簡單的物理教案

時間：2025-07-11 01:40:31 新華物理教案

簡單的物理教案篇1

教材分析

教材從物質的組成入手，先說明分子在做無規則運動，然后講到擴散現象，接下來對布朗運動的分析，并對分子熱運動進行講解，對今后學習微觀分子學打下良好的基礎，在整個高中的物理3-3知識體系中占據著重要的地位，同時它也是高中階段物理教學中非重點知識中的重點。

學情分析

對于目前學生存在一些困難：認為顯微鏡下的就是微觀的，所以看到的就是分子的運動;理解布朗運動明顯的原理有欠缺，常會出現相反的結論;看到的現象還需要經過思維去理解，尚要進行一定的訓練。因此，應該注意培養學生分析綜合能力，理解推理能力，實驗能力。

三維目標

知識技能：1.了解擴散現象是由于分子的運動產生的.

2.知道什么是布朗運動，理解布朗運動產生的原因.

3.知道什么是分子的熱運動，理解分子熱運動與溫度的關系.

過程與方法：通過對布朗運動產生原因的分析，培養學生注重理論聯系實際、勤于觀察、敢于探究、善于思考的良好習慣.

情感價值觀：通過實驗體驗物理基于實驗的科學，使學生相信科學，敢于探索的精神。

教學重點：擴散現象和布朗運動，及分子永不停息地做無規則運動。

教學難點：對布朗運動產生原因的分析，能區分擴散現象、布朗運動、分子熱運動。

教學方法：講授法實驗探究法實驗分析法舉例法

教學過程

【新課引入】

演示：往地上噴香水，提問：同學們的感受?分析得出：香水分子不停的運動。本節課我們就從實驗說明分子的無規則運動。

一、擴散現象

學生觀察三個實驗：

1.將盛有二氧化氮的集氣瓶與另一集氣瓶豎直方向對口接觸，看到二氧化氮氣體從下面的瓶子慢慢擴展到上面瓶內。

2.將硫酸銅溶液注入水底部，分界面很清晰，經過一段時間后發現界面模糊了。

3.把鉛塊和金塊壓緊，放置幾年后，發現在接觸的地方都有對方的分子。

結論：分子在不停地做無規則運動，彼此進入對方。

我們把這種現象叫擴散現象。

定義：不同的物質能夠彼此進入對方。(板書)

原因：分子永不停息的做無規則運動。(板書)

提問：那么擴散現象和什么因素有關呢?

探究實驗：

在盛有冷水和熱水的燒杯中，滴入幾滴紅墨水后，紅墨水在熱水中擴散得比較快，而在冷水中擴散較慢。

3、影響因素：溫度(溫度越高，擴散現象越快)(板書)

4、本質：直接反應分子的無規則運動。(板書)

二、布朗運動

閱讀課本P5-7回答以下問題：

1、什么是布朗運動。

2、布朗運動是怎樣產生的。

3、影響布朗運動因素是什么?

4、布朗運動反映了什么。

解答：(1)定義：懸浮顆粒的無規則運動叫做布朗運動。(板書)

展示動畫：液體分子不停地做無規則運動，撞擊懸浮顆粒。

說明：懸浮微粒：宏觀上的小(肉眼看不到)

微觀上的大(由成千上萬個分子組成)

正因為液體分子撞擊作用的不平衡性，導致顆粒的無規則運動。

(2)原因：液體分子不停地做無規則運動，對懸浮微粒撞擊的不平衡造成的.(板書)

思考填空：懸浮在液體中的微粒越小，在某一瞬間跟它相撞的液體分子越，撞擊作用的不平衡性就越，布朗運動越。如果懸浮在液體中的微粒很大，在某一瞬間跟它相撞的分子數，各個方向的撞擊作用接近，布朗運動就。(畫圖分析)

幫助理解：

大量的事實還表明了：布朗運動隨著溫度的升高而更加激烈。

影響因素：顆粒的大小、溫度(顆粒越小，溫度越高，布朗運動越明顯)(板書)

提問：布朗運動是液體分子不停地做無規則運動，對懸浮微粒撞擊的不平衡造成的.那么布朗運動是(直接/間接)的反應了分子的運動?

(4)本質：間接地反映了液體分子的無規則運動。(板書)

分子熱運動

由擴散現象與布朗運動說明：溫度越高，分子的無規則運動越劇烈。正因為分子的無規則運動與溫度有關。所以，我們把分子永不停息的無規則運動叫做熱運動.(板書)

提問：布朗運動是不是分子的運動?

答：不是，布朗運動是指懸浮微粒的不規則運動，熱運動是指分子的不規則運動。

四、課堂小結

一、擴散現象：1、定義：不同物質+相互接觸+彼此進入

2、原因：分子永不停息地做無規則運動。

3、影響因素：溫度

簡單的物理教案篇2

三維教學目標

1、知識與技能

(1)認識光的干涉現象及產生光干涉的條件;

(2)理解光的干涉條紋形成原理，認識干涉條紋的特征;

(3)如何用波動說來說明明暗相間的干涉條紋，怎么會出現時間上是穩定的，空間上存在著。

2、過程與方法

(1)通過觀察實驗，培養學生對物理現象的觀察、表述、概括能力;

(2)通過觀察實驗培養學生觀察、表述物理現象，概括其規律特征的能力，學生親自做實驗培養學生動手的實踐能力。

3、情感、態度與價值觀

教學重點：波的干涉條件，相干光源;如何用波動說來說明明暗相間的干涉條紋，怎么會出現時間上是穩定的，空間上存在著。

教學難點：如何用波動說來說明明暗相間的干涉條紋，怎么會出現時間上是穩定的，空間上存在著;加強區和減弱區并且互相間隔，如何理解“加強”和“減弱”。

1、從紅光到紫光頻率是如何變化的?頻率由誰決定?

(1)從紅光到紫光的頻率關系為：υ紫>………>υ紅

(2)頻率由光源決定與傳播介質無關。(由光源的發光方式決定)

2、在真空中，從紅光到紫光波長是如何變化的?

3、任一單色光從真空進入某一介質時，波長、光速、頻率各如何變化?

(1)當光從真空進入介質或從一種介質進入另一種介質時，頻率不發生變化。即光的的顏色不發生改變。

(2)當光從真空進入介質后，傳播速度將變小。當光從一種介質進入另一種介質后，又如何判斷傳播速度的變化?

(3)當光從一種介質進入另一種介質后，又如何判斷波長的變化?

