七年級歷史的教案

時間：2025-07-13 14:40:23 新華歷史教案

七年級歷史的教案篇1

【教學步驟】

學生認真聽講，回答教師提出的問題，在老師的問題指導下再讀教材，并作下筆記。

討論課堂，加深理解，進一步熟悉教材。

學生認真聽講，回答教師提出的問題，在老師的問題指導下再讀教材，并作下筆記。

答：①吸收前人的研究成果

形成整體認識

戰(zhàn)國時期的百家爭鳴

1、問：戰(zhàn)國時期的社會發(fā)生著什么深刻的變化？你怎么看這個時期的變化呢？

2、得出結論形成了多種觀點，即百家。要求學生閱讀教材找出當時主要的學派有哪些？分別有哪些代表人物？

3、小結：戰(zhàn)國百家爭鳴的局面是如何出現(xiàn)的？情況如何？

4、指導學生閱讀小字：了解戰(zhàn)國時百家爭鳴的爭鳴情況。然后問學生幾個問題：戰(zhàn)國時期，適合哪一種學派的學說來治理國家？商鞅、秦始皇他們治國采用的是哪一個學派的觀點？后來漢武帝采用的是哪一學派的觀點？你怎么理解這一歷史現(xiàn)象？

根據你的理解，該采用什么學派的觀點來治理今天的國家？

學生仔細閱讀教材，認真思考，積極發(fā)言

拓展思路

小結：孔子的地位。戰(zhàn)國爭鳴的意義。認真聽。

【教學后記】

第22課文學、史學與宗教

【課程標準】

說出《史記》的作者和體例，了解佛教傳入和道教興起的主要史實。

【教學目標】

一、識記與理解：記住《史記》的作者及寫作年代，理解《史記》的體例、成就及影響。了解佛教傳入中國內地和道教創(chuàng)立的基本情況。

二、能力和方法：通過指導學生觀察《屈子行吟圖》，培養(yǎng)學生觀察、想像能力。通過指導學生分析司馬遷取得歷史學研究巨大成功之原因，培養(yǎng)學生探究、分析、歸納能力。通過指導學生分析道教、佛教興起的原因和影響，培養(yǎng)學生歷史分析、評價的能力。

三、情感、態(tài)度與價值觀：通過學習，使學生認識到中國古代文化的燦爛和豐富多彩，形成民族自豪感。通過學習“大詩人屈原”，對學生進行愛國主義教育。了解司馬遷的創(chuàng)作歷程，學習他為了事業(yè)的成功而堅忍不拔、勇于進取的精神。通過對“道教的興起和佛教的傳播”的學習，使學生正確認識宗教與宗教文化的區(qū)別，了解古代中國文明的多樣性。

【教學重、難點】

重點：史學家司馬遷的主要成就。

難點：佛教、道教在中國的傳播原因及對中國社會發(fā)展的影響。

【課前準備】

課前收集有關屈原、司馬遷的傳說與故事。

【教學步驟】

教師活動學生活動備注

一、導入新課

1、吃粽子、劃龍舟的來歷。

2、我們本地人過世之后，如何祭奠？

聽、講，集中注意力。

制造懸念，激發(fā)興趣。

二、大詩人屈原

1、指導學生閱讀教材，然后起來簡介屈原的生平事跡。

2、根據學生自己的理解、見識、書上的介紹，談談屈原的成就。

3、教師總結，突出其偉大的成就（世界文化名人，被譯為多國文字）。人們?yōu)槭裁醇o念屈原？

調動參與興趣

聽或自己講

清晰明了，便于掌握。

學生發(fā)表自己的看法。

思想教育、同化之。

三、司馬遷與《史記》

1、開門見山指出司馬遷及其《史記》。抽學生介紹司馬遷的生平及事跡。

2、指導學生閱讀書上的小字、觀察書上的插圖，討論、思考、歸納得出“司馬遷寫成此書的原因？”

3、問：《史記》是怎么樣的一本書呢？學生閱讀教材，

認真思考，特別是理解“紀傳體”通史的。

4、指導學生理解“紀傳體”通史。

講、聽

閱讀、討論、發(fā)言

聽講、看書、歸納得出結論。

四、佛教的傳入

1、指導學生閱讀教材，抓出其中的要點。

2、簡介佛教的教義。讓學生思考，佛教為什么在我國逐漸流行？你能舉出佛教對我國影響深遠的事例嗎？

閱讀、理解、思考、發(fā)言。

通過例子，加深理解，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。

五、道教的興起

指導學生閱讀教材。找出知識點。

簡介道教的教義，讓學生談談道教傳播的原因。

說說道教對今天影響的事例。

閱讀教材。

學生自由發(fā)表意見。

六、小結

七年級歷史的教案篇2

一.課前導學

(一)認清學習目標，明確學習要求：

1.了解科舉制度在隋唐時期產生和完善的情況;

2.分析科舉制度的影響;

3.認識科舉制度的出現(xiàn)是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發(fā)展的需要。從而認識制度創(chuàng)新是人類社會進步的組成部分。

學習重點：科舉制度的創(chuàng)立、完善、影響;

學習難點：科舉制度的影響。

(二)課前自學

1.根據學習目標，結合圖片認真閱讀課文中所有內容，并思考目標中的問題;

2.獨立做好下面的基礎知識練習題，并進一步識記、鞏固：

(1)以來，官員大多從各地高門權貴的子弟中選拔;

(2)隋文帝開始用的方法來選拔官員;

(3)隋煬帝時正式設置，我國科舉制度正式形成。從此，門第不高的，可以憑才學作官;選拔官吏的權力，也從集中到;

(4)唐朝科舉制度逐漸完善，以、兩科最重要。

(5)唐太宗即位后，擴充了的規(guī)模。進士科考中第一名的，稱為;

(6)武則天時，開始了，并增設了;

(7)唐玄宗時，成為進士科主要的考試內容，促進了唐詩的繁榮;

(8)科舉制度在我國封建社會延續(xù)了一千三百多年，直到才被廢止。

二.交流展示

三.小組討論

1.科舉制度是怎樣創(chuàng)立的?如何得到完善?

2.科舉制度創(chuàng)立起了什么作用?

