免費高一物理教案
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免費高一物理教案篇1
教學準備
教學目標
知識與技能
1.根據相關實驗器材，設計實驗并熟練操作.
2.會運用已學知識處理紙帶，求各點瞬時速度.
3.會用表格法處理數據，并合理猜想.
4.巧用v—t圖象處理數據，觀察規律.
5.掌握畫圖象的一般方法，并能用簡潔語言進行闡述.
過程與方法
1.初步學習根據實驗要求設計實驗，完成某種規律的探究方法.
2.對打出的紙帶，會用近似的方法得出各點的瞬時速度.
3.初步學會根據實驗數據進行猜測、探究、發現規律的探究方法.
4.認識數學化繁為簡的工具作用，直觀地運用物理圖象展現規律，驗證規律.
5.通過實驗探究過程，進一步熟練打點計時器的應用，體驗瞬時速度的求解方法.
情感態度與價值觀
1.通過對小車運動的設計，培養學生積極主動思考問題的習慣，并鍛煉其思考的全面性、準確性與邏輯性.
2.通過對紙帶的處理、實驗數據的圖象展現，培養學生實事求是的科學態度，能使學生靈活地運用科學方法來研究問題、解決問題、提高創新意識.
3.在對實驗數據的猜測過程中，提高學生合作探究能力.
4.在對現象規律的語言闡述中，提高了學生的語言表達能力，還體現了各學科之間的系，可引申到各事物間的關聯性，使自己融入社會.
5.通過經歷實驗探索過程，體驗運動規律探索的方法.
教學重難點
教學重點
1.圖象法研究速度隨時間變化的規律.
2.對運動的速度隨時間變化規律的探究
教學難點
1.各點瞬時速度的計算.
2.對實驗數據的處理、規律的探究.
教學工具
多媒體、板書
教學過程
一、實驗目的
1.進一步練習使用打點計時器
2.利用v-t圖象處理數據，并據此判斷物體的運動性質
3.能根據實驗數據求加速度
二、實驗器材
打點計時器、一端附有定滑輪的長木板、小車、紙帶、細繩、鉤碼、刻度尺、導線、交流電源.
三、實驗原理
1.利用打點計時器所打紙帶的信息，代入計算式
即用以n點為中心的一小段位移的平均速度代替n點的瞬時速度.
2.用描點法作出小車的v-t圖象，根據圖象的形狀判斷小車的運動性質.若所得圖象為一條傾斜直線則表明小車做勻變速直線運動.
3.利用v-t圖象求出小車的加速度.
四、實驗步驟
1.如圖所示，把附有滑輪的長木板放在實驗桌上，并使滑輪伸出桌面，把打點計時器固定在長木板上沒有滑輪的一端，連接好電路.
2.把一條細繩拴在小車上，使細繩跨過滑輪，下邊掛上鉤碼，把紙帶穿過打點計時器，并把紙帶的一端固定在小車的后面.
3.把小車停在靠近打點計時器處，接通電源后，釋放小車，讓小車拖著紙帶運動，打點計時器就在紙帶上打下一列小點.
4.換上新的紙帶，重復實驗兩次.
5.增減所掛鉤碼，按以上步驟再做兩次實驗.
五、數據處理
1.表格法
(1)從幾條紙帶中選擇一條比較理想的紙帶，舍掉開始一些比較密集的點，在后面便于測量的地方找一個點，作為計數始點，以后依次每五個點取一個計數點，并標明0、1、2、3、4…測量各計數點到0點的距離x，并記錄填入表中，如圖所示.
(2)分別計算出與所求點相鄰的兩計數點之間的距離Δx1、Δx2、Δx3…
(3)計算平均速度，用平均速度代替相關計數點的瞬時速度，填入上面的表格中.
(4)根據表格中的數據，分析速度隨時間怎么變化.
2.圖象法
(1)在坐標紙上建立直角坐標系，橫軸表示時間，縱軸表示速度，并根據表格中的數據在坐標系中描點.
(2)畫一條直線，讓這條直線通過盡可能多的點，不在線上的點均勻分布在直線的兩側，偏差比較大的點忽略不計，如圖所示
(3)觀察所得到的直線，分析物體的速度隨時間的變化規律.
(4)據所畫v-t圖象求出其斜率，就是小車運動的加速度.
六、誤差分析
1.木板的粗糙程度不同，摩擦不均勻.
2.根據紙帶測量的位移有誤差，從而計算出的瞬時速度有誤差.
3.作v-t圖象時單位選擇不合適或人為作圖不準確帶來誤差.
七、注意事項
1.開始釋放小車時，應使小車靠近打點計時器.
2.先接通電源，等打點穩定后，再釋放小車.
3.打點完畢，立即斷開電源.
4.選取一條點跡清晰的紙帶，適當舍棄點密集部分，適當選取計數點(注意計數點與計時點的區別)，弄清楚所選的時間間隔T等于多少秒.
5.要防止鉤碼落地，避免小車跟滑輪相碰，當小車到達滑輪前及時用手按住.
6.要區分打點計時器打出的計時點和人為選取的計數點，一般在紙帶上每隔4個點取一個計數點，即時間間隔為t=0.02×5s=0.1s.
7.在坐標紙上畫v-t圖象時，注意坐標軸單位長度的選取，應使圖象盡量分布在較大的坐標平面內.
