物理教案模板范文大全

時間：2025-07-10 14:50:29 新華物理教案

物理教案模板范文大全篇1

1、機械運動：一個物體相對于另一物體位置的改變(平動、轉動、直線、曲線、圓周)

參考系、質點、時間和時刻、位移和路程

運動的描述

速度、速率、平均速度

加速度

直線運動的條件：a、v0共線

勻速直線運動s=vt，s-t圖，(a=0)

1vt?v0?at,s?v0t?at2

典型的直線運動

勻變速直線運動

規律v-t圖

特例2vt2?v0?2as,s?直線運動2v0?vtt2自由落體(a=g)豎直上拋(a=g)

參考系：假定為不動的物體

(1)參考系可以任意選取,一般以地面為參考系

(2)同一個物體，選擇不同的參考系，觀察的結果可能不同

(3)一切物體都在運動，運動是絕對的，而靜止是相對的

2、質點：在研究物體時，不考慮物體的大小和形狀，而把物體看成是有質量的點，或者說

用一個有質量的點來代替整個物體，這個點叫做質點。

(1)質點忽略了無關因素和次要因素，是簡化出來的理想的、抽象的模型，客觀上

不存在。

(2)大的物體不一定不能看成質點，小的物體不一定就能看成質點。

(3)轉動的物體不一定不能看成質點，平動的物體不一定總能看成質點。

(4)某個物體能否看成質點要看它的大小和形狀是否能被忽略以及要求的精確程

度。

3、時刻：表示時間坐標軸上的點即為時刻。例如幾秒初，幾秒末。

時間：前后兩時刻之差。時間坐標軸線段表示時間，第n秒至第n+3秒的時間為3秒(對應于坐標系中的線段)

4、位移：由起點指向終點的有向線段，位移是末位置與始位置之差，是矢量。

路程：物體運動軌跡之長，是標量。路程不等于位移大小

(坐標系中的點、線段和曲線的長度)

5、速度：描述物體運動快慢和運動方向的物理量，是矢量。

平均速度：在變速直線運動中，運動物體的位移和所用時間的比值，υ=s/t(方向為位移的方向)

平均速率：為質點運動的路程與時間之比,它的大小與相應的平均速度之值可能不相同(粗略描述運動的快慢)

即時速度：對應于某一時刻(或位置)的速度，方向為物體的運動方向。(v?lim?s)?t?0?t即時速率：即時速度的大小即為速率;

物理教案模板范文大全篇2

1、電磁感應屬于每年重點考查的內容之一，試題綜合程度高，難度較大。

2、本章的重點是：電磁感應產生的條件、磁通量、應用楞次定律和右手定則判斷感應電流的方向、感生、動生電動勢的計算。公式E=Blv的應用，平動切割、轉動切割、單桿切割和雙桿切割，常與力、電綜合考查，要求能力較高。圖象問題是本章的一大熱點，主要涉及ф-t圖、B-t圖、和I-t圖的相互轉換，考查楞次定律和法拉第電磁感應定律的靈活應用。

3、近幾年高考對本單元的考查，命題頻率較高的是感應電流產生的條件和方向的判定，導體切割磁感線產生感應電動勢的計算，電磁感應現象與磁場、電路、力學等知識的綜合題，以及電磁感應與實際相結合的問題，如錄音機、話筒、繼電器、日光燈的工作原理等.

第一課時電磁感應現象楞次定律

【教學要求】

1、通過探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。

2、通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，并用來分析一些實際問題。

【知識再現】

一、電磁感應現象—感應電流產生的條件

1、內容：只要通過閉合回路的磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流產生.

2、條件：①____________;②____________.

二、感應電流方向——楞次定律

1、感應電流方向的判定：方法一：右手定則;方法二：楞次定律。

2、楞次定律的內容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

3、掌握楞次定律，具體從下面四個層次去理解：

①誰阻礙誰——感應電流的磁通量阻礙原磁場的磁通量.

②阻礙什么——阻礙的是穿過回路的磁通量的變化，而不是磁通量本身.

③如何阻礙——原磁通量增加時，感應電流磁場方向與原磁場方向相反;當原磁通量減少時，感應電流磁場方向與原磁場方向相同，即“增反減同”.

④阻礙的結果——阻礙并不是阻止，結果是增加的還增加，減少的還減少.

知識點一磁通量及磁通量的變化

磁通量變化△ф=ф2-ф1，一般存在以下幾種情形：

①投影面積不變，磁感強度變化，即△ф=△B?S;

②磁感應強度不變，投影面積發生變化，即△ф=B?△S。其中投影面積的變化又有兩種形式：

A.處在磁場的閉合回路面積發生變化，引起磁通量變化;

B.閉合回路面積不變，但與磁場方向的夾角發生變化，從而引起投影面積變化.

③磁感應強度和投影面積均發生變化，這種情況少見。此時，△ф=B2S2-B1S1;注意不能簡單認為△ф=△B?△S。

【應用1】如圖所示，平面M的面積為S，垂直于勻強磁場B，求水平面M由此位置出發繞與B垂直的軸轉過60°和轉過180°時磁通量的變化量。

導示：初位置時穿過M的磁通量為：ф1=B?S;

當平面M轉過60°后，磁感線仍由下向上穿過平面，且θ=60°所以ф2=B?Scos60°=BS/2。

當平面轉過180°時，原平面的“上面”變為“下面”，而“下面”則成了“上面”，所以對平面M來說，磁感線穿進、穿出的順序剛好顛倒，為了區別起見，我們規定M位于起始位置時其磁通量為正值，則此時其磁通量為負值，即：ф3=-BS

由上述得，平面M轉過60°時其磁通量變化為：

△ф1=│ф2-ф1│=BS/2

平面M轉過180°時其磁通量變化為：

△ф2=│ф3-ф1│=2BS。

1、必須明確S的物理意義。

2、必須明確初始狀態的磁通量及其正負(一定要注意在轉動過程中，磁感線相對于面的穿入方向是否發生變化)。

3、注意磁通量與線圈匝數無關。

知識點二安培定則、左手定則、右手定則、楞次定律的比較

(1)應用現象

(2)應用區別：關鍵是抓住因果關系

①因電而生磁(I→B)→安培定則

②因動而生電(v、B→I安)→右手定則

③因電而受力(I、B→F安)→左手定則

【應用2】兩個線圈套在同一個鐵芯上，線圈的繞向在圖中已經表示.左線圈連著平行導軌M和N，導軌電阻不計，在導軌垂直方向上放著金屬棒ab,金屬棒處于垂直紙面向外的勻強磁場中，下列說法中正確的是()

A.當金屬棒向右勻速運動時，a點電勢高于b點，c點電勢高于d點

B.當金屬棒向右勻速運動時，b點電勢高于a點，c點與d點為等電勢

C.當金屬棒向右加速運動時，b點電勢高于a點，c點電勢高于d點

D.當金屬棒向右加速運動時，b點電勢高于a點，d點電勢高于c點

導示：選擇BD。在圖中ab棒和右線圈相當于電源。當導體棒向右勻速運動時，根據右手定則，可以判斷b點電勢高于a點，此時通過右線圈在磁通量沒有變化，所以，右線圈中不產生感應電流，c點與d點為等電勢。

