七年級生物教案反思
寫教案時，需要注重教學策略和教學方法的設計，選擇合適的教學手段，以便提高教學效果。寫七年級生物教案反思有什么要注意的呢？這里給大家帶來七年級生物教案反思，希望對大家有所幫助。
七年級生物教案反思篇1
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節課是生物學人教版七年級上冊第二單元第一章第三節的內容，本單元主要是引導學生在細胞水平上認識生物體，教學上會有一定困難。這是因為細胞結構微小，距離學生的生活經驗較遠。因此，應當多給學生提供用顯微鏡觀察細胞的機會，增加學生對細胞的感性認識。本節課盡管內容比較抽象，但是學生有了前面的植物細胞的觀察作為基礎，學起來還是比較容易的。
2、三維目標
知識目標
①進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構。
②區別動植物細胞結構的主要不同點。
能力目標
提高制作以及觀察臨時裝片的技能。
情感態度價值觀
設計實驗、改革實驗，開發自己的創新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發展的;繼續形成“膽大心細”的心理素質;在“模擬制作”活動中，提高學習生物學的興趣。
3、重點和難點
重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點;提高實驗能力和觀察能力。
難點：制作臨時裝片過程中的刮取(首次觀察自己身體上的細胞，學生感到既新鮮又好奇，取材關系到實驗效果)
細胞結構的觀察(與植物細胞相比不易觀察，略有難度);
設計實驗(應用以往的學習經驗，是較高層次的學習)。
二、學情分析
七年級的學生還是處于一個好動的年齡，在學生已經觀察了植物細胞的結構并有一定的了解下，這節課采用靈活的教學方式，讓學生在動手中進一步了解動物細胞的結構。而且在學生實驗能力沒有得到充分的鍛煉下，還不是很強，所以只有充分的感性認識才能吸引學生興趣，把握課堂的重點。
三、設計理念
新課程標準提出“提高學生科學素養”，就是要把我們在教學中只注重對學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養的教育，強調學生在生物學知識、科學探究技能、情感態度與價值觀等領域的全面發展。因此，我在教學中遵循“從做中學，學中做”的原則，運用實驗法、比較法、多媒體演示法等方法進行教學，學生在教師的指導下可以運用小組合作法、比較法、觀察法等方法學習。
四、教學環節
(一)創設情境，引入新課
復習：臨時裝片的制作方法;植物細胞的基本結構。
溫故而知新，提出問題：
①想看看自己身上的細胞嗎?
②人的細胞與植物細胞有什么相同和不同之處?
引導學生聯系自身，提出問題，創設學習情境，引入新課。
(二)組織實驗，合作交流
出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問?
疑問:人的口腔上皮細胞在哪?怎樣取材?引導、分析。
①設計：根據已有的經驗，設計實驗方案(注意取材、方法、染色劑的變化);
②制作：同組同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。
③觀察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換觀察。
(三)歸納反思，學以致用
繪制細胞的基本結構圖，感知動物(人)細胞的形態結構，注意繪圖要領。多媒體演示不同種類的動物細胞。
(四)模擬制作，能力拓展
策略①：按照書中方法分組制作。
策略②：改進。利用現成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。
(五)鞏固練習，檢測反饋
1、人體或動物體的各種細胞雖然形態不同，基本結構卻是一樣的，都有__________、__________和__________。
答案：細胞膜細胞質細胞核
2、動物細胞與植物細胞相比較，沒有__________、__________和__________結構。
答案：細胞壁液泡葉綠體
3、回憶所做的《觀察植物細胞》和《觀察人的口腔上皮細胞》的實驗。
(1)實驗中用洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞制作的玻片標本叫__________。
(2)在制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞實驗中，開始在載玻片上分別用滴管滴一滴__________和__________。
(3)洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞相比，共同的結構是________________、________________和__________。洋蔥鱗片葉表皮細胞還具有__________和__________以及黃瓜表皮果肉細胞的__________是植物細胞特有的結構。
(4)《觀察植物細胞》和《觀察人的口腔上皮細胞》的實驗中染色使用的染料都是__________?
(5)回憶《制作動物細胞模型》的過程，你認為細胞是平面的還是立體的?
答案：(1)臨時裝片(2)清水生理鹽水(3)細胞膜細胞質細胞核細胞壁液泡葉綠體(4)稀碘液(5)立體的
4、采取人的口腔上皮細胞時，需要用的工具是
A.消毒牙簽B.消毒棉球
C.消毒鑷子D.消毒玻璃棒
答案：A
5、制作人的口腔上皮細胞裝片時，在載玻片上先滴一滴
A.清水B.稀碘液
C.生理鹽水D.鹽水
答案：C
6、動植物細胞共有的結構是
①細胞壁②細胞膜③細胞質④細胞核⑤液泡⑥葉綠體
A.①②③B.②③④
C.②③⑤D.①⑤⑥
答案：B
五、板書設計
觀察動物細胞
(一)制作人的口腔上皮細胞的方法步驟
擦→滴→刮→涂→蓋→染→吸
(二)觀察人的口腔上皮細胞
(三)動物細胞的結構(細胞膜、細胞質、細胞核)
七年級生物教案反思篇2
教學目標
1、提煉關鍵信息，梳理課文結構，理解說明順序。
2、通過與所學《中國石拱橋》的比較，感知科學小品文生動說明的語言特點。
3、感悟作者情感，培養學生關注自然、保護環境的意識
教學重難點
通過教師引導、學生自主探究，以文章情感為線，貫穿課堂。通過語言品析，感知科學小品文生動說明的語言特點，并通過品味改寫，加深對不同風格說明文語言的認識。
課型設計
自主探究、教師點撥課——本文是學生接觸的第一篇科學小品文，在教師滲透說明文相關知識的基礎上，希望學生能通過課前預習、課堂探究、教師引導將說明新知的學習深入鞏固，并拓展運用，了解常規說明文語言與科學小品文語言的差異。希望能充分調動學生學習潛能，引導學生自主發現問題、探究問題，充分發揮學生課堂學習的主體作用。
課時安排：
1課時
教學流程：
一、導入
由課題“入侵”直接導入。(板書課題)
【設計意圖】直接入題，一方面讓學生快速理解說明對象，同時引導學生帶著作者的寫作情感去感知文章，以情為線，貫穿教學。
二、默讀課文整體感知
1、請同學們快速默讀課文(并提出默讀要求)，篩選有用信息，說說從中獲得哪些相關知識。
2、學生回答，教師總結明確，明晰本文的說明順序。
【設計意圖】整體感知，通過默讀鍛煉學生梳理文章結構、把握文章要點的能力。問題設置較易操作，旨在面對全體學生，調動學習積極性，引導學生關注文本。同時通過對學生回答的板書整理，明確本文的說明順序。
三、閱讀比較體味語言
1、比較《中國石拱橋》與本課，體悟科學小品文語言特點，結合范例引導學生掌握方法，賞讀語言，體悟情感。
2、通過將文中平實說明語言的改寫，學會運用生動說明的方法。
