高一物理教案電子版

時間：2025-03-06 10:10:34 新華物理教案

高一物理教案電子版篇1

教學目標

知識目標

1、理解重力勢能的概念，會用重力勢的定義進行計算。

2、理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。

3、知道重力勢能的相對性。

能力目標

1、根據功和能的關系，推導出重力勢能的表達式;

2、學會從功和能的關系上解釋和分析物理形象。

德育目標

滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發和培養學生探索自然規律的興趣。

教學重點

重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。

教學難點

重力勢能的系統性和相對性

課程類型

新授課

教學方法

實驗觀察法、分析歸納法、講練法

教學用具

ppt課件，電子教鞭

課時安排：1課時

教學步驟

導入新課

曾經讀過一篇文章，叫做《汕頭的雪》，汕頭也會下雪嗎?

汕頭也會下雪，與眾不同的雪——木棉棉絮。南方的人，對北方的雪總有一些期待，我也不例外。

有哪些同學見過北方的雪嗎?

潔白無垠的雪，總讓人浮想聯翩，也讓人向往，但是，令人想不到的是，它也具有驚人的破壞力：

例1：20__年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區的一個村莊發生雪崩，造成100人失蹤(附圖片)

例2：四川丹巴亞丁雪崩(附圖片)

如此美麗的雪花，怎么會有這么大的破壞力?雪崩為什么會有這么大的能量?

浩瀚夜空，點點繁星，當我們在欣賞璀璨星空的時候，絕不會想象到它們也會給地球帶來巨大的傷害：

美國內華達州亞利桑那隕石坑，5萬年前，一顆直徑約為30～50m的鐵質流星撞擊地面，它的爆炸力超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產生了一個大坑，據說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾。(附圖片)

隕石為何具有這么大的能量?這些能量與什么因素有關?

雪崩和隕石都有一個特點，具有一定的高度。

學習了中學物理后，我們知道物體由于被舉高而具有的能量就叫做重力勢能，物體的重力勢能的大小與什么因素有關呢?

小實驗(視頻)：

實驗一：相同質量的小球，從不同高度下落。

實驗二：不同質量的物體，從同一高度下落。

學生觀察后得出結論：

實驗一：質量一定時，高度越高，重力勢能越大。

實驗二：高度一定時，質量越大，重力勢能越大。

要研究重力勢能，就不能脫離對重力做功的研究

新課教學

一、重力做功

討論小球豎直下落，重力所做的功

物體由A運動到B，重力做功mgh

討論小球沿斜線下落，重力所做的功

物體由A運動到B，重力做功mgh

3、討論小球沿曲線下落，重力所做的功

物體由A運動到B，重力做功mgh

綜合以上三種情況，可以得到結論：物體運動時，重力對它做的功只跟它的起點和終點的位置有關，而跟物體運動的路徑無關。

即WG=mgh1-mgh2

二、重力勢能：

結合功和能的關系，我們可以分析得到重力所做的功等于物體重力勢能的變化，并且經過推導又得到重力所做的功等于mgh這個量的變化，所以在物理學中就用mgh這個式子來表示物體的重力勢能。

重力勢能：物體憑借其高度而具有的能量EP=mgh

1、重力做功與重力勢能的變化WG=mgh1-mgh2=Ep1-Ep2

重力做功WG

(正、負)

重力勢能Ep

(增加、減少)

重力做功和重力勢能變化的關系

物體上升

負

增加

物體克服重力做的功等于重力勢能的增加

物體下落

正

減少

重力做的功等于重力勢能的減少

【練習】

一質量為5kg的小球從5m高處下落，碰撞地面后彈起，每次彈起的高度比下落高度低1m，求：小球從下落到停在地面的過程中重力一共做了多少功?重力勢能如何變化?(g=9.8m/s)

解略新課教學

1、討論課本P60中的“說一說”。

2、確定重力勢能的大小

學生分組討論：一棟三層高的樓房，每層的高度3m，將一個質量為5kg的小球放在三樓陽臺的欄桿上，欄桿的高度是1m，求小球的重力勢能。(g=9.8m/s2)

不同學生得到的重力勢能數值可能不同。

這是由于所選高度的起點不同而造成的。

我們把所選高度的起點處的平面叫參考平面

確定重力勢能的方法：

①先選定參考平面(0勢能面)

