高中英語教案課件

時間：2025-03-25 13:30:33 新華教案范文

高中英語教案課件篇1

教學設計理念

1、運用任務型語言教學模式，訓練培養學生對語言的綜合運用，實現目標，感受成功，教學進度整體把握，教學形式不拘一格。

2、課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，教師起到“設計者、研究者、促進者、協調者”的作用。

3、在教學中，突出交際性，注重讀寫的實用性，要進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

4、課后訪談調查，讀寫摘記，重視語言運用。

5、正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。

一、學情分析

一方面，高中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。另一方面學生對體育比較感興趣，對吉尼斯紀錄有一定的了解因此，應結合學生的實際情況，因材施教，激發學生興趣，讓學生主動學習，學有所獲。

二、教學內容分析

(一)知識背景及新課程、新教材

本單元以世界紀錄為中心話題，只要內容涉及以阿里西塔福爾曼為代表的幾個世界吉尼斯紀錄的保持者及其運動經歷，重點討論了創造吉尼斯紀錄所必備的身體素質心理素質創新意思以及挑戰自我的決心和毅力語言和技能都是圍繞這一中心展開的。

本課是是本單元第二課——“閱讀課”，于是本單元的重點。文章的主題是“路永在前方”其內容介紹了世界吉尼斯的保持者阿西里塔福爾曼，他不是職業運動員，但其運動成就讓許多運動員望塵莫及，本課通過阿里西塔福爾曼的成長經歷以及獲得這些成就的精神動力激勵學生認識自我的潛力找到精神動力的源泉，實現夢想。

(二)教學重點難點

(1)重點：

1.了解記敘文的文體特點并以此指導閱讀;

2訓練skimming,scanning,carefulreading等閱讀微技能;

3.對文章深層次的理解及細節的欣賞，認識及分析主人公的人物特征及人物性格。

(2)難點：

1.閱讀技能的訓練;

2.對記敘文的鑒賞能力及人物評價。

(確立依據：閱讀在整個英語教育體系和高考中都占有重要比例，閱讀能力的提高不是一朝一夕事。再高明的老師也不可能把自己的閱讀能力傳授給學生。學生閱讀能力的提高只能在老師的指導下通過實踐訓練獲得。復述課文是檢查學生對課文的理解程度，同時又是提高學生口語能力的重要方法)

三、三維教學目標

(一)知識技能

①通過本課的學習使學生能夠在理解的`基礎上復述課文

②在閱讀中體會并初步掌握生詞、詞組句型的用法

③體會作者在寫本文時是如何進行內容安排的

(二)情感態度

①了解吉尼斯紀錄的相關知識、以及勇于挑戰并打破紀錄的杰出人物應具備的品質

②鼓勵學生打破“我不行”的心理暗示讓意念統領身體走出一條完美的道路

(三)學習策略(能力目標)

1.認知策略：

①通過詞族和詞綴的學習讓學生掌握一種記憶單詞的方法，

②通過三讀法讓學生掌握速讀、跳讀、精讀的要領

2.調控策略：

通過閱讀讓學生了解到閱讀過程中與很多閱讀障礙，不可求全責備，調整心態和注意力，通過讀懂細節，推斷隱含內容，要掌握大意。獲取所需信息。

依據：在新課程理念要求老師傳授給學生閱讀方法，讀閱讀進行整體教學，而不在局限于單詞句型的傳統教授。在學生現實閱讀當中很多學生過分地方注意力放在生詞上面，而不注意閱讀方法的培養，反映在考試中為遇到一片生詞較多的語篇就喪失了閱讀的信心。

3.交際策略：

通過談論體育項目、埃西里塔福爾曼等真實交際活動提高用英語交際的能力。

4.資源策略：

讓學生了解網絡圖書館和書籍資料一樣是學習的重要途徑。

(四)文化意識：

了解吉尼斯的相關知識，加深對吉尼斯紀錄的了解

(教學目標的確立依據：本課是閱讀課，課文是對話，閱讀是英語教學的重點，也算是難點，同時根據英語標對學生能力的要求，本課教學以閱讀教學為主，同時兼顧聽說能力的培養，另外根據本單元的內容和特點把德育教育滲透到教學當中去)

四、教法分析

教學方法：問答法(questionandanswer)討論法discussion辯論法(debate)taks-basedmethod(任務教學法)

教具教學手段：

①Multi-mediacomputer;OHP(overheadprojector);taperecorder;PowerPoint

②多媒體輔助教學

(依據：根據本課特點以教材為本，傳統教學手段和現代多媒體教學手段相結合，恰當合理呈現本課內容。)

五、學法指導

閱讀是一種積極主動地吸收、思考、理解、接受信息和反饋信息的過程，也是一種復雜的智力活動。培養學生的閱讀理解能力可分三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是培養學生對文章表面信息的把握;深層理解是引導學生通過聯想、推理、歸納等思維活動對文章主題或某一章節進行進一步的理解;而評價性理解建立在從整體角度對課文深層理解的基礎上，旨在引導學生聯系社會實際或自身生活，對某一相關話題進行討論，使學生進行發散性、創造性思維。通過一學期的閱讀教學，學生已初步建立了閱讀的基本技能—Skimming(略讀)和Scanning(查讀)，教師引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。

對于教學課程的研究，教育心理學指出在傳授新知識的過程中，需要教師合理安排自己的時間。具體建議安排如下：

導入部分用5分鐘;

讀前部分用8分鐘;

讀中部分用20分鐘;

讀后部分用10分鐘;

最后用兩分鐘總結本課內容和布置作業。

高中英語教案課件篇2

英語寫作能力作為聽、說、讀、寫四項重要的語言技能之一，它著重體現了高中生的語言運用能力。據調查，高中階段的英語教學幾乎未安排專項的寫作課程，而寫作能力又是英語高考試題中考查的重要內容之一。所以探討高中英語寫作教學，提高學生的寫作能力尤為重要。

本文主要設計了一個寫作教學課例，詳細的闡述了筆者在寫作課中的設計思路，其寫作活動具體為寫前，寫中，寫后，教師總結。

一、寫前

外語學習的目的就是培養學習者的語言輸出能力，而要保證學習者有效地進行語言輸出就需要學習者大量地接觸目標語言，廣泛地閱讀語言材料，不斷地積累語言知識來保證學習者的語言輸入量。寫作是語言輸出，閱讀是語言輸入，寫作和閱讀緊密相關。研究表明，寫以讀為基礎，只有讀者大量閱讀（語言輸入），才能為寫作（語言輸出）做好充分準備（邵金榮，）。所以筆者將寫前活動設計為范文閱讀活動以幫助學生獲得大量的語言輸入。其中包括范文的選擇和運用。

（一）范文的選擇

寫前為范文閱讀過程。閱讀材料選擇得當是英語寫作成功與否的關鍵。所以要精選范文，保證所選范文語言地道有趣，貼近高中生的生活。范文可以是學生正在學習的教材的內容，也可是是教師精心挑選的課外讀物的內容。其次，范文的語言應該符合學生的實際英語水平，語言上要難度適當。因為決定二語習得的關鍵是接觸大量可理解的、有趣的、比學習者自身水平稍高一些的信息（1985）。

（二）范文的運用

范文的運用就是通過閱讀范文來分析并挖掘范文的主題，結構框架和語言。

1．快速閱讀，辨別范文的主題和結構框架。教師可以設計好與范文主題和結構框架相

關的問題，讓學生帶著問題有目的性的去閱讀范文，然后進行提問來檢驗學生的閱讀效果。

如若學生對范文結構框架的梳理有不足，教師可以逐步引導以指導學生如何梳理范文的結構框架，為以后的寫作訓練打下基礎。

2.挖掘范文

（1）反復閱讀范文，挖掘句子之間的內在聯系，深刻體會范文的連貫性。教師可以讓學生進行小組合作討論，讓學生自己去挖掘句子之間的內在聯系，這樣可以讓學生深刻的理解連貫性在作文中的重要作用，然后教師再進行點播。

（2）認真閱讀范文中的每個句子，欣賞并學習范文中優美的語言。教師可以讓學生自己去范文中挑選優美的語言并進行鑒賞，這樣可以讓學生能夠主動地去學習范文中的高級詞匯，優美句式。此外，教師也可以根據學生挑選的優美句式讓學生仿寫，以加深學生對優美句式的理解并準確運用，然后教師對其加以指導。

二、寫中

在此階段主要以小組合作的方式確定每組的寫作主題，體裁，結構框架，語言，列提綱并撰寫初稿。

（一）確定主題

教師可以將全班分成學習小組，以組為單位讓其確定其寫作的體裁和主題。體裁的確定應該與范文體裁一致，這樣學生可以將范文閱讀過程中學到的結構框架知識應用到自己的寫作過程中。主題的選擇可以是最近正在學習的課本中的內容，如外研版必修五第五模塊的主題sports也可以是課外的學生感興趣話題如LiYong等。

