七年級生物教案

時間：2024-04-30 10:17:11 新華七年級教案

七年級生物教案篇1

教學目標：

1.描述生物圈的范圍。

2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

教學重點：

生物圈為生物生存提供基本條件。

教學難點：

生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

教學方法：

多媒體演示、對比法。

教學過程：

(導入新課)上節課我們調查了校園里面的生物，知道了生物無所不在，那你們知道，這么多的生物都共同生活在哪個共同的家園中呢?(地球)很好(打開課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學家們把它叫做生物圈，很多同學對生物圈不熟悉，我們今天這節課就是學習關于生物圈的知識。

(課件中打出生物圈的定義)我們科學家們早就對生物圈下了定義，哪位同學幫老師讀一下生物圈究竟是什么?包括哪兩個方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實只是地球表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴以生存和發展的環境)。那我來問一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什么?(生物生活的環境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這么多東西呢?我們先來看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來我們生物圈只占了地球的一小部分，卻有那么多生物生存著。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活著什么生物?這三大圈是否絕對分開?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個圈層，例如人，還有沒有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學家們設想能否把我們人類和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因為那里沒有水，氧氣，溫度太低或太高…)那為什么我們的地球又能生活著各種各樣的生物呢?(因為生物圈有滿足生物生存的各種條件)討論書本P5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿足了它們的哪些條件。完成書本練習：1、向日葵生長需要什么條件?長頸鹿的生活需要什么條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么不同?3、為什么干旱使糧食嚴重減產?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹枯萎原因?得出結論：動物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

做練習：

1、生物圈為其中的生物提供的生存條件有______________________________________。

2、下列關于生物圈的說法正確的是

A.生物圈僅由植物、動物及其中的微生物構成

B.生物圈包括地球的全部，即地球內部也有生物

C.生物圈指生物活動能達到的范圍，包括月球

D.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱

3、有人說：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認為這種看法對嗎?如果不對，說說你的理由。

布置下節課準備的內容：如果你翻動花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會看到一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬動，這就是鼠婦又叫潮蟲。下節課每小組至少要抓到五只回來做實驗，抓好時要把它們放在濕的土中養著，而且避免光照，不然很容易死。

教學后記：

同學們對于一些熊貓，蕉樹等接近生活的圖片比較感興趣，以后可以多舉這方面的例子。

教學反思：

因為這節課的理論知識比較多，而且知識點相對簡單，只是介紹生物生存的基本條件，學生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學生思考，像講到為什么其他星球沒有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學生，讓學生更深刻地理解到目前為止，我們的地球只有一個，要保護地球的意識。學生對于做練習比較感興趣，如果時間允許，也可以考慮每講完一個知識點安排一至兩題練習，加強學生知識點的同時也能活躍學生的思維，調動他們的積極性。

七年級生物教案篇2

一、《致同學們》

吳韶兵：本節課達到了預想的目標，上課參與回答問題的學生占三分之二以上。為了進一步了解學生，讓學生談談自己對生物學的膚淺認識。多數學生感悟較深：原來生物學有這么大的用處，認識到提高生物科學素養的重要性，大大激發了學生學習生物學的興趣。體現了學生自主、合作參與、探究知識的學習方式。

鄧云：課堂上學生氣氛還算活躍，對很多新的生物學知識都很好奇，要注意調節學生的積極性，因為生物課大多安排在下午，下午的時間學生精神狀態不是很好，可多舉些有趣的事例來激發他們的興趣。

蔡春祥：個別班學生氣氛很沉悶，因為對課本和老師介紹的話題不感興趣，他們沒有接觸過，要注意調動不同班級的積極性，對不同學生實施不同的教學方法。

二、《生物的特征》

鄧云：課本的標題下面的第一個問題，就是有關“觀察”的，過去我對這些內容沒有單獨處理過，而是感覺這些方法可以滲透在整個教學過程中，比如在辨認各種生物時，所用到的就是“觀察”，但學生在觀察的過程中還要再進一步強調注意事項。仔細研究教材、反思自己的教學，感覺有必要首先讓學生對“科學探究”有個正確的認識，這對于以后進行“觀察”，以及最后總結科學探究的幾種方法也是很有必要的，所以單獨作為一個問題來解決。

蔡春祥：首先設計的問題是讓學生自由的說出自己認識的生物和非生物，這是個很簡單的問題，每個人都能羅列出很多，在看似游戲中，實際上是給學生傳達一種信息——用我的標準來判斷哪些是生物，那些是非生物，而我的標準是什么，當時并沒有說，等每個人都說了自己認識的生物或者非生物之后，再綜合起來分析眾多的生物的特征，更有利于學生從感性到理性認識的提升。

吳韶兵：受課后練習的啟發的，我設計了一個“考考你”環節，既是對“生物的特征”的鞏固，也是一個拓展練習。盡管學生對生物的特征基本掌握，但實際應用還是有一定差距，特別是對于能夠生長的如鐘乳石，能夠運動的如海浪，有時把握不準，所以，課本后面給出了兩道練習題，一個是判斷“機器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長大”是不是生物，說明理由；一個是一段關于“珊瑚”的文字介紹和由此引發的問題。

三、《調查我們身邊的生物》

蔡、吳、鄧：有的班沒有說明細節，學生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調查的主要目的。戶外活動時紀律不好管，男同學一堆，女同學一堆，調查到生物種類雖然多，但事后發現很多生物不是真正看到的，是聯想到和想到的，缺乏科學精神。因此在戶外活動前要多強調各種規章制度，考慮問題要面面俱到，不然學生不了解活動的規則會發生很多意想不到的事。

四、《生物圈》

鄧云：蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”上課伊始，教師應該有意識地為學生創設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶著強烈的學習的欲望進入角色。

