高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案
教案是教師根據(jù)教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，將師生活動和教學(xué)資源事先加以計劃，以便實施教學(xué)的具體方案。高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案要怎么寫？接下來給大家?guī)砀咭簧飫?chuàng)意設(shè)計教案，方便大家學(xué)習(xí)。
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇1
分析教材：
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)》七年級上冊中的“致同學(xué)們”一節(jié)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;教科書內(nèi)容文字優(yōu)美、流暢，意在提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng);從身邊的生物選材，同時緊跟生物科學(xué)發(fā)展的時代脈搏，既貼近學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，又避免了因知識的陳舊而產(chǎn)生的乏味感。從標(biāo)題、文字到選材都充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心，提高其生物科學(xué)素養(yǎng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主地、探究地學(xué)習(xí)等教育新理念。
分析學(xué)生：
本校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，開學(xué)初在校軍訓(xùn)一周，所以對一些生物現(xiàn)象和校園環(huán)境是比較熟悉的，此年齡階段的學(xué)生比較活潑，好奇心較強，這些對教學(xué)是有利的。但他們對新學(xué)校的具體情況仍然較陌生，師生間存在一定的距離，加之普遍班額偏大，習(xí)慣了以前的被動接受式學(xué)習(xí)，這些都不利于新的教學(xué)方式，給教學(xué)增加了難度。
教學(xué)設(shè)想：
本節(jié)課是一門學(xué)科的亮相課，根據(jù)新課程和學(xué)生的特點，要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛本學(xué)科，調(diào)動其積極性、主動性、參與性，著重實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的目的，就應(yīng)該營造一種和諧民主平等的課堂氛圍，所以課前放點音樂，以縮小師生間距離。但和諧民主并不等于自由散漫，因此課前也應(yīng)制訂相宜的課堂紀(jì)律規(guī)則和設(shè)計形成性評價條例，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，便于組織教學(xué)。
同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗及學(xué)校的課程資源開展教學(xué)，調(diào)動其主動性、參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動接受式為主動探究式學(xué)習(xí)。
另外，再引入報刊有關(guān)科技發(fā)展方向及課改方面的信息，讓學(xué)生明白提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性和課改的必要性。最大限度地爭取學(xué)生在教學(xué)中的積極配合。
基于本節(jié)課的問題較多，應(yīng)首先把學(xué)生暫時分成幾個組，暫定小組長，以后根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的個體差異作合理的調(diào)整，并說明小組長輪流當(dāng)，然后讓每個小組選三個問題進(jìn)行討論，討論結(jié)果由組長或者代表匯報。同時要非常重視如何組織教學(xué)，要求學(xué)生在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言，討論時聲音不宜過大，別人發(fā)言時其他人認(rèn)真傾聽，學(xué)會尊重他人，同時指出這也是獲取知識的途徑之一。這種做法有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂規(guī)則和每節(jié)課對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價是課堂調(diào)控的重要手段，要充分運用好。
教學(xué)目標(biāo)：
1.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣;養(yǎng)成關(guān)注生活和社會的良好習(xí)慣;初步提高生物科學(xué)素養(yǎng)及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
2.能力目標(biāo)：訓(xùn)練思維、表達(dá)能力。
3.知識目標(biāo)：初步了解有關(guān)生物學(xué)方面的信息及發(fā)展前景。
教學(xué)重點：
實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
材料器具：
藤纏樹的標(biāo)本、磁帶(校園歌曲)、錄音機
教學(xué)實施步驟：
1.引入：放一首歌曲《校園的早晨》。
(使學(xué)生進(jìn)入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松愉快，縮短師生間的情感距離，盡量體現(xiàn)師生間的民主平等的關(guān)系。)
2.涉及報刊有關(guān)信息：列舉事例，如：成都七中學(xué)生童一在世界生物知識奧林匹克競賽中獲一等獎，說明我國學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但我國獲諾貝爾獎的人卻沒有，為什么?
(讓學(xué)生明白今年課程改革的重要性以及上課方式，培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)方式的變化。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。)
3.給學(xué)生提出當(dāng)今科技兩大革命之一有生命科學(xué)技術(shù)革命。
(為能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識的重要性打下伏筆。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。)
4.欣賞：師生共同閱讀課程《致同學(xué)們》的第一、二段，欣賞這兩段話。
(提高文學(xué)修養(yǎng)，感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生愛生物的情感。)
5.探討：從學(xué)生生活實際及學(xué)校具體情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考：學(xué)校目前面臨的問題并需迫切解決的問題有哪些?
學(xué)生分組討論：(體現(xiàn)學(xué)生自主、合作地探究式學(xué)習(xí)。)
a)學(xué)校的垃圾問題，用哪些方法解決?哪種方法最好?分析原因。
b)學(xué)校的廁所問題，怎樣解決?哪種方案最好?(想象)
c)出示：藤纏樹的標(biāo)本。學(xué)生受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校某些樹木、花草長勢不好，原因是什么?
(如果學(xué)生知道不多，留待以后學(xué)習(xí)生物知識后解答，并將知識應(yīng)用到實際中，改變此現(xiàn)象。)
d)學(xué)校的溝渠問題，污染較嚴(yán)重，怎樣解決?什么途徑最好?
e)學(xué)校食堂周圍的樹干與其他區(qū)域的樹干比較，有什么不同?為什么?
f)校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么?
g)為什么政府要制訂《禁止焚燒秸桿》的措施?
h)今年天氣的變化造成糧食的減產(chǎn)，說明什么問題?
i)關(guān)注學(xué)生自身：有的同學(xué)長得健康結(jié)實，而有的同學(xué)長得瘦弱，你知道原因嗎?你能簡單回答你是怎樣由小長到大的嗎?你希望自己能在原有的基礎(chǔ)上長得更健壯嗎?更聰明嗎?
j)列舉我校前任校長的腎衰竭疾病，探討疾病問題，器官移植問題?
6.拓展：教師啟發(fā)，通過平常看報、看電視、看書、聽廣播或在網(wǎng)上查詢的資料，誰能說說除了剛才我們討論的問題以外，你還知道關(guān)于生物學(xué)的其它方面的知識嗎?
(在此引導(dǎo)學(xué)生找到獲取知識的方法，學(xué)會查資料，改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生回答不全，教師補充。如：人類基因組計劃等。)
7.結(jié)束語：
同學(xué)們，你們覺得生物知識有用嗎?作為一個二十一世紀(jì)的現(xiàn)代公民，是否應(yīng)該了解這方面的知識呢?是否應(yīng)該具備獲取知識的方法和能力呢?
對本節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)作評價：
因為本節(jié)課是第一節(jié)課，學(xué)生第一次分組完成不同的討論項目，然后進(jìn)行表達(dá)交流，所以無論對與錯，應(yīng)首先給予充分的鼓勵，通過交流，辯清正誤，這樣可以使學(xué)生保持積極思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。為此本節(jié)課的評價的側(cè)重點放在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上比例占80%;能力目標(biāo)(體現(xiàn)在思維和表達(dá)能力方面)占15%;知識目標(biāo)占5%。
課后反饋：
本節(jié)課達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)，上課參與回答問題的學(xué)生占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，課后布置一篇題目為《你喜歡生物科學(xué)嗎?》的文章，談?wù)勛约簩ι飳W(xué)的膚淺認(rèn)識。通過作業(yè)反饋，全班53名學(xué)生有52名答喜歡。多數(shù)學(xué)生感悟較深：原來生物學(xué)有這么大的用處，認(rèn)識到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作參與、探究知識的學(xué)習(xí)方式。
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、描述花的主要結(jié)構(gòu)。
2、描述傳粉和受精的過程，養(yǎng)成愛花的良好習(xí)慣。
【學(xué)習(xí)過程】
一、課前檢測：
1、根的生長靠根尖細(xì)胞的增加細(xì)胞的數(shù)量和細(xì)胞體積的增大。根生長最快的是區(qū)。
2、萬千枝條及其綠葉，都是由發(fā)育成的。
3、生物體生長發(fā)育的基礎(chǔ)是細(xì)胞的、、。
4、植物的生長需要最多的無機鹽是含、、的無機鹽。
二、自主學(xué)習(xí)，教師點撥：
(一)、花的結(jié)構(gòu)。
認(rèn)真閱讀教材102頁完成下列各題。
1、認(rèn)真填寫名稱。
2、觀察花的結(jié)構(gòu)，按照由外到內(nèi)，由下到上的順序，發(fā)現(xiàn)它由、、、、組成。
3、雄蕊包括、組成。
4、雌蕊包括、、三部分。
5、花粉在里，卵細(xì)胞在，精子在里。
6、花的結(jié)構(gòu)中最重要的是，包括和。
(二)、傳粉和受精。(閱讀教材103頁完成下列問題)
1、開花結(jié)果。
2、花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程叫。
3、受精的過程:當(dāng)花粉落到柱頭上后，受到的刺激，開始萌發(fā)長出，其內(nèi)含有
花粉管穿過、進(jìn)入子房，到達(dá)，花粉管末端破裂釋放出來，與里面的結(jié)合，成為。這就是。
三、梳理知識體系。
1、花的主要結(jié)構(gòu)
2、受精指與結(jié)合形成的過程。
四、拓展延伸
為什么說花蕊是花的主要部分?
五、鞏固檢測
1、一朵花的結(jié)構(gòu)中，從外到內(nèi)依次是：①花瓣②花萼③雌蕊④雄蕊()
A、①②③④B、②①④③C、②③①④D、③④①②
2、花的主要部分是()
A花冠B花托C雄蕊和雌蕊D花萼
3、被子植物的卵細(xì)胞存在于下列哪一個結(jié)構(gòu)中()
A花粉B花粉管C柱頭D胚珠
4、受精后，子房發(fā)育成，胚珠發(fā)育成，子房壁發(fā)育成。
5、當(dāng)摘除了一朵花的哪部分，這朵花肯定不能發(fā)育成果實?()
A雄蕊B雌蕊C花瓣D花藥
6、一朵豆角花里有6個胚珠，若6個胚珠都能發(fā)育成種子，至少需要花粉()個，精子()個。
A1個B3個C6個D12個
7、從花粉萌發(fā)到進(jìn)入子房前，精子存在于()
A柱頭上B花藥中C花粉管中D胚珠中
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇3
1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。
每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。
4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實提高。《分子與細(xì)胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強點撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有
5、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。
6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和
諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇4
一、拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(閱讀教材P110～111)
1.主要觀點
(1)生物來源：生物不是神造的，而是由更古老的生物進(jìn)化而來。
(2)進(jìn)化歷程：由低等到高等。
(3)進(jìn)化原因：用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。
2.意義
(1)歷第一個比較完整的進(jìn)化學(xué)說。
(2)反對神創(chuàng)論和物種不變論，奠定了科學(xué)生物進(jìn)化論的基礎(chǔ)。
二、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(閱讀教材P111～113)
1.主要內(nèi)容
2.對自然選擇學(xué)說的評價
(1)自然選擇學(xué)說的科學(xué)性
(2)自然選擇學(xué)說的局限性
三、達(dá)爾文以后進(jìn)化理論的發(fā)展(閱讀教材P113)
1.關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平。
2.關(guān)于自然選擇的作用等問題的研究，已經(jīng)從以生物個體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。
3.形成了以自然選擇學(xué)說為核心的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。
重點聚焦
1.在達(dá)爾文之前，人們是怎樣看待生物進(jìn)化的?
2.達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的要點是什么?
3.達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說有哪些局限性?
