小學教案六年級語文

時間：2024-04-26 10:46:33 新華六年級教案

小學教案六年級語文篇1

教學目標：

1.朗讀課文，把握主人公在一天中的心情變化，理解其情感。

2.細讀課文，體會文章細膩生動的心理描寫，并模仿借鑒。

3.品析課文，把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

4.感受孩子的失望與無奈，辯證認識母親與孩子溝通中出現的問教學重難點重點：體會文章細膩生動的心理描寫，并模仿借鑒。

難點：品析課文，把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

教學過程

一、情境導入：

創設情境，引入新課。

(1)提前給學生布置任務，搜集一些關于期盼、等候的材料，可以是別人的故事，也可以是自己經歷過的事情。課上分享交流。

(2)初讀課文，詢問學生：作者為什么用《那個星期天》作為標題?引導學生帶著這個問題閱讀全文。

二、質疑互辯：

(一)活動一：

1.自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2.說說給你留下怎樣的印象。(引導學生結合閱讀說出初步感受。)

(二)活動二：通過自學課文你還有哪些疑難問題?試提出一些有價值的`問題。

三、精講點撥：

1.朗讀課文，整體感知文章內容，把握文章中心

(1)自由讀課文，整體感知課文內容。

讓學生自由朗讀全文，圈畫出表達心情的關鍵語句，比如“我想到底是讓我盼來了這段時光不好挨”“我一聲不吭，忽然有點兒明白了”“一派荒涼”等，把握“我”心情變化的大致過程，從整體上感知課文內容。

(2)梳理文章寫作順序，把握課文主要內容。

“我”的心情是隨著時間的推移而變化的，所以，在指導學生圈畫出表達心情的關鍵語句的同時，還要注意它與時間的推移之間的關系。引導學生將“我”心情的變化與這一天里時間的推移結合起來體會，以便更全面、準確地把握課文主要內容。

2.品讀感悟，理解作者情感，感受文章的獨特魅力

要求學生細讀課文，邊讀邊思考以下問題。

當“我”開始等待時，“我”有什么舉動?心情如何?

一個滿懷期盼的孩子，從早晨就開始等待期盼已久的出行，這使得在平日看來還可以忍受的單調時光變得更加不好挨。作者從懷著這樣心情的“我”的角度出發，用細膩而質樸的筆觸描寫了“我”挨這段時光的情境。作者借助動作描寫和內心獨白，向讀者展示了一個小孩守著一本電影畫報—還是“一本看了多少回的電影畫報”孤獨地在院子里打發時間的場景。這個孩子沒有玩伴，已經將一個人能玩的游戲玩了許久，看過天，追隨過天上的流云，撥弄過地上的蟻穴，就連那毫無新鮮感的畫報也成了彌足珍貴的“玩伴”。作者用一系列的動作描寫展示了“我”等候母親回來時，一個人艱難打發時間的情形，表現了“我”的忍耐和執著。這還不夠，接下來，作者使用排比的修辭手法寫了“我”的內心獨白，讓人進一步體會到“我”的脆弱和無可奈何，忍不住對“我”心生憐愛。

我對電影畫報李的人物想象反映了“我”怎樣的心理狀況?

為什么母親“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動”?

為了抓住那個星期天里最后的時間讓母親兌現承諾，“我”冒著被匆匆奔忙的她倒的危險，紫跟著她，甚至把自己小小的身子裹進她的腿底下，從而發生了觀察點的車換。在“我”眼里，那明明是為了避免絆倒“我”而匆忙移動的母親的雙腿，竟然顯得么脆弱，好像隨時會被“我”絆倒一般，展示了“我”跟隨母親步伐的緊密，更形象地現了“我”急切的心理

小學教案六年級語文篇2

《燈光》

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“殲滅、憧憬、千鈞一發”等重點詞語的含義。

2、能概括課文主要內容，理清課文順序。

3、通過理解重點詞句，感悟革命先烈為理想而獻身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活。

4、掌握學習課文的基本方法。

教學流程：

一、扣文題，整體感知

1、出示課題“燈光”，本文圍繞燈光講了一件什么事?

2、自由朗讀課文，做到正確、流利，遇到重要的或難讀的詞語做個標記。

3、學生推薦要注意的詞語，給大家一些溫馨的提醒。

如：豫皖蘇平原、圍殲戰、胸墻、憧憬、黑魆魆、千鈞一發、璀璨等。

4、尋找燈光：劃出帶有“燈”或“燈光”的句子。

學生勾畫，同桌輪讀。

5、(課件出示)緊扣文章題目，尋找相關語句，是概括課文主要內容的方法之一。靜靜地讀，依據這些語句，用精煉的語言說說課文主要講了一件什么事。

引導學生避免重復，抓住重點：_廣場上的千萬盞燈，讓我想起了親愛的戰友——郝副營長。他為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的生命。

6、理清課文表達順序：通過初步閱讀，你發現寫法上有什么特點?認識倒敘的寫法及首尾呼應的特點。

(設計意圖：傳授學法，引導學生自主學習，是略讀課文教學的重中之重。針對文章篇幅較長，引導學生扣文題，勾畫相關語句，使學生快速抓住文章主要內容，這正是學法的傳授。生字教學，高年級的學生已經具有獨立識字的能力，課堂給他們提供展示和交流的平臺。理清課文表達順序，認識倒敘寫法及首尾呼應的特點，積累寫作經驗。)

二、理文脈，認知文本

1、面對燈光，文中的人們發出了怎樣的感嘆?(“多好啊!”)這是文章的文眼。學課文時，依據文眼，理清脈絡，我們的目光便不會游離于次要內容，圍繞文章重點展開學習，這是學習課文的又一個好方法。

2、自讀自悟，認知文本

“多好啊!”出現了　　　次，第　　次是(誰) 在　　　　　　　　這一情況下說的。他們在說這句話時，看到了　　　　　，會想　　　　　　　　。

3、小組討論交流。

4、全班交流。各小組派代表匯報，其他同學可作補充或提出不同的見解。

引導學生體會第三次郝副營長說這句話時的神態。

什么叫“陷”?怎樣地陷?他仿佛看到了什么畫面?

(設計意圖：引導學生順著文脈來認知文本，利于學生有重點地自讀自悟。對于高年級的學生，語文教學應更多地關注學生自學能力的培養，傳授學文的方法，利于學生長遠的發展。略讀課文的教學，教師應提出提綱挈領的問題，組織學生有方向的學習，展示學的過程。)

三、奔中心，聚焦“燈光”

1、學到這，能說說文章為什么以燈光為題呢?(燈光給人帶來光明和溫暖，這也是郝副營長對未來美好的憧憬。)如果只想到這一層，遠遠不夠。我們的學習應由表及里，進行深層次的思考。默讀課文，再想想這個問題。

2、學生默讀。教師引導：文中還有一處特殊的“燈光”，你發現到了嗎?(郝副營長在黑暗中點燃書本，照亮后續部隊前進的道路。)

3、聚焦“燈光”。讓我們靜下心來讀第十自然段，用心感受這特殊的“燈光”

(1)“千鈞一發”能用拆詞法說說它的意思嗎?請聯系文中語句介紹當時的情況。

“燈光”對戰友意味著什么?(生的希望，戰斗的勝利……)

(2)可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。郝副營長清楚會有這樣的后果嗎?這樣做是為了誰?請聯系上文對郝副營長的描寫，靜靜地思考。

“燈光”對郝副營長意味著什么?(為了全國解放，為了讓后代過上安寧生活而犧牲自己。)

4、再現“燈光”。

(1)想：(配樂)教師深情而滿含敬意地范讀。請大家在腦海中再現這一感人的畫面。

(2)寫：根據剛才的想象，寫寫郝副營長當時的心情、動作、神情，讓英雄的形象刻畫得更清晰。

(3)讀：郝副營長用自己的鮮血和生命換來了我們的幸福和安樂，讓我們滿懷敬意來讀這特殊的“燈光”。

(設計意圖：略讀課文的教學并不是一味地放，對于重點及難點，也應適當地點撥。以“燈光”為突破口，直奔文本的中心。通過理解重點詞“千鈞一發”，了解當時危急的情況，認識“燈光”對戰友與對郝副營長自己的不同意義，理解他是為了理想而英勇獻身。采用“想”“寫”“讀”三種方式，引領學生多層次感悟革命先烈的獻身精神，受到情感熏陶。)

四、拓文路，升華主題

1、最后的告別：戰斗結束后，我們把郝副營長埋在茂密的沙柳叢里。戰友們脫下帽子，淚眼婆娑。他們即將奔赴下一個戰場，心中涌動著無數的心里話想對親愛的郝副營長說。你聽見了嗎?