免費高一物理教案篇2
教學目標
1．知道聲音是由物體振動發生的。
2．知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，知道聲音在空氣中的傳播速度。
3．知道回聲現象和回聲測距離。
重點聲音發生和傳播
難點回聲測距離
教具演示
音叉，乒乓球
學生橡皮筋
一引入新課我們有兩只耳朵，能聽到各種各樣的聲音，聽老師講課，可以獲得各種知識，聽電臺廣播可以知道天下大事，聲音是我們了解周圍事物的重要渠道，那么，聲音是怎樣發生的？它是怎么傳到我們耳朵？
教學過程設計
一．聲音的發生
（1）演示課本圖3-1，引導學生觀察音叉發生時叉股在振動。
（2）隨堂學生實驗：做課本圖3-1撥動張緊的橡皮筋。
（3）隨堂學生實驗：做課本圖3-1用手指摸著頸前喉頭部分，同時發聲。小結：歸納以上實驗，引導學生自己總結出“聲音的發生是由于物體的振動”。指出鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發聲也是由于振動。
二．聲音的傳播
（1）課本圖3-2實驗問：右邊音叉的振動通過什么傳給了左邊的音叉？-（空氣）
（2）游泳時，潛入水中也能聽到聲音，說明液體也能傳聲。
（3）隨堂實驗：把耳朵貼近桌面，用手敲桌板，可聽見清晰的敲擊聲，說明固體也能傳聲。小結：聲音能靠任何氣體、液體、固體物體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質稱為介質。而真空不能傳聲。牐
三．聲音的傳播速度學生對比表中的一些聲速并找出空氣中15攝氏度的聲速。聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。觀察音叉振動觀察橡皮筋振動感覺喉頭振動歸納觀察左邊乒乓球思考回想實驗查表，并比較
四．回聲
（1）回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現象。講述為什么有時候能聽到回聲，有時又不能。原聲與回聲要隔0.1s以上我們才能聽見回聲。請同學們算一算我們要聽見回聲，離障礙物體至少要多遠。（17米）
（2）利用回聲測距離例題：某同學站在山崖前向山崖喊了一聲，經過1.5秒后聽見回聲，求此同學離山崖多遠？已知：v=340m/s;t=1.5s求：S解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m答：略
五．小結計算練習學生解題
六．思考與作業P43-3
七. 板書
第四章聲現象
第一節聲音的發生和傳播
一．發生
1．一切發聲的物體都在振動。
2．振動停止，發聲也停止。
二．聲音傳播
1．聲音靠介質（任何氣體、液體和固體）傳播。
2．聲速（15℃）340m/s
3．聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。
三．回聲
1．回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現象。（聽到回聲條件：0.1s以上，17米）
2．利用回聲測距離：s=1/2s總=1/2vt。
免費高一物理教案篇3
教材首先明確提出向心力是按效果命名的力，任何一個力或幾個力的合力只要它的作用效果是使物體產生向心加速度，它就是物體所受的向心力，接著詳細介紹了火車轉彎和汽車過拱橋兩個常見的實際問題。后面又附有思考與討論，開拓學生的思維。
免費高一物理教案篇4
一、引入新課
演示實驗：讓物塊在旋轉的平臺上盡可能做勻速圓周運動。
教師：物塊為什么可以做勻速圓周運動?這節課我們就來研究這個問題。
(設計意圖：從實驗引入，激發學生的好奇心，活躍課堂氣氛。)
二、新課教學
向心力
1.向心力的概念
學生：在教師引導下對物塊進行受力分析：物塊受到重力、摩擦力與支持力。
教師：物塊所受到的合力是什么?
學生：重力與支持力相互抵消，合力就是摩擦力。
教師：這個合力具有怎樣的特點?
學生：思考并回答：方向指向圓周運動的圓心。
教師：得出向心力的定義：做勻速圓周運動的物體受到的指向圓心的合力。
(做好新舊知識的銜接，使概念的得出自然、流暢。)
2.感受向心力
學生：學生手拉著細繩的一端，使帶細繩的鋼球在水平面內盡可能做勻速圓周運動。
教師：鋼球在水平面內盡可能做勻速圓周運動，什么力使鋼球做圓周運動?
學生：對鋼球進行受力分析，發現拉力使鋼球做圓周運動。
(設計意圖：利用常見的小實驗，讓學生親身體驗，增強學生對向心力的感性認識。)
教師：也就是說，鋼球受到的拉力充當圓周運動的向心力。大家動手實驗并猜想：拉力的大小與什么因素有關?
學生：動手體驗并猜想：拉力的大小可能與鋼球的質量m、線速度的v、角速度
免費高一物理教案篇5
一、別具一格的引入，激發學生的興趣
1、給學生創造實驗的環境，每人利用手中的儀器測出電阻的阻值來(電阻上標有固定阻值)。
2、誘發爭論，總結論戰結果
不論采用安培表內接法還是外接法，測的阻值都和標準值不符(比如下圖)。且內接法偏大，外接法偏小。(有的和標準值差的很大，肯定是實驗錯誤，但他的教訓和不服輸的斗志已出現了)
二、實驗探究，總結規律。
1、師設疑問，鼓勵學生主動討論或用實驗自己探索。
(1)兩種接法測得是金屬絲的真實值嗎？Why？
(2)伏安法測電阻的原理及誤差分析。
(3)你能根據你所學的知識寫出兩種接法的真實值的表達式嗎？
(4)伏安法測電阻時安培表可以內接，也可以外接，怎樣才能提高測量精度呢？那么何時內接？何時外接？
2、教師在學生操作過程中加以指導并在實物投影儀下指正學生共同的操作錯誤，教給學生科學的探究方法是試探法。若沒有目標的亂做一氣，很難得出科學的結論甚至一無所成。
學生在正確的方法引導下并參照課本得出科學的結論。
(1)、安培表外接法，R測
(2)、安培表內接法，R測R真，這是由于電流表的內阻的分壓作用引起的.
(3)、①安培表內接法：
∵R測=R真+RAR真=R測-RA
②安培表外接法：
∵R測=R并=RVR真/RV+R真R真=RVR測/RV-R測
(4)、當RA
當RvR時，采用安培表外接法
3、規律應用：
(1)測金屬的電阻率的實驗中采用安培表外接法較準確.