當金屬棒向右加速運動時，b點電勢高于a點，此時通過右線圈在磁通量逐漸增大，根據楞次定律可以判定d點電勢高于c點。

物理教案模板范文大全篇3

各位評委老師下午好！

我今天說課的題目是《水的浮力》第一課時，下面我將從教材、學情、教法學法以及教學程序四個部分對本節課做如下說明。

一：說教材

本節課是初中科學八年級上第1章第5節內容，是繼水的壓強、水的密度之后學生學習的又一個與物理學有關的基本概念。本節課既是對前面壓強與密度知識的生化和具體化，同時它又為后面學習力學埋下了伏筆，在教學內容安排上起到了承上啟下的作用。本節課從實驗入手，引導學生

學習浮力的概念。

根據新課程標準要求及學生的實際情況，我確定了如下教育目標：

1.知識與技能：（1）了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。

（2）學會用彈簧測力計測量浮力。

2.過程與方法：（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產生的

（2）經歷探索浮力大小過程

3.情感態度與價值觀：（1）培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣

（2）同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。

4.科學、技術和社會的關系：（1）由于人們掌握了浮力的知識，從而促進了航海業的發展。

針對以上教學目標，我將本節課的重點制定為：通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。

難點則為：探究浮力與排開液體重力的關系。

二：說學情

當然，教學重點難點的確定需要考慮學生的情況，下面我來分析一下學情。

在知識儲備方面，學生已經了通過預習，明白浮力的基本概念，對常見的船漂浮在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的現象也較為熟悉。在能力方面，通過科學課的學習，已經具備了一定的動手操作能力，但實驗、觀察、描述、區別、判斷總結能力還較為缺乏，另外他們正處在生長發育階段，求知欲強，思維活躍，容易產生焦躁厭學情緒，控制力還較弱，針對以上情況，要讓學生更好地了解科學、熱愛科學，在課堂上應加于適當的教法和學法指導。

三：教法學法

本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。

四：教學過程

（一）引入新課

俗話說：水能載舟亦能覆舟，鐵塊會沉在水中，而鐵船卻能浮在水面上，同樣由鐵制成的潛水艇就能潛入水下航行。有些人游泳會淹死，而死海里，人們卻能悠閑地躺在水面上看報。水為什么會有這樣截然不同的現象呢？

生：有浮力的作用，死海的浮力更大。

什么是浮力？浮力的方向怎樣？我們通過一個實驗來研究一下：

水的浮力是水對浸入其內的物體向上托的力。

（二）科學探究

一、浮力的存在和測量

1、液體的浮力。

將一只旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶壓入水中時，手有什么感覺？——手會感覺到有一個力將手往

上推。

當放開手后，又會觀察到什么現象？——由于水的浮力，瓶子將上浮最后浮出水面。

結論：在水中會上浮的物體受到向上的浮力。那么，在水中會下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

你能設計一個實驗來研究一下嗎？

實驗：將一個物體掛在彈簧秤下，記下彈簧秤的讀數，再用手托一下懸掛在空氣中的物體，觀察彈簧秤的讀數？——彈簧秤讀數變小。

提問：彈簧秤的讀數為什么會變小？

回答：因為物體受到手對它向上的托力。

將彈簧秤下的物體浸沒在水下。你又發現了什么？——彈簧秤的讀數也變小。

彈簧秤的讀數變小又說明什么？——說明水對物體也有一個向上托的力，這個向上托的力就是浮力。

結論：在水中會下沉的物體也受到向上的浮力。水的浮力就是水對浸入其內的物體向上托的力。

這個實驗實際上也提供了一個測量浮力的方法，即將一個物體懸掛在彈簧秤下，當物體靜止在空氣中時，讀出彈簧秤的讀數F=G，再將物體浸沒在水中，讀出彈簧秤的讀數F’，則浮力的大小就是F浮＝F-F’。（條件：物體在水中會下沉）

推廣：不僅是水，所有的液體都會對浸入其中的物體產生一個向上的浮力。那么，氣體也會對浸入其中的物體產生向上的浮力嗎？

2、氣體的浮力。

氣體對浸入其內的物體是否也有浮力呢？生活中什么現象可以說明氣體對物體也有浮力呢？（熱氣球、煙上升等等，注意風箏、直升機、飛機不是浮力的應用）

怎么才能證實氣體浮力的存在呢？

實驗：一個充足了氣的球，氣孔上插有打氣針，打氣針的另一端連著氣囊，一開始打氣針還沒有完全插入排球的氣孔，排球不會漏氣，此時的杠桿是平衡的。

當把打氣針插入時，你觀察到什么現象？說明什么？

氣從排球跑到氣球里面，氣球體積變大，杠桿失去平衡，左邊（球）上升，右邊下沉。

杠桿左邊的質量不變，但由于排球里的氣體壓強大，傳到了氣球里面，這樣排開大氣的體積增加了，浮力也增加了，所以杠桿失去了平衡。

得出：氣體也會產生向上的浮力。

結論：1.浸在液體（或氣體）中的物體受到的液體（或氣體）向上托的力叫做浮力。

2.浮力的方向：總是豎直向上。

3.施力物體：液體（或氣體）。

4.浮力的單位：牛。

總之在課堂上，學生是主體，而老師知識一個參與者，引導者，引導學生學會知識，會學知識。以上就是我的全部說課內容，謝謝！

物理教案模板范文大全篇4

一個學期的實驗教學，感觸頗深。新教材作為課改實驗的主要載體，對教育部頒布的《物理課程標準》做了較為準確的解讀，較好的體現了《課程標準》提出的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的培養目標以及“注重全體學生的發展、改變學科本位的觀念”的課程基本理念。教材以人為本，特別注重了從生活走向物理，從物理走向社會，于點滴之處都體現出科學探究及學習方式多樣化的精神，而且注重了學科滲透和新科技的納入，這一切都有利于學生的個性發展，有利于培養全體學生的科學素養。受到了實驗學校教師、學生、家長們的普遍歡迎。

具體說來，新教材的特色主要體現在以下幾方面：

㈠知識內容方面

①新教材內容覆蓋了中學物理課程標準的所有科學內容標準，精選了學生終身學習必備的物理基礎知識與技能，在對過往的一切舊教材的揚棄中，一改過去“難、繁、偏、舊”的特點，所選內容典型、實用、有特色。而且教材難度適宜，沒有過多過繁的計算，切實減輕了學生的課業負擔，讓學生的主要精力可以用在自主的探究學習上。

②新教材特別注重物理知識的形成過程和科學探究方法的教學，從物理概念、規律的產生與發展、物理學研究方法的養成等諸多方面培養學生的科學探究能力。知識的闡述和理論的建構是通過科學探究才得出的，例如：速度的概念、聲音的產生、光的傳播規律、力的三要素等，都不由教材直接給出，而是讓學生在自主學習中探究得到。這不僅加強了學生對物理知識的理解，同時也激發了學生的學習興趣，增強了學習的自信心。

③新教材較好地貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改理念，特別注重聯系實際，每一章節都從學生熟知的自然現象開始，層層深入、環環相扣，以學生可以接受的方式，揭示客觀世界的奧秘，培養學生探究自然的熱情和興趣，既注重知識，又立足能力。教材中有許多這樣既來源于生活又可以用探究出的物理知識來解釋的實例：P94頁的“推與拉”、P98頁的“勻速下降的跳傘運動員”、P116頁的“迷你實驗室”關于現代科技的介紹等。可以說新教材在貼近生活，注重物理知識的現代化、實用性及生產應用上做到了有機的統一。