2、這“燈光”會熄滅嗎?請發表你的看法。(這“燈光”其實象征著英雄不怕犧牲、無私奉獻的偉大精神，因此不會熄滅，必將永遠閃耀在人們的心中。)

3、在那個戰火紛飛的年代，涌現出無數“燈光”式的人物。正是他們默默地燃燒自己，才換來我們今天的幸福生活。你知道他們的故事嗎?

推薦影片：《長征》《太行山上》……

推薦書籍：《紅巖》《英雄人物的故事》

4、無論過去多少時間，生活在幸福中的人們不要忘記今天的幸福生活是誰為我們開創的，不要忘記那些革命先烈。

(設計意圖：拓展文路，讓孩子們郝副營長作最后的告別，給學生一個情感的宣泄口。由直觀可感的“燈光”，升華到象征著不怕犧牲、無私奉獻的精神，聯想到諸多英雄人物，深感幸福生活的來之不易。同時由課內走向課外，引導學生觀看影片，閱讀書籍，了解更多革命先輩的事跡，受到情感的熏陶。)

小學教案六年級語文篇3

《燈光》

教學目標：

1、速讀課文，抓住主要內容;抓住重點探究，體會郝副營長的無私奉獻精神。

2、學習抓住主要線索去讀懂課文的閱讀方法。

教學重點：抓住幾個“多好啊!體會郝副營長無私奉獻的精神。

教學難點：抓住主要線索去讀懂課文的閱讀方法。

教學時間：一課時

教學過程：

一、揭題

生讀題，再讀學習提示：看看學習這篇課文，要我們解決哪些問題?

(1.課文講了一件什么事?2.“多好啊!”分別是誰在什么情況下說的?3.他們在說這句話的時候，看到了什么?想到了什么?)

二、理清課文敘述順序，整體感知課文。

1.學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的?

(全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。)

2.學生自讀課文，想想課文寫了一件什么事?學生自己先想一想，然后同座互相說一說。再抽生說。

三、細讀課文

1.快讀課文，想想“多好啊!”這句話在課文中出現幾次，各是在什么情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會到什么?

2.交流

(“多好啊!”這句話在課文中出現三次。第一次是清明節的一天晚上，“我”漫步在_廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊!”說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自內心的由衷贊美。

第二次是戰斗打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書。“多好啊”是郝副營長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以后，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰斗的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。第三次是郝副營長在和“我”交談時說的話，“多好啊”是他對未來幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光下學習。”)

3.在學生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰斗中郝副營長怎么做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。

四、再次深入理解課文

1.找找文中寫“燈光”的句子，想想從這些句子中，你體會到什么?

2.自由交流

(第一句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著_廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。

第三句：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

第四句：這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

第五句：在_前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。)

3.有感情地朗讀這幾個句子。

五、小結

板書：

燈光

燈光　　(多好啊)　　幸福生活

火光　　(多好啊)　　生命換取

小學教案六年級語文篇4

教學目的

1指導學生認真觀。自主積累自然增長知識的學習習慣。

2指導學生認真觀察課本插圖或掛圖，結合事例，使學生懂得在實踐中運用語文的道理，逐步養成在實踐中運用語文的習慣。

教學重點、難點

讓學生明白“行萬里路，讀萬卷書”和“在實踐中運用語文”的道理，在今后學習中進行實踐，逐步養成良好的學習習慣。

準備：

1投影片

2搜集有關中山陵、莫高窟、圓明園、故宮、漓江、黃山等名勝古跡的資料。

3課前出好一期黑板報。

4準備一次演講（限定2分鐘）參考話題（1）養成良好學習習慣的重要性；（2）通過多種渠道學習語文；（3）要有正確的讀寫姿勢。

5課前參觀校（或鄉鎮）的有線電視臺，采訪節目制作的有關情況。

教學時間兩課時

第一課時

一導入新課

出示明代畫家董其昌的一幅繪畫作品（如《黃山雪霽圖》、《秋興八景圖》等），說說看了圖的感受。

講述：這是明代畫家董其昌的畫，怎樣才能畫好畫呢？他說要“行萬里路，讀萬卷書”（板書）。其實不光是學畫，這種方法對我們學習語文也很有益處。那么，“行萬里路，讀萬卷書”是什么意思呢？學習語文為什么要“行萬里路，讀萬卷書”？應該怎樣通過“行萬里路，讀萬卷書”的途徑來學習語文知識呢？學習了這一課我們就明白了。

二指導看圖，學習怎樣“行萬里路，讀萬卷書”

1按從上到下的順序，指導觀察第一頁的三幅圖。

（1）觀察第一幅圖。

（2）講述；圖上畫的天文臺，老師和同學們一起參觀的是我國古代的天文儀器，我國遠在五六千年以前就創造發明了世界上最早的測天儀器——渾天儀，并取得了輝煌的天文學成就。看到這些古代天文儀器，會想到什么？

指名說。

小結：同學們說得對，我們都為我國古代勞動人民的聰明才智感到驕傲的。

（3）觀察第二幅圖

過渡：在參觀了古天文儀器后，老師又帶領同學們去了天文展覽館，他們看到了什么呢？

說說展覽館墻上的照片上有些什么內容。

指名說

小結：同學們要從小愛科學，努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘。

（4）觀察第四幅圖

圖上畫了誰，在什么地方干什么。

指名說

小結：老師帶領學生欣賞碑刻，碑刻就是刻在石碑上的文字或者圖畫，這些文字或圖畫大多出自畫家之手，有著很高的藝術價值，是我們中華民族燦爛文化的組成部分。

圖上的同學們看到這塊碑刻，會怎樣想，怎么說？

指名說

同學們在書法課或外出旅游時，欣賞過哪些碑刻？在欣賞過程中，你學到了哪些知識？

討論交流

2指導觀察第2~3頁通版插圖。

（1）逐幅圖觀察第一行的四幅圖。

觀察第2頁最上面的兩幅圖。

說說圖上畫了誰，在什么地方，干什么。

他們游覽了漓江和黃山之后會有什么感受？

分組討論。

指名說。

觀察第3頁最上面的圖。

分別說說圖上畫了誰，在什么地方干什么。

同學們參觀了植物園會有什么收獲？與丹頂鶴一起嬉戲會有什么樣的樂趣？

指名說。

（2）觀察大海圖。

a.說說圖上海面是什么樣的景象。

b.小結：我國海域遼闊，海岸線很長，站在海邊，眺望大海，能讓人領略到“驚濤拍岸，卷起千堆雪”和“秋風蕭瑟，洪波涌起，日月之行，若出其中，星光燦爛，若出其里”的壯美景象（投影映示，教師簡要釋義，學生朗讀）。

c.讓學生根據自己的觀察所得（包括生活積累），結合自己所讀的關于大海的文學作品，談談自己見到遼闊大海后的感受。

指名說。

觀察右邊的兩幅圖

a說說圖上同學在干什么，中山陵和莫高窟在什么地方，同學們游覽這些名勝后會說什么。

指名說

b讓學生結合造假課前收集的關于中山陵和莫高窟的資料，介紹一下這兩處名勝。

其余同學邊聽邊思考：聽了介紹，你有什么感受，獲得了什么知識？

指名說

（3）觀察第三行插圖

觀察左邊一幅圖

a說說圖上是哪兒，在什么地方。

b說說圓明園美在哪里，它又是怎樣被破壞的。

請同學介紹

c聽了同學介紹有什么感想？

指名說

觀察右邊一幅圖

a說好所圖上是哪兒，在什么地方？

b故宮規模宏大，建筑技術高超，同學們課前已經查閱了資料，知道得一定比老師多，誰愿意老介紹？

指名說

評點

c聽了同學們介紹你懂得了什么？

指名說

評點

（4）小結：聽了同學們的介紹，老師也學到了不少知識。俗話說，“百聞不如一見”。同學們有機會去這些地方走走看看，一定會學到很多知識。

（5）你們的家長曾到過哪些地方，游覽過什么名勝、什么景點，有什么感受？

指名說

三、總結

1通過觀察插圖，你知道了什么是“行萬里路，讀萬卷書”嗎？

2談談準備怎樣“行萬里路，讀萬卷書”。

討論交流

3小結：語文知識和語文能力不僅可以從書本上獲得，從課本上獲得，還可以走出課堂，走出課本，走向社會，大自然中獲取。大千世界萬事萬物，自然界的各色景觀處處有學問，處處有語文。在學好各門功課的基礎上，我們還要學會讀社會和自然這樣的大書，這就是“行萬里路，讀萬卷書”。圖中的這些同學，他們走出課堂，開闊了視野，增長了知識，陶冶了情操，在這個過程中也增長了語文知識，收獲很大。