這節課利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。

五、《環境對生物的影響》

吳韶兵：這節課上下來讓我興奮不已，因為學生的積極參與總讓我驚喜不已，每談到一個問題。學生就爭先恐后的要回答，要表達自己的觀點，我想，這是緣于教學內容貼近學生的生活，讓學生感到，知識就在自己身邊。由于鼠婦不好找，建議將鼠婦換成蚯蚓，進行實驗。

蔡春祥：這節課的內容從知識點來看，就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不過400字；從能力培養來說，這節課有探究實驗“光對鼠婦生活的影響”。但要進行探究實驗，必須先搞清楚什么探究實驗的目的基本要求，漫無目的的到了實驗室肯定不行。所以，最好單獨拿出一節課交給學生探究實驗的設計和如何進行探究實驗。

鄧云：課本中這么少的內容本身就是一種可以向外延伸的地方，可以通過對這些知識的分析來提升學生對知識的分析應用能力，可以在分析這些關系中慢慢領悟生物界的和諧以平衡，為后面將要學習的生態平衡、食物鏈、食物網等打下基礎，讓學生感受到簡單的生活現象背后是多么豐富、有趣的知識。這樣想來，視野就變得開闊，思路打開了通道。但另一方面，緊緊依靠老師距離講解，學生則是被動的參與，學生被老師牽著鼻子走，短暫的興趣和印象都會有，但不宜留下深刻的印象，而調動學生主動參與、培養學生旺盛的學習熱情和求知欲才是目的，因此，整個課堂還是以學生的活動為主，讓學生盡情展示、充分舉例進行分析，學生始終處于積極的思維狀態和學習的參與中。

七年級生物教案篇3

教學目標：

1.了解生態系統的概念。

2.了解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。

3.了解生態平衡的概念，懂得保持生態平衡的重要意義。

教學重點、難點：

1.教學重點：生態系統的概念和組成，生態平衡的概念和維持生態平衡的意義。

2.教學難點：生態平衡的概念。

教學過程：

一、導入。

回憶之前兩節課學習了兩個實驗《光對鼠婦的影響》、《植物對空氣濕度的影響》，都是說明了什么原理?(環境影響生物，生物適應環境的同時也影響環境。)這就說明了我們的生物與環境之間是互相聯系，不可分割的，生物與環境是一個統一的整體，我們把這個統一的整體叫----生態系統。這就是我們今天所要學習的內容---第二章第四節生態系統。

二、生態系統、食物鏈、食物網的概念。

先在書本上找出生態系統的概念，P22，畫出概念。怎么樣的環境才算是一個生態系統呢?那么我們的課室算不算一個生態系統?比較一個農田、一個森林與我們的課室的區別，從而更準確地理解生態系統的概念。那生態系統是由什么組成的呢?生態系統里面有無數條食物鏈，食物鏈交錯又成了食物網。我們小學的時候學習過食物鏈和食物網，看一下書本是怎么樣對這兩個概念下定義的?P24。讓學生讀出食物鏈、食物網的概念并舉例。草兔狼。(強調箭頭應指向捕食者)。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯系嗎?(昆蟲吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…)強調每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。并簡單介紹初級消費者，次級消費者…

三、介紹生產者、消費者、分解者。簡單介紹各營養級。

課件圖示幾種生物，讓學生自行連接成食物鏈，看哪個小組連成的食物鏈最多，最準確。根據食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產者、消費者、分解者。強調食物鏈的起點必須是生產者。那為什么植物叫生產者，動物是消費者…讓學生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話?(激發學生積極性)。以這四種生物為例介紹各營養結構和營養環節。鞏固前面介紹的知識。以今天或昨天的午餐為例，說出一條以學生為終點的食物鏈。討論書本P23練習。

四、生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。

列舉一食物鏈，讓學生討論這里面的植物會不會逐漸減少，動物會不會無限量增加從而引出生態系統有自動調節能力，使生態系統處于平衡狀態。再舉一動畫實例。強調生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。

五、如果人類加入到生態系統中，使生態系統失去平衡。看圖片介紹例子，培養學生愛護環境，關注地球的意識。

1、我國有天然草原4億公頃，占國土面積的41.7%。天然草原面積每年減少約65?70萬公頃，草原生產力下降。草原生態環境持續惡化，導致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發生。

2、人類大量飼養山羊，山羊吃草，斬草除根，對草場的破壞程度相當于綿羊的20倍。由于生態惡化無草可吃，導致駱駝嚴重營養不良，使得駝峰下垂，駱駝無法站立。

3、砍樹容易種樹難，生態危機一旦出現，短時間內根本無法得到恢復。

六、做練習

教學后記：

對于前面的食物鏈，食物網，因為學生小學時已有學過相關的知識，但沒有學到概念，所以這節課的重點放在讓學生理解生態系統、食物鏈、食物網的概念，學生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯系。維持生態平衡的重要意義，很多學生不能理解什么叫生態平衡，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設計某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發生，要讓他們了解，有一個動態的動畫。