④新教材特別重視與其它學科的協調與整合，特別是正確的哲學觀點和人文科學在物理教學中的滲透。例如：教材第一章第二節《探索之路》和第三節《站在巨人的肩膀上》對古今中外的物理學史和物理學家的介紹、P75頁的“信息窗”對牛頓生平的介紹等。這一切對學生形成積極進取的價值觀、人生觀都至為重要。

⑤新教材在結構體系上大膽探索，具有強烈的互動特質，設置了如“實驗探究”、“探究點撥”、“討論與交流”、“請提問”、“實踐活動”、“信息窗”等內容，極大地調動學生的主觀能動性和參與意識，實現了教材資源的最佳配置。

㈡思想文化方面

①新教材在體現理科教材的一般共性的同時，針對學生的年齡特點、社會定位和培養

目標，特別注重了人文精神和自然學科的融合，在教學中努力使學生成為自己學習的主人，掌握學習方法，并且學會合作學習，善待他人，正視批評。在引導學生形成正確的科學觀方面新教材作出了前所未有的努力。新教材突出自然辯證法思想的教育，教導學生理性地認識世界、認識宇宙，并以多種形式提倡并培養科學的批判精神與嚴謹的科學態度，這一切都為學生今后的自然科學的學習以至發現都奠定了基礎。

②新教材各章節都辟出相當的篇幅對中外古今的物理學家、科技成果做了適時介紹，這既培養了學生熱愛祖國、熱愛自然、熱愛科學的精神，也增強了學生的社會責任感和持續發展的意識。

㈢編制排版方面

①教材非?！懊馈薄捎昧?6開銅版紙印刷，彩圖鮮明，文筆生動，印刷清晰，裝幀精美，引人入勝。老師和同學們都說，新教材通俗易懂，讀起來更象是散文。

②新教材在編排、表述與學習情境、活動設計上都注意到和學生的年齡特點相適應，具有極強的趣味性和吸引力。

③新教材所有探究活動的設計都本著有利于學生解決問題和創新能力發展，有利于學生觀察、思考、假設、推理、發現精神的培養，教學過程延伸至課前、課后，具有極強的可操作性。例如：P28頁“掛鎖是怎樣工作的？”，P66頁“調查班級同學的視力情況”等。當然任何新事物的誕生，總是不可避免的會出現這樣或者那樣的問題。在四個多月的新教材的使用中，我們也發現了一些可能存在的問題和不足。

1、新教材的部分章節編排與學生其他必要相關知識的儲備脫節，學生不能正確學會使用數學等基礎學科工具，在一定程度上影響了教材的教育功能。如第四章《多彩的光》，在教學過程中就發現，學生普遍缺乏最基本的理性認識，由于數學教學的滯后，本該教育學生形成的工具思想和學科聯系意識，不能收到扎實的成效。如果將本章一移至初二下學期，可能會收到更好的效果。

2、相對來說，新教材的基礎知識較少，基礎題作業不足。教學中我們發現有些學生明顯缺乏適應性，不能準確掌握所學知識的內核。這樣是否會影響到初、高中物理知識的銜接？建議在這方面能否加強一些。

3、新教材作業中社會調查比重過大、要求較高，有些是否超出了初二學生的年齡層次？（例如：P62頁的第二題要求學生在課外獨立研究凸透鏡的全部成像特點等。）另外，教材極少數地方存在錯誤與疏漏。（例如P52作業第二題中小貓在平面鏡中所成像的所有四個供選答案竟無一正確。）

4、當前各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。建議新教材的編寫者和出版社能否提供更多的教學資源。例如：將教材中選用的圖片等素材制成光盤，配套發行。

值得肯定的是新教材作為素質教育探索過程中全體教育科研工作者的智慧結晶，盡管存在一些瑕疵，但終究瑕不掩瑜。一個學期的教學實踐表明新教材本身，就是一次扎實推進素質教育、全面培養創新人才的成功嘗試。應該說新教材的使用既是一次實驗，又是一種大膽的探索，這對素質教育的深入、課改理念的推廣，有著相當的積極意義。我們知道，我國的基礎課程改革才剛剛起步，課改教材的建設不可能一蹴而就，相信隨著課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務教育物理新教材也會日臻完善。

物理教案模板范文大全篇5

教材分析：重力的知識對壓力，支持力，浮力等知識的學習非常重要。本節由“重力的由來，重力的大小，重力的方向，重力的作用點”四部分內容構成，分別從力的概念和力的三要素兩條線來認識重力，學生必須經歷感知描繪和測量等過程，最終形成對重力的整體認識，同時，這又對第一節認識力起到鞏固提高的作用。

教學目標

一、知識與技能

1.知道重力是如何產生的。

2.知道重力的大小和方向。

3.知道重心的概念。

二、過程與方法

1.通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力。

2.通過探究了解重力和質量的關系。培養一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力。

3.通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力。

三、情感態度價值觀

1.通過課堂上的觀察分析活動，養成善于觀察思考的良好學習習慣。

2.通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。

3.激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅，培養創新意識。

教學重點

重力的概念及重力與質量的關系。

教學難點

重力的方向，通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。

教具準備PPT課件彈簧測力計刻度尺細線小石塊

教學方法實驗法圖像法歸納法

課時安排1課時

教學過程

觀察實驗導入新課（展示ppt課件）

思考圖片現象產生的原因：

1.學生實驗一：

用手拉住用繩子系住的鐵塊，使鐵塊在空中做勻速圓周運動。手有什么感受

學生分組實驗，討論交流

小石頭在繩子的拉力的作用下不遠離開，手感覺到繩子的拉力的作用

2.你還能舉出幾個例子來證明重力的存在嗎？

學生舉例

3.如果沒有重力我們的生活會是什么樣子？

重力（展示ppt課件）

1.定義：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力，用字母G表示，重力產生的原因是什么？

2.重力產生的原因：地球的吸引.重力的施力物體是什么？

3.重力的施力物體是地球.

地球表面及附近的所有物體都受到重力的作用。

三、重力的大小

1.依照生活經驗思考重力大小的相關因素：（展示ppt4）

思考：物體的重力的大小與哪些因素有關？

2.實驗探究重力大小的相關因素：（展示ppt5——展示ppt7）

大量的生活經驗告訴我們：重力的大小與質量有關，質量越大，重力越大。

用什么工具測量重力？

彈簧測力計

如何測量重力的大?。?/p>

把已知質量的鉤碼掛在彈簧測力計上，靜止時，彈簧測力計的示數等于鉤碼所受的重力大小。

3、學生分組實驗二

逐次增掛鉤碼，分別測出它們所受重力，并記錄在表格中

質量m/kg0.050.10.150.20.250.3

重力G/N0.511.522.53

4、學生作圖象討論分析總結：

結論：物體受到的重力大小跟它的質量成

物重跟質量的比約等于______＿。

四.重力的計算（展示ppt課件）

1.計算公式及意義的理解：

物體所受的重力與物體的質量成正比。

2.g=9.8N/kg。它表示質量為1kg的物體所受到的重力是9.8N。為計算方便在粗略計算時可取g=10N/kg

3.例題選講（展示ppt9）

4.g=9.8N/kg。它表示質量為1kg的物體所受到的重力是9.8N。為計算方便在粗略計算時可取g=10N/kg

例題1.一塊質量為0.5千克的冰，它所受的重力為________N.若它遇熱熔化成水，水受到的重力將_______.(選填“增大”、“減小”或“不變”)