【設計意圖】這部分的設計希望能切合學生的學習發現和學習興趣，調動學生參與意識和自主學習能力。通過自主探究形式，引導學生對科學小品文語言風格的初步賞析。并能通過老
師方法的引導，品析語言，體味語言的生動性與情感。教師在授課過程中，適時引導學生品析的角度，啟發學生思維，引導學生自主思考、表達。
四、總結本課體會精神
教師小結本課所學知識基礎上，引導學生培養關注自然，保護自然的意識。
【設計意圖】由本文內容的品讀，情感的把握，啟發學生要關注自然，保護自然。
五、作業布置
請同學們嘗試運用生動說明的寫法，搜集生活中的生物入侵者相關介紹性資料，寫一段說明文字。
【設計意圖】就課堂學習重點進行課外可行性的拓展延伸，引導學生將感知到的說明方法在練筆中加以嘗試。學用結合。
板書設計：
生物入侵者
修辭生
成語動
說
明
科學小品文
七年級生物教案反思篇3
教學目標
知識目標：懂得草履蟲的形態結構特點和生理特點;
懂得原生動物門的特點和原生動物與人類的關系。
能力目標：通過組織學生視察草履蟲的形態和結構，以及做草履蟲應激性的實驗，培養學生實驗操作和分析解釋實驗結果的能力。
情感目標：通過學習原生動物門的特點，向學生滲透進化論的思想;
通過懂得原生動物與人類的關系，進行生命科學價值觀的教育。
重點、難點分析
1.草履蟲的形態結構及生理特點是本節教學的重點，因為：
(1)本章的內容是學生第一次從書本上學習到動物學的知識。按著達爾文的進化觀點，原生動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細胞動物。通過講解原生動物的代表——草履蟲的形態結構及生理特點，使學生懂得最原始的動物所具有的特點，可為后續知識的學習奠定良好的基礎。
(2)通過重點內容的講解，還能夠使學生懂得到：細胞不僅是構成植物體的基礎單位，也是構成動物體的基礎單位。然而動物細胞是有別于植物細胞的。對照兩者的雷同點和不同點，能夠加深對細胞結構的懂得，使學生在鞏固舊知識的基礎上，更好地掌握新知識。
(3)草履蟲盡管是低等動物，但它有著與高級動物一樣的營養方法——異養。通過實驗視察還能夠明白，草履蟲對外界刺激反響敏銳。總結草履蟲生理活動特點，對照植物體的生理活動特點，能夠加深學生對動物與植物本質特點的懂得。
2.草履蟲對營養物質的吸收和代謝終產物的排出是本節教學內容的難點，因為：
(1)動物的營養方法與植物的營養方法不一樣。動物必須從外界攝取現成的有機物。草履蟲的食物主要是：水中的細菌及其它小的生物和腐爛的有機物。這些食物靠草履蟲口溝處纖毛的擺動，會合到口溝處的胞口，由胞口進入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當食物泡足夠大時，就從胞咽處脫落，落入草履蟲的細胞質中。
食物泡隨著細胞質的流動，在體內沿一定的方向運行著。最初從草履蟲身體的后端向前移動，再從前端向后移動。在移動的過程中，草履蟲體內的酶，把食物泡內的食物逐漸消化，經消化的食物能夠被細胞質吸收，這時食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘渣仍在食物泡內，順著細胞質的移動，由身體后端的胞肛排出體外。
由此看來，草履蟲全部營養物質的吸收過程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲形態、結構的基礎上，講解草履蟲營養物質的攝入、消化、吸收及殘渣排出的過程。這些內容對剛不久接觸動物學的學生講，是顯得繁瑣。特別是在一節課上，既要記住一系列名詞，又要懂得一套套新的生理過程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的領域內，深入淺出地講明其中的概念、特點。
(2)草履蟲代謝廢物的排出也是學生難懂得的內容。對草履蟲體內的兩個伸縮泡和它四周的收集管的認識，一些學生容易懂得成平面的結構。教師能夠借助于模型或看錄像片進行講解，解釋伸縮泡是一種泡狀的結構，從字面意思上懂得，它能夠伸縮。當收集管收集了細胞內的代謝廢物(過剩的水、少量氨和尿素)送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，通過表膜小孔將代謝廢物排出體外。
教師在講課中一定要使學生分清：代謝廢物排出體外叫“排泄”;食物殘渣排出體外叫“排遺”。學生特別容易將“排泄”和“排遺”相混雜。教師能夠進一步講明：排泄是將細胞內的參與代謝過程產生的廢物排出體外;而排遺是將食物泡中的消化不了的殘渣排出體外，這些殘渣沒有進入細胞內參與代謝的過程。
3.在顯微鏡下找到草履蟲，并能認識相應的結構，也是教學過程中的難點，因為：
“視察草履蟲”是學生做的第一個動物實驗。在顯微鏡下視察既小又活動的草履蟲的確不容易。要突破這一難點，教師能夠從以下3個方面考慮。①課前組織一部分學生進行草履蟲的培養，預備好具有一定密度的草履蟲培養液。②教師示范或看錄像后，再讓學生進行實驗，效果會更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。
課時安排：
本章參考課時二課時。
教學預備：
草履蟲的掛圖，模型。以及草履蟲培養液。
教學過程設計
第一課時
1.引言的設計：
為了培養學生獨立考慮的能力，把講課與實驗結合起來，通過實驗、提出問題、引導考慮，讓學生自個兒得出結論。實踐證明，這種教法比先講課后實驗的傳統教法更符合現代教育發展的需要，更有助于開發學生的思維和創新意識。所以，本節課能夠這樣開始：
首先，教師取出一瓶裝有豐富有機質的河水給學生看。接著，請學生從中取一滴制成臨時裝片在顯微下視察。有條件的學校，教師用顯微投影儀與學生一起制作一張臨時裝片，接著與學生一起討論。在顯微鏡下能看到啥生物呢?有植物、微生物，還有動物。教師向學生介紹：我們這個地點看到的動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細胞動物，叫原生動物。原生動物大約有3萬多種，散布特別廣，有自由生活的種類(海水、淡水、空氣中)，也有寄生生活的種類。它的體內有些特化的結構，用來保持它的生命和延續后代。下面我們以原生動物中的代表——草履蟲為例，來研究一下它的形態和結構。
2.關于草履蟲的形態的教學，能夠這樣安排：
首先，讓學生用肉眼視察試管中有一定濃度的草履蟲培養液。使學生對草履蟲有一定的感性認識：那些個體微小、能夠移動的小白點一定是草履蟲，它們喜歡集合在培養液的上方。它的形態結構特點只有在顯微鏡下才能看清楚。
第二，讓學生從培養液的上方取一滴液體，制成臨時裝片。在制作裝片的過程中，教師能夠提示學生：為了幸免草履蟲在視野中跑得太快，能夠想啥方法阻攔它。為啥要把少許棉花纖維放在滴有培養液的載玻片上?教師要有意識地培養學生發現問題和解決問題的能力。在學生視察裝片的同時，能夠播放草履蟲形態的錄像片，以關心學生精確制片和得出正確的結論。還能夠請學生把草履蟲的形態畫在黑板上。
第三，教師能夠對草履蟲名字的由來，做補充解釋;也能夠用草履蟲的模型進一步定位草履蟲的形態或在黑板上對學生畫出的形態進行修改，以備講結構時用。
3.關于草履蟲的結構的教學，能夠緊接形態進行講解。教師能夠問學生：草履蟲的身體是單細胞依舊多細胞?它的細胞結構與植物細胞結構有啥雷同點和不同點?怎么樣證明這些雷同點和不同點?教師能夠結合掛圖或自畫板圖帶領學生把草履蟲的結構弄清楚。還能夠給學生放錄像，使學生能清楚地看到：草履蟲全身布滿纖毛，身體一側有口溝，其旋轉運動的特點以及在布滿棉花纖維的水中鉆來鉆去的模樣。此外，還能清楚地看到草履蟲身體內的食物泡、伸縮泡、細胞核等結構。
講結構時，應有意識地提示學生：①草履蟲的原始特點。②與植物細胞在結構上的差別。
4.關于草履蟲的生理特點的教學，能夠與植物對照地進行講解。