教學反思：

對于知識點的銜接不夠嫻熟，知識點與知識點的過渡過硬。要懂得每個知識點之間的連接技巧，讓課堂上得更系統。

七年級生物教案篇4

《心臟》一節的知識點和難點較多，如何在短短一節課的時間里使學生對心臟有充分的認識，需要教師在教學過程中設計較合理的教學策略。

1、小組探究，明確心臟的結構。根據學習目標所示，設計5個探究方案，學生分成5個組，每組選擇其中一個方案進行探究。每4個人為一小組，具體探究哺乳動物豬的心臟結構。

2、交流與合作，強化心臟結構與功能相適應的觀點。各組之間在觀察后要進行充分的表達和交流。大家集思廣益，發揮集體智慧，對每一個問題給予合理的解釋，教師要對學生的表達及時總結，避免給學生錯誤的認識。比如學生看到的心臟模式圖和實物在結構上有很大的不同，主動脈和肺動脈容易混淆；對于心臟的結構名稱和所連通的血管，學生可能會找到一些錯誤的規律：心室連通靜脈，心房連通動脈。學生在比較了心室和心房的壁以后，不知道壁的厚薄的意義，教師應該給兩點提示：A、壁越厚，說明肌肉越發達；B、與心房相比，心室的壁厚一些，因為心房的血液只流向與它相通的心室；左心室的壁比右心室的更厚一些，左心室只有收縮有力，才能將血液輸送到全身，右心室將血液輸送到它很近的肺。從而使學生明白壁的厚薄與輸送的距離有關系。

3、借助課件，化解難點用實物觀察可以清楚地知道心臟的4腔，連通的血管和壁的厚薄，但對于血液流向，瓣膜作用這樣的問題就有些困難。此時用適當的課件展示，既可以化解難點又避免單純的說教，在教學工作中會取得事半功倍的效果。例如：A、學生對于“心臟──輸送血液的泵”這句話的含義理解得不很深刻，此時展示心臟收縮和舒張的動畫，再配以簡潔明快的語言：血液在流動，心臟是動力。B、學生在探究兩種瓣膜的結構和功能時，教師適時地展示瓣膜工作的動畫，動畫清晰地顯示出房室瓣、動脈瓣的作用，學生根據動畫內容進行歸納，從而化解這節課的一個難點。

4、學會應用，解決實際問題。課前讓學生以小組為單位測平靜狀態下和800m賽跑結束后的心率，并對結果進行分析討論，體現體育鍛煉對心臟的影響。同時選派幾名學生向醫生請教“心臟為什么會在人的一生中不停地跳動”進一步明確心臟的功能。另外，在習題配置時盡量選擇一些聯系實際的問題，培養學生分析解決問題的能力和搜集處理信息的能力。

5、鼓勵學生不斷進行探究，培養學生的創新意識教師設置了一個探究方案是“你怎樣確定心臟4腔是否相通”，第4組學生探究的內容是“你怎樣確定心臟4腔是否相通”，他們想到了很多辦法，比如有的將水通入左心房，看能否從右心房出來；有的用鑷子從左心房探入，看能否穿過右心房，再從左心室探入，看能否從右心室穿出……教師對學生科學探究的過程給予鼓勵，這對培養學生的觀察能力，分析問題能力和創新思維能力很有益處

七年級生物教案篇5

綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡新授課

教學目標

1.歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農業生產上的應用。

2.運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。

3.認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。

重點和難點

1、認識光合作用。

2、綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

3、探究活動的設計。

課時分配

2課時

教材分析

通過生物呼吸和燃料燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么沒有導致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，引起學生對大氣中碳—氧平衡是如何維持的問題產生興趣。

可將金魚藻的放氧實驗分成兩步進行演示。首先讓學生觀察光下金魚藻放氣泡的實驗，引出光合作用除了能制造有機物還能制造什么物質的問題，讓學生討論，引導學生作出假設。然后再做氣體燃燒狀況的實驗，讓學生通過實驗結果推測金魚藻放出的氣體是氧氣。

關于光合作用原料的教學，可以讓學生對普利斯特利的三個實驗先分別進行分析，再將分析結果綜合起來考慮，得出光合作用不但能產生氧，而且利用了二氧化碳的結論。植物所產生的氧氣除了滿足自己生存的需要外，還可以供給其他生物使用。建議教師在學生分析完三個實驗后，盡可能引導學生的思維再上升一個層次。即教師可以向學生提出這樣的問題讓學生進行討論：“普利斯特利為什么要設計三個實驗，才能得出最終結論?”目的是幫助學生初步形成綜合看問題的意識，當一個現象由多種因素控制時，應當先研究一種因素，控制其他因素。

七年級生物教案篇6

教學目標

①舉例說出影響生物生存的環境因素。

②舉例說出生物之間有密切的聯系。

③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。

難點和重點

重點：①說出影響生物生存的環境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制

實驗變量和設計對照實驗。

難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。

課時分配

2課時

教學方法：探究法

教學設計

影響生物生存的環境因素

①根據經驗舉例并做出分析，從而歸納出結論。

②分析教師舉出的例子，從而歸納出結論。

①引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。

②教師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環境因素。

探究的一般過程

①各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。

②學生分析教師舉的例子，最終歸納出探究的一般過程。

①可直接以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程。

②教師可直接舉例，引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程。

制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項

①各組討論并制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。

②學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。

①教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。

②充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。

實驗探究

①班額適中的&39;，可在班級中由各組同學按方案進行。

②若班額大，可以在室外由各組自己選擇實驗地。

①教師巡回指導。

②教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。

結果交流

①各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。

②有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。

①教師引導同學從各組的報告中發現問題，吸取經驗。

②教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。

布置課下作業

①有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。

②寫一份實驗后的心得。

七年級生物教案篇7

一、教學目標

知識與技能目標：

1.能簡述氨基酸的結構特點;

2.理解氨基酸形成蛋白質的過程。

過程與方法目標：

1.通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，提高觀察分析能力。

2.通過圖文結合的形式，在獲取形象的、信息內容的同時，提高分析和處理信息的能力。

情感、態度和價值觀目標：

認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。

二、教學重難點

重點：氨基酸的結構及其形成蛋白質過程。

難點：氨基酸形成蛋白質過程和蛋白質的結構多樣性的原因。

三、教學過程

(一)創設情境，導入新課

多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?