例題2.一輛汽車的質量是3t，則這輛汽車受到的重力是多少？（g=10N/kg）

分析：已知：m=3t=3000kgg=10N/kg求：G

解：汽車的重力

G=mg=3×103kg×10N/kg=3×104N

答：質量為3t的汽車重力是3×104N。

五、重力的方向（展示ppt課件）

觀察圖片并思考：重力的方向是如何描述的？

1、重力的方向總是豎直向下的'。

2、重力方豎直向下向的應用：（展示ppt11）

鉛垂線水平儀等

3、思考想想議議問題：（展示ppt12）

我們平時說的“下”，到底指的是什么方向？

學生討論教師引導得出：指向地心

六、重心（展示ppt課件）

1、重心：重力的作用點叫重心（圖片略）

2、質地均勻形狀規則的物體的重心在物體的幾何中心。

注意：物體的重心不一定就在物體上。

練習：畫出下面物體的重力的示意圖（展示ppt課件）

七、重力的由來（展示ppt課件）

1.牛頓研究后提出：宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力。重力正是源自地球對它附近物體的萬有引力

注意：重力和地球對物體的吸引力不是一回事。即重力不等于地球對物體的吸引力。

八、課堂小結（展示ppt課件）

重力的定義，大小，方向，作用點，由來。

九、鞏固練習

教材后練習題

十、板書設計：

㈠、重力定義及物理符號：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力，用字母G表示

㈡、重力產生的原因：地球的吸引.

1、重力的施力物體是地球，重力不是地球的吸引力。

2、地球表面及附近的所有物體都受到重力的作用。

㈢、重力的大小

1、計算公式及意義的理解：

2、物體所受的重力與物體的質量成正比。

3、g=9.8N/kg。它表示質量為1kg的物體所受到的重力是9.8N。為計算方便在粗略計算時可取g=10N/kg

㈣、重力的方向

1、重力的方向總是豎直向下的。

2、重力方豎直向下向的應用：

鉛垂線水平儀等

㈤、重心：重力的作用點叫重心

㈥、重力的由來

宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力。重力正是源自地球對它附近物體的萬有引力

十一、:

在學習了力和力的測量基本概念后，來學習重力這種常見的力。通過本節課的教學，我感覺學生對重力的現象比較熟悉，有一定的認識基礎，接受重力的概念不難。重力也是力的一種，要從力的三要素來理解這個力，教材上面的這部分內容不多，我就另外舉例，尤其還是生活中常見的例子，來豐富學生的視野，使他們對重力了解更深刻。

或G=mg

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收起↑

物理教案模板范文大全篇6

【教學目標】

1、知識與技能：

(1)、知道感應電動勢,及決定感應電動勢大小的因素。

(2)、知道磁通量的變化率是表示磁通量變化快慢的物理量，并能區別Φ、ΔΦ、。

(3)、理解法拉第電磁感應定律的內容、數學表達式。

(4)、知道E=BLvsinθ如何推得。

(5)、會用解決問題。

2、過程與方法

(1)、通過學生實驗，培養學生的動手能力和探究能力。

(2)、通過推導閉合電路，部分導線切割磁感線時的感應電動勢公式E=BLv，掌握運用理論知識探究問題的方法。

3、情感態度與價值觀

(1)、從不同物理現象中抽象出個性與共性問題，培養學生對不同事物進行分析，找出共性與個性的辯證唯物主義思想。

(2)、通過比較感應電流、感應電動勢的特點，引導學生忽略次要矛盾、把握主要矛盾。

【教學重點】法拉第電磁感應定律。

【教學難點】感應電流與感應電動勢的產生條件的區別。

【教學方法】實驗法、歸納法、類比法

【教具準備】

多媒體課件、多媒體電腦、投影儀、檢流計、螺線管、磁鐵。

【教學過程】

一、復習提問：

1、在電磁感應現象中，產生感應電流的條件是什么?

答：穿過閉合回路的磁通量發生變化，就會在回路中產生感應電流。

2、恒定電流中學過，電路中存在持續電流的條件是什么?

答：電路閉合，且這個電路中一定有電源。

3、在發生電磁感應現象的情況下，用什么方法可以判定感應電流的方向?

答：由楞次定律或右手定則判斷感應電流的方向。

二、引入新課

1、問題1：既然會判定感應電流的方向，那么，怎樣確定感應電流的強弱呢?

答：既然有感應電流，那么就一定存在感應電動勢.只要能確定感應電動勢的大小，根據閉合電路歐姆定律就可以確定感應電流大小了.

2、問題2：如圖所示，在螺線管中插入一個條形磁鐵，問

①、在條形磁鐵向下插入螺線管的過程中,該電路中是否都有電流?為什么?

答：有，因為磁通量有變化

②、有感應電流,是誰充當電源?

答：由恒定電流中學習可知，對比可知左圖中的虛線框內線圈部分相當于電源。

③、上圖中若電路是斷開的，有無感應電流電流?有無感應電動勢?

答：電路斷開，肯定無電流，但仍有電動勢。

3、產生感應電動勢的條件是什么?

答：回路(不一定是閉合電路)中的磁通量發生變化.

4、比較產生感應電動勢的條件和產生感應電流的條件，你有什么發現?

答：在電磁感應現象中，不論電路是否閉合，只要穿過回路的磁通量發生變化，電路中就有感應電動勢，但產生感應電流還需要電路閉合，因此研究感應電動勢比感應電流更有意義。(情感目標)

本節課我們就來一起探究感應電動勢

三、進行新課

(一)、探究影響感應電動勢大小的因素

(1)探究目的：感應電動勢大小跟什么因素有關?(學生猜測)

(2)探究要求：

①、將條形磁鐵迅速和緩慢的插入拔出螺線管，記錄表針的擺幅。

②、迅速和緩慢移動導體棒，記錄表針的擺幅。

③、迅速和緩慢移動滑動變阻器滑片，迅速和緩慢的插入拔出螺線管，分別記錄表針的擺幅;

(3)、探究問題：

問題1、在實驗中，電流表指針偏轉原因是什么?

問題2：電流表指針偏轉程度跟感應電動勢的大小有什么關系?

問題3：在實驗中，快速和慢速效果有什么相同和不同?

(4)、探究過程

安排學生實驗。(能力培養)

教師引導學生分析實驗，(課件展示)回答以上問題

學生甲：穿過電路的Φ變化產生E感產生I感.

學生乙：由全電路歐姆定律知I=，當電路中的總電阻一定時，E感越大，I越大，指針偏轉越大。

學生丙：磁通量變化相同，但磁通量變化的快慢不同。

可見，感應電動勢的大小跟磁通量變化和所用時間都有關，即與磁通量的變化率有關.