四.達標訓練

(一)

1.科舉制度在朝創(chuàng)立，在朝逐漸完善，直到才被廢止;

2.在科舉制度創(chuàng)立的過程中出現(xiàn)的關鍵人物是__;

3.在科舉制度完善的過程中出現(xiàn)的關鍵人物是__;

(二)

1、我國科舉制正式誕生于()A.唐太宗B.唐玄宗C.隋文帝D.隋煬帝

2、科舉制創(chuàng)立于()A.隋朝B.唐朝C.西漢D.魏晉

3、科舉制逐步完善于()A.隋朝B.唐朝C.明朝D.清朝

4、科舉制廢除于()A.隋朝B.唐朝C.明朝D.清朝

5、首創(chuàng)殿試、武舉的是()A.唐太宗B.武則天C.唐玄宗D.隋文帝

6、有利于唐詩繁榮的是()A.唐太宗B.武則天C.唐玄宗D.隋文帝

7、下列關于科舉制度的說法中，不正確的是

A.唐代創(chuàng)立并完善了科舉制度B.科舉制度就是用分科考試的方法選拔人才

C.進士科是唐代普遍推崇的科目D.科舉制度激發(fā)了讀書人的自信和熱情，推動了唐代社會的發(fā)展

8.與科舉制有關的成語“衣錦還鄉(xiāng)”反映的是

A.參加科舉考試還鄉(xiāng)時可獲得一套新衣B.讀書人在科舉考試考中后地位有巨大變化

C.只有身穿錦衣才會允許參加考試D.讀書人用華麗的服飾來證明自己的身份

(三)閱讀下列材料：

“英國大百科全書中說：我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度，及其定期舉行的考試。”

請回答：

(1)材料中的“選舉制度”指的是什么制度?制定該制度的目的是什么?

(2)這一制度開始于哪個朝代?誰統(tǒng)治的時候正式誕生?

七年級歷史的教案篇3

活動目的

1)了解在中華文明起源過程中我國原始農耕經濟的主要情況和發(fā)展水平。

2)初步培養(yǎng)觀察歷史文物圖，搜集并用自己的語言解釋歷史信息的能力。

3)在情感上感受遠古祖先的勤勞智慧對人類社會物質與精神進步做出的貢獻。

活動準備

1)學生預習課文。

2)教師與學生共同搜集河姆渡人、半坡人生產生活的圖片及文字資料。并將所搜集的資料在墻報“歷史園地”中展示，資源共享。

活動步驟

1)通過復習山頂洞人北京人的有關知識引出人類生存問題。

2)學生自由發(fā)言，討論解決問題的辦法。

3)以河姆渡人半坡人為例，模擬遠古居民，展示原始人類生產生活風貌。

活動過程

(小游戲)

1)教師指定兩名學生手舉北京人代表隊、山頂洞人代表隊的牌子入場。

2)將寫有北京人、山頂洞人有關生產和生活內容的卡片分發(fā)給14名學生。

3)14名學生根據卡片所給內容，在1分鐘內找到自己的隊伍并亮出卡片。

4)學生評判正誤并找出兩個代表隊中卡片內容相近的隊員。(兩隊中相近的內容有采集和捕獵)其余隊員退場。

(教師提出問題，激發(fā)學生探究__)

師：山頂洞人比北京人有了很多進步。但是這個進步經過了幾十萬年的演變。遠古人類前進的腳步是多么艱難啊，尤其是在生產活動中，從采集到采集，從捕獵還是到捕獵。幾十萬年無限的采集和捕獵有可能帶來什么問題?

學生討論：(生態(tài)破壞、資源短缺、沒有食物來源、人們居無定所、引發(fā)戰(zhàn)爭等)

師：如果真的像同學們所想象的那樣，那是多么悲慘的情景啊!

師：人類的這種悲劇可以避免嗎?

學生討論：(人類學會自己種植和飼養(yǎng)。)

師：同學們的主意真是太好了，請大家翻開課本第二課，原始的農耕生活。學習了這一課，同學們看一看，遠古的先民們和你們的想法是不是英雄所見略同?

課文的導讀部分是個美麗的傳說。傳說中有沒有科學的東西?

學生討論：(人類發(fā)現(xiàn)植物的種子落地、發(fā)芽、生長、成熟、從而人工種植。)

師：據最新的考古發(fā)現(xiàn)，我國早在8000-7000年前，人們就學會了種植，有了原始的農耕。

師：第二課給我們推出了約7000-5000年前黃河流域和長江流域原始農耕的三個典型的代表。黃河流域的代表是半坡遺址和大汶口遺址。長江流域的代表是河姆渡遺址。

下面我們搞一個小活動，活動的主題是──穿越時空隧道，走進遠古家園。(板書)我們從三個典型的原始農耕遺址中選出河姆渡遺址和半坡遺址，根據大量的考古發(fā)現(xiàn)，想像這些原始居民的農耕生活。

現(xiàn)在大家分成三組，一組扮演半坡人，一組扮演河姆渡人。第三組當評委。請大家展開想象的翅膀，并且把你想象中的半坡人，河姆渡人生活的圖景用語言，動作，圖片等方式展示出來。希望每一組都有精彩的表現(xiàn)。準備15分鐘。

(學生分組準備)

師：好，時間到，大家準備好了嗎?現(xiàn)在讓我們一起穿越時空隧道，走進遠古家園。

掌聲有請河姆渡居民表演。(掌聲)

(河姆渡居民相繼發(fā)言和表演)

學生A：我們河姆渡村坐落在美麗的東海之濱，氣候溫和，有充足的水分，很適合種植水稻。我們大量的種植水稻。同世界其他種植水稻的國家相比，早了3000-5000年。

學生B：我們還發(fā)明了蒸飯的蒸籠。(展示圖片)蒸籠是陶土燒制的。蒸籠有三層，最底下一層燒火，中間一次裝水，最上一層是陶盆，盆底有很多小孔，利用蒸汽把飯飯蒸熟。這樣做出的飯又香，又軟，有營養(yǎng)，好消化。(掌聲)

學生C：我們用木頭和茅草蓋房子，(展示圖片)我們的房子有兩層樓，樓上住人，樓下養(yǎng)牲畜。干欄式的結構，又通風又防潮，算得上是小洋樓了。(掌聲)聽說六七千年后，江南有些地方還有類似我們這樣的干欄式吊樓呢!(掌聲)

學生D：請看我們耕地的工具──耒耜。耜有石頭磨制的。也有骨制的，是用動物的肩胛骨裝上木柄做成的，骨制的很輕便，再裝上腳踏(耒)就更輕便了。(做手握骨耜腳踏耒的動作)用輕便的工具耕地，可以提高效率，增加糧食產量。

學生E：我們會挖掘水井，解決用水問題。我們?yōu)樗采w了一個了遮雨棚，不讓雨水落到井里。我為我們自己的聰明感到自豪!(掌聲)

學生F：由于有了打井的技術，我們不一定要住在河邊。可以搬到離河邊更遠的地方居住。就算河水泛濫也淹沒不了我們的家。(掌聲)

……

師：(對學生的表現(xiàn)給予贊揚。)