例1：已知介質對某單色光的臨界角為θ，則()

該介質對此單色光的折射率等于1/sinθB.此單色光在該介質中的傳播速度等于csinθ倍(c是真空中的光速)

C.此單色光在該介質中的波長是在真空中的波長的sinθ倍

D.此單色光在該介質中的頻率是在真空中頻率的1/sinθ倍

4、在同一介質中，從紅光到紫光波長、速度大小間的關系如何?

(1)在同一種介質中，頻率小的傳播速度大。

(2)在同一種介質中，頻率小的波長大(這一點與真空中的規律一樣)。

5、產生穩定干涉現象的條件是什么?(

頻率相同、振動方向相同、相差保持恒定)

6、日常生活中為何不易看到光的干涉現象?(

對機械波來說容易滿足相干條件，對光來講就困難的多，這與光源的發光機理有關，利用普通光源獲得相干光的方法是把一列光波設法分成兩部分進行疊加發生干涉)

楊氏雙縫干涉圖樣的特點有那些?

簡單的物理教案篇3

(一)人教版九年義務教育初中物理第二冊

(二)[教學目的]

使學生初步了解電壓使電路中形成了電流，電源是提供電壓的裝置以及電壓的國際單位是伏特。

(三)[教學重點]

電壓的作用。

(四)[教學方法]

用對比法講解電壓。

(五)[教具]

支架，底部用乳膠管相連的玻璃瓶a、b，伏打電池，小電珠，開關，導線。

(六)[教學過程]

(一)引入新課

提問：電燈為什么會亮?電動機為什么會轉動?

因為有電流通過。

電流是怎樣形成的呢?

自由電荷定向移動形成電流。

怎樣才能使自由電荷在電路中作持續不斷地定向移動呢?

必須有電壓。

(二)新課教學

1.為了使學生易于理解電壓，先了解水壓的作用。

取兩個底部用乳膠管相連的玻璃瓶a、b，內裝一定量的水，用支架固定，使a瓶中水位比b瓶水位高得多。同時教師在黑板上畫圖，并啟發學生，邊觀察、邊思考，并在原圖上根據需要逐步添畫，最后完成的圖如圖1所示。

這套裝置的名稱是什么?

連通器。

若把閥門k打開會有什么現象?

水由a流向b。

是什么原因使水由a流向b?

因為兩瓶水位不同，hac>hbd，有高度差。(1)任取一液片e受到的壓強pa>pb，在壓強差pa-pb的作用下，小液片e向d移動，所以整個裝置中形成由a向b的水流。若在f處裝一架小水輪機，則水流對水輪機做功使它轉動。但水流無法持久工作下去。當a、b兩液面高度相同時，水流停止，水輪機也停止轉動。這是因為壓強差消失，水位差不存在了。

為了保持它的壓強差(即水位差的存在)怎么辦?

可以在a、b間裝置一架小水泵p，不斷地把b中的水抽向a中，保持a、b間的水位差。這樣小水輪機f就可連續轉動。它們之間的水壓形成持續不斷的水流。

由式可見：水壓使水產生定向移動，形成水流，而流動的水可以做功。

2.電壓形成了電流

演示：取一個伏打電池，把它的兩個極板分別與小燈泡相連，當開關閉合，小電珠發光。表明有電流通過。

演示后，教師邊講、邊畫。最后板書。

伏打電池的正極a板(銅板)聚集有大量的正電荷，它是高電位。負極b板(鋅板)聚有大量負電荷，它是低電位，a、b兩板間存在有電位差，即電壓。這個電壓使得正電荷由正極向負極移動，負電荷由負極向正極移動(金屬導體則屬于后一種情況)。這樣電路中的自由電荷由b向a作定向移動形成電流，小燈泡發光(電流做了功)。如果負極鋅板上的多余的自由電子全部移到了正極銅板上和正電荷中和完畢，電路中就不再有電流了，小燈泡也停止發光。但是電池中的化學物質發生化學反應，使正極、負極各自始終保持有大量的正電荷及負電荷，使電路兩端始終有一定的電壓，電路中就有了持續電流存在。所以電源是提供電壓的裝置。它們之間的關系是：電源保持(提供)了電壓，電壓形成了電流。

由此可知，電壓是使自由電荷作定向移動形成電流的原因，電源則是提供電壓的裝置。

3.電壓的單位

不同的水泵可以使水管兩端產生不同的水壓，不同的電源在電路兩端產生的電壓也不相同。

電壓用u表示

電壓的單位是伏特，用v表示，簡稱伏。另有比伏特大或小的單位，它們的關系是：

1千伏(kv)=1000伏(v)1伏(v)=1000毫伏(mv)

1毫伏(mv)=1000微伏(μv)需熟記的有幾種電壓：

1節干電池電壓為1.5v，一個蓄電池電壓為2v，照明電路電壓為220v，對人體安全的電壓不超過36v。

其他見教科書第75頁圖6-4。

(三)鞏固新課

提問：電壓的作用是什么?單位是什么?

(四)布置作業

1.復習課文，填寫教科書第75頁練習。

2.觀察了解你家中各種用電器的電壓(但要注意安全)。

(七)[板書設計]

由此可知：水壓使水產生定向移動形成水流。

由此可知：電壓使電路中自由電荷作定向移動形成電流。

2.電壓的符號u

電壓的國際單位：伏特(v)

1千伏(kv)=1000伏(v)

1伏(v)=1000毫伏(mv)

1毫伏(mv)=1000微伏(μv)

簡單的物理教案篇4

一、分析教材

電磁感應這一章內容在選修3-2里面是最重要的一章，而第三節《楞次定律》更是重中之重，本節讓學生通過實驗探究總結出判斷感應電流方向的規律，體現了“過程與方法”這一具體課程目標，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。

二、分析學生

學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。學生由于基礎不一，知識水平和認知水平不同，在接受“楞次定律“時肯定會出現“參差不齊”的現象。因而，為了讓盡可能多的學生理解“楞次定律”，教學就應該建立在學生的基礎上，教學進程就要根據學生的實際情況進行設計，用多樣話的手段來幫助學生突破障礙，提高課堂效率。

三、教學目標

?1.通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。

?2.通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

?3.通過實驗讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。

四、教學重點

楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。

五、教學難點：

1.從靜到動的一個飛躍

“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關系，是一種“動態場”，并且“靜到動”是一個大的飛躍，所以學生理解起來要困難一些。

2.?內容、關系的復雜性

“楞次定律”涉及的物理量多，關系復雜。產生感應電流的原磁場與感應電流的磁場兩者都處于同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，它們之間既相互依賴又相互排斥。如果不明確指出各物理量之間的關系，使學生有一個清晰的思路，勢必造成學生思路混亂，影響學生對該定律的理

六、教材課型實驗探究課

七、教學準備多媒體課件、電磁爐、楞次定律演示儀、試驗單

八、教學方法實驗教學

九、教學過程

1、復習引題

師：電現象和磁現象之間有緊密的聯系。奧斯特發現了電流的磁效應，即電流能在其周圍激發磁場。請同學判斷以下三種電流的磁場。(課件演示問題、提問學生)

生：判斷回答，用安培定則判斷

師：電能生磁，磁也能生電。法拉第發現了磁場可以使導線中何產生電流，這個現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流，我們先看演示實驗。

師(演示實驗)：條形磁鐵穿過豎直方向的閉合線圈，靈敏電流計的指針左右來回擺動。

問：我們回顧一下產生感應電流的條件是什么?

