連詞的作用，沒有實際意義，不充當句子成分，一般不能省略。
試比較下面兩個例句:
Ihadnoideathatyouwerehere.(that引導同位語從句，不能省略)
Haveyougottheidea(that)thisbookgivesyouoflifeinancientGreece?(that引導定語從句，作賓語，可以省略)
六、名詞性that-從句
1)由從屬連詞that引導的從句叫做名詞性that-從句。That只起連接主句和從句的作用，在從句中不擔任任何成分，本身也沒有詞義。名詞性that-從句在句中能充當主語、賓語、表語、同位語和形容詞賓語，例如：
主語：Thatheisstillaliveissheerluck.他還活著全靠運氣。
賓語：JohnsaidthathewasleavingforLondononWednesday.約翰說他星期三要到倫敦去。
表語：Thefactisthathehasnotbeenseenrecently.事實是近來誰也沒有見過他。
同位語：Thefactthathehasnotbeenseenrecentlydisturbseveryoneinhisoffice.
近來誰也沒有見過他，這一事實令辦公室所有的人不安。
形容詞賓語：Iamgladthatyouaresatisfiedwithyourjob.
你對工作滿意我感到很高興。
2)That-從句作主語通常用it作先行詞，而將that-從句置于句末，例如：
Itisquiteclearthatthewholeprojectisdoomedtofailure.很清楚，整個計劃注定要失敗。
It’sapitythatyoushouldhavetoleave.你非走不可真是件憾事。
用it作形式主語的that-從句有以下四種不同的搭配關(guān)系：
a.It+be+形容詞+that-從句
Itisnecessarythat…有必要……
Itisimportantthat…重要的是……
Itisobviousthat…很明顯……
b.It+be+-ed分詞+that-從句
Itisbelievedthat…人們相信……
Itisknowntoallthat…從所周知……
Ithasbeendecidedthat…已決定……
c.It+be+名詞+that-從句
Itiscommonknowledgethat………是常識
Itisasurprisethat…令人驚奇的是……
Itisafactthat…事實是……
d.It+不及物動詞+that-分句
Itappearsthat…似乎……
Ithappensthat…碰巧……
Itoccurredtomethat…我突然想起……
七、名詞性wh-從句
1)由wh-詞引導的名詞從句叫做名詞性wh-從句。Wh-詞包括who,whom,.whose,whoever,what,whatever,which,whichever等連接代詞和where,when,how,why等連接副詞。Wh-從句的語法功能除了和that-從句一樣外，還可充當介詞賓語、賓語補語和間接賓語等，例如：
主語：Howthebookwillselldependsonitsauthor.書銷售如何取決于作者本人。
直接賓語：Inone’sownhomeonecandowhatonelikes.在自己家里可以隨心所欲。
間接賓語：Theclubwillgivewhoeverwinsaprize.
俱樂部將給得勝者設獎。
表語：MyquestioniswhowilltakeoverpresidentoftheFoundation.我的問題是誰將接任該基金會主席職位。
賓語補足語：Shewillnamehimwhatevershewantsto.她高興給他起什么名字就取什么名字。
同位語：Ihavenoideawhenhewillreturn.
我不知道他什么時候回來。
形容詞賓語：I’mnotsurewhysherefusedtheirinvitation.我尚不能肯定她為什么拒絕他們的邀請。
介詞賓語：Thatdependsonwhereweshallgo.
那取決于我們?nèi)ツ膬骸?/p>
2)Wh-從句作主語也常用先行詞it做形式主語，而將wh-從句置于句末，例如：
Itisnotyetdecidedwhowilldothatjob.
還沒決定誰做這項工作。
Itremainsunknownwhentheyaregoingtogetmarried.他們何時結(jié)婚依然不明。
八、if,whether引導的名詞從句
1)yes-no型疑問從句
從屬連詞if,whether引導的名詞從句是由一般疑問句或選擇疑問轉(zhuǎn)化而來的，因此也分別被稱為yes-no型疑問句從句和選擇型疑問從句，其功能和wh-從句的功能相同，例如：
主語：Whethertheplanisfeasibleremainstobeproved.這一計劃是否可行還有等證實。
賓語：Letusknowwhether/ifyoucanfinishthearticlebeforeFriday.請讓我們知道你是否能在星期五以前把文章寫完。
表語：Thepointiswhetherweshouldlendhimthemoney.問題在于我們是否應該借錢給他。
同位語：Theyareinvestigatingthequestionwhetherthemanistrustworthy.他們調(diào)查他是否值得信賴。
形容詞賓語：She’sdoubtfulwhetherweshallbeabletocome.她懷疑我們是否能夠前來。
介詞賓語：Iworryaboutwhetherhecanpassthroughthecrisisofhisillness.我擔心他是否能度過疾病的危險期。
2)選擇性疑問從句
選擇性疑問從句由關(guān)聯(lián)詞if/whether…or或whether…ornot構(gòu)成，例如：
Pleasetellmewhether/iftheyareSwedishorDanish.請告訴我他們是瑞典人還是丹麥人。
Idon’tcarewhetheryouliketheplanornot.我不在乎你是否喜歡該計劃。
if和whether的區(qū)別：
1、在動詞不定式之前只能用whether。
2、在whether……ornot的固定搭配中。
3、在介詞后，只能用whether。
4、賓語從句放在句首表示強調(diào)時，只能用whether。
5、用if會引起歧義時，只用whether。
九、否定轉(zhuǎn)移