[共研探究]
材料一食蟻獸是吻部尖長、嘴呈管形、舌可伸縮并富有黏液適于舔食昆蟲的一種哺乳動物。鼴鼠是外形像鼠、耳小或完全退化、眼小且視力完全退化、營土壤_居生活的另一種哺乳動物。
材料二超級病菌是對幾乎所有抗生素有抗藥性的細(xì)菌的統(tǒng)稱。能在人身上造成膿瘡和毒皰，甚至讓人的肌肉逐漸壞死。這種病菌的可怕之處并不在于它對人的殺傷力，而是它對普通殺菌藥物——抗生素的抵抗能力，對這種病菌，人們幾乎無藥可用。
1.結(jié)合材料，利用拉馬克的觀點解釋下列事實
(1)用進(jìn)廢退
①食蟻獸吻部和嘴特征的形成：食蟻獸的吻部尖長、嘴呈管形、舌可伸縮并富有黏液是其長期伸向土洞舔食螞蟻的結(jié)果。
②鼴鼠耳和眼特征的形成：器官長期廢而不用的結(jié)果。
(2)獲得性遺傳
①超級細(xì)菌的形成：人們經(jīng)常使用抗生素改變了細(xì)菌的生活環(huán)境，細(xì)菌發(fā)生定向性變異，而且逐漸積累和遺傳，從而演化為超級細(xì)菌。
②長頸鹿脖子長：草地退化后，長頸鹿只能食用高處的樹葉。由于經(jīng)常使用頸部，導(dǎo)致頸部越用越長，并將長頸這一性狀遺傳給后代。
2.環(huán)境引起的性狀改變不一定遺傳給后代，只有環(huán)境使遺傳物質(zhì)改變進(jìn)而引起性狀改變時才能傳給后代。
[總結(jié)升華]
1.拉馬克進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容
(1)用進(jìn)廢退：凡是沒有達(dá)到其發(fā)展限度的每一種動物，它的任何器官，如果持續(xù)地使用，會逐漸增強，并且發(fā)達(dá)起來。相反，任何器官如不經(jīng)常使用，則會逐漸衰弱，其功能減退，最后導(dǎo)致器官的退化或消失。
(2)獲得性遺傳：在環(huán)境條件的影響下，一個動物經(jīng)常使用某種器官或經(jīng)常不使用某種器官的結(jié)果是發(fā)展某器官或喪失某器官，這種變異可以通過生殖遺傳給后代。
2.拉馬克進(jìn)化學(xué)說的“用進(jìn)廢退”“獲得性遺傳”的觀點具有局限性。他過于強調(diào)環(huán)境的變化直接導(dǎo)致物種的改變。實際上，如果環(huán)境的變化未引起遺傳物質(zhì)的改變，就不會使生物產(chǎn)生可遺傳的變異。
[對點演練]
1.拉馬克認(rèn)為生物不斷進(jìn)化的主要原因是()
A.不定向變異和定向的自然選擇
B.基因突變和染色體變異
C.用進(jìn)廢退和獲得性遺傳
D.器官的反復(fù)使用
解析：選C拉馬克的觀點是用進(jìn)廢退和獲得性遺傳，器官經(jīng)常用就進(jìn)化，不用就退化，并且把這種性狀遺傳給后代。
[共研探究]
根據(jù)圖示，結(jié)合教材內(nèi)容，回答下列問題：
1.自然選擇學(xué)說的內(nèi)容
(1)自然選擇的直接對象是生物的性狀(表現(xiàn)型)。
(2)對生物的變異起選擇作用的是個體所處的自然環(huán)境。
(3)生存斗爭
①類型：包括生物之間的斗爭、生物與無機環(huán)境之間的斗爭。
②意義：生存斗爭對生物的某些個體的生存不利，但對物種的生存是有利的，并能推動生物的進(jìn)化。
③原因：過度繁殖、有限的生活資源。
(4)自然選擇的結(jié)果：適者生存，不適者被淘汰。
(5)圖乙表示生物變異是不定向的，自然選擇是定向的。
2.自然選擇學(xué)說四點內(nèi)容之間的關(guān)系
(1)過度繁殖為自然選擇提供了更多的原材料，加劇了生存斗爭。
(2)生物進(jìn)化是通過生存斗爭來實現(xiàn)的，生存斗爭是生物進(jìn)化的動力。
(3)生物的變異是不定向的，具有有利變異的個體在生存斗爭中易取得勝利而得以生存，有利變異通過遺傳得以累積和加強，產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的新類型。
(4)適者生存是自然選擇的結(jié)果。
3.請利用達(dá)爾文自然選擇學(xué)說解釋長頸鹿的形成。
提示：長頸鹿產(chǎn)生的后代數(shù)量超過了環(huán)境的承受能力(過度繁殖)，導(dǎo)致現(xiàn)有食物不能滿足所有個體的需要(生存斗爭)，又因個體間有頸長和頸短的差異(遺傳變異)，頸長的能吃到樹葉而生存下來，頸短的因吃不到樹葉而被淘汰。控制長頸的基因經(jīng)過逐代積累，最終進(jìn)化成長頸鹿。
4.達(dá)爾文認(rèn)為生物進(jìn)化的關(guān)鍵是自然選擇。
[總結(jié)升華]
1.對達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的理解
(1)內(nèi)容：過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異和適者生存。
(2)關(guān)系圖解：
2.達(dá)爾文自然選擇學(xué)說與拉馬克進(jìn)化學(xué)說的比較
達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說拉馬克的進(jìn)化學(xué)說
區(qū)
別變異變異是不定向的，本來就有，環(huán)境和生物的意愿都不能決定生物變異的方向變異是定向的，環(huán)境和動物的意愿可決定變異的方向
適應(yīng)
環(huán)境有利變異→適者生存
不利變異→不適者被淘汰環(huán)境和動物的意愿決定的變異都適應(yīng)環(huán)境
進(jìn)化
方向自然選擇決定生物自身決定
聯(lián)系承認(rèn)生物非神所造，而是由更古老的生物進(jìn)化而來，即由簡單→復(fù)雜，由低等→高等進(jìn)化，且都是“漸變”的結(jié)果
【易錯易混】
(1)自然選擇和變異的方向不一定是相同的，變異為自然選擇提供材料，變異是不定向的，自然選擇是定向的。
(2)達(dá)爾文進(jìn)化論以生物個體為研究對象。
[對點演練]
2.對達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的正確理解是()
①環(huán)境改變使生物產(chǎn)生適應(yīng)性的變異②可遺傳的變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)③變異是不定向的④變異是定向的⑤變異經(jīng)過長期的自然選擇和遺傳積累可能產(chǎn)生出生物的新類型
A.②④⑤B.②③⑤
C.①②④D.①③⑤
解析：選B影響生物變異的因素是多種多樣的，變異是隨機的、不定向的。
1.下列敘述中哪一項不是拉馬克的觀點()
A.生物的種類是隨著時間的推移而變化的
B.生物的種類從古到今是一樣的
C.環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀傳給后代
D.生物的某一器官發(fā)達(dá)與否取決于用與不用
解析：選B拉馬克進(jìn)化學(xué)說認(rèn)為地球上的所有生物都不是神創(chuàng)的，也不是不變的，而是由更古老的生物進(jìn)化來的;生物由低等到高等逐漸進(jìn)化;生物的各種適應(yīng)性特征的形成都是由用進(jìn)廢退和獲得性遺傳所致。
2.下列有關(guān)進(jìn)化的說法，錯誤的是()
A.各種生物都有強大的繁殖力
B.生存斗爭造成多數(shù)個體死亡，少數(shù)生存
C.適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果
D.變異朝著適應(yīng)環(huán)境的方向進(jìn)行，通過遺傳逐漸積累
解析：選D變異是不定向的。有利變異(適應(yīng)環(huán)境的變異)通過自然選擇被保留下來，并可以通過遺傳逐代積累，而不利變異則被淘汰。
3.下列有關(guān)生物進(jìn)化的論述，不符合達(dá)爾文學(xué)說基本觀點的是()
A.遺傳和變異是自然選擇發(fā)生作用的基礎(chǔ)
B.生物的變異是不定向的，自然選擇是定向的
C.變異經(jīng)過長期的自然選擇和積累，就可能產(chǎn)生出新的物種類型
D.環(huán)境改變使生物產(chǎn)生定向變異，以適應(yīng)變化的環(huán)境
解析：選D自然選擇學(xué)說認(rèn)為遺傳和變異是生物進(jìn)化的內(nèi)因，變異是不定向的，為進(jìn)化提供原材料。通過自然選擇，不利的變異被淘汰，有利的變異被保存，并通過遺傳積累起來，然后產(chǎn)生出生物的新類型。
4.如圖表示達(dá)爾文對現(xiàn)代長頸鹿進(jìn)化形成過程的解釋，請據(jù)圖回答下列問題：
(1)長頸鹿祖先過度繁殖的含義是____________________________。長頸鹿的頸和前肢的長短各異，這表明生物變異是________。變異提供生物進(jìn)化的____________。
(2)在缺乏青草的時期，有的個體能吃到高處食物而活下來，有的個體因得不到食物而死亡，這個過程叫_________，它是通過生存斗爭實現(xiàn)的。生存斗爭是指
________________________________________________________________________。
(3)適應(yīng)有雙重含義：一是生物體的________與環(huán)境相適應(yīng)的表現(xiàn)，二是指生物____________________的過程。適應(yīng)是____________的結(jié)果。
解析：適者生存，不適者被淘汰是自然選擇的必然結(jié)果。自然選擇總是選擇有利于生存的變異，淘汰不利于生存的變異，所以，自然選擇決定生物進(jìn)化的方向。適應(yīng)主要是指生物的性狀與環(huán)境相適應(yīng)，適應(yīng)是在生物進(jìn)化的過程中逐漸形成的，是生物改造自己形成適應(yīng)環(huán)境的性狀的過程，這是長期自然選擇的結(jié)果。
答案：(1)后代數(shù)目超過環(huán)境承受的能力不定向的原材料(2)自然選擇生物與生物之間以及生物與無機環(huán)境之間的斗爭(3)性狀改造自己形成適合環(huán)境的性狀自然選擇
【基礎(chǔ)題組】
1.按照拉馬克的觀點，現(xiàn)代食蟻獸舌頭細(xì)長的原因是()
A.用進(jìn)廢退B.適應(yīng)性變異
C.自然選擇的結(jié)果D.定向變異的結(jié)果
解析：選A拉馬克的觀點是用進(jìn)廢退、獲得性遺傳。
2.1937年，有人把原產(chǎn)丹麥和德國的白三葉草移到瑞典栽培，這里的氣候比較寒冷。最初白三葉草莖、葉的單位面積產(chǎn)量很低，但經(jīng)過若干年后，產(chǎn)量顯著提高。人們對這一事實做出以下幾點解釋，其中不符合達(dá)爾文學(xué)說的是()
A.不耐寒的個體被自然淘汰
B.耐寒的個體得以生存并繁衍
C.白三葉草在生長過程中逐漸適應(yīng)了新的環(huán)境
D.這是一個自然選擇的過程
解析：選C白三葉草本身存在抗寒個體的變異，環(huán)境(氣候比較寒冷)使抗寒個體得以生存并繁衍，從而使耐寒性狀在后代中積累和加強。不耐寒的個體在與無機環(huán)境的斗爭中被自然環(huán)境淘汰。
3.在下列幾種簡式中，能較確切地說明達(dá)爾文進(jìn)化論的是()
A.遺傳變異→生存斗爭→適者生存
B.環(huán)境變化→定向變異→去劣留優(yōu)
C.生存斗爭→用進(jìn)廢退→適者生存
D.環(huán)境變化→用進(jìn)廢退→獲得性遺傳→適者生存
解析：選A在達(dá)爾文進(jìn)化論中，強調(diào)了變異是不定向的，生存斗爭是自然選擇的動力，適者生存是自然選擇的結(jié)果。
4.雄鹿往往用鹿角作為爭奪配偶的武器，所以它的鹿角發(fā)達(dá)。根據(jù)達(dá)爾文的觀點，鹿角發(fā)達(dá)的原因是()
A.鹿角不發(fā)達(dá)的個體被淘汰，鹿角發(fā)達(dá)的個體被保留
B.鹿角因經(jīng)常使用而發(fā)達(dá)
C.鹿角的變異朝著有利于生存的方向發(fā)展
D.雄鹿為了繁衍后代的需要而使鹿角發(fā)達(dá)
解析：選A達(dá)爾文的觀點認(rèn)為，雄鹿的鹿角存在發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)的變異，雄鹿之間為爭奪配偶要進(jìn)行生存斗爭，有發(fā)達(dá)鹿角的個體能夠得到配偶，并把這種變異遺傳下去，沒有發(fā)達(dá)鹿角的個體因爭奪不到配偶，其變異就很難遺傳下去，經(jīng)過一代代的進(jìn)化，就形成了如今有發(fā)達(dá)鹿角的雄鹿。
5.由于蟹類的捕食，某種海洋蝸牛種群中具有較厚外殼的個體的比例逐漸增加。對這個現(xiàn)象的解釋，正確的是()
A.人工選擇B.適者生存
C.用進(jìn)廢退D.定向變異
解析：選B某種海洋蝸牛種群中具有較厚外殼的個體的比例逐漸增加，說明具有較厚外殼的蝸牛能適應(yīng)其生活環(huán)境。
6.人工選擇能選育出新品種，自然選擇能形成新物種，其共同的選擇基礎(chǔ)是()
A.生物都具有很強的繁殖能力
B.生物普遍存在著遺傳和變異的特性
C.生物都在進(jìn)行生存斗爭
D.人和自然界的選擇力量
解析：選B選擇的基礎(chǔ)是生物之間存在差異，這種差異是由遺傳和變異產(chǎn)生的。
7.如圖所示，理論值與實際生存?zhèn)€體數(shù)差別很大，其原因可用達(dá)爾文的什么理論解釋()
A.過度繁殖B.生存斗爭
C.遺傳變異D.適者生存
解析：選B從坐標(biāo)圖中可看出，生物個體實際值小于理論值，這是因為一部分個體在生存斗爭中被淘汰。
8.關(guān)于達(dá)爾文自然選擇學(xué)說和拉馬克進(jìn)化學(xué)說的區(qū)別，下列敘述正確的是()
A.達(dá)爾文自然選擇學(xué)說認(rèn)為環(huán)境的作用可引起不定向的變異
B.拉馬克進(jìn)化學(xué)說認(rèn)為不定向的變異是由動物的意愿決定的
C.達(dá)爾文自然選擇學(xué)說認(rèn)為變異后就能適應(yīng)環(huán)境
D.拉馬克進(jìn)化學(xué)說認(rèn)為生物通過變異適應(yīng)環(huán)境
解析：選D達(dá)爾文自然選擇學(xué)說認(rèn)為變異是自然界始終存在的，且變異是不定向的，只有有利變異才能適應(yīng)環(huán)境，A、C錯誤。拉馬克進(jìn)化學(xué)說認(rèn)為生物可根據(jù)自己的意愿產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的變異，變異是定向的，B錯誤。
【能力題組】
9.家雞起源于原雞，現(xiàn)在的家雞年產(chǎn)卵量可達(dá)260個以上，而原雞的年產(chǎn)卵量僅為12個。下列與此相關(guān)的敘述，正確的是()