當然，“行萬里路”并不一定要有“萬里”之遙，同學們可以從身邊開始，通過多種渠道學習語文，在自己的生活實踐中運用語文，讀好社會和自然這本大書。同時還可以結合日記，記下自己的觀察所得，這對于提高自己的語文水平很有幫助。

四作業

1閱讀徐霞客的故事，學習他“行萬里路，讀萬卷書”的精神，加深對“行萬里路，讀萬卷書”的體會。

2深入大自然和社會，寫觀察日記。

第二課時

一、導入新課

1、通過《培養良好的學習習慣（十）》中“多種渠道學習語文”和上一課“行萬里路，讀萬卷書”的學習，你知道了應該怎樣學好語文嗎？

2、教師談話：學習語文的渠道多種多樣，我們學習知識的目的是為了在實踐中加以運用。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的就是實踐的重要。我們要在生活實踐中學會運用語文這個工具，不僅在實踐中學習語文，更要在運用中提高自己的語文水平。（板書課題）

二、指導看圖，教學生學會運用語文

1、觀察第4、5頁第一行的兩幅圖。

（1）教師邊指圖邊講述：圖上是一所學校的閉路電視系統，左邊是控制室，里面的幾位同學通過屏幕，既可以知道全校的情況，也可以把信號傳到預定的地方，右邊是學校電視臺的播音室，通過攝像機和專門的路線可以把聲音傳導控制室，由控制室根據需要加以處理。

（2）圖上的幾位同學是怎樣工作的？

指名說。教師給予提示和補充。

（3）課前同學們參觀訪問了校（或鄉鎮）有線視臺，誰來說說他們是怎樣制作節目的？指名說。

（4）小結。

2、觀察第二行插圖。

（1）左邊一幅圖。

1圖上的同學在干什么，寫字的同學是用什么姿勢寫字的？他們是怎樣握筆的，字寫得怎樣？別的同學表情怎樣？

同桌討論、交流。

2、小結。

3、請班上毛筆字寫得好的一兩名同學作書法表演（字不宜多），并表揚認真寫字的同學。

（2）右邊一幅圖。

1、說說圖上畫的是一次什么活動，參賽的同學什么樣，神態怎樣？指名說。

2、我們在第十一冊已經學習過演講，老師也請大家課前作了準備，哪位同學愿意到前面來演講？請兩位同學作演講表演，同學予以簡短評價。

3、觀察第三行插圖。

（1）左邊一幅圖。

1、圖上的同學正在開展什么活動，大家分別在干什么？指名說。

2、討論：古詩文課外活動的形式很多，如集體或單獨朗誦、配樂朗誦、背誦、抽簽朗誦或背某一詩文，突出某一主題的朗誦，比如背有關寫月亮的詩句，指定某一作品的朗誦、背誦，比如背李白的詩句等。

3、抽簽背誦古詩文。教師評價。

（2）右邊一幅圖。

1、說說圖上有誰，在干什么，他們辦的黑板報質量怎樣。指名說。

2、我們班這期的黑板報出得也非常好，欄目豐富，插圖精美，書寫完整。我們請本期的作者和編輯分別來介紹一下他們是怎樣選擇內容、寫好稿件、確定欄目、設計插圖的。

指名介紹。同學評價。

3、同學們對出好黑板報還有什么建議？指名說。教師評價。

4、觀察第4頁左上角的圖。

（1）說說圖上有誰，在干什么，小報的質量怎么樣。

指名說。

（2）展覽各組課前出的小報，說說質量怎樣，然后請幾位編者或作者談談是怎樣編這期報紙的。指名說。

5、觀察第5頁6右下腳的插圖。

（1）講述：這是一個學校的學生正在表演課本劇《母親的恩情》，圖中兩個同學分別扮演孟郊和他的母親。

（2）圖上同學表演得怎樣？指名說。

（3）同學們學過不少課文，也演過課本劇，請參加過演出活動的同學談談演出的要求和體會。

（4）小結。

三、總結

1、交流同學們在課前搜集的在實踐中應用語文的例子。

2、小結。

四、作業

1、分組編輯出版小報。

2、練習排演課本劇。

3、多參加語文課外活動。

五、聯系前面學過的有關培養良好的學習習慣（一~十一），說說自己在這方面的收獲。

小學教案六年級語文篇5

《燈光》

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，理解革命先烈對未來的憧憬和為此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。

教學重點：

通過對人物言行、神態等描寫的分析，幫助學生體會郝副營長為了幸福的明天，寧愿犧牲自己生命的崇高品質。

教學難點：

幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉及課文中心之間的聯系。

教具準備：

小黑板

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1.板書課題。

2.教師提問：①你見過什么燈?它們的形狀是怎樣的?分別用在什么地方?②這些燈的主要作用是什么?如果沒有這些燈，生活會是怎樣的?有了這些燈生活又變得怎樣?

(學生聯系實際，在說的過程中已經對“我”漫步_廣場感到“光明”和“溫暖”有了具體的認識。)

二、理清課文脈絡。

1.讀課文，弄清人物間的關系。

(“我”與郝副營長，雖然工作性質不同，但目的是一個，即消滅國民黨_，解放全中國。)

2.讀課文，通過填空弄清火光與的關系。

(1)戰斗間隙，郝副營長劃著______，借著______看一本書，書上的插圖畫的是______。他充滿了對未來的______。

(2)守敵的圍墻被炸開一個______，突擊連馬上______，后續部隊在黑暗里______，在這______的時刻，郝副營長劃著火柴，點燃了______，______為后續部隊照亮了前進的道路。

(3)戰斗勝利了，現在孩子們能夠在______學習，可他卻沒有來得及見一見______。

(引導學生深入分析，使學生體會到微弱的火柴亮光使郝副營長對充滿了無限的向往，為了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。)

3.讀課文，找出課文中三個“多好啊”的句子，加以體會。

(1)清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊!”(對_廣場“”的贊嘆，引起“我”的回憶。)

(2)“多好啊!”他在自言自語。(郝副營長看了書中插圖后，對圖上的孩子能在下看書深感羨慕)

(3)課文第七自然段。(說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的向往和憧憬。)

三、指導朗讀(指讀、組內讀、齊讀等形式)

1.指導學生讀回憶部分(3——11自然段)。

郝副營長的話要讀出沉思、詢問、回憶、憧憬的語氣;

激戰部分要讀出“猛烈”、“著急”;

戰斗結束部分，語速放慢，讀出對戰友無限崇敬之情。

2.指導朗讀課文首尾段。

這部分總的基調是流暢，讀出對戰斗深沉的懷念。

3.感情朗讀全文。

四、延伸拓展

1.簡介作者，鼓勵課外閱讀。

2.寫出學習本文后的感想。

五、布置作業

鼓勵學生課外閱讀《七根火柴》、《三人行》。

板書設計：

深情地　　憧憬

壯烈地　　犧牲

舍生忘死

毫無遺憾

小學教案六年級語文篇6

學生視角：

延安在抗日戰爭時期是黨中央的所在地，人們都說它是中國革命的搖籃，作者為什么要追尋這樣一個地方呢?在革命勝利這么多年以后，追尋延安又有什么意義呢?

難點：

搜集相關的背景資料，拉近學生的認識距離，有助于深刻理解全詩的思想內容。

教師思考：

本文屬略讀課文，是一首新體詩，作者以充滿深情的筆觸，生動而形象地謳歌了延安精神，熱情地抒發了追尋延安精神的迫切心情，強調了在新時期繼承和發揚延安精神的極端重要性。全詩不但節奏感強，韻律和諧，而且結構整齊，感情強烈，適于朗讀。教學時，應注意充分利用收集的資料和文中的有關詩句和插圖，幫助學生理解主題，在整個教學過程中要充滿對延安的崇敬和贊美，使學生沉浸在崇高美好的課堂氛圍當中，在領會詩歌思想感情的同進，受到革命傳統的教育。

重點:

1、了解詩中具體事物的含義。

2、有感情地朗讀全詩。

設計特色：

分組選學，合作拼接，誦讀感悟。

信息資料：

搜集有關延安的背景資料(文字介紹、圖片、音像等)

教學要求：

1、借助資料，了解全詩的內容，領會延安精神產，懂得發揚延安精神的重要性。

2、有感情地朗讀課文。

3、培養學生自主讀書，合作交流的能力與習慣。

教學流程：

一、談話引入，了解背景。

你聽說過延安嗎：你對它了解多少?