師：現(xiàn)在請半坡居民展示自己的風采。

(半坡居民相繼發(fā)言和表演)

學生A：我們半坡人比河姆渡人年輕1000多歲。社會是向前發(fā)展的。我們過著比河姆渡人更進步的生活。就說我們的食物吧，除了主食粟(小米飯)以外，副食還有魚，肉，白菜，芥菜等等。有這樣的美味大餐，有誰不愛這個可愛的家園呢?(掌聲)

學生B：我們普遍用磨光的石器開墾土地和收割莊稼，這種工具更加鋒利，大大提高了勞動效率。

學生C：我們把野生的狗尾巴草經過人工培植而變成粟。這是我們半坡人的重大發(fā)明。遺憾的是當時不可能申請專利。(掌聲)

學生D：我們追求生活的美和藝術。(出示圖片)請看這些生活用具：陶盆，陶罐，陶瓶，紅色的底色上畫著人或者各種動物的圖案，色彩艷麗，被稱做彩陶。

學生E：我們會紡線，織布，制衣裳。我們正在告別蒙昧，走進文明的時代。

學生F：我們的房子很大，全家族的人都在里面生活，可熱鬧了。房子里還有許多小間，是家族成員的住處。房子一半在地下，一半在地上，里面有灶坑，既可做飯又可取暖，冬暖夏涼。

……

師：(對學生的表現(xiàn)給予鼓勵)

請評委點評。

學生A：河姆渡人和半坡人雖然所處的地理環(huán)境不同，一個在南方，一個在北方。但是他們都能夠從采集，捕獵，無限的向大自然索取，走到合理利用自然，學會種植莊稼，飼養(yǎng)家畜，開始了原始的農業(yè)，真是一個巨大的進步。

學生B：河姆渡人和半坡人都適應環(huán)境，建筑自己特色的房屋過著定居的生活。

學生C：河姆渡人種水稻，半坡人種植粟也是根據當地的氣候和土壤來選擇的，這既是利用自然也是順應大自然。做到了人與自然的和諧發(fā)展。(掌聲)

學生D：兩地原始居民都普遍的制作和使用磨制的石器，陶器。河姆渡人更是利用南方土壤松軟的特點使用更輕便的骨耜。半坡人制作的陶器更具有藝術的魅力。(掌聲)

……

師：今天的活動搞得很好，每個小組都做了充分的準備。同學的想象力和表演的能力真的令老師驚嘆不已。數千年前的地質地貌和自然環(huán)境也許和現(xiàn)在有所不同。當時人們是怎樣生活的，沒有史書的記載。但是大量的考古發(fā)現(xiàn)和研究表明原始的種植給人們帶來了定居的生活。磨制的石器提高了生產力。生產力提高了，糧食就生產多了。家畜的飼養(yǎng)豐富了人們的食物來源，動物蛋白質改善了人們的身體素質。貯存糧食需要陶罐，煮食物需要炊具，陶器誕生了。物質生活水平提高了，人們才有條件去追求精神生活。因此，原始的農耕文化也伴隨著原始的農業(yè)出現(xiàn)了。同學們的想象既合理又豐富。河姆渡遺址和半坡遺址展現(xiàn)在我們面前的無論是長江流域還是黃河流域的農耕文明，都是一幅幅美麗的、智慧的畫卷。中華文明的搖籃是我們的祖先用他們的智慧和雙手編織的。

七年級歷史的教案篇4

課標內容：列舉“貞觀之治”的主要內容，評價唐太宗。

教學目標：

一、知識與能力：①唐太宗與玄武門之變，輕徭薄賦，重視納諫；②加強中央權力，完善科舉制度；③貞觀之治。

1、通過分析唐太宗的執(zhí)政措施和政績，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。

2、引導學生分析概括貞觀之治的內容，初步了解歸納、分析的基本方法。引導學生正確看待“盛世”現(xiàn)象，初步形成正確的歷史概念和歷史觀點。

4、結合課文的引文、課中思考題及課后練習題，培養(yǎng)學生的口頭表達能力、創(chuàng)新思維能力、分析比較能力和以史論證、史論結合的能力。

二、過程與方法：

1、通過貞觀之治內容的教學和觀看圖片、錄像資料，讓學生感知唐太宗的治國思想，認識盛世局面的出現(xiàn)是統(tǒng)治者為穩(wěn)定社會、鞏固統(tǒng)治而吸取歷史經驗教訓、合理調整統(tǒng)治政策的結果。

2、搜集有關唐太宗的史料，運用“自學——問題——討論”法，對歷史現(xiàn)象、歷史人物的有關問題進行深層次的探究，培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、唐太宗是杰出的地主階級政治家，他接受隋亡的教訓，進一步調整統(tǒng)治政策，因而出現(xiàn)了“貞觀之治”。通過對其統(tǒng)治措施和政績的教學，加深學生對杰出人物和人民群眾推動歷史前進所起作用的理解。

2、輕徭薄賦是歷代統(tǒng)治者恢復經濟、穩(wěn)定社會、鞏固統(tǒng)治的重要措施之一。通過對唐太宗輕徭薄賦的原因、措施及作用的講述，使學生認識到減輕民眾負擔、以民為本的重要性。

3、通過唐太宗重視和善于納諫的故事，培養(yǎng)學生勇于接受批評的品德。

重點和難點：一、重點：1、“貞觀之治”的含義

2、“貞觀之治”出現(xiàn)的原因

3、“貞觀之治”的內容

二、難點：1、如何評價唐太宗

2、如何看待歷出現(xiàn)的“盛世”現(xiàn)象

教學方法：“自學——問題——討論”

教學時間：2課時

導學程序：

（簡要復習上一課知識，導入新課）

提問：隋朝為什么會像秦王朝一樣建立不久就爆發(fā)了農民起義？結果如何？

指出：在隋朝統(tǒng)治土崩之際，群雄并起，一些隋朝官員乘機起兵反隋，其中就有后

來建立唐朝的李淵、李世民父子。

教學綱要：

一、玄武門之變：1、唐朝的建立2、玄武門之變

二、輕徭薄賦：1、原因2、表現(xiàn)3、作用

三、1、原因2、表現(xiàn)3、作用

四、加強中央集權

五、完善科舉制度

六、“貞觀之治”的含義

（導學小結）要求學生談談對唐太宗的評價，讓學生充分發(fā)表意見，以突破難點。課后作業(yè)：

1、（）年，（）建立唐朝，定都（）。

2、唐太宗的名字叫（），他要位期間的年號為（），他是發(fā)動（）做了皇帝。

3、認為“致安之本，惟在得人”的是（）。他重用富于謀略的（）和善斷大事的（）為相，人稱“房謀杜斷”。前后向唐太宗上諫200多次的大臣是（）。

4、唐太宗貞觀年間，為了防止宰相專權，集思廣益，減少政策失誤，采取的措施是（）。

5、唐初沿用（）朝的三省六部制。三省是指（）、（）和（）；六部是指（）（）（）（）（）（）。六部隸屬于三省中（）省。

6、唐太宗為解決“民少吏多”的弊端，采取的措施是（）。

7、唐朝科舉的常設科目是（）和（）。在當時通過科舉考試做官，應該考（）科。

8、唐太宗在位期間，政治較為清明，經濟得到發(fā)展，國力逐漸強盛，史稱（）。

9、“貞觀之治”的局面是怎樣出現(xiàn)的？

七年級歷史的教案篇5

第22課江南地區(qū)的開發(fā)