A.原雞在食物充足的飼養(yǎng)條件下產(chǎn)卵量逐漸增加，并將此變異遺傳下去
B.發(fā)生了遺傳物質(zhì)變化的雞蛋，孵化出了產(chǎn)卵量高的雞，并經(jīng)人工選擇保留下來
C.人工飼養(yǎng)條件能夠滿足原雞多產(chǎn)卵的營養(yǎng)需求，從而使其產(chǎn)卵量增加
D.家雞的起源可以證明，生存環(huán)境的變化可導(dǎo)致生物性狀的改變
解析：選B原雞在食物充足的飼養(yǎng)條件下產(chǎn)卵多，該變異是由環(huán)境條件變化引起的不可遺傳的變異;現(xiàn)在的家雞產(chǎn)卵量高，是由于原雞產(chǎn)生了遺傳物質(zhì)變化的受精卵，孵化出產(chǎn)卵量高的雞，被人工選擇保留下來。
10.某海島上生活著一種昆蟲，經(jīng)調(diào)查，該昆蟲翅的長度和個體數(shù)量的關(guān)系如圖所示。后來該海島上經(jīng)常刮大風(fēng)，若干年后再進(jìn)行調(diào)查，你認(rèn)為最能代表此時情況的曲線圖是()
解析：選B海島上經(jīng)常刮大風(fēng)，該昆蟲的長翅個體比短翅個體更容易被海風(fēng)吹到海里，在這種情況下，長翅個體不適應(yīng)環(huán)境，數(shù)量變少，短翅個體數(shù)量增加。
11.在蔬菜的生產(chǎn)中長期使用某種殺蟲劑，其結(jié)果是()
A.殺蟲劑誘發(fā)了害蟲抗藥性基因的產(chǎn)生，使害蟲的抗藥性增強
B.殺蟲劑對害蟲具有選擇作用，使抗藥性害蟲的數(shù)量增加
C.殺蟲劑能誘導(dǎo)害蟲分解藥物的基因大量表達(dá)
D.害蟲全部消失，最終導(dǎo)致某些害蟲的物種滅絕
解析：選B由于基因突變，害蟲群體中存在著能抵抗殺蟲劑的變異個體，當(dāng)使用某種殺蟲劑后，絕大多數(shù)害蟲被殺死，少數(shù)具有抗藥性的個體生存下來并繁殖;具有抗藥性的害蟲大量繁殖后，再用該種殺蟲劑，會有比以前更多具有抗藥性的個體生存。因此，殺蟲劑對害蟲起到定向選擇的作用。
12.下列說法符合拉馬克進(jìn)化學(xué)說的是()
①食蟻獸的舌頭變得細(xì)長，是食蟻獸長期舔食螞蟻的結(jié)果②比目魚的雙眼并列于向光的一面，是長期臥伏于海底的結(jié)果③長頸鹿經(jīng)常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得很長④鼴鼠由于長期生活于地下，眼睛萎縮、退化⑤病菌抗藥性的不斷增強是抗生素對病菌的抗藥性變異定向選擇并逐漸積累的結(jié)果
A.①②③B.④
C.①②③④D.①②③④⑤
解析：選C拉馬克關(guān)于生物進(jìn)化原因的兩個觀點是用進(jìn)廢退和獲得性遺傳，即動物的器官越用越發(fā)達(dá)，如果器官廢而不用，就會造成形態(tài)上的退化，并且拉馬克認(rèn)為通過用進(jìn)廢退而獲得的性狀可以遺傳給后代。①②③均為“用進(jìn)”的實例，④為“廢退”的實例，⑤符合達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的觀點。
13.用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說解釋狼的進(jìn)化過程：
(1)狼群中存在不同類型的個體，如有的跑得快，有的跑得慢，這說明生物具有________的特性，而這一特性一般是________的。________和________是生物進(jìn)化的內(nèi)在因素。
(2)隨著環(huán)境的變化，食物越來越少，跑得快、兇猛的狼才能有機會獲得食物，生存下去，否則就會被淘汰。這樣，食物、環(huán)境對狼的進(jìn)化起了________作用，而這種作用是________的，它決定著生物進(jìn)化的________。
(3)有利的變異經(jīng)過________，最終形成現(xiàn)代狼的快速奔跑和兇殘的特征。促進(jìn)狼進(jìn)化的動力是________。
解析：適者生存，不適者被淘汰是自然選擇的必然結(jié)果。自然選擇總是選擇有利于生存的變異，淘汰不利于生存的變異，所以，自然選擇決定著生物進(jìn)化的方向。
答案：(1)變異不定向遺傳變異(2)選擇定向方向(3)逐代積累生存斗爭
14.如圖為對一塊甲蟲成災(zāi)的農(nóng)田使用兩種殺蟲劑的實驗結(jié)果，試分析：
(1)曲線回升是通過____________之間的________來實現(xiàn)的。
(2)殺蟲劑的使用對甲蟲起了________作用，這種作用是________(填“定向”或“不定向”)的，結(jié)果導(dǎo)致甲蟲的抗藥性________(填“增強”或“減弱”)。
(3)根據(jù)以上分析，使用殺蟲劑治蟲的缺點主要有：
①_______________________________________________;②______________________________________________________。
針對這些缺點，你認(rèn)為消滅甲蟲應(yīng)采用什么方法較好?
________________________。
解析：從圖中可以看出使用這兩種殺蟲劑在早期都取得了一定的效果，甲蟲的種群密度都明顯下降，但下降到一定程度后，又會增加，說明殺蟲劑的使用沒有殺死有抗藥能力的甲蟲，而這部分有抗藥能力的甲蟲大量繁殖導(dǎo)致種群密度回升。
答案：(1)甲蟲與殺蟲劑生存斗爭(2)選擇定向增強(3)①使具有抗藥性害蟲的比例上升②對環(huán)境造成污染生物防治等
15.檢測細(xì)菌對各種抗生素的藥敏程度的實驗方法為：將含有一定濃度不同抗生素的濾紙片放置在已接種被檢菌的固體培養(yǎng)基表面，抗生素向周圍擴散，如果抑制生長，則在濾紙片周圍出現(xiàn)抑菌圈(圖中里面的圈)，檢測結(jié)果如圖所示。
(1)衡量本實驗結(jié)果的指標(biāo)是________________________________________________。
(2)上述圖中最有效的是________培養(yǎng)皿中的抗生素。
(3)用上述最有效的抗生素對該細(xì)菌進(jìn)行處理，并測定細(xì)菌數(shù)量變化，如圖所示：
①向培養(yǎng)基中加抗生素的時刻為________點。
②細(xì)菌種群的進(jìn)化是定向的，而變異是________，細(xì)菌的抗藥性產(chǎn)生在環(huán)境變化之______(填“前”“中”或“后”)。
③抗生素對細(xì)菌變異的作用不是“誘導(dǎo)”而是________。
④盡管有抗藥性基因存在，但使用抗生素仍然能治療由細(xì)菌引起的感染，原因在于細(xì)菌種群中________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
解析：(1)衡量實驗結(jié)果的指標(biāo)即對實驗結(jié)果的表述。本實驗是利用抗生素抑制細(xì)菌的生長來表述實驗結(jié)果的，即通過抑菌圈的大小來確定殺菌能力。(2)抑菌圈越大殺菌能力越強。(3)①抗生素會使細(xì)菌中不具抗性的個體大量死亡，所以b點是使用抗生素的起點。②變異是不定向的，而在自然選擇下進(jìn)化是定向的，使用該抗生素后，題圖中細(xì)菌數(shù)量并未降到0，說明細(xì)菌的抗藥性在環(huán)境變化之前就已經(jīng)產(chǎn)生了。③自然選擇是性狀的選擇者，而不是誘導(dǎo)者。④在細(xì)菌種群中，含有抗藥性基因的個體只占少數(shù)。
答案：(1)抑菌圈的大小(2)B(3)①b②不定向的前③選擇④有抗藥性基因的個體占極少數(shù)
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇5
每次學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”內(nèi)容時，都很費一番心思。因為這部分對學(xué)生來說是全新的內(nèi)容，雖然趣味性也很強，內(nèi)容本身容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但書本呈現(xiàn)的內(nèi)容較為抽象，隱含的內(nèi)容也很寬泛、深度較廣，并且有些練習(xí)題難度也較大，還出現(xiàn)了教材上沒涉及到的專有名詞。如果僅僅學(xué)會課本內(nèi)容，不進(jìn)行專題訓(xùn)練，還是應(yīng)付不了各種類型的題目。
新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生即使學(xué)得再多，充其量也就是學(xué)會了某些知識，而沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。新課程理念下的“遺傳和變異”該如何實施，才能即學(xué)會一些方法，有應(yīng)付各種題型呢？我認(rèn)為比較好的做法是書本上每節(jié)內(nèi)容，還是引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主，稍難的知識可以發(fā)動學(xué)習(xí)討論，并且要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)隨時改變教學(xué)方法。例如：教學(xué)過程中，基因突變的原因分析--鐮刀型細(xì)胞貧血癥，預(yù)設(shè)了小組討論。可在巡視中，發(fā)現(xiàn)許多小組的討論好象只是為了完成討論的環(huán)節(jié)，只講了幾句就停止了。了解情況后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有深入了解孟德爾的遺傳規(guī)律，這種情況下必須對課堂預(yù)設(shè)立刻作出調(diào)整：不然課堂效率可想而知。當(dāng)時的調(diào)整是由教師提示各環(huán)節(jié)的要點問題，學(xué)生思考回答，然后教師講解補充完整。再隨機出一些練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練解題思路。
通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，剛學(xué)完這部分內(nèi)容時，大部分學(xué)生是很糊涂，面對具體題目感覺無從下手，只有經(jīng)過一段時間各種題型的訓(xùn)練后，思路才逐漸清醒。因此，在題型訓(xùn)練的過程中，就需要教師的細(xì)致講解和補充相關(guān)知識。例如：學(xué)完三種可遺傳變異后，如果不比較三種變異，學(xué)生就難以區(qū)分三種變異的區(qū)別和聯(lián)系。所以適當(dāng)補充一些知識是有利于學(xué)生理解的，因此，在教學(xué)過程中，有些內(nèi)容需要適當(dāng)加以補充。
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇6
教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是必修分子與細(xì)胞的最后一節(jié)，所涉及的知識建立在前面各章的基礎(chǔ)上。比如癌細(xì)胞的特征。聯(lián)系到了細(xì)胞的增殖、形態(tài)、細(xì)胞的分子組成。與老教材相比，細(xì)胞的癌變在新教材中單獨成節(jié)，內(nèi)容有所擴展，更加貼近生活。
學(xué)情分析
高中學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了有關(guān)癌癥的知識，但是沒有深入到細(xì)胞的癌變機理的水平。學(xué)生在理解癌變的機理時，其中原癌基因和抑癌基因會相對比較困難。本節(jié)內(nèi)容為新教材高一上冊末尾節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過半個學(xué)期的高中生物的的學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已基本形成，思維能力更加成熟，學(xué)習(xí)動機有一定的內(nèi)在信念，認(rèn)知活動能更里明顯增強，故在教學(xué)中，應(yīng)該重點啟發(fā)學(xué)生自主探究。通過結(jié)合現(xiàn)實生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析、歸納、概括的能力。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
說出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子。
討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。
過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力。
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際靈活運用知識能力。
培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)能力。
情感態(tài)度和價值觀
1)通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會生命的運動性，體會內(nèi)因和外因?qū)ιM(jìn)程的影響。
2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會性問題，和人類健康問題。
四、教學(xué)重點
1、癌細(xì)胞的主要特征
2、致癌因子
3、健康的生活方式與防癌
五、教學(xué)難點
原癌基因與抑癌基因的區(qū)別
六、教學(xué)流程圖
SHAPEMERGEFORMAT
七、教學(xué)詳案：
情感價值觀知識邏輯過程體驗反饋調(diào)控預(yù)設(shè)癌癥是生活中常見的，大家對癌癥都有著一種恐懼感，以癌癥的發(fā)生和癌癥的防治來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。【導(dǎo)入】同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞的生命歷程，讓老師聯(lián)想到了人的壽命，人類在食物鏈上有沒有天敵啊?(沒有)膽識卻又威脅我們生命的健康的殺手---疾病。在疾病中哪種最讓大家感到恐懼啊?(癌癥)
什么是癌?癌是怎樣產(chǎn)生的，今天我們就一起來學(xué)習(xí)癌癥的發(fā)生以及怎樣預(yù)防癌癥。
【引出概念】腫瘤就是癌癥這種稅法正確嗎?