②在參考面上方的物體的高度是正值，重力勢能也是正值;

高一物理教案電子版篇2

一、教學目標：

1．了解萬有引力定律在天文學上的重要應用。

2．會用萬有引力定律計算天體的質量。

3．掌握綜合運用萬有引力定律和圓周運動學知識分析具體問題的基本方法。

二、教學重點：萬有引力定律和圓周運動知識在天體運動中的應用

三、教學難點：天體運動向心力來源的理解和分析

四、教學方法：啟發引導式

五、教學過程：

（一）引入新課

天體之間的作用力主要是萬有引力，萬有引力定律的發現對天文學的發展起到了巨大的推動作用，這節課我們要來學習萬有引力在天文學上有哪些重要應用。

（二）進行新課

1．天體質量的計算

提出問題引導學生思考：在天文學上，天體的質量無法直接測量，能否利用萬有引力定律和前面學過的知識找到計算天體質量的方法呢？

（1）基本思路：在研究天體的運動問題中，我們近似地把一個天體繞另一個天體的運動看作勻速圓周運動，萬有引力提供天體作圓周運動的向心力。

萬有引力定律在天文學上的應用。

高一物理教案電子版篇3

一、課標要求

通過觀察與體驗認識力的作用效果，學會根據力的作用效果對力進行分解，會用力的分解分析解決生活中的實際問題。

二、教學分析

1.在教材中的地位和作用

在學此節內容之前學生已經學習了力的概念、力的表示及分類、力學中的三種力、力的合成。

力的分解是等效思想的具體應用，等效思想是物理學重要的思想方法之一，學習力的合成時學生已有所了解，本節教學要注意讓學生進一步了解和運用等效思想。

矢量是完全不同于標量的一類物理量，它的運算遵循平行四邊形定則。通過力的合成與分解掌握力的平行四邊形定則，為位移、速度、加速度、電場強度、磁感應強度等矢量的學習、為牛頓定律乃至整個高中物理的學習奠定了基礎。

應用數學知識解決物理問題的能力是高中物理要求的五種基本能力之一，本節內容要求學生要會運用平行四邊形、直角三角形、菱形等數學知識計算分力的大小，因此教學中要有意識的培養學生的知識遷移能力。

綜上所述，本節內容是本章的重點也是難點，也是整個高中物理的基礎之一。

2.學生情況分析

學生通過前幾節的學習已經對力的基本概念和表示方法、力學中常見的三種力、合力與分力的等效替代關系有了一定的認識，形成了一定的認知結構，并通過力的合成方法認識了力的平行四邊形定則，初步學會了應用幾何知識解決力學問題，為本節課的學習奠定了基礎。

三、設計思想

1.課時安排

考慮到學生的認知基礎及本節內容的重要性和認知難度，筆者將本節內容分兩課時處理，把“根據力的作用效果分解力”作為該節的第一課時內容。

2.兩類知識及教學策略

按照現代認知派關于知識的分類，筆者將本課時的新授知識和需要用到的原有知識分類如下：

陳述性知識：

力的作用效果──改變物體的運動狀態，使物體發生形變。

力的平行四邊形定則。

力的分解的概念──已知合力求分力。

其中力的分解的概念是新授課的陳述性知識。

對于陳述性知識，筆者采用的教學策略主要是：

根據維果茨基的最鄰近發展區理論，學生原有知識越多就可能學得越多，新學知識與原有知識之間的差異就是學生的最近發展區，為了讓學生高效地掌握新授知識必須在新授知識與原有知識之間架設好橋梁。對原有陳述性知識采取回憶、再現的方式，以利于學生回顧舊知識、掌握新授知識，為學生建立新授知識與原有知識的聯結、對新授知識的加工和組織奠定基礎。

程序性知識：

根據力的作用效果和平行四邊形定則作圖的方法。

應用幾何知識計算分力。

應用力的分解方法分析實際問題。

對力的作用效果的認識采用體驗、實驗的策略，讓學生動手實驗，直接觀察獲得直接經驗和直觀感受，對作圖及應用數學知識解決實際問題等程序性知識采用教師指導、學生動手、師生對話共同總結歸納的策略，讓學生達成學習目標。