（二）搜集內容素材

內容素材是寫作的關鍵，學生確定寫作主題后，可以在教材中、課外讀物或者是網上搜集與寫作主題相關的內容素材。小組中每個成員至少搜集一篇素材，整理出與寫作主題相關的內容。然后小組成員分享整理出的內容素材，為下一步撰寫初稿奠定內容基礎。

（三）列寫作提綱

確定主題和內容素材后，教師鼓勵組員進行討論，發表自己的觀點，確定寫作的段落層次，前后順序和相關細節。組員討論達成一致意見后，列出寫作提綱。并將此提綱交給教師審閱，如有不足，教師要提出修改意見。如想法獨特新穎，教師要加以表揚。

(四)整理語言素材

作文的內容由語言來體現，語言優美與否是評價作文好壞的關鍵。而優美的語言則要求學生在作文中多用短語少用單一詞匯，多用復雜句式少用簡單句。在此階段，教師再次鼓勵小組成員認真思考作文中會用到的短語和復雜句式。最后由小組長整合高級詞匯和復雜句式供小組成員相互學習。

（五）撰寫初稿

在此階段，學生為之前草擬的寫作提綱填充優美的語言內容，保證句與句，段與段之間的有效銜接，完成草稿，進一步修改，最終完成初稿。

三、寫后

在此階段，學生首先將初稿交給教師進行審閱，教師提出修改意見后，學生自行修改。然后，學生再將初稿交給同伴，同伴評改作文后，學生再次自行修改，確定終稿，最后再次交給教師審閱。

（一）教師初次審閱階段

教師對學生作文的結構框架、內容要點、語法問題進行審閱，并提出綜合性的修改意見。同時教師用紅筆勾畫出學生作文中的亮點，包括新穎的內容和優美的句式。修改意見中應涉及學生的謀篇布局是否合理，內容要點是否全面，語法問題是否嚴重。這樣教師將作文返回給學生時，他們既能按照教師的建議有效的修改作文，同時也能看到自己作文中的亮點，增強他們寫作的信心。同時教師的批閱也能為下一階段同伴互批奠定基礎。一方面，學生看到教師的批改意見后可以有目的性的批改同伴的作文。如果教師的批改意見為語法問題較多，學生就會著重關注同伴作文中的語法錯誤。另一方面，教師勾畫出的亮點也可以供批閱此篇作文的學生進行欣賞和學習。

（二）第一次自我修改階段

教師將作文返回后，學生根據教師的建議自行修改作文。如果問題較小，可以直接在初稿上修改；如果問題較多，學生需要修改并謄寫作文，但是要把教師的批改意見和作文中的`亮點標注在新的作文上，以便下一階段同伴可以有針對性地進行批改和學習。

（三）同伴互批階段

此階段可以四人一組進行，做到每篇文章由兩人進行修改。教師可以將此階段具體為兩個環節，第一環節為批改，讓學生找到同伴作文中的語法錯誤，標點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤，句子表達錯誤等。批改人與被批改人共同討論作文中存在的錯誤，并達成一致意見，這一階段，水平較高的英語學習者能夠提供更大的幫助（張漱梅，）。如意見不一致可以尋求教師的幫助。第二個環節讓學生對同伴作文中的亮點進行賞析和仿寫。

（四）第二次自我修改階段

根據同伴互評階段獲得的建議，學生自行修改自己作文中的語法錯誤，標點符號錯誤，單詞拼寫錯誤，銜接詞錯誤和表達錯誤的句子。再次謄寫作文，并用不同顏色的筆對作文中修改過的地方做出標記，同時將教師初次審閱的建議，批改人的姓名一并標注在作文上，最后將作文交給教師進行最后審閱。

（五）教師最后審閱階段

教師對修改后的作文進行最后的審閱，審閱過程包括以下幾方面：第一，檢查學生在教師初次提出修改意見后是否認真修改自己的作文。結構框架，內容要點等是否符合作文的要求。第二，同伴互評的過程是否認真，學生是否能認真的批改同伴的作文，批改過程中是否有疏漏的語法錯誤，銜接詞錯誤等，如有，教師用紅色筆勾畫出來，教師要根據不同學生英語水平的差異性及批改人的姓名來確定哪些同學認真地批改同伴的作文。此過程教師可以根據不同顏色的字體來辨別。第三，教師可以審閱學生在同伴互評后是否認真的修改自己的作文，學生的作文中是否有新出現的閃光點，如復雜句式的運用。如果有，則說明學生是從同伴互評過程中汲取了同伴作文的長處并學以致用。通過最后的審閱階段，教師能夠發現整個寫作過程中的優點和不足。

四、教師總結

教師根據學生們的寫作情況進行總結。教師要大力表揚在寫作過程中表現好的小組或個人，如__小組內容素材全面新穎，__同學認真批改同伴作文等。同時，教師也應指出在整個過程中存在的不足，并提出改正建議。最后教師將最后審閱階段挑選出的范文用多媒體的形式呈現，并帶領全班同學進行鑒賞，一方面，被選中的范文起到表揚作者和批改者的作用，增強他們寫作的信心。另一方面，也可以給其他同學指明正確的方向，為以后的寫作訓練奠定基礎。

總之，在高中英語教學中，教師應該高度重視寫作教學的重要性，逐漸地把寫作教學納入到英語教學中不可或缺的一部分。教師也應注意將課內課外的閱讀材料結合起來，有計劃、有層次地指導學生、堅持長期訓練，通過以讀促寫的方式有效地提高學生的寫作能力。

高中英語教案課件篇3

1.起始階段——“文本引領”

“文本引領”指的是讓學生結合所學文本，在教師教導下進行與文本內容有關的英語對話過程。對話內容主要是與所學文本有關的一些背景知識或者跨文化知識，主要方式以學生提問教師解答為主，讓學生結合要了解的地方進行提問，形成一定的師生互動，老師在回答問題時就某些問題進行相應的補充或提升，真正達到課堂與課外的融合，既讓學生鞏固了所學知識，又能讓他們在更廣泛的知識背景下對相關的內容有了深入性的理解和提高。例如在模塊一第一單元SchoolLife的reading板塊，它的課題是SchoollifeintheUK,在課堂教學中由于時間有限，只是從文章的角度初步了解和介紹了英國和中國學校在上課時間、授課方式、課程設置等方面的不同，而并未將此類話題進行深入地擴展，于是在英語角活動中，我就結合所學的內容向學生介紹了國外中學生其它方面的一些情況，例如美國的選課制度、法國的數學競賽、德國的政治課等與我國不同的地方，讓學生從多方面了解了國外的中學教育，進一步開闊了學生的視野。然后部分學生就其它國家的教育等他們感興趣的問題向我進行了提問和簡單的交流。盡管他們提的問題都用了比較簡單的句子，但基本表達了自己的意思，我也就他們提出的問題進行了回答。最后我還提供了一些有關國外學校教育的網址等讓他們在活動后自己去查閱資料，進一步調動了學生的積極性，提高了學生自我學習和研究的能力。

2.發展階段——“活動引領”

經過“文本引領”訓練一段時間后，學生們已有勇氣用英語進行表達后，可以適當嘗試進入“活動引領”。“活動引領”的范圍很廣，可以是“英語辯論、英語歌曲演唱或詩歌朗誦、也可以是英語短劇表演”等，力爭讓更多學生在多彩的活動中釋放自我，展現個人魅力。例如在牛津譯林版模塊四第三單元tomorrow’sworld的Reading板塊，它講述的是在虛擬現實技術支持下的一種叫做“Realcine”的新產品的各項功能和優勢，在課堂教學中最后一個環節開展了“debate”活動進行延伸，由于課堂空間的限制，學生們的討論并不是非常的激烈，氣氛也不是特別的活躍，只是結合課文從課文的角度進行了一次低層次的辯論，支持虛擬現實的學生在例證自己的觀點時舉得還是書本上提“Realcine”，并不能用其它的新產品或事實來支撐自己的觀點，而不支持虛擬現實的學生只能從虛擬現實是不真實的角度出發，從“Realcine”只能模仿與現實相似的感覺入手，而對于它不能代替現實生活和人與人之間的交際卻不知如何深入地進行思考和辯論。在這樣的情況下，我將辯論延伸到了英語角，讓支持或不支持虛擬現實的學生們通過自己查詢相關的資料并提供了相關的網站進一步將辯論深入地開展。在充分準備的前提下，英語角的辯論明顯比課堂上升了一個層次，學生們從語言的組織到思辨能力能到了很大提高，很多學生自己思考和交流的觀點也給老師一種震撼。在英語角寬松和愉快的氛圍中，大部分學生都進行了參與，都盡量用自己找到的資料來充實自己支持的論點同時盡量地反駁另一方的觀點，在參與、思考和交流中讓自己所學的內容“活”了起來，更讓自己的口語也“活”了起來。

3.提高階段——“主題引領”