【教師總結(jié)】腫瘤是身體的一部分細(xì)胞與機體的其他組織生長不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為任意地、無節(jié)制地增殖分裂，增長成一個大的組織塊則為腫瘤。
腫瘤有良性的又有惡性的。良性腫瘤逐漸增長時僅是壓迫周圍組織，而惡性腫瘤除了壓迫以外還可以向周圍浸潤，也就是腫瘤組織不斷侵入周圍組織，這種惡性腫瘤就稱為“癌“。(兩個畫面：癌細(xì)胞向周圍擴散)
【提問】一個正常的細(xì)胞要經(jīng)歷哪些生命歷程?分裂是否有限?分化是否有向?
【學(xué)生活動】回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的細(xì)胞的生命歷程。根據(jù)生活經(jīng)驗，初步認(rèn)識癌癥的概念。
【預(yù)期答案】
惡性腫瘤稱之為癌癥。
【學(xué)生活動】回顧上節(jié)課的知識，總結(jié)出正常細(xì)胞要經(jīng)歷有限的分裂，有向的分化，衰老，死亡。
學(xué)生很容易聯(lián)想到疾病是威脅人類健康的第一大殺手，而疾病中最讓大家感到恐懼就是癌癥。
學(xué)生對癌癥已有初步了解，良性腫瘤可以切除，惡性腫瘤稱之為癌癥。
教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)胞的癌變的現(xiàn)象是無限的分裂和無向的分化。
通過對素材的分析，讓學(xué)生初步區(qū)別正常細(xì)胞和癌細(xì)胞的不同。【素材】人體正常的肝細(xì)胞和海拉宮頸癌細(xì)胞在細(xì)胞周期，分裂次數(shù)，存活時間，形態(tài)結(jié)構(gòu)上的比較。
【學(xué)生總結(jié)】學(xué)生通過對素材的分析總結(jié)，歸納出癌細(xì)胞的特征。
癌細(xì)胞的特點：
1、惡性增殖的“不死細(xì)胞”，2、形狀顯著改變的“變態(tài)細(xì)胞”，
3、黏著性顯著下降的“擴散細(xì)胞”。
根據(jù)素材，學(xué)生應(yīng)該可以較清晰的比較出正常細(xì)胞和癌細(xì)胞的不同。
帶著問題觀察，同時能激發(fā)學(xué)生的探究心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達(dá)交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。
【思考】引起細(xì)胞癌變的原因是什么?
【提問】引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些?
【教師總結(jié)】總結(jié)致癌因子的種類：
物理致癌因子：主要是輻射，如紫外線、X射線等。
化學(xué)致癌因子：砷、苯、煤焦油、芥子氣等。
病毒致癌因子：能引起細(xì)胞癌變的病毒。
【知識鞏固】我們已經(jīng)歸納了致癌因子的種類，那老師舉例，同學(xué)們分析它是屬于哪一類的致癌因子。
【素材】1.臭氧層破壞導(dǎo)致皮膚癌患者增多
2.切爾諾貝利核電站核物質(zhì)外泄，誘發(fā)了眾多白血病患者。
3.近幾年肺癌的發(fā)生率日趨增加，可能與吸入煙草燃燒的煙霧、工廠的煤煙、汽車尾氣等有關(guān)。
4.人乳頭瘤狀病毒侵染人的生殖道，使人患子宮癌
5.居里夫人在研究工作中長期被放射線損傷，導(dǎo)致白血病。
6.EB病毒是一種皰疹病毒，能使兒童患淋巴癌和成人患鼻咽癌。
7.有人用砷酸鈉治療皮膚病后，出現(xiàn)局部色素增加，過度角化，最后發(fā)展為皮膚癌，砷是唯一能使人類致癌而動物不致癌的物質(zhì)
8.日本“奧姆真理教”曾在東京地鐵使用的“芥子氣”，可以使人患白血病、肺癌、乳腺癌
【學(xué)生回答】致癌因子。
【學(xué)生活動】學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，總結(jié)出生活中常見的致癌因子。
【預(yù)期答案】輻射、農(nóng)藥、化肥、抽煙、病毒等。
【學(xué)生活動】學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，將這些致癌因子與之前分出種類對應(yīng)起來，對知識進(jìn)一步掌握。
根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生對于致癌因子還是比較熟悉的，對于致癌因子這一概念還是比較容易理解的。
對于生活中的例子，也是較容易分析出是哪種物質(zhì)是致癌因子，致癌因子的分類在學(xué)生的認(rèn)識中是第一次接觸，但是化學(xué)、生物、物理是學(xué)生的必修科目，所以，分類同學(xué)們還是能夠容易理解。
產(chǎn)生困惑，激發(fā)探知欲。帶著問題去學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的意識。培養(yǎng)學(xué)生整合資料、觀察和分析解決問題的能力。
【過渡】致癌因子是使細(xì)胞癌變的外因，那內(nèi)因是什么?
【教師講解】人和動物的染色體上本來就存在和癌有關(guān)的基因它們都是細(xì)胞中正常的固有的基因：
原癌基因：其很多的產(chǎn)物都負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)細(xì)胞周期，控制細(xì)胞生長和分裂的進(jìn)程。
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇7
【教材地位分析】
本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修1分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;，主要學(xué)習(xí)色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。光合作用在高中生物的整個教材中都是處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課時完成：第一課時學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”和通過實驗“葉綠體中色素的提取和分離”實驗來學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識，第二課時具體學(xué)習(xí)“光合作用的過程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計是該節(jié)的第一課時內(nèi)容。第一課時我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，結(jié)合自己所動手完成的實驗，遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
【設(shè)計理念】
以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計教與學(xué)的過程。最想突出的處理：1.還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實驗學(xué)科”特點;2.以實驗探究貫穿整個教學(xué)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識方面
⑴.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ);
⑵.理解光合作用的發(fā)現(xiàn)、反應(yīng)方程式、概念、過程、意義;⑶.掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)及在實際中的應(yīng)用。
2、過程與方法
通過分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計方案驗證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅⑼ㄟ^觀察和實驗進(jìn)一步驗證和完善。同時，理解實驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價值觀
①關(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認(rèn)識生物科學(xué)的價值;
②討論科學(xué)史上的經(jīng)典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。
③明確科學(xué)的研究態(tài)度在實驗探究中的重要性
④認(rèn)識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。
⑤學(xué)會參與、合作和交流
4、能力方面
①掌握科學(xué)實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則;
②培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。
三、教學(xué)重點
①光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史;
②實驗設(shè)計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則
四、教學(xué)難點
單因子變量原則中實驗變量與無關(guān)變量的辨析
五、教學(xué)準(zhǔn)備
【教具準(zhǔn)備】
搜集相關(guān)圖片和素材;制作Flash多媒體課件
【課時安排】2課時
六、教學(xué)過程：
第一課時
播放綠色植物碩果累累的圖片;人和其他動物吃的各種食物的照片。
結(jié)合初中所學(xué)知識談?wù)勀銓G色植物進(jìn)行光合作用的了解?
學(xué)生活動：小組討論。
設(shè)計意圖：激情引趣，引起學(xué)生對光合作用的重視
1、光合作用概念：教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲存著能量的有機物，并且釋放氧氣。
(問:光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的?)
設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣
2、光合作用的發(fā)現(xiàn)
學(xué)生活動：教師指導(dǎo)學(xué)生看書，要每個同學(xué)對幾個著名實驗的實驗?zāi)甏⒖茖W(xué)家人名、國籍、實驗過程、實驗結(jié)論逐一整理。
讓同學(xué)們根據(jù)自己體會講述如何自己設(shè)計實驗證明植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。
為加深印象，教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實驗結(jié)果。
從光合作用發(fā)現(xiàn)過程我們看到科學(xué)工作者對科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習(xí)，我們更需要學(xué)
習(xí)科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。
設(shè)計意圖：感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，提高學(xué)生探索求實的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗探究的原則和方法。
問:我們剛剛學(xué)習(xí)過了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年實驗證明光合作用場所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習(xí)過葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)，分析比較葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)與光合作用功能相適應(yīng)?
學(xué)生活動：請一學(xué)生上臺對著細(xì)胞掛圖講述細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)設(shè)計意圖：鞏固已學(xué)知識。
3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗原理、實驗結(jié)果。
學(xué)生活動:
學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實驗。
設(shè)計意圖：認(rèn)識實驗探究過程都必須依據(jù)一定的科學(xué)道理。體驗合作學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生實驗結(jié)束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。
方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓學(xué)生觀察這些光透過色素提取液的情況。可明顯地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少(暗)，橙黃和綠色光透過的較多(亮)。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導(dǎo)學(xué)生分析曲線含義，總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點。
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇8
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
(1)說出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子。(了解)
(2)說出幾種日常生活誘癌的例子。(了解)
(3)說出至少一種癌細(xì)胞診斷和治療的方法(了解)
2、能力目標(biāo)：
通過癌細(xì)胞和正常細(xì)胞的比較，學(xué)會比較分析，通過討論癌癥案例解析，提高應(yīng)用理論知識解決實際生活問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過討論癌癥如何防治和如何選擇健康的生活方式，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。養(yǎng)成不吸煙、不酗酒的良好行為習(xí)慣，樹立正確的公民道德觀
2.教學(xué)重點/難點
教學(xué)重點
(1)、癌細(xì)胞的主要特征。
(2)、致癌因子。
教學(xué)難點
原癌基因與抑癌基因的區(qū)
3.教學(xué)用具
多媒體
4.標(biāo)簽
生物，教案
教學(xué)過程
[情境創(chuàng)設(shè)]
播放一個細(xì)胞的生長、增殖、衰老、凋亡的過程的動畫。從動畫中學(xué)生深刻認(rèn)識到細(xì)胞是有一定壽命的，細(xì)胞的生長、增殖、衰老、凋亡是細(xì)胞的正常生理過程。人沒有長生不老，細(xì)胞有長生不老嗎?當(dāng)今世界人們談癌色變，患病的原因是什么?這節(jié)課我們將圍繞這些問題展開討論。
[師生互動]
教師：提供自學(xué)討論提綱和案例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P125～P127的內(nèi)容，重新整理加工知識結(jié)構(gòu)。(用PowerPoint演示)
1.什么是癌細(xì)胞?癌細(xì)胞有何獨具的特征?
2.你認(rèn)為引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些呢?根據(jù)下列案例分析是哪種致癌因子引起癌癥?
(1)臭氧層破壞導(dǎo)致皮膚癌患者增多。
(2)日本長崎、廣島在第二次世界大戰(zhàn)時受原子彈爆炸影響，幸存居民經(jīng)過29年的觀察，發(fā)現(xiàn)粒細(xì)胞性白血病發(fā)生率明顯增高，距離爆炸中心越近，發(fā)生率也越高。
(3)我國西北地區(qū)居民冬季燒火炕取暖，有時臀部皮膚發(fā)生癌變形成所謂“炕癌”。
(4)我國華北地區(qū)食管癌患者中有50%～73%有好熱食的飲食習(xí)慣。
(5)3、4-苯并芘是煤焦油的主要致癌成分，存在于吸煙時煙草燃燒的煙霧、工廠的煤煙、汽車等內(nèi)燃機排出的廢氣中。近幾年來，肺癌的發(fā)生率出現(xiàn)日益增加的趨勢，可能與吸入的上述氣體有關(guān)。
(6)居里夫人在研究工作中長期被放射線損傷，導(dǎo)致白血病。
(7)人乳頭瘤狀病毒侵染人的生殖道，使人患上子宮癌。
3.致癌因子為什么會導(dǎo)致細(xì)胞癌變呢?
4.怎樣預(yù)防癌癥呢?預(yù)防癌癥與健康生活方式有什么關(guān)系呢?人類能否征服癌癥嗎?