(引導學生把搜集的材料展示出來，豐富知識，利于教學活動的順利于展。)

二、初讀感知，了解內容。

1、自由讀詩，要求讀準，讀出節奏，韻律，在自讀基礎上，同桌互讀，互相評價。

2、通過初讀，你讀懂了什么?還有什么沒讀懂?

三、疏理問題，分組選學。

1、師生共同對初讀提出的問題，進行整理，及時解決簡單的問題，明確共性的或有價值的問題。

(鼓勵質疑是必要的，但不要讓學生產生思維的惰性依賴，引導學生在敢于提問題的基礎上，會提問題，是需要逐步培養的。)

2、以小組為單位，自由選擇相關的詩節，借助手中的資料，進行組內研讀。

(減小學習目標，降低學習難度，尊重學生選擇，鼓勵學生自主，提高學習效率。)

四、匯報交流，拼接共享。

師生共同分享各組的學習收獲，教師有意識地點撥評價，進行成果拼接，并結合回答，適當板書。使學生明晰全詩的結構，以便整體感知全詩內容。

五、小結升華，感情朗讀。

(在充分理解詩意的基礎上，指導感情朗讀，會獲得水到渠成的效果。)

六、課堂練習，擴展鞏固。

1、結合全詩內容，談談你對延安精神的理解。

2、聯系自己的學習和生活，談變怎樣把延安精神發揚光大。

小學教案六年級語文篇7

教學目標

1.快速默讀課文，講述在作者的想象中，未來的上學方式和今天的不同。

2.大膽想象，能與同學交流未來的學習生活可能的樣子。

教學重點

快速默讀課文，講述在作者的想象中，未來的上學方式和今天的不同。

教學難點

大膽想象，能與同學交流未來的學習生活可能的樣子。

教具準備:課件

教學設計

一、情境導入

2155年時，孩子們還要去學校上課嗎?他們會不會視紙質圖書為古董?讓我們跟隨瑪琪的故事，一起去暢想一下美好的未來吧。

二、自主閱讀讀，檢索信息

1.快速默讀課文，講述在作者的想象中，未來上學方式和今天有什么不同。

2.學生交流。

①“呀!”托米說，“我想，這樣的書一讀完，就得扔掉，多浪費呀!我們的電視屏幕一定給我們看過一百萬本書了，可它還能繼續給我們別的許許多多書看，我可用不著哪天把它扔掉!”

②在這個熒光屏上，所有的課文都現出來了，還跟著沒完沒了地提問題。這倒也無所謂，最讓她厭煩的是那個槽口──她非得把作業和試卷塞進去的那個口子。她總是要用那種打孔文字像編程序似的把作業和答卷寫出來。她還只有六歲的時候，媽媽就讓她學會用這種語言和機器教師對話了。

3.瑪吉喜歡未來的學習方式嗎?找到相關語句。

瑪琪失望極了，她本來希望他把這個機器老師拿走。他們有一次就把托米的老師搬走了將近一個月之久，因為歷史那部分的裝置完全顯示不出圖像來了。

4.你喜歡未來的學習方式，還是現在的?或者在你的想象中，你覺得未來的生活會是什么樣子的呢?

三、合作交流，展開想象

1.請同學們大膽想象，未來生活還會發生哪些變化?

2.學生交流。

(學生不再需要每天到學校上課、每個人都是一個空間穿梭機，可以穿梭到任何一個地方、與別人交流可以用代碼，或使用腦電波直接交流......)

3.把你想象的未來生活畫下來，做成一張海報。

四、課堂總結

這一節課，我們一起交流了未來的學習生活是怎樣的，讀完《他們那時候多有趣啊》文章,你是不是對現在的學校、厚厚的課本有了一點珍惜感呢?把你的感想記錄在寫作本上吧!

小學教案六年級語文篇8

《有的人》

教學目標：

1，理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

課前準備：

1、搜集、閱讀魯迅資料;

2、標出詩歌小節數;

3、復習朗讀本單元前幾篇課文的關鍵句子。

教學關鍵詞：活、死、俯、騎。

教學過程：

一、課前談話導入。

上課前，老師想了解一下你們對魯迅知道多少?(抽生說)

是的，中國現代偉大的思想家、文學家和革命家，魯迅被譽為我們的&39;“民族魂”。要寫一位如此偉大的人物，是很難的，而要通過一首詩去歌頌魯迅更是難上加難。這節課我們就一起走近“初識魯迅”的最后一篇課文，它恰恰就是通過一首詩去歌頌魯迅的。這就是詩人臧克家寫的《有的人》。大家齊讀課題。

二、初讀讀通順正確。

三分詩，七分讀。請大家走進這7個小節28行詩中，把詩讀正確讀流利。(生讀)

匯報自讀情況。(抽生讀前6小節，最后一小節齊讀)對于你們的朗讀，老師不作任何評判，我請來了一位高人，(播放課件。聽輕重，聽情感，聽節奏)是高手吧，說說哪個句子你現在可以讀得更好了?我們跟著他一起進步吧，讀這一句。

三、再讀讀構思。

自己再通讀全詩，看一看7個小節之中藏有哪些寫作技巧?(生匯報后，幻燈出示)大家看看是不是這樣的?第一小節和后面的6個小節是總分關系，思路清晰;全詩都運用了對比寫法，感情表達更加強烈;234小節分別和567小節照應，結構嚴謹。有了這個示意圖，我們現在就像擰起了一根繩子，詩歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握、胸有成竹。

四、品讀第一小節。

既然第一小節總起全詩，那請問，是靠哪些字統領全詩的?讀一讀找一找。(板書：“死”、“活”)兩個“活”，兩個“死”，意思一樣嗎?(生答)那你就讀出這種不一樣來吧。

是的，有的人雖生如死，那是行尸走肉;有的人雖死猶生，那是因為他們的精神永存。來，讀出這種醍醐灌頂的感受吧，讀出我們的警告和呼吁。(齊讀本小節)

五、品讀“雖生如死”。

有的人活得崇高偉大，有的人活得無恥卑微，我們就來看看，是哪些句子對“有的人活著，他已經死了”作出了完整的回答?

抽生讀。讀出蔑視(那是癡心妄想)、咒罵(那是罪有應得)、痛恨(只要有良知的人都會懷有這種感情)、不屑一顧。

小學教案六年級語文篇9

學習目標：

①學會11個生字。讀讀寫寫“杰出、修筑、設計、施工、阻撓、控制”等詞語。

②有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分，摘錄喜歡的詞句。

③了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

④重點感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

第一課時

導語引入，揭示課題

①我們偉大的祖國有悠久的歷史，燦爛的文化，在五千年的歷史長河中，有多少英雄兒女一身正氣，威武不屈，他們熱愛祖國，用畢生精力報效祖國。今天我們將走近深懷赤子之心的愛國人士，去感受中華兒女的愛國情懷。

②學習本組課文有哪些任務？（通過學習本組課文，感受中華兒女的愛國情懷；在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；圍繞“祖國在我心中”這個專題進行綜合性學習。）

③揭示課題：詹天佑

簡介詹天佑

初讀課文，整體感知

①整體感知課文。

a．自讀課文，注意讀準字音。

b．交流哪些字詞的讀音和字形需提醒大家。

c．交流哪些句子不容易讀好，需提醒大家注意。

②再讀課文。

a．用“讀了課文____________，我知道詹天佑_________。”交流讀課文后了解的內容。

b．說說課文記敘了一件什么事？（詹天佑主持修筑京張鐵路的事。）

③圖文結合，簡介京張鐵路。（京張鐵路，南起北京豐臺，北至張家口，全長200千米。因為它是聯結華北和西北的交通要道。引起了帝國主義的垂涎，他們千方百計阻撓中國人自己建造京張鐵路。）

了解背景，研讀體會

①帝國主義國家是怎么阻撓和要挾的？請同學們自由讀2-3自然段，讀完后說說你的感受。交流時可參考以下句式：“當我讀到__________時，我感到_________。因為__________。”

②重點研讀以下幾句。

a．“當時，清政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權，想進一步控制我國的北部。”