接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強度異常的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因為它體內的“熒光蛋白”，使得它能發出美麗的熒光。

問：從這些畫面中我們應該不難發現這些神奇的生命現象是由誰來承擔的?蛋白質有什么樣的結構?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

(過渡)研究表明蛋白質的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構，首先就必須了解氨基酸的結構。

(二)資料分析，探究氨基酸的通式

PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學生思考討論如下問題：

(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點?區別是什么?

(2)如果將各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。

提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個分子都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上(共同點);R基不同(不同點)。

教師邀請兩位學生到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。并請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進行說明。

(過渡)現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質的呢?

(三)動手操作，演示蛋白質的形成

用角色扮演法讓一組學生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來。學生會很容易想到“手拉手”。

提問：

(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

(2)有沒有“左右手”和“握手的地方”?(總結出“肽鍵”)。

(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒有不同的地方?(總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)。

(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。

(5)二肽還能繼續進行“脫水縮合”嗎?

通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數”、“脫去的水分子數”和“氨基酸數”之間存在的數量關系(用表格的形式)。

創設情景：觀看蛋白質形成的flash動畫。

課件展示：胰島素的空間結構。

師生共同探討歸納蛋白質的形成過程。

(過渡)展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成一定的空間結構，并指出生物界中蛋白質的種類有1010—1012種，可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數量如此多的蛋白質分子呢?

(四)合作探究，深度理解蛋白質多樣性的原因

活動：將學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組同學相互討論，是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生代表發表蛋白質分子多樣的原因。

評價并總結：結構多樣性的原因(氨基酸種類不同;氨基酸數目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質空間結構千差萬別。)

(五)鞏固新知，歸納總結概念圖

師生共同歸納總結概念圖。

(六)作業拓展

課后調查資料：科學上第一個人工蛋白質的誕生和“國際人類蛋白質組計劃”的研究進展及成就。

四、板書設計

生命活動的主要承擔者——蛋白質

一、蛋白質的基本單位和結構通式

二、蛋白質結構的形成

三、蛋白質多樣性的原因

七年級生物教案篇8

學習目標：

1知識與技能

（1）進一步熟悉制作臨時裝片和規范使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的主要不同點。

（2）了解制作以及觀察臨時裝片的技能。

2過程與方法

（1）通過制作人口腔上皮細胞的臨時裝片并規范使用顯微鏡觀察細胞，了解制片的過程，熟悉動物細胞的基本結構。

（2）通過分析模擬制作，進一步了解動物細胞的基本結構。

3情感態度價值觀目標：

通過制作人的口腔上皮細胞臨時裝片，并用顯微鏡進行觀察，養成實事求是的科學態度

教學重難點：

1教學重點：

（1）說明人口腔上皮細胞的基本結構。

（2）提高實驗能力和觀察能力。

2教學難點：

制作臨時裝片過程中的刮取，并在顯微鏡下找到人口腔上皮細胞。

課前準備

教師準備：生理鹽水、稀碘液、消毒牙簽、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、擦鏡紙、鑷子。

提前準備幾片做好的裝片，擺放一臺示范鏡。制作做多媒體課件。

教學過程

Ⅰ復習

顯微鏡的使用步驟有哪些啊？（1、取鏡安放2、對光3、觀察）

那使用完顯微鏡要記得把顯微鏡進行復位。

Ⅱ引入

那大家學會使用顯微鏡之后，想不想看看自己的細胞長什么樣子呢？它有什么基本結構呢？由于人的細胞和動物細胞的基本形態和結構是一樣的。下面我們通過觀察自己的口腔上皮細胞，來認識人和動物細胞的基本結構。

Ⅲ講授知識

一、實驗-觀察人口腔上皮細胞

（一）目的要求

制作和觀察人口腔上皮細胞的臨時裝片，認識動物細胞的基本結構

（二）材料用具

生理鹽水（0.9%氯化鈉溶液）、稀碘液、消毒牙簽（鈍端）、滴管、紗布、鑷子、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、擦鏡紙

（載玻片是用來托載標本的，蓋玻片是用來覆蓋標本的。）

（三）方法步驟

1、制作人口腔上皮細胞臨時裝片

（板書：（一）臨時裝片制作步驟）

（1）擦：用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈（強調擦拭動作要輕）。

（2）滴：在載玻片的中央滴一滴生理鹽水（生理鹽水與細胞在人體內的環境相近，所以它的作用是用來保持細胞的活性，不使細胞因為環境改變而變形。）

（3）刮：用消毒牙簽的鈍端在自己漱凈的口腔內側壁上輕輕地刮幾下（強調是用消毒牙簽的鈍端在口腔內側壁上（臉頰對應的內側）刮取，而不是刮牙齒或者剔牙，否則觀察到就會是一些食物殘渣；刮的時候要適當，不要太用力，否則口腔會受傷；也不要刮太多，那樣細胞會重疊在一起，影響觀察）。

（4）涂：把牙簽上附有碎屑的一端，放在載玻片上的生理鹽水中，均勻地涂抹（教師強調要涂抹均勻，否則細胞會重疊在一起）

（5）蓋：用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩地蓋在水滴上。注意避免蓋玻片下面出現氣泡（強調要蓋好，否則氣泡太多的話，要重新制作；氣泡少的話，可以用鑷子的鈍端敲打載玻片的一側趕氣泡。）在顯微鏡下，氣泡與細胞的主要區別是：氣泡是帶黑邊的圓圈，其內部沒有任何結構。

（6）染：在蓋玻片的一側滴加稀碘液

（7）吸：用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的`全部

染色時，滴管的拿法（要盡量豎直，防止滴管內的液體倒流入橡膠頭里，腐蝕橡膠）。板畫強調染液滴的位置：載玻片和蓋玻片的交界處。用碘液染色是為了我們尋找和觀察細胞，但是染色會破換細胞的固有形態。所以做實驗時，同學們可以先觀察未染色的口腔上皮細胞臨時裝片，如果觀察效果不佳，再進行染色。