學(xué)生：自學(xué)、分析案例、小組交流討論，最后歸納整理。
先學(xué)生發(fā)言，教師再用PowerPoint演示：
(一)什么是癌細(xì)胞
細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，不能正常地完成細(xì)胞分化，而形成了不受有機體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。
(二)癌細(xì)胞的特征
(1)無限惡性增生。
(2)形態(tài)結(jié)構(gòu)異常。
(3)細(xì)胞膜異常，膜上的糖蛋白減少，細(xì)胞容易分離擴散和轉(zhuǎn)移。
(三)致癌因子(外因)
(1)物理因素：各種有害輻射(如X射線、紫外線和核輻射等)
(2)化學(xué)因素：有害化學(xué)藥物、制劑(如砷、苯、煤焦油、亞硝胺、黃曲霉素等)
(3)生物因素：病毒侵入(如逆轉(zhuǎn)錄病毒、乙型肝炎病毒、乳頭狀瘤病毒和Epstein-Bars病毒等)
學(xué)生進(jìn)行案例分析和交流：
案例(1)(2)(3)(4)(6)分別為物理致癌因子(紫外線、核輻射、熱輻射、X射線輻射)，案例(5)為化學(xué)致癌因子(3、4-苯并芘是多環(huán)碳?xì)浠衔?，案例(7)為病毒致癌因子。
(四)癌變機理(內(nèi)因)
人體內(nèi)有原癌基因和抑癌基因，原癌基因：主要負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)細(xì)胞周期，控制細(xì)胞生長和分裂的進(jìn)程。抑癌基因：主要是阻止組織細(xì)胞不正常的增殖。這兩種基因共同調(diào)控細(xì)胞周期。如環(huán)境中的致癌因子損傷細(xì)胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長和分裂失控就變成癌細(xì)胞。癌細(xì)胞的惡性增殖就成為癌癥。
以上內(nèi)容在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理。(注意進(jìn)行內(nèi)因和外因關(guān)系的哲學(xué)教育)
學(xué)生繼續(xù)交流討論：致癌因素究竟離我們有多遠(yuǎn)?怎樣預(yù)防癌癥呢?預(yù)防癌癥與健康生活方式有什么關(guān)系呢?人類能否征服癌癥嗎?日光浴的度如何把握?醫(yī)院里是否有會誘發(fā)癌癥的因素?等一系列的問題。(氣氛非常活躍)
學(xué)生發(fā)言后歸納總結(jié)。
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇9
一、教材分析
學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學(xué)知識這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的瓶頸，而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識方面
(1)說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。
(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。
(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
2.情感、態(tài)度和價值觀
認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。
3.能力方面
(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分析能力。
(2)通過圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力
三、教學(xué)重難點
重點：
(1)蛋白質(zhì)的功能。
(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過程。
難點：
(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。
(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
四、教法學(xué)法及媒體選擇
1.教法及媒體選擇
根據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點。
2.學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點，實現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對應(yīng)，我通過組織學(xué)生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。
五、教學(xué)過程設(shè)計
導(dǎo)入：播放_《_俠》的片段，
問：_中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?
展示：⑴黑寡婦_的圖片，黑寡婦_因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。
⑵熒光水母的圖片
問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?
問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔(dān)的?
引出今天這節(jié)課的主題。
展示：一些食物(肉、蛋、乳等)
問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價值很高?
問：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔(dān)怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?
創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場景。
⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這又說明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?
⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?
⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”。
過渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，蛋白質(zhì)們能夠承擔(dān)如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)
創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團(tuán)”的斗爭故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認(rèn)識構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)，以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點打下鋪墊。
過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!
提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同?幾個“鄰居”不同?
提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個結(jié)構(gòu)通式表示出來?
活動：邀請兩位學(xué)生主動到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。
請學(xué)生評價演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對錯誤進(jìn)行說明。
提問：⑴觀察結(jié)構(gòu)通式，不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?
⑵觀察結(jié)構(gòu)通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?
⑶再來觀察結(jié)構(gòu)通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點。(學(xué)生思考同時，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)
總結(jié)：對氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行總結(jié)，并指出只有同時滿足共同結(jié)構(gòu)特點的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。
過渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。
活動：請一位同學(xué)到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過今天課的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么?問：我和這位同學(xué)連接起來時最簡單的方式是什么?再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?
創(chuàng)設(shè)情景：觀看flas_(蛋白質(zhì)的形成)
提問：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?
⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”
⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”
⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”
⑸二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?
通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。
總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過了哪幾個階段?
過渡：展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種
這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?
活動：講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組
相互同學(xué)討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請2組學(xué)生
代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評價并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
思考：為什么蛋白質(zhì)能承擔(dān)如此眾多的功能?
小結(jié)、結(jié)課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識，而且大家應(yīng)該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇10
一、學(xué)情分析
本節(jié)的授課對象是高二年級的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”這一節(jié)之前，學(xué)習(xí)了細(xì)胞完整的生命歷程——“細(xì)胞增殖”，“細(xì)胞分化”。本節(jié)內(nèi)容和社會生活關(guān)系密切，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。但是學(xué)生在理解癌細(xì)胞是正常分化的細(xì)胞畸形分化的結(jié)果時有一定的難度，學(xué)生在理解癌細(xì)胞的特征及癌變機理時都存在困難。這要求在教學(xué)的過程中能夠足夠直觀的展現(xiàn)生活材料來幫助學(xué)生理解。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
“細(xì)胞的癌變”是人教版必修1之中細(xì)胞與分子的內(nèi)容。這一章的內(nèi)容安排為，先介紹細(xì)胞完整的生命歷程，然后讓學(xué)生了解細(xì)胞生命歷程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象——細(xì)胞的癌變。本節(jié)內(nèi)容承接前三節(jié)，同時細(xì)胞癌變是社會熱點，也是生物學(xué)科的熱點問題。因此在教學(xué)設(shè)計的過程中一定要聯(lián)系社會現(xiàn)狀，注意理論和現(xiàn)實相結(jié)合。注意“教”與“學(xué)”聯(lián)系。教學(xué)過程要體現(xiàn)“以人為本，全面教育”的教學(xué)理念。按照“感知—理解—應(yīng)用”的認(rèn)知過程，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，讓他們?nèi)ジ兄w驗，思考。教師在教學(xué)過程中藥充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：(1)說出癌細(xì)胞的主要特征;(2)說出引起細(xì)胞癌變的外因(致癌因子)
2.能力目標(biāo)：運用資料分析的方法，討論健康的生活方式與癌癥預(yù)防的關(guān)系。
3.情感目標(biāo)：討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。
四、教學(xué)重點難點
教學(xué)重點：(1)癌細(xì)胞的主要特征;(2)致癌因子
教學(xué)難點：原癌基因與抑癌基因的區(qū)別
五、教學(xué)課時
一課時
六、教學(xué)方法
主要選用多媒體，直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生自主分析探究。
七、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課(5min)
大家都知道大自然是神奇的，萬物相生相克，任何生物都有自己的天敵，但是人類在地球上沒有天敵，但卻有威脅生命的敵人，那就是疾病!任何疾病都有可能奪走人的生命，據(jù)統(tǒng)計，有四類疾病居于首位，我們稱之為“四大殺手”—心血管病、癌癥、艾滋病和糖尿病。
下面我們一起看一組圖片，緬懷一下我們所熟悉并喜歡的人—----著名相聲表演藝術(shù)家：馬三立;著名導(dǎo)演、表演藝術(shù)家：文興宇(大家愛看電視劇《家有兒女》中爺爺?shù)陌缪菡?;中央電視臺《新聞聯(lián)播》最資深的男主播之一：羅京;影壇巨星、“百變天后”：梅艷芳;《紅樓夢》我們所熟悉的林妹妹的扮演者：陳曉旭。也許是天妒英才，如藍(lán)體字所標(biāo)，這些讓我們懷念的人都是被四大殺手之一---癌癥奪走了生命。
我們再來看兩張圖表，“全球每年新增癌癥病例”“我國癌癥死亡人數(shù)”，(大家注意一下：兩張圖表的單位是萬!)
之前我們已經(jīng)完成了對細(xì)胞完整生命歷程的學(xué)習(xí)，大家知道：細(xì)胞是有一定壽命、形態(tài)和功能的。正常機體內(nèi)的細(xì)胞有正在進(jìn)行著分裂和分化的，比如骨髓中的造血干細(xì)胞;有一些不分裂，但執(zhí)行著重要功能，比如人體的心肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞;還有一些正在衰老的凋亡的細(xì)胞，比如皮膚表層的表皮細(xì)胞。但是，有的細(xì)胞受到外界環(huán)境的某些刺激后，細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)會發(fā)生變化，這樣的細(xì)胞就不再受機體的控制，連續(xù)的進(jìn)行惡性增殖，我們就說這樣的細(xì)胞是癌細(xì)胞。細(xì)胞癌變的外界因素就是我們所說的致癌因子。由于癌細(xì)胞大量的增殖，使機體患病，這樣的疾病就是我們大家聽到都會懼怕的癌癥!這樣，大家對于癌癥應(yīng)該或多或少都有一些了解吧?