3.指導思想

(1)設置真實問題情境

建構主義理論認為：學習者要想完成知識的意義建構，達到對所學知識所反映的事物性質、規律及事物之間的內在聯系的深刻理解，最好的辦法就是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受和體驗，獲得直接經驗而不是只聆聽教師的講解。本課筆者創設了單手拉車的真實情境，讓學生產生強烈的探究欲望，主動地提出問題──為什么一人二人都拉不動的車，老師能夠用單手拉動呢?秘密在哪里?激發學生的學習需要與內在的探究興趣。

(2)引發學生的認知沖突

心理學研究表明，當學生接觸的新情境或新知識與原有的知識結構不一致時，會打破學生原來的認知平衡，產生強烈的學習需要，迫切希望把新情境、新知識同化與順應到自己的知識結構中去，以達到新的認知平衡。在學生的心目中，大車是不容易拉動的，而教師單手拉動了大客車這個情境就與學生的認知產生了沖突和矛盾，學生會急切地想了解其中的奧秘，帶著問題進入新課的學習。

(3)強調學生的主動參與

現代教育理論認為學生是學習的主人，是意義的主動建構者。本節課通過設問、實驗、練習等環節全方位地調動學生參與，讓學生全身心地投入到學習中去。

(4)培養學生的動手能力

現代教育要求注重培養學生的動手能力，本課設計了小實驗：觀察斜面上物體的重力的作用效果、拉橡皮筋的小實驗，這些小實驗簡單易做，不僅能培養學生的動手能力，還能讓學生養成實驗的習慣。

(5)引導學生合作、觀察與體驗

在學生實驗過程中，讓學生學會觀察實驗現象，學會與人合作，體驗實驗探究的快樂。

(6)加強學科知識與生活的聯系，指導學生解決實際問題。

新課改要求要加強學科知識與學生日常生活的聯系。物理學不是存在于物理學家頭腦中的抽象的科學，它源于自然與生活，就存在于我們的日常生活中。因此本節課注重引導學生觀察我們生活中的應用力的分解的大量事例，如盤山公路、行李箱、幼兒園的滑梯、現代化的斜拉橋等，這些事例不僅讓學生學會應用理論解決實際問題，更能讓學生養成理論聯系實際的良好學風，深刻理解科學的價值，感悟科學的魅力。

四、教學目標

1.知識與技能目標

(1)理解分力的概念，認識力的分解是力的合成的逆運算，遵守平行四邊形定則，在無條件限制時一個力可以分解成無數對分力。

(2)認識力的分解可以從力的實際作用效果出發，并能根據具體情況運用力的平行四邊形定則求解分力。

(3)能應用力的分解分析生產生活中的實際問題。

2.過程與方法目標

(1)初步領會“等效替代”的思想方法。

(2)通過實驗，讓學生嘗試在實驗操作過程中發現問題、探索問題、解決問題，并最終掌握規律，體會物理是建立在實驗基礎上的一門學科和數學是解決物理問題的工具

3.情感、態度、價值觀目標

在實驗操作過程中感受主動和他人交往、合作及尊重他人的快樂，并使學生逐步養成認真、仔細、實事求是的科學態度和擁有將所學知識應用于生產實踐的意識和勇氣。

五、教學重點、難點

在具體問題中如何根據力的實際作用效果和平行四邊形定則進行力的分解。

六、教學流程圖

七、教學準備

1.學生知識結構要求──學生在上本節課之前要求掌握以下內容：

①熟悉合力和分力的等效替代關系;

②熟知力的合成及平行四邊形定則;

③熟練掌握直角三角形三角函數和邊長的關系。

2.學生分組實驗準備──每兩人一組，每組準備如下器材：

系繩的小車一個、自制多功能木板一塊(一面貼有白紙)、三角板兩塊、橡皮條一根(系有繩套)、彈簧秤兩只。

3.演示實驗器材：斜面上物體重力分解數字測力儀(自制)

4.實物投影儀等多媒體設備

八、教學過程

教學內容師生活動教學說明?

開場白，觀看視頻

3分鐘很高興能來這里和同學們共同探究物理問題，相信我們一定能夠愉快地度過接下來時光。

同學們，咱們班誰的力氣最大?