2、觀察人口腔上皮細胞

顯微鏡對光成功后，將臨時裝片放在顯微鏡下低倍鏡觀察，再轉高倍鏡重點觀察一個口腔上皮細胞。由于人的口腔上皮細胞的顏色比較淺，為了使細胞的界限明顯便于觀察，可以將顯微鏡的視野調得暗一些。（觀察時顯微鏡要豎直放置，否則裝片中的水可能會留出蓋玻片，污染顯微鏡）。要認真觀察細胞有哪些結構。

3、注意事項：PPT

4、學生分組進行實驗，教師巡回指導（實驗過程中要保持安靜，不要隨意走動，保持實驗室和顯微鏡的清潔，實驗結束后要進行清潔收鏡，整理桌面）。

（板書：擦→滴→刮→涂→蓋→染

（二）觀察）

二、動物細胞的基本結構

1、講解口腔上皮細胞的結構：細胞膜、細胞核、細胞質。

2、展示肌肉細胞和神經細胞的圖片，說明動物體的各種細胞雖然形態不同，基本結構卻是一樣的，都具有細胞膜、細胞質和細胞核，細胞質中還有我們在普通光學顯微鏡下觀察不到的線粒體。

（板書：二、動物細胞結構細胞膜、細胞質、細胞核）

3、學生閱讀課本P49模擬制作，思考“想一想”

提問：在這個模型中，塑料袋相當于什么，果脯相當于什么，瓊脂又相當于什么？

（塑料袋相當于細胞膜，果脯相當于細胞核，瓊脂相當于細胞質）

4、讓學生閱讀課本50頁的資料。

Ⅳ布置作業

讓學生預習“觀察植物細胞”（有時間的話就讓學生在課上完成）。

七年級生物教案篇9

一、說教材

1.教材分析。

新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，做為初中生物課的開篇之作，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。

2.教學目標。

根據素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：

(1)知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。

(2)能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

1初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考

(3)情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

3.教學重點。生物的共同特征。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

4.教學難點。培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

5.突破重點和難點的關鍵：通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。

二、說教法

由于學生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。教師不要把這節課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學生對生物學產生濃厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。

三、說學法

倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

四、說教學過程

(一)創設情境，激發興趣，導入新課

播放視頻資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。

從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，為后續教學打開了局面。然后讓學生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物?這時可能會對某一個產生的不同的判斷，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什么是生物?也就是說生物應有哪些特征。

(二)分組討論

對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。

(三)相互交流、辯論、歸納和總結

當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考

討論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對于學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。

(四)知識遷移

教師進一步啟發學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢?教師把這個問題交給學生，讓學生課后去收集資料。

(五)鞏固與練習

為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既復習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內容有什么感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。

(七)作業：以小組為單位調查校園內有哪些生物,做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續，調動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的后續教學打下了鋪墊。

七年級生物教案篇10

-節認識生物

課前準備：

教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學生查找與生物的特征相關的資

料。

教學過程

一、講授新課

1.什么是生物

師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環境點綴得如此絢麗多彩嗎?

生：花、草、樹、山石、河流等等。

師：同學們回答得很好，我們的環境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關注一下生物及其生存的環境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖I-6，I-10。

生：欣賞屏幕上所呈現出的絢麗多彩的大自然。

師：請同學描繪大屏幕中的圖像。

師：這些形態各異的物體各自具有不同的形態，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請同學們想一想哪些物體是非生物，為什么?

生：同學1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學2補充說：“還有、流水、土地”。

2.生物的特征

師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現象，到底什么是生物呢?生物有哪些共同特征?怎樣判斷一個物體是否具有生命?請同學們分組討論。

生：討論后回答。

學生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”

學生2回答：“有感情的物體。”

學生3回答：“生物的存活需要養料，要吃東西。”

師：你們列舉一下所知道的生物，看看他(它)都需要什么才能存活?

生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。

師：人和動物需要營養，那么植物需要營養嗎?

生：植物也需要營養，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。

師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同

特征，請舉例加以說明。

生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產生霧狀水柱。(圖I-3)

師：很好!那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎?

生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物會排出廢物嗎?請大家看圖I-4

生：學生討論后回答。

回答說：“其他的生物也能排出體內產生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

師：那么植物呢?也是出汗、排尿嗎?請大家看I-5。

生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”

師：引導學生繼續思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-7

生：學生討論后回答。

學生1回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。”

學生2回答說：“生物還能對外界刺激發生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。”

學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”

師：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續說明多數情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續讓學生思考生物還有哪些特性。

師：出示I-8在在生長的蘑菇和I-9種子的萌發圖片，以及I-10圖學生討論。生：學生討論后回答。

學生1回答說：“生物體可以從小長大。”

學生2回答說：“生物還可以繁殖。”

師：接著啟發學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。生：學生思考后回答。

從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環境這一本領。另外生物也能影響環境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發生，改善空氣質量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。請學生思考：自己是否也有這些特征?任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎?生：學生思考后回答。

學生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。”

二、鞏固練習

師：我們留意了這么多生命現象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么?

生：學生討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。

師：教師小結：學完這節課后，你們該知道什么是生物了吧?

生：學完這節課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都要進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養，進行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領，活動有規律性，可以適應環境，還可以影響環境……

師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎?

生：不是，它們都有生命。

師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢?

生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

七年級生物教案篇11

教學過程

一、講授新課

1.什么是生物

師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環境點綴得如此絢麗多彩嗎?