教師能夠問學生：綠色植物是怎么樣獵取營養的?草履蟲又是怎么樣獵取營養的呢?由此來啟發學生懂得：自養與異養的概念以及草履蟲的捕食、消化、吸收和排出食物殘渣的過程。并明確給出排遣的概念。
關于食物泡的形成和移動路線，教師可畫板圖解釋，并請學生用高倍鏡視察一個草履蟲體內食物泡的移動情況。在視察的過程中，教師能夠提問：食物泡的大小是否一樣?哪兒的，哪兒的最小?為啥?有條件的學校還能夠放錄像解釋，特別是排遣的過程。教師要告訴學生：草履蟲的消化方法是細胞內消化。
關于草履蟲的呼吸，教師能夠借助板圖解釋：草履蟲與外界進行氣體交換，是通過全部身體表膜進行的。草履蟲通過表膜把溶解在水中的氧氣滲入到細胞質中。進入細胞質中的氧氣有啥作用呢?教師能夠啟發學生回想植物的呼吸作用。同理，氧氣在草履蟲體內也是分解有機物，釋放能量，作為生命活動的動力。有機物分解產生的二氧化碳和其他含氮廢物，能夠從體表(表膜)排出，也可和大批過剩的水一起借伸縮泡排出。
關于草履蟲的排泄，教師能夠先組織學生視察位于草履蟲身體前后二端的收集管和伸縮泡的運動情況，接著提問：①收集管與伸縮泡的關系如何，運動特點怎么樣?②前后二個伸縮泡的伸縮特點是啥?這樣伸縮的利益是啥?③伸縮泡中的廢物通過啥道路排出體外?④啥叫排泄?它與排遣的區別是啥?
講完上述內容，教師可在黑板上小結草履蟲的消化、吸收、呼吸和排泄的過程：
通過上述小結，能夠使學生把草履蟲的幾個生理過程聯系起來，便于懂得和掌握。最后來，提出：草履蟲對外界刺激有沒有反響?怎么樣反響?這是下節課討論的問題。
第二課時
1.引言的設計：
第二課時開始，教師用草履蟲的形態結構圖，請學生回想第一課時所視察和學習到的內容及知識。請學生答復：①草履蟲的形態，前端和后端的區別?②內部各部分結構名稱?③草履蟲的消化、呼吸、排泄等生理過程?④草履蟲在結構和生理上，與植物細胞的不同點?在學生答復問題的基礎上，教師能夠這樣說：草履蟲除了在形態、結構、生理上與植物有所不同外，還表現如今它對外界刺激的反響上與植物也不雷同。怎么樣視察草履蟲對外界刺激的反響呢?這時，教師能夠先讓學生自個兒設計一個實驗，接著教師再引導學生做草履蟲應激性的實驗。
2.在學生進行實驗的過程中，教師能夠提些問題，讓學生邊視察邊考慮。例如：啥叫應激性?清水對草履蟲有沒有刺激?草履蟲對清水和鹽粒的刺激是怎么樣反響的?植物對外界刺激有沒有反響?動、植物對外界刺激反響有啥不同?最后來，教師要重申：①生物體對外界的刺激都有反響，這種反響叫應激性。②動物的應激性能夠使它趨向有利刺激，回避有害刺激。③動物對外界刺激的反響要比植物敏銳得多(能夠舉例)。④草履蟲對外界刺激是通過表膜上特定的結構感應的。
3.組織學生討論：動物細胞和植物細胞的雷同點和不同點。
七年級生物教案反思篇4
教學目標
知識目標
1、了解開花的一般習性、影響開花的主要因素；
2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說明風媒花和蟲媒花的結構特點和人工輔助授粉的意義。
能力目標
通過識別風媒花和蟲媒花，注意培養學生的觀察、實驗和思維的能力。
情感目標
通過學習“風媒花和蟲媒花”對傳粉的適應特征，繼續樹立“生物體的結構與功能”相適應的觀點。
教學建議
知識體系圖解
教材分析
1、花的傳粉方式和風媒花、蟲媒花的特點，是本節教學內容的重點。植物生長到一定的時間就要開花，花開才能傳粉，傳粉的結果是產生種子和果實。植物的這一系列的生理過程，“傳粉”是非常重要的一環。
不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來說，傳粉的方式又是相對穩定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結構有關，是長期對環境適應的結果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進和提高植物的授粉率，為多結果實和種子奠定良好的基礎。
2、從教學的安排看，講到風媒花和蟲媒花的時候，北方的學校已進入了秋季，而秋季開花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學造成一定的困難。教師可根據所在地的&39;環境特點，有計劃的提早安排采集的種類、時間、地點。也可以在不同的開花季節，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。
教法建議
學生在日常生活中對開花現象是有一些感性認識的，所以講述時要結合學生日常的生活知識，并要強調開花時花的各部分都已發育成熟，花被展開，花蕊顯露出來。
對于風媒花和蟲媒花的特征，可以先通過錄像或實物，讓學生進行分析，得出結論。
有的學生誤以為玉米植株上雄花的花粉落在雌花的柱頭上，也屬于自花傳粉。對此，教師要引導學生弄清自花傳粉的概念，并指出凡是單性花都不可能進行自花傳粉。
建議教師要求學生在異花傳粉植物生長開花季節進行人工輔助授粉。進行人工輔助授粉時要設置對照植株（即除未進行人工輔助授粉以外，其他方面的情況盡可能相同的植株），只有通過對比，才能看出人工輔助授粉的效果。
教學設計示例
重點：花的傳粉方式；風媒花和蟲媒花的特征。
難點：對蟲媒花和風媒花的觀察和比較。
手段：教師講解與學生分析討論相結合的教學方式。
設計思想：
對于開花和傳粉的概念，學生本身具有一定的了解，但并不一定準確，所以本節課通過學生對錄像的觀察和教師的講解，讓學生對這兩個概念有準確的理解，并進行更深一步的了解。
教學過程：（1課時）
一、導入：
復習提問：
1、花的基本結構有哪些？
2、花的結構中哪些結構最重要？
組織學生回答，引出本節課題。
二、講授新課：
（一）開花：
出示錄像：展示花開的時期。
組織學生觀看錄像。
提問：
1、你見過哪些植物的花？
2、植物的一生中能開幾次花？
3、為什么不同的植物開花的時間不一樣？
4、有哪些因素影響植物的開花？
組織學生討論、發言。
講解：
1、各種植物一生中開花的次數是不一樣的。一、二年生植物，生長幾個月后就開花，一生中只開一次花。
2、多年生植物要到一定的年齡才開花，一旦開花后，每年到時開花，一直到死亡。
3、環境中的溫度和光照是影響開花的兩個主要因素。有些植物需長日照和高溫才能開花，如蓮；有的植物需高溫暗光下才能開花，如晚香玉；有些植物需短日照和低溫才能開花，如菊花、梅花等。各種植物開花時間的不同，是植物長期適應環境的結果。
（二）傳粉：
講解：“花開之后，雌蕊和雄蕊暴露出來，就要完成傳粉的過程。那么傳粉是指什么呢？花的傳粉方式都一樣嗎？”
出示投影，組織學生觀察、比較自花傳粉和異花傳粉的特點。
出示錄像：介紹風媒花、蟲媒花的特點。
組織學生總結二者的區別。
總結：
1、自花傳粉是指花粉落在同一朵花的柱頭；異花傳粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上。
2、異花傳粉中包括昆蟲傳粉和風力傳粉。
提問：請比較自花傳粉和異花傳粉，哪一種更具有優勢？
組織學生分析、討論。
講解：
從生物學意義來看，異花傳粉植物后代有較強的生活力和適應性，而且植株強壯，開花多，結實豐富。從農業生產實踐中知道，農作物實行自花傳粉，后代表現不好。
異花傳粉雖然產生活力強的后代，但當遇到不利的自然條件時，傳粉沒有保證或者其它原因造成授粉不均時，就需要人工輔助授粉。
出示人工授粉的掛圖，講解人工授粉的方法。
板書設計：
第二節開花和傳粉
一、開花：
1、開花的習性：
（1）一年生植物：生長一段時間就開花。
（2）二年生植物：生長到第二年開花。
（3）多年生植物：生長到一定年齡才開花。
2、影響開花的因素：光照、溫度。
二、傳粉：
1、自花傳粉：花粉落在同一朵花的柱頭上。