講到癌癥，我們就不得不提到“腫瘤”這一概念。腫瘤是機體中成熟的或在發(fā)育中的正常細(xì)胞，在有關(guān)因素的長期作用下，呈過度增生或異常分化而形成的新生物。所以呢，有人就說了，癌癥就是腫瘤，就目前你了解的情況，這種說法正確嗎?大家討論一下。
想必已經(jīng)有結(jié)果了吧?腫瘤分為良性腫瘤和惡性腫瘤兩大類。良性腫瘤生長緩慢，與周圍組織界限清楚，不發(fā)生轉(zhuǎn)移。而惡性腫瘤生長迅速，可轉(zhuǎn)移，還會產(chǎn)生有害物質(zhì)，破壞正常器官結(jié)構(gòu)，使機體功能失調(diào)，威脅生命，稱為“癌”。
而，“癌”是由多個癌細(xì)胞形成的，也就是說癌的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是癌細(xì)胞。也許同學(xué)們都會有一些疑問：什么是癌細(xì)胞?癌細(xì)胞的特點是什么?如何預(yù)防癌癥?帶著這些問題，我們來一起學(xué)習(xí)一下今天的課程：細(xì)胞的癌變。(板書)
2.講述
(1)研究材料
要研究了解新事物，我們必須有研究材料，而我們研究癌癥的機理，了解癌細(xì)胞的特點，科學(xué)家經(jīng)過探索，找到了海拉細(xì)胞。海拉細(xì)胞來自名叫海拉的女性宮頸癌癥患者，這位患者已死去58年，但從她身上取下的癌細(xì)胞卻在實驗室一代代地傳了下來。說到癌細(xì)胞了，根據(jù)大家的預(yù)習(xí)，之前介紹癌癥形成時我也提到了癌細(xì)胞的相關(guān)知識，大家已了解癌細(xì)胞的概念了吧?我們一起再看一下：機體有的細(xì)胞受到致癌因子的作用，細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，就變成不受機體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞。
(2)特點
知道了什么是癌細(xì)胞，為什么它就能奪走人的生命呢?這就與它的特點有關(guān)。
對比一下這兩幅圖片：正常細(xì)胞和癌細(xì)胞增殖的模式圖，大家能得出什么結(jié)論呢?(學(xué)生思考、討論)誰能告訴我?…………對!在適宜的條件下，癌細(xì)胞能夠無限增殖，這就是癌細(xì)胞的第一個特征。(板書)
我們繼續(xù)觀察兩張細(xì)胞圖片----正常成纖維細(xì)胞和癌變的成纖維細(xì)胞，大家覺得正常細(xì)胞和癌細(xì)胞相對比，癌細(xì)胞什么發(fā)生了變化呢?(學(xué)生討論)這是模式圖，再來看一張真實的癌變后的成纖維細(xì)胞顯微圖，很明顯，我們看到圓球型的細(xì)胞，由此，你能得出什么結(jié)論呢?…………癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化，這是癌細(xì)胞的第二個主要特征。(板書)
大家觀察一下這幅癌細(xì)胞分散和轉(zhuǎn)移示意圖，圖中明顯看出癌細(xì)胞通過淋巴管或血管從一個組織轉(zhuǎn)移到其他組織。我想問大家一個問題，正常組織細(xì)胞能轉(zhuǎn)移嗎?(不能)是的，正常組織細(xì)胞是不能隨意轉(zhuǎn)移的，細(xì)胞和細(xì)胞之間有連接，是固定在一定區(qū)域的。大家想一下什么物質(zhì)使細(xì)胞相對固定呢?(學(xué)生可能回答糖蛋白，或者教師引導(dǎo))，這里大家可以想象一下，山楂是做成冰糖葫蘆前較粘牙還是成為后粘牙。正是癌細(xì)胞表面的糖蛋白減少，細(xì)胞之間的粘著力降低，細(xì)胞才會容易轉(zhuǎn)移。同樣，這是癌細(xì)胞的第三個主要特征。
(3)原因
了解了癌細(xì)胞的概念和特點后，大家肯定想知道機體正常的細(xì)胞為什么會發(fā)生癌變。大家想一下，中國人講究“內(nèi)外兼修”，細(xì)胞畸形分化、不正常增殖也是內(nèi)因、外因相互作用導(dǎo)致的。我們先講外因----致癌因子。上節(jié)課結(jié)束后我讓大家預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容了，誰能告訴我致癌因子的分類?………很好!包括物理、化學(xué)、病毒致癌因子。
A.我們先了解物理致癌因子：輻射(紫外線、X射線、電離輻射等)(介紹三幅圖畫和下張PPT)
B.第二類致癌因子：化學(xué)致癌因子。化學(xué)上把物質(zhì)分為無機物和有機物，同樣致癌因子也包括無機物—如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等和有機物—如黃曲霉素、亞硝胺、尼古丁、甲醛、苯、聯(lián)苯胺、煤焦油、苯并芘等。(隨機介紹其中幾種，如：亞硝酸—酸菜和發(fā)霉的食物中常含有的物質(zhì))讓學(xué)生自己閱讀命令按鈕的PPT的內(nèi)容，稍作講解。
C.最后一類致癌因子：病毒致癌因子。如乙肝病毒、H7N9病毒等病毒感染人的細(xì)胞，將其基因整合進(jìn)入人的基因組，誘發(fā)細(xì)胞癌變。
外因是通過內(nèi)因發(fā)揮作用的，知道了外因，我們了解并掌握以下內(nèi)因是什么以及內(nèi)因的作用。通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道細(xì)胞一切生命活動直接或間接受遺傳物質(zhì)DNA的調(diào)控，同樣在細(xì)胞內(nèi)有專門控制細(xì)胞分裂、分化、衰老和死亡的DNA片斷(基因)，包括原癌基因和抑癌基因。
原癌基因是細(xì)胞內(nèi)與細(xì)胞增殖相關(guān)的基因，是維持機體正常生命活動所必須的，負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)細(xì)胞周期，控制細(xì)胞生長和分裂的進(jìn)程。在進(jìn)化上高等保守。當(dāng)原癌基因的結(jié)構(gòu)或調(diào)控區(qū)發(fā)生變異，基因產(chǎn)物增多或活性增強時，使細(xì)胞過度增殖，從而形成腫瘤。
抑癌基因也稱為抗癌基因，正常細(xì)胞中存在基因，在被激活情況下它們具有抑制細(xì)胞增殖作用，但在一定情況下被抑制或丟失后可減弱甚至消除抑癌作用的基因。正常情況下它們對細(xì)胞的發(fā)育、生長和分化的調(diào)節(jié)起重要作用。
為了更清楚地了解細(xì)胞癌變的內(nèi)在因素，我們來看一個流程圖。(介紹圖)
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇11
放假時是冰寒料峭的嚴(yán)冬，開學(xué)時已是生機勃發(fā)的初夏。20__年一晃已然跨入5月份，在三個多月時間時，我們從未如此急切地等待開學(xué)。三個月的線上教學(xué)之后，我們需要做怎樣的復(fù)學(xué)準(zhǔn)備？我們需要飽滿的工作熱情，需要有應(yīng)對疫情下教學(xué)新形態(tài)的方法，需要思考上線下教學(xué)的銜接，需要耐著性子引導(dǎo)孩子們回歸正常的學(xué)習(xí)。
本學(xué)期，我擔(dān)任高二年級493班、494班的生物教師。在高三生物教研組的商討下，根據(jù)學(xué)校、年級組的工作安排，結(jié)合個人和班級的情況，制定了本學(xué)期的工作計劃。具體內(nèi)容如下：
一、教學(xué)目標(biāo)
1．提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2．認(rèn)識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過高中一年多的學(xué)習(xí)，仍有部分學(xué)生對生物學(xué)科不是非常重視。另外，學(xué)生間的差異較大，學(xué)習(xí)刻苦用功程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都存在明顯差異，造成學(xué)習(xí)成績相差較大。給教學(xué)帶來很大難度。小部分成績不是很理想，甚至很差。這學(xué)期的教學(xué)工作注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)和考查，在教學(xué)過程中，還應(yīng)該有一定程度上的延伸和擴展，同時，加大題量，提前適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三個月的居家學(xué)習(xí)以線上教學(xué)為主，線上教學(xué)的課堂缺少了生成，缺少了生動，更缺少了靈魂。線上教學(xué)數(shù)百人同時在線，師生互動極其困難，可以說教師上演的是獨角戲。在學(xué)生過程中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)歷了一次考驗。大多數(shù)同學(xué)能夠按照線上教學(xué)的計劃學(xué)習(xí)，不少同學(xué)在這期間展現(xiàn)出了高度的自律。不可否認(rèn)，也有一些同學(xué)居家期間晚睡晚起，與手機為伴“游戲”人生。存在學(xué)習(xí)過程不實、深度不夠、思維欠缺、應(yīng)用不力的問題。
三、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度
本學(xué)期在居家期間已完成必修三《現(xiàn)代生物科技專題》的教學(xué)。開學(xué)后需要做好銜接過渡以及鞏固強化，根據(jù)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)自查表，對線上教學(xué)中共性的重點知識、重要方法、學(xué)習(xí)疑難、關(guān)鍵問題進(jìn)行分析研判，幫助學(xué)生梳理知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生強化思維深化應(yīng)用。在6月初，按照教研組的進(jìn)度安排開始一輪復(fù)習(xí)。
四、教學(xué)措施
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握教材的重點、難點以及采取的教學(xué)策略。備課時，在保證知識體系完整性的同時，注重設(shè)計學(xué)生活動，努力做到引導(dǎo)學(xué)生積極思維，逐步推動課堂教學(xué)。
2、積極參與聽課等教研組活動。虛心向其他教師請教知識問題，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
3、注重教后反思。思考每節(jié)課的成功與失敗之處，從反思中不斷提高自己，不斷提高課堂質(zhì)量。
4、作業(yè)的設(shè)置注重突出重點的同時，依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的需求，作業(yè)努力做到及時批改與反饋。
5、課堂上強化基礎(chǔ)知識教學(xué)，采用提問的形式，提高學(xué)生的緊張度，課上注重留出空余時間讓學(xué)生消化吸收。學(xué)完一節(jié)課后，注重引導(dǎo)學(xué)生隨時鞏固，及時提供相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生爭取做到自我檢測，隨時掌握自己的學(xué)習(xí)情況。
五、教學(xué)研究
1.積極參加學(xué)校組織的常規(guī)教研活動。
2.與其它老師配合，開展本學(xué)科的小課題研究。
3.設(shè)計本學(xué)科相應(yīng)的活動課，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。
在完成教學(xué)工作的同時，充分利用業(yè)余時間，繼續(xù)生物專業(yè)的深入學(xué)習(xí)，關(guān)注生物前沿動態(tài)；培養(yǎng)興趣愛好，提升個人品質(zhì)。同時了解防控知識，掌握防控技能，提高防控意識，增強防控能力，積極配合學(xué)校的防疫工作安排，協(xié)助班主任完成防疫工作，為二中學(xué)子的復(fù)學(xué)復(fù)課和健康發(fā)展保駕護(hù)航。
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇12
學(xué)情分析
本節(jié)課的授課對象是高一學(xué)生。在初中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)過有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識;對于細(xì)胞的分化的例子有一些感性的認(rèn)識，從而比較好理解細(xì)胞分化對于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。而且，因為本節(jié)內(nèi)容涉及到個體發(fā)育等知識，學(xué)生對此有一定的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的興趣比較高。
在本單元中，學(xué)生應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了“細(xì)胞增殖”的內(nèi)容。所以對個體發(fā)育有了一個較系統(tǒng)的認(rèn)識。關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)，所以會比較抽象難懂;植物組織培養(yǎng)、動物克隆技術(shù)等知識，學(xué)生既無直觀印象，也少有相關(guān)的信息儲備。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建概念、收集與處理信息的能力、聯(lián)系實際的能力是學(xué)好本節(jié)的基礎(chǔ)。
通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，要是學(xué)生掌握細(xì)胞分化的相關(guān)知識，為以后學(xué)習(xí)細(xì)胞癌變以及遺傳部分的的性狀表達(dá)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生可能具有的前科學(xué)概念：“已經(jīng)分化的細(xì)胞遺傳物質(zhì)會發(fā)生改變，已經(jīng)分化的細(xì)胞不能再分化形成其它細(xì)胞”
3、教學(xué)內(nèi)容分析
、本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)：
“細(xì)胞的分化”是新課標(biāo)人教版必修1第六章第二節(jié)的內(nèi)容，由細(xì)胞分化及其意義、細(xì)胞的全能性兩部分內(nèi)容構(gòu)成。細(xì)胞分化是細(xì)胞生命歷程中的重要一個內(nèi)容，是個體發(fā)育中重要的生理過程和生理現(xiàn)象，是多細(xì)胞生物體發(fā)育的基礎(chǔ)和核心。細(xì)胞分化是一種持久的、穩(wěn)定的、建立在細(xì)胞分裂基礎(chǔ)上的變化。分化的細(xì)胞在一定條件下又具有全能性，動物細(xì)胞核全能性的具體應(yīng)用——克隆技術(shù)又是當(dāng)今生命科學(xué)的熱點。本節(jié)內(nèi)容既是對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳、變異打下基礎(chǔ)。同時，本節(jié)知識與當(dāng)今許多科技新進(jìn)展熱點問題都有緊密地聯(lián)系，因此能聯(lián)系實際了解或解決一些實際問題就顯得很重要，也會激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)的積極性。
細(xì)胞分化的概念，內(nèi)涵較深刻，也是學(xué)生較難理解的，可通過提供充分的感性材料：圖像信息，多媒體課件演示動物個體發(fā)育過程，植物個體發(fā)育過程;幫助學(xué)生理解早期胚胎中彼此相似的細(xì)胞，經(jīng)過分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上不相同的細(xì)胞。從而認(rèn)同細(xì)胞分化的重要意義。在學(xué)生理解了細(xì)胞分化的重要意義后，可引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，探究細(xì)胞分化產(chǎn)生的穩(wěn)定性差異是不是遺傳物質(zhì)的改變引起的?怎樣用科學(xué)的方法來證明你的觀點?培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究方法和創(chuàng)新精神。最后通過類比總結(jié)出細(xì)胞分化的意義。
細(xì)胞的全能性是教學(xué)的難點，可通過利用多媒體動、植物細(xì)胞全能性的試驗，以及學(xué)生列舉事例來加深理解。
、本節(jié)課的生物學(xué)概念
①在個體發(fā)育中，由一個或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細(xì)胞分化。②在一定條件下，高度分化的細(xì)胞，還能像早期胚胎細(xì)胞那樣，再分化為其他細(xì)胞。
