高一生物系列教案電子版
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高一生物系列教案電子版篇1
教材分析
《細胞的增殖——細胞周期》選自浙科版高中生物必修一第四章第一節(jié)，本節(jié)主要介紹了細胞生長和增殖的周期性、觀察細胞有絲分裂實驗活動以及有絲分裂的過程理論知識三部分內(nèi)容。本節(jié)課是本章細胞的增殖和分化的重要內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)完細胞的分子組成、結(jié)構(gòu)及代謝的基礎(chǔ)上，本節(jié)課將對細胞的認識引到另一個方面：增殖與分化。這節(jié)課不僅僅是知識的延伸，更是為本章之后的內(nèi)容尤其是有絲分裂奠定基礎(chǔ)。由此可見，本節(jié)課在教材結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的過渡作用。
學(xué)情分析
本節(jié)課的教授對象是高二年級的學(xué)生，他們正處于皮亞杰的認知發(fā)展的形式運算階段，已經(jīng)具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中已經(jīng)對細胞增殖有了初步的學(xué)習(xí)和認識。
但是學(xué)生對細胞增殖的了解僅限于細胞分裂、生長和分化，對背后的細化知識并未接觸，對于細胞周期尚無概念，接受新知識并將其內(nèi)化具有一定困難。因此，教師將多結(jié)合動畫、圖片等合適的教學(xué)媒體，采用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對新知識的同化和順應(yīng)，達到對新知識的意義建構(gòu)。
教學(xué)目標(biāo)
【知識目標(biāo)】
說出真核細胞分裂的三種方式
概述細胞周期
說出分裂間期具體三個階段的物質(zhì)準(zhǔn)備
【能力目標(biāo)】
通過觀察所給一些細胞的周期信息的表格，發(fā)展比較和分析能力。
嘗試自主學(xué)習(xí)活動“觀察細胞的有絲分裂”，發(fā)展獨立學(xué)習(xí)的能力。
【情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)】
通過對細胞周期的學(xué)習(xí)，認同有絲分裂的周期性。
通過觀察細胞的有絲分裂，進一步樹立生命活動的復(fù)雜性的觀念。
四、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】細胞周期、觀察細胞的有絲分裂
【教學(xué)難點】分裂間期的物質(zhì)變化
五、教法學(xué)法
【教法】多媒體演示法、講授法
【學(xué)法】自主學(xué)習(xí)法
六、教學(xué)過程
【教師活動】
展示之前“細胞概述”出現(xiàn)的內(nèi)容
提出問題：生物體的增大是不是細胞體積的增大?
【學(xué)生活動】
回顧知識，思考回答問題。
預(yù)設(shè)：生物體的長大，不是由于細胞體積的增大，而是由于細胞數(shù)目的增加。
【教師活動】
提出問題：細胞數(shù)目是怎么增加的呢?
展示細胞分裂的動畫
【學(xué)生活動】
觀看動畫
預(yù)設(shè)：細胞分裂。
【教師活動】
提問：關(guān)于細胞分裂知道多少?
【學(xué)生活動】
回憶初中知識
預(yù)設(shè)：母細胞一分為二。
【教師活動】
過渡：除了同學(xué)們對其有著初中知識的印象，實際上首先細胞的分裂方式實際上有多種，包括有絲分裂、減數(shù)分裂和無絲分裂。
高一生物系列教案電子版篇2
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握細胞的分化的概念、特點和意義。
2.理解細胞的全能性。
3.掌握細胞全能性實例。
教學(xué)重難點
(1)細胞分化的概念和意義。
(2)細胞全能性的概念。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
思考:1、一般多細胞生物體發(fā)育起點是什么?
2、受精卵進行分裂的方式是什么?
3、有絲分裂后,親代和子代細胞中的染色體數(shù)目是否相同?
近年來,關(guān)于細胞的分化、癌變和衰老的研究,已經(jīng)成為細胞生物學(xué)的重要課題。這是因為:細胞分化和生物發(fā)育有關(guān);細胞癌變與當(dāng)今世界嚴重威脅人類生存的癌癥有關(guān);細胞衰老與人類及動植物的壽命有關(guān)
大家都是從一個受精卵生長發(fā)育而來,為何一個細胞能發(fā)育為這么多種不同的細胞呢?學(xué)生活動:學(xué)生思考討論“問題探討”的“討論”,教師提示。
提示1.健康人會不斷產(chǎn)生新的血細胞,補充到血液中去。
2.骨髓中造血干細胞能夠通過增殖和分化,不斷產(chǎn)生不同種類的血細胞。
一、細胞分化:
學(xué)生活動:學(xué)生閱讀課P117,總結(jié)出分化的概念。
1、細胞分化:在個體發(fā)育中,有一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代,在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程,叫做細胞分化。詳見課件圖片展示
成年人全身細胞總數(shù)約1014個,細胞種類有200多種,這么多種類細胞均來自一個受精卵。
2、細胞分化的特點:
1.細胞分化的持久性:發(fā)生于整個生命進程中。
2.細胞分化的差異性:高等生物比低等生物分化顯著;動物比植物分化顯著。
3.細胞分化具有相對的穩(wěn)定性:一般情況下細胞分化是不可逆轉(zhuǎn)的過程。
問:多細胞生物體在胚胎早期隨著細胞的有絲分裂,細胞數(shù)目迅速增加。這些細胞的遺傳物質(zhì)相同嗎?(復(fù)習(xí)有絲分裂特點)從理論上講具有同樣的遺傳性的體細胞就應(yīng)該表現(xiàn)出相同的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能特點。事實果真如此嗎?為什么?