1)將think,believe,suppose,expect,fancy,imagine等動詞后面賓語從句的否定詞轉(zhuǎn)移到主句中，即主句的謂語動詞用否定式，而從句的謂語動詞用肯定式。注意：若謂語動詞為hope,賓語從句中的否定詞不能轉(zhuǎn)移。
2)將seem,appear等后的從句的否定轉(zhuǎn)移到前面。
3)有時將動名詞，介詞短語或整個從句的否定轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ^語動詞的否定。
4)有時狀語或狀語從句中否定可以轉(zhuǎn)移到謂語動詞前。
高中英語教案案例篇6
英語寫作能力作為聽、說、讀、寫四項重要的語言技能之一，它著重體現(xiàn)了高中生的語言運用能力。據(jù)調(diào)查，高中階段的英語教學幾乎未安排專項的寫作課程，而寫作能力又是英語高考試題中考查的重要內(nèi)容之一。所以探討高中英語寫作教學，提高學生的寫作能力尤為重要。
本文主要設計了一個寫作教學課例，詳細的闡述了筆者在寫作課中的設計思路，其寫作活動具體為寫前，寫中，寫后，教師總結(jié)。
一、寫前
外語學習的目的就是培養(yǎng)學習者的語言輸出能力，而要保證學習者有效地進行語言輸出就需要學習者大量地接觸目標語言，廣泛地閱讀語言材料，不斷地積累語言知識來保證學習者的語言輸入量。寫作是語言輸出，閱讀是語言輸入，寫作和閱讀緊密相關(guān)。研究表明，寫以讀為基礎，只有讀者大量閱讀（語言輸入），才能為寫作（語言輸出）做好充分準備（邵金榮，）。所以筆者將寫前活動設計為范文閱讀活動以幫助學生獲得大量的語言輸入。其中包括范文的選擇和運用。
（一）范文的選擇
寫前為范文閱讀過程。閱讀材料選擇得當是英語寫作成功與否的關(guān)鍵。所以要精選范文，保證所選范文語言地道有趣，貼近高中生的生活。范文可以是學生正在學習的教材的內(nèi)容，也可是是教師精心挑選的課外讀物的內(nèi)容。其次，范文的語言應該符合學生的實際英語水平，語言上要難度適當。因為決定二語習得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣的、比學習者自身水平稍高一些的信息（1985）。
（二）范文的運用
范文的運用就是通過閱讀范文來分析并挖掘范文的主題，結(jié)構(gòu)框架和語言。
1．快速閱讀，辨別范文的主題和結(jié)構(gòu)框架。教師可以設計好與范文主題和結(jié)構(gòu)框架相
關(guān)的問題，讓學生帶著問題有目的性的去閱讀范文，然后進行提問來檢驗學生的閱讀效果。
如若學生對范文結(jié)構(gòu)框架的梳理有不足，教師可以逐步引導以指導學生如何梳理范文的結(jié)構(gòu)框架，為以后的寫作訓練打下基礎。
2.挖掘范文
（1）反復閱讀范文，挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻體會范文的連貫性。教師可以讓學生進行小組合作討論，讓學生自己去挖掘句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以讓學生深刻的理解連貫性在作文中的重要作用，然后教師再進行點播。
（2）認真閱讀范文中的每個句子，欣賞并學習范文中優(yōu)美的語言。教師可以讓學生自己去范文中挑選優(yōu)美的語言并進行鑒賞，這樣可以讓學生能夠主動地去學習范文中的高級詞匯，優(yōu)美句式。此外，教師也可以根據(jù)學生挑選的優(yōu)美句式讓學生仿寫，以加深學生對優(yōu)美句式的理解并準確運用，然后教師對其加以指導。
二、寫中
在此階段主要以小組合作的方式確定每組的寫作主題，體裁，結(jié)構(gòu)框架，語言，列提綱并撰寫初稿。
（一）確定主題
教師可以將全班分成學習小組，以組為單位讓其確定其寫作的體裁和主題。體裁的確定應該與范文體裁一致，這樣學生可以將范文閱讀過程中學到的結(jié)構(gòu)框架知識應用到自己的寫作過程中。主題的選擇可以是最近正在學習的課本中的內(nèi)容，如外研版必修五第五模塊的主題sports也可以是課外的學生感興趣話題如LiYong等。
（二）搜集內(nèi)容素材
內(nèi)容素材是寫作的關(guān)鍵，學生確定寫作主題后，可以在教材中、課外讀物或者是網(wǎng)上搜集與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容素材。小組中每個成員至少搜集一篇素材，整理出與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容。然后小組成員分享整理出的內(nèi)容素材，為下一步撰寫初稿奠定內(nèi)容基礎。
（三）列寫作提綱
確定主題和內(nèi)容素材后，教師鼓勵組員進行討論，發(fā)表自己的觀點，確定寫作的段落層次，前后順序和相關(guān)細節(jié)。組員討論達成一致意見后，列出寫作提綱。并將此提綱交給教師審閱，如有不足，教師要提出修改意見。如想法獨特新穎，教師要加以表揚。
(四)整理語言素材
作文的內(nèi)容由語言來體現(xiàn)，語言優(yōu)美與否是評價作文好壞的關(guān)鍵。而優(yōu)美的語言則要求學生在作文中多用短語少用單一詞匯，多用復雜句式少用簡單句。在此階段，教師再次鼓勵小組成員認真思考作文中會用到的短語和復雜句式。最后由小組長整合高級詞匯和復雜句式供小組成員相互學習。
（五）撰寫初稿
在此階段，學生為之前草擬的寫作提綱填充優(yōu)美的語言內(nèi)容，保證句與句，段與段之間的有效銜接，完成草稿，進一步修改，最終完成初稿。
三、寫后
在此階段，學生首先將初稿交給教師進行審閱，教師提出修改意見后，學生自行修改。然后，學生再將初稿交給同伴，同伴評改作文后，學生再次自行修改，確定終稿，最后再次交給教師審閱。
（一）教師初次審閱階段
教師對學生作文的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容要點、語法問題進行審閱，并提出綜合性的修改意見。同時教師用紅筆勾畫出學生作文中的亮點，包括新穎的內(nèi)容和優(yōu)美的句式。修改意見中應涉及學生的謀篇布局是否合理，內(nèi)容要點是否全面，語法問題是否嚴重。這樣教師將作文返回給學生時，他們既能按照教師的建議有效的修改作文，同時也能看到自己作文中的亮點，增強他們寫作的信心。同時教師的批閱也能為下一階段同伴互批奠定基礎。一方面，學生看到教師的批改意見后可以有目的性的批改同伴的作文。如果教師的批改意見為語法問題較多，學生就會著重關(guān)注同伴作文中的語法錯誤。另一方面，教師勾畫出的亮點也可以供批閱此篇作文的學生進行欣賞和學習。