生：當閉合線圈中磁通量發生變化時，閉合線圈中就有感應電流。

師：電流激發的磁場與原磁場之間有一個相互作用，我們通過幾個有趣實例來看看它們之間相互作用時有什么樣的現象。

?2.實驗演示

(1)電磁爐通電時，閉合的錫箔紙圈跳起。?

?提問：大家觀察到了錫紙跳起，是什么原因呢?

生：錫紙圈中有感應電流造成的

(2)楞次定律演示儀演示實驗過程：

?①先介紹裝置結構

?②演示實驗現象

提問：為什么磁鐵在穿過閉合回路時鋁環運動了，而穿過不閉合的鋁環時鋁環沒動?

生：閉合的鋁環中有感應電流，磁場對電流有力的作用。

問：從上面兩個實驗中，大家觀察到了奇特的相互作用，要想掌握利用這種相互作用為我們服務，我們必須要知道電磁感應中電流的方向。

感應電流的方向由那些因素決定?遵循什么規律?我們需要通過實驗來探究這個問題。

3、學習新知，開始探究過程

(1)教師主導，設計探究感應電流方向的方案

師：我們要解決感應電流的方向問題，我們要把上節課中的演示實驗再搬回來。

①?介紹實驗裝置，線圈的繞向，電流進入時靈敏檢流計指針的偏轉情況。

②方案中有四種相對運動情況。給學生每人發一張實驗數據采集表格，做實驗填表格。

(2).實驗過程，采集數據。

請一組2名同學上講臺輔助實驗，一個同學演示實驗，另一個同學完成小黑板上的感應電流和感應磁場的方向。

(3)師生共同分析，從個性中找出共性，總結規律

師：大家觀察比較四種情況下的到的實驗數據，我們能不能發現他們的共同特點?請同學回答。

簡單的物理教案篇5

【教學目標】

(一)知識與技能

1.通過實驗觀察認識光的干涉現象，知道從光的干涉現象說明光是一種波。

2.掌握光的雙縫干涉現象是如何產生的，何處出現亮條紋，何處出現暗條紋。

(二)過程與方法

1.通過楊氏雙縫干涉實驗，體會把一個點光源發出的一束光分成兩束，得到相干光源的設計思想。

2.通過根據波動理論分析單色光雙縫干涉，培養學生比較推理，探究知識的能力。

(三)情感、態度與價值觀

通過對光的本性的初步認識，建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學重點】雙縫干涉圖象的形成實驗及分析。

【教學難點】亮紋(或暗紋)位置的確定。

【教學方法】復習提問，實驗探究，計算機輔助教學

【教學用具】JGQ型氦氖激光器一臺，雙縫干涉儀，多媒體電腦及投影裝置，多媒體課件(相關靜態圖片及Flash動畫)

【教學過程】

(一)引入新課

復習機械波的干涉

[復習提問，誘導猜想]

[多媒體投影靜態圖片]

師：大家對這幅圖還有印象嗎?

生：有，波的干涉示意圖。

師：[投影問題]請大家回憶思考下面的問題：

圖中，S1、S2是兩個振動情況總是相同的波源，實線表示波峰，虛線表示波谷，a、b、c、d、e中哪些點振動加強?哪些點振動減弱?

學生回答結果不出所料，大部分同學能答出a、c兩點振動加強，d、e兩點振動減弱，而對于b點則出現了爭議。一種認為b點是振動加強點，另一種則認為b點是由加強到減弱的過渡狀態。

師：b點振動加強和減弱由什么來決定呢?只有弄清這一點才能解決兩派同學的爭端。

(有學生低語，“路程差”)

師：好!剛才這位同學說到了關鍵，那么就請你來分析一下b點與S1、S2兩點的路程差。

生：由圖可以看出OO′是S1、S2連線的中垂線，所以b到S1、S2的路程差為零。

師：那么b點應為振動——(學生一起回答)：加強點。

(教師總結機械波干涉的規律，突出強調兩列波的振動情況總是完全相同。)

師：光的波動理論認為，光具有波動性。那么如果兩列振動情況總是相同的光疊加，也應該出現振動加強和振動減弱的區域，并且出現振動加強和振動減弱的區域互相間隔的現象。那么這種干涉是一個什么圖樣呢?大家猜猜。

生：應是明暗相間的圖樣。

師：猜想合理。那么有同學看到過這一現象嗎?

(學生一片沉默，表示沒有人看到過)

師：看來大家沒有見過。是什么原因呢?

[生1]可能是日常生活中找不到兩個振動情況總相同的光源。

[生2]可能是我們看見了但不知道是光的干涉現象。

師：兩位同學分析得非常好，也許是沒有干涉的條件，也許是相逢未必曾相識。大家看他們倆誰分析得對呢?

生：我覺得生1說的不成立，這樣的光源很多，像我們教室里的日光燈，我覺得它們完全相同。

師：好。我們可以現場來試試。

(先打開一盞日光燈，再打開另一盞對稱位置的日光燈)

師：請大家認真找一找，墻上、地上、天花板上，有沒有出現明暗相間的干涉現象?