把定義為磁通量的變化率。

上面的實驗，我們可用磁通量的變化率來解釋：

物理教案模板范文大全篇7

一、教學目標

1、知識與技能

（1）了解什么是光源；

（2）知道光在均勻介質中沿直線傳播；

（3）知道光在真空中的傳播速度。

2、過程與方法

（1）通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；

（2）經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。

3、情感、態度與價值觀

（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；

（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

教學重點：通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點

教學難點：探究光在同種均勻介質中的傳播

教學方法：自主探究式教學法

二、實驗器材：

激光筆、小噴壺、亞克力板、火柴、蠟燭、紙杯（兩個沒底。一個有底）、塑料膜、牙簽、盛水的大燒杯、果凍、少量牛奶、粉筆（10支）棉線。

三、教學過程

1、設置情景，課前啟動

（1）利用多媒體課件播放：《光影世界》宣傳片。

（2）活動：同學們伸出雙手蓋住雙眼，睜開眼睛，仔細體會你眼前的世界是什么樣子的。慢慢拿開雙手，你眼前看到的是一個絢麗多彩的世界。同時播放多媒體課件：美麗的風景圖片。

2、導入新課

同學們欣賞了美麗的風光，正是有了這色彩斑斕的光，世界才變的如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢？今天我們先來學習《光的直線傳播》。

3、新授

（1）光源

1、結合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見的人造光源，閱讀課本。然后討論交流。

2、學生舉例：哪些物體能夠發光呢？太陽、星星、月亮、火柴、蠟燭、日光燈、電視機屏幕…

3、教師解析總結：月亮是不能發光的，星星當中也只有恒星能夠發光，行星和衛星是不發光的，我們晚上能看到星星幾乎都是恒星，也幾乎都比太陽大比太陽亮。我們把這些能夠發光的物體，稱之為光源。像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。

（2）光的傳播

1、提出問題

A手拿著一個激光手電射向天花板。

B老師提問：光從激光手電發出來之后是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。

2、猜想

光是沿直線傳播的。

3、設計并進行實驗

A老師先做個示范。

實驗一：用激光筆照射抻直的棉線，現象是棉線變成一條閃閃發光的棉線。

實驗二：用激光筆照射墻壁，用小噴壺順著光的方向噴水霧，會看到一條發光的水柱線。

B同學們利用課桌上這些簡單的器材（激光筆、果凍、亞克力板、大燒杯，牛奶）去大膽設計實驗，驗證光在液體中和固體中是不是沿直線傳播的。

C教師巡回觀察指導。

D找一組做得好的演示實驗。

E教師實驗：將亞克力板插入水中再次實驗，學生觀察現象，光的傳播不再同一直線。

F教師實驗：把牛奶倒入水中，未等到均勻，用激光筆照射，學生觀察現象，光的傳播也不再同一直線。

G總結論生：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

（3）光線

知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那我們如何描述光呢？

1、教師講解：我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線。這樣的簡單的表示方法就是我們物理學中的常見的模型法。

2、學生練習

（4）光的直線傳播的應用

我們知道了光是沿直線傳播的，那么生活中有哪些現象能夠用光的直線傳播來解釋呢？

1、影子

游戲：手影游戲

2、日食月食

觀看多媒體圖片，解釋日食月食。

3、小孔成像

A觀看小孔成像視頻

B學生利用課桌上的器材（火柴、蠟燭、紙杯，兩個沒底一個有底，塑料膜，牙簽）自制實驗器材做實驗：將塑料膜放在兩個沒底的紙杯中間繃緊，將兩個紙杯插緊，用牙簽將另一個紙杯底部中間扎一小孔。關燈點蠟燭做小孔成像實驗。

C實驗結論：倒立的實像，多媒體作圖講解。

像這種由實際光線會聚成的像，我們把它叫做實像。實像特點，能在光屏上

4、激光準直：

A多媒體圖片：在開掘隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現偏差。

B學生活動：利用光的直線傳播講粉筆立在課桌上成一條直線。

C教師巡視觀察，找學生示范

5、打槍射擊：多媒體圖片解釋在射擊的時候，戰士讓缺口、準星、靶心這三點在同一直線上，稱為“三點一線”這樣就能命中目標。

6、站隊：多媒體圖片。

（5）光的傳播速度

1、同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能說明老師為什么在打雷的時候先看到閃電后聽到雷聲？

2、光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。

3、光年：距離單位，它等于光在1年內的傳播距離

四、課堂小結

1.教師總結：通過本節課的學習你有哪些收獲？

2.學生：討論交流。

五、練習與作業

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教學環節

教師活動

學生活動

教學意圖

課題引入

確定問題

探究活動

展示結論

教學環節

1. 定義：由于地球的吸引而使物體受到的力。

2. 施力物體：地球。

教師活動

學生活動

教學意圖

評價總結

在線檢測

提出問題

自主學習

課堂小結

作業

2.“假如沒有重力”

物理教案模板范文大全篇9

教材選用

人教版普通高中課程標準實驗教科書·物理選修3-4·第十三章第三節。

教學內容分析

(一)作用與地位

本節是在《機械波》的基礎上展開的，上承幾何光學，也是后面學習《光的衍射》等知識的基礎，本節揭示了光的波動性，促使人類對光的本性有更進一步的認識。同時也與選修3-5《光電效應》共同構成光的波粒二象性，所以本節具有重要的研究意義。

(二)課程標準

1、觀察光的干涉現象;2、知道產生干涉現象的條件。

(三)課程特點

課程標準是課程的宏觀結構，教材是課程的微觀結構。從教材特點看，本節通過提出猜想：如果光真的是一種波;隨后進行楊氏雙縫實驗，通過得到干涉圖樣，進而證明光是一種波;最后討論路程差與半波長的關系，得出明暗條紋出現的條件。

但教材中并沒有突出“空間”干涉;雙縫干涉實驗的示意圖并沒有采用形象化的展示，從而影響了學生對光的干涉機理的理解;增加了學習的難度，所以我對教材做了以下的處理：

1.增加創新演示實驗，利用丁達爾效應展示干涉通路，有助于學生對物理規律的深刻理解;

2.通過演示光波直觀圖示，形象的展示光波的干涉機理，化抽象的光波為直觀;

3.增強教學中的邏輯性，注重知識的構建過程;

學生情況分析

(一)思維特點

按皮亞杰的理論，高二學生正處在形式運算的思維階段，遵循從簡單到復雜，從直觀到抽象的認知規律，但是他們的抽象思維能力還不夠強，常常會需要具體的表象或類比于相似的具體經驗來支持思維過程。

(二)知識基礎

學生已經學習了機械波的內容，對機械波的干涉和波的疊加原理有一定認識。

(三)認知困難

但學生知識的遷移能力相對薄弱，且光的干涉機理比較抽象，加之對光干涉無本質的認識。

教學目標分析

(一)知識與技能

(1)知道光產生干涉的條件，知道光是一種波;

(2)知道光的干涉現象和干涉條紋的分布特點;

(3)知道路程差與明暗條紋之間的關系。

(二)過程與方法

(1)通過光的干涉與機械波干涉的類比，培養學生比較分析的能力和知識遷移的能力。

(三)情感、態度、價值觀

(1)通過觀察實驗，培養學生實事求是的科學態度。

(2)通過了解楊氏雙縫干涉實驗，培養學生的物理學史情懷，增加對物理學的熱愛。

教學重難點

重點：光的干涉特點和產生條件

重點：明暗條紋產生的原因

教學策略分析

一、教學方法

主要采用實驗法、講授法、并輔以提問法等教法，把教學過程設計成以激發學生興趣的吹肥皂泡實驗為切入點，以觀察實驗和已有知識為基礎，以“為什么肥皂泡表面的條紋始怎么形成的?”等問題為主線的師生對話活動，