（二）第一次自我修改階段
教師將作文返回后，學生根據(jù)教師的建議自行修改作文。如果問題較小，可以直接在初稿上修改；如果問題較多，學生需要修改并謄寫作文，但是要把教師的批改意見和作文中的`亮點標注在新的作文上，以便下一階段同伴可以有針對性地進行批改和學習。
（三）同伴互批階段
此階段可以四人一組進行，做到每篇文章由兩人進行修改。教師可以將此階段具體為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為批改，讓學生找到同伴作文中的語法錯誤，標點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤，句子表達錯誤等。批改人與被批改人共同討論作文中存在的錯誤，并達成一致意見，這一階段，水平較高的英語學習者能夠提供更大的幫助（張漱梅，）。如意見不一致可以尋求教師的幫助。第二個環(huán)節(jié)讓學生對同伴作文中的亮點進行賞析和仿寫。
（四）第二次自我修改階段
根據(jù)同伴互評階段獲得的建議，學生自行修改自己作文中的語法錯誤，標點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤和表達錯誤的句子。再次謄寫作文，并用不同顏色的筆對作文中修改過的地方做出標記，同時將教師初次審閱的建議，批改人的姓名一并標注在作文上，最后將作文交給教師進行最后審閱。
（五）教師最后審閱階段
教師對修改后的作文進行最后的審閱，審閱過程包括以下幾方面：第一，檢查學生在教師初次提出修改意見后是否認真修改自己的作文。結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)容要點等是否符合作文的要求。第二，同伴互評的過程是否認真，學生是否能認真的批改同伴的作文，批改過程中是否有疏漏的語法錯誤，銜接詞錯誤等，如有，教師用紅色筆勾畫出來，教師要根據(jù)不同學生英語水平的差異性及批改人的姓名來確定哪些同學認真地批改同伴的作文。此過程教師可以根據(jù)不同顏色的字體來辨別。第三，教師可以審閱學生在同伴互評后是否認真的修改自己的作文，學生的作文中是否有新出現(xiàn)的閃光點，如復雜句式的運用。如果有，則說明學生是從同伴互評過程中汲取了同伴作文的長處并學以致用。通過最后的審閱階段，教師能夠發(fā)現(xiàn)整個寫作過程中的優(yōu)點和不足。
四、教師總結(jié)
教師根據(jù)學生們的寫作情況進行總結(jié)。教師要大力表揚在寫作過程中表現(xiàn)好的小組或個人，如__小組內(nèi)容素材全面新穎，__同學認真批改同伴作文等。同時，教師也應指出在整個過程中存在的不足，并提出改正建議。最后教師將最后審閱階段挑選出的范文用多媒體的形式呈現(xiàn)，并帶領全班同學進行鑒賞，一方面，被選中的范文起到表揚作者和批改者的作用，增強他們寫作的信心。另一方面，也可以給其他同學指明正確的方向，為以后的寫作訓練奠定基礎。
總之，在高中英語教學中，教師應該高度重視寫作教學的重要性，逐漸地把寫作教學納入到英語教學中不可或缺的一部分。教師也應注意將課內(nèi)課外的閱讀材料結(jié)合起來，有計劃、有層次地指導學生、堅持長期訓練，通過以讀促寫的方式有效地提高學生的寫作能力。
高中英語教案案例篇7
一、教學目標設計：
知識與技能：①掌握快速閱讀的方法，熟悉“發(fā)表看法，提出建議”的口語技能，高中英語教學案例。②充分利用網(wǎng)絡資源，強化學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生組織語言、運用語言的能力。
過程與方法：①培養(yǎng)學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過自主學習和協(xié)作學習，獲取信息和處理信息的能力。②培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。
情感價值觀：通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的人文和信息素養(yǎng)。
二、教材內(nèi)容及重點、難點分析：
教材內(nèi)容：本課教學內(nèi)容是新課標，Canada---TheTrueNorth與以往接觸過的介紹國家的文章相比，本課的內(nèi)容沒有整體介紹加拿大的地理概況和風土人情，而是透過一個旅人的眼睛來看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。
教學重點：①對課文內(nèi)容的整體把握。②學生組織語言、運用語言的能力。【重點突破】任務驅(qū)動，層層深入。利用“任務驅(qū)動”方法，使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中，教師作為問題的精心設計者和疑難問題的點撥者，培養(yǎng)學生組織語言的能力。
教學難點：①對課文內(nèi)容中細節(jié)的理解。②對網(wǎng)上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關(guān)因素的&39;干擾而導致的學習效率問題。【難點突破】設置情境，循序漸進，層層遞進。設置富有情趣的情境，激發(fā)他們的閱讀欲望，積極主動地進行自主探究。循序漸進的設計問題,激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，層層深入地引導學生進行自主和協(xié)作學習。
三、教學策略及教法設計：
【教學策略】：①本節(jié)課的教學以建構(gòu)主義學習理論為指導，以學生為中心，以問題為出發(fā)點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構(gòu)建、創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發(fā)、組織、幫助、促進。②設計創(chuàng)造性思維問題。所謂創(chuàng)造性思維問題即是指有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的問題。創(chuàng)造性思維問題的設計應遵循這樣幾個原則：題型具有開放性、解題富有挑戰(zhàn)性。