（1）指名幾位學生交流感受。（引導學生從“剛……就……”，“阻撓”等詞體會帝國主義的霸道、張狂）

（2）師補充：從1895年到1899年，帝國主義國家在中國攫取了近1萬公里的鐵路修筑權。帝國主義控制的鐵路修到哪里，他們侵略的魔爪就伸到哪里。在鐵路附近，帝國主義國家競相設廠開礦，掠奪中國的資源。他們在中國投資修筑鐵路，除獲得巨大的經濟效益外，還附有種種條件，包括控制鐵路和沿線地區，以及運輸軍隊等。

（3）感情朗讀。

b．“他們提出一個條件：清政府如果用本國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。他們以為這樣一要挾，鐵路就沒法子動工，最后還得求助于他們。”

（1）指名交流感受。（帝國主義狂妄自大。）

（2）“要挾”是什么意思？（利用對方的弱點，強迫對方答應自己的要求。）帝國主義者利用我們的什么弱點，強迫我國答應他們的要求？（帝國主義這利用我國政府腐敗、經濟落后、技術薄弱的弱點，強迫我國答應由他們修筑京張鐵路。）

c．帝國主義者卻認為這是個笑話。有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”

（1）指名交流，其他同學補充。（帝國主義者看不起中國工程師，看不起所有的中國人。）

（2）引導學生扣住“笑話”“輕蔑”“還沒有出世”等詞理解。

d．“原來，從南口以北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗、懸崖峭壁。他們認為，這樣艱巨的工程，外國的工程師都不敢輕易嘗試，至于中國人，是無論如何完成不了的。”

（1）指名交流感受。（由于環境太惡劣，修筑鐵路非常困難。）

（2）出示地形地貌圖，指導感情朗讀。

③剛才交流的內容是對當時環境的描寫，都是詹天佑修筑鐵路以前的事。能否刪去？為什么？（不能；襯托了詹天佑的愛國主義精神。）

小結課文，激趣存疑

①從某種意義上說，鐵路修筑權關系到民族、國家的命運！面對帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑，面對十分惡劣的自然環境，詹天佑──（不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。）

②詹天佑是如何主持修筑鐵路的呢？我們下節課繼續研究。

第二課時

談話引入，理清層次

①通過上節課的學習，我們知道清朝末年清政府要修筑京張鐵路，帝國主義者千方百計的阻撓、要挾，當時政治腐敗，經濟落后，技術力量薄弱。在帝國主義的嘲笑聲中，在全國人民的殷切希望中，在這樣的危難之際詹天佑──（“詹天佑不怕……線路”）

②詹天佑是如何主持修筑京張鐵路的？課文記敘了修筑過程中的哪幾件事？快速默讀4—6自然段，用小標題概括。

③交流：勘測線路；開鑿隧道；設計“人”字形鐵路。

深入研讀，感悟愛國

①研究勘測線路，感受愛國情懷。

a．我們先來研究勘測線路，讀讀第４自然段，找找詹天佑是怎么做的？

②交流品讀以下幾句：

a．“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、測繪。塞外常常狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。”

（１）指名幾位學生交流。（引導學生扣住“親自、始終、一不小心還有墜入深谷的危險”等詞句來談體會。）

（2）聽老師讀這幾句話，你仿佛看到什么？（詹天佑跋山涉水的身影、布滿血絲的眼睛。）

（3）在峭壁上定點、測繪多危險呀！他為什么不去安全的地方呢？

b．詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口。”

（1）“大概”“差不多”這類說法為什么不應該出自工程人員之口？

（2）從這句話，你讀懂了什么？（詹天佑要求工作人員勘測、繪畫、計算等都要精確、嚴密，決不能含糊、馬虎，這句話表現了詹天佑對工程一絲不茍，高度負責的精神和嚴謹的科學態度。這也是詹天佑能在如此艱苦的條件之下完成艱巨任務的重要基礎。）

c．遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

（1）指名交流。（這是詹天佑克服困難，完成艱巨任務的動力。京張鐵路修筑得好壞，直接關系到國家和人民的聲譽。如果修得不好，帝國主義國家看中國人笑話的陰謀得逞，我們中國工程師也會喪失信心；修好了，可以回擊帝國主義的蔑視，提高中國人尤其是中國工程師的自信心。）

（2）小結：正是因為詹天佑有這樣的赤子之心，愛國情懷，所以他才這樣做，這樣說。

（３）比賽讀。（要讀出詹天佑戰勝困難的信心和滿腔的愛國熱情。）

②研究開鑿隧道，設計“人”字形鐵路，進一步體會“杰出”的智慧和愛國精神。

a．過渡：通過剛才的研究，我們知道，在困難面前，詹天佑把一腔愛國情感轉化為報國行動，詹天佑深深感動了我們，那么，他在開鑿隧道，設計“人”字形鐵路時又是怎么做的呢？

b．默讀5-6自然段，根據課文內容給居庸關、八達嶺畫一張施工圖，用箭頭表示；借助課文中“人”字形線路的插圖，說說火車爬陡坡的方法。（火車可用你身邊的學習工具代替）

c．交流反饋。（師板畫2幅圖）

（1）圖1．圖2各代表哪里，從哪些詞句中看出來？

（2）（生上臺畫表示工作面的箭頭）這樣兩端鑿進施工會有什么困難？難怪詹天佑他要在峭壁上定點、測繪，難怪他勉勵工作人員說──（“我們工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口。”）

（3）（課件的動畫演示4個工作面的施工。）既然中部鑿井法能縮短了工期，為何不用在居庸關？同樣是隧道，兩處兩種施工方法，這說明了什么？

d．火車經過青龍橋時，詹天佑又設計了“人”字形的線路，那火車是怎么爬陡坡的呢？（生對照插圖讀課文，指名學生說，師邊動車演示邊總結。）

e．從詹天佑的做法中，你又感受到什么？（用自己杰出的智慧和才干報效祖國）

總結延伸，想象寫話

①總結課文：強烈的愛國心和杰出的才能使得詹天佑提前兩年完成了任務，給了蔑視中國的帝國主義國家一個有力的回擊，同時也長了中國人的志氣。事實證實，他的確是一個杰出的愛國工程師。

②各自有感情地朗讀課文。（讀出你的自豪、讀出你的揚眉吐氣。）

③想象寫話：詹天佑修筑京張鐵路這件事已過去了一百年了，但他偉大的愛國情感和非凡的創造才能仍激勵著我們。當你站在青龍橋車站的塑像下，會想些什么？請寫下來。

④交流評價。

積累內化，課外拓展

①把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句。

②根據綜合性學習的要求，自選內容，落實小組分工與活動安排等。

小學教案六年級語文篇10

有一千個老師就有一千種語文。本課中，蔣老師用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語文具有典型的個性。

一、人性的語文——心理相容

語文具有工具性，同時又具有人文性，這是不爭的事實。語文課堂應浸潤人性的色彩，負載精神的使命，流溢生命的動感。

人性的語文，就是要挖掘課程中蘊涵的美好人性。這堂課中說的是瑞恩為了能夠讓非洲的孩子喝上潔凈的水，并去努力實現夢想的事，說的是瑞恩的夢想和執著。這些，無一不是美好情感在文本中的體現。

人性的語文，就是要創設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，蔣老師動情地說：在無意中發現了這篇文章，并且百讀不厭，幾次熱淚盈眶。蔣老師做的，就是一種喚醒的工作，調動學生的情感和思維，使學生進入文本的情景，產生閱讀期待。

二、對話的語文——情趣彰顯

對話的語文，就是在課堂這個特定的情境中，教師與學生、學生與學生、師生與文本之間交流溝通的過程。對話的語文，不局限于單純的語言形式，也是雙方精神、情感、生命的對話。

對話的語文，要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”本課中，蔣老師讓孩子們仔細地讀課文，看看段落是文章的靈魂，不能省去，并讓孩子們邊讀邊劃，讀完后有所權衡，第二次才劃。這就讀書的方法。最后進行交流。由此體會了瑞恩的信心、決心、同情心和愛心。在老師的引讀下全班齊讀，讀出了文中小主人翁夢想的力量。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，與文本的有效對話得以實現。

三、生活的語文——靈性涌動

語文的外延就是生活的外延，學生帶著自己生活的知識經驗、興致靈感、思考需求參與語文課堂。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”語文處處洋溢著生活的氣息。