(2)練習：如果電流表的內阻是0.03，電壓表的內阻是2.0k，要測量的電阻大約是1.5k，采用哪種接法的誤差較小？若要測量的電阻大約是2，采用哪種接法的誤差較小？
三、發散思維，尋求多法測電阻
1、教師提出新的問題情景，引導學生繼續探究。
師問：用伏安法測電阻的缺憾是不能直接讀出電阻值，能不能制造出直接測出電阻的儀表呢？歐姆表是怎樣的儀表？它的作用是什么？
教師把歐姆表發給學生，讓學生自己研究如何用表測電阻，并查閱課本了解歐姆表的測電阻的原理，(可以打開歐姆表的后蓋，看內部結構)且提出自己在研究的過程中發現的問題.(比如表的刻度和電流表、電壓表的是否完全一樣？)。在學生探索實驗的過程中，進行鼓勵，比如可引用愛因思坦的話：有時發現問題比解決問題更重要。
2、剖析問題，解決問題，利用高漲的情緒，提出新的挑戰性問題。
說明：
(1)歐姆表的構造
實物投影儀展示構造圖
歐姆表由三部分組成：表頭G，內阻為Rg，滿偏電流為Ig;電池，電動勢為E，內阻為r;內阻R，為可變電阻，也叫調零電阻。
注意：圖中紅表筆與電池的負極相連，黑表筆與電池的正極相連
(與歐姆表對應，告訴學生紅黑表筆的插法)
(2)原理：根據閉合電路的歐姆定律有
I=E/r+Rg+R+Rx
(3)刻度標定
零點：當紅、黑表筆相接時，相當于被測電阻Rx=0
無窮點：當紅、黑表筆不接觸時，相當于被測電阻Rx=
歐姆表實際是借助電流顯示電阻示數，當兩表筆間接入不同的電阻時電路中的電流強度會隨之發生改變，且一個阻值對應一個電流，這樣我們就可以將表盤上本身刻定的電流值變為電阻值。
(鼓勵學生用物理方法深入研究電流與電阻的關系，寫出研究性論文。比如描出變量Rx與電流強度I的物理關系，進一步研究為什么歐姆表表盤的刻度是不均勻的？刻度的疏密排列有什么規律？)
與電流表電壓表的區別：
表盤刻度不均勻、零刻度位于右端。(所以歐姆表測的阻值也不準確，可粗測。)
(4)使用方法
使要調零(因為電池時間久了，E和r會變化)
教師鼓勵學生測各種各樣的電阻。并總結學生測電阻過程中出現的問題。
①選擇量程要適當，使指針指在表中間的位置，因為那里刻度比較均勻。
②每次換量程時要重新調零。Why？
③待測電阻要與別的元件或電源斷開。出示錯誤接法。
④測量時手不能接觸探針，以保證安全和測量準確。(師演示錯誤接法。)
3、留出時間和空間，讓學生發揮想象能力和熟練操作能力
4、布置任務，學生總結本節的知識和技能。例：
⑴伏安法測電阻，分內接和外接，但都不準確，可用合適的電路多次測量求出準確值來。
⑵歐姆表法，優點是可直接讀出，缺點是刻度不均勻。
⑶歐姆表實際是萬用表，還可測電流、電壓等。
⑷歐姆表可測人體電阻，還可測人體串聯與并聯電阻(拉手象跳交誼舞)，還可測眼鏡電阻，還發現電工及許多電器修理工離不開歐姆表。
免費高一物理教案篇6
一、引入：
1、問題1：什么是分力?什么是力的合成?力的合成遵循什么定則?
2、問題2：力產生的效果是什么?
教師總結：如果幾個力產生的效果跟原來的一個力產生的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力的分力.求幾個力的合力叫做力的合成;力的合成遵循力的平行四邊形定則.反之，求一個已知力的分力叫做.
引出課程內容.
二、授課過程
1、是力的合成的逆運算，也遵循力的平行四邊形定則.
教師講解：是力的合成的逆過程，所以平行四邊形法則同樣適用于.如果沒有其它限制，對于同一條對角線，可以作出無數個不同的平行四邊形(如圖).這就是說一個已知的力可以分解成無數對不同的共點力，而不像力的合成那樣，一對已知力的合成只有一個確定的結果.一個力究竟該怎樣分解呢?(停頓)盡管沒有確定的結果，但在解決具體的物理問題時，一般都按力的作用效果來分解.下面我們便來分析兩個實例.
2、按照力的作用效果來分解.
例題1：放在水平面上的物體受到一個斜向上的拉力的作用，該力與水平方向夾角為，這個力產生兩個效果：水平向前拉物體，同時豎直向上提物體，，因此力可以分解為沿水平方向的分力、和沿著豎直方向的分力，力和力的大小為：
例題2：放在斜面上的物體，常把它所受的重力分解為平行于斜面的分量和垂直于斜面的分量(如圖)，使物體下滑(故有時稱為“下滑力”)，使物體壓緊斜面.
3、練習(學生實驗)：
(1)學生實驗1：觀察圖示，分析F力的作用效果，學生可以利用手邊的工具(橡皮筋、鉛筆、細繩、橡皮、三角板)按圖組裝儀器、分組討論力產生的效果，并作出力(細繩對鉛筆的拉力)的分解示意圖.
實驗過程：將橡皮筋套在中指上，將鉛筆與橡皮筋連接，鉛筆尖端卡在手心處，體會一下鉛筆的重力產生的效果，在鉛筆上掛接上橡皮，思考拉力產生的效果?
教師總結并分析：圖中重物拉鉛筆的力常被分解成和，壓縮鉛筆，拉伸橡皮筋.
(2)學生實驗2，觀察圖示，分析力的作用效果，用橡皮筋和鉛筆重復實驗，對比結論是否正確.
教師總結并分析：圖中重物拉鉛筆的力分解成和，壓縮鉛筆，拉伸橡皮筋.
盡管沒有確定的結果，但在解決具體的物理問題時，一般都按力的作用效果來分解.
4、課堂小結：
免費高一物理教案篇7
1.3運動快慢的描述-速度
教學目標：
一、知識目標
1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。
2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。
3、知道速度和速率以及它們的區別。
二、能力目標
1、比值定義法是物理學中經常采用的方法，學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。
2、培養學生的遷移類推能力，抽象思維能力。
三、德育目標
由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養學生認識事物的規律，由簡單到復雜。
教學重點
平均速度與瞬時速度的概念及其區別
教學難點
怎樣由平均速度引出瞬時速度
教學方法
類比推理法
教學用具
有關物理知識的投影片
課時安排
1課時
教學步驟
一、導入新課
質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?
二、新課教學
(一)用投影片出示本節課的學習目標：
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
(二)學生目標完成過程
1、速度
提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?
學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。
提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?
學生：那比較誰通過的位移大。
老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?
學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。
師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。
板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。
由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
板書：
速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度
在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。
例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?