2、異花傳粉：花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上
（1）依靠昆蟲傳粉：蟲媒花
（2）依靠風力傳粉：風媒花
3、人工輔助傳粉
探究活動
人工輔助授粉
實驗目的：
1、認識人工輔助授粉在增產上的重要意義。
2、學會人工輔助授粉的基本操作方法。
材料用品：田間開花的向日葵、剪刀、紗布或絨布、厚馬糞紙、棉花。
實驗準備：
把馬糞紙剪成大小與向日葵花盤相仿的圓形，在馬糞紙上鋪墊4~5厘米厚的棉花，中央鋪得厚些，四周可鋪得薄些，在棉絮上蒙紗布或絨布，縫制成凸形撲子，撲子后面再縫一個頂子，以便手握，也可用毛巾疊起代替撲子。
方法步驟：
1、當向日葵開花時，挑選晴朗的早晨（8-11時）進行人工輔助授粉。授粉前必須摘去分出的花枝，只留下主干上的花盤，以免營養分散。
2、左手托住花盤，右手持粉撲。把撲子緊貼在花盤上，象撲粉似的輕輕撲幾下，讓花粉落到柱頭上。也可以兩手將鄰近的兩個花盤拉攏，面對面撲粉似地進行授粉。
3、人工輔助授粉必須進行2-3次，這樣做的理由是什么？
實驗結果：
在同樣的管理條件下，經過人工輔助授粉的植株比沒有授粉的植株果實飽滿、產量高。
不同的向日葵在不同的時間開花。同一株向日葵，花盤周圍的花先開，中央的花遲開。因此人工輔助授粉必須連續進行2-3次。
七年級生物教案反思篇5
一、指導思想
以全日制義務教育生物課程標準為依據，面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展需要。關注每一位學生，培養學生的個性和特長。提高學生生物科學素養，積極倡導探究性學習。引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養學生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達能力。讓學生在探究過程中真正體驗學習的樂趣，從而進一步激發學生學習興趣，逐步養成學生熱愛自然、關注生命、關注社會發展的責任感。
二、教材分析
本學期初一教材內容為“生物和生物圈”、“生物和細胞”和“生物圈中的綠色植物”。安排了一系列的觀察實驗和探究活動，有意識地幫助學生創設學習的問題情景，以激發學生的學習興趣，培養他們“人與自然和諧發展”的意識，真正讓學生了解生物圈是地球上所有生物共同的家園，進而領悟生物圈對于人類來說是多么重要的。與生物圈最密切、最直觀的關系，就是人類的生存需要從生物圈中獲取物質和能量，使學生更加熱愛大自然。
三、學情分析
學生剛步入初中，面對繁多復雜的學科，在學習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的&39;情況。所以，要提高學生學習興趣，指導學習方法。初一學生對周圍的一切事物都很新鮮好奇，作為教師應喚起他們的熱忱，讓學生對知識產生興趣，產生學習動力，以達到提高學生成績的目的。
四、具體措施
1、備課標、備教材
認真鉆研新課標和教材，明確教學要求，把握教學的重點和難點，明確本單元本節課在整冊教材中的地位，弄清知識的內在聯系和規律，全面深入理解和掌握教材內容。確定三維目標，同時挖掘教材固有的思想教育因素，寓思想教育于教學過程之中。
2、備學生
在教學過程中需要為探究性學習創設情景;鼓勵學生自己觀察、思考、提問;注意課內外活動相結合，加強對學生基本實驗技能的培養。
(1)深入了解學生思想實際和知識、能力水平，充分估計學生接受新知識可能遇到的問題。
(2)根據學生的認識規律和心理特點，精心設計教學程序和教學方法。
(3)教師能在每一堂課上找到與學生能產生共鳴。
3、備教法、備學法
根據新課標，教材內容、學生實際、突出設計重點、突破難點，解決關鍵的教學方法和學生學習的方法。
4、備習題
要精選習題，以消化、鞏固當堂所學知識為基礎，培養學生能力、開發學生智力。
七年級生物教案反思篇6
教學目標
①觀察生物和非生物，比較它們的區別。
②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
難點和重點
①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。難點：培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
課前準備
教師：
①教師制作多媒體課件，準備實物、圖片。
②教師準備與課程相關的掛圖。
學生：
學生觀察生活環境，區分生物與非生物。
教學設計
什么是生物？觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的.生物與非生物。或實地考察大自然。（適合班額小的農村學校，班額大，需要分小組進行。）提出問題：“請舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓勵中差生參與）展示掛圖，啟發學生找出圖中的生物與非生物（無條件進行多媒體教學的學校可用此法）教師組織好學生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。
生物的特征：實物對比，通過分析小鳥具有的一些生物特征后，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，互相補充，得出生物所具有的共同特征。觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然后學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征。集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。啟發學生用對比法比較出生物的共同特征，同時可向學生解釋不同生物進行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。指導學生認真觀察掛圖，閱讀課文。提出問題：“想想你具有哪些生物特征？”對于一些不易觀察到的生物特征，教師可提示學生，幫助分析。
鞏固練習
多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學生討論哪個是生物，并說明理由。找觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關系，大家討論后得出答案。教師指導學生根據生物的特征去分析。
七年級生物教案反思篇7
教學準備
教學目標
1,描述細胞衰老的特征。
2.簡述細胞凋亡與細胞壞死的區別。
3.探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系,關注老年人的健康狀況。
4.進行與社會老齡化相關的問題的資料收集和分析。
教學重難點
1.教學重點
(1)個體衰老與細胞衰老的關系,細胞衰老的特征。
(2)細胞凋亡的含義。
2.教學難點
細胞凋亡的含義以及與細胞壞死的區別。
教學過程
一、老年人的特征
以老年人的衰老特征提問,引出個體衰老與細胞衰老的關系
二、個體衰老與細胞衰老的關系
1單細胞生物,細胞衰老或死亡就是個體衰老或死亡。
2.多細胞生物,個體衰老的過程也是組成個體細胞普遍衰老的過程。
三、細胞衰老的特征
細胞衰老的特征:一大(細胞核)
一小(細胞體積)
一多(色素含量)
四低(代謝速率、酶活性、呼吸速率、運輸速率)
四、細胞凋亡
1.細胞凋亡的概念
基因所決定的細胞自動結束生命的過程
2細胞凋亡舉例
蝌蚪尾的消失、胎兒手的發育
3.細胞凋亡的特征
有益、主動
4.細胞凋亡的意義