生：花、草、樹、山石、河流等等。

生：欣賞屏幕上所呈現出的絢麗多彩的大自然。

師：請同學描繪大屏幕中的圖像。

生：同學1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學2補充說：“還有、流水、土地”。

2.生物的特征

生：討論后回答。

學生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”

學生2回答：“有感情的物體。”

學生3回答：“生物的存活需要養料，要吃東西。”

師：你們列舉一下所知道的生物，看看他(它)都需要什么才能存活?

生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。

師：人和動物需要營養，那么植物需要營養嗎?

生：植物也需要營養，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。

師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同

特征，請舉例加以說明。

生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產生霧狀水柱。(圖I-3)

師：很好!那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎?

生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

生：學生討論后回答。

回答說：“其他的生物也能排出體內產生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

師：那么植物呢?也是出汗、排尿嗎?請大家看I-5。

生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”

師：引導學生繼續思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-7

生：學生討論后回答。

學生1回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。”

學生2回答說：“生物還能對外界刺激發生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。”

學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”

師：出示I-8在在生長的蘑菇和I-9種子的萌發圖片，以及I-10圖學生討論。生：學生討論后回答。

學生1回答說：“生物體可以從小長大。”

學生2回答說：“生物還可以繁殖。”

師：接著啟發學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。生：學生思考后回答。

二、鞏固練習

生：學生討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。

師：教師小結：學完這節課后，你們該知道什么是生物了吧?

師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎?

生：不是，它們都有生命。

師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢?

生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

七年級生物教案篇12

第一章認識生物

第一節生物的特征

一、教學目標

1.觀察生物和非生物，比較它們的區別。

2.學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

3.初步學會科學探究的一種基本方法----觀察。

4.培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

5.感悟一切生命體的基本特征，樂于觀察身邊的各種生物，從而在觀察的過程中理解實事求是的科學意義。

6.培養學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

二、教材分析

1.教材內容的分析

本節教材的主要內容有兩點：(1)區別生物和非生物(2)生物的共同特征有哪些?本節教材內容的教學，不是從現代生物學發展水平的角度介紹生物的基本特征，而是從學生的生活經驗和認知水平出發，讓學生在常見的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。在教學中不能直接講述，而是通過觀察、討論等活動，由學生自主獲得關于生物特征的基本知識，以達到培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力、增強熱愛大自然、保護大自然的情感。

2教學重點：

①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。②增強熱愛大自然、保護大自然的情感的目標。

3.教學難點：

培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力。

4.課時安排：

一課時

三、教學準備：

①制作的多媒體課件;四、教學策略

1.教學策略和方法的建議

本節課的導入可這樣設計：可讓學生觀察有山、水、蟲、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪看到的大自然，并回答出畫面中哪些是生物，哪些是非生物。

關于生物具有的共同特征這一問題，可與學生一起對照教科書上的描述，進行比較歸納。但是，這些例子具有一定的局限性，教師在與學生討論時，應讓學生多舉生活中的例子加以補充，如生物對外界的不同刺激作出不同的反應，動物的不同繁殖方式等，以促進學生的發散思維。

本節教學，以觀察討論為主，輔以閱讀、講授等法。

2.設計思路

首先讓學生回憶在小學自然課里已學過的一些關于生物的知識，舉例說明什么是生物，區分出哪些是生物，哪些是非生物。

關于生物的特征這一問題，引導學生認真觀察教材中的10幅插圖，讓學生充分討論、交流來提高學生的觀察能力、分析能力、合作能力。

最后引導學生總結出觀察的方法和基本要求，這有利于提高學生的分析、歸納能力。

在教學過程中，自然滲透熱愛大自然、保護大自然的情感。

五、教學過程

1.導入：教師提出問題：同學們，你們在小學的自然課里已經學過一些關于生物的知識，你能說出一些生物嗎?(要求：每位同學說出一種自己熟悉的生物，不要重復)從而導入新課。

七年級生物教案篇13

第一章細胞是生命活動的基本單位

一、練習使用顯微鏡

1、顯微鏡的構造

鏡座：穩定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈，每個光圈都可以對準通光孔，用來調節光線的強弱。

反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。

準焦螺旋：①粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大;

②細準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度很小。

轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

2、、顯微鏡的使用

方法步驟：(1)取鏡和安放(2)對光(3)觀察(4)練習(5)收鏡裝箱

1、從目鏡內看到的物像是倒像，觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。放大倍數越大，觀察到的物像就越大，但觀察的視野范圍就越小。

2、放大倍數=物鏡倍數×目鏡倍數

3、在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須制成玻片標本

4、英國物理學家羅伯特.虎克觀察軟木薄片，發現了細胞。

二、植物細胞

1、常用的玻片標本：切片、涂片、裝片的區別(P.42)

2、植物細胞的基本結構的作用(P.45)

①細胞壁：支持、保護

②細胞膜：控制物質的進出，保護

③細胞質：液態的，可以流動的。

④細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

⑤葉綠體：進行光合作用的場所

⑥液泡：在細胞質中，含有細胞液，溶解著多種物質

3、植物洋蔥表皮細胞臨時裝片的制作過程

擦→滴(清水)→撕→展→蓋→染→吸

4、液泡內的細胞液中溶解著多種物質。細胞質里葉綠體和線粒體。

三、動物細胞

1、動物細胞的結構(P.47—P.48)

細胞膜：控制物質的進出

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細胞質：液態，可以流動

制作觀察人的口腔上皮細胞臨時裝片(擦→滴(生理鹽水0.9%)→刮→涂→蓋→染→吸)