【教法】：①演示法：把制作的課件、動畫等顯示給學生看，便于學生對微觀知識的把握，并從舊知中獲得啟迪，從而解決問題。②評價閱讀法：將學生通過對材料的收集、整理和內(nèi)化而形成的學習成果，在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的后續(xù)學習熱情。③任務驅(qū)動教學法：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，并在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。
四、教學過程設計：
第一步：熱身活動：猜單詞。在這個步驟中，我給出兩組前一節(jié)課學過的詞，分別讓兩組同學上來猜。所采用的方式類似于《幸運52》：單詞是出現(xiàn)在屏幕上的，其中一個同學背對著屏幕，他是猜者;另一個同學則是解釋者，他要用英語或輔以動作將單詞的意思表現(xiàn)出來。兩組同學之間展開競爭，看誰猜得又快又多。這個活動不僅可以復習上節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學們很快融入課堂氛圍。
第二步：讀前活動(一)：自由展示。在上這一課之前，我給學生布置的預習任務是介紹你最想去的地方。Whichcountryorplacewouldyouliketovisitmost?Why?學生們自由組成小組，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，然后對所搜集的信息進行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發(fā)言代表上來進行展示和介紹。這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重頭戲。
第三步：讀前活動(二)：自由交談。給學生提出這樣一個問題：如果你有機會去加拿大，你最想看什么?IfyouhaveachancetovisitCanada,whatwouldyouexpecttoseethere?先要求他們在小組內(nèi)討論，然后再在全班同學面前發(fā)言.
第四步：讀前活動(三)：小組討論。經(jīng)過了前面的大量的有關(guān)加拿大的信息的沖擊，你愿意用哪三個詞語來描述加拿大?WhatthreewordswouldyouusetodescribeCanada?Why?請小組代表發(fā)言。
第五步：加拿大概況綜述。這一步驟是對上幾個步驟的總結(jié)，同時也是教師整合并優(yōu)化了有關(guān)加拿大的各種信息所進行的展示。目的是進一步加深同學們對加拿大的了解，對他們所獲取的知識進行梳理，也為下一個步驟展開鋪墊。
第六步：掠讀課文。(firstreading)在這個步驟中，我給出了8個問題，讓同學們帶著這8個問題來閱讀課文。讀完后回答問題。
1.WhyarethecousinsnotflyingdirecttotheAtlanticcoast?
2.Whatisthecontinenttheyarecrossing?
3.Whatis“TheTrueNorth”?
4.WhydomanypeoplewanttoliveinVancouver?
5.WhathappensattheCalgaryStampede?
6.WheredoeswheatgrowinCanada?
7.WhywouldshipbeabletoreachthecentreofCanada?
8.NametwonaturalresourcesthatCanadahas.
第七步：精讀課文。(secondreading)在這個步驟中，我給出了5個跟課文內(nèi)容有關(guān)的句子，讓同學們判斷正誤。如果該句是錯的，請給出正確答案。
1.ThegirlswenttoCanadatoseetheirrelativesinMontreal.
2.DannyLinwasgoingtodrivethemtoVancouver.
3.YoucancrossCanadainlessthanfivedaysbybicycle.
4.ThegirlslookedoutthewindowsandsawNativeIndiansandcowboys.
5.ThunderBayisaportcityinthesouthofCanada,nearToronto.
第八步：復述課文(retelling)給出課文中的關(guān)鍵詞匯，讓同學們用自己的話來復述課文。
Helpfulwordsandexpressions
greatscenerysecondlargestgoeastward5,500/fromwesttoeast
hereinVancouversurroundedbyski/sail
第九步：口頭作文(oralpractice)設定一個情境，給出一些關(guān)鍵詞匯，讓同學們模仿課文來編一段對話或一篇短文。
SupposetwoofyourcyberpalsinCanadacometovisitShenzhenandyouaremeetingthemattheairport.Whileyouaredrivingthemhome,youaretellingthemsomethingaboutChinaandShenzhen,justaswhatDannyLinsaidinthetext.
Workingroups.Youarerequiredtopresenteitherashortpassageorashortdialogue.
Helpfulwordsandexpressions
greatscenerythirdlargestgonorthwardfromsouthtonorth
alongthecoastthemeparks
第十步：作業(yè)布置。要求學生將第九步中的口頭作文寫出來，變成書面作文。
Writedowntheshortpassageortheshortdialoguethatyou’vejustworkedout.
五、教學反思
本節(jié)課是新課標，我將本節(jié)課設計為競賽、導入、個人探究、互動交流、協(xié)作探究和討論及口頭作文等九個步驟。我充分發(fā)揮自制網(wǎng)絡課件的優(yōu)勢，使本節(jié)課的內(nèi)容更加充實，容量更多。既貫通了所要學的知識，又拓展了課外知識，使得本節(jié)課學生在學習過程中興趣更加濃厚,積極地自主探究，討論問題熱烈，課堂氣氛活躍!