完成生物體正常發育,維持內部環境穩定,抵御外界各種因素的干擾。
五、細胞凋亡與細胞壞死的區別
1.細胞壞死的概念
種.種不利因素下,細胞正常代謝活動受損或中斷引起的細胞損傷和死亡。
2.細胞壞死舉例
割傷、燙傷的細胞
3細胞壞死的特征
有害、被動
4.細胞凋亡和壞死的區別
凋亡強調主動、有益,壞死強調被動、有害。
六、課堂練習
書后練習
七年級生物教案反思篇8
教學目標
1.出細胞含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出的功能;描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
2.同細胞的生命活動具有物質基礎
3.試通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。
教學重點和難點
重點：1、細胞含有的物質
2、細胞膜具有控制物質進出的功能
3、線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用
難點：1、理解細胞膜具有控制物質進出的功能
2、描述線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用
課前準備
教學課件、演示實驗器材
教學設計
1.通過提問復習上節課的有關內容，并引出本節課題。
2.用實驗引出細胞中含有的各種物質。
3.各種物質是如何進出細胞的?引出細胞膜的功能——有保護作用和控制物質基礎
的功能。
4.通過教師巧妙地設問，說明細胞中有能量轉換器。
七年級生物教案反思篇9
開花和結果
【學習目標】
1、描述花的主要結構。
2、描述傳粉和受精的過程，養成愛花的良好習慣。
【學習過程】
一、課前檢測：
1、根的生長靠根尖細胞的_增加細胞的數量和細胞體積的增大。根生長最快的是區。
2、萬千枝條及其綠葉，都是由發育成的。
3、生物體生長發育的基礎是細胞的、、。
4、植物的生長需要最多的無機鹽是含、、的無機鹽。
二、自主學習，教師點撥：
(一)、花的結構。
認真閱讀教材102頁完成下列各題。
1、認真填寫名稱。
2、觀察花的結構，按照由外到內，由下到上的順序，發現它由、、、、組成。
3、雄蕊包括、組成。
4、雌蕊包括、、三部分。
5、花粉在里，卵細胞在，精子在里。
6、花的結構中最重要的是，包括和。
(二)、傳粉和受精。(閱讀教材103頁完成下列問題)
1、開花結果。
2、花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程叫。
3、受精的過程:當花粉落到柱頭上后，受到的刺激，開始萌發長出，其內含有
花粉管穿過、進入子房，到達，花粉管末端破裂釋放出來，與里面的結合，成為。這就是。
三、梳理知識體系。
1、花的主要結構
2、受精指與結合形成的過程。
四、拓展延伸
為什么說花蕊是花的主要部分?
五、鞏固檢測
1、一朵花的結構中，從外到內依次是：①花瓣②花萼③雌蕊④雄蕊()
A、①②③④B、②①④③C、②③①④D、③④①②
2、花的主要部分是()
A花冠B花托C雄蕊和雌蕊D花萼
3、被子植物的卵細胞存在于下列哪一個結構中()
A花粉B花粉管C柱頭D胚珠
4、受精后，子房發育成，胚珠發育成，子房壁發育成。
5、當摘除了一朵花的哪部分，這朵花肯定不能發育成果實?()
A雄蕊B雌蕊C花瓣D花藥
6、一朵豆角花里有6個胚珠，若6個胚珠都能發育成種子，至少需要花粉()個，精子()個。
A1個B3個C6個D12個
7、從花粉萌發到進入子房前，精子存在于()
A柱頭上B花藥中C花粉管中D胚珠中
七年級生物教案反思篇10
第三章綠色植物與生物圈的水循環
第二節水分進入植物體內的途徑
教學目標
1.說出大量根毛對植物吸水的意義。
2.說明水分在植物體內的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。
3.運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產中的相關現象。
重點和難點
1.描述水分進入植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的相關現象。
2.從生物圈水循環的高度認識大量根毛吸水的意義。
方案一：學生四人一組，結合已有的經驗和知識進行猜想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節內容。
方案二：學生觀看水分進入植物體的CAI課牛(或自制投影片)，描述水分進入植物體內的大體途徑，對本節課內容進行整體感知。
方案三：學生迅速瀏覽課本，概括出本節課的主要內容，對本節課內容進行整體感知。引導學生猜想水分進入植物體內的途徑，對本節內容進行整體感知。
1.根適于吸水的特點
方案一：生物課外小組的同學講述參與老師培養長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現象進行思考并分析原因。然后學生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。
方案二：學生根據老師的指導，結合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點，然后通過觀察老師發放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。
方案三：學生直接觀察老師發放的已長出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。
方案四：學生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。教師指導課外小組的學生發言，指導學生通過《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。
2.從生物圈水循環的角度來理解根適于吸水的意義。
方案一：學生四人一組進行討論后，暫不下結論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。
方案二：學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環。教師引導學生隨著知識增多從生物圈水循環的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發學生思考。二、水分運輸的途徑
1.莖的結構
方案一：學生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經驗和知識，猜想莖的結構，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最后了解莖的結構。
方案二：學生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節課最后一個自然段，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。
方案三：學生觀察教師制作的莖的結構CAI課件或投影片，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。教師引導學生聯系俗語、日常生活經驗，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實物，讓學生初步了解莖的結構。
2.莖各部分的作用
方案一：學生通過看本節課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。