[教學目標]

通過本課的學習，使學生了解自三國末年至南朝歷史發(fā)展的大概脈絡：包括西晉的興亡、少數民族的內遷、東晉的簡單概念、前秦和淝水之戰(zhàn)、南朝的簡單概念。更重要的是通過本課的學習了解這一時期我國江南地區(qū)經濟開發(fā)的狀況。

[重點和難點]

淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)是本課的重點內容

江南地區(qū)的開發(fā)還是本課的難點。

[教法]討論法、問題導學法

[學法]引導學生理清本課的基本線索。

[教學手段]多媒體

[課時]1課時

[課型]新授課

[教具]地圖冊、淝水之戰(zhàn)相關多媒體

[教學設計]：

1復習提問上節(jié)內容：三國建立的基本情況

2導入新課：

回顧上課的內容，想一想：三國鼎立局面能否長久?為什么?(學生各抒己見)

3講授新課：

一、西晉的興亡和內遷的各族

既然三國不能長久，那是怎樣結束的?(學生讀書思考并回答)

說一說，西晉是如何建立的?這個政權存在的時間長嗎?

想一想：為什么西晉是個短命王朝?(學生討論，引出少數民族內遷)

分析：民族內遷的意義。(課外延伸)

二：淝水之戰(zhàn)

用成語故事草木皆兵引出淝水之戰(zhàn)。

學生讀書回答：這場戰(zhàn)役的交戰(zhàn)雙方、各自擁有的兵力、最后的結果

如何?戰(zhàn)后南北雙方狀況如何?引出東晉、南朝的建立。

動腦筋：苻堅擁有八十萬兵力，卻不能統(tǒng)一江南，這究竟是為什么?

三、江南地區(qū)的開發(fā)

根據你的所見所聞，你認為中國今天的南方和北方哪個地區(qū)經濟更發(fā)達?

南方是不是自古以來就是比北方發(fā)達呢?看一下古代南方經濟的發(fā)展情況。出示材料(材料一：見課本提示框。材料二，見課本P129。)

動腦筋：《宋書》里描寫的南朝時的江南與司馬遷描述的江南有什么不同，為什么會有這樣的結果?

引出江南地區(qū)開發(fā)的有利條件(地理條件、政治條件)和江南經濟發(fā)展的表現(xiàn)。

4、全課小結：指導動手學生整理本課的歷史線索。

5、作業(yè)設置：想一想，江南地區(qū)在魏晉南北朝時期為什么能得到開發(fā)?

6、活動與探究：淝水之戰(zhàn)同在此以前歷史上的哪幾次戰(zhàn)爭相似?這些戰(zhàn)爭所取得的經驗、教訓，對現(xiàn)代戰(zhàn)爭是否有借鑒意義?為什么?

附：板書設計

一、317年司馬睿建立東晉，都：建康

二、從420年到589年南方經歷了宋;齊;梁;陳四個朝代，這些朝代都在建康，歷史上總稱南朝。

三、江南地區(qū)的開發(fā)：原因：A：北方人南遷，充實了江南的勞動力;

B：南北人民共同修建了許多水利工程，開墾了許多良田

七年級歷史的教案篇6

[知識與能力]

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生

應掌握知識的要求;其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng);

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價值觀]

1、正確認識人類歷史的起源;

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點] 我國的原始人類

[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系。

[課時]5課時

[課型]新授課、活動課、講評課

[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學

[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖

第1課祖國境內的遠古居民

[教學目標]

知識與能力目標：

(1)了解人類歷史的起源;(2)掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。(3)培養(yǎng)學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。

過程與方法目標：總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規(guī)律。

情感態(tài)度與價值觀目標：(1)中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。(2)正確認識人類歷史的起源。

[教學重點、難點]

重點：我國最早的人類、北京人和山頂洞人的生活和生產狀況

難點：遠古居民的生存方式

[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。

[教學手段]多媒體課件

[課時]1課時

[課型]新授課

[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖

板書設計：

第1課祖國境內的遠古居民

一、元謀猿人：最早、170萬年

二、北京人：時間：70---20萬年

生活方式：群居生活

發(fā)展水平：用天然火

三、山頂洞人：時間：1.8萬年

生活方式：氏族生活、工具進步

發(fā)展水平：人工取火

[授課過程]

教學內容教法、學法

導入新課：

一、我國最早的人類

元謀人距今170萬年中國最早的人類多媒體展示女媧造人的民間故事,詢問學生：誰能講一講民間故事女媧造人的傳說，以此導入。可問學生：西方人類起源的傳說。

展示多媒體圖片：閱讀教材第一段，同學們得到了哪些歷史信息?材料中提到了什么人、什么時間、什么證據?

鼓動學生爭先回答，根據實際情況決定是集體回答還是單人回答。

簡單介紹考古的一些知識，如化石、定年方法等。

教學內容教法、學法

二、北京人

發(fā)現(xiàn)時間：1929年

發(fā)現(xiàn)地點：北京西南周口店

生存年代：20—70萬年

體貌特征：手腳分工明顯、殘留猿的某些特征

生活狀況：群居生活

生產水平：能制造和使用工具，使用天然火

三、山頂洞人：

時間：1.8萬年

生活方式：氏族生活、工具進步

發(fā)展水平：人工取火

小結：總結本節(jié)課學習的三個遠古居民的代表。

鞏固練習：(見課件)

作業(yè)：(見課件) 多媒體展示北京人頭部復原圖和思考題：讀課文找一找北京人發(fā)現(xiàn)的時間、地點、生存年代、體貌特征。

學生共同回答時間、地點、年代，分組討論根據頭部復原圖得出的體貌特征。

多媒體展示北京人生活想象圖和閱讀要求：北京人過怎樣的生活?為什么?要求學生分組討論。

多媒體展示問題：想象一下，北京人的一天是怎樣生活的?提示可以按時間順序，也可以按衣、食、住、行的順序。

多媒體展示問題：想一想，北京人是怎樣得到火的?