3、植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核

植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁、葉綠體和液泡，動物細胞沒有。

德國生物學家施萊登和施旺共同創建了“細胞學說”，恩格斯將細胞學說、能量轉化與守恒定律、

達爾文的進化論并列為19世紀自然科學的三大發現。

四、細胞的生活

細胞是構成生物體的結構和功能的基本單位。

1、細胞中的物質分為兩大類：

有機物(一般含碳，可燃燒)：如糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子

無機物(一般不含碳,不燃燒)：如水、無機物、氧等，這些都是分子比較小

2、細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，需要的物質進入細胞，細胞生活中產生的一些不需要或

有害的物質通過細胞膜排出。

3、植物葉片細胞含有葉綠體，葉綠體中的色素能夠吸收光能。葉綠體可將光能轉變成化學能，并將化學能儲存在它所制造的糖類等有機物中。線粒體可以使細胞中的一些有機物，通過復雜的變化，將其中儲存的化學能釋放出來，供細胞利用。

4、細胞內的能量轉換器：線粒體和葉綠體

葉綠體：進行光合作用，把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。

線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的“動力工廠”、“發動機”。

二者聯系：都是細胞中的能量轉換器

二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中;線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。

5、動植物細胞都有線粒體。

6、細胞核是控制中心遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中

1、多莉羊的例子(P.53)說明，細胞核控制著生物的發育和遺傳

2、細胞核中的遺傳信息的載體——DNA(脫氧核糖核酸)，DNA上有指導生物發育的全部信息。

3、細胞的生活是物質、能量和信息變化的統一

第二章細胞怎樣構成生物體

一、細胞通過分裂產生新細胞

1、生物的由小長大是由于：細胞的生長、分裂和分化分不開

2、細胞分裂的過程：(P.57)就是一個細胞分成兩個細胞

①細胞核先由一個分成兩個②細胞質分成兩份③植物細胞：在原細胞中央形成新的細胞膜和細胞壁，分裂為兩個細胞

動物細胞：細胞膜從細胞中部向內凹陷，溢裂為兩個新細胞④

3、細胞中那些被堿性染料染成深色的物質稱作染色體。染色體是由DNA和蛋白質組成的，DNA是遺傳物質，因此可以說染色體就是遺傳物質的載體。在細胞分裂過程中，染色體變化最為明顯，在細胞分裂的不同時期其形態不同。在細胞分裂時，染色體會進行復制。分裂后的兩個新細胞染色體形態和數目相同。新細胞與原細胞的染色體形態和數目也相同。染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病。

二、動物體結構層次

動物和人體的發育都是從一個細胞受精卵開始的，通過細胞分裂產生新細胞。

在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化。

由形態相似、結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群叫做組織。

多細胞生物體都是通過細胞分裂增加細胞數目，經過細胞生長和分化形成了生物體內多種多樣的細胞，這些細胞進一步形成組織。

動物和人的四種基本組織：上皮組織、肌肉組織、結締組織、神經組織。(作用和分布P.60)

由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構，形成器管

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統。

八大系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、

生殖系統。

9、動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞—→組織—→器官—→系統—→動物體和人體

三、植物體結構層次

1、植物體發育從受精卵開始，經過細胞分裂、分化，形成組織、器官，進而形成植物體。

2、綠色開花植物的六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子(P.63)

營養器官：根、莖、葉;生殖器官：花、果實、種子

3、植物的組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織、機械組織等

4、對植物體的結構層次，從宏觀到微觀可以這樣描述：植物體是由六大器官組成的;每一種器官都由幾種不同的組織構成;每一種組織都由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成。

5、植物結構層次(從微觀到宏觀)：細胞—→組織—→器官—→植物體。

四、單細胞生物

1、單細胞生物：身體只有一個細胞，大多數單細胞生物生活在水域

或濕潤的環境中。

1、單細胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、變形蟲、大腸桿菌、眼蟲P.66頁

2、草履蟲的結構(P.70圖Ⅱ-24)

3、單細胞生物與人類的關系：有益也有害

益處：①魚類的天然餌料;②凈化污水(如瘧原蟲、痢疾內變形蟲等)

害處：①引發疾病;②形成赤潮

七年級生物教案篇14

教學目標

知識目標：

1、使學生認識顯微鏡的結構，了解顯微鏡的放大倍數的計算方法，了解顯微鏡的基本原理和正確的使用方法。

2、了解玻片標本的種類。

能力目標：

使學生能正確使用顯微鏡，訓練學生規范操作的技能。

情感目標：

1、通過顯微鏡的使用訓練，對學生進行遵守實驗室紀律的教育和愛護公共財物的教育，使學生養成科學實驗的良好習慣。

2、在實驗中，體驗嚴謹求實的科學態度和敢于探索、質疑的科學精神，培養學生實事求是的科學態度。

知識體系圖解

本節教學內容在本章中的地位和作用

《觀察細胞的用具》這部分內容，通過對顯微鏡的介紹，使學生了解顯微鏡在生物實驗中的作用和使用方法，為今后實驗教學打下基。&39;

“練習使用顯微鏡”是學生步入中學后的第一節實驗課，課本從取鏡、安放、對光、觀察到收鏡，每一個步驟都詳細敘述了具體的操作方法。認真組織并上好起始實驗課，培養學生嚴謹的科學態度和良好的實驗紀律，對于加強基礎知識的學習，有效地培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力，具有重要意義。

本節的重點是顯微鏡的結構和作用，在學習過程中，不必對顯微鏡的原理進行深入的了解，而應讓學生通過不斷的練習，達到熟練使用顯微鏡的目的。為下一節動、植物細胞的觀察打下良好的基礎。

教法建議

這節實驗課是學生進入中學學習生物學的第一節實驗課，因此，開始實驗操作前，應進行實驗室規則、愛護實驗設施的教育，注意將實驗過程組織好。

這一節課的重點要放在學習顯微鏡的結構和使用上。這一節課不要求觀察載有實驗材料的玻片標本（只要求觀察諸如貼有“上”字薄紙的代用玻片標本）。目的也在于讓學生弄清楚顯微鏡的結構和使用方法。