高中英語教案案例篇8
Disneyland
教學目標
本單元對話課復習了有關(guān)問路及應答用語，要求學生用所學語言自編對話描述所在學校、區(qū)域或城市;
本單元介紹了美國的迪斯尼樂園及其創(chuàng)始人Walt Disney艱苦創(chuàng)業(yè)的生活經(jīng)歷。通過本單元教學，要求學生掌握迪斯尼樂園的概況，并可根據(jù)提示復述沃爾特?迪斯尼奮斗的生活簡歷。引導學生意識到只有通過自身的努力，艱苦奮斗，才能收獲成功的道理。同時，設計問答練習，提高學生閱讀能力。
作為高二的起始單元，此處復習了賓語從句的用法，通過課文閱讀，完成練習冊后練習，學生需熟練掌握此語言項目，并準確運用到口頭及書面表達中。
對話教學建議
Step 1聽錄音
教師放對話錄音，放完兩遍之后，教師根據(jù)對話內(nèi)容提出一些問題。
1.What were they talking about ?
2.How to answer the first /second/third/forth/fifth visitor question?
Step 2 練習
組織學生五個人一組，練習對話三至五分鐘。教師請幾組同學到前面表演。
Step 3改寫
將對話內(nèi)容改寫為一篇短文，要求學生用本課的地點名稱如：
Sleeping Beauty Castle , Bear Country, Horse-drawn streetcars, the Tomorrow Land Building
比如：Carl is answering visitors’ questions. The first visitor asks Carl the way to the Sleeping Beauty Castle….
Step 4 討論
If you are visitor, How to ask the way to the stranger at first?
Step 5總結(jié)
教師提問學生們，歸納和總結(jié)對話用語。
Asking:
Where is …...
How can I get to…
Which is the way to…
Could you tell me if…
Could you tell me the way to…
Answering:
Go straight ahead…
It’s behind …/in frond of/
Go down this street…
教材分析
本課的日常用語用語是有關(guān)對話asking the way and responses,這樣的問路用語在初中都以學過，所以對話不在是個難點。本課的兩篇閱讀文章是有關(guān)人物，沃爾特·迪斯尼。難點在于第一篇是了解他的生活經(jīng)歷和艱苦創(chuàng)業(yè)。第二篇是我們眾所周知的Disneyland，兩篇文章結(jié)合著學過的語法知識賓語從句在里面，這也不是學生們所要了解的重點。
詞語講解
1.bring on 引起;使...前進;把...端上來(如飯菜等)
1) Ill bring on the beef in a minute.我一會就端上來牛排。
2) The fine weather is bringing the crops on nicely. 好天氣使農(nóng)作物長得很好。(使發(fā)展或進步 )
3) He was caught in the rain and this brought on a bad cold.(引起;導致)他被雨淋了，導致了一場重感冒。
bring on 使發(fā)生;
bring in 引來;引進;吸收
bring out 取出;說出;闡明;出版
1) The first dish that was brought on was bean-soup.
2) The sudden cold weather brought on his cold again.
3) His new business brings in 1,000 dollars a month.
4) We also brought in some words from English, such as tank and so on.
5) Bring out the meaning more clearly.
6) They have brought out a set of childrens books.
2.You can see as far as the coast.
as far as 遠到;到...為止;常用來在句中加重語氣
Every day, the old man walks as far as the Summer Palace. 他一直走到頤和園 as/so far as (連詞) 就...而言
As far as I know, what you said cant possibly happen.就我所知你所說的事情是不可能發(fā)生的。
so far 到目前為止，常用在完成時態(tài)中
I havent got the invitation so far.到目前為止，我還沒有得到邀請。
3.One day he remembered the mouse that used to come out in his fathers
garage
used to do sth.
ju:st
1) My friend used to write to me, but now she prefers sending e-mails.
be used to do sth. 被用來做
ju:zd
1)The house was used to keep books two years ago.
2)Elephants are used to carry things.
be/get used to doing/sth.
ju:st
1) I have been used to living in this area.
I have got used to living in this area.
2) I came to Beijing 10 years ago, and Ive got used to the weather here.
4.Go through the gate and youll find the entrance. = If you go through the gate, youll find the entrance. / Go through the gate, or you wont find the entrance.
注意連詞的位置，而且每個復合句中只能有一個連詞，不要在一個句子中重復連詞。
1) Use your brain and youll find a way.
2) If you study hard, youll surely make progress.
3) Hurry up! Or well miss the last train.
語法講解
賓語從句
I. 賓語從句 即在復合句中作主句的(及物動詞或介詞)賓語。賓語從句通常由連接代詞或副詞引導;可分為四類：
1.由 that引導的賓語從句(that沒有任何意義，在從句中不充當任何成分，在口語和非正式文體中常可以省略)：
I thought (that)the food was rather expensive.
Mother knows (that) Jim will work hard.
2. 由 if /whether“是否” 引導的賓語從句：
I wonder if/whether it was Disney who made the first cartoons.
Could you tell me if/whether Mr. Black lives here?
3. 由 what, why, when, where, who, which, whose, whom, how 等 wh- 類連接代詞或副詞引導的賓語從句：
Can anyone fail to see what kind of show they are putting on?
Please tell me which class you are in?
He asked me whom I was waiting for.
The stranger doesn’t know when the ship arrives.
I didn’t understand why the boy had so many questions.
Please ask the teacher how we get to the place.
4.由關(guān)系代詞型what 等代詞引導的賓語從句：
We always mean what we say.
I will try to make up what I have missed.
I’ll give you whatever help you need.
I’ll read whichever book you recommend
II.使用賓語從句應注意的幾個問題
1.連接代詞或副詞的使用。連接代詞或副詞的使用是由句子的意義決定的(這是高考的重點)。
A computer can only do what you have instructed it to do.
--“Doesn’t Helen live on this street?”
--“No. This is where Leon lives.”
2. 賓語從句的語序。無論是連接代詞還是連接副詞引導的賓語從句的 語序都應是陳述句的語序。
She asked the boys if they had white hats.
I don’t remember when we arrived.
Do you know which class he is in?
3. 時態(tài)的呼應。分以下三種情況考慮：
1) 主句的謂語動詞是過去時態(tài)時，從句的時態(tài)也應是過去的某種時態(tài)。
He answered (that) he was listening to me.