(大家積極尋找，沒有發現，思維活躍，議論紛紛)

師：看來兩個看似相同的日光燈或白熾燈光源并不是“振動情況總相同的光源”。

[投影圖]

師：1801年，英國物理學家托馬斯·楊想出了一個巧妙的辦法，把一個點光源分成兩束，從而找到了“兩個振動情況總是相同的光源”，成功地觀察到了干涉條紋，為光的波動說提供了有力的證據，推動了人們對光的本性的認識。下面我們就來重做這一著名的雙縫干涉實驗。

(二)進行新課

1.楊氏干涉實驗

[動手實驗，觀察描述]

介紹楊氏實驗裝置(如圖)

師：用氦氖激光器演示雙縫干涉實驗。

用激光器發出的紅色光(平行光)垂直照射雙縫，將干涉圖樣投影到教室的墻上，引導學生注意觀察現象。

現象：可以看到，墻壁上出現明暗相間的干涉條紋。

師：(介紹)狹縫S1和S2相距很近，雙縫的作用是將同一束光波分成兩束“振動情況總是相同的光束”。這樣就得到了頻率相同的兩列光波，它們在屏上疊加，就會出現明暗相間的條紋”。

結論：楊氏實驗證明，光的確是一種波。

2.亮(暗)條紋的位置

[比較推理，探究分析]

師：通過實驗，我們現在知道，光具有波動性。現在我們是不是可以根據機械波的干涉理論來認真探究一下實驗中的明暗條紋是如何形成的呢?

[投影圖]

圖中，P0點距S1、S2距離相等，路程差Δ=S1P0-S2P0=0應出現亮紋，(中央明紋)

[演示動畫]圖20—3中S1、S2發出的正弦波形在P點相遇疊加，P點振動加強(如圖)

EMBEDMSPhotoEd.3

鑒于上述動畫的表述角度和效果，教師在此基礎上再播放動畫，如下圖所示振動情況示意圖，使學生進一步明確.不管波處于哪種初態，P0點的振動總是波峰與波峰相遇或波谷與波谷相遇，振幅A總為A1、A2之和，即P點總是振動加強點，應出現亮紋。

EMBEDMSPhotoEd.3

師：那么其他點情況如何呢?

[投影圖]

EMBEDMSPhotoEd.3

P1點應出現什么樣的條紋?

簡單的物理教案篇6

1、知道什么是光疏介質和光密介質，理解光的全反射現象，掌握發生全反射的條件.

2、理解臨界角的物理意義，會根據公式確定光從介質射入真空(空氣)時的臨界角.

能力目標

能判斷是否發生全反射，并能解決有關的問題.

能運用全反射的知識分析和解釋一些簡單的現象了解光的全反射在光導纖維上的應用.

情感目標

1、通過這部分知識的學習，使學生對自然界中許多美好的現象進行充分的認識，學會用科學知識來解釋自然現象.

2、了解我國光纖技術的進展以及光導纖維在現代科技中的應用，培養愛國主義熱情和科學態度.

教學建議

1、初中沒有學過全反射，它對學生是一種新現象.建議作好演示實驗，使學生清楚地認識全反射現象，知道在什么條件下發生全反射.

2、全反射現象是生活中常遇到的，要讓學生認識并掌握全反射現象產生的條件：一是光由光密介質進入先疏介質，二是入射角大于，或等于臨界角.要讓學生正確理解“光密”和“光疏”的概念，要知道“密”和“疏”是相對而言的，并且要注意不要把其與介質的密度混同起來.

3、要讓學生正確理解臨界角的概念、這就要做好演示實驗，要讓學生看到：

①折射角隨入射角的增大而增大，入射角增大到某一角度時折射角趨近于90°，再增大入射角，光密介質中的折射光消失.

②隨著入射角和折射角的增大，反射光的亮度不斷增強，折射光的亮度不斷減弱，當折射光消失時，反射光.

4、要讓學生會用全反射的知識對一些生活中的全反射現象進行分析.建議介紹一下光導纖維可以將市場出售的纖維飾品讓學生看一下以得到感性認識，加深理解.

講過全反射之后，建議小結一下，說明光射到透明介質界面上時，一般來說，同時發生反射和折射，只有發生全反射時沒有折射光線.

簡單的物理教案篇7

教學重點

彈力產生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用.

教學難點

接觸的物體是否發生形變及彈力方向的確定.

課時安排

1課時

課前準備

各種彈簧、橡皮筋(泥)、鋼尺、細鋼絲、微小形變演示、多媒體課件

教學過程

導入新課

情景導入

(課件展示)多媒體播放拉弓射箭、蹦極、跳水等情景：

射箭蹦極水

圖3-2-1

讓學生試著回答以上動作的完成有什么共同特點.

結論：都離不開物體的彈性作用.

彈性物體對作用對象的作用我們稱之為彈力，本節課我們就來研究彈力產生的條件及其方向的判定等系列問題.

感知導入

學生分成幾個小組，每組分發一根細鐵絲.讓大家自己動手制作成一個小彈簧，然后輕輕地拉一拉或者壓一壓，并說出自己的感受.

總結：當手拉或壓彈簧時，都要給彈簧一個力的作用，也就是說手都要受到彈簧的力的作用.

那么，這又是什么力呢?它是怎樣產生的呢?它的大小、方向各如何呢?

推進新課

一、彈性形變和彈力

實驗演示1：

壓縮彈簧、海綿，用手彎曲竹片，我們能明顯地觀察到什么現象?

結論：看到形狀或體積改變，我們就把物體形狀或體積的變化叫做形變.

情景設置：給學生提供不同的物體，教師引導學生使物體的形狀或體積發生變化(設計意圖：學生親身經歷探究過程，明確兩類形變)

討論交流：物體的形變有兩種情況：一種是物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變，如彈簧的形變、竹片的形變等;另一種是物體在形變后，撤去外力物體也不能夠恢復原狀的形變，這種形變叫做非彈性形變.

閱讀(課件展示)：

凡物體受到外力而發生形狀變化謂之“形變”.物體由于外因或內在缺陷，物質微粒的相對位置發生改變，也可引起形態的變化.形變的種類有：

1.縱向形變：桿的兩端受到壓力或拉力時，長度發生改變;

2.體積形變：物體體積大小的改變;

3.切變：物體兩相對的表面受到在表面內的(切向)力偶作用時，兩表面發生相對位移，稱為切變;

4.扭轉：一圓柱狀物體，兩端各受方向相反的力矩作用而扭轉，稱扭轉形變;

5.彎曲：兩端固定的鋼筋，因負荷而彎曲，稱彎曲形變.

【實驗探究】怎么才能夠使物體發生形變呢?(分組合作進行實驗探究、討論，不難得出結論)

結論：物體間相互接觸并相互擠壓.

學生實驗：鼓勵大家自己使勁拉課下制作好的小彈簧，拉到再不能伸長為止.

現象：彈簧被拉直后不能恢復原長.

結論：如果形變過大，超過一定的限度，撤去外力作用后，物體就不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度.