有了“文本引領”和“活動引領”兩個基礎過程后，要讓全體學生都能參與英語角，需要的是“主題引領”。教師提前宣布英語角的主題，要求每一位學生都做好充分準備，選擇一個合適的時間找一個開闊的地方讓學生進行溝通交流。例如在牛津譯林版模塊六第三單元Understandingeachother的Reading板塊學習后，確定了英語角的話題“culturaldifferences”讓學生提前進行準備。要求學生可以上網或到圖書館等進行資料查詢，盡可能的將所學內容進行擴充，從禮儀、節日、禁忌、特殊文化等不同方面選取素材，做好交流準備。由于藏族學生的實際英語水平，更為了帶動每一位學生的積極性，先采用了分區的口語交流，結合所選擇的話題讓學生們根據自己的實際情況到各自區域選擇合適的學生進行資料分享，而后在充分溝通的基礎上，進行跨區交流。一問一答間，每一個學生都非常自信地用英語表達著自己，同時也在聆聽著其他學生傳遞的信息。開始的時候學生的交流氛圍還不太濃厚，但隨著時間的推移，學生們變得越來越自信，英語的溝通也就變得越來越得心應手。

二、設計與實施中的注意點

1.堅持英語角活動設計的連貫性和課堂教學的結合性

英語角活動的設計一定要有所連貫，最好是先從學生的實際出發，開始的時候設計一些難度不大的活動，可以在第一次活動的時候由老師說明這一點，并適當地經過一些有針對性的調查，一定要從學生的角度考慮活動內容，同時這些活動設計也要盡量與課堂教學有一定的結合，完全與課堂教學無關的英語角活動會讓學生感到無所適從，從而就失去了英語角活動的意義。

2.避免話題過大，空洞說教，脫離學生英語實際

高中英語教案課件篇4

第五單元

1)confuse

表示“使糊涂，搞亂，混淆”。

confuseAand/withB把A誤認為是B。

形容詞confused表示“糊涂的，混雜的”。

2)coast

表示“海岸，滑坡”。

thecoastinclear是一習慣用語，表示“沒有被發現或者被捉住的危險”。

3)settledown

表示“定居，平靜下來，專心于，舒適地躺著或者坐著”。

有關settle的詞組：

settleonsth決定做某事settlesthonsb將……轉讓給某人settleforsth勉強認可某事settleone’s/anaccount(withsb)為受到的傷害，侮辱等，復仇。

4)haveagiftfor

表示“對……有天賦”。

形容詞gifted表示“有天賦的”。begiftedat/in表示“對……有天賦”。

gift也可表示“禮物”。

5)border

作及物動詞，表示“與……接壤，給……鑲邊”。

作不及物動詞，后接介詞on或upon，表示“鄰近，接界，近似，近乎”。

作名詞，表示“邊界，國界”。指具體的邊界線或邊界線內的一帶地方。

還表示“在……的邊緣，正要，將要”。

6)official

official“官員，職員，公務員”通常指在政府部門工作的文職官員。

official作形容詞，表示“官方的，正式的，公務的”。

7)tour

作動詞，表示“旅游，觀光，巡回”。

作名詞，表示“游歷，巡行，參觀”。

make/take/goonatour(of+地點名詞)表示“在(某地)進行旅行”。

ontour在巡回中。

8)distance

表示“距離”，也可以指長時間的久遠。

inthedistance在遠處。

fromadistance從遠處。

keepsbatadistance對某人疏遠，冷淡地對待某人。

9)flow

作名詞，表示“流程，流量，漲潮”。

作動詞，表示“流動，暢通無阻，(講話或寫作)流暢”。

flowin/into不斷涌入。

10)asfaras

表示“遠到，直到，就……而言”，也可用sofaras。

有關far的詞組：

byfar很，甚，極farandaway遠遠，遠遠超過farandnear遠近，到處farandwide廣泛，到處普遍faraway遙遠的farfrom遠非，決不，完全不sofaras到……程度，遠到，就……而論gotoofar做得太過分

11)speed

作動詞，表示“迅速前進，快行”。

speedup(使)加快，(使)加速，其過去式和過去分詞多用speeded。

作名詞，表示“速度，速率”時是不可數名詞;但當表示具體的某種速度時，是可數名詞。

atspeed高速地，迅速地。

atfull/topspeed全速，以最快的速度。

12)rather

rather…thando…是……而不是……相當于more…than…orrather更確切地說

wouldratherdo…thando…寧愿做……而不愿做……wouldrather+從句(從句謂語用虛擬語氣)寧愿某人……prefertodo…ratherthan…寧愿做……而不愿意做……wouldtatherhavedone…寧愿已經做了……

13)measure

①量尺寸，面積，與表示數量的詞(短語)連用，其主語是表示物的名詞。

②takesb’smeasure或takethemeasureofsb給某人量尺寸。

③takemeasures采取措施，這時measure通常用復數形式。

14)manage

區別managetodo和trytodo：

managetodo表示“設法成功完成(了)較困難的事情“，強調結果，相當于beabletodosth或succeedindoingsth;trytodo表示”盡力，設法去做某事“，強調目的，結果如何，不得而知。

manage與can或could連用，表示“能辦好某件難事“，口語中還可以作“吃，渡過”;manage還可表示“經營，管理”的意思。

高中英語教案課件篇5

一、教材分析

本單元的中心話題是"自由戰士"(freedomfighters)，聽、說、讀、寫始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞"freedomfighters)這一中心話題進行設計的。課文講述了美國黑人爭取自由的歷史，從而說明自由、平等的重要性。同時也表達了對那些為自由和平等權利而獻身的勇士們的敬仰。

"熱身"(Warmingup)部分設計了三個討論題，使人們對馬丁·路德·金和曼德拉這兩位為黑人自由和平等權利而斗爭的領袖人物的人生經歷有所了解，通過討論，增強對他們國家目前現狀的了解。

"聽力"(Listening)部分是在"熱身"活動的基礎上，以聽力訓練形式進一步幫助學生了解馬丁·路德·金，聽力中節選了的"IHAVEADREAM"的部分句子。練習包括四個項目，設計多樣，生動有趣。第四題有利于培養學生用英語進行總結概括自己思想的能力。

"口語"(Speaking)部分設計了兩個問題，第一題以三人小組的活動形式，組織學生談論約翰·布朗(JohnBrown)和哈麗特·塔布曼(HarrietTubman)的人生經歷，引人深思，使學生能用英語闡述自己的意見。第二題以詩歌形式出現，有利于寓教于樂，激發學生學習英語的興趣。

"讀前"(Pre-reading)設計了三道題，為進入正文學習做準備。第一題分別描述了三個國家的人民為爭取自由而進行斗爭的情形，有利于培養學生的觀察能力和語言表達能力。()第二題假設一個情景，要求學生描述受到不公平待遇時的具體感受，有利于培養學生的想象能力與表達能力。第三題要求掃讀文章，對下面內容的正確性做出判斷，目的是引起學生對文章內容的思考，以便提高學生學習的自主性，同時也能訓練學生快速閱讀的技能。

"閱讀"(Reading)部分講述了馬丁·路德·金為黑人爭取平等權利的過程。教材設計的目的是在訓練學生閱讀技能的基礎上，讓他們認識到馬丁·路德·金為黑人爭取自由和平等權利而付出的艱辛苦努力。文章的主題有利于培養學生堅強的意志，樹立正確的人生觀與世界觀。

"讀后"(Post-reading)部分是在閱讀的基礎上，要求學生完成五道題目，問答題的設計由表及里、層層深入，從而幫助學生逐步加深對課文的理解。

"語言學習"(Languagestudy)部分分詞匯和語法兩部分，詞匯部分第一題要求學生用課文中的詞填空。第二題要求學生區分各種詞類的具體用法。語法部分是復習被動語態的用法，練習緊密聯系課文，能加深學生對教材的理解。

"綜合技能"(Integratingskills)的閱讀文不僅談論人類為自由、平等而斗爭，還談到了動植物、海洋、地球，甚至機器和機器人的權利。在閱讀和討論的基礎上，要求學生寫出自己的看法。這是一個任務型的學習活動，練習生動有趣，能夠引起學生的興趣。同時讓學生在實踐中體驗"自由"的內涵，有助于提高他們的語言概括能力。(摘自教參)

二、教學目標

1、語言知識

1)詞匯(見教參)

2)句型：學習運用一些表示邏輯關系的句型

3)語法知識：復習被動語態

三、教學重點與難點

1、重點

重點詞和詞組：freedom,civil,revolution,slavery,abolish,put…intoprison,racial,discrimination,joinhands,setanexampleto,regardlessof,atfirstsight,etc.