方案二：對學生水平較高的班級，學生可個人看書自學，提出問題，在教師的引導下，解決問題。經同學間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。教師指導學生自學看書，參與小組間合作學習。
3.探究導管是水分在莖內的運輸途徑
方案一：學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑的實驗，經同學間表達和交流，確認方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
方案二：先讓生物課外活動小組的學生講述自己參與教師制作木質部已變紅的植物莖的過程以及對所觀察現象的思考和分析。學生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
確認導管是水分在莖內的運輸途徑
方案一：學生個人思考老師提出的問題，并說出本節課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結。
方案二：學生四人小組合作學習，經小組間的表達和交流，師生共同小結(知識和能力兩個方面)。引導學生從知識和能力兩方面小結本節課內容。
七年級生物教案反思篇11
【教學目標】
1.知識：
(1)描述植物的蒸騰現象，解釋植物水分散失的主要原因；
(2)舉例說明蒸騰作用的概念；
(3)舉例說出氣孔的數目和分布與植物蒸騰作用的關系；
(4)說出蒸騰作用對植物生活的意義。
2.能力：
(1)觀察植物蒸騰失水的演示實驗，運用觀察和分析能力；
(2)探究植物氣孔的數目和分布，運用科學探究的一般技能。
3.情感態度與價值觀：
(1)結合植物蒸騰失水的觀察實驗，以及植物氣孔的數目和分布的探究實驗等，形成對生命科學研究的濃厚興趣；
(2)通過探究植物氣孔的數目和分布，樹立生物體的結構和功能與環境相適應的觀點。
【教材分析】
1.知識結構
【教學重點】
(1)蒸騰作用的概念和意義；
(2)探究植物氣孔的數目和分布。
【教學難點】
(1)蒸騰作用的概念和意義；
(2)探究植物氣孔的數目和分布實驗。
4.與其他章節的聯系
(1)水分蒸騰促進植物吸收水分和水分與無機鹽的運輸，因此，“蒸騰作用”與“吸收作用”一節的知識相聯系；
(2)植物的蒸騰作用是自然界水循環的一個組成部分，因此這部分知識與“綠色植物與生物圈”一章知識相聯系；
(3)探究植物氣孔的數目和分布實驗中，氣孔的知識和葉的結構知識相聯系。
【課時安排】
1課時
【教學方法】
1.本節課以學生探究為主，老師以一連串的問題引路，學生動腦思考、討論、解答問題、自主總結，同時輔以教師的演示、講授和點評，師生共同努力，圓滿完成此部分的學習。
教學思路
本節課的內容按兩條思路展開，一是通過演示“植物的蒸騰失水現象”，引導學生探討植物蒸騰作用的概念以及蒸騰作用的意義；二是通過對“植物氣孔的數目和分布”的探究，引導學生探討與植物蒸騰作用相適應的形態結構特點。
3.問題思路
上課一開始，聯系前面學習吸收作用的知識，指出植物吸收的水分只有一小部分用于各種生理活動和保留在植物體內，而絕大部分的水“跑”到哪里去了呢給學生一個懸念,引起他們探究的興趣,而自然地引入蒸騰作用的主題。
在演示“植物的蒸騰現象”之前，讓學生有目的地邊仔細觀察演示實驗，邊思考：
①描述兩個塑料袋上出現的實驗現象。
②試解釋發生上述實驗現象的原因。
③兩個試管內的水面上為什么要滴植物油？
④為什么要將實驗裝置放在溫暖、有陽光的地方？
學生通過對這幾個問題的解答和思考，解開了導入時向他們提出的懸念，即植物吸收的水絕大多數散失到空中去了，有了小小的成就感，學生從心理上愿意與老師一起繼續往下探索。
在學習蒸騰作用的意義時，緊緊圍繞下列問題依次展開：
①炎熱的夏天，一只手是干燥的，另一只手沾滿了水，哪一只手感到涼爽？為什么？(實際上是蒸發)
②由于地心的引力，水總是往低處流，為什么在大樹的身體里，水卻能往高處流？是什么原因使它克服了地心的引力？
③植物是怎樣源源不斷地獲取無機鹽的？
在老師的啟發下，學生在解答了以上問題后，要求他們自己總結出蒸騰作用對植物的意義。老師及時肯定學生的成績，讓學生再次獲得成就感。
【教學過程】
導入新課
一株玉米從出苗到結實的一生中，大約需要消耗200千克以上的水。這其中作為植物組成成分的水為1.827千克，維持植物生理過程的水為0.25千克，兩者用水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內水分總量的1％，那其余的99％的水分“跑”到哪里去了呢？
要弄明白這個道理，我們就得從植物的蒸騰作用說起，那么，什么叫做蒸騰作用呢？蒸騰作用對植物生活有什么意義呢？
今天我們就來一起研究這些問題。
師生共同學習探究新課。
（一）植物的蒸騰現象
請學生仔細觀察老師的演示實驗，在觀察時，請思考以下幾個問題，并分組討論：
①描述兩個塑料袋上出現的實驗現象。
②試解釋發生上述實驗現象的原因。
③兩個試管內的水面上為什么要滴些植物油？
④為什么要將實驗裝置放在溫暖、有陽光的地方？
演示“植物的蒸騰失水”的實驗目的，首先在于使學生觀察到植物的蒸騰現象，然后，通過引導學生分析這種生理現象，使他們認識到：植物體內水分能夠以水蒸氣形式散失（水珠的發生），從而解答了導入時提出的玉米一生所吸收總水量的99%的水“跑”哪去了的問題。
通過演示實驗引導學生追問，植物體為什么要大量地散失水分？它們是怎樣散失水分的呢？這樣做有什么意義？從而引導出本節課的主題――植物的蒸騰作用。
（二）蒸騰作用
教師在演示實驗的基礎上總結：
①蒸騰作用的環境因素――溫度、陽光。
②蒸騰作用的主要結構基礎――氣孔。
③什么是蒸騰作用？
植物體內的水分以氣體形式散發到體外的過程，叫做蒸騰作用。
（三）探究植物氣孔的數目和分布
1.在確定了水分是從葉片的氣孔蒸發出去的這一事實后，教師啟發學生：陽地植物與陰地植物的生活環境不同，有些植物可以生活在不同環境中，同一株植物的上部葉子和下部葉子，以及同一片葉的上表皮和下表皮接受光照的強弱也是不同的，那它們的葉子上的氣孔的數目和分布會不會一樣呢？
通過質疑，使學生產生探究“植物氣孔的數目和分布”的興趣，把全部學生分成八組，用大約20分鐘的時間，讓各組學生去探究。在各組開展探究活動前，將《活動評價表》發給學生。
2.教師建議方案（對開展探究活動有困難的小組提供）。
方案一：
①問題：探究不同生態環境中植物氣孔的數目和分布
②假設：a．陽地植物比陰地植物氣孔數目多或少。
b.同一植株在陽地生活的植株比陰地生活的植株氣孔的數目多或少。
c.同一植株，上部葉子比下部葉子氣孔的數目多或少。
d.同一片葉子，上表皮比下表皮氣孔的數目多或少。
③制定和實驗計劃
a.材料器具：燒杯、鑷子、70℃以上的熱水、蠶豆葉、玉簪葉、枸樹葉。
b.方法步驟
將對比葉子分別浸在盛有70℃以上的熱水的燒杯中，看葉片表面會不會產生氣泡，如果有氣泡，統計氣泡的數目，根據不同假設，記錄在下面的表（一）至（四）格中。
④分析數據，確定假設是否成立。
方案二：
①問題：探究不同生態環境中植物氣孔的數目和分布。
②假設：
a.陽地植物比陰地植物氣孔數目多或少。
b.下表皮比上表皮氣孔數目多或少。
③材料器具：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、清水、剪刀、鑷子、解剖針、蠶豆葉、玉簪葉。
④方法步驟：
a.分別取蠶豆葉和玉簪葉的上下表皮，制作臨時裝片。
b.用顯微鏡觀察臨時裝片，在相同放大倍數下，統計視野內氣孔數目，記錄在表（五）中：
c.分析數據，確定假設是否成立。
3.注意問題
①本活動為學生活動，要給學生提供充足時間，保證學生獨立完成探究活動。