彈性限度微觀解釋(設計意圖：教師引導提高的過程)

教師精講：鐵絲在被拉伸過程中，其形變與銅原子的引力范圍有關.當鐵絲被拉伸時，由于鐵原子的引力，鐵絲可以恢復到原來的長度，這屬于彈性形變的范圍;但是若繼續拉鐵絲，當鐵原子間的距離拉得太大時，鐵原子的引力不能使其恢復到原來的位置，這時鐵絲就無法恢復到原長甚至會斷裂.

問題設置：發生彈性形變的物體有什么用途呢?

引導學生舉出彎弓射箭、撐桿起跳、拍打籃球、擊打網球等例子.

師生交流討論以上例子的本質.

結論：發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力.

問題設置：任何物體都能發生形變嗎?

此時教師可以在桌子上放一本書，借此提問桌子會發生形變嗎?

(學生可能回答不發生形變)

演示實驗2：

教師向學生作顯示微小形變裝置的簡單介紹.

實驗：入射光的位置不變，將光線經M、N兩平面鏡兩次反射，射到一個刻度尺上，形成一光亮點.如圖3-2-2，讓一學生用力壓桌面，同學們會看到什么現象?

學生會看到光點在刻度尺上移動.

圖3-2-2

學生分析：桌面有了形變，使M、N平面鏡的位置發生了微小的變化.

總結：我們通常用眼看到一些物體發生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小.所以，一切物體都在力的作用下會發生形變.

演示實驗3：

(課件展示)多媒體課件展示教材55頁圖3.2-2有機玻璃的形變.

歸納：一塊三角形有機玻璃壓在另一塊有機玻璃上，發生的形變很小，肉眼不能看出來.但是形變使有機玻璃內部不同部位的光學性質產生了差異，讓特殊的光通過時，就完全可以看到這種差異.

二、幾種彈力

事實上，只要兩個相互接觸的物體相互擠壓，就一定能產生彈力的作用.可見，彈力的產生需兩個條件：直接接觸并發生形變.

常見的彈力除了以上講到的外，還有支持力和拉力等.

彈力的方向：一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發生形變而對物體產生彈力，所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.

教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發生微小形變，書要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力;桌面由于發生微小的形變，對書產生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力.如圖3-2-3.

圖3-2-3圖3-2-4

學生活動：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力.指導學生并畫出力的示意圖.如圖3-2-4.

結論：壓力、支持力都是彈力.壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.

圖3-2-5

引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向.如圖3-2-5.

引導得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發生微小的形變.重物由于發生微小的形變，對懸繩產生豎直向下的彈力F1，這是物對繩的拉力;懸繩由于發生微小形變，對物產生豎直向上的彈力F2，這就是繩對物體的拉力.

結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.

課堂訓練(課件展示)

畫出下列各靜止物體的彈力(接觸面光滑).

圖3-2-6

分析：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸，點與面接觸，都是垂直于面;點與點的接觸要找兩接觸點的公切面，彈力垂直于這個公切面指向被支持物.

簡單的物理教案篇8

教學目標

基本知識目標：

1、知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區分施力物體和受力物體；

2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問題時能夠畫出力的圖示和力的示意圖；

3、知道力的兩種不同的分類；

能力目標：

通過本節課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法。

情感目標：

在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在初中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習。

教學建議

一、基本知識技能

1、理解力的概念：

力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的。力不僅有大小還有方向，大小、方向、作用點是力的三要素。

2、力的圖示與力的示意圖：

3、要會從性質和效果兩個方面區分力。

二、教學重點難點分析

（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：

1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；

2、力的相互性；

3、力的矢量性；

（二）、力的圖示是本節的難點。

（三）、力的分類需要注意的是：

1、兩種分類；

2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同。

教法建議：

一、關于講解“什么是力”的教法建議。

力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去觀察、分析力的效果才能認識力的存在。在講解時，可以讓學生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到。

二、關于講解力的圖示的教法建議。

力的圖示是物理學中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學形象的對矢量進行表述，所以教學中要讓學生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應用。由于初始學習，對質點的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學生說明“質點”概念。

教學過程設計方案：

一、提問：什么是力？

教師通過對初中內容復習、討論的基礎上，總結出力的概念：力是物體對物體的作用。

教師通過實驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等實驗現象展示力的效果以引導學生總結力的概念，并在此基礎上指出力不能離開物體而獨立存在。指出了力的物質性。

提問：下列實例，哪個物體對哪個物體施加了力？

（1）、馬拉車，馬對車的拉力。

（2）、桌子對課本的支持力。

總結出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現兩個物體。

強調：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在。

二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？

教師總結：力的測量：力的測量用測力計。實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小。

力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：N。

三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：

演示壓縮、拉伸彈簧，演示推門的動作。主要引導學生說出力是有方向的，并在此基礎上，讓學生體會并得出力的三要素來。

教師總結：力的三要素：大小、方向和作用點。

四、提問：如何表示力？

先由教師與學生一起討論，然后教師小結。

力的表示：力的圖示和力的示意圖。

力的圖示：用一條有標度的有向線段表示力的大小，箭頭方向表示力的方向，線段起點表示力的作用點。

講解例題：用20N的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運動。用力的圖示表示出推力。

教師邊畫邊講解。注意說明：

1、選擇不同標度（單位），力的圖示線段的長短可以不同；

2、標度的選取要利于作圖

通過作圖練習、教師指導讓學生掌握力的圖示作圖規范。

力的示意圖：用一條無標度的有向線段表示力的三要素。

讓學生體會力的示意圖與力的圖示的不同。

五、力的作用效果：

回憶初中的知識，提問：力的作用效果是什么？

力的作用效果：使物體發生形變；使物體運動狀態改變。

六、力的分類：

教師總結力的分類，強調高中階段按照力的性質劃分，在力學范圍內常見的力有重力、彈力、摩擦力。

按性質命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等；

按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等；

在力學范圍內，按力的性質劃分的常見的力有：重力、彈力、摩擦力。

探究活動

測定患者的血沉。在醫學上有助于醫生對病情作出判斷。設血液是由紅血球和血漿組成的懸浮液。將此懸浮液放進豎直放置的血沉管內，紅血球就會在血漿中勻速下沉，其下沉速率稱為血沉。某人的血沉v的值大約是10mm/h。如果把紅血球近似看作是半徑為R的小球，且認為它在血漿中下沉時所受的黏滯阻力為。在室溫下Pa·s。已知血漿的密度，紅血球的密度。試由以上數據估算紅血球半徑的大小。