句型：Whathappenedfirstwasthat…

Whathappenedasaresultof…

Youcouldexpect…because…

Thatledto…

Oneofthereasonswhy…is…

…isoftenfollowedby…

語法：被動語態

2、難點：如何培養學生根據閱讀材料提高寫作能力

四、教學策略

教師應從學生的生活經驗和興趣出發，在課堂教學中應設計任務型教學活動，體現以學生為主體的教學活動，讓學生在完成各項任務的過程中自主學習語言。

五、學習策略

在認知策略培養方面，引導學生進一步了解史實和具體事件，加深對種族及種族歧視、不同國家、不同歷史年代人物與事件等的認識和理解。另外，課前、課后鼓勵學生利用網絡和圖書館搜集相關資料，善于獲得學習資源，充分利用學習資源，如：進入美國歌曲Glory,Glory,Hallelujah;BlowingInTheWind;WeShallOvercome及文化背景網頁、斯坦福大學網頁等獲得有關馬丁-路德演說錄音和部分黑人運動歌曲。在另一方面，著重培養情感策略，激勵學生熱愛民主、平等、和平、自由、守法，積極上進、奮斗創新。

六、課時安排

Period1:Warming-upandListening

Period2:Speaking

Period3-Period4:pre-reading,while-reading,post-reading

Period5:WordstudyandGrammar

Period6:Integratingskills.

高中英語教案課件篇6

一、教學目標

知識目標

1. Get students to learn some useful new words and expressions in this part.

2. Get students to read the play.

3. Let students learn the expressions of ordering food.

能力目標

1. Develop students’ reading skills and enable them to learn how to use different reading strategies to read different reading materials.

2. Enable students to understand and act out the play.

3. Have students learn how to use the expressions to order food.

情感目標

1. Stimulate students’ interests of learning English by reading and acting this play.

2. Develop students’ sense of group cooperation and teamwork.

二、教學重點

1. Develop students’ reading and speaking skills.

2. Let students read and act the play.

3. Have students learn to use the expressions to order food.

三、教學難點

1. Enable students to learn to use reading strategies such as skimming, scanning, and so on.

2. Get students to act the play.

3. Have students make a dialogue at the restaurant.

教學過程

→Step 1 Revision

1. Check the homework exercises.

2. Ask two students to retell the content of Act I, Scene 3.in their own words.

→Step 2 Warming up

We have learned that Henry got a letter from the two old brothers ,so please predict what will happen next.

→Step 3 Reading

1. Read the play fast to understand the gist and decide whether the following statements are true or false.

1)The owner looked down upon Henry when he noticed Henry’s appearance.

2)Henry asked for more of the same food because he is an American who like to eat a lot.

3)When Henry saw the million pound bank note, he was happy and proud of it.

4)The owner didn’t believe that the bank note was real and he asked Henry to get out of the restaurant.

2. Read the play carefully and do the following:

1)Answer these questions in small groups.

(1)Whose behavior changes the most during this scene? Give examples.

(2)What kind of person is the owner of the restaurant?

(3)Why do you think the owner of the restaurant gave Henry a free meal?

2)Pay much attention to the different attitudes towards Henry.

Before Henry shows his million pound bank note:

Owner Hostess Waiter

That one’s reserved.

Well, we will have to take a chance.

. . . if you pay the bill. . . My goodness! He eats like a wolf.

It’ll cost a tiny bit.

Again, everything?

What’s there to wait for?

After Henry shows his million pound bank note:

Owner Hostess Waiter

I’m so sorry, sir, so sorry.

Oh, please, don’t worry, sir. Doesn’t matter at all.

Just having you sit here is a great honor! . . . bow. . . Screams

And you put him in the back of the restaurant!

bow

. . . bow. . .

3. Retell the story:

With the envelope in hand, Henry decided to enter a restaurant for a meal. He ordered some ham and eggs and a nice big steak together with a tall glass of beer. The waiter told him the meal would cost him a tiny bit. After eating his first order, Henry asked for more of the same.

When Henry opened the letter, he found it was a million pound bank note. He was surprised but the owner and the waiter were shocked. The owner was not sure if it was genuine or fake. They couldn’t believe Henry who was in rags could be so rich. At last, the note was proved to be real.

After knowing that the bill is genuine, the owner thanked Henry again and again for his coming to his little eating place and even asked Henry to forget the bill . The owner, hostess and waiter all bowed together as Henry left.

→Step 4 Language points

1.order n. 要(叫)的菜 eg. May I take your order?

n. 順序，次序 eg. The books are arranged in order of size.

n. 命令 eg. Soldiers must obey orders

v. 命令 eg. The officer ordered his soldiers to march

v. 預定，預購 eg. I have ordered a steak.

2.take a chance 碰運氣

Eg. As for whether he will win the game or not ,we must take a chance .

Maybe true love is a decision, a decision to take a chance with somebody.

也許真愛只是一個決定，一個與某個人一起冒險的決定。

3. genuine adj 1)真正的，真實的，名副其實的;非人造的，非偽造的

Eg. Her wedding ring is made of genuine diamond.

她的結婚戒指是真正的鉆石做得。

2) 真誠的，真心的，誠實的

My genuine friend is not such right?

我真正的朋友不是這樣的對嗎?

3. Well, I did hear that the Bank of England had issued two notes in this amount. . . Anyway, I don’t think it can be a fake.

我確實聽說英格蘭銀行發行了兩張這樣面值的鈔票……不管怎樣, 我覺得這不可能是假鈔。

助動詞do或其他形式does, did在肯定句中用于謂語動詞前, 表示強調。例如:

I did tell him what I thought of.

我的確告訴過他我的想法。

can表示推測, 與主句中的not結合在一起, 表示“不可能”。例如:

It can’t be Jim. I know him too well.

不可能是吉姆, 我太了解他了。

5. But he’s in rags! 但是他穿得破破爛爛的。

介詞in后面接表示顏色或衣物等的名詞時, 意思是“穿著; 戴著”。例如:

The girl in green is a good friend of mine.

穿綠衣服的女孩是我的一個好朋友。

in rags衣衫襤褸

The old man in rags used to be very rich.

衣著襤褸的那位老人過去很富有。

6. As for the bill, sir, please forget it.

至于賬單嘛, 先生, 請把他忘了吧。

as for: with regard to至于; 關于

As for you, you ought to be ashamed of yourself.

至于你, 你應該感到慚愧。

As for the hotel, it was very uncomfortable and miles from the sea.

至于旅館呢, 非常不舒服, 而且離海邊有好幾里地

→Step 5 Acting

1. Ask students to listen to the tape and role play the text. Remind them to remember that Henry has an American accent while the owner, the hostess and the waiters all have British accents. Let them pay more attention to correct pronunciation and intonation.

2. Have as many groups as possible to act out the play in front of the class.

→Step 6 Speaking

1. Ask students to read Act Ⅰ, Scene 4 again and underline all the expressions used to order food. Read them aloud.

2. Show the following form on the screen. Let students read the expressions aloud, and make sure they understand their Chinese meanings.

WAITER/WAITRESS

Can I help you?

I’ll take your order in a minute.

Are you ready to order, sir/madam?

What would you like. . . ?

Enjoy your meal!

Here’s your bill.

Here you are. CUSTOMER

I’d like. . .

I’ll have. . .

Do you have. . . ?

What do you suggest?

I’ll have that.

The bill, please.

Can I have the check, please?

2. Suppose the situation: Now imagine you are having a good meal in a restaurant. Make a dialogue with your partner, who acts as a waiter/waitress.

3. Give several minutes for the students to prepare their dialogues in pairs.

4. Ask as many pairs as possible to present their dialogues to the class.

→Step 7 Extension

Many people are crazy about buying lottery tickets (彩票). What do you think of it?

● What kind of role do you think money plays in our daily life?

● Is money everything?

高中英語教案課件篇7

Reading--Secretsandlies&Afriendshipintrouble

教材分析：

“Secretsandlies Afriendshipintrouble”圍繞本單元的主題“Gettingalongwithothers”，以書信的形式，向雜志的專欄作家反映了交友過程中遇到的煩惱------與好朋友爭吵，鬧矛盾。該文章以一個平常的視角，列舉了朋友相處過程中遇到的問題，同時，讓同學們領悟書信的.字里行間傳達的感情。

文章以第一人稱講述，語言淺顯流暢，多用短句，學生讀起來會有身臨其境之感。而且文中很多語言都透露出英語語言的美感，欣賞性很強。

學情分析：

英語學習的面應該擴展到英語國家的歷史、文化、人文、地理等各個方面。教師任教的班級為理化班和物生班，班級中男生偏多，上課很有熱情。兩封書信的內容很容易在學生中產生共鳴。教師更關注激發學生探討解決問題的具體可行的途徑。

教學思路：

1.老師通過安排閱讀任務、解決閱讀障礙的任務、以及讀后交流心得體會的任務，讓學生在小組合作過程中提高閱讀理解能力、猜詞能力和語言運用能力。

2.引導學生進行自主性學習，善于發現問題，并且尋找解決問題的思路和方法。

3.通過引導、啟發式教學，對學生進行文化知識的滲透。

4.電腦輔助教學以增加課堂容量。

TeachingPlan

Title:Module5Unit1Reading

Teachingobjectives

A.Knowledgeobjectives

1.Studentswillincreasetheirkeywordsandexpressions

betray,pretend,admit,swear,forgive,focus,manner,guilty,dislike,argue,senstitive,blamesbfordoingsth.,makecruelremarkson,apologizetosb.fordoingsth.