問：讀第5頁小字，你能得出什么結論?

多媒體展示：我國遠古人類主要遺址的分布圖。說明了什么問題?學生回答。

讀第5頁最后一段，找出山頂洞人的生存年代和體貌特征。學生回答。

多媒體展示：山頂洞人的頭部復原圖和北京人的頭部復原圖，比較兩種居民的差別。

讀第6頁第一、二段，多媒體展示：山頂洞人的生活復原圖及其使用的骨針和裝飾品。分析山頂洞人的生產和生活情況。學生回答。

多媒體展示問題：動腦筋，海蚶是生活在海里的。在山頂洞人人的洞穴中發(fā)現(xiàn)海蚶殼說明了什么問題?你是怎樣看的?學生分組討論后回答。

多媒體展示：本節(jié)課的主要知識點。以此為本節(jié)課的板書設計。在展示的過程中，要求學生共同回答。

多媒體展示：設計的練習題，可以采取分組搶答的形式。

多媒體展示，鼓勵學生自己動手。

七年級歷史的教案篇7

學習目標：

1、了解唐玄宗用人和節(jié)儉的史實；盛世經濟在農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)方面的繁榮概況。

2、理解“開元之治”與“開元盛世”之間的內在聯(lián)系。

3、運用相關知識分析唐太宗和唐玄宗在治國措施和結果上的共同之處。

重點難點：盛世經濟的繁榮；農業(yè)工具的改進。

學法指導：“讀、議、展、點、練”相結合。

學習過程

一、自主學習：熟讀教材，自主完成下列各題，并把有關內容標注在課本上

（一）“開元之治”

1、改革措施

（1）任用等人當宰相。

（2）重視地方

（3）崇尚節(jié)儉，不用物品

2、改革成效：使開元年間的政局為之一新，史稱“

（二）盛世經濟的繁榮

1、農業(yè)

（1）大型水利工程共修建多處。

（2）技術有很大發(fā)展。

（3）有許多新品種。

（4）生產在江南農業(yè)中占有重要地位。

（5）創(chuàng)制新的生產工具和。

2、手工業(yè)

（1）絲織品：花色品種很多，絲織技術。

（2）陶瓷業(yè)：越窯最為有名，界工藝的珍品。

3、商業(yè)

（1）大都市有、和

（2）長安城內分為，分別是

（3）長安既是當時的大都市。

4、開元盛世

（1）時間：統(tǒng)治前期。

（2）概況：充實，唐朝進入時期。

二、合作交流：根據下列問題分組討論，教師深入學生，適時點撥。

1、材料分析

“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”請回答：

（1）這是唐朝那位詩人的詩句？

（2）“開元”是指哪位皇帝的年號？當時出現(xiàn)的繁榮景象在歷稱為什么？

（3）“開元之治”與“開元盛世”是一種什么樣的關系？

2、假如你是唐朝的一名導游，當你領一個旅游團到達長安時，你是怎樣向游客介紹長安的情況的？（就是寫一篇介紹長安的導游詞）

三、探究展示：根據學生展示情況適時進行點撥。

小結：唐朝建立以后，經過貞觀之治、武周統(tǒng)治，到唐玄宗的開元盛世達到鼎盛，安史之亂后，唐朝衰落。

四、課后檢測：

1、在舊金山、紐約等地，人們把華僑、華人聚居的地方稱作“唐人街”，可見唐朝在人們心目中的地位。唐玄宗統(tǒng)治前期，唐朝進入全盛時期，歷稱為（）

A、文景之治

B、開皇之治

C、開元盛世

D、康乾盛世

2、唐玄宗命人燒毀宮內一批珠玉錦繡，意在表明（）

A、這些錦繡已經不可再用

B、自皇帝始崇尚節(jié)儉，致力發(fā)展的決心

C、唐朝此后對絲織業(yè)進行限制

D、皇帝以后決不穿絲織品

3、種茶、制茶、飲茶的發(fā)源地是（）

A、中國

B、日本

C、朝鮮

D、印度

4、創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，中華民族自古以來就做出了不少的創(chuàng)造發(fā)明，其中唐朝時期創(chuàng)制的農業(yè)生產工具是（）

A、耬

B、翻車

C、水排

D、曲轅犁

5、唐朝陶瓷制品中，以黃、綠、青三種顏色加以裝飾且聞名于世的藝術珍品是（）

A、越窯的青瓷

B、邢窯的白瓷

C、唐三彩

D、景德鎮(zhèn)瓷器，

6、如果你是電視劇《唐玄宗》的導演，結合歷史的發(fā)展劇情中你不會設置的場景是（）

A、茶坊里飲茶的場景

B、田野里用曲轅犁耕田的場景

C、大戶人家擺設著唐三彩

D、后堂掛著“開元之治”匾額

7、下列關于唐朝長安的敘述，錯誤的是（）

A、在長安城里可遇到身著各式服裝的西域人

B、長安城內街道兩邊有排水設施

C、長安是當時一座國際性的大都市

D、在住宅區(qū)內有許多店鋪，商業(yè)繁榮

8、唐朝一位皇帝在統(tǒng)治前期勵精圖治，政績卓著，出現(xiàn)了“開元盛世’’的局面，這位皇帝是（）

A、唐高祖

B、唐太宗

C、武則天

D、唐玄宗

七年級歷史的教案篇8

中華文明的起源

復習目標：

識記元謀人、北京人的生活時間及地點;河姆渡人、半坡人的生活狀況與主要農作物;炎黃帝，堯舜禹的傳說。

復習重點：

識記以上內容

復習難點：

河姆渡人、半坡人的原始農耕文化的特征

中華文明與世界文明的比較

復習方法：

先學后練，當堂訓練

復習課時：1課時

復習過程：

一、由世界史人類的形成復習導入。

二、點明考綱目標，學生對照考綱看《開卷有益》“考點點撥”并作好標記、熟讀。教師適時點撥、引申。

三、學生閱讀復習七年級上冊本單元的內容。

四、知識點的梳理、重現(xiàn)：

學生默寫《開卷有益》“知識構建”空缺內容。

五、中考強化限時訓練：5分鐘時間完成

學生做《開卷有益》“中考強化訓練”

教師發(fā)現(xiàn)疑問并解答

六、教師總結點撥并板書：

復習：中華文明的起源

1、人類的形成：距今約三四百萬年前非洲南方古猿

三大人種

母系與父系氏族社會

2、中華文明：

元謀人：云南元謀縣距今約170萬年我國境內已知最早人類會使用天然火

北京人：北京西南周口店龍骨山距今約70~20萬年會人工取火母系：河姆渡人：浙江余姚長江流域住干欄式房屋種植水稻半坡人：陜西西安黃河流域住半地穴式房屋種植粟父系：炎帝、黃帝：華夏族人文初祖—黃帝