Lily told us (that) she was born in May, 1980.
2) 主句的謂語動詞是過去時態(tài)時，從句所敘述的是客觀真理、格言時，從句時態(tài)無需改變，仍用一般現(xiàn)在時。
The teacher said that (that) the earth goes around the sun.
Father told me that practice makes perfect.
2)主句的謂語動詞是現(xiàn)在時或?qū)頃r，從句的時態(tài)不受限制。根據(jù)實情，可使用任何所需時態(tài)。
He says he will be back in an hour.
They know Jim is working hard.
4.形容詞后的賓語從句。
常可跟賓語從句的形容詞有：afraid, glad, sure, happy, pleased, surprised, sorry 等等。
She is afraid that Jim will forget his Chinese.
I’m sure that he will succeed.
高中英語教案案例篇9
一.學情分析
英語聽說讀寫四項技能中，寫作是相對較難的．在教學中，學生懼怕寫作，教師覺得寫作教學難，批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較為重視，而對寫作的重要性認識不足，忽視對學生寫的能力的培養(yǎng)，以致有相當一部分學生學了多年外語后，寫作能力仍然很差．學生寫作上存在的問題主要表現(xiàn)在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。
二.TeachingContents教學內(nèi)容
正反觀點類作文，以國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動為題
三.DesignofTeachingObjectives教學目標設計
1.Knowledgeability知識目標
Toknowtheskillsofwriting.
2.Abilitygoals能力目標
Enablethestudentstouseadvancedvocabulariesandvarioussentencepatterns.
3.Learningabilitygoals情感目標
Enablethestudentstoknowtheimportanceofdoingexercise.
四.TeachingImportantPoints(教學重點)
1.Theskillsofagoodcomposition
五.TeachingDifficultPoints(教學難點)
1.Thepracticeofdifferentsentencepatterns
六.TeachingMethods(教學方法)
1.Task-basedmethod(任務型教學法)
七.TeachingAids:(教學輔助手段)
1.Ablackboard
2.Aprojectorandacomputerformultimedia
八.Teachingprocedures(教學過程)
StepIGreetingandleadingin(3minutes)
T:Whatmakesagoodcomposition?
(Letstudentsthinkaboutthesequestionsandshowtheirideas.)
StepIIPre-Writing(10minutes)
T:1.Showstudentsapictureaboutfishtomakethemknowthethreepartsofagoodcomposition.
T:2.askthemaquestionagain,whatmakesagoodparagraph.Andthendosomeexerciseofwritingskills.
StepIII.While-Writing(20minutes)
最近，國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動：建議小學生每天跑1000米，初中生1500米，高中生米。對此，有些人表示支持，有些人表示反對。請你根據(jù)以下材料，寫一篇以“Shouldwegivemoreattentiontostudents’healthorgrades?”為題的短文，談談你的看法。
注意：1．詞數(shù)150左右。
2．對所給要點，逐一陳述，設當發(fā)揮，不要簡單翻譯。
StepVGroupwork(3minutes)
給學生一張評分表，讓同學們互換作文，嚴格按照評分表上的給分點進行互評。Let’simproveit:
StepⅥConclusionandHomwork（1minutes）總結(jié)和布置作業(yè)（1分鐘）
MakeabriefsummaryaboutHowtoWriteaGoodCompositionandassignthehomework.
教學反思：
1、本節(jié)課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間,學生與教師,學生與學生彼此交流,提出反饋或修改意見,學生不斷進行
寫作,修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時,學生從沒有想法到有想法,從不會構(gòu)思到會構(gòu)思,從不會修改到會修改,這一過程有利于培養(yǎng)學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學生的表現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)，學生并未像以往一樣表現(xiàn)出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。
3、在合作學習中促進學生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環(huán)節(jié)，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的.整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。
高中英語教案案例篇10
一、教學內(nèi)容：
牛津高中英語模塊一Unit1（上）
二、教學要求：
1．掌握和校園生活有關(guān)的常用單詞、詞組與句型。
2．學會描述校園生活和學校設施。
Highschoolisatimeofdiscovery,learningandhardwork!高中是探索、學習和辛勤勞動的時期
Hugecampusandlow-risebuilding學校面積大，沒有高層建筑。
Twelvelaboratoriesareavailablefordifferentexperiments.12個實驗室可供不同試驗使用。
EachroomcomeswithitsownbothroomandInternetaccess.每個房間都有自己的衛(wèi)生間和英特網(wǎng)接口。
3．學習閱讀技巧：skimming&scanning。
4．語法：定語從句（一）
【知識重點與學習難點】
一、重要單詞：
accessachieveattendassemblyarticleavailableaverage canteenclubchallengingcontextdonatedisplayexperienceextragraduategymheadinglockerlow-riseliteratureposterrelax
二、重點詞組：
classteacher班主任
ateasewith和….相處不拘束
schoolhours學校作息時間
earnrespectfrom贏得…的尊敬
soundlike聽起來象
forfree免費getageneralidea了解大意
aswellas除….以外,也
keywords關(guān)鍵詞
wordbyword逐字逐句地
findone’swayaround認識路
developaninterestin培養(yǎng)對….的興趣
surftheInternet網(wǎng)上沖浪
【難點講解】
1.Whatisyourdreamschoollifelike?
你理想中的學校生活是什么樣子?
這里dream表示心目中最理想的.如dreamteam(夢之隊)。
2.GoingtoaBritishhighschoolforoneyearwasaveryenjoyableandexcitingexperienceforme.