學(xué)生活動:P118第三段得到答案。
3、結(jié)果:增加細胞的類型,產(chǎn)生出不同形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的細胞,不同類型的細胞構(gòu)成不同的組織和器官。
4、分化的實質(zhì):基因選擇性表達的結(jié)果。同一生物個體不同部位細胞、DNA、基因、tRNA相同,但mRNA、蛋白質(zhì)的種類不同。
5、分化的意義:是個體發(fā)育的基礎(chǔ);使多細胞生物體中的細胞趨向?qū)ｉT化,有利于提高各種生理功能的效率。
學(xué)生活動:通過總結(jié)比較細胞分化與細胞分裂的異同,完成課件中的表格
思考:既然細胞分化具有穩(wěn)定性、持久性、不可逆性,那么已經(jīng)發(fā)生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,再分化成其它細胞嗎?
1958年,美國科學(xué)家斯圖爾德用胡蘿卜韌皮部細胞成功地培育出了一棵完整的植株。實驗證明:高度分化的植物細胞仍然具有發(fā)育成完整植株的潛能,即植物細胞具有全能性。
二、細胞的全能性
1、概念:是指已經(jīng)分化的細胞,仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能。
2、植物組織培養(yǎng)的過程:詳見課件
3、動物細胞的全能性:
動物細胞的全能性隨著細胞分化程度的提高而逐漸受到限制,細胞分化潛能變窄,這是指整體細胞而言。可是細胞核則不同,它含有保持本物種遺傳性所需要的全套基因,并且并沒有因細胞分化而失去基因,因此,高度分化的細胞核仍然具有全能性。這可以從細胞核移植實驗以及其他的實驗證據(jù)中得到證實。詳見課件
課堂練習(xí)
1、下列關(guān)于細胞分化的說法錯誤的是()
A、細胞分化與生物發(fā)育密切相關(guān)。
B、細胞分化是細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。
C、細胞分化僅發(fā)生在胚胎期D、細胞分化是生物界的一種普遍現(xiàn)象。
2、下列有關(guān)細胞分化的敘述,正確的是()
A.同一生物個體不同的細胞中DNA、mRNA、蛋白質(zhì)的
種類和數(shù)量互不相同
B.紅細胞的形成與基因表達有關(guān)而與細胞分化無關(guān)
C.胡蘿卜葉肉細胞脫分化形成愈傷組織后不具全能性
D.分化是基因在特定的時間和空間條件下選擇性表達的結(jié)果
3、下列發(fā)生了細胞分化且能體現(xiàn)體細胞全能性的生物學(xué)過程是()
A、玉米種子萌發(fā)長成新植株B、小鼠骨髓造干細胞形成各種血細胞
C、小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)發(fā)育志單倍體植株
D、胡蘿卜根韌皮部細胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育成新植株
4、花藥離體培養(yǎng)是指把分裂旺盛的花藥細胞用人工的方法培育成植株。這成果利用了細胞的()
A、應(yīng)激性B、全能性C、變異性D、適應(yīng)性
高一生物系列教案電子版篇3
教學(xué)設(shè)計與反思
課題：細胞的分化科目：生物教學(xué)對象：高一課時：1課時提供者：朱林艷單位：楚雄一中一、教學(xué)內(nèi)容分析細胞分化既是細胞生命歷程中的重要階段，又在個體發(fā)育過程中占有重要的地位。細胞的分化過程是受機體嚴格精巧的控制，其內(nèi)部遺傳物質(zhì)是相同的。根據(jù)它分化潛能的大小，將它分為全能干細胞、多能干細胞和專能干細胞。其中細胞全能性的知識又是選修課本中細胞培養(yǎng)這一生物技術(shù)的理論基礎(chǔ)。除此以外，有的細胞中內(nèi)部遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，就變成不受機體控制的惡性增殖細胞，這是細胞的癌變。所以，本節(jié)內(nèi)容既是對細胞結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳、變異等打下基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：
⑴說出細胞分化的概念及在生物個體發(fā)育中的意義
⑵舉例說明細胞的全能性在生產(chǎn)實踐與科學(xué)研究中的作用，說出細胞全能性的實質(zhì)及植物細胞全能性，能夠區(qū)分具體細胞全能性的大小
2、能力目標(biāo)：
⑴在教師的引導(dǎo)下，師生共同探究，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力
⑵探究細胞分化的特點，細胞全能性的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和生物學(xué)素養(yǎng)
3、情感態(tài)度價值觀：
(1)通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會生命的運動性，體會內(nèi)因和外因?qū)ιM程的影響等哲學(xué)思想
(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會問題和人類健康問題，激發(fā)社會責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命的美好情感。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在初中對“細胞分化”的知識有初步的了解，在學(xué)完“細胞的增殖”后學(xué)習(xí)本節(jié)，對生物的個體發(fā)育有一個系統(tǒng)的理解。這節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生缺乏一定的感性認識，因此需要教師在教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將微觀的內(nèi)容具體化、形象化，從而提高學(xué)習(xí)效果。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計講解、討論、談話法結(jié)合直觀教學(xué)五、教學(xué)重點及難點教學(xué)重點
(1)細胞分化的概念和意義
(2)細胞全能性的概念
教學(xué)難點
(1)細胞分化的概念
(2)細胞全能性的概念及實例
六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖在我們體內(nèi)，紅細胞的壽命為120d左右，白細胞的壽命為5-7d。這些血細胞都是失去分裂能力的細胞。那么在我們體內(nèi)的血細胞數(shù)量會不會減少?