生活的語文，就是要從學生的生活體驗出發來生成語文課程。從一定意義上說，生活的語文就是兒童的語文，就是基于兒童體驗的語文。兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內涵的主動建構者。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義的。本課中，蔣老師讓孩子們用“假如是我”、“換作別人”來說，來體驗瑞恩額外做家務攢錢的艱辛。有的說，假如是我，哥哥弟弟都去玩了，我也會去玩，換作別人也跟我一樣；有的說，在暴風雪這樣的天氣里去撿樹枝，如果是我，我一定冷死了，而且會生凍瘡；有的說，全家都看電影去了，我也一定要跟著去，少少的兩塊錢，我早就放棄了。這就是換位思考后，讓孩子們體會瑞恩首先是個孩子，然后再是一個杰出的孩子。

生活的語文，就是能用之于學生生活的語文。蔣老師問：你們怎么理解愛心？有的說，愛心不是可憐的`同情；有的說是關心。蔣老師趁機聯系在生活中你是怎樣來做體現愛心的事。在這樣的語文課堂上，學生將語文與生活相聯系，主動建構語文；又將語文拓展到生活、拓展到課外，將語文的外延擴展到整個生活。語文課程的意義在學生的建構中得到了重新發掘，這一發掘，融入了學生的情感、智慧、悟性和靈性，使學生的積累和潛能得到了噴發和涌動。

小學教案六年級語文篇11

《習作1變形記》

教學目標

1.培養學生具有豐富的想象力，從而發展學生在想象中激發自己的創新思維。

2.能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。通過想象激發學生的習作興趣，培養學生熱愛大自然的情感。

教學重點

想象自己變成其他東西以后會看到些什么，確定選擇哪些比較有意義的事情來寫。

教學難點

把想寫的事情寫具體。

第一課時

教學目標

1.以《草蟲的村落》為例，明確寫作目標。

2.學生交流合作，確定題目寫作文。

教學過程：

一、回顧課文，激發想象

1.談話：《草蟲的村落》一課作者的目光隨著爬行的小蟲，去草蟲的村落作了一次奇異的游歷，表達了作者對昆蟲的喜愛和對大自然的熱愛。

2.學生交流：課文為我們描繪出了什么樣的昆蟲世界?

(草莖組成了粗大的森林，小蟲成了游俠，隨著草蟲與同伴的一路招呼，“我”來到了草蟲的村落。在草蟲的村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲村民;看到了“街道”“小巷”;看到了像南國少女般的花色斑斕的小圓蟲;看到了像龐然大物似的來訪者──蜥蜴;看到了甲蟲音樂家的演奏會;看到了“村民們”行色匆匆的生活……)

二、重溫課文，學習表達

1.《草蟲的村落》在表達上有什么特色呢?請同學們分組討論后推薦一名同學匯報。

2.學生匯報，教師隨機點撥指導：

作者充分發揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現在大家面前。

(1)豐富的想象。作者看到一只孤零零地在草叢中爬行的小蟲，把它想象成了一位“游俠”;看到花色斑斕的小圓蟲，把它們想象成“南國的少女”;看到振動翅膀的甲蟲，把它們想象成“音樂家”;看到推著食物行走的甲蟲，把它們想象成從遠方歸來的“勞動者”……豐富的想象，賦予小甲蟲以勇敢、勤勞和智慧的特質，從而使一只只美麗的小甲蟲深深地印在讀者的心中。

(2)擬人和比喻的修辭手法。村落，原本是人聚居的地方，而課文中，作者賦予草蟲人的生活形態。草蟲的村落，其實無非就是草蟲居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人類的生活天地沒有兩樣。那里有街道，有小巷，還有形形色色的人們，它們不僅有著豐富的情感世界，更有著高雅的藝術追求，它們不但會享受生活，還會創造生活。)

三、先想后說，練習口語

1.同學們想一想，我們也想像《草蟲的村落》的作者一樣，去用另一種眼光去看周圍的事物?你想把自己變成什么呢?為什么?

(指導學生可以大膽想象，既可以把自己想象成大的東西，也可以想象成小的東西。學生可以相互說一說，自己想變成什么，為什么。)

2.說一說變成以后，你會在哪里?你會怎樣生活?你觀察到了哪些有意義的事物?它們怎樣生活?同桌之間相互說一說。

四、自定題目，獨立作文

1.可以從課本上的題目中自己選擇一個，也可以自擬題目。

2.學生作文。

第二課時

教學目標

1.交流習作，請同學提意見。

2.根據同學的意見，修改作文，完成作品。

教學過程：

一、完成習作，自我評價。

1.出示自評標準，自評等級。

(1)自評(一顆星)

語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。

(2)自評(兩顆星)

語句通順、生動;能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法;想象豐富。

2.師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結果寫在題目的左邊。

3.剛才有哪些同學得到了兩顆星?誰愿意來和大家一起分享你的習作?還要接受同學們的評價呢!

二、交換習作，相互評改

1.四人一組，自由組合，相互交換習作、評改。

2.教師提出修改的要求：

(1)敘述是否具體生動，合情合理。

(2)圈出錯別字，勾畫出好詞好句。

(3)參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并將評價成績寫在題目的右邊。評出組內有特色的文章或段落。

3.小組按要求評改習作。如果你們小組有什么拿不準的地方，老師可以幫幫你們。剛才每個小組都拿到了這張“今日之星”的獎項單。其中，希望星獎給本組習作的同學，沖刺星獎給本組習作進步的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。

4.四人小組互評互議，教師巡視，并參加一個四人小組的評改。

5.教師組織反饋四人學習小組的評改情況：剛才有哪些同學得到了聰明星?看來你們是最會聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學。我們的沖刺星呢?你們的進步，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。

6.四人小組匯報評改情況：請2—3小組到前面來。(師相機引導學生評價并修改。)

三、及時鼓勵，完善習作

1.學生修改完善自己的習作：聽了小組成員的意見和剛才同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作?好，那就讓我們現在行動，在原文上改吧。

2.自主習作交流會：修改之后，可以去給你的好朋友或現場的老師讀讀你修改過后的習作，講講你變成另外的東西以后看到了什么聽到了什么，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!

小結語：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節課就上到這兒。回家將自己的作文讀給家長聽，還可根據他們的建議修改。

小學教案六年級語文篇12

教學目標：

知識：正確、流利、有感情地朗讀課文，認識“犀、黛、沼”等字、正確書寫10個生字。

能力：引導學生品味文章對大自然之美的細致描繪。在反復朗讀中體會作者的描寫方法。

情感：體會作者對大自然的贊美之情和對大自然無比熱愛的思想感情，使學生的審美情感得到陶冶。

教學重難點：

1.品味文章細膩的語言，想象文章所描繪的美麗景象。

2.學習作者對景物細致觀察與生動描寫的方法。

教具準備：

自然美景圖片。

教學方法：

朗讀法。學生自主探究。

教學過程：

一、導入新課，激發尋美興趣

學生展示搜集的自然美景的圖片。

師：今天，讓我們隨著作家宗白華去體會不同時期他對大自然的種種感受。

二、初讀課文，初建對大自然美景的印象

1.讓學生讀通順、讀流利，并可以把自己喜歡的句子多讀幾遍。

2.有些比較長的句子，要多讀一讀，斷句要合理，教師適當指導。

3.想一想：作者不同時期描寫的自然美景在你腦海里留下了怎樣的印象?