學(xué)習(xí)動機的喚起和保持
課前讓學(xué)生收集有關(guān)白血病、植物組織培養(yǎng)和克隆動物的資料，可以激發(fā)學(xué)生對這部分內(nèi)容的興趣，也是讓學(xué)生對此有一定的了解，學(xué)習(xí)的時候不會感到陌生。
在課堂剛開始時，讓學(xué)生進(jìn)行收集成果的匯報，能夠引起學(xué)生的興趣，增強學(xué)生成就感，建立學(xué)習(xí)這部分知識的信心。
教學(xué)目標(biāo)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠達(dá)到一下目標(biāo)
(1)、知識目標(biāo)
①說出細(xì)胞分化的概念及在生物個體發(fā)育中的意義。
②舉例說明細(xì)胞的全能性在生產(chǎn)實踐與科學(xué)研究中的作用，說出細(xì)胞全能性的實質(zhì)及植物細(xì)胞和動物細(xì)胞全能性的不同點，能夠區(qū)分具體細(xì)胞全能性的大小。
(2)、能力目標(biāo)
①在教師的引導(dǎo)下，師生共同探究，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
②探究細(xì)胞分化的特點，細(xì)胞全能性的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和生物學(xué)素養(yǎng)。
(3)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
①通過細(xì)胞分化的學(xué)習(xí)，確立辯證唯物主義的自然觀，逐步樹立科學(xué)的世界觀。
②通過細(xì)胞全能性的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展資料的搜集和分析，養(yǎng)成關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展、關(guān)注生命健康、關(guān)注社會熱點等問題。
6、教學(xué)重點及難點
教學(xué)重點
(1)細(xì)胞分化的概念和意義
(2)細(xì)胞全能性的概念
(3)細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的關(guān)系
教學(xué)難點
(1)細(xì)胞分化的概念
(2)細(xì)胞全能性的概念及實例
課前準(zhǔn)備
、學(xué)生課前查閱有關(guān)細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性的資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
、教師制作ppt，準(zhǔn)備有關(guān)細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性的視頻圖片插入ppt中，查閱大量有關(guān)資料，豐富自身知識。
課時安排
一個課時(10min)
教學(xué)過程
時間教學(xué)
環(huán)節(jié)教師的教學(xué)行為學(xué)生的行為教學(xué)技能教學(xué)策略40S
40S
70S
60S
120S
20S
150S
40S
60S回顧
導(dǎo)入
講解
總結(jié)
練習(xí)
生物都要經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老直至最后死亡的生命歷程。活細(xì)胞也一樣。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂這一節(jié)，知道到了生物體是由一個受精卵發(fā)育而來的，細(xì)胞數(shù)量的增加主要是靠減數(shù)分裂嗎?請_同學(xué)回答。(有絲分裂)有絲分裂有什么意義?(增加細(xì)胞數(shù)目，在親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，對于生物的遺傳有重要意義)
人體中有200多種不同的細(xì)胞，組成人體的所有細(xì)胞都是由一個受精卵進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生的，可是，有絲分裂產(chǎn)生的親代和子代細(xì)胞之間遺傳信息是一樣的，一個受精卵是怎樣形成這么多中不同的細(xì)胞的呢?說明除了進(jìn)行細(xì)胞分裂之外，還需要進(jìn)行怎樣的變化呢?(細(xì)胞分化)接下來，一起來探究這個問題。
一、
細(xì)胞分化的概念
1、多細(xì)胞生物體由一個受精卵通過有絲分裂，形成兩個細(xì)胞、四個細(xì)胞、八個細(xì)胞，最后產(chǎn)生了各種各樣的細(xì)胞，比如紅細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、上皮細(xì)胞等，分別執(zhí)行不同的功能，這個過程就是細(xì)胞分化。
2、細(xì)胞分化的概念：：個體發(fā)育中，由一個或一種細(xì)胞增值產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細(xì)胞分化。
3、比較細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂：不同點：細(xì)胞分裂增加細(xì)胞數(shù)量，形態(tài)結(jié)構(gòu)功能不發(fā)生改變;細(xì)胞分化增加細(xì)胞種類，形態(tài)結(jié)構(gòu)功能發(fā)生改變。相同點：遺傳信息都不發(fā)生改變。聯(lián)系：共同完成生物個體生長發(fā)育過程。
二、
細(xì)胞分化的特點：
普遍性：細(xì)胞分化是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象。不僅動物細(xì)胞有細(xì)胞分化現(xiàn)象，植物細(xì)胞也有細(xì)胞分化現(xiàn)象。
持久性：細(xì)胞分化貫穿于生物體整個生命進(jìn)程中，在胚胎期達(dá)到最大程度。
穩(wěn)定性：離體培養(yǎng)的上皮細(xì)胞，始終保持為上皮細(xì)胞，而不會變成其它類型的細(xì)胞
不可逆性：在細(xì)胞分化過程中，假如A細(xì)胞分化為B細(xì)胞后，一般不會再表現(xiàn)出B細(xì)胞反方向分化形成A細(xì)胞
三、
細(xì)胞分化的實質(zhì)：
在組成細(xì)胞的分子中，含量最多的有機物是什么?(蛋白質(zhì))蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，蛋白質(zhì)的合成又受什么控制?(DNA)DNA是由四種脫氧核苷酸形成的，脫氧核苷酸的排列順序代表了遺傳信息，同一個體的不同細(xì)胞遺傳信息相同嗎?(相同，都是來自同一個受精卵)那相同的遺傳信息為什么會合成不同的蛋白質(zhì)呢?這就涉及到基因選擇性表達(dá)。
假設(shè)一個細(xì)胞含有五個基因，但這五個基因中只有A和C基因的遺傳信息表達(dá)了，細(xì)胞就合成運輸氧的血紅蛋白，細(xì)胞發(fā)育為紅細(xì)胞。同樣的道理，若BC基因表達(dá)了，細(xì)胞則分化為上皮細(xì)胞;若CE基因表達(dá)了，細(xì)胞則分化為神經(jīng)細(xì)胞。
(試一試，你能解釋這些現(xiàn)象嗎?PPT第七張)
在紅細(xì)胞和肌細(xì)胞中都含有血紅蛋白基因和肌動蛋白基因，但是紅細(xì)胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動狀態(tài)，與肌動蛋白合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài)。在肌細(xì)胞中則相反。
四、
細(xì)胞分化的結(jié)果;產(chǎn)生了不同種類的蛋白質(zhì)，最終使細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能發(fā)生穩(wěn)定性改變。
五、
細(xì)胞分化的意義：
提出問題：如果多細(xì)胞生物的各種細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能都是一樣的，會出現(xiàn)什么情況呢?
生物體各個細(xì)胞不出現(xiàn)功能的分化，生命活動的效率低下，新陳代謝速率慢。
因此通過細(xì)胞分化，形成各種組織、器官，是個體發(fā)育的基礎(chǔ)。使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化。有利于提高各種生理功能的效率。
想一想;高度分化的細(xì)胞遺傳物質(zhì)是否會發(fā)生改變?還能再分化嗎?
高度分化的細(xì)胞遺傳物質(zhì)不會發(fā)生改變。但是在個體中不會再分化，已經(jīng)分化的細(xì)胞具有持久性和不可逆性，因此不會再分化，但是，離體細(xì)胞在一定的條件下，還能像早期胚胎細(xì)胞那樣，再分化成其它細(xì)胞。這就是細(xì)胞的全能性，將是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
從個體發(fā)育過程分析，細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多屬于發(fā)育過程中的量變，細(xì)胞分化導(dǎo)致細(xì)胞種類多樣化則屬于發(fā)育過程中的質(zhì)變。細(xì)胞分裂和分化貫穿于個體發(fā)育的全過程，但在不同階段，不同細(xì)胞表達(dá)程度不一樣。個體發(fā)育是在細(xì)胞分裂和分化的基礎(chǔ)上共同實現(xiàn)的。
1、細(xì)胞分化與細(xì)胞增殖的主要不同是：(D)
A.細(xì)胞數(shù)量增多;
B.細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)相同;
C.細(xì)胞的生理功能上相似;
D.相同細(xì)胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程;
2、具有分化能力的細(xì)胞是(C)
A.心肌細(xì)胞B.神經(jīng)細(xì)胞
C.早期胚胎細(xì)胞D.肝細(xì)胞
3、下列關(guān)于細(xì)胞分化說法錯誤的是(C)
A.細(xì)胞分化與生物發(fā)育有密切關(guān)系;
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇13
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1.簡述細(xì)胞的生長和增殖的周期性。
2.描述細(xì)胞的無絲分裂。
3.概述細(xì)胞的有絲分裂過程。
2.教學(xué)重點/難點
教學(xué)重點：
真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期和有絲分裂的過程。
教學(xué)難點：
真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞的染色體形態(tài)、數(shù)目、位置和運動的變化是一個動態(tài)而又微觀的過程。
3.教學(xué)用具
教學(xué)課件
4.標(biāo)簽
教學(xué)過程
教學(xué)過程設(shè)計
(一)、導(dǎo)入新課
[師]從細(xì)胞水平來看，一個蛙的受精卵需要怎樣的途徑才能成為一只成蛙呢?
學(xué)生小組討論、代表回答：需要不斷進(jìn)行細(xì)胞體積的擴大與細(xì)胞分裂，還要細(xì)胞的分化等。
[師]細(xì)胞生物學(xué)的研究也證明了以上觀點，生物體的體積增大，即生物體的生長，既靠細(xì)胞生長增大細(xì)胞的體積，還要靠細(xì)胞分裂增加細(xì)胞的數(shù)量。事實上，不同生物同類器官或組織的細(xì)胞大小一般無明顯差異，器官大小主要決定于細(xì)胞數(shù)量的多少。
(二)、細(xì)胞不能無限長大
[師]細(xì)胞為什么不能無限長大?什么因素限制了細(xì)胞的長大?
[生]細(xì)胞體積越大，需要的營養(yǎng)物質(zhì)越多，需要排出的代謝廢物也越多，物質(zhì)的輸入和輸出也會遇到困難。
[師]隨著細(xì)胞的長大，細(xì)胞膜的面積不是也在擴大嗎?下面通過模擬實驗來探討這個問題。
學(xué)生分組實驗：①將實驗桌上準(zhǔn)備好的瓊脂塊(內(nèi)含酚酞)切成邊長分別為25px、2cm、3cm的立方體;②將以上三種瓊脂塊樣品，同時置于盛有適量0.1%的NaOH溶液的燒杯中，處理10min;③取出瓊脂塊樣品，吸干浮液后，分別將每一樣品切成兩半，觀察切面，測量每一切面上NaOH擴散的深度并記錄數(shù)據(jù)。
學(xué)生活動：各小組對實驗采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，小組代表陳述觀點。
分析：
(1)瓊脂塊的邊長越長，NaOH在瓊脂塊中的擴散效率越差。
(2)邊長為3cm、2cm、1cm的瓊脂塊分別看作三個植物細(xì)胞的話，那么細(xì)胞表面積與體積的比值是依次增大的。
(3)因而，我們有理由相信，生物的異常旺盛的代謝與其細(xì)胞的S/V相對直接有關(guān)。細(xì)胞體積越大，其相對表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運輸?shù)男示驮降汀?/p>
[師]細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長大。可見，生物體的長大主要靠細(xì)胞的數(shù)量增多，即細(xì)胞的增殖來實現(xiàn)。
(三)、細(xì)胞周期
[師]細(xì)胞以分裂的方式進(jìn)行增殖。
[師]像草履蟲、變形蟲這些單細(xì)胞生物，細(xì)胞分裂有什么作用呢?
[生]通過細(xì)胞分裂可以產(chǎn)生后代，起到生殖和繁衍種族的作用。
[師]對多細(xì)胞生物來講，細(xì)胞分裂又有什么作用呢?
[生]細(xì)胞分裂可以增加體細(xì)胞的數(shù)目，是細(xì)胞分化、組織與器官形成的基礎(chǔ)。
[師]細(xì)胞的增殖是生物體生長、發(fā)育、生殖和遺傳的基礎(chǔ)。
[師]下面我們就來探討細(xì)胞增殖的問題。我們先以動物細(xì)胞為例，看看細(xì)胞是如何增殖的。
呈示多媒體信息：播放一段草履蟲有絲分裂的視頻。
[師]大家看到了一個動物細(xì)胞經(jīng)過一系列復(fù)雜的變化，最后形成兩個完全一樣的子細(xì)胞，也就是說它完成了一次細(xì)胞增殖。并且這樣的增殖具有周期性。科學(xué)家采用放射性同位素標(biāo)記法，用32P標(biāo)記蠶豆根尖細(xì)胞并觀察它的有絲分裂過程，揭示了細(xì)胞周期的基本規(guī)律。
那么，什么是一個細(xì)胞周期呢?教師呈現(xiàn)細(xì)胞周期示意圖。
一個細(xì)胞周期是指從一次細(xì)胞分裂結(jié)束開始，直到下一次細(xì)胞分裂結(jié)束為止的過程。這一周期實質(zhì)上包括了細(xì)胞分裂的準(zhǔn)備階段——分裂間期和細(xì)胞分裂的實施階段——分裂期。
[師]從圖上我們可以看出，一個細(xì)胞周期可以用一個圓來表示，那么是不是圓上的任何一點都可以作為細(xì)胞周期的起點呢?
學(xué)生活動：學(xué)生小組討論并提出自己的見解。
[師]細(xì)胞周期對于不同類型的細(xì)胞持續(xù)的時間是不同的，請看屏幕。
課件展示：
不同類型細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時間比較表。
[師]從圖中我們不難看出，不同類型細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時間有長有短。
大家仔細(xì)看一看，細(xì)胞周期在分裂間期和分裂期的時間分配是否平均?有什么規(guī)律?
學(xué)生活動：學(xué)生就提問進(jìn)行思考，并提出自己的見解。
[師]不平均，分裂間期占用的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于分裂期所占用的時間，分裂間期占用了整個細(xì)胞周期的90%～95%，而分裂期只占用了5%～10%，這就是細(xì)胞周期的特點。細(xì)胞周期的這一特點充分說明了分裂間期這一準(zhǔn)備階段的重要性，下面我們來看一看分裂間期為分裂期的進(jìn)行作了哪些準(zhǔn)備?請看屏幕。
教師演示分裂間期的動態(tài)畫面，并提示大家注意觀察細(xì)胞核內(nèi)染色質(zhì)的變化。
教師出示間期結(jié)束時與開始時的比較畫面，并提示學(xué)生觀察。
目前同學(xué)們還沒能看出它有什么變化。難道分裂間期就真的沒有什么變化嗎?下面我們把細(xì)胞內(nèi)的一條染色質(zhì)長絲單獨放大，看前后發(fā)生了什么變化?
教師演示放大的一條染色質(zhì)長絲在間期開始時和結(jié)束時的比較畫面。
[師]現(xiàn)在我們再看一看，細(xì)胞核內(nèi)的一條染色質(zhì)長絲經(jīng)過間期發(fā)生了什么變化?