實驗法

通過探究楊氏雙縫實驗，觀察光干涉的特點，得出光是一種波;通過創新演示實驗，利用丁達爾效應顯現干涉通路，展示光干涉的空間性，進一步理解光的波動性;通過演示直觀圖示模擬波在空間P點的三種疊加情況(峰峰、谷谷、峰谷)，理解光的干涉機理。

(2)講授法

通過已熟悉的機械波干涉，遷移到光干涉問題的新情境中來，加強學生知識的遷移能力。

二、學法指導

在學法指導上，注重引導學生合作實驗探究，觀察思考，多自主討論，重視分析歸納，使學生自主發現問題，解決問題，在獲取新知識的同時提高合作意識，獨立思考，易遷移，領會物理學的思想。

教學準備

教具：肥皂水、激光筆、雙縫、支架、水槽、清水、牛奶、自制教具等。

多媒體：PPT、圖片、圖示模型、動畫、視頻等

實驗創新

本節課除去導入新課使用的趣味實驗和雙縫實驗外，設計了兩個實驗。

實驗1傳統的雙縫干涉實驗不能明顯的展示干涉具有空間性，但通過往清水中加入牛奶，利用丁達爾效應顯示干涉通路，進一步加深學生對光波動性的認識。

實驗2課本中光干涉的插圖并沒有讓學生清晰的認識到干涉的機理，通過利用演示實驗，制作兩列波在空間某點P的三種疊加情況(波峰與波峰疊加、波谷與波谷疊加、波峰與波谷疊加)，直觀展示光波疊加的實際過程，讓學生更好的理解明暗條紋產生的原因。

教學流程

教學過程設計

教學環節和教學內容教師活動學生活動設計意圖一、創設情境，引入課題：

介紹器材：肥皂水、塑料圈

演示實驗：吹泡泡

二、創新演示實驗展示空間干涉

1.學習物理學史，增強對物理學的熱愛

介紹以牛頓為代表的物理學家認為光是粒子性的，以惠更斯為代表的物理家提出了波動性及托馬斯楊實驗。

2.進行實驗探究，觀察實驗現象

實驗器材：綠色激光、雙縫片、光屏

介紹實驗裝置，進行雙縫干涉實驗。

觀察實驗，總結現象：中間是明條紋，并且出現明暗相間的條紋。

光干涉條件：頻率、相位差、振動方向相同。

實驗結論：光是一種波。

干涉圖樣特點：出現中央亮紋，亮度往兩邊變暗;明(暗)條紋的寬度相同。

3.演示創新實驗，展示空間干涉

前后移動激光筆，引導學生觀察干涉圖樣。

實驗器材：單色激光、雙縫、牛奶、水槽、水。

利用丁達爾現象演示光干涉通路。

更進一步地認識光的波動性。

得出結論：光在整個疊加空間區域內都發生干涉。

三、演示形象圖示，理解干涉原理

通過演示直觀的光波疊加圖示：通過類比機械波的疊加圖示，在空間某點P，恰好兩列相干波波峰與波峰疊加，由于波峰的振幅最大，且振動方向相同，疊加時振幅更大，則相干加強，以此遷移到抽象的光波，在光屏該處則為明條紋，同理波谷與波谷在此處疊加也為明條紋，波峰與波谷則為暗條紋。

(同理谷谷疊加也為明條紋，沒有展示疊加圖示)

光波峰谷疊加相消為暗條紋

物理教案模板范文大全篇10

教學目標：

一、知識與技能。

1、理解感應電動勢的含義，能區分磁通量、磁通量的變化量和磁通量的變化率。知道感應電動勢與感應電流的區別與聯系。

2、理解電磁感應定律的內容和數學表達式。3.會用電磁感應定律解決有關問題。

二、過程與方法。

1、通過演示實驗，定性分析感應電動勢的大小與磁通量變化快慢之間的關系。培養學生對實驗條件的控制能力和對實驗的觀察能力；

2、通過法拉第電磁感應定律的建立，進一步定量揭示電與磁的關系，培養學生類比推理能力和通過觀察、實驗尋找物理規律的能力；

3、使學生明確電磁感應現象中的電路結構通過公式E=nΔ/Δt的理解，并學會初步的應用，提高推理能力和綜合分析能力。

三、情感、態度與價值觀。

通過介紹法拉第電磁感應定律的建立過程培養學生形成正確的科學態度，學會科學研究方法。

教學重點：

1、感應電動勢的定義。

2、電磁感應定律的內容和數學表達式。

3、用電磁感應定律解決有關問題。

教學難點：

1、通過法拉第電磁感應定律的建立。

2、通過公式E=nΔ/Δt的理解。

教具：

投影儀，電子筆，學生電源1臺，滑動變阻器1個，線圈15套，條形磁鐵14條，U形磁鐵1塊，靈敏電流計15臺，開關1個，導線40條。

教學方法：探究法。

教學過程：

一、復習。

1、電源：能將其他形式能量轉化為電能的裝置

2、電動勢：電源將其他形式能量轉化為電能的本領的大小。

3、閉合電路歐姆定律：內外電阻之和不變時，E越大，I也越大。

4、電磁感應現象：

實驗一：導體在磁場中做切割磁感線運動。

實驗二：條形磁鐵插入或拔出線圈。

實驗三：移動滑動變阻器滑片。

感應電流的產生條件：

①閉合回路。

②磁通量發生變化。

二、感應電動勢。

1、在電磁感應現象中產生的電動勢叫感應電動勢。

2、在電磁感應現象也伴隨著能量的轉化。

3、當磁通量變化而電路沒有閉合，感應電流就沒有，但仍有感應電動勢。

三、電磁感應定律。

1、區別磁通量、磁通量的變化量Δ和磁通量的變化率Δ/Δt。

2、（1）把導體AB和電流計連接起來組成閉合回路，當導體在磁場中做切割磁感線運動。

①導體AB緩慢地切割磁感線。

②導體AB快速地切割磁感線。

現象：緩慢切割時產生的感應電流很小，快速切割時產生的感應電流較大

分析：總電阻一定時，如果I越大，則E越大。

猜想與假設：影響感應電動勢的大小的因素可能有哪些？答：速度V、磁通量的變化Δ或匝數？

（2）①強磁鐵和弱磁鐵插入后不動。

②將磁鐵以較快和較慢速度“同程度”插入線圈。

③將磁鐵以較快和較慢速度“同程度”拔出線圈。

現象：磁鐵不動時沒有電流；磁鐵快速插入（或拔出）時電流大；磁鐵較慢插入（或拔出）時電流小。

分析得出結論：

①磁通量不變化時沒有感應電動勢。

②磁通量變化量Δ相同，所用時間Δt越少，即磁通量變化得越快，感應電動勢越大。

推斷：感應電動勢與磁通和磁通量變化量無直接關系。

（3）①緩慢改變變阻器的電阻。

②較快改變變阻器的電阻。

現象：

①緩慢改變變阻器的電阻時電流計指針偏轉較小。

②較快改變變阻器的電阻時電流計指針偏轉較大。

分析得出結論：滑動得越快，感應電流越大，電動勢越大。

分析得出結論：導線切割的快、磁鐵插入的快、滑動變阻器滑片滑得快的實質是磁通量量變化得快。感應電動勢的大小是磁通量變化快慢有關，即E與Δ/Δt有關。

4、法拉第電磁感應定律。

精確的實驗表明：

電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比，這就是法拉第電磁感應定律。即：E=kΔ/Δt

說明：

①、上式中各物理量都用國際制單位時，k=1；E的單位是伏特（V），的單位是韋伯（Wb），t的單位是秒（s）。

②、產生感應電動勢的那部分導體相當于電源。

③、感應電動勢E的大小決定于穿過電路的磁通量的變化率Δ/Δt，而與磁通量和磁通量的變化量Δ的大小沒有必然的關系，與電路的電阻R無關；但感應電流的大小與E和回路的總電阻R有關。