答案：m。

簡單的物理教案篇9

1、知識與技能

初步認識電流、電路及電路圖。

知道電源和用電器。

從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。

2、情感、態度與價值觀

通過連接電路的活動，激發學生的學習興趣，使學生樂于動腦筋找出新的連接電路的方法。

說明與建議

想想做做

本節可以直接通過想想做做引入新課。

課本中所用的實驗器材有小燈泡和玩具電風扇等，是生活中常見的，各種電動玩具中都有。對于初中階段的學生來說，"怎樣連接，可以控制小燈泡、小電動機、音樂門鈴……"這樣的問題提出以后，學生想動手試一試的欲望會很強烈。

這節課應該在實驗室上，兩人一套實驗器材。

學生開始實驗前，務必閱讀課本中的實驗警鐘！

實驗警鐘！

"任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起！"

目前不必深入說明不能把電池的兩端直接連在一起的原因，只需簡要說明其危害，并要嚴格遵守。

電流和電路

學生在實驗操作過程中，教師觀察、指導，并給予適當的評價。同時，在學生完成三次閉合電路的連接后，啟發學生思考三次電路的共同特征。

學生會發現，導線將電池、開關、燈泡（或電動機、音樂門鈴）逐次連接成一個閉合回路后，閉合開關，小燈泡就會亮。他會說這是由于電池中的"電"有了可以流淌的路徑。教師在這里要強調電路的閉合性。

小學階段的電路學習，僅僅限于實物的連接；初中階段的學習，要讓學生知道，在研究一些具體問題時，為了方便，往往是要把具體問題抽象、概括，使其簡潔明了，電路圖便是其中的一例。也可以說這是研究問題的一種思想方法。

課本中的幾個常用元件及其符號不必在此讓學生多練，認識就行，可在后面的學習過程中通過不斷使用來逐漸掌握。

想想議議

作為電路知識的鞏固，教材設置了欄目中的問題。讓學生檢查有錯誤的電路，使學生再次感受到只有電路閉合時，電路中才有電流，電路不閉合就不會有電流。課本圖5。1—4的錯誤在于電池沒有接在閉合的電路中，被"甩"在了外面。

電源和用電器關于電源和用電器的作用，按《標準》的要求是從能量的角度講的，即"電源是在電路中提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置"。這里，深層次的含義是引導學生從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。如，燈泡是將電能轉化成了光能；小電動機是將電能轉化成了動能；音樂門鈴是將電能轉化成了聲能……只是由于學生關于能量轉化的認識還很粗淺，這里沒有強調"轉化"，但教學中可以講"轉化"。

可以在課堂上演示"電池消耗"的實驗，讓學生從電池的消耗來體會能量的相互轉化。

由一節電池、小電動機、開關組成電路，觀察小電動機的轉速隨著時間逐漸變慢。這可以說明電池中的電能減少了，而這部分電能正是提供給了小電動機，維持了它的轉動。

需要說明的是，實驗中電動機轉速的變化主要是因為電極的極化使得電池內阻增加，從而輸出電壓降低，在經過一段時間的恢復后輸出電壓還能有所提高。不過，從根本上講，這也確實可以看做電池容量減小的表現，所以以上的解釋也不錯。不過教師應該注意，這里不要說得過多，否則可能出現科學性錯誤。

導體和絕緣體

在小學階段的學習中，將各種物體（硬幣、金屬的剪子、塑料尺、橡皮……）連接到小燈泡的電路中，通過觀察小燈泡的亮與不亮來判斷物體是容易導電還是不容易導電。根據物體導電性能的這種差別，知道物體分為導體和絕緣體。初中階段，學生在了解這一特性之后，必然會產生了解其原因的愿望。課本只是直接說出"金屬中有自由電子，所以能夠導電；食鹽水溶液中也有自由移動的帶電粒子，所以也是導體。

實際教學中，可以將這段內容具體化，用較形象的板畫（如圖5—1）或動畫類的計算機課件進行演示，這樣可以激發學習興趣，幫助學生理解問題。

電流的方向

教材中沒有以"把正電荷定向移動的方向規定為電流的方向"這種方式給出電流方向的定義，而是回避了實際規定的電流方向與金屬中自由電子的移動方向相反的教學難點。這樣處理的目的是讓初中學生在"電流和電路"的學習中側重其應用，而不拘泥于那些難于理解的物理學概念。這樣處理，一方面是由于學生的年齡特點，另一方面也是因為自由電子的實際運動方式跟我們頭腦中"定向運動"這種經典模式其實也是相差很遠的。這里只要求學生知道電流是有方向的，其方向就是沿著"正極→用電器→負極"的方向。這里特別應該強調的是，最好不要簡單地說電流沿著"正極到負極"的方向，因為在電源內部電流是從負極到正極的。也不必讓學生區分電源"內部"和"外部"，在談到方向時只要不把"用電器"一詞忘掉就不會錯了。

教材中提到發光二極管，目的是讓學生知道這種既有單向導電性，又有發光功能的電子元件。生活中利用發光二極管的實例很多，電視機和收錄機上的指示燈、城市街道上的紅綠燈、火車站上的布告牌、廣場上的大屏幕電視，都有用到發光二極管的。教師在這里結合當地的實際多做些介紹可以擴大學生的眼界，激發學生動手、動腦設計小玩具、小儀器的興趣。

動手動腦學物理

1、此題的目的是進行"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"的訓練。這種訓練對于學好電學是至關重要的，教師應該增加一些這樣的練習，要不怕簡單、不怕重復、不厭其煩。

不僅要在紙面上"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"，還一定要在實驗室進行多次這樣的練習。要多練。在成年人看來，連小燈泡跟連小電機、連音樂門鈴好像是一回事，但對初中學生來說，換一個新的用電器就是一次新的練習。對于知識，一般說來知道了就會了，但是對于技能，"知"和"行"之間往往還有一段距離。所以，電路圖和電路的對應關系，只作課本上的練習遠遠不夠，要在實驗室里多動手練。

2、這是一個設計題，比較簡單，連成一個閉合電路就行了。可以和第1題結合，在實驗室里進行訓練。

3、這是一個設計制作型練習。首先要能夠區分二極管的正極和負極。不過，不要把二極管的正極、負極這兩個名詞告訴學生，學生會把它們和電源的正負極混淆。只說讓學生判斷，他們手中的二極管允許電流從哪條接線流入，不允許從哪條接線流入，就行了。