2.Studentswilllearntoanalysethedifficultsentences

Imusthavesoundedveryproudofmyselfafterthequis,sayinghoweasyitwasandhowIwassuretogetagoodgrade.

Hecouldnotkeeppacewiththegame,andaresultofhiscarelessplayingwelost.

Hegotannoyed,sayingitwasn’thisfaultifhecouldn’tplayaswellasme,andthatIshouldn’ttalktohiminthismanner.

Footballisveryimportanttome,butsoisourfriendship.

3.Studentswillincreasetheirreadingstrategy:readingtounderstandfeelings.

B.Abilityobjectives

1.Studentswillcomprehendaletterwrittentoanadvicecolumnist(presentedinthevideo).

2.Intheabovevideo,studentswillidentifywhatisthesecretandwhatisthelierespectively.

3.Studentswillcomprehendandproducenecessaryvoccabularyforfriendship.

C.Moralobjectives

1.Studentswilldiscusshowtosolvetheproblemsarisinginmakingfriends.

2.EachstudentwillwritealettertohelpSarahorAndrewtosolvetheirproblemsafterclass.

Teachingmethods

1.TranslationMethod

2.CALL(Computer一AssistedLanguageLearning)

Teachingaids

Computer

Teachingprocedures

StepⅠLead-in(3mins)

Q1:Whatcancauseafriendshiptobreakup?

TheThereasonsleadingtoabrokenfriendshipareasfollows:

Nottrustingeachother

Misunderstanding

Lackingcommunication

Therebeingconflictsininterest

Notcaringeachotherenough

……

Q2:Whocanweturntoforhelpwhenwehaveproblemswithourfriends?

Parents,techers,….magazineadvicecolumnists.

StepⅡFastreading(3mins)

Whatarethesecretandlierespectively(分別地)intheauthor’s(Sarah’s)opinion?

Secret:SarahgotaDinasurpriseMathstest.

Lie:Hannahdidn’tadmithavinggivenawaythesecret.

StepⅢCarefulreading(10mins)

Questions:

1.WhydoyouthinkSarahandHannahcouldbegoodfriendsbefore?

Theywerelikeeachotherandhadmuchincommon.(Wearebothveryacademicandliketostudy;wearebothveryhard-workingandalwaysgetgoodgradesatschool.)

2.WhydidSarahtellHannahthattheyweren’tgoingtobefriendsanymore?

BecauseshethoughtHannahhadtoldeveryonehowbadlyshehaddoneintheMathsquiz.

3.Whatmighthavecausedtheirfriendshiptobreak?

Sarahdidn’ttrustherfriend.

Hannahmayhavebetrayedherfriend.

SarahandHannahlackedcommunication.

StepⅣReadingstrategy:understandingfeelings(5mins)

Alettertoamagazineadvicecolumnistusuallyincludes:

1)Descriptionsofproblems

2)Descriptionsoffeelings

Whilereadingsuchaletter,it’simportanttoidentifythewriter’sfeelingstowardsa

certainproblemandthenthinkaboutwhatadvicetogivehim/her.

Let’stakeSarah’sletterforexample:

HowSarahfelt:Why

betrayedShethoughtherbestfriendHannah

didn’tkeephersecret.

ashamedShescoredthelowestmarkinherclass.

upsetShefoundapieceofpaperonher

deskthatsaid“stupidSarahgotaD”.

angryShethoughtSarahdidn’tkeepherword.

Afriendshipintrouble(10mins)

Readthesecondlettercarefullyandanswerthefollowingquestions.

1.WhydidAndrewshoutatMathewafterthematch?

2.WhatdidMatthewthinkaboutlosingthematch?

3.WhatkindofboyisMatthew?

4.HowisMatthewrecently?

HowAndrewfeltWhyhefeltso?

TheylostthegamebecauseofMatthew’scarelessness.

HemadesomereallycruelremarkstoMatthew.

HisbestfriendMtthewhasstoppedtalkingtohim.

StepⅤEnjoyingthebeautyofEnglishlaguage(8mins)

T:Sincewehavefinishedreadingthestory,haveyoufoundsomeexpressionsorsentencesthatimpressyoumost?Canyougivesomeexamplesandtelluswhy?

Ss:Imusthavesoundedveryproudofmyselfafterthequis,sayinghoweasyitwasandhowIwassuretogetagoodgrade.

Hecouldnotkeeppacewiththegame,andaresultofhiscarelessplayingwelost.

Hegotannoyed,sayingitwasn’thisfaultifhecouldn’tplayaswellasme,andthatIshouldn’ttalktohiminthismanner.

Footballisveryimportanttome,butsoisourfriendship.

StepⅥDiscussion(5mins)

1.Supposeyouaretheadvicecolumnist,whatadvicewillyougiveSaranandwhattoAndrew?

2.Enjoysomebeautifulsentencesaboutfrienship:

Therecipeoffriendship:

1cupofsharing

2cupsofcaring

1cupofforgiveness

andhugsoftenderness

Mixallthesetogether

tomakefriendsforever.

StepⅦConclusionandhomework(1min)

JBZTp.8-10

教后感：

1、對于課文重要語言現象的處理雖然比較詳細，但是缺少學生方面的操練和鞏固。因此，閱讀課中如何處理文章難點也是一個值得深究的方面。

2、學生閱讀的時間還是比較少，雖然課堂上有快速閱讀和精讀的步驟，但是，這些還遠遠不夠，因此要建議學生課后再重讀文章，尤其課上討論的復雜句式及語言優美的句子。

高中英語教案課件篇8

一、教學目標：

1.學會描述良好的的生活習慣。

2.學習根據所給詞或詞組,寫出關于均衡的飲食對于保持健康的重要性的文章。

3.重點和難點：描述出保持健康的方法，以及自己的看法。

二、課前準備：

1．掌握描述健康的詞匯：eatinghabit,important,food,strong,keep,healthy等詞語。

2．收集自己親身經歷過的如何保持健康的方法與經驗以供討論。

三、教學過程：

1.導入（Leadin）:通過討論不同保持健康的方法，引出本節課的大任務。吸引學生，激發其學習興趣，提高學生作為學習主體課堂參與意識。

2.通過展示大量單詞、詞組以及學生本人的提出的保持健康方法，將他們注意力吸引到課堂中，此時老師恰到好處地讓學生匯報導入任務切入主題。

3、具體活動——設計本話題的習作：

良好的生活習慣，尤其是均衡飲食對于保持健康非常重要請就該內容寫一篇英語短文，談談你的看法。

詞語：eatinghabit,important,food,strong,keep…

句子：1、Asweknow,havingabalanceddietisgoodforourhealth/Itisimportantforustohaveabalanceddiet.

2、Themorehealthyfoodweeat,thehealthierwewillbe.

3、通過讓學生先寫作，然后在指導學生確定寫作的主題：“告訴他們本篇習作通過闡述好的生活習慣對健康的重要性來提倡健康的生活方式。”

4、指導學生如何謀篇布局：

文章的結構：采用“總—分—總的結構來寫。

每個段落的具體寫法：

①總述好的生活習慣對健康的重要性。

②具體介紹有哪些良好的生活習慣對健康有益；

③總結概括，呼吁大家要養成健康的生活習慣。

5、評比最佳習作。本次的任務是讓學生在活動中靈活的運用所學過的有關描述保持健康的句子。利用多媒體教室的幻燈片展示學生的作文，并進行必要的修改，評出誰是最優秀作文獲得者，并給予相應的獎勵。

6、本環節任務：開放性小結本課的內容。教師用上個任務的活動結果引出本單元的重點句型，并要求學生寫出所學的重點句型。鼓勵學生寫出今日自己所學或使用的其他句型，要求越多越好。要求學生把自己所寫的句子在小組內進行交流，同時記下其他組員所說的新的句子。

7、Homework:具體實踐：

假如你是康康，請你根據所給提示給你的美國朋友吉姆寫封信，就如何保持身體健康，給他一些建議。80詞左右。

提示：①吃各種各樣的食物，多吃蔬菜和水果；

②多做運動；

③少吃或不吃垃圾食品；

五、課后小結

1.有部分學生平時背記詞語與詞匯量不夠，生活經歷也不夠造成一定的寫作困難。

2.一些學生還是中式思維句式，邏輯思維也較混亂。

3.口語表達能力不夠，無法運用英語來較好的表達。

六、今后措施：要求寫作要1.認真審題，抓住要點，切中題意，文理通順2.語句完整語言準確，使用得當3.寫作前要草擬提綱，理清思路4、要求學生多背誦好詞好句

高中英語教案課件篇9

一.學情分析

英語聽說讀寫四項技能中，寫作是相對較難的．在教學中，學生懼怕寫作，教師覺得寫作教學難，批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較為重視，而對寫作的重要性認識不足，忽視對學生寫的能力的培養，以致有相當一部分學生學了多年外語后，寫作能力仍然很差．學生寫作上存在的問題主要表現在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。

二.TeachingContents教學內容

正反觀點類作文，以國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動為題

三.DesignofTeachingObjectives教學目標設計

1.Knowledgeability知識目標

Toknowtheskillsofwriting.