學生馬上會回答：每秒平均跑10m。
師：對，這就是運動員完成這100m的&39;平均快慢速度。
板書：
說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。
例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。
學生計算得出：
由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。
3、瞬時速度
如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。
板書：瞬時速度：運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。
比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。
在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。
4、鞏固訓練：(出示投影片)
一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。
師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。
三、小結
1、速度的概念及物理意義;
2、平均速度的概念及物理意義;
3、瞬時速度的概念及物理意義;
4、速度的大小稱為速率。
拓展：
本節課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。
四、作業P26練習三3、4、5
五、板書設計
【總結】20__年已經到來，高中的同學也即將進入一系列的寒假春節，小編在此特意收集了寒假有關的文章供讀者閱讀。
免費高一物理教案篇8
一、教學目標
1、理解自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動
2、明確物體做自由落體運動的條件
3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的
4、培養學生實驗、觀察、推理、歸納的科學意識和方法
5、通過對伽利略自由落體運動研究的學習，培養學生抽象思維能力，并感受先輩大師崇尚科學、勇于探索的人格魅力
二、重點難點
理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節的重點掌握并靈活運用自由落體運動規律解決實際問題是難點。
三、教學方法
實驗—觀察—分析—總結
四、教具
牛頓管、抽氣機、電火花計時器、紙帶、重錘、學生電源、鐵架臺
五、教學過程
（一）、課前提問：初速為零的勻加速直線運動的規律是怎樣的？
vt=at
s=at2/2
vt2=2as
（二）、自由落體運動
演示1：左手擲一金屬片，右手擲一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學生觀察二者是否同時落地。然后將紙片捏成紙團，重復實驗，再觀察二者是否同時落地。
結論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。
提問：解釋觀察的現象
顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當它被撮成紙團以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。
假設紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢？
演示2：牛頓管實驗
自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。
顯然物體做自由落體運動的條件是：
（1）只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。
（2）從靜止開始下落
實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動。
（三）自由落體運動是怎樣的直線運動呢？
學生分組實驗（每二人一組）
將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。
運用該紙帶分析重錘的運動，可得到：
1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動
2、重錘下落的加速度為a=9.8m/s2
（四）自由落體加速度
1、學生閱讀課文
提問：什么是重力加速度？標準值為多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）
2、重力加速度的大小有什么規律？
（1）在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。
（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數值愈大。
（3）在通常的計算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作10m/s2
（五）自由落體運動的規律
vt=gt
h=（1/2）gt2g取9.8m/s2
vt2=2gh
注意式中的h是指下落的高度
（六）課外作業
1、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》
2、教材第38頁練習八（1）至（4）題
免費高一物理教案篇9
指導思想
經過一學期，對班級我胡了認識，在新的挑戰面前，內心暗下決心，要通過自己的努力，多學習教學方法，提高教學質量，幫助學生完成初三這關鍵的一年班級情況
面對二種層次的班級，應該有不同的應對方式（13）（16）班為B班，學生的高低差距跟大，從上課和作業看出，學生積極性不高，作業不認真。有一批學生，底子薄，雖然上課能坐著聽，但明顯人在心不在，或根本聽不懂，有些動手的主動性也很差，其學習能力非常低。
（23）班為C班，大部分能上課跟著走，不講話，不做與課堂無關的事，但學習積極性極低。教學分析
由于初三的內容相對初二來說較難，因此，在復習教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。
初三復習內容較多，深度也有所加深，學習的方式與初二不同，以學生的理解為主，在中考中的比重也較多，需要學生的學習主動性強，有一定的專研精神，相互之間的合作，也將是他們學好物理的有效方法，對課本上出現的實驗，應該能做就做，重在對實驗思想的深化，實驗結論處理方法的練習。由于在力學和電學的計算較多，推理性的分析方法也會大量應用，所以要有必要的練習，對重點難點也需精要分析，對教師的課前備課，及習題準備有較高的要求。教學策略
1、注重教材體系，加強學生的實際操作能力的.培養。新教材不僅在傳授文化知識，更注重于培養能力。教師要充分利用教材中已有的各類實驗，做到一個一個學生過好訓練關，凡是做不好一律重做，直到做到熟練為止。每一個實驗都要寫好實驗報告，寫好實驗體會。
2、講求教學的多樣性與靈活性，努力培養學生的思維能力。教學不能默守陳規，應該要時時更新教學方法。本期我要繼續實踐好興趣教學法，雙向交流法，還要充分運用多媒體，進行現代化的多媒體教學，讓科學進入物理課堂，讓新的理念武裝學生頭腦。使得受教育的學生：學習的觀念更新，學習的內容科學，學習的方法優秀。