②鼓勵學生提出不同的假設，并針對本組的假設設計實驗計劃，設計實驗計劃時要有定量研究的意識，能獲得可靠的實驗數據。
③教師特別注意不要包辦代替，要給學生充分思考的空間，即使實驗失敗也是一種結果。活動的目的不是以實驗結果為唯一目的，關鍵是實施實驗的過程和對實驗的正確分析。
④對獨立探究有困難的組，教師可適當地給出一些建議方案和指導。
⑤鼓勵學生上講臺交流本組的實驗過程和實驗結果，讓其余組的同學大膽質疑和點評。
⑥教師應注重通過評價肯定和激勵學生。本活動的評價應注重小組的合作性；如何記錄實驗結果，實驗結果的真實性，是否在實驗中善于發現新問題，在小組交流時是否能提出新問題；對評價結果不滿意的小組，可鼓勵他們課下重新完成實驗，然后再修改評價。
4.引導全體學生得出正確結論
通過探究得知，陽地植物比陰地植物葉表皮的氣孔多；不同環境中的同一植物，葉氣孔的數目不同，陽光充足處較多，陰濕處較少；植物上部葉的氣孔較下部的多，有許多植物葉的上、下表皮都有氣孔，但下表皮一般較多。總之，植物葉氣孔的數目和分布與其生活環境相適應。
（四）蒸騰作用的意義
一開始上課我們就提到，一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1％左右真正用于各種生理活動和保留在植物體內，而99％左右的水則被蒸騰掉了，這不是在做無用功嗎？其實不是，植物的蒸騰作用對植物的生活意義可大了。
1.降低植物體葉片的溫度
問：炎熱的夏天，一只手是干燥的，另一只手沾滿了水，哪一只手感到涼爽，為什么？
答：沾滿了水的手感到涼爽。這是因為水分蒸發會帶走手上的熱量。
由此問題，讓學生自己總結出蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受到高溫的傷害。這是因為通過植物體內水分的散失，帶走了植物體內熱量的緣故。
2.促進根吸收水分
問：由于地心的引力，水總是往低處流，為什么在大樹的身體里，水卻能往高處流？是什么原因使它克服了地心對水的&39;引力？
由此問題，讓學生總結出蒸騰作用就像一個水泵，是水往高處流的動力來源。葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細胞缺水，就要吸收葉脈中導管里的水分，從而促進水分從根通過導管上升到葉子里，這也就促使根從土壤中吸收水分。
3.促進無機鹽的運輸
問：無機鹽是怎樣進入植物體內的？
學生通過復習已學過的這個問題，總結出無機鹽只有溶解在水里，才能被根吸收，導管中的水分里就溶解有各種無機鹽。所以無機鹽隨著水分在導管中的上升而上升，并且最終進入到植物體的各個器官。
新知識的靈活運用：
1.春季植樹時，移栽的樹苗常常被剪去了大量的枝葉，這是為什么？
2.取四株大小相同且葉數相同的嫩枝，在有光照的正常條件下，依教材P95圖所示的方法進行處理。
實驗開始時，先將各個裝置的重量調整至80g，其后每隔4h記錄各個裝置的重量變化，實驗結果用下面曲線表示：
①曲線Ⅰ代表哪兩組裝置的重量變化，說明理由。
②曲線Ⅱ和曲線Ⅲ分別代表哪兩組裝置的實驗結果？
③比較分析上述實驗結果，對葉片上下表面氣孔的相對數量作出推斷。
④假如將裝置A放在暗室中，對實驗結果會有什么影響？
3.為什么說“大樹底下好乘涼？”
4.森林附近地區往往降雨較多，這是什么原因？
【教學反思】
“探究植物氣孔的數目和分布”這一探究實驗是本節的教學重點也是本節課的教學難點，這是學生獨立完成的探究實驗，要求學生分組獨立提出問題、做出假設，自主設計實驗方案，并做出實驗結果，經過本書前面的幾個探究實驗，學生已有一定的能力，熟悉探究實驗的各個環節。在課堂上給學生充分的空間和時間，教師不做任何鋪墊和包辦，明確即使失敗也是一種結果，活動的目的不是以實驗結果為唯一目的，關鍵是實驗的過程和對實驗結果的正確分析。由于給了學生充分的信任和自由，學生在活動中以積極主動的身份出現，使得他們敢于大膽去提問、去假設、去想、去做、去創新，表現出了對未知知識的濃厚興趣和強烈的探索精神。
對于學習能力和動手動腦能力較差的學生，教師應在教學中將其作為重點幫扶對象，適當地給出一些建議方案和指導，使他們與集體同步。
活動評價是本次探究活動的閃光點，讓學生在進行活動之前知道評價的標準會使他們學習目的更明確，心理準備更充分。在活動前，給學生發一張探究活動評價表，使他們了解評價要求，評價要求包括小組的合作性、實驗結果的真實性，是否在實驗中善于發現新問題，交流時的表達能力，對其他小組陳述的大膽質疑等等。
對于活動中出現結果與課本內容不符的情況，教師指導學生科學地對待實驗結果，要脫離課本的束縛，尊重事實，培養學生嚴謹的科學態度，并從中找出實踐與理論出現差距的原因，從而進一步加深對理論的認識。
本次探究活動，培養了學生的獨立思考和探究能力，課堂氣氛活躍，生生交流、師生交流順暢，主導與主體作用體現充分，探究效果良好。
【教學點評】
“探究植物氣孔的數目和分布”的實驗活動，是較為難做的，讓學生設計實驗方案是較為困難的，這篇教案提供的教學設計中，除了讓小組設計實驗方案外，教師還提供了兩個建議方案，起到了示范、指導的作用。教學中，實驗方案的設計，注重了定量實驗的設計和對學生活動的積極評價，促進了學生探究學習、合作學習能力的提高。
七年級生物教案反思篇12
這周講的是《流動的組織——血液》。學生對血液有一定的了解，但對于血液的組成成分的了解比較欠缺。學習這節不僅要了解血液的組成和功能等知識，還要利用所學的知識解決實際問題，同時提高小組合作學習的能力。
這節課安排了三處小組合作學習。第一處是利用課本的“資料分析”，教師先給予學生引導，然后學生組成四人小組，根據課本提出的問題進行討論，然后發言交流。
第二處是介紹血細胞，教師先以“紅細胞”為例，從“形狀、特點、功能”三個方面來分析，給學生做示范，然后要求學生參照教師的分析方法，以小組為單位，通過觀察課本的圖片，閱讀分析課文的信息來掌握白細胞和血小板相應的知識點，并完成表格，課上交流。
第三處是在學完整節的內容后，讓學生來當“小醫生”，以小組為單位分析“血常規化驗單”。
通過這三個環節的合作學習，學生不僅掌握了知識點，而且對能力也有一定的培養。
七年級生物教案反思篇13
盡管初中生物內容比較簡單，卻是學生接觸到的第一科理科學科，這對于培養學生的理科的學習興趣和理科學習能力是非常重要的，我們每一位生物教師應該不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式。改變教學方法和手段。適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節課的教學目標時，要注意培養學生的科學素養，即三位目標----知識、能力、情感和價值觀。
一、知識性目標的反思：
扎扎實實抓好生物概念、生物基礎知識的教學，在具體教學中要高清生物要領的形成過程。講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習，我大多使用問題激發學生的互動學習。例如在學習《綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡》時，演示普利斯特利所做的實驗時，我提出這樣的問題：（1）實驗1中小白鼠死亡和蠟燭熄滅的原因是什么？（2）實驗2中，為什么植物能長期存活，蠟燭也沒有熄滅？（3）實驗3中，植物和小白鼠為何能正常存活著…….一系列問題的提出,激發學生學習的興趣,更好的掌握知識.。同時對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生發現知識的系統規律，及時對知識進行梳理。
二、能力目標的反思