去一所英國中學讀書一年對我來說是一次令人愉快和興奮的經(jīng)歷。
Going在本句里作動名詞，它和后面的toaBritishhighschoolforoneyear構(gòu)成動名詞短語作句子的主語。GotoaBritishhighschool本來是個動詞詞組，在go后面加上ing后，它就具備名詞的特性可以在句子中充當主語、賓語或表語。
動詞的現(xiàn)在分詞和過去分詞都可以作定語，但所表達的意思不同,現(xiàn)在分詞作定語常表示“令人…”、“正在….”;例如excitingnews,sleepingdog;過去分詞則有被動或完成的意思,常表示“感到….的”、“被….的”,例如：anexcitedcrowdofpeople,brokenheart.
3.IwasveryhappywiththeschoolhoursinBritainbecauseschoolstartsaround9a.m.andendsabout3.30p.m.
我對英國學校的作息時間很滿意因為學校大約上午9點開始上課，下午3點半左右放學。
Behappywith=bepleasedwith,around=about。
4.ThismeansIcouldgetupanhourlaterthanusualasschoolsinChinabeginbefore8a.m.
這意味著我可以晚一小時起床，因為在中國學校8點鐘上課。
asadv.同樣地,被看作,象
prep.當做
conj.與...一樣,當...之時,象,因為
本單元多次出現(xiàn)as,用法各不相同,應注意比較。另外as還可以構(gòu)成一些常用詞組：asif就好像,asfaras就….而言,soasto以便于,asfor至于,suchas例如，等等。
mean:意味著,后面通常加名詞或賓語從句。例如：
TheattackofPearHarbormeantadeclarationofwarwiththeUnitedStates.
TheraiseofsalarymeansthatIcansendmydaughtertoabetterschool.
5.Healsotoldusthatthebestwaytoearnrespectfromtheschoolwastoworkhardandachievehighgrades.
他還告訴我們贏得學校尊敬的最好方法是努力學習并取得好成績。
Thebestwaytodosthisto…..結(jié)構(gòu)用來表達做某事的最好方法是…..,例如:
ThebestwaytolearnEnglishistouseitasoftenaspossible.
6.IfoundthehomeworkwasnotasheavyaswhatIusedtogetinmyoldschool,butitwasabitchallengingformeatfirstbecauseallthehomeworkwasinEnglish.
我發(fā)現(xiàn)這兒的家庭作業(yè)沒有我原來學校的多，但一開始對我有些挑戰(zhàn)性，因為所有作業(yè)都是英語的。
As…..as,中間加形容詞或副詞,一般要連接兩個相同的句子成分,請比較下面兩句話:
YouhatehimasmuchasI(=YouhatehimasmuchasIhatehim).
Youhatehimasmuchasme(=Youhatehimasmuchasyouhateme).
Usedto過去常常,隱含的意思是現(xiàn)在的情況已經(jīng)不同。例如:
Sheusedtostudyveryhard.(Shedoesnotstudysohardanymore).
Usedto的否定形式是usedn’tto/didn’tuseto
注意：beusedtosth/doing表示習慣于….
7.CookingwasreallyfunasIlearnthowtobuy,prepareandcookfood.
當我學著怎樣買菜、洗菜、燒飯時，烹飪真的是一件有趣的事。
fun是名詞,有趣的事情,副詞really并非修飾它,而是修飾前面的be動詞was
試比較:Heisreallyafunnyguy.和Heisareallyfunnyguy.這兩句意思雖然相同,但really修飾的對象不同,因此說話的側(cè)重點也不同。
8.Idolikeeatingdessertsaftermealsasyoumentionedinyourarticle.
就像你在文章中提到的那樣，我的確喜歡在飯后吃甜食。
Do、did在陳述句中，用在動詞前表示強調(diào)，可譯作的確、確實。
9.Uponfinishinghisstudies,hestartedtravellinginChina.
完成學業(yè)之后，他開始在中國旅行。
介詞upon/on加doing相當于帶assoonas的時間狀語從句。
Uponfinishinghisstudy＝Assoonashefinishedhisstudy
10.FormerstudentreturnfromChina
一位校友重中國歸來
former,past,old雖然都和過去有關(guān)，但側(cè)重點不同。former：“過去曾經(jīng)是...的、前任….”,past:“過去的”old“老的、從前的”。例如:formerpresident前總統(tǒng)，pastexperience以往的經(jīng)驗，myoldschool我的母校。
11.earn,achieve和gain
這三個單詞的基本意思都是“get”但含義不盡相同,earn：getastherewardofwork（掙，得到…作為工作的回報）,achieve：getwhatyouwantbyeffort(成就,通過努力達到某個目標),gain和“get”的用法最接近，它對得到的方法和內(nèi)容都沒有具體要求。常見搭配:
earnmoney/aliving/one’srespect/one’sbread,achieveagaol/success/purpose/highgrade,gainexperience/weight/anadvantageover/time/theupperhand(占上風)/ground(取得進步).
【語法】
定語從句(1)
用來說明主句中某一名詞或代詞（有時也可說明整個主句或主句中一部分）而起定語作用的句子叫作定語從句。定語從句的作用和作定語的形容詞、介詞詞組、分詞詞組相似，有時可以相互轉(zhuǎn)換，例如：金發(fā)女孩可譯作ablondegirl，agirlwithblondehair或agirlwhohasblondehair。定語從句通常由關(guān)系代詞that/which/who/whom/which/as或關(guān)系副詞when/where/why引導，這些詞既指代主句中要說明的名詞或代詞,又充當從句中的某個句子成分。請看例句：
1.Tomistheonlypersonwhocankeepacoolheadintimeofcrisis.(who指代主句中的先行詞person,在從句中作主語)
2.Tomistheonlyfriendwhom(或who)Icanrelyon.(指代friend，在從句中作賓語,所以常用代詞who的賓格形式).