3、嚴格要求學生，練好學生扎實功底。學生雖逐步懂得了學習的重要性，也會學習，愛學習，但終究學生的自制力不及成人。所以，教師在教學過程中，必須以學生嚴格要求，不能放松任何一個細節的管理。做到課前有預習，課后有復習，課堂勤學習；每課必有一練，杜絕學生不做作業、少做作業，嚴禁學生抄襲他人作業；教育學生養成獨立思問題的能力，使每一個學生真正做到學習成為自已終身的樂趣。
4.做好課后輔導工作。很多學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和學困生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足，加強師生交流，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。做好課后輔導工作，還要注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端。
5、對B班，教師與學生要互動，以基礎題為主，教師引導學生多重復訓練，對能學的大部分學生提出明確要求，不能放松，上課的時間也是針對的重點，力爭在課堂上將最核心的內容掌握。
6、對C班，加強學生學習習慣的培養和基礎知識的理解。
免費高一物理教案篇10
1、蕩秋千時，你對秋千底座的壓力大小恒定嗎？請你想辦法實際驗證一下，并解釋為什么？
2、請觀察一下，建筑工地上用來砸實地面的“電動夯”工作時的情況：什么時候底座離開地面？什么時候砸向地面？為什么會出這樣的結果？
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免費高一物理教案篇11
設計理念
為適應21世紀科技、人材、技術經濟競爭的需要，世界性的新一輪大規模教育改革已勢在必行。教育改革的第一步所涉及的就是課程改革。在傳統的課程觀念中，課程被認為只是學科知識的載體，是教師傳遞知識的手段，是學生接受知識的媒介。這樣，不僅使課程的創新價值被嚴重忽視，學生的創新意識也自然地被扼殺了。
現代教育觀念認為，學生是學習的主人，在教學過程各要素中占支配地位。新一輪的教改課改要求我們，首先要自覺地更新和轉變教育觀念;在選擇各種課型的教學模式和教學方法時，應符合學生的認知規律、思維過程和心理發展特點;根據具體教學內容和學生情況，對教材進行必要地加工處理;合理運用多種教學手段，極大限度地激發學生的學習興趣。當學生對物理學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望時，就具備了克服各種困難的意志力，從而提高學習效率。
力的分解是第一章《力》的一個難點，是前面知識的延續和加深。力的分解所遵守的規律——平行四邊形定則是矢量運算普遍遵守的規律。另外，力的分解所采用的等效替代思想為解決其他類似物理問題(如畫等效電路等)奠定了科學的思想方法。學生的主要困惑在于：分力是否真實存在?如何正確分解一個已知力?因此，教學的重點應放在引導學生建立分力的概念和掌握按照力的實際作用效果分解已知力的方法。不必在具體的教學運算上多花時間。
本節課采用了指導——探索式教學模式，本模式依據美國心理學家布魯納的“發現學習”的教學思想，他認為學習是通過主動發現而形成認知結構的過程。在教學過程中，學生應在教師的指導下圍繞一定的問題，依據教師和教材提供的材料，通過學生積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為“發現者”，用直覺思維去感知問題情境，再運用分類、比較、分析、歸納、推理、猜測等高級的心理過程對信息進行加工處理，從而“頓悟”，以解決問題。
本節課主要運用的教學方法是實驗探究法和討論法，教學設計思路，即教學流程圖如下：
`
在教材處理方面，教科書中安排了兩個具體實例詳細說明如何按力的實際效果分解一個已知力，在課后練習中又隱含了一個研究性學習的課題，教材的編排滲透出了理論聯系實際的觀點。然而，根據現有學生情況和“跳一跳、夠得著”的課堂原則，兩個實例的坡度相對較緩，實例1在實際生活中的應用較少。因此，在教學內容處理上刪減了實例1，增添了另一實例“塔吊”，這樣調整對提高學生的實踐能力起到了積極的作用。
教學目標
1、知識目標：理解力的分解的概念;知道力的分解遵守平行四邊形定則;初步掌握根據具體的物理情景分解力的一般思路。
2、能力目標：通過設計實驗，培養學生的創新精神和實驗動手能力;通過成果交流和討論分力與合力間關系，培養學生運用等效替代的科學方法研究問題的能力。
3、德育目標：滲透理論聯系實際、學以致用的觀點，運用力的分解解決實際問題。
4、情感目標：通過分析實際問題(如為何立交橋建有長長的引橋等)感悟知識的價值，通過設計實驗探索規律體味成功的喜悅。
課堂實錄
片段一：設疑導入
師(微笑著)：我為大家準備了一根強度很大的繩子和一個重物，現在要請兩位學生根據所給儀器按要求演示實驗。
(學生猜測這兩樣東西能做什么呢?都想上來試一試，最前面的兩位同學首先走了出來。)
師：請把重物提起。
(一位同學很輕松地提起了重物，并滿臉自信地等待下面的要求。)
師(也輕松地)：請兩位同學再將懸有重物后的繩子，各拉一端水平拉直。
生：怎么會辦不到哪?(邊操作，邊疑惑地自言自語道。)
師(稍做得意狀)：是不是他們的力氣太小，再請兩位大力士來試一試如何?
(學生的注意力全部被集中起來，興趣被激發，并推選出班級的兩位重量級選手。他們揮著手自信地走到前面，但費了九牛二虎之力也還是無法辦到。學生們滿臉的驚訝與好奇，有的學生甚至還躍躍欲試地想再體驗一次。)
師(神秘地)：為何出現這種現象呢?要解決這個問題就需要我們學習第一章第六節——力的分解。(板書)
【教師自評】
在學過上一節力的合成之后，學生對力的分解及合力與分力已感覺平淡無奇，只認為兩者是逆運算的關系，都滿足平行四邊形定則，別無其它實際用途。以實例設疑引入課題，不僅可以激發學生的學習興趣和求知欲望，還可以使他們感受到任何知識都有其實用價值。
【專家評議】
教師不是以常規的提問復習式展開本節課的新課教學，而能大膽地從問題入手。可見，教師在備課過程中，不僅僅是備教材、備知識，同時能不忘記備學生，以學生的學習為主。根據學生好奇等心理特點，緊緊抓住他們的注意力后，再轉入新課教學，開了一個好頭。若能考慮將引入的演示實驗，變為學生分組實驗效果會更好。
【教師反思】
通過采用實例設疑導入新課，教學效率與效果都有明顯提高。但也如高中物理教研院姚書元老師評議的那樣，我只考慮到運用學生的好奇心理，卻忽視了他們想全員參與的渴望。還有些學生下課后，到我這來非要親自做一做，才肯完全相信。
片段二
師：請同學們猜想一下如何分解斜面上靜止物體所受的重力?苗狀(學生名字)。
生(猜想后)：根據我們剛得出的分解一個實際力的一般思路，物體在斜面上總有下滑的趨勢。我猜想應分解為平行于斜面和垂直于斜面的兩個力。
師(點頭贊許)：實踐是檢驗真理地唯一標準。讓我們通過實驗來驗證苗狀同學的猜想是否正確。(利用實物投影)這有一個可以改變傾角的斜面，表面粘有海綿、頂端釘有釘子，將拴有橡皮筋的重物放上，觀察作用效果。(教師邊說邊操作)再改變斜面傾角，觀察作用效果的變化。(利用放大法，學生對作用效果已有初步的感性認識。)請大家簡述看到的效果。
生(齊答)：海綿受擠壓變形，橡皮筋被拉長。傾角越大，海綿形變變小，橡皮筋被拉的更長。
師：為何會發生這種變化，利用幾何關系，定量確定兩分力的大小與傾角θ的關系。請兩位同學到黑板演示。馮超、李瑤(學生名)。
(學生利用平行四邊形如圖，找出了正確的邊角關系：G1=G·sinθ;G2=G·cosθ)
師：此模型在實際生活中有哪些應用?