大家都力推你，看來力氣確實不小。我這兒有人想和你比試一下。請看屏幕。

〖視頻展示〗大力士拉車

和他比誰的力氣大?(大聲)

我比他還厲害!我只用單手就可以拉動大車，而且車上還要坐滿人，你們相信嗎?(大聲)

〖視頻展示〗單手拉校車

高一物理教案電子版篇4

教學目標：

一、知識目標

1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區別。

二、能力目標

1、比值定義法是物理學中經常采用的方法，學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。

2、培養學生的遷移類推能力，抽象思維能力。

三、德育目標

由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養學生認識事物的規律，由簡單到復雜。

教學重點

平均速度與瞬時速度的概念及其區別

教學難點

怎樣由平均速度引出瞬時速度

教學方法

類比推理法

教學用具

有關物理知識的投影片

課時安排

1課時

教學步驟

一、導入新課

質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?

二、新課教學

(一)用投影片出示本節課的學習目標：

1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。

(二)學生目標完成過程

1、速度

提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?

學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。

提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?

學生：那比較誰通過的位移大。

老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?

學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。

師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。

板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運動的方向。

2、平均速度

在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

學生馬上會回答：每秒平均跑10m。

師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。

板書：

說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的.位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。

學生計算得出：

由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。

3、瞬時速度

如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。

板書：瞬時速度：運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。

比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。

4、鞏固訓練：(出示投影片)

一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。

三、小結

1、速度的概念及物理意義;

2、平均速度的概念及物理意義;

3、瞬時速度的概念及物理意義;

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。

四、作業P26練習三3、4、5

五、板書設計

高一物理教案電子版篇5

1、培養學生分析向心力來源的能力，分析問題時，要首先引導學生對做周圍運動的物體進行受力情況分析，并讓學生清楚地認識到求出物體沿半徑方向受到的合外力，就是提供給物體做圓周運動的向心力。

2、培養學生運用物體知識解決實際問題的能力。通過例題的分析與討論（結合動畫或課件），引導學生從中領悟掌握運用向心力公式的思路和方法。即：第一：根據物體受力情況分析向心力的來源，做勻速圓周運動的物體。

第二：運用向心力公式計算做圓周運動所需的向心力。

第三：由物體實際受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解。

3、可多舉一些實例讓學生分析。向心力可由重力、彈力、摩擦力等單獨提供，也可由它們的合力提供。

4、在講述汽車過拱橋的問題時，汽車做的是變速圓周運動，對此要根據牛頓第二定律的瞬時性向學生指出：在變速圓周運動中，物體在各位置受到的向心力分別產生了物體通過各位置的向心加速度，向心力公式仍是適用的。但要注意，對于物體做勻速圓周運動的情況，只有在物體通過最高點和最低點時，向心力才是合外力。同時，還可以向學生指出：此問題中出現的汽車對橋面的壓力大于或小于車重的`現象，是發生在圓周運動中的超重或失重現象。

高一物理教案電子版篇6

一、教材分析：

動能定理是本重點，也是整個力學的重點。動能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，但教材在推導這一定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所做的功等于物體在這個過程中動能的變化。然后逐步擴大幾個力做功和變力做功及物體做曲線運動的情況。這個梯度是很大的，為了幫助學生真正理解動能定理，教師可以設置一些具體的問題，讓學生尋找物體動能的變化與那些力做功相對應。

二、三維目標:

(一)知識與技能：

1、知道動能的符號和表達式和符號，理解動能的概念，利用動能定義式進行計算。

2、理解動能定理表述的物理意義，并能進行相關分析與計算

3、深化性理解動能定理的物理含義，區別共點力作用與多物理過程下動能定理的表述

（二）過程與方法：

1、掌握利用牛頓運動定律和動學公式推導動能定理

2、理解恒力作用下牛頓運動定律與動能定理處理問題的異同點，體會變力作用下動能定理解決問題的優越性。

（三）情感態度與價值觀

1、感受物理學中定性分析與定量表述的關系，學會用數學語言推理的簡潔美。

2、體會從特殊到一般的研究方法。

教學重點：理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。

教學難點：探究功與速度變化的關系，會推導動能定理的表達式，理解動能定理的含義與適用范圍，會利用動能定理解決有關問題。

三、教學過程：

（一）提出問題、導入新

通過上節探究功與速度變化的關系：功與速度變化的__方成正比。

問：動能具體的數學表達式是什么？

（二）動能表達式的推導

1、動能與什么因素有關？

動能是物體由于運動而具有的能量，所以動能與物體的質量和速度有關，質量越大、速度越大，物體的動能越大

2、例;有一質量為的物體以初速度V1在光滑的水__面上運動，受到的拉力為F，經過位移為X后速度變為V2.。根據以上，可以列出的表達式：

3、動能

1．定義：由于物體運動而具有的能量______________________；

2．公式表述：_______________________；

3．理解

⑴狀態物理量→能量狀態；→機械運動狀態；

⑵標量性：大小，無負值；

（三）動能定理

1、表達式：

2、內容：合外力對物體所做的功，等于物體動能的該變量。

3、理解：

1）若合外力方向與物體運動方向相同時，合外力對物體做正功，W?0，則物體動能增加。2）若合外力方向與物體運動方向相反時，合外力對物體做負功，W?0，則物體動能減小。