3.Chinaisnolongertheweaknationthatsheusedtobe.(關(guān)系代詞that指代weaknation，在從句中作表語)
4.Theschoolwhosefloorspaceisverylimitedcan’ttakeinonemorestudent.(關(guān)系代詞whose指代theschool’s，從句中作floorspace的定語)
5.IliketogotothegymwhereIcanhaveawork-outaftersittiongforaday.(關(guān)系副詞where指代主句中的地點狀語gym在從句中作狀語)
【閱讀技巧】
Skimming&Scanning
Skimming略讀，skim原意是輕輕掠過表面，作為閱讀技巧是指通過瀏覽文章標題，主題句，插圖和圖表等方法了解文章的大意。Skan,本意是掃描，這里指用眼光快速掃視書報等材料尋找我們想要的信息。他們的區(qū)別在于Skimming是為了了解文章的大意,而Scanning是為了尋找某些具體信息。Skimming&Scanning都是快速閱讀的重要策略，也是信息時代我們必備的技能。尤其是在閱讀英語時，注重練習Skimming&Scanning可以幫助克服逐字逐句的閱讀習慣（如finger-pointreading,lipreading），提高閱讀速度。
【補充閱讀】
閱讀這篇文章,根據(jù)中文提示和上下文寫出所缺的單詞:
MySchoolDay
Ileavehomeat6:45andwalk20minutesto______(趕)abustoschool.Thebusisaspecialonejustforkidsgoingtomyschool.The_______(路程)onthebustakesanhourbecauseithastokeepstoppingtopickupotherstudentsalongtheway.
WhenIarriveatschool,I______(領取)myTabletPCfromtheFlexi(FlexiableLearningCentre).ThenIgotomyTutorRoomforRegistrationat8:30.Welistentoannouncementstoseewhatspecialthingsarehappeningatschooltodayorthisweek.
Atabout8:50weleaveTutorRoomtogotoourFirstPeriod.EverydayIhaveadifferentLessonthefirstperiod.NormallyitisHumanitiesbutIalsohaveMaths,DramaandMusic,andFrenchontheotherdays.Eachperiodlastsanhour.
Allmylessonsareindifferentroomsandplacesaroundtheschool.EachRoomeitherhasathree_____(位)numberoraname.Thenumbersareveryhardtoremember!.Ihavedifferentteachersforeachlesson.Ihavea_______(存物柜)whereIcanstoresomeofmystuffbutotherwiseIhavetocarryitallaroundwithmyinmybags.
SwipeCards
EveryStudentcarriesaswipecard.Weswipeintoeverylessontolettheschoolknowthatwehave_____(參加)thatcertainlessonandtoknowwhereweareincaseofemergencies.
OntheSwipeCardtherearetwostripes,ablackandabrown.Thebrownistoswipeintolessonsandtheblackistogetintothetoiletsandbuildings.
WecanputmoneyonourSwipecardsinsteadofcarryingcasharound.WhenwewanttopayforsnacksattheTuckShoporcanteenwejusthandoverourcardsandtheydeductthemoney.
Subjects
Maths,EnglishScienceICT
DramaMusicArtPE
Humanities(History,Geography,andReligion)FrenchorSpanish
TimeTable
9:001stPeriod
10:002ndPeriod
11:00-11:20Break
Duringbreak,Ihaveasnackandplayandchatwithmyfriends.Usuallyweplay&39;IT&39;achasinggame.Snowballfightwhenitsnowsisdeadfun.
11:203rdPeriod
12:304thPeriod
1:30-2:10Lunch
IbringapackedlunchtoschoolbutoccasionallyIhaveschooldinnersintheSchool______(食堂).
2:105thPeriod
3:10EndofSchool
SometimesIstayafterschoolforclubs.
Canteen
TheCanteenisopenatLunchTimeandBreakTime.Mosthotfoodisservedonlyatlunchtime.Chipsareonly_______(買的到)onMondaysandFridays.
【同步練習】
一、用適當?shù)年P(guān)系代詞或關(guān)系副詞填空：
1．Istillrememberthetime_______Ifirstbecameahighschoolstudent.
2.TherearemanyplacesinLondon_______youcanbuyacupofcoffee.
3.Thatisthereason_____heissokeenonschoolactivities.
4.Chinaisacountry_______historycanbedatedbackto3000BC.
5.Heisdrivingacar______cantravelat150mileperhour.
6.Hehastoflytoallthemajorcitiesoftheworld______hiscompanyhassetupoffices.
7.Thelady_____wemetinthebariseyeingusfromthecorner.
8.Wearefacingthesameproblem____wedidyearsago.
二、將下列每組句子合成一個帶定語從句的復合句：
1.Theanti-JapaneseaggressionwarbrokeoutonJulythe7th.Itlastedforeightyears.
2.Onhiswebsitewesawsomephotos.Mr.LeetookthesephotosinEurope.
3.OnthewaytoschoolIsawsometrees.Theirleaveswereeatenupbyinsects.
4.Shelleylikestospendherleisuretimeinthestudents’union.Shecanmeetmanyinternationalstudentsthere.
5.Jane’sfatherwantshertobeasinger.Hehimselfhasalwayswantedtobeasingerhimself.
參考答案
一、
1.when2.where/inwhich3.why4.whose5.which/that6.where7.whom/who8.as
二、
1.Theanti-JapaneseaggressionwarwhichlastedforeightyearsbrokeoutonJulythe7th.
2.OnhiswebsitewesawsomephotoswhichMr.LeetookinEurope.
3.Onthewaytoschool,Isawsometreeswhoseleaveswereeatenupbyinsects.
4.shelleylikestospendherleisuretimeinthestudents’unionwhereshecanmeetmanyinternatioalstudents.
5.Jane’sfatherwantshertobethesingerthathehimselfhasalwayswantedtobe.