堯舜禹：禪讓制

七、當堂效果檢測：

1、“我來自元謀，你來自周口，牽起你毛茸茸的手，愛讓我們直立行走。”這首在網絡上頗為流傳的詩句，讓我國境內的遠古人類蒙上了一層神秘而浪漫的薄紗。下列遠古人類中，生活在周口店的是()

A、元謀人B、北京人C、半坡人D、河姆渡人

2、為后世的衣食住行奠定基礎，被稱為“人文初祖”的是

3、某校歷史學習小組開展“感知170萬年前生活，尋找遠古人類足跡”活動，他們應該去()

A、云南元謀B、北京周口店C、浙江余姚D、陜西西安

4、“吾祖峻德，萬古流芳;平定荒漠，舉世稱殤…造車指南，辨兆萬民不易之方向。”這是臺灣的宋楚瑜祭拜何處的祭文()

A、炎帝陵B、黃帝陵C、始皇陵D、中山陵

八、作業(yè)：《開卷有益》本節(jié)未完成部分

九、教學后記：

七年級歷史的教案篇9

1.教學目標

知識與能力：

通過本課的學習，使學生了解兩漢興衰的基本脈絡，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。

過程與方法：

本課以多媒體課件為載體，通過問題設置、歷史情景再現(xiàn)、自學概括等多種方式啟發(fā)學生獨立思考;培養(yǎng)學生在小組活動中的合作學習的能力和良好習慣;培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面;他對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。通過本課的學習，使學生對中華民族的形成過程，對統(tǒng)一的多民族的國家的形成與發(fā)展過程具備初步的認識。

2.教學重點/難點

教學重點：漢武帝的大一統(tǒng)。

教學難點：罷黜百家，獨尊儒術?。

3.教學用具

多媒體工具

4.標簽

教學過程

(一)課前準備：

1.(教師)準備好多媒體課件。

2.(學生)準備以小組為單位進行小組探究、合作學習。

(二)導入新課：

課件在以《大漢天子》主題曲《守業(yè)更比創(chuàng)業(yè)難》為背景音樂中開始。

師：為什么我們的華夏族會改稱“漢族”?為什么我們中國人被稱為“漢人”?我們的語言被稱作“漢語”?中國文字又被稱為“漢字”。

教師適當引導，學生各抒己見。教師總結：(實際上這一切都跟漢朝有密切關系，漢朝是我國封建社會的第一個高速發(fā)展期，政治穩(wěn)定，經濟繁榮，國際威望高。正因為漢朝的強大，不僅影響到世界，而且對中國后來的發(fā)展同樣影響深遠，因此，很多同中國有關的稱呼被冠以“漢”字而固定下來。)本節(jié)課讓我們一起來了解漢朝的強盛情況。

(三)講授新課：

1.漢武帝大一統(tǒng)的措施：

展示史料：

材料一：“何言乎王正月?大一統(tǒng)也。”徐彥疏：“王者受命﹐制正月以統(tǒng)天下﹐令萬物無不一一皆奉之以為始﹐故言大一統(tǒng)也。”――《公羊傳·隱公元年》

材料二：“《春秋》所以大一統(tǒng)者，六合同風，九州共貫也。”――《漢書·王吉傳》

材料二：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經，古今之通誼也”――董仲舒《天人三策》。

引出探究問題一：

你認為“大一統(tǒng)”的含義是什么?漢武帝在位時期如何實現(xiàn)漢朝的大一統(tǒng)的?

學生討論后發(fā)言，教師總結：

這里所說的“大一統(tǒng)”不僅僅指領土的統(tǒng)一，它還包括政治的清明、社會的安定、經濟的繁榮。

展示“罷黜百家，獨尊儒術”視頻資料

七年級歷史的教案篇10

[教學目標]

1、知識與技能：

通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。

2、情感、態(tài)度與價值觀

通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。

方法：采用講述、合作、探究相結合的方法

[重點和難點]

重點：黃帝對人類的貢獻;夏朝的建立

難點：為什么說黃帝是人文初祖?禪讓制的含義

突破重點、難點的方法：

讓學生列舉大量的遠古傳說，展現(xiàn)黃帝對對中華文明的杰出貢獻，揭示黃帝是人文初祖。

[教學資源]結合本課主題自制幻燈片若干張教學掛圖等。

[課時]1課時

[課型]新授課

教師活動

學生活動

導入新課：

同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎?我們?yōu)槭裁捶Q他為人文之祖?

讓學生在回顧上節(jié)課內容的基礎上進行思考教師導入時提出的問題。

講授新課

一、炎黃戰(zhàn)蚩尤

出示問題：

1、涿鹿之戰(zhàn)是怎么回事?

2、華夏祖是怎樣形成的?

在學生回答的基礎上教師簡要的總結。教師出示孫中山的一段話要求學生齊聲朗讀，并有其中內容過渡到下一目

認識黃帝像，對黃帝有個初步的感性認識

閱讀教材中的小字內容小組

討論涿鹿之戰(zhàn)的雙方、過程及其結果;在此基礎上思考華夏祖的形成。

二、黃帝----人文初祖

觀察教材中的插圖《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》提出設問：后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’?

教師引導學生相互交談，要求各組推選代表回答。

各個小組根據《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》及其課本中的文字內容，小組相互合作

三、堯、舜、禹的禪讓

出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎?除了課本上的外你還知道哪些?

你能根據課本內容說說禪讓的含義嗎?

教師設問：談一談什么樣的人才能被選為部落聯(lián)盟首領?教師簡要總結說明

各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。

舉出實例說明(德才兼?zhèn)洌陨碜鲃t，沒有特權，是社會的公仆。大禹治水的故事)。

課堂小結：在學生總結的基礎上教師點出只因為炎黃對中華文明的演進作出了重大貢獻，所以我們稱他為人文之祖。

課堂檢測：課外延伸：遠古傳說和歷史事實有什么聯(lián)系和區(qū)別?課外作業(yè)：從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個最有趣的事例，講給同學聽。