關于顯微鏡的結構和使用方法的教學，可以通過以下幾點達到教學目標：

（1）讓學生參看課本上的插圖，對照顯微鏡實物，自己來認識顯微鏡的結構并進行顯微鏡的使用操作訓練，然后經過學生的歸納、概括，課后通過填寫《實驗報告冊》及時進行反饋，來檢查教學效果。這樣可以留出較多的時間，讓學生練習練習使用顯微鏡。教師應強調的是在顯微鏡使用過程中，學生出現的錯誤及有關的注意事項，最后總結操作步驟的順序、重點內容，并及時表揚在操作和紀律上表現好的學生。通過這種“綱要化”處理，提高學生記憶的選擇性，有利于記住最關鍵的東西；

（2）盡量的讓學生利用課上時間反復多次練習，以提高學生記憶的牢固性；并把學與用結合起來，以提高學生記憶的形象性。

教學設計方案

課題：觀察細胞的用具

重點：顯微鏡的正確使用方法

難點：第一次實驗課的組織

教學手段：以學生個人及小組活動為主

教學設計思路：顯微鏡的結構和使用方法在教材中用圖表示得很清楚，教師不需要講的過多或過細，完全可以讓學生充分發揮自主性的學習方法，利用教材進行學習，教師則起到畫龍點睛的作用，對顯微鏡的操作過程中容易出現的問題進行指導。

教學過程：本節內容為1課時。

導入：顯微鏡是一種可將肉眼看不到或看不清的物體放大的儀器。

活動一：學習顯微鏡的各部分的結構及用途

要求：1、學生對照課本P8—9的圖片和相關文字，利用實物觀察并記憶顯微鏡的結構名稱及用途。

（觀察前，教師需先講解顯微鏡的提取、安放。即：一手握鏡臂，一手托鏡座，把顯微鏡靠在胸前，平穩的置于桌面。）

2、同組同學相互考查記憶結果。

3、請幾位同學上講臺利用掛圖或實物講解。

教師總結（重點介紹反光鏡、物鏡、目鏡、粗準焦螺旋、細準焦螺旋）

活動二：學習顯微鏡的使用方法

要求：1、學生對照課本P8—10的圖片和相關文字，按要求用顯微鏡觀察“上”字裝片。

2、由于對顯微鏡使用還不夠熟練，要求學生練習時動作要輕，以免損壞顯微鏡。

教師對學生活動進行巡視，并急時糾正學生的錯誤。

教師總結：顯微鏡的操作過程提問：1、觀察的物像與實際圖像有什么不同？2、放大倍數的計算。

組織學生進行觀察，得出結論：1、物像與實像相反。2、放大倍數=物鏡倍數X目鏡倍數

活動3：學習玻片標本的類型

組織學生用顯微鏡觀察一片樹葉，感受在顯微鏡中的視野狀況。

提問：為什么視野中看不到圖像？如何才能在顯微鏡下到樹葉的微觀結構？

組織學生討論、設計方案、匯報

教師總結：顯然，放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此，必須加工，制成玻片標本。

玻片標本的種類

（1）永久性玻片標本：可長期保存。

（2）臨時性玻片標本：不用長期保存。

組織學生閱讀P10玻片標本的類型，并在給出的永久玻片中找出相對應的切片、涂片、裝片。

三、作業：完成實驗報告冊

板書設計：

第一節觀察細胞的用具

一、顯微鏡的使用

使用方法：1、取鏡和安放

2、對光

3、觀察

4、整理

二、玻片標本：

切片

涂片

裝片

探究活動

自制簡易顯微鏡

目的：通過自制顯微鏡，了解顯微鏡的成像原理。

材料：圓形花鏡片兩個；馬糞紙（鞋盒也可）一張；三合板或薄木板一塊；小鏡片一個；鐵絲和圓釘若干；乳膠；小木條。

制作方法：

1、取長15～20厘米馬糞紙，寬以花鏡片周長為準，寬出1厘米即可，卷成筒狀。

2、用透明膠條將花鏡片分別固定在紙筒兩端。

3、取10厘米X10厘米三合板或薄木板一塊，中央開直徑為1厘米孔一個。

4、在三合板一邊的中點和相對的兩角處各粘一個高5～8厘米的木條腿。

5、在三合板（相當于載物臺）的上面兩后腿的中間位置豎直粘一個高20厘米的小木條。

6、用鐵絲（10號鉛絲）彎成一鏡筒支架。一端套住鏡筒，另一端固定豎直木條上（手動其一端可使鏡筒上下移動）。

7、在三合板下面，用鐵絲彎一個反光鏡支架，將小鏡片裝片上，固定在通光孔下。

8、使用時按顯微鏡的使用方法即可，注意用手上下移動鏡筒時要輕慢和穩（放大倍數依花鏡的度數而定）。

七年級生物教案篇15

教學目標：

1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

3.教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

教學重點和難點：

1.引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

2.一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

課前準備：

1.生物的錄像。

2.有關生物與非生物的圖片。

3.教學課件

教學設計：

教學過程設計

引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現的生物與非生物。

引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論(如果學生人多可兩組一題)小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充(教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究)。

總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎?(根據生物的特征說)

補充：

8.生物體具有共同的物質基礎和結構基礎

9.生物體能進行新陳代謝

10.生物體能遺傳變異

11.生物能適應環境和影響環境等

能力訓練：可用書上練習P6

(1)分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物?

(2)珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎?詳細說明。

教學后記：

本節課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

教學反思：

這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例(主要是舉例)讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。