2.Abilitygoals能力目標

Enablethestudentstouseadvancedvocabulariesandvarioussentencepatterns.

3.Learningabilitygoals情感目標

Enablethestudentstoknowtheimportanceofdoingexercise.

四.TeachingImportantPoints(教學重點)

1.Theskillsofagoodcomposition

五.TeachingDifficultPoints(教學難點)

1.Thepracticeofdifferentsentencepatterns

六.TeachingMethods(教學方法)

1.Task-basedmethod(任務型教學法)

七.TeachingAids:(教學輔助手段)

1.Ablackboard

2.Aprojectorandacomputerformultimedia

八.Teachingprocedures(教學過程)

StepIGreetingandleadingin(3minutes)

T:Whatmakesagoodcomposition?

(Letstudentsthinkaboutthesequestionsandshowtheirideas.)

StepIIPre-Writing(10minutes)

T:1.Showstudentsapictureaboutfishtomakethemknowthethreepartsofagoodcomposition.

T:2.askthemaquestionagain,whatmakesagoodparagraph.Andthendosomeexerciseofwritingskills.

StepIII.While-Writing(20minutes)

最近，國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動：建議小學生每天跑1000米，初中生1500米，高中生米。對此，有些人表示支持，有些人表示反對。請你根據以下材料，寫一篇以“Shouldwegivemoreattentiontostudents’healthorgrades?”為題的短文，談談你的看法。

注意：1．詞數150左右。

2．對所給要點，逐一陳述，設當發揮，不要簡單翻譯。

StepVGroupwork(3minutes)

給學生一張評分表，讓同學們互換作文，嚴格按照評分表上的給分點進行互評。Let’simproveit:

StepⅥConclusionandHomwork（1minutes）總結和布置作業（1分鐘）

MakeabriefsummaryaboutHowtoWriteaGoodCompositionandassignthehomework.

教學反思：

1、本節課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間,學生與教師,學生與學生彼此交流,提出反饋或修改意見,學生不斷進行

寫作,修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時,學生從沒有想法到有想法,從不會構思到會構思,從不會修改到會修改,這一過程有利于培養學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。

2、在回顧課堂上學生的表現時，我發現，學生并未像以往一樣表現出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結構；二是寫作的內容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。

3、在合作學習中促進學生寫作能力的發展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮各自的優勢和主動性，實現彼此間的互動，創造性思維也得到了充分的展現。在我執教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環節，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創意，質量不高。

4、傳統的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的.整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。

5、注意體現新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。

高中英語教案課件篇10

重點句型

1.Weusuallythinkofsciencesubjectsasphysics,chemistry,biologyandmathematics.

通常我們認為科學學科為物理、化學、生物、和數學。

2.Whenaretheytohandintheirplan?

他們的計劃什么時候交上來。

3.Whetherwehelphimornot,hewillfail.

不論我們幫助他與否，他都將失敗。

4.Itexplodedloudlywithfireandrock,whichwereintimetoproducethewatervapour,carbondioxide,oxygen,nitrogenandothergases,whichweretomaketheearth’satmosphere.

它(地球)巨大的爆炸噴出了烈火與巖石，最終產生了水蒸氣、二氧化碳、氧、氮和其他多種氣體，從而形成了地球的大氣層。

5.ItwasquitedifferentfromwhatIexpected.

它和我原來想的很不一樣。

6.ThismadeitpossibleforustolearnEnglishbetter.

這使得我們有可能把英語學得更好。

7.Scientistbelievethattakingcarbondioxidefromtheatmosphereandfillingtheairwithoxygenhelpedlifetodevelop.

科學家認為，從大氣中吸取二氧化碳，并向空氣中釋放氧氣，有助于生命的發展。

8.Hehasexperienceaswellasknowledge.

他既有學識又有經驗。

9.Theyareputtingtoomuchcarbondioxideintotheatmosphere,whichpreventsheatfromescapingfromtheearthintospace.

他們把太多的二氧化碳釋放到大氣層中，這使得熱量不能從地球上散發到太空中。

10.Whetherlifewillcontinuteontheearthformillionsofyearswilldependonwhetherthisproblemcanbesolved.

生命是否會在地球上延續幾百萬年要取決于這個問題能否得到解決。

11.Canadaisthesecondlargestcountryintheworld.

加拿大是世界上第二大的國家。

12.Successiswithinourgraspnow.

現在我們成功在望了。

13.I’mfeelingslightlybettertoday.

我今天感到好一點了。

14.Iprefertoplayfootballratherthanstayathome.

我寧愿踢足球而不愿呆在家里。

15.Hegavememoneyaswellasadvice.(aswellas和;同;也)

他給我忠告并且給我錢。

16.Thesebooksaremine;therestareyours.

這些書是我的，其他的都是你的。

17.Iaskedheraquestionbutsheremainedsilent.(remaine是連系動詞，意思是“保持，仍然是”)

我問了她一個問題，但她保持沉默。

18.ManypeoplethinkitisthemostbeautifulcityinCanada,asitissurroundedbymountainsonthenorthandeastandthePacificOceanonthewest.

許多人都認為溫哥華是加拿大最美麗的城市，因為來自它的北面和東面都被大山包圍，而西面瀕臨太平洋。

19.Manyofthemhaveagiftforworkingwithanimalsandtheycanwinthousandsofdollarsinprizes.

他們中的許多人擁有與獸共舞的天分，因而能贏得數千美元的獎金。

20.YoucanhaveaviewofParisfromtheEiffelTower.

從埃菲爾鐵塔上你可以看到巴黎全景。

21.AroundnoontheyarrivedinToronto,themostwealthyandbiggestcityinCanada.

大約中午時分她們到了多倫多—加拿大最富有、最大的城市。

22.Iaccompaniedhimasfarasthebusstop.

我陪他一直走到公共汽車站。

高中英語教案課件篇11

一、教學思路設計：

在培養學生書面表達能力的實踐過程中，我們應該注意兩個這樣的現象;一是學生犯的詞與句的錯誤雖然數量多，卻遠不如所犯的結構錯誤嚴重，信息點過多或不夠、邏輯混亂、結構不嚴謹是造成書面表達”檔次低”的”罪魁禍首”;二是詞與句的錯誤并非都是由于不會用詞或不會造句本身引起的，不會謀篇也會引發詞句的錯誤。要糾正詞句的錯誤，不能完全停留在詞、句層面，正如治病不能僅僅“頭疼醫頭、腳疼醫腳”一樣。培養學生謀篇的能力在英語書面表達中占有重要的位置。但是謀篇能力的提高不是一日之功，它需要不斷的積累。對于學生而言，能正確運用簡單句和連接詞是非常重要的。在平時的教學中，我發現很多學生連最基本的簡單句五種基本句型都不會用，更談不上使用連接詞使自己的寫作具有邏輯性和流暢性。學生寫作主要存在下列幾個問題：

1.時態和語態的錯誤。

2.用詞錯誤

3詞形變化錯誤

4.句子結構錯誤

5.布局謀篇的失誤

針對上述情況，萌發了上一節英語基礎寫作課的想法。通過這節課讓學生能掌握一些基本的簡單句的五種句型結構，一些連接詞和學會嘗試使用復合句，并復習鞏固平時積累的有用的句型。最后分析兩篇學生的習作，讓學生談談看法。

2)學生分析

中學英語書面表達字數要求不多(70詞左右)，開放度不高(情境已經通過中文或圖片給出)，因此學生對書面表達構思不夠重視，輕視審題，不假思索，信手就寫，甚至逐句翻譯，致使作文的信息點疊加在一起，句與句之間邏輯聯系不緊密，從篇章上來看作文缺乏層次和結構。產生這些問題的原因主要有如下幾個：

1.心理恐懼。部分學生一見到英語寫作就產生恐慌心理，特別是當看到有些情境難以用英語表達出來時，這種恐懼心理就更加“猖獗”。他們不知道寫作第一步應該是謀篇，謀篇成功就會產生“胸有成竹”之感，被一個或幾個單詞、句式“障目”而恐懼是幼稚的。

2.輕視謀篇。認為書面表達構思簡單，只要沒有語言、語法錯誤再加上幾個”漂亮”的句子就能拿高分。

3.不懂謀篇。不知道寫作的主旨意圖，以為寫作就是要完成教師布置的任務。

4.這一屆很多學生基本功很差，學習比較懶散，不愿積累。

3)目標分析

本節基礎寫作教學課，就是要解決學生書面表達過程中基本句子結構運用的問題，為培養學生謀篇能力打下基礎。具體說來，應當達成如下幾個目標：

1.認知目標：通過分析一首英語歌曲，使學生了解句子結構多樣性的重要性。

2.培養基本功目標：通過展示五種簡單句的基本結構，使學生能正確運用他們于寫作中。

二.TeachingImportantPoints:(教學重點)

1.Teachthestudentsfivebasicsimplesentences.