三、深入精讀，尋訪作者筆下云、風、山、湖之美

1.在作者小時候、少年時、青年時究竟以什么自然風景吸引了作者?你從中哪些詞或哪些句子體會到了作者對大自然的喜愛?讀一讀，品一品。

2.找出相關語句后，即可引導學生練習上下文，邊讀邊談邊想。

(1)先請學生讀，緊扣關鍵詞語，然后談感受。

(2)在把感受帶到課文深入地朗讀，讀出贊美之情。

四、再讀全文，頌大自然之美

1.帶著賞美景、品美文的感受朗讀全文。

2.學生用自己的話說說對作者對這些美景所引發的感受和怎樣的想象。

五、積累內化

1.有感情地朗讀全文，背誦文章自己喜歡的一個自然段。

2.在筆記本上摘錄文章中最能吸引你想象的句子。

六、遷移練習

1.識字寫字。

2.讀句子，體會引號的作用(小黑板出示)。

3.在括號里填寫恰當的詞句，體會這些詞語運用的妙處。

我喜歡一個人坐在水邊石頭上看天上白云的變幻，心里浮動著幼稚的()。天上的流云，一會變成()，一會變成()。

有一天我根據云的各種境界，分出()云、()云、()云()云，等等，真想做一個“云譜”﹗

七、實踐活動

1.課文文字優美，配上合適的音樂嘗試配樂朗誦。

2.課外再搜集一些描寫自然美景的優美句段。

小學教案六年級語文篇13

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的7個生字，另外再認識4個生字，理解文中的詞語。

3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

教學重點：

引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

教學難點：

通過朗讀體會作者對天游峰的掃路人的贊美之情。

教學準備：

有關天游峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等

教學時間：

三課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、仔細聽老師說一句話，“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”。你聽懂了什么意思?(板書：天游峰)看天游峰景色的圖片，再說說看后的感受，或想到了什么詩句。

2、相信我們讀了課文后，一定會對天游峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人，(板書完課題)，他一定也會給你們留下深刻的印象。

3、齊讀課題再質疑：你們想知道有關老人的哪些情況?讀了課題，你們有問題要提出來嗎?(學生自由提問)

二、初讀課文

1、帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀準生字詞的音，讀通句子。

2、自己喜歡哪一段就多讀幾遍，準備讀給同學聽。

3、交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學評議讀書情況，結合糾錯。

三、再讀課文

1、學生默讀課文，聯系上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子準備質疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，準備交流。

2、小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對小組討論后解決不了的問題準備質疑。

3、交流：可以讀好句子，說理由;也可以質疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理解，老師結合評議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵并表揚會提問、肯動腦的學生。

四、作業

1、讓學生認準生字的字形，找找易錯的字，提醒一下班里的同學。

2、學生描紅臨寫生字。

3、抄寫本課的生詞及好詞語。

第二課時

一、復習檢查

1、通過上節課的學習，天游峰給你留下了什么印象?老人又給你留下了什么印象?

2、學生說說印象中的天游峰，談談對老人的印象。

二、讀講課文

1、默讀課文，從文中找出能反映天游峰特點和老人特點的句子來讀讀，讀出你的感受來。

2、交流讀句，說說從中感受到了什么。結合進行評議，指導讀書并練習讀好下列段落。(第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇聲迎了上去…………每天負責打掃登天游峰的石階。”第六自然段、第八自然段、第十自然段)結合學生的回答板書：(高、陡、險、美、樂觀、開朗、豁達、愛工作、勤鍛煉……)

3、老師有一個問題，你們能幫我解答嗎?老人掃天游峰到底累不累?(分成兩組：一組認為累，一組認為不累)

4、學生再讀課文，分別從課文中找出認為累或不累的理由來。

5、交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。

6、評價學生讀書情況，鼓勵學生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。

三、作業

1、摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點的句子。

2、熟讀課文。

第三課時

一、復習檢查

讀了課文，你想對天游峰的掃路人說什么話?(學生自由發言)

二、讀講課文

1、作者最后對老人說了這樣一句話，(引讀作者的一句話)作者是不是在跟他開玩笑?

2、討論并說出“是”或“不是”的理由。再讀作者的話，體會作者對老人的祝福。

3、你認為老人能不能活到一百歲?為什么?再讀老人的話，體會老人的樂觀和自信。

4、學到這里，你對老人產生了什么樣的感情?你還想對老人說些什么?

5、質疑：現在你還有解決不了的問題嗎?(學生討論解決)

三、賞讀課文

1、學生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。

2、小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。

3、有感情地朗讀課文。

四、作業

1、用一句話寫出自己學了課文后的感受。

2、課外讀讀《守林人》。

板書設計：

天游峰的掃路人

(高、陡、險、美)(樂觀、開朗、

豁達、自信、愛工作、勤鍛煉)

累不累

小學教案六年級語文篇14

一、教材解讀：

本課講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

課文先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。

課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。

作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感;激發學生探究的興趣，培養想象能力。

二、教學重點：

引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。

三、教學目標：

1.會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

四、教學過程：

1.詞句解析。

(1)對句子的理解。

①我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果。

進化論是英國生物學家達爾文所創立的關于物種起源和發展變化規律的學說。按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。我們不能不注意作者的有意強調：“九歲”“完全”“獨立”等詞，這些詞語無不在顯示著“我”這個發現的不同凡響，和對這個發現抑制不住的自豪!所以在讀這句話時，要注意引導學生體會其中的情感。

②聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。

作者這種想法不是沒有來由的，因為這樣重大的科學問題，九歲的孩童，通過自己獨立的思考就能發現，在常人眼里簡直是天方夜譚，所以作者說“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑”;而后面的句子，恐怕才是作者真正要說的意思，作者的語言不乏幽默，后面也有類似的句子(幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發現了進化論，還不笑塌房頂!)，但我們明顯地感覺到童年這段故事讓他在自豪之余，也有著絲絲的憤懣。這種復雜的感情，要反復地朗讀課文才能體會到。

另外，這樣的開頭，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，制造了懸念，足以激發起讀者的讀書欲望，這是作者寫故事的高明之處。

③老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。

當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。本來，我已經為自己的發現而格外高興了，現在知道這發現果然是了不起的事情，簡直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，這是再正常不過的反應，絲毫沒有惡意。

那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發育和進化”，很容易讓人聯想到婚姻和性，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板著面孔”。“一本正經板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。

④我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業發展過程中的某些真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇;其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發現呢?被轟出教室也就不足為奇了。作者把自己跟世界上有重大發明與發現的人列在一起，這是真正能讓自己得到安慰的理由。這句話可以作為作者對童年發現一事的評說吧。當然，話里不乏憤慨的成分。

(2)對詞語的理解。

澄澈：水清見底。

隨心所欲：指隨著自己的心意，想怎樣就怎樣。

天賦：自然具備，生來就有。

進化：生物由簡單到復雜，由低級到高級，逐漸發展演變。

絞盡腦汁：形容費盡心思。

眉目：事情的頭緒。

困窘：形容為難;感到難辦。本課指我面對老師的誤解和同學的嘲笑，不知道怎么辦好。

2.課前，可布置學生收集有關科學家發明、發現的故事讀一讀。

3.本課的重點是講作者童年的發現。教師引導的著眼點不要放在發現本身，而應該放在發現的過程上。也就是說，應該讓學生知道“我”童年時為什么會有這個發現。要讓學生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎么發現的。通過讀議，讓學生明白。作者童年時之所以會有這個發現，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

4.要鼓勵學生在讀書中提出自己不理解的問題，反復讀書嘗試理解，解決不了的問題提出來跟大家交流討論。學生可能提出“做夢飛行真的是在長身體嗎?”“老師為什么誤解我?”“作者最后一句話是什么意思?”等等問題。對于涉及到的生物學的知識，可告訴學生以后上中學時會學到，有興趣的同學可課外查閱資料解決;跟理解課文有關的問題，可引導學生深入讀書，展開討論來解決。

5.要重視有感情的朗讀，有感情的朗讀，有助于更深入地體會作者好學探究的精神和大膽的想象及作者的情感。要注意指導對發現過程的朗讀。關于描述夢的一段，通過“只要……就……”“甚至”“那樣……那樣……”“似乎”等詞語，要讀出夢的神奇和夢中飛行的美妙;關于請教老師有關夢的問題部分，要讀出好奇的心理和迫切探究的心情。

6.對于選做題，可根據學生實際，讓學生說一說。重點說說發現的過程。

7.關于寫字的教學，應引導學生把字寫正確、寫端正、寫勻稱，筆畫簡單的“汁、虧”兩字，不能寫得過于單薄;并且注意聯系已有知識，總結書寫規律，如“胚、臂”兩字，部首同是月字，但因為所處的位置不同，“月”的寫法也不同。結合這兩個字，引導學生回憶學過的其他月字部的字，掌握書寫規律。

8.讀悟結合，體會人物的特點

師：你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子?

生：我認為他是一個很天真單純的孩子。

師：能具體說說你從課文的什么地方體會到的嗎?

生：他對做的夢很感興趣，夢中的情景記得那樣清楚。從夢中的情景看，就能感受到他是天真可愛的，所以夢才是那樣的富有幻想色彩。

生：做這樣的夢，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而自豪，也足以說明他的天真了。同時，他還把夢講給同學聽。

師：你怎么知道他把自己的夢講給同學聽呢?

生：因為課文中寫著，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會在夢中飛騰。”“終于”和“弄明白”說明他一定跟伙伴們說過自己的夢了。

師：你說得還真有道理!有時候，不起眼的一個字，一個詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細品味語言的人才能感悟到，你的語感很好，我們就應該這樣感悟語言!