讓學生自我總結本節(jié)課的收獲及其所得看書整理筆記。

1、P16頁的練一練

2、我國第一個奴隸制國家建立的時間()名稱()思考回答

記錄在預習本上要求：課后通過查找有關的資料，精心篩選、整理，記憶，選擇自己認為的。

板書設計：

堯舜禹

炎黃戰(zhàn)蚩尤華夏族形成

禪讓制

黃帝的貢獻人文初祖

夏朝

禹時

七年級歷史的教案篇11

【學習目標】

1.記住遠古傳說中的重要人物，記住漢族的前身和中華人文始祖。理解傳說與史實的聯(lián)系與區(qū)別，理解“禪讓”的含義與實質。

2.培養(yǎng)傳說中提取有用信息的能力，幫助學生掌握以傳說應正歷史的基本方法。

3.了解華夏族形成的歷史，培養(yǎng)崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優(yōu)秀品行，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。體驗大禹治水的艱辛并了解其業(yè)績，體會人生的價值。

【重點難點】

1.炎帝，黃帝與華夏族的形成，禹治水的傳說。

2.傳說與史實的區(qū)別與聯(lián)系，部落及部落聯(lián)盟的構成和實質，“禪讓”的含義和實質。

【學法指導】

獨立預習，敢于表達，學會聆聽，合作討論。

導學過程方法導引

【自主學習，基礎過關】

一、自主檢測：

.1、遠古時，我國大地上分布著許多部落。相傳，在黃河流域的___和___領導的兩個部落十分有名。在東方，____領導的部落力量很大。

2、___戰(zhàn)勝___以后，兩部落結成聯(lián)盟，在黃河流域生活、繁衍，并不斷融合鄰近的部落，構成后來___族的主干。

3、華夏族尊奉的祖先是___和___。

4、黃帝以后很久，相繼接替擔任部落聯(lián)盟首領的是___、___、____，他們都是經過民主推選實現(xiàn)的，在歷這一制度被稱為“____”。其中在治水的過程中“三過家門而不入”的是___。

二、我的疑惑：

【合作探究，釋疑解惑】

1、我國的遠古傳說為我們了解原始農耕時代的歷史提供了哪些重要信息?

2、禪讓的實質是什么?

3、大禹治水的故事給我們怎樣的啟示?

【檢測反饋，學以致用】

1.)禪讓制的依據是()

A.財產B.武力C.才德D.門第

2.某臺灣旅行團要來內地拜祭中華民族的人文始祖，他們應該去()

A.黃帝陵B.大禹陵C.秦始皇陵D.中山陵

3、下列各項，與炎帝無關的是()

A.制作耒耜，教民耕種B.嘗百草，尋藥物C.創(chuàng)制歷法D.發(fā)明陶器

4.“中華開國五千年，神州軒轅自古傳。創(chuàng)造指南車，平定蚩尤亂。世界文明，惟有我先。”孫中山先生的這首詩歌頌的是()

A.女媧B.黃帝C.炎帝D.禹

5.今天漢族的前身是()

A.蚩尤部落B.華夏族C.匈奴族D.東夷部落

6.根據“禪讓制”，原始社會末期部落聯(lián)盟首領的選拔是由()

A.前任部落首領任命B.部落首領推選

C.全體氏族成員表決D.德高望重的人競選

7.傳說中的原始部落聯(lián)盟首領出現(xiàn)的先后順序是()

①舜②堯③禹④黃帝

A.①②③④B.②③①④C.④②①③D.③④①②

8閱讀下列材料，正確回答問題：

大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養(yǎng)。____《禮記?禮運篇》

(1)《禮記》中這段材料講的是什么社會時期的情況?

(2)“天下為公，選賢與能”是什么意思?這種辦法歷史叫什么?

(3)舉例說明當時是怎樣“選賢與能“的?

(4)“賢”與“能”具體指什么樣的品質??

【總結提煉，知識升華】

1、學習收獲

2、需要注意的問題：如何在浩瀚的史料中提取有用的信息，在教學中要讓學生體會和感悟并逐漸掌握方法。

【課后訓練，鞏固拓展】

課本p16學習測評

【課后反思，自悟自勵】

自覺預習，獨立完成。

有疑惑一定要記下來。

小組討論完成，并展示按照老師的要求，分組展示，(可以抽取一三五組到黑板前展示本組的學習成果。二四六組準備評價，不參加展示的同學應認真傾聽或認真觀察展示情況，隨時準備補充或更正，2、展示完畢后，進行互評(可以生生互評，組組互評，也可以師生共評。)

獨立完成，老師點評。

七年級歷史的教案篇12

教學設計思路分析：

教材內容：

本課節(jié)選自人教版七年級歷史上冊第三章“統(tǒng)一國家的建立”中的第三課，該課向學生梳理了漢王朝興衰的基本脈絡。

本課題由三目組成：第一目：文景之治;第二目：漢武帝的大一統(tǒng);第三目：東漢的統(tǒng)治。從該冊書來說，本課屬于第三單元，該單元總體反映了統(tǒng)一國家的建立進程，為第四單元所學的民族融合作了鋪墊。從該單元來說，該課是前一課“伐無道，誅暴秦”的結果，是后一課“兩漢經濟發(fā)展”的基礎。從課題本身來說文景之治為漢武帝的大一統(tǒng)奠定了基礎，東漢的統(tǒng)治是漢朝統(tǒng)治的一個轉折點。而西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面，因此，漢武帝統(tǒng)治時期是中華民族鞏固統(tǒng)一和發(fā)展的重要階段，在中國歷史上占有重要地位，在西漢歷史上更是占有極重要的地位。學習本課，有利于提升學生對國家統(tǒng)一、社會發(fā)展、民族融合的重要意義的認識。

學生情況分析：

【年齡特征】

本課教學的對象是七年級學生，總體而言，對歷史課充滿新鮮與好奇，感性思維較強，理性思維正在形成。

【認知角度】

在班級中來說有優(yōu)等生、中等生以及學困生，學習成績優(yōu)等的學生理解能力較強，對新知識接受的較快;中等的學生，學習以感性為主，其學生的學習興趣直接影響其學習活動效果;學困生對本課難點的理解相對有一定困難。

【已有知識經驗】

通過該課以前歷史內容的學習，學生對學習歷史有一定的興趣，對簡單的歷史問題的分析，有一定的基本技能，但仍有部分學生對歷史學科不夠重視、基礎知識不夠扎實、基礎技能有待提高。

因此該課的課堂教學在激發(fā)學生的學習興趣及培養(yǎng)學生基本技能方面，既要顧及高層次的部分學生的情況，同時還要考慮到其他學生的學習歷史的興趣及初步運用歷史理論分析歷史問題的基本技能的情況。

教學設計的基本思路：

本節(jié)課主要采用總—分—總教學策略，先從總體介紹漢朝分兩段，主要學習五位皇帝的統(tǒng)治。再分三個模塊學習本課。在每一模塊中通過學生自學思考或是小組討論相關問題，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)相關的能力，中間穿插歷史小品、看圖說史等環(huán)節(jié)既增強了趣味性，又調動了學生的積極性。進而充分體現(xiàn)新課程標準的要求，堅持“以學生為主體，以教師為主導的教學原則”，將教師的導向作用和學生的主體地位充分展示出來。