生(自由回答)：如公園的滑梯傾角比較大，因為θ越大，G1越大。(學生感受到知識的實用性，產生興趣。)
師：那為什么高大的立交橋要建有長長的引橋?(教師投影展示實物圖，學生分組進行討論。)
生(自由發言)：為了讓橋更堅固;為了使橋能建得更高;為了讓橋更加美觀。
黃平洋(學生名，舉手發言)：我想應用剛學知識解釋，長長的引橋可以減小上坡的傾角，因為若θ越大，G1越大，車輛上坡艱難而下坡又不安全。
師(微笑著)：同學們討論的很好，你們所想到的都是當初工程師們所必須考慮的。(學生高興)黃平洋同學則更準確地解釋出引橋長的主要原因。(學生們表示同意，并想他投去了贊許的目光。)
【教師自評】
本環節通過改進演示實驗，遵循放大可視性的原則，加深學生的感性認識，降低了判斷力的幾個不同效果(尤其是產生微小形變)的難度。把枯燥的知識帶到了生活中去，為課堂注入活力，幫助學生消化理解新知識。
【專家評議】
本部分教學設計以猜想—驗證—結論—應用的形式展開，猜想環節主要由學生參與完成;實驗驗證由教師和學生來完成;結論則是在教師引導下，師生共同完成;實際應用討論環節給學生留出了充分的思考時間和思維空間。使學生在學習知識的同時，受到科學方法的熏陶，把傳授知識和培養能力有機地結合起來。評價學生語言得體不挫傷學生的自尊心。改進的教具不單純起到放大效果的作用，海綿上邊緣涂了一道黑線，增加了可視度，并制成可改變傾角的斜面，使本節教學唯一的定量部分更容易被接受。充分展示和體現了教師的創造性勞動。
片段三
師：大家是否見過圖中物體。(手指投影)
生(齊答)：在建筑工地見過。
師：那么你們是否知道它叫什么名字?
生：塔吊!(有的學生踴躍答到，有的同學則輕輕地搖頭。)
師：沒錯。大家的知識很豐富，下面我們就來分解重物對塔吊的拉力
我給大家準備了：重物、繩、一小段鉛筆，你們要努力設計出模仿塔吊受力的實驗，親身體會一下拉力的幾個不同作用效果。(教師巡回指導，啟發學生。)
(學生大膽進行實驗探索，設計實驗。有的同學還利用上身邊的儀器資源，如格尺等。學生們的參與熱情極高，臉上露出興奮的表情。不久，通過彼此間的相互啟發和不斷地實踐，有較多學生采用了如圖所示的方法。)
師：請設計出實驗的同學展示方法，并介紹一下他分別體會到拉力的哪些作用效果?楊磊。(學生名)
生：我是這樣做的，我的中指感覺受到沿繩方向的拉力，掌心感覺到筆尖給的壓力。
(學生們又不禁動手模仿起來，自己切身體會。)
師(微笑表示贊同)：同學們你們是否同意楊磊同學的設計方案?
生(齊答)：同意。
師：那么是否也感受到同樣的效果?
生(齊答)：是。
師：很好，請大家利用力的圖示表示出拉力的作用效果。
(學生動筆嘗試表達出從實驗探索中得出結論，發現有所不同，積極進行交流討論。教師選出各種不同的結論。)
師：下面我為大家展示一下同學們得出的幾種不同結論。(邊說邊進行實物投影)看起來每一個圖都很眼熟，那么究竟哪一個是正確的呢?
師(片刻之后)：讓我們找出正確的答案，并分析其它圖示的物理意義。
(有的同學看到后，不禁笑起來，顯然是發現了明顯的錯誤。還積極主動地與他人交流、講解起來。)
生(自由發言)：圖1是受力分析圖;圖2是其中兩個力的合成圖;圖3才是正確的拉力的分解圖。
師(小結)：通過以上實驗探索、成果交流、討論辨析，我們應明確各種力的圖示間關系。切勿混淆已學知識。
【教師自評】
本環節是指導——探索式教學模式的核心之處，使學生明白實驗不僅僅有驗證的功能，還具有探索得出規律的作用。這種任知過程設計的優點主要表現在：
1、過設計實驗段創設出逼真的教學情景，有利于降低難度，突破難點;
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初中物理教學注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際中的科學。
首先對于學生而言，學生是主體，教師的觀念應該改變激發學生的學習興趣我個人認為傳統的教育方法已經不太適用，我們應該讓學生大膽的去猜想，不能對于學生的猜想不加考慮的一票否決，當有學生問到：房屋究竟是靜止的還是運動的？人站在車里向上扔東西東西會怎么樣物體為什么下落而不向上掉？閃電和雷聲是同時發生的為什么卻是先看到閃電后聽到雷聲？如果當初牛頓沒有在蘋果樹下看書或者牛頓坐在榴蓮樹下看書等等。這些問題的提出無疑是學生的.創新思想，學生的思想很活躍，他們所提出的問題是我們教師所不及的，當我們所講到這些知識的時候的答案也就一目了然的呈現出來，對于學生提出的答案當他們知道答案后印象非常深刻，這樣不斷的質疑不斷的提出問題是科學探究的開端。物理可以解釋生活中的一些現象，學生可以從生活中去找到問題也可以從生活中找到答案。
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知識目標
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發生彈性形變時產生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.
能力目標
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學建議
一、基本知識技能：
(一)、基本概念：
1、彈力：發生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變.
(二)、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小.
2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示.
二、重點難點分析：
1、彈力是物體發生形變后產生的，了解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學重點.
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點.