生：我覺得他后來關于胎兒發育的想象，也是很天真的，只有孩子才會這樣想。

師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢?

生：(讀)

生：我覺得他還是個愛探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來的，都想癡迷了，看到一條魚，都會翻來覆去地看個仔細。

生：我覺得他是個善于想象的孩子。他從地圖聯想到了人的變化過程，并且，都把每個階段分了時間，折合成正好是九個月。

師：那么還從哪兒看出他愛探究呢?

生：從問老師關于為什么會飛翔這件事中也能看出作者愛探究。

師：請大家練習讀一讀這個部分，看能不能把“我”的特點讀出來。(指名讀后，請同學評議)

生：我覺得讀出了“我”和小伙伴愛探究的特點，尤其是問老師的話，讀出了追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。

生：我有個小小的建議，因為是追問，是不是問話讀得急迫一點，這樣就更能體現他們的特點了。

師：我也有這樣的感受!我們分角色再讀一讀吧!

師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發現了!

9.理解句子的意思

師：你們能談談“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思嗎?

生：我能舉個例子來說嗎?

師：可以。

生：就說哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和眾星都圍繞地球運行。16世紀，波蘭杰出的天文學家哥白尼，根據30年的天文觀察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時每刻地環繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關于“太陽中心說”的著作發表。

生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發展了哥白尼的學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳播這一新天文學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監禁7年后被活活燒死。

生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站起來后，他不禁喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉動呀!”后來，伽利略被監禁在家中，不許外出。

師：“太陽中心說”，一個多么重大而有意義的科學發現，盡管它是正確的，但由于人們當時認識有限，眼界狹小，科學家們為此付出了怎樣的代價啊!看來，作者的說法不無道理。那么，作者為什么這樣想?這跟他有什么關系?

生：這是因為他現在面臨著同樣的問題。他發現了胎兒發育的規律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對于一個學生來說，也是一種迫害啊!

生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。

師：雖然這種“風險”遠沒有剛才我們說的幾位科學家那么嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來說都是難以承受的。它會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、本來應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情?

生：他對老師這種做法很不滿。

生：他有點氣憤。

生：他只能這樣安慰自己了。因為沒有人理解他，老師認為他是個壞孩子，同學們嘲笑他。

師：是啊，無論如何，這個結果還是讓人不愉快的。如果，這個老師不誤解他的笑聲，而是了解他笑的原因，對他的發現給予大力的贊揚，那結果該多么美好啊!

五、相關鏈接：

草履蟲原生動物門，纖毛蟲綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖;從背上看，形狀像倒置的草鞋底。全身布滿大致同長同細的纖毛，縱行排列，用以行動。身體的一側有一條自前端斜向腰部的凹入小溝，稱“口溝”。口溝底有口，口溝內有較為長密的纖毛，可鼓起水渦而攝取水中的細菌和其他有機物作為食料。

進化論英國生物學家達爾文所創立的關于物種起源和發展變化規律的學說。

小學教案六年級語文篇15

第一課時

教學要求

1、用鋼筆描紅，努力寫得入體。

2、讀讀每組詞語，了解普通話里輕聲有區別詞義的作用。

3、選詞填空，辨別一些意思相近的詞。

4、給一段話加上標點符號。

一、鋼筆描紅

這次鋼筆描紅的一段話選自課文《秦兵馬俑》。我們先來讀一讀，從“惟妙惟肖的模擬”、“生動地再現”、“形象地展示”中，充分展示了古代勞動人民的無窮智慧和非凡創造力，字里行間流溢著贊頌、自豪之情。我們再來觀察一下這些鋼筆字的特點，細細揣摩一下運筆方法。同學們要從每個字的整體去觀察，不要看一筆描一筆，要一氣呵成。

二、了解普通話里輕聲有區別詞義的作用

同學們，我們來讀一讀每組的詞語，想想他們的意思有什么不同嗎?原來，我們發現普通話中的輕聲還有區別詞義的作用呢!說一說，他們有什么不同的意思。讓我們再讀一讀，想一想。

三、辨析詞義

讀一讀每個句子，再進行嘗試性填寫。你填的合適嗎?

關于對于為了由于自從經過

(1)(關于)灰椋鳥的電視錄像，我一連看了好幾遍。

(2)(經過)二十幾年的不懈努力，李時珍終于寫成了藥學巨著《本草綱目》。

(3)(對于)這個問題大家的意見是一致的。

(4)(為了)彌補身體條件的不足，鄧亞萍常在雙腳上綁上沙袋練習打球。

(5)陸地上的煤、石油等礦藏，(由于)長期開采，已經越來越少。

(6)我(自從)參加了體育鍛煉，身體強壯多了。

(練一練)為了由于關于對于自從經過

寫好字()每個學生來說都是十分必要的。但()種種原因，()這個問題，學校過去一直沒能引起足夠重視。這學期，()提高學生的寫字水平，學校組織開展了寫字“大比拼”活動。()開展活動以來，同學們寫字的積極性十分高漲。()同學們近一學期的努力，大家寫字的水平明顯得到了提高。

同學們，我們還可以用這些詞造句呢!試試看。

四、[標點符號]

讀一讀書中的一段話，試著給它點上標點。

去年暑假，爸爸帶我游覽了黃山。黃山上的怪石千姿百態，有趣極了。其中比較奇特的有“猴子觀海”、“仙人踩高蹺”、“夢筆生花”、“金雞叫天門”……遠遠望去，真是惟妙惟肖。回來后，我寫了一篇作文，題目是《黃山怪石》。每想到，這篇作文竟在《小學生作文》上發表了。我高興極了!

(練一練)

最近我讀了海洋的秘密學到不少知識對被人們稱為藍色寶庫的海洋發生了濃厚興趣要是有人問我你長大了當什么我就會自豪地告訴他我要當一名潛水員投身大海的懷抱里探索海洋的秘密

第二課時

教學要求：

1、熟記12個成語。

2、讀背一段選自《三字經》的話。

3、口語交際：暢想未來

4、學寫毛筆字。

教學過程

一、熟記12個成語

它的要求是：熟記，大概了解成語的意思，能適當運用。

1、把握成語之間的聯系蘇教版教材中每個練習有12個成語，表達著相同或相近的主題，這就給同學們很好的學習切入口。如：高朋滿座賓客盈門一見如故一見傾心情投意合心心相印相見恨晚交淺言深形影不離難舍難分情同骨肉十指連心在學習時，我們先來讀一讀，再想一想這12個成語有什么共同的地方，先從從整體上感知這12個成語都是表達朋友多、情誼深的，而且每一組的兩個成語意思相近。接著，們再逐一了解成語大意。

二、讀讀《三字經》

《三字經》是古時候一部流傳很廣、家喻戶曉的啟蒙讀物。從內容上看，它提倡尊敬、孝順父母、友愛兄弟，這些都是我們中華民族的傳統美德。其中，又用較長篇幅告訴了自三皇五帝到宋代的史事，還講了許多我國歷史上發奮求學、終至成才的名人故事，內容廣博，非常豐富。特別是它采用三言韻語的形式，讀起來瑯瑯上口，不信，試試看。

昔仲尼師項橐

古圣賢尚勤學

披蒲編削竹簡

彼無書且知勉

——摘自《三字經》

三、口語交際

暢想未來

(老師想對你們說：)只要我們有夢想，我們就能實現

假如沒有想象，愛迪生就不會發明電燈，我們可能夜間還生活在黑暗里;假如沒有想象，就不會有汽車、輪船、飛機……假如沒有想象，又怎能會有宇航員一次次登上月球。……

有了想象，才有了大家熟悉的孫悟空、阿童木、匹諾曹……有了想象，才有了我們愛看的《海底兩萬里》、《神秘島》、《魯濱遜漂流記》、《小靈通漫游未來》……

想象使我們的生活變得豐富多彩。

展望未來，我們的世界會是什么樣?讓我們張開想象的翅膀，把你的夢想，對未來的憧憬，在無限的空間，天馬行空，創造出一個個神奇的人，一件件離奇的事，一個個奇幻的景，一件件奇妙的物……

四、毛筆字

本次毛筆臨寫的“司”、“氧”都是右上半包圍結構的字。“司”的“—和口”要往左放，右上、右中、右下要多留白，以求整個字的重心平穩。“氧”字著重練好橫折斜鉤這一筆：露鋒起筆，順勢向右上作橫畫，漸輕，在折處稍提后向右下作頓，再轉勢向下，作背彎后回峰向上輕快挑出。