學(xué)生觀察、比較后回答提出的問題。
[師]間期開始時的一條染色質(zhì)長絲變成了連在一起的兩條染色質(zhì)長絲。圖像上的這種變化我們可以用染色體復(fù)制來加以描述。當(dāng)然，此時的染色體還以染色質(zhì)的形式存在。
(四)、有絲分裂
[師]染色體由哪幾個部分構(gòu)成?
[生]DNA和蛋白質(zhì)。
[師]染色質(zhì)的成分為DNA和蛋白質(zhì)，分裂間期的染色體復(fù)制也就包含了DNA分子的復(fù)制和有關(guān)的蛋白質(zhì)的合成。從圖像上看，原來的每條染色質(zhì)長絲都形成了兩條一樣的染色質(zhì)長絲，并且這兩條長絲是連在一起的。這說明原來每條染色質(zhì)長絲中含有的一個DNA分子復(fù)制成了兩個DNA分子。因此可以說，分裂間期為細(xì)胞分裂期準(zhǔn)備好了雙份的DNA分子。我們已經(jīng)知道DNA是細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)，那么，這雙份的DNA分子是怎樣平均分配到兩個子細(xì)胞中去的呢?下面我們就來看看細(xì)胞分裂期是怎樣進(jìn)行的。分裂期是一個連續(xù)的過程，為了便于學(xué)習(xí)，人為地把它分為四個時期：前期、中期、后期和末期。下面我們就先來看前期是怎么進(jìn)行的。
教師播放分裂前期的動態(tài)畫面并指出觀察的重點：細(xì)胞核內(nèi)的染色質(zhì)的變化以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化。動態(tài)畫面停止后，出示前期結(jié)束時與間期結(jié)束時的比較畫面，并組織學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、討論。
[師]細(xì)胞核中的染色質(zhì)長絲發(fā)生了什么變化?
[生]細(xì)長的染色質(zhì)長絲變成了染色體。
[師]從圖像上大家已經(jīng)看出，經(jīng)過前期的變化，染色質(zhì)長絲高度螺旋、縮短變粗，形成了染色體，所以細(xì)胞分裂前期的細(xì)胞核中出現(xiàn)了染色體。此時的每條染色體由兩部分構(gòu)成，每個部分叫一條染色單體。由于兩條染色單體完全一樣，因此稱它們?yōu)榻忝萌旧珕误w。姐妹染色單體并不完全分離，而是由著絲點把它們連成一體，由于每條染色單體中各含有一個DNA分子，所以此時的每條染色體都含有2個DNA分子。
[師]除了染色質(zhì)變成了染色體之外，再看看核膜、核仁有什么變化?
[生]核膜、核仁都不見了。
[師]在細(xì)胞分裂前期，核膜解體了，核仁消失了。除此之外，我們還可以看到：細(xì)胞的兩組中心粒發(fā)出了星射線，并由這些星射線構(gòu)成了紡錘體。染色體散亂地分布在紡錘體的中央。
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇14
教學(xué)設(shè)計與反思
課題：細(xì)胞的分化科目：生物教學(xué)對象：高一課時：1課時提供者：朱林艷單位：楚雄一中一、教學(xué)內(nèi)容分析細(xì)胞分化既是細(xì)胞生命歷程中的重要階段，又在個體發(fā)育過程中占有重要的地位。細(xì)胞的分化過程是受機體嚴(yán)格精巧的控制，其內(nèi)部遺傳物質(zhì)是相同的。根據(jù)它分化潛能的大小，將它分為全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞和專能干細(xì)胞。其中細(xì)胞全能性的知識又是選修課本中細(xì)胞培養(yǎng)這一生物技術(shù)的理論基礎(chǔ)。除此以外，有的細(xì)胞中內(nèi)部遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，就變成不受機體控制的惡性增殖細(xì)胞，這是細(xì)胞的癌變。所以，本節(jié)內(nèi)容既是對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳、變異等打下基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：
⑴說出細(xì)胞分化的概念及在生物個體發(fā)育中的意義
⑵舉例說明細(xì)胞的全能性在生產(chǎn)實踐與科學(xué)研究中的作用，說出細(xì)胞全能性的實質(zhì)及植物細(xì)胞全能性，能夠區(qū)分具體細(xì)胞全能性的大小
2、能力目標(biāo)：
⑴在教師的引導(dǎo)下，師生共同探究，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力
⑵探究細(xì)胞分化的特點，細(xì)胞全能性的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和生物學(xué)素養(yǎng)
3、情感態(tài)度價值觀：
(1)通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會生命的運動性，體會內(nèi)因和外因?qū)ιM(jìn)程的影響等哲學(xué)思想
(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會問題和人類健康問題，激發(fā)社會責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命的美好情感。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在初中對“細(xì)胞分化”的知識有初步的了解，在學(xué)完“細(xì)胞的增殖”后學(xué)習(xí)本節(jié)，對生物的個體發(fā)育有一個系統(tǒng)的理解。這節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生缺乏一定的感性認(rèn)識，因此需要教師在教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將微觀的內(nèi)容具體化、形象化，從而提高學(xué)習(xí)效果。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計講解、討論、談話法結(jié)合直觀教學(xué)五、教學(xué)重點及難點教學(xué)重點
(1)細(xì)胞分化的概念和意義
(2)細(xì)胞全能性的概念
教學(xué)難點
(1)細(xì)胞分化的概念
(2)細(xì)胞全能性的概念及實例
六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖在我們體內(nèi)，紅細(xì)胞的壽命為120d左右，白細(xì)胞的壽命為5-7d。這些血細(xì)胞都是失去分裂能力的細(xì)胞。那么在我們體內(nèi)的血細(xì)胞數(shù)量會不會減少?
不會。因為人體骨髓內(nèi)的造血干細(xì)胞通過細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多;通過細(xì)胞分化產(chǎn)生不同的血細(xì)胞。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課【課件演示】造血干細(xì)胞的分化。
INET
通過觀察由造血干細(xì)胞產(chǎn)生的各種血細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上的差異引出細(xì)胞分化。明確同一動植物體內(nèi)的各種細(xì)胞都是來自一群彼此相似的細(xì)胞，從而得出細(xì)胞分化的概念。
引出細(xì)胞分化
1、細(xì)胞分化只發(fā)生在胚胎時期，還是發(fā)生在生物體生命的整個過程中呢?你能舉例說明嗎?(整個生命過程中)請舉例說明
2、穩(wěn)定性—遺傳物質(zhì)并未發(fā)生改變。
資料：黑色素細(xì)胞在體外培養(yǎng)30多代后仍能合成黑色素;離體培養(yǎng)的上皮細(xì)胞，始終保持為上皮細(xì)胞，而不會變成其他類型的細(xì)胞
3、不可逆性：分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。(如紅細(xì)胞不能逆分化成造血干細(xì)胞)細(xì)胞分化的特點引導(dǎo)分析細(xì)胞分化的特點。
【教師講述】
由于細(xì)胞分化，使細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)差異，也就可以形成特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的組織和器官，細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體內(nèi)的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化(比如：葉肉細(xì)胞進(jìn)行光合作用，根細(xì)胞從土壤中吸收營養(yǎng)物質(zhì)等)，使各種生理功能能夠高效進(jìn)行，從而完成個體正常的發(fā)育。因此細(xì)胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)差異僅僅是細(xì)胞分化過程中的表面現(xiàn)象，那出現(xiàn)這些差異的本質(zhì)原因是什么呢?
【教師引導(dǎo)】
1、在組成細(xì)胞的分子中，含量最多的有機物是那種物質(zhì)?(蛋白質(zhì))。
2、蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，蛋白質(zhì)的合成又是受什么控制的呢?(細(xì)胞的控制中心—細(xì)胞核)。
3、具體講是細(xì)胞核中的哪一部分?(染色體，主要成分為DNA和蛋白質(zhì))。
4、DNA上脫氧核苷酸的排列順序又代表了什么?(遺傳信息)。
5、同一個體不同細(xì)胞遺傳信息相同嗎?(相同，都是來自一個受精卵細(xì)胞)。
6、那相同的遺傳信息為什么控制合成不同的蛋白質(zhì)呢?(遺傳信息執(zhí)行的情況不同)。
【課件演示】紅細(xì)胞和肌肉細(xì)胞中的基因及其執(zhí)行情況。
明確在紅細(xì)胞和肌肉細(xì)胞中都有血紅蛋白基因和肌動蛋白基因，但是在紅細(xì)胞中血紅蛋白基因處于活動狀態(tài)，而肌動蛋白基因處于關(guān)閉狀態(tài)。在肌肉細(xì)胞中正好相反【過渡】：細(xì)胞分化具有持久性、穩(wěn)定性、不可逆性，那么高度分化的細(xì)胞，還能再分化成其它細(xì)胞嗎?一般來說分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直至到死亡。但研究表明一些已分化的細(xì)胞在一定的條件下仍能再分化成其他細(xì)胞，具有發(fā)育成完整個體的潛能。
引入細(xì)胞全能性的探究引入斯圖爾德的胡蘿卜韌皮部細(xì)胞組織培養(yǎng)實驗。(課件展示植物組織培養(yǎng)的過程)。
INET1、該實驗說明什么問題?
植物高度分化的體細(xì)胞能發(fā)育成一個個體
2、植物體的任何一個體細(xì)胞都能發(fā)育成個體嗎?
能。由于體細(xì)胞都來自同一個受精卵的有絲分裂，每個體細(xì)胞都帶有本物種的全套遺傳物質(zhì)。
3、如果不把胡蘿卜韌皮部取下來，這些細(xì)胞能發(fā)育成個體嗎?
不能，說明全能性的表達(dá)需要一定的條件引導(dǎo)出：全能性表達(dá)的條件、差異、應(yīng)用
七、教學(xué)評價設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：
思考1：為什么健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會隨著血細(xì)胞的死亡而減少?
答___________________________________。
分析2：骨髓與血細(xì)胞的形成圖
1、說出三種血細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。
2、三種細(xì)胞的來源相同嗎?
3、通過此圖你能得出什么結(jié)論?
答__________________________________________________________________。
高一生物創(chuàng)意設(shè)計教案篇15
知識目標(biāo)：
1、細(xì)胞增殖的方式和意義。
2、細(xì)胞周期的概念，植物細(xì)胞有絲__的過程。
3、分析植物細(xì)胞有絲__過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。
能力目標(biāo)：
1、養(yǎng)成批判性思考問題的能力。
2、能夠利用多種媒體獲取生物信息。
情感目標(biāo)：
1、形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。
2、使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。
教學(xué)重點：細(xì)胞周期及植物細(xì)胞有絲__的過程。
教學(xué)難點：植物細(xì)胞有絲__各個時期DNA、染色體的變化規(guī)律。
教學(xué)方法：探究、講述和討論的方法
所需設(shè)備：教學(xué)模型、多媒體課件。
教師活動
導(dǎo)入新課：相信大家都非常的清楚我們每一個人都是由一個受精卵發(fā)育形成的，而一個成年人的體內(nèi)大約有1014個細(xì)胞，那么這一個受精卵是怎樣形成1014個細(xì)胞的呢?這就算我們今天要學(xué)習(xí)的細(xì)胞增殖問題。
究竟細(xì)胞是如何增殖的呢?它的方式又有哪些呢?以及細(xì)胞增殖對生物體而言有什么樣的意思呢?大家?guī)е@幾個問題閱讀教材P112頁。
教師點評：
1、細(xì)胞增殖的意義
2、兩個階段
3、真核生物細(xì)胞__的方式
下面我們就一起來學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點內(nèi)容：有絲__。要學(xué)習(xí)有絲__我們首先必須來了解下細(xì)胞周期的概念，那么什么叫細(xì)胞周期呢?
我們把指連續(xù)__的細(xì)胞，從一次__完成時開始，到下一次__完成時為止。
從這樣的一個概念當(dāng)中大家能發(fā)現(xiàn)一些什么問題呢?如:是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞周期呢?細(xì)胞周期又分為這樣的階段呢?
兩個階段：
下面大家閱讀這個關(guān)于細(xì)胞周期的資料可以得出哪些結(jié)論呢?
教師點評：
結(jié)論：
1、不同類型的細(xì)胞細(xì)胞周期持續(xù)時間不同;
2、一個細(xì)胞周期中__間期時間長__期時間短。
如果我們把細(xì)胞周期用一個圓餅狀的圖形把它表示出來會是這樣的呢?
下面我們一起來做幾個練習(xí)題。
現(xiàn)在我們就以植物細(xì)胞為例來學(xué)習(xí)下有絲__的過程。
那么大家是否還記得植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)呢?我們一起來回憶下。
在有絲__過程中一些細(xì)胞中的重要結(jié)構(gòu)會發(fā)生某些變化，下面我們就一起來觀察下__間期過程當(dāng)中細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的變化。
特點：DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成(染色體的復(fù)制)