④、若閉合電路是一個n匝線圈，穿過每匝線圈的磁通量變化率都相同，由于n匝線圈可以看作是由n匝線圈串聯而成，因此整個線圈中的感應電動勢是單匝的n倍，即E=nΔ/Δt。

四、練習。

1、關于電磁感應，下述說法中正確的是（C）

A、穿過線圈的磁通量越大，感應電動勢越大。

B、穿過線圈的磁通量為零，感應電動勢一定為零。

C、穿過線圈的磁通量的變化越大，感應電動勢越大。

D、穿過線圈的磁通量的變化越快，感應電動勢越大。

2、有一個1000匝的線圈，在0.4S內穿過它的磁通量從0.01Wb均勻增加到0.09Wb，求線圈中的感應電動勢。

解：由E，n得：t

E=1000×（0.09wb—0。01wb）/0.4s=200V

答：線圈中的感應電動勢為200V。

五、作業：

P14356。

物理教案模板范文大全篇11

《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動”第3節的內容。是本章的重點內容之一。本章主要研究力與運動的關系，是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節的主要教學內容有：

1、作用力與反作用力。

2、牛頓第三定律。

3、相互作用力與平衡力的區別。

本節講述研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1、知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。

2、理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關問題。

3、能區分一對平衡力與一對作用力、反作用力。

過程與方法

學習研究物理現象，總結規律的方法。培養學生實驗觀察能力和分析能力。

情感態度與價值觀

培養學生與他人合作的精神，實事求是的科學態度。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是：作用力與反作用力。牛頓第三定律。教學的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區別。

說教法

物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對力是物體間的相互作用有了一定的認識，教師指導學生探究作用力與反作用力的關系，指導學生分析、歸納實驗現象，總結出牛頓第三定律。教師通過實例來引導學生對牛頓第三定律的理解。并利用實物或作圖法進行分析，進一步的區別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學生全面的理解教材，把握重、難點。因此，本節課綜合運用直觀講授法、實驗探究法、歸納總結并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在學習了牛頓第一、第二定律的基礎上，知道作用力、反作用力的概念。來引導學生探究作用力與反作用力的關系，在教師的引導下進行實驗探究，分析、總結實驗結論?？偨Y出牛頓第三定律。并通過實例講解，使學生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向。緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1、導入新課：

教師舉生活中的實例，學生覺得很簡單，這時教師把例子轉化為物理模型，進行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學生的思維帶入課堂。

2、新課教學

教師復習：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎?引導學生作圖分析，教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關系?提供實驗儀器：兩個彈簧測力計。學生進行分組設計實驗，討論、歸納總結出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。在學生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用一些概念辨析的題目來幫助學生理解牛頓第三定律。從中，學生有疑難點是：平衡力與相互作用力的區別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細講解來區別，并列表對比分析。

相同點及不同點

一對作用力與反作用力等大、反向、共線作用在兩個相互作用的物體上一定是同性質的力同時產生、消滅力的作用效果不能抵消

一對平衡力同一物體力的性質不一定相同不一定同時產生、消滅力的作用效果可以抵消

教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。

結束語

在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

物理教案模板范文大全篇12

磁場對電流的作用?教案

一、教學目標

1.掌握磁場對電流作用的計算方法。

2.掌握左手定則。

二、重點、難點分析

1.重點是在掌握磁感應強度定義的基礎上，掌握磁場對電流作用的計算方法，并能熟練地運用左手定則判斷通電導線受到的磁場力的方向。

2.計算磁場力時，對通電導線在磁場中的不同空間位置，正確地運用不同的三角函數和題目提供的方位角來計算是難點。

三、主要教學過程

(一)引入新課

復習提問：

1.磁感應強度是由什么決定的?

答：磁感應強度是由產生磁場的場電流的大小、分布和空間位置確定的。

2.磁感應強度的定義式是什么?

3.磁感應強度的定義式在什么條件下才成立?

成立。

4.垂直磁場方向放入勻強磁場的通電導線長L=1cm，通電電流強度I=10A，若它所受的磁場力F=5N，求(1)該磁場的磁感應強度B是多少?(2)若導線平行磁場方向。

答：因通電導線垂直磁場方向放入勻強磁場，所以根據磁感應強度的定義式

5.若上題中通電導線平行磁場方向放入該磁場中，那么磁場的磁感應強度是多大?通電導線受到的磁場力是多少?

答：當電流仍為I=10A，L‖B時，該處磁感應強度不變，仍為B=0.5T，而通電導線所受磁場力F為零。

(二)教學過程設計

1.磁場對電流的作用(板書)

我們已經了解到通電直導線垂直磁場方向放入磁場，它將受到磁場力的作用，根據磁感應強度的定義式可以得出：

F=BIL

當通電導線平行磁場方向放入磁場中，它所受的磁場力為零。看來運用F=BIL來計算磁場對電流的作用力的大小是有條件的，必須滿足L⊥B。

磁場力方向的確定，由左手定則來判斷。

提問：如果通電導線與磁感應強度的夾角為θ時，如圖1所示磁場力的大小是多少?怎樣計算?

讓學生討論得出正確的結果。

我們已知，當L⊥B時，通電導線受磁場力，F=BIL，而當L∥B時F=0，啟發學生將B分解成垂直L的B⊥和平行L的B∥，因平行L的B∥對導線作用力為零，所以實際上磁場B對導線L的作用力就是它的垂直分量B⊥對導線的作用力，如圖2所示。即

F=ILB⊥=ILBsinθ

磁場對電流的作用力——安培力(板書)

大小：F=ILBsinθ(θ是L、B間夾角)

方向：由左手定則確定。

黑板上演算題：下列圖3中的通電導線長均為L=20cm，通電電流強度均為I=5A，它們放入磁感應強度均為B=0.8T的勻強磁場中，求它們所受磁場力(安培力)。

讓五個同學上黑板上做，其他同學在課堂練習本上做，若有做錯的，講明錯在哪兒，正確解應是多少，并把判斷和描述磁場力方向的方法再給學生講解一下(如圖4示)。

例1.兩根平行輸電線，其上的電流反向，試畫出它們之間的相互作用力。

分析：如圖5所示，A、B兩根輸電線，電流方向相反。通電導線B處在通電導線A產生的磁場中，受到A產生的磁場的磁場力作用;通電導線A處在通電導線B產生的磁場中，受到B產生的磁場的磁場力作用。我們可以先用安培定則確定通電導線B在導線A處的磁場方向BB，再用左手定則確定通電導線A受到的磁場力FA的方向;同理，再用安培定則先確定通電導線A在導線B處的磁場方向BA，再用左手定則確定通電導線B受到的磁場力FB的方向。經分析得出反向電流的兩根平行導線間存在的相互作用力是斥力。

完成上述分析，可以讓同學在課堂作業本上畫出電流方向相同的平行導線間的相互作用力，自己得出同向電流的兩根平行導線間存在的相互作用是引力。

例2.斜角為θ=30°的光滑導體滑軌A和B，上端接入一電動勢E=3V、內阻不計的電源，滑軌間距為L=10厘米，將一個質量為m=30g，電阻R=0.5Ω的金屬棒水平放置在滑軌上，若滑軌周圍存在著垂直于滑軌平面的勻強磁場，當閉合開關S后，金屬棒剛好靜止在滑軌上，如圖6，求滑軌周圍空間的磁場方向和磁感應強度的大小是多少?