免費高一物理教案篇14
教學設計思路 根據課堂教學設計的基本原理，制定“滑動摩擦力”的教學設計方案。 對于“滑動摩擦力產生的現象、機理及其應用”部分，主要是采用接受性學習（了解）的方式，具體思路是：先通過生活中常見的有關滑動摩擦力的例子，引出滑動摩擦力；接著介紹摩擦力是怎樣產生的；再說明滑動摩擦力的特點（方向等）；最后說明生活中的應用（利與弊）。 對于“滑動摩擦力公式”部分，主要采用實驗探究學習的方式，具體設計思路是：把學生分成三組，自己設計實驗分別探究不同接觸面性質、接觸面積和接觸面壓力情況下滑動摩擦力的大小；然后一起分析得出滑動摩擦力的公式；最后舉例鞏固一下。 學習任務分析 滑動摩擦力是山東科學技術出版社出版的物理1（必修）第四章第三節的內容，主要是滑動摩擦力。該內容是學習了重力與重心和形變與彈力的基礎上，繼續學習摩擦力。其主要特點是實驗探究學習“滑動摩擦力”，培養學生動手能力、科學的思維方法和強化學生分析和論證的能力；強調滑動摩擦力的實際生活應用，為以后動力學的知識打下堅實的基礎。 （1）教學重點 ○1通過實驗探究滑動摩擦力，并尋找其中規律，得出滑動摩擦力的公式； ○2加深對“滑動摩擦力”的理解（條件與方向）； ○3正確理解滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。 （2）教學難點 ○1學會實驗探究滑動摩擦力； ○2了解滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。 學習者分析 學生是普通水平的高一學生。 ○1已學習了重力與重心、形變與彈力； ○2平時重視課本知識的學習，但對知識的實際應用了解甚少，比如滑動摩擦力的日常應用(利與弊)； ○3學生對自己動手實驗有著較濃厚的興趣，利用實驗探究的學習方法調動學生學習的積極性以及激起學生的求知欲。 教學目標 1知識與技能 ○1通過實驗探究、理解滑動摩擦力； ○2知道滑動摩擦力與哪些因素有關，尋找其中規律并導出滑動摩擦力的公式； ○3知道滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。 2過程與方法 ○1通過生活中的實例了解摩擦現象的普遍存在，并初步培養學生的&39;觀察能力和提出問題的能力‘ ○2通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學研究的方法，培養學生收集和處理數據的能力； ○3通過實驗探究生活中的摩擦現象培養學生的信息交流能力。 3情感態度與價值觀 ○1使學生能聯系實際探究自然現象和日常生活中的物理道理，養成勇于探索生活中的物理道理與原理的精神； ○2培養學生實踐-----認識（規律）-----實踐（解決實際問題）的思想； ○3通過探究活動和小組合作培養學生善于將自己的見解公開和與人交流的能力以及合作精神。 教學設備砝碼（若干個）木板貼有砂紙的木板木板（長寬高不等）彈簧秤 板書設計 滑動摩擦力 一定義：滑動摩擦力是當兩個物體彼此接觸和擠壓，并發生相對滑動時，在接觸面上產生的一種阻礙相對滑動的力。 二條件接觸擠壓相對滑動 方向阻礙相對滑動-----與運動趨勢方向相反 二決定滑動摩擦力大小因素：壓力大小（N）接觸面粗糙程度（μ）（將教學過程設計中的表格畫在黑板上） 三公式：f=μN（0<μ<1） 四應用 教學過程設計 （1）復習彈力、導入新課 復習彈力，聯系實際說明——相互接觸的兩個物體相互作用時的現象（例如：一個彈簧板上放著一個物體，當換放一個更重的物體時，彈簧板的形變量會增大，說明物體和彈簧板間的彈力變大；與此相對應的另外一種現象是，當我們用力推講桌時，我們會感覺到好象有一種阻礙的力量（老師實驗）。我們知道，這種力量決不是彈力，但它一定和彈力有關系，因為當我們推一個較小的物體時，我們就會覺得很輕松。那么，這種力到底是一種什么力呢？）馬拉雪橇在冰道上滑行卻能拉很重的貨物，在普通路面卻不行。走路時在光滑的路面容易摔倒。這些是為什么？引入。 師：當兩個物體彼此接觸和擠壓，并發生相對滑動時，在接觸面上產生的一種阻礙相對滑動的力稱為滑動摩擦力。（板書） 師：從定義中可以知道滑動摩擦力產生的條件和方向。提問。 生1：條件是接觸、擠壓、相對滑動。 生2：方向是阻礙相對滑動的力，即與相對滑動的力方向相反。 （2）探究思考 師：那讓我們實驗探究一下滑動摩擦力大小與什么因素有關呢？ 生1：彈力。 生2：接觸面大小。 師：很好！其實呢，老師認為還與接觸面的性質有關。那我們現在對其進行實驗探究，分別對它們進行探究，看看我們的推測是否正確。 老師把學生分成甲乙丙三組，完成下表中的實驗，并完成下列表格的內容。（在實驗過程中，老師要下來觀看同學實驗，并指導。） 表一 甲組乙組丙組 探究內容與接觸面壓力關系與接觸面面積關系與接觸面性質關系 實驗器材彈簧秤、木板、 木塊、砝碼，彈簧秤、木板、 木塊彈簧秤、木板、 木塊、貼有砂紙 的的木板 實驗步驟把木塊放在水平木板 上，用彈簧秤勻速 拉木塊，讀出這 時的拉力并記錄 。在木板上放上砝 碼，再次用彈簧 秤勻速拉木塊，讀出 這時的拉力和用 彈簧秤測出的重力 （壓力）并記錄。把木塊放在水平木 板上，用彈簧秤 勻速拉木塊，讀出 這時的拉力并記 錄。再把木塊另 一側面朝下， （這次側面應與 上次面積不同） 用彈簧秤勻速拉 木塊，讀出這時 的拉力和用彈簧 秤測出的重力 （壓力）并記錄。把木塊放在水平 木板上，用彈簧秤 勻速拉木塊，讀 出這時的拉力并 記錄。把木塊放 在貼有砂紙的木 板上，用彈簧秤 勻速拉木塊，讀 出這時的拉力和 用彈簧秤測出的 重力（壓力）并 記錄。 結果放砝碼的物體受摩 擦力大于不放砝 碼的物體受摩擦力。 （由學生自行完成）兩次受摩擦力一樣 大（由學生自行完 成）木塊放在貼有砂 紙的木板上受的 摩擦力大于在木 板上受的摩擦力 （由學生自行完成） 結論滑動摩擦力大小 與接觸面的壓力有關滑動摩擦力大小與 接觸面的面積無關滑動摩擦力大小與 接觸面的性質有關 師：從上述實驗中我們可以得出什么呢? 生：滑動摩擦力大小與接觸面的壓力、接觸面的性質有關，與接觸面的面積無關。 (老師板書) 表二 根據每組同學們測出的數據填入以下表格； 壓力N 摩擦力f 作出壓力N與摩擦力f的圖像，尋找其規律。并對實驗過程和結論進行評估和交流吧！ 師:好！那從圖像中我們得出什么呢？ 生：壓力與摩擦力成正比。 師：對。其比例系數由接觸面得材料決定，我們稱之為動摩擦因數，記為μ。即有：μ=f/N。（板書）故f=μN。（補充說明：μ跟相互接觸的兩個物體的材料有關，還跟接觸面的粗糙程度有關，從式子中可知μ沒有單位并由大量的實驗證明0<μ<1。） 師：下面我們舉幾個題目鞏固一下。 題1.課本73頁的例題。 題2：課本77頁作業的第一題。 題3：一個橡皮繩，原長為l0，用它懸掛一本書，靜止時測出橡皮繩的長度為l1。用橡皮繩沿水平方向拉書使書做勻速運動，測得橡皮繩的長度為l2。設橡皮繩伸長的長度要跟受到的拉力成正比，求出書與桌面的動摩擦因數。（μ=（l2--l0）/(l1--l0)） 師：下面談談滑動摩擦力的應用。運用我們今天課堂上學的知識，同學們可以提出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法嗎？ 