教學設計方案：

課題：大一統(tǒng)的漢朝

一、教學目標

【知識目標】

1、了解漢初統(tǒng)治者采取比較寬松政策的原因及措施

2、明確漢武帝大一統(tǒng)的措施、意義;理解“罷黜百家、獨尊儒術”

3、了解光武中興外戚和宦官交替專政的局面

【能力目標】

1、學生通過自主學習了解漢初統(tǒng)治政策及原因，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時結合材料培養(yǎng)學生研讀史料，知識遷移的能力

2、學生通過學習漢武帝大一統(tǒng)的措施，培養(yǎng)學生的合作精神以及思維能力和語言表達能力

3、學生通過具體材料分析歷史人物，培養(yǎng)其一分為二客觀認識歷史人物的能力

4、學生通過自主總結歸納并說出東漢的歷史狀況，培養(yǎng)學生歸納概括歷史問題的能力

【情感、態(tài)度、價值觀目標】

1、學生通過對“文景之治”的學習，結合前一課，比較秦始皇和漢文帝的統(tǒng)治，使學生理解“成由檢，敗由奢”的道理，艱苦樸素的意識得到加強。

2、通過對“漢武帝的大一統(tǒng)”的學習，使學生領略到漢朝繁盛期間的景象，民族自豪感和對中國歷史文明的熱愛之情有所增強。

3、通過對本課的學習，使學生體會到統(tǒng)一，安定的重要性，增強學生維護統(tǒng)一的歷史使命感。

二、教學重難點

教學重點：漢武帝的“大一統(tǒng)”措施

教學難點：罷黜百家，獨尊儒術

三、教學方法：講述法、講解法、討論法、圖示法、角色扮演法

四、學法指導：

【學生獨學】

為使學生明確學習目標，熟悉學習內容，教師在課前給出預習方案，學生在課前自主預習課本內容，對基礎知識內容進行提煉整合歸納。以便達到更好的教學效果，調動學生自主學習的積極性。

【重點內容】：漢武帝的大一統(tǒng)

學生課前自學知道漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施及意義

結合具體文字資料理解漢武帝大一統(tǒng)的原因、通過小組討論理解其措施

【難點內容】：罷黜百家，獨尊儒術

根據七年級學生的認知特點和本課的需要組織學生自行通過角色扮演，以便學生回顧以前的學習內容和理解本課“罷黜百家，獨尊儒術”的內容。

五、教學過程：

教學內容教師活動學生活動設計意圖時間分配課前獨學完成課前預案基礎知識提煉(見附錄)明確學習目標，熟悉學習內容，找出疑困點、難點解析學習目標引導學生明確學習目標并且加以解析目標。學生明確學習中的重難點，掌握基本知識的技能。使學習過程更具針對性和具體性

情境導入

師：播放影視，導入新課(播放《漢武大帝》相關片段)生：思考視頻中所展現(xiàn)的是哪個朝代及主要人物使用的是激情導入法，主要是激發(fā)學生興趣，使學生能夠將注意力很快的轉入本課的學習2分鐘一、文景之治背景師：總體介紹漢朝分西漢、東漢兩段，介紹五位皇帝的統(tǒng)治

師：PPT展示文字資料

生：結合課本及老師所給出的文字資料(見附錄資料一)思考西漢建立后面臨的經濟形勢并作答

構建知識的整體框架

培養(yǎng)學生研讀史料，知識遷移的能力3分鐘措施師：讓學生結合文景之治的背景思考面臨這種經濟形勢應該采取的措施

師：PPT展示文字資料及圖片資料(見附錄資料二)生：通過角色轉換進行思考并自由作答

生：對比漢文帝和秦始皇在位時的統(tǒng)治及二者所修建的陵墓的差異

通過角色轉換，培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力

使學生認識到“成由檢，敗由奢”，達到情感態(tài)度價值觀的升華，艱苦樸素的意識得到加強6分鐘影響師：PPT展示史料

(見附錄資料三)生：依據史料對文景之治做出評價培養(yǎng)學生研讀史料，論從史出的能力4分鐘二、漢武帝的大一統(tǒng)原因師：PPT展示漢武帝相關資料(見附錄資料四)

師：對漢武帝本人進行簡單小結生：結合自己所熟知的漢武帝的相關知識以及老師給出的文字資料談談漢武帝是一個怎么樣的人

生：結合對文景之治的學習以及對漢武帝本人的了解歸納漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的原因培養(yǎng)學生一分為二客觀認識歷史人物的能力以及為學習漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的部分原因做鋪墊

培養(yǎng)學生歸納歷史問題的能力

5分鐘措施師：組織學生進行小組討論

師：歸納總結學生答案，通過PPT具體資料讓學生認識王國問題的表現(xiàn)(見附錄資料五)，通過主父偃“推恩令”圖示展示及講解讓學生認識王國問題的解決(見附錄資料六)

師：通過PPT展示資料，讓學生認識思想問題的表現(xiàn)

師：歸納小結

師：補充說明

生：小組討論：漢武帝繼位之處面臨的問題以及該如何解決

生：通過教師的講解，深化其對該問題的認識

生：通過角色扮演扮演儒家、道家和法家的代表人物，由漢武帝選擇采用，并說明理由

生：閱讀課本自主總結漢武帝的文化措施

培養(yǎng)學生的合作精神以及思維能力和語言表達能力

將抽象的問題直觀化，便于學生理解

充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生的主體地位

培養(yǎng)學生歸納歷史問題的能力

9分鐘意義

師：補充說明意義

師：PPT展示并講述該目框架圖生：依據漢武帝大一統(tǒng)的措施及課本，總結其意義使學生領略到漢朝繁盛的景象，增強其民族自豪感以及對中國歷史文明的熱愛之情

構建該目完整的知識體系，強調重點，難點3分鐘三、東漢的統(tǒng)治光武中興

外戚和宦官交替專政師：PPT展示圖片，組織學生看圖說史

師：對學生所講的進行補充總結，組織學生比較西漢、東漢的歷史生：結合教師給出的圖片，自主閱讀課本，歸納概括東漢時期光武中興及外戚和宦官交替專政等史實并像全班分享自己的成果

生：思考并作答培養(yǎng)學生概括、總結歷史問題的能力，激發(fā)學生的興趣

通過對西漢、東漢歷史的對比，使學生體會到安定、統(tǒng)一的重要性，增強其維護統(tǒng)一的歷史使命感6分鐘

六、課堂小結：(2分鐘)

(光武帝)