四、例題解析:

例1質量為8g____以400m/s的速度水__射入厚為5cm的木板，射出后的速度為100m/s，求____克服阻力所做的功以及____受到的__均阻力。

解：____射入木板的過程中，在豎直方向受到的重力和____力的作用互相抵消，在水__方向受到阻力為Ff，如圖所示。根據動能定理得

五、方法歸納：

動能定理的應用步驟：

（1）明確研究對象及所研究的物理過程。

（2）對研究對象進行受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數和。

（3）確定始、末態的動能。（未知量用符號表示），根據動能定理列出方程

（4）求解方程、分析結果。

高一物理教案電子版篇7

知識目標

1、了解形變的概念，了解彈力是物體發生彈性形變時產生的.

2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.

3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.

能力目標

1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.

2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.

教學建議

一、基本知識技能：

(一)、基本概念：

1、彈力：發生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力.

2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.

3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大.

4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變.

(二)、基本技能：

1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小.

2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示.

二、重點難點分析：

1、彈力是物體發生形變后產生的，了解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學重點.

2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點.

高一物理教案電子版篇8

九年級是初中學生在校的最關鍵一年，每個學生都想在最后能考上一個理想的學校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，在“以學生為本”，這樣一個教學理念下，對本學期的物理教學作出如下的計劃：

1、在教學中體現“以學生為本”

在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。

2、課堂教學中注意“三基”的訓練

由于九年級的.內容相對八年級來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。

對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。

3、加強演示和學生實驗

九年級物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗.

4、重視物理概念和規律的教學

物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。

5.結合學校的“書香校園”活動，每月至少讀一本好書，并記錄學習筆記。

時間安排：

3.9——4.30第一輪復習理化生實驗考試

5.5/6第二次質量預測

5.9——6.24第二輪復習及專項復習

九年級的教學緊張而繁雜，這些只是我的設想，在真正的操作中爭取做到盡心，圓滿。

高一物理教案電子版篇9

一、基本情況：

我上課的九年級五個班，物理考試應參考人數262人，實際參考261人，缺考1人本次考試使用縣教科統一命制試卷，期中考試閱卷結束后，本人對本班學生試卷進行了全面統計分析，并形成以下分析報告。90分以上的有30人，70-89分段的有19人，60以上的有50人，40-59分段22人，20-39分段127人，1-19分段80人，沒有零分學生。優秀率11.5%，及格率是19.2%。

二、試卷結構分析

（一）試卷特點

試卷主要由4種題型構成：試卷整體由選擇題、填空題、實驗題，計算題四大板塊組成?？疾斓闹R點：填空題（22分），選擇題（55分），實驗與作圖（17分），計算題（6分）。這次選擇題和填空題的題型增大了考查面，理解性的題目給學生提供了較大的答題空間。

（二）對命題的分析

試題主要來源于課本，難度比較低，試題的命制反映著課改的方向，傳遞著課改的理念。重視基礎，考察能力，這是命題中的重點。但是實驗作圖題與計算題出的不太合理，一個類型的題出了好幾道。

本次期末考試試卷共有四個大部分：

第一部分是知識運用，共有7個填空題題，題目從易到難，從基礎知識到實際運用題層層遞進。

第二部分是基礎知識，共有11個選擇題題。覆蓋到了這兩個月所學的內容。

第三部分是試驗和作圖題，共有4個小題，主要是按電路圖連接實際物體和根據電路畫電路圖，這五個小題重復即只有串聯電路沒有并聯電路。

第四部分是計算題以中等學生為目標提出來的。這里題也重復，第一題出了計算吸熱量，第二題應該出電阻。

三、考試數據分析：

1、填空題：共12個填空占20%。這些都是很基礎的知識，這道題的分量占30%，有75名學生得了12分以上，大部分學生的成績不太理想，連一半的分都沒拿上，原因在于平時我對學生要求不高。忽略了一部分學生掌握知識的情況。有些同學在記理論知識上沒有下夠功夫，導致很簡單的題都答不上。