有的發光二極管需兩節電池串聯起來才能發光，使用時要注意給學生配備合適的電池組。

簡單的物理教案篇10

一、教學內容分析

向心力是物體做勻速圓周運動時所受到的合外力，它是本章圓周運動的重點。由于這一節內容比較多，可分為兩個課時，第一課時講述有關向心力的概念，第二課時是生活中向心力的應用實例，而本教學設計是第一課時有關向心力的概念。本節課的教學重點和難點是學生如何建立向心力的概念，為了使學生容易接受，教材采取以實驗為基礎加上必要的簡單的理論分析的方法，在這里，編者增加了一個演示實驗，就是借助向心力演示器進行實驗，把學生的實驗結論逐一驗證，從而驗證了向心力公式，更有力說明了實驗的科學性和重要性。課本35頁中的“討論與交流”這一點學生往往覺得抽象，只是理論來分析，這里編者把它改成實驗探究，這樣學生通過實驗親身感受，定性分析，這比理論分析更具有說服力。

二、教學對象分析

在前面的教學中，學生已經學習了勻速圓周運動，對勻速圓周運動有了一定的理解。知道描述勻速圓周運動快慢的物理量有線速度、角速度、周期、轉速等，并理解線速度、角速度、周期、半徑之間的關系。學生知道在轉動裝置中，共軸的輪子上各點的角速度相等;皮帶轉動(不打滑)中，凡和皮帶接觸的點，線速度的大小相等。這些都為本節課的學習奠定了基礎。學生知道勻速圓周運動是一種變速運動，因為它的線速度方向時刻在變，但只是表面的知道，更深一步來分析，為什么線速度的方向時刻在變?是什么力來改變物體的這種運動狀態，這個力有何特點?學生帶著這些疑問來進入本節課的學習。

三、教學設計思想及策略

在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，老師滿堂灌，學生被動的接受，很難從多方面培養學生的綜合素質。而新課程強調“將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的精神”。為此本教學設計和教學實施就是采用學生實驗探究和教師演示實驗相結合的實驗探究教學法。

本節首先通過日常生活經驗和觀察中的兩個實例，提出問題，加上老師的即時演示實驗，其現象更加深學生心中的疑惑，激發他們求知探索的欲望，更易引起學習的興趣。然后學生親身進行實驗探究來感受向心力。當學生對向心力的概念有了一定的認識后，就進一步提出向心力的大小與哪些因素有關呢?可以先讓學生根據前述實驗做出猜想，然后再讓學生設計實驗對猜想進行驗證，教師可以按照教材的設計指導學生完成，進一步強化學生對向心力的感性認識。教師還借助了向心力演示器進行實驗，把學生的實驗結論逐一驗證，從而驗證了向心力公式。接著運用牛頓第二定律，給出向心加速度的公式，讓學生明白勻速圓周運動的向心力和向心加速度的大小不變，但方向時刻在改變。最后把課本35頁的“討論與交流”改成實驗探究，這樣學生通過實驗親身感受，定性分析，這比理論分析更具有說服力。

本節課的教學重點和難點是學生如何建立向心力的概念，而突破這一點的辦法是讓學生進行探究實驗，讓學生親身感受，獲得感性認識。由于本節課學生實驗探究活動比較多，教學中老師需根據學生的實際能力去引導學生進行實驗，必要時做出指導。實驗中提倡學生敢于動手，嚴謹、細致、耐心的進行實驗，觀察實驗現象并能分析，小組之間討論與交流，歸納結論。本節課以實驗探究為主線，以問題和小組交流貫穿課堂的始終，把傳授知識、培養能力和學生情感有機的結合起來。

四、教學目標及教學重點、難點

知識與技能

1.理解向心力的概念。

2.知道向心力大小與哪些因素有關，理解公式的含義。

3.理解向心加速度的概念，結合牛頓第二定律得出向心加速度的公式。

過程與方法

1.通過實驗，體驗和感受做勻速圓周運動的物體需要向心力。

2.先猜想影響向心力大小的因素，再進行實驗探究。

3.通過演示實驗，驗證勻速圓周運動的向心力公式，結合牛頓第二定律得出向心加速度的公式。

情感態度與價值觀

1.通過親身的探究活動，使學生獲得成功的樂趣，培養學生參與物理活動的興趣。

2.培養學生對科學的求知欲，樂于參與觀察，敢于實驗，體會實驗在探索物理規律中的作用和方法。

3.培養學生事實求是、尊重客觀規律的科學態度，養成嚴謹、細致、耐心的實驗修養。

教學重點

1.理解向心力的概念。

2.學生實驗探究：感受向心力和影響向心力大小的因素。

教學難點

理解向心力的概念。

五、教法學法

學生實驗探究，教師演示實驗相結合;學生思考、猜想、討論，教師提問、講解相結合。

六、教學用具和課時安排

質量不同的小物體(鋼球、木球)、小繩、圓珠筆桿、向心力演示器、圓環軌道、CAI課件、多媒體投影設備。

課時安排1課時。

八、教學過程

教學環節

教學內容及教師組積活動

學生主體活動

設計意圖及說明

情景設疑

引入新課

1.同學們跑步轉彎時，身體會自然的怎么樣?(例如4100米接力賽)

2.在濕滑的水泥路上轉彎時，無論是騎自行車還是駕車，必須怎么辦?

3.教師演示：把小球在不同的高度沿著斜面軌道滾下時，觀察通過圓環運動的情況。(例如娛樂場所里玩“過山車”游戲)你知道其中的奧秘嗎?物體做圓周運動的條件是什么?這就是我們這一節課要探究的問題了。

1.由于學生對前面的兩個問題有很豐富的日常經驗，會大膽發言。

2.觀察實驗現象，對現象和老師提出的問題進行思考，產生懸念。

從日常生活情景中構建物理情景，以培養學生把生活與物理聯系一起的習慣，特別是演示實驗的現象，使學生產生懸念，激發好奇心和探索欲望。

實驗與探究

教師指導學生做課本實驗，提出問題：1.你牽繩的手有什么感覺?2.如果增大或減小小球的線速度，手的感覺有何變化?3.如果松手，將會發生什么現象?4.小球勻速圓周運動受到哪些力的作用?合外力是哪個?這個力起什么作用?