2.Developthestudents’writingskills,usingcomplexsentencesandsomelinkingwords.

三.TeachingDifficultPoints:(教學難點)

Howtomakethestudentsusesomewritingskillsandimprovetheirwritingability.

四.TeachingMethods:(教學方法)

1.pairorgroupworktomakeeverystudenttakeanactivepartintheactivitiesinclass.

2.InteractionsbetweentheSsandteacher.

五.TeachingAids:(教具)

Multimedia

六.Teachingprocedures:(教學過程)

基本環節

教學過程

設計意圖

Warming-upandleadin(熱身)

(5min)

1.教師提問：whydoyoulikethissong?

學生可能回答：music,goodsentences…..

1.激發學生思考，鼓勵學生回答問題，準確引入正題

Presentation(呈現)

(8min)

教師呈現簡單句的五種基本句型，一邊呈現一邊鞏固，以漢譯英形式出現

2.學生是學習的主體，將發現問題的過程留給學生。

目標：引入主旨，意圖，使學生意識到基本功的重要性。

Brain-storming

(8min)

3.教師提出一個相關聯的問題，學生分組，討論問題

whatdoyouthinkaboutthisshortpassage?doyouhaveanywaystochangethemtomakeitmorefluentandlogical?

3.以學生為主體的教學也強調教師的主導性。精心設計問題，引導學生思考，是發揮教師主導作用的重要媒介。

目標1：使學生了解正確運用簡單句是寫作的第一步。

目標2：使學生知道，句子結構的多樣性在寫作中是很重要的。

目標3：鼓勵學生總結寫作中常用的連接詞。

目標4：鼓勵學生說出一句多譯的句子。

Teacherintervention

(revision)(10min)

4.教師介入引導歸納幾個在平時教學中常用的句型結構和幾個格言

Creative-work

(12min)

5.教師呈現兩篇學生的作文，讓學生進行分析，鍛煉學生謀篇的能力。

提示：每篇作文學生用6分鐘時間用于分析和評價。

Brief-summary

(2min)

6.組織學生對本次課進行評價

7.結束前做一簡單的小結有助于知識的鞏固。

高中英語教案課件篇12

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》強調，通過運用任務型教學原則優化教學過程，能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，促進他們知識技能的有效內化生成。活動導學案的運用則是基于上述理論運用過程中而形成的教學思維模式，能夠有效增強學生的語言學習運用能力。這種活動導學能夠通過創造接近真實的語言學習環境增強學生的學習體驗，提高綜合語言運用能力。

1.活動導學案概述

活動導學案就是在任務教學過程中，通過活動的引導創造接近真實的語言學習環境，鼓勵學生積極主動地參與課程教學，深化學生的理解感悟和綜合運用。

該種教學模式的運用主要具有如下特點：（1）整體性，活動導學是對整個教學過程的優化升級，具有全面整體性；（2）互動性，活動導學是師生等教學力量的互動交流，能夠形成互動生成的有效情境；（3）發展性，通過活動導學激活學生的學習思維，鼓勵學生綜合表達運用。

2.活動導學案運用方法

2.1明確活動任務，優化導學氛圍。

在課程教學中，應該明確一定的活動學習任務，通過任務引導優化導學的環境，以此激發學生的學習主動性和積極性。這樣的教學方式能夠讓學生的語言學習思維變得更為活躍，有效增強學習運用能力。

根據活動學習任務的需要，以學生學習發展需要為根本，優化活動學習任務，就是要在尊重學生學習個體差異的基礎上，為學生提供豐富多彩的語言學習的文化背景，建議學生運用互聯網絡資源、英語報紙雜志等積累豐富的語言知識。在此基礎上，建議學生根據任務學習探究目標、過程，以及表達的發展需要優化導學氛圍，鼓勵學生積極主動地參與。

通過明確這樣的學習任務激活學生的學習認知思維，增強學習體驗。像在《牛津高中英語》（AdvancewithEnglish）模塊七Unit1“Livingwithtechnology”的ReadingBTVandaudiodevices：areview教學中，根據活動任務要求，可建議學生通過展示自己拍攝的DV畫面激發學習興趣。教師逐步引導學生深入探究：WhatdoyougetfromTVandaudiodevices?并結合“ReadingA”中的習題幫助學生加深對語言文本的整體理解。

2.2注重活動過程，增強學習體驗。

活動導學案的運用重點在于活動探究的過程，要引導學生根據自身的實踐活動增強學習體驗，以此激發學生的學習思維，增強學習體驗。通過這樣的形式優化教學，更有利于增強學生的學習認知思維能力。

在活動導學過程中，我們鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的方式參與課程教學，更有利于提高課程教學的實效性，更好優化學生的學習思維過程。這就需要教師在教學中對學生的學習過程予以必要的引導。可通過同伴合作加深理解，增強認知體驗；通過小組合作加深理解，增強學習效果。同時，針對學生的學習認知實際情況，注重綜合語言的表達運用，鼓勵學生進行多元化的學習探究，增強自身的理解感悟能力。

以這樣的形式進行探究，更有利于提高學生的語言學習運用能力。在《牛津高中英語》模塊三Unit1“Theworldofoursenses”的Reading：Fog教學中，教師可要求學生根據“ReadingA”中的習題，就“What’sthecharacteraboutthepeopleinthenovel?”進行思考探究，讓學生形成有效的自主學習和綜合運用思維的能力。以這樣的形式進行教學，更是課程教學中值得探究的話題。通過這樣的理解感悟，能夠更好地提高學生的語言學習運用能力。

2.3關注導學反思，深化綜合運用。

活動導學案在不斷的反思中成熟，這就需要教師在教學過程中緊緊圍繞教學要求，對課程的教學過程及具體目標任務進行有效的反思。這種反思不僅是對新課程英語教學過程和方法的總結和歸納，更是提高學生語言運用能力的需要。

在反思教學過程中，我們應該根據學生的學習認知實際情況，尤其是學生在活動導學過程中的表現實際優化教學過程，豐富學習體驗。在教學中，要求學生在學習中從語言知識優化和學習思維方法等方面進行反思，以形成良好的語言學習認知思維。這些學習反思更是培養學生正確使用語言學習策略的重要體現，能夠提高學生的自主學習和發展創新的能力。學生通過這樣的反思，更能夠深化自身的綜合語言運用能力。

這樣的教學反思能夠讓學生的語言學習策略和思維得到充分激活，有效增強課程教學效果，加深理解感悟。學生在有效的學習思考反思過程中，還可以通過一定的方式予以呈現，以此培養他們正確英語學習思維和語言感知的能力，增強學習效果。教師在教學過程中應該根據導學案的需要，做到積極引導，幫助學生形成正確的英語學習思維和語言感知能力。

3.活動導學案運用的反思

3.1活動導學案運用應該體現學生的學習地位，圍繞學生的學習發展需要，注重體現學生的學習主體地位。

3.2活動導學案運用應該突出互動學習生成，鼓勵學生在互相活動的過程中，不斷積累語言知識技能。

3.3活動導學案運用應該注重啟發引導。教師應該發揮自身的主導作用，注重引導式教學，幫助學生增強學習體驗。

綜上所言，活動導學案的運用能夠在最大限度地優化教學過程的基礎上，有效豐富學生的學習體驗，促進學生知識技能的內化生成。學生在活動探究的過程中，更能夠加深理解，提高課程教學的有效性。

高中英語教案課件篇13

First aid

教學目標

Teaching aims

通過本單元的教學，學生了解有關急救的常識，在生活中如何處理一些突發事件，然后實施緊急救護等總結，歸納情態動詞的用法，如：should/shouldn’t; must/mustn’t ;ought to等表示義務和責任的用法。

Teaching important and difficult points

1.Words

knee, still, bite (bit, bitten/bit), lay (laid, laid), mouth-to-mouth, bum, cut, electric, container pool, breathe, within, handkerchief, wound, safety, wire, guard, sideway, firm, firmly wherever, stomach, injure, injured, injury, poison, quantity, nearby

2.Phrases

first aid, ought to, medical care, by mistake, pay attention to, in a short while, deal with, take it easy, running water, out of one’s reach, throw up, hold up

3. Useful expressions

We must carry her to the side of the road.

You mustn’t move someone if they are badly hurt.

Parents should know some first aid.

You shouldn’t get up if you are badly hurt.

I ought to go home.