2、選擇題：11小題占50%，只有9名學生得滿分。9年級的學生有個別學生基礎較差，平時他們對礎知識的掌握情況不是很好，不愛學習，沒學習動力加上做題不認真，不細心，考試時出了很多錯。

3、實驗和作圖：共5小題占20%。這道題是我們平時練習課經常練習的，還有最基本的最簡單的電路圖且只有串聯電路，因此大部分學生得了滿分，有5名學生沒有得分。

4、計算題共一小題占10%，這道題只有53個學得了滿分，35個學生得零分。大部分同學只得到了一般的分。這道題是失分最多的&39;一道題，原因是，這方面的做題練習少，上課有些同學沒幾筆記，沒動手跟著老師做題，所以導致學生失分嚴重的情況。

這次考試后，我要認真反思，尋找自身和學生身上存在的問題。從成績上來看優秀率和平均分偏低，由此暴露出我在教學上的不足，我知道處于優秀線和及格線的學生提升最有潛力。處于及格線一下學生是下階段教學的關鍵和難點。在摸清學生分布狀況的前提下，有針對性的進行培優補差，總結經驗，找出教學中的問題，為下一階段的教學工作制定對策，力求在教學中把分層教學落到實處。同時為今后的學習明確了重點和方向。

以后的教學工作中我要重視基礎知識的教學，注意聯系實際，注意調動學生學習積極性，提高實驗課教學效率。以后的教學中，一定要使出現的題目多變、多做實驗，讓學生的成績有一個新的飛躍。

高一物理教案電子版篇10

1.機械運動：一個物體相對于另一個物體的位置的改變叫做機械運動，簡稱運動，它包括平動、轉動和振動等形式。

2.參考系：被假定為不動的物體系。

對同一物體的運動，若所選的參考系不同，對其運動的描述就會不同，通常以地球為參考系研究物體的運動。

3.質點：用來代替物體的有質量的點。它是在研究物體的運動時，為使問題簡化，而引入的理想模型。僅憑物體的大小不能視為質點的依據，如：公轉的地球可視為質點，而比賽中旋轉的乒乓球則不能視為質點。

物體可視為質點主要是以下三種情形：

(1)物體平動時;

(2)物體的位移遠遠大于物體本身的限度時;

(3)只研究物體的平動，而不考慮其轉動效果時。

4.時刻和時間

(1)時刻指的是某一瞬時，是時間軸上的一點，對應于位置、瞬時速度、動量、動能等狀態量，通常說的“2秒末”，“速度達2m/s時”都是指時刻。

(2)時間是兩時刻的間隔，是時間軸上的一段。對應位移、路程、沖量、功等過程量.通常說的“幾秒內”“第幾秒內”均是指時間。

高一物理教案電子版篇11

教學目標

知識目標

（1）認識物體間的作用是相互的；

（2）會用準確的文字敘述牛頓第三定律；

（3）理解作用力和反作用力的關系與兩個物體相互作用的方式、相互作用時的運動狀態均無關；

（4）理解作用力和反作用力是分別作用在兩個不同的物體上或分別作用在一個物體的兩部分上．這兩個力之間不存在平衡的問題，兩個力各自引起的效果一般是不同的．

（5）理解作用力與反作用力是同時產生、同時消失、同樣變化、同一性質的力．

（6）能區分相互平衡的兩個力與一對作用力、反作用力．

（7）能綜合運用牛頓第二、第三定律綜合解決有關問題．

能力目標

培養語言表達能力、觀察能力．

情感目標

與實際問題相結合，培養學習興趣．

教學建議

教材分析

先通過大量的實例和分析，讓學生再一次體會力是物體間的.相互作用，建立作用力和反作用力的概念．然后通過小實驗給出牛頓第三定律，并討論牛頓第三定律在生活和生產中的廣泛應用．

教法建議

1、本節內容學生在初中已有一定基礎．教學中要利用實驗、視頻資料或課件，多舉例子，讓學生觀察、體會力是物體間的相互作用，并讓學生描述物體間的相互作用，這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且養成在分析問題時選取誰做研究對象的好習慣．