學生親身進行實驗探究，然后小組討論交流，歸納結論，回答老師的提問。

這實驗簡單易做，效果明顯，學生通過親身感受使學生獲得成功的樂趣，實際教學效果表明學生樂于參與觀察，敢于實驗。

引出向心力概念

1.承上啟下，引出向心力的概念：維持物體做勻速圓周運動需要一個指向圓心的力的作用，這個力就叫向心力。

2.配合演示動畫片。

簡單的物理教案篇11

學科：物理年級：九年級教材版本：人民教育出版社出版

課題名稱：§12.1重力教材所在頁：第42——46頁

一、簡介

本節課的主題：重力是初三物理第十二章第一節的一個重點內容。重力是一種常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎的地位。本節課主要通過實驗探究，采用引導發現、直觀演示、和講解法，使學生了解重力產生的原因；重力的大小和質量的關系；重力的方向和重力的作用點等知識。

關鍵信息：

1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合初三學生的認知規律；

2.書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣；

3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，及大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。

二、學習者分析：

1、學生的年齡特點和認知特點：

初三的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學模式，

2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：

學生應具備一定的生活體驗，掌握壓力和壓強的有關知識，多種物理研究方法，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。

3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：

本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。

三、教學/學習目標及其對應的課程標準：

1.知識與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。②知道重力的大小與質量的關系。③了解重力的方向和重力的作用點。

2.方法與過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。

3.情感態度價值觀目標：培養學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。

四、教育理念和教學方式：

1.教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：在本節的備課和教學過程中，為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的獨特見解；教會他們自己探究想了解的知識；幫助學生發現他們所學東西的社會價值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當的教學方式引導學生學會自我調適，自我選擇。

學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。

教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2.教法：根據本節的教學特點和學生的實際情況，我在“探究”教學的基礎上采用了：

引導發現法、直觀演示法和講解法。

引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。

3.教學評價方式：

（1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

（2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。

五、教學媒體和教學技術選用：

本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。

事物教具：重物、重垂線。

實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物

實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材。使學生的學習資源更為豐富。

六、教學和活動過程：

（一）教學準備階段：

1.課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。

2.需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。希望每小隊含合作小組數目一樣。

（二）整個教學過程敘述：

具體教學過程，分為四個板塊來完成：

第一板塊：復習舊知識，引入新課

首先以提問的方式復習力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節新課做好必要的知識準備。

然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

【說明：1.讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。2.由于學生日常生活中有很多重力現象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源于生活的。】

第二板塊：重力的概念及產生原因。

引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。

【說明：方法簡單明了，并有助于提高學生自學能力。】

第三板塊：探究“重力的大小與質量的關系”

利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧秤分別稱出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力跟質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛/千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。

并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖像，利用事物投影展示。）

此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。

【說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧秤測量力的大小，提高學生的動手能力。】

第四板塊：重力的方向

這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。

這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖12.1-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。

想想議議：看圖12.1-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？

【說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。】

第五板塊：重力的作用點——重心

這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。

【說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際。起到了事半功倍的效果。】

第六板塊：布置作業

1.作出質量為100千克的物體受到的重力的圖示。

2.完成課后練習

七、課后反思：

1.在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

2.由于初三學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節課根據循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。

3.通過實驗探究，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。

簡單的物理教案篇12

教學目的：

1、了解光的電磁說及建立過程;

2、了解各種電磁波在本質上是相同的。它們的行為服從共同的規律。由于頻率不同而呈現出的不同特性。并熟悉它們的不同應用。

教學過程：

復習提問

光具有波動性，它是以什么實驗事實為依據的?

導入新課

1、光的電磁說

19世紀初，光的波動說獲得很大成功，逐漸得到人們公認。

但是當時人們把光波看成象機械波，需要有傳播的媒介，曾假設在宇宙空間充滿一種特殊物質“以太”，“以太”應具有的性質，一是很大的彈性(甚至象鋼一樣)二是極小的密度(比空氣要稀薄得多)，然而各種證明“以太”存在的實驗結果都是否定的，這就使光的波動說在傳播媒介問題上陷入了困境。

19世紀60年代，英國物理學家麥克斯韋提出電磁場的理論，預見了電磁波的存在，并提出電磁波是橫波，傳播的速度等于光速，根據它跟光波的這些相似性，指出“光波是一種電磁波”-----光的電磁說。

1888年赫茲用實驗證實了電磁波的存在，測得它傳播的速度等于光速，與麥克斯韋的預言符合得相當好，證實了光的電磁說是正確的。

2、電磁波譜

我們已知無線電波是電磁波，其波長范圍以幾十千米到幾毫米，又已知光波也是電磁波，其波長不到1微米，可見電磁波是一個很大的家族，作用于我們眼睛并引起視覺的部分，只是一個很窄的波段，稱可見光，在可見光波范圍外還存在大量的不可見光，如紅外線、紫外線等等。

(一)、紅外線

發現過程：

1800年英國物理學家赫謝耳用靈敏溫度計研究光譜各色光的熱作用時，把溫度計移至紅光區域外側，發現溫度更高，說明這里存在一種不可見的射線，后來就叫做紅外線。(用棱鏡顯示可見譜)

特點：最顯著的是熱作用

應用：

(1)紅外線加熱，這種加熱方式優點是能使物體內部發熱，加熱效率高，效果好。

(2)紅外攝影，(遠距離攝影、高空攝影、衛星地面攝影)這種攝影不受白天黑夜的限制。

(3)紅外線成像(夜視儀)可以在漆黑的夜間能看見目標。

(4)紅外遙感，可以在飛機或衛星上戡測地熱，尋找水源、監測森林火情，估計家農作物的長勢和收成，預報臺風、寒潮。

(二)、紫外線

發現過程：

1801年德國的物理學家里特，發現在紫外區放置的照相底板感光，熒光物質發光。

特性：主要作用是化學作用，還有很強的熒光效應，殺菌消毒作用。

應用：

紫外照相，可辨別出很細微差別，如可以清晰地分辨出留在紙上的指紋。

照明和誘殺害蟲的日光燈，黑光燈。

醫院里病房和手術室的消毒。

治療皮膚病，硬骨病。

(三)、倫琴射線

發現過程：1895年德國物理學家倫琴在研究陰極射線的性質時，發現陰極射線(高速電子流)射到玻璃壁上，管壁會發出一種看不見的射線，倫琴把它叫做X射線。

產生條件：高速電子流射到任體固體上，都會產生X射線。

特性：穿透本領很強。

應用：

工業上金屬探傷

醫療上透視人體。

此外還有比倫琴射線波長更短的電磁波，如放射性元素放出的r射線

(四)、電磁波譜

無線電波、紅外線、可見光、紫外線、倫琴射線、r射線合起來構成了范圍廣闊的電磁波譜。

從無線電波到r射線，都是本質相同的電磁波，它們的行為服從共同的規律，另一方面由頻率或波長的不同而又表現出不同的特性，如波長越長的無線電波，很容易表現出干涉、衍射等現象，隨波長越來越短的可見光、紫外線、X射線、r射線要觀察到它們的干涉、衍射現象、就越來越困難了。