解：合上開關S后金屬棒上有電流流過，且金屬棒保持靜止，由閉合電路歐姆定律

金屬棒靜止在滑軌上，它受到重力mg1和滑輪支持力N的作用，因軌道光滑，二力金屬棒不可能平衡，它必然還受到垂直于滑軌平面的磁場的安培力作用才能平衡，根據題意和左手定則判斷出，磁場方向垂直滑軌面斜向下，金屬棒受到磁場的安培力沿斜面向上，如圖7所示，由進一步受力分析得出，若金屬棒平衡，則它受到的安培力F應與重力沿斜面向下的分量mgsinθ大小相等，方向相反：

F-mgsinθ=0……①

又F=BIL代入①得BIL=mgsinθ

(三)課堂小結

1.當通電直導線垂直磁場方向放入磁場中時受到磁場的安培力，F=BIL;當通電直導線平行磁場方向放入磁場中時受到磁場的安培力為零。

2.當通電直導線在磁場中，導線與磁場方向間的夾角為θ時，通電導線受到磁場的安培力F=ILBsinθ。

3.磁場對通電直導線的安培力的方向，用左手定則來判斷。(其內容在書中p.226)

課外作業：物理第三冊(選修)p.227練習二。

物理教案模板范文大全篇13

教學分析

電動勢是本章的一個難點。教科書明確提出了“非靜電力”的概念，讓學生從功和能的角度理解非靜電力，知道非靜電力在電路中所起的作用，并能從“非靜電力”做功的角度去理解電動勢的概念。

同時為了降低難度，教科書直接給出了電動勢的定義式，但只是說“電動勢在數值上等于非靜電力把1C的正電荷在電源內從負極移送到正極所做的功”，沒有用比值的方法嚴格定義。電源的內阻在后面的閉合電路歐姆定律學習中很重要，本節作了一些鋪墊。

我們常說要讓學生經歷科學過程，其形式是多種多樣的。學生可以通過討論或實驗認識新的規律，通過閱讀來了解前人的工作過程，跟著教師的思路一環套一環地接受新的概念等，這都是經歷科學過程的不同形式。

教學目標

1.知道電源是將其他形式的能轉化成為電能的裝置。

2.了解電路中(電源外部和內部)自由電荷定向移動過程中，靜電力和非靜電力做功與能量轉化的關系。

3.了解電源電動勢的基本含義，知道它的定義式。

4.理解電源內電阻。

教學重點難點

電動勢概念的建立是重點也是難點。此套書多處對“通過做功研究能量”的思想都有闡述和鋪墊，此處再次運用這種功能關系的觀點來學習電動勢?？梢允箤W生對電源電動勢有深刻的理解，同時也很好地培養了學生的理性思維習慣。本節課從靜電力做功和非靜電力做功進行比較建立電動勢的概念。也為后面第7節閉合電路的歐姆定律學習作了鋪墊。

教學方法與手段

實驗演示、邏輯推理。在電壓和電動勢這兩個容易混淆的概念中通過靜電力做功和非靜電力做功進行比較教學，建立新的概念。

課前準備

教學媒體

金屬板、酸溶液、靈敏電流計、多種型號的干電池、學生電源、導線、電鍵、小燈泡、投影儀。

知識準備

1.課前復習：電勢差的定義式：U=Wq

2.課前說明：在金屬導體中，能夠自由移動的電荷是自由電子，由于它們帶負電荷，電子向某一方向的定向移動相當于正電荷向相反方向的定向移動。為了方便本節按照正電荷移動的說法進行討論。

物理教案模板范文大全篇14

知識與技能：

1.理解點電荷的概念。

2.通過對演示實驗的觀察和思去向不明，概括出兩個點電荷之間的作用規律。掌握庫侖定律。

過程與方法：

1.觀察演示實驗，培養學生觀察、總結的能力。

2.通過點電荷模型的建立，了解理想模型方法，把復雜問題簡單化的途徑，知道從現實生活的情景中如何提取有效信息，達到忽略

次要矛盾，抓住主要矛盾，直指問題核心的目標。

情景引入

為了測定水分子是極性分子還是非極性分子，可做如下實驗：在酸性滴定管中注入適當蒸餾水，打開活塞，讓水慢慢如線狀流下，把用絲綢摩擦過的玻璃棒接近水流，發現水流向靠近玻璃棒的方向偏轉，這證明水分子是極性分子，聰明的同學，根據上述素材，你想知道是如何證明水分子是極性分子嗎？

（同性相斥，異性相吸），帶正電的一端遠離玻璃棒。而水分子兩極的電荷量相等，這就使帶正電的玻璃棒對水分子顯負電的一端的引力大于對水分子顯正電的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏轉.

問題探究

點電荷

走進生活

驗電器的上部是球形的金屬導體，中央金屬箔是指針式的形狀，電荷分布與帶電體的形狀有關，與萬有引力相似，帶電體間的相互作用力與帶電體的形狀和大小有關。為了研究的方便，在應用萬有引力定律時，我們引入了質點的概念，利用萬有引力定律就能求出兩質點間的萬有引力大小，如果帶電體也能等效成電荷全部集中在一個幾何點上，研究帶電體間的相互作用力也會變得相對簡單?；仡檶W過的質點概念，你能建立起點電荷的概念嗎？

自主探究

1．點電荷

（1）點電荷是實際帶電體的一種理想化的模型。

（2）一個帶電體能否看作點電荷主要看其形狀和大小對所研究的問題影響大不大，如果屬于無關或次要因素時，或者說，它本身的大小比起它到其他帶電體的距離小得多，即可把帶電體看作點電荷。

（3）對于帶電體能否被看作點電荷，一定要具體問題具體分析，即使對同一帶電體，在有些情況下可以看作質點，而在有些情況下又不能被看作質點．

2．理想化的模型到簡化，這是一種重要的科學研究方法。

1.對點電荷概念的解讀：

（1）點電荷是一個忽略大小和形狀的幾何點，電荷的全部質量全部集中在這個幾何點上。

（2）事實上，任何帶電體都有大小和形狀，真正的點電荷是不存在的，它是一個理想化模型。

（3）如果帶電體本身的幾何線度比起它們之間的距離小得多，帶電體的形狀、大小和電荷分布對帶電體之間的相互作用的影響可以忽略不計，在此情況下，我們可以把帶電體抽象成點電荷，可以理解為帶電的質點。

2.對點電荷的應用：

有一種特殊情況，均勻帶電的球體或均勻帶電的球面，帶電體本身的幾何線度可能并不比它們之間的距離小很多，但帶電體電荷分布具有對稱性，對外所表現的電特性跟一個等效于球心的點電荷的電特性相同，所以均勻帶電的球體或均勻帶電的球面都可以等效為一個球心處的點電荷，就是通常所說的帶電小球。