I have to cook supper for my grandmother.

4. Grammar

Revise Modal Verbs : must, should

Study Modal Verb: ought to

教學建議

課文建議

教師安排中國學習聯盟聲朗讀課文，理解課文含義，通過閱讀，教師對學生可小組討論，提問，口語練習，復述急救方法等，教師給學生展示幾組圖片，幫助學生學會一般的急救措施和家庭安全常識。

寫作建議

教師布置學生寫作的題目及要求，教師給學生幾分鐘時間進行討論，教師給學生一些關鍵的詞語，如：breathe, First Aid Centre, handkerchief, mouth-to mouth so on.之后，教師給學生十分鐘左右時間開始寫，最后教師請幾位同學朗讀，教師給予講評。

教材分析

本單元是圍繞First aid, Safety in the home,展開話題。對話課中描述兩個學生在街上看到一個女孩從自行車上摔下來的經過，同時對話中使用了情態動詞的用法，課文中附有圖片和口語練習，幫助學生了解急救的重要性及有關的常識。

重點難點：

1. What should you do if a person has drunk poison by mistake? 假如有人誤喝了毒藥，你怎么辦?

by mistake是固定詞組，意為“錯誤地”，“無心地(做錯了事)”。例如：

She put salt in her cup of coffee by mistake.她錯將鹽放入咖啡里了。

2. do with，deal with

二者都可以用來表示“處理”的意思

但是用于特殊疑問句的時候do with與what連用;deal with則與how連用。例如：

你會怎樣處理一個從自行車上摔倒而嚴重受傷的?

另外，do with還可表達別的意思。例如：

What did you do with my umbrella? (=Where did you put my umbrella?)

你把我的傘放到哪里去了?

What are we to do with this naughty boy? (=How are we to deal with this naughty boy?) 我們該怎樣處置這個頑皮的男孩?

3. knock at, knock down & knock into的區別

knock at 指“敲打門窗”

I heard someone knocking at the door.我聽見有人敲門。

Tom tried knocking at the window.湯姆試著敲了敲窗戶。

knock down 指“……撞倒”

He nearly knocked me down at the corner.在拐角處，他幾乎把我撞倒。

He was knocked down by a car. 他被汽車撞倒了。

knock into 指“碰倒，撞上某人”，也可指“偶然碰見”。

The child knocked into the teacher.那孩子撞到了老師身上。

He knocked into the chair in the dark.黑暗中他撞在了椅子上。

He didn't expect to knock into some of his friends here.他沒有想到在這兒遇見一些朋友。

4. ask, demand, inquire, question & require

1)ask是一個常用詞，表示“問”的意思。

Did you ask the price of that ten-speed bicycle?你打聽過那輛十速自行車的價錢了嗎?

2)demand含有強硬、斷然的意味。

I demand that you leave this place at once.我要求你立即離開此地。

3)inquire 多用于較正式的語體，通常只表示打聽消息，尋求答案。

He inquired of the girl the way to the railway station.他問那女孩到火車站怎么走。

4)question 常表示一連串問題，有時則有盤問，審問之意。

①The questioning of the prisoner went on for hours.對那個囚犯的審訊延續了好幾個小時。

5)require有按照權利來“要求”或“命令”之意。

Since he was involved in the case, the court required his appearance.由于他與此案有關，法庭令他出庭。

5.breathe & breath

1)breathe 是動詞，是“呼吸”的意思。

He was breathing hard/heavily after racing for the train.他跑著趕上了火車，吃力地喘著氣。

It is good to breathe fresh country air instead of city smoke.呼吸鄉間新聞空氣而不吸入城市煙塵是有益的。

▲注意以下幾個習語的意思：

1)I can't concentrate with you breathing down my neck.你這樣緊緊叮著我，使我精神無法集中。

2)Promise me you won't breathe a word of this to anyone.答應我別將此事泄漏給任何人。

3)The new manager has breathed fresh life into the company.新經理給公司帶來了朝氣。

2)breath是名詞，也作“呼吸”解。

1)You can see people's breath on a cold day.冷天能看到人們呼出的空氣。

2)His breath smelt of garlic.他呼出氣中有蒜味。

▲注意以下習語的意思：

①Her smile is a breath of fresh air in this gloomy office.她的微笑給沉悶的辦公室帶來生氣。

②Religion is the breath of life for her.宗教對她來說是不可缺少的精神支柱。

③It took us a few minutes to get our breath back after the race.賽跑后我們用了好幾分鐘才恢復了正常呼吸。

④The audience held their breath as the acrobat walked along the tightrope.雜技演員走鋼絲時，觀眾們都屏住了呼吸。

⑤His heart condition makes him short(out) of breath.他心臟狀況不佳使他呼吸急。

⑥He lost his breath in running.由于奔跑他幾乎喘不上氣。

語法：情態動詞(Modal Verbs)

1) must

A.表示必須要干的事。如：

We must obey the rules.我們必須遵守規則。

You mustn’t talk like that.你可不能那樣說話。

must也可以表達過去情況，主要用于間接引語中。

She said that we must wait a little while.她說我們必須要等一會兒。

B.表示一種推測(只用于肯定句中，語氣比may要肯定得多)。

must have則表示對過去情況的推測。例如：

This must be Tom’s room. 這準是Tom的房間。

Jack must have gone there, hasn’t he? / didn’t he?杰克準是去過那兒了，對不對?

C.比較：have to也表示“必須”，但have to更強調客觀需要，must著重說明主觀看法。如：

We had to be there at 10 o’clock.我們得在10點到那兒。(客觀需要)

We must be back before 10 o’clock.我們必須10點前回來。(主觀認為)

有時也可互換：

We must / have to leave now.我們得走了。

must和have to的否定式即mustn’t和don’t have to意思完全不同。Mustn’t表示“不作某事”，有禁止的含義;don’t have to表示“不必要(作某事)”，含有“客觀上無此必要”的意思。例如：

You mustn’t move someone if the person is badly hurt.如果這人受了重傷，你一定不要動他.

The person isn’t hurt at all. You don’t have to give him first aid.這個人根本就沒有受傷，你不必給他進行急救。

高中英語教案課件篇14

教學目標

TeachingObjectives

1.StudentsareabletolearnmoreaboutnonverbalhumouraswellasCharlieChaplinthroughnetwork-based.

2.Studentsareabletogetthegeneralideaanddetailedinformationofthepassagebyskimming,scanningaswellasinterpretationandappreciation.

3.Studentswilllearntofacedifficultiesinlifewithoptimismandhumouraswellaslearntocooperatewithothersingroups.

教學重難點

Teachingdifficultpoints

1.HowtoguidestudentstosearchforandsortoutrelatedinformationaccordingtotheassignedtaskthroughtheInternet.

2.Howtocultivatestudents’learningabilitythroughteamworkbasedonnetwork.

Teachingimportantpoints

1.Helpstudentstogetthegeneralideaanddetailedinformationofthetexteffectivelybyskimmingandscanning.

2.HelpstudentstoanalyzethereasonsforCharlieChaplin’ssuccessbyinterpretingthekeysentencesandgettheminspired.

教學過程

Step1

Lead-in(3mins)

1.Students’Activities：

2.ThePurposeofActivities

StudentsaretoappreciateavideoclipperformedbyMr.Bean.

Studentswillbeguidedtoacquiretheformofnonverbalhumourinavividway,

thuseagertolearnaboutthemaincharacterofthetextwithinterest.

Step2

Network-basedInteractiveLearning(25mins)

1.Students’Activities

(1).Studentsaredividedintofivegroupstosearchforandsortedouttherelatedinformationaccordingtotheassignedtaskonline

(2)Arepresentativeofeachgroupistosharetheinformationwiththeothers.

2.thePurposeofActivities

StudentswilldeveloptheirabilitytoeffectivelysortoutinformationontheInternetthroughgroupcooperationaswellasfeelasenseofachievementbytheiroralpresentation.

Step3Text-basedReading(17mins)

Students’Activities

1.Studentsaretoreadthetextquickly,andthenanswerthequestionsaccordingtothetext.

2.ReadParagraph3carefully,andthenanswerthequestion---Whydid“thelittletramp”becomeCharlieChaplin’famouscharacter?

3.ReadParagraph4andfillintheblanks

4.FindoutthesentencesthatcanaccountforCharlieChaplin’ssuccessfromthetext.

2.ThePurposeofActivities

(1)Studentswillgetthegeneralideaaswellasthestructureofthetextbyskimming.

(2)Studentswillgetthedetailedinformationandhaveadeeperunderstandingofthetext.

(3)StudentswillgetinspiredwhileanalyzingthesecrettoCharlieChaplin’ssuccessbyinterpretingandappreciatingsomekeysentencesinthetext.

課后習題

Step5Homework

1.Studentsaretoreadthetextcarefullyagainandunderlinethephrasesandsentencesdifficulttounderstandafterclass.

2.Writeasummary(about130words).