生1：增大有益摩擦的方法有：增大接觸面的粗糙程度或增大物體之間的壓力。 生2：減少有害摩擦的方法有：減少接觸面得粗糙程度或減少物體之間的壓力。 師：生活的運用有：加潤滑油，使用氣墊；釘鞋，在輪胎上刻花紋等。 （拓展：如果時間充足的話講課本中的信息窗與同學們分享一下。） 作業：課本77頁第二、四題。 教學總結 更為精確的實驗表明：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟兩個物體間的垂直作用力成正比。摩擦力與接觸面面積大小和滑動的速度大小無關。如果f表示滑動摩擦力的大小，用N表示壓力的大小，則有f=μN，其中μ表示滑動摩擦因數，它跟相互接觸的兩個物體的材料及粗糙程度有關，是一個無單位的物理量，能直接影響運動狀態和受力情況。其取值范圍是0<μ<1。 教學反思 本節課在考慮到科學探究的難度和學生的實際基礎上讓學生在老師的引導下進行假設猜想、設計實驗師生共同探究。由學生小組自行進行探究，最后形成結論。實現學科核心向學生核心的 轉移，讓學生主動獲取知識；通過具體事例將知識應用于生活和生產，讓學生體會物理知識的應用價值，培養學生熱愛科學的態度和價值觀，不會由受到傳統教學的影響太多而不敢過分相信學生“放手”讓學生去探究，從而制約了學生的進步和創新。 教學過程流程圖 教學設計后記 1.通過生活的例子引入滑動摩擦力，并了解其產生的條件和其方向； 2.通過互動實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，改變“以往以定論式的結論告訴學生”的教學，使學生對公式有更深刻的理解； 3.探究過程中采用合作學習的方式來吸引學生的學習興趣。 一、教學目標 1、知道平拋運動的特點是：初速度方向為水平，只在豎直方向受重力作用，運動軌跡是拋物線。 2、理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g 3、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動，并且這兩個運動互不影響。 4、會用平拋運動的規律解答有關問題。 二、重點難點 重點：平拋運動的特點和規律。 難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。 三、教學方法： 實驗觀察、推理歸納 四、教學用具： 平拋運動演示儀、多媒體及課件 五、教學過程 引入：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀察粉筆頭在空中做什么運動,這種運動具有什么特點，本節課我們就來學習這個問題。 (一)平拋運動 1、定義：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。 舉例：用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，小球所做的運動就是平拋運動，并且我們看見它做的是曲線運動。 分析：平拋運動為什么是曲線運動?(因為物體受到與速度方向成角度的重力作用) 2、平拋運動的特點 (1)從受力情況看： 豎直的重力與速度方向有夾角，作曲線運動。 b.水平方向不受外力作用，是勻速運動，速度為V0。 c. 豎直方向受重力作用，沒有初速度，加速度為重力加速度g，是自由落體運動。 總結：做平拋運動的物體，在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運動;在豎直方向上物體的初速度為0，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。加速度等于g (二)、實驗驗證： 【演示實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，A球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時B球被松開，做自由落體運動。 現象： 越用力打擊金屬片，A球的水平速度也越大;無論A球的初速度多大，它總是與B球同時落地。 (2)、用課件模擬課本圖5—16的實驗。 結果分析：平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向的速度大小 并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。而水平分運動是勻速的，且不受豎直方向的運動的影響。 (3)、利用頻閃照相更精細地研究平拋運動，其照片如課本圖5—17所示 可以看出，兩球在豎直方向上，經過相等的時間，落到相同的高度，即在豎直方向上都是自由落體運動;在水平方向上可以看出，通過相等的時間前進的距離相同，既水平分運動是勻速的。由此說明平拋運動的兩個分運動是同時、獨立進行的，豎直方向的運動與水平方向的運動互不影響。 (三)、平拋運動的規律 1、拋出后t 秒末的速度 以拋出點為坐標原點，水平方向為x軸(正方向和初速度v0的方向相同)，豎直方向為y軸，正方向向下，則 水平分速度：Vx=V0 豎直分速度：Vy=gt 合速度： 2、平拋運動的物體在任一時刻t的位置坐標 以拋出點為坐標原點，水平方向為x軸(正方向和初速度v0的方向相同)，豎直方向為y軸，正方向向下，則 水平位移：x=V0t 豎直位移： 合位移： 運用該公式我們可以求得物體在任意時刻的坐標并找到物體所在的位置，然后用平滑曲線把這些點連起來，就得到平拋運動的軌跡，這個軌跡是一條拋物線。 (四)例題分析 例1.如圖(結合課件)，樹枝上的一只松鼠看到一個獵人正用槍對準它，為了逃脫即將來臨的厄運，它想讓自己落到地面上逃走。但是就在它掉離樹枝的瞬間子彈恰好射出槍口，問松鼠能逃脫厄運嗎? 答：不能。因子彈和松鼠在豎直方向都是自由落體運動，豎直方向的位移總是相同的，所以只要在子彈的射程內，就一定能射中松鼠，松鼠在劫難逃。 例2.一艘敵艦正以V1=12m/s的速度逃跑，飛機在320m高空以V2=105m/s的速度同向追擊。為擊中敵艦，應提前投彈。求飛機投彈時，沿水平方向它與敵艦之間的距離多大?若投彈后飛機仍以原速度飛行，在炸彈擊中敵艦時，飛機與敵艦的位置關系如何? 解：用多媒體模擬題目所述的物理情景 讓學生對照課本上的例題解答——書寫解題過程。 飛機投彈時，沿水平方向它與敵艦之間的距離位744m，由于飛機和炸彈在水平方向的速度相等，所以在炸彈擊中敵艦時飛機在敵艦正上方。 (五)、課堂練習 1、討論：練習三(1)(2)(3) 2、從高空水平方向飛行的飛機上，每隔1分鐘投一包貨物，則空中下落的許多包貨物和飛機的連線是 A.傾斜直線 B.豎直直線 C.平滑曲線 D.拋物線 3、平拋一物體，當拋出1秒后它的速度與水平方向成45o角，落地時速度方向與水平方向成60o角。( g取10 m/s2 ) (1)求物體的初速度; (2)物體下落的高度。( 答案：v0=10m/s h=15m ) (五)、課堂小結 本節課我們學習了 1、什么是平拋運動 2、平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動 3、平拋運動的規律 六、課外作業：免費高一物理教案篇15