生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用。這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育迫切學要的表現。在課堂教學中，教師要盡量例舉身邊生活和生產中的實例，向學生介紹身邊科技知識，這樣可以拓寬學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。七年級開展的用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的裝片，發現學生動手能力很強，而且對實驗也都充滿興趣，及時給與表揚，也能激發學生的學習興趣。在教學中，教師還要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的&39;科學素質。
三、情感和價值觀反思
情感和價值觀必須有機的融入到課堂教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課堂教學的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級生物最后一課，《愛護植被，綠化祖國》時，我給他們展示的是一些具有教育意義的圖片，讓他們感慨道綠色植物的重要性，激發他們要愛護環境，保護地球。
生物學作為一門以實驗為基礎的研究生命現象和生命活動規律的學科，具有很強的實踐性和嚴謹的科學性。同時生物學以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握三維目標的尺度，不斷提高我們的教學水平。
七年級生物教案反思篇14
教學目標
①舉例說出影響生物生存的環境因素。
②舉例說出生物之間有密切的聯系。
③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。
④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
難點和重點
重點：①說出影響生物生存的環境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制
實驗變量和設計對照實驗。
難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
課前準備
學生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板(或透明本夾)，表，筆，一份實驗報告用表。
教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。
教學過程：
1、影響生物生存的環境因素
引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。
各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。
2、制定實驗方案及設計實驗方案
各組討論并制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。
充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。
實驗探究
結果交流
教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。
總結：教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。除了探究光這個條件外，還有無其他條件?
布置課后作業：
有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。
教學反思：
對于有些班，捉鼠婦的興致比較高的，可以利用這樣的班級多捉幾只，在其他沒有捉到的班上可以作為示范。也可以叫這些捉鼠婦能力介紹經驗，讓學生了解到鼠婦的生活環境。每個班準備鼠婦情況不一樣，有些一個班只捉到一只鼠婦，很難開展活動。但這節課還得上。只能利用課內十分鐘讓他們到一些易找的地方找，如果沒找到，這個實驗只能通過畫圖和想像完成了。但也得盡量提醒學生利用課余時間組織學生到校園尋找，既可以了解到它們生活的環境，又可以讓學生親身體驗捉鼠婦的過程，培養他們的科學興趣。
七年級生物教案反思篇15
重點：
1、單、雙子葉植物種子的結構以及各部分結構的作用。
2、解剖、觀察種子結構的方法。
難點：
1、胚的結構。
2、玉米種子的子葉、種皮和果皮的觀察
手段：以學生討論、完成探究實驗為主的教學方法
設計思想：
本課采取同步教學法，讓學生手中有觀察的實物材料，并能夠親手對材料進行處理(如剝離、挑取、染色、使用放大鏡觀察等)。在老師的指導下，邊觀察邊聽講解，這樣所得到的印象是深刻的。此外，像單子葉植物和雙子葉植物的種子，各個學校都很容易得到，刀片在任何日用品商店都可以買到，至于放大鏡前面已經介紹了自制的方法，所以，這樣的教學方法在絕大多數學校應該是可行的。
教學過程：
一、導入：
1、利用實物投影展示學生收集的種子(此活動在課前布置學生完成)
2、強調：學生所收集的并不一定都是種子，有些是植物的果實。
3、提出問題："大家收集的種子是形態各異的，那么，它們之間是否存在共同點呢?下面我們通過實驗觀察來解決這一問題。"
二、講授新課：
(一)實驗：觀察菜豆種子和玉米種子的結構：
1、強調實驗注意事項及要求：
(1)首先觀察種子的外部形態，如：顏色、形狀等。
(2)其次按要求解剖種子，觀察其內部結構。由于種子的個體都較小，且各部分結構都很嬌嫩，所以在觀察時一定要避免損傷種子的各部分結構，仔細觀察。
2、由于玉米種子的胚比較小，縱切后不能對其全面的了解，所以除按照課本中的要求完成實驗，還可以讓學生把玉米種子的果皮和種皮剝掉，可觀察完整的胚。
3、組織學生完成實驗：
(1)菜豆種子結構的觀察：
指導學生完成觀察并對照課本44頁內容及插圖，認識各部分的結構及功能。
總結：雙子葉植物種子的結構
(2)玉米種子結構的觀察：
指導學生完成觀察并對照課本45頁內容及插圖，認識各部分的結構及功能。
總結：單子葉植物種子的結構
(3)組織學生填寫實驗報告。
(二)雙子葉植物的種子和單子葉植物的種子的比較：
提出問題："通過觀察雙子葉植物的種子和單子葉植物的種子，你發現二者之間有哪些異同之處?"
組織學生發言
總結：(可與學生共同通過列表進行總結)
三、總結;
出示多種植物的種子的實物或圖片，讓學生判斷屬于雙子葉植物的種子還是單子葉植物的種子。
總結：判斷植物的種子屬于雙子葉植物種子還是單子葉植物種子的依據，不是有無胚乳，而是子葉的數目。單子葉植物種子多數都有胚乳，但也有些種類的單子葉植物種子沒有胚乳(如慈姑);雙子葉植物的種子多數無胚乳，但有些種類的種子具有胚乳(如蓖麻)。
板書設計：
第一章種子的萌發
第一節種子的結構
一、實驗：
1、觀察菜豆種子的結構：
2、觀察玉米種子的結構：
二、雙子葉植物種子的結構：
三、單子葉植物種子的結構：
探究活動
蓖麻種子的觀察
步驟：
1、觀察蓖麻種子的外部形態。
用手捏一捏蓖麻種子的外殼，它很堅硬，光澤而有花紋，這是種皮。種皮的闊面中央有一條縱線叫做種脊(圖示)。種脊底部有淺色的海狀突起，叫做種阜。它是種子在果實上著生的部位。
2、觀察蓖麻種子的內部結構。
(1)剝開種皮，可以見到它分兩層，外面一層是堅硬的外種皮，里面一層白色的薄膜是內種皮。
(2)種皮里面占有大部分空間的是胚乳。蓖麻種子是有胚乳的種子。
(3)沿種脊縱切種子，可見胚乳中央有一條裂縫。在裂縫兩旁，貼近胚乳的是兩片子葉，很薄，嫩黃色。在靠近種阜的一端可以找到胚芽、胚軸和胚根。蓖麻屬雙子葉植物。