2、通過典型例子的分析，讓學生總結出相互作用力與二力平衡的異同之處，能夠很好的區別它們．

教學設計示例

教學重點：牛頓第三定律；作用力和反作用力與二力平衡的異同

教學難點：相互作用力與二力平衡的異同

示例：

一、力是物體間的相互作用

1、舉例并分析：

例1、實驗：水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用．（視頻資料）

問題：觀察到什么現象？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）

例2、實驗：坐在椅子上用手推桌子，會感覺到桌子也在推我們．（具體體驗）

問題：感覺到什么？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）

讓學生看書上的例子或舉例．

2、作用力和反作用力的定義．

3、作用力和反作用力的關系：

實驗：做書55頁實驗，讀出彈簧秤示數，看兩個彈簧秤示數是否相等？

結論：兩個彈簧秤示數相等．改變手拉彈簧的力，兩個彈簧秤示數也隨著改變，但兩個示數總相等．說明作用力和反作用力大小相等，方向相反．

二、牛頓第三定律（反作用定律）

1、牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上．用公式表示為

2、區分相互作用力與平衡力

例題：粉筆盒靜止在講臺上．請分析粉筆盒受到哪幾個力的作用？它們的反作用力是什么力？作用在誰身上？（畫出示意圖）

在學生能夠正確回答后，繼續提問：粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點？有什么不同點？（以上問題根據學生情況設問）

相同點

不同點

相互作用力

大小相等，方向相反，作用在一條直線上．

兩力必性質相同；

同時出現，同時消失；

分別作用在兩個物體上（互為施力物和受力物）；

與運動狀態及參考系無關．

平衡力

同上．

性質可以不相同；

可以不同時消失；

同時作用在一個物體上；（研究對象）

3、牛頓第三定律在生活和生產中的應用：根據學生情況處理．

提供直升機螺旋槳轉動的視頻資料．

探究活動

題目：如何在拔河比賽中獲勝

組織：以自然組為小組

方式：研究方案并進行比賽

評價：可操作性、引起興趣、與實際結合．

高一物理教案電子版篇12

一、基本情況分析：

1、學生情況分析：學生剛剛進入高中，對于物理的學習還停留在初中的認識水平。很多學生因為物理好學，從而輕視物理的學習。

2、教材分析：我們使用的是人教版《高一物理必修一》是按照新課標的標準編寫的教材，教材突出了學生的自主學習及探究式教學的教學模式，強化了學生的主體地位，這對學生的自學能力、邏輯思維能力、抽象思維能力、動手能力等都有了較高的要求。另外，必修一的學習內容是運動學和靜力學，是整個物理學的基礎。這一部分的學習，有利于培養學生的分析物理情景和物理過程的能力，對學生抽象思維能力、動手能力以及自然唯物主義人生觀的培養都有著舉足輕重的作用。

二、教學目的及任務：

1、認真學習《高中物理教學大綱》，深刻領會大綱的基本精神，以全面實施素質教育為基本出發點，使每一個學生在高中階段都能得到良好的發展和進步。

2、認真鉆研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高一學習階段培養學生良好的學習習慣和思維習慣。提高學生的基本素質和基本能力。

3、對高一學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，其次要注意聯系實際，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。

4、加強教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面，掌握基本的科學方法，形成科學世界觀。

5、學習新的教育教學理念，采用探究式教學的教學模式，強化學生的參入意識，體現學生的主體地位，真正實現“我要學”。

6、重視實驗，重視實驗能力培養。實驗探究的過程，有利于培養學生的.動手能力，能再現知識的發現過程，對學生科學的思維方法方式的培養有著不可替代的作用。

三、采取的措施：

1、摸清學生情況，便于有針對性的進行教學組織，完成教學任務。

2、抓好課堂效率。上課力求高效，精講精練，在有限的時間內最大化的提高學生的基本能力和基本技能，提高學生成績。

3、抓好課前預習及課后及時鞏固。落實每個人的作業。單元復習和測試落實到個人，完善課前檢查和試卷的單獨評講。

4、做好訓練，增強學生的應試能力。

5、加強實驗教學，能做的實驗一定要做，能分組實驗要分組實驗，演示實驗一定要演示，要認真組織實驗，培養學生的實驗技能和動手能力。

6、加強集體備課，群策群力。