不會。因為人體骨髓內(nèi)的造血干細胞通過細胞分裂使細胞數(shù)目增多;通過細胞分化產(chǎn)生不同的血細胞。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課【課件演示】造血干細胞的分化。
INET
通過觀察由造血干細胞產(chǎn)生的各種血細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上的差異引出細胞分化。明確同一動植物體內(nèi)的各種細胞都是來自一群彼此相似的細胞，從而得出細胞分化的概念。
引出細胞分化
1、細胞分化只發(fā)生在胚胎時期，還是發(fā)生在生物體生命的整個過程中呢?你能舉例說明嗎?(整個生命過程中)請舉例說明
2、穩(wěn)定性—遺傳物質(zhì)并未發(fā)生改變。
資料：黑色素細胞在體外培養(yǎng)30多代后仍能合成黑色素;離體培養(yǎng)的上皮細胞，始終保持為上皮細胞，而不會變成其他類型的細胞
3、不可逆性：分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。(如紅細胞不能逆分化成造血干細胞)細胞分化的特點引導(dǎo)分析細胞分化的特點。
【教師講述】
由于細胞分化，使細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)差異，也就可以形成特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的組織和器官，細胞分化使多細胞生物體內(nèi)的細胞趨向?qū)ｉT化(比如：葉肉細胞進行光合作用，根細胞從土壤中吸收營養(yǎng)物質(zhì)等)，使各種生理功能能夠高效進行，從而完成個體正常的發(fā)育。因此細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)差異僅僅是細胞分化過程中的表面現(xiàn)象，那出現(xiàn)這些差異的本質(zhì)原因是什么呢?
【教師引導(dǎo)】
1、在組成細胞的分子中，含量最多的有機物是那種物質(zhì)?(蛋白質(zhì))。
2、蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，蛋白質(zhì)的合成又是受什么控制的呢?(細胞的控制中心—細胞核)。
3、具體講是細胞核中的哪一部分?(染色體，主要成分為DNA和蛋白質(zhì))。
4、DNA上脫氧核苷酸的排列順序又代表了什么?(遺傳信息)。
5、同一個體不同細胞遺傳信息相同嗎?(相同，都是來自一個受精卵細胞)。
6、那相同的遺傳信息為什么控制合成不同的蛋白質(zhì)呢?(遺傳信息執(zhí)行的情況不同)。
【課件演示】紅細胞和肌肉細胞中的基因及其執(zhí)行情況。
明確在紅細胞和肌肉細胞中都有血紅蛋白基因和肌動蛋白基因，但是在紅細胞中血紅蛋白基因處于活動狀態(tài)，而肌動蛋白基因處于關(guān)閉狀態(tài)。在肌肉細胞中正好相反【過渡】：細胞分化具有持久性、穩(wěn)定性、不可逆性，那么高度分化的細胞，還能再分化成其它細胞嗎?一般來說分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直至到死亡。但研究表明一些已分化的細胞在一定的條件下仍能再分化成其他細胞，具有發(fā)育成完整個體的潛能。
引入細胞全能性的探究引入斯圖爾德的胡蘿卜韌皮部細胞組織培養(yǎng)實驗。(課件展示植物組織培養(yǎng)的過程)。
INET1、該實驗說明什么問題?
植物高度分化的體細胞能發(fā)育成一個個體
2、植物體的任何一個體細胞都能發(fā)育成個體嗎?
能。由于體細胞都來自同一個受精卵的有絲分裂，每個體細胞都帶有本物種的全套遺傳物質(zhì)。
3、如果不把胡蘿卜韌皮部取下來，這些細胞能發(fā)育成個體嗎?
不能，說明全能性的表達需要一定的條件引導(dǎo)出：全能性表達的條件、差異、應(yīng)用
七、教學(xué)評價設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：
思考1：為什么健康人的血細胞數(shù)量不會隨著血細胞的死亡而減少?
答___________________________________。
分析2：骨髓與血細胞的形成圖
1、說出三種血細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。
2、三種細胞的來源相同嗎?
3、通過此圖你能得出什么結(jié)論?
答__________________________________________________________________。
高一生物系列教案電子版篇4
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo):
(1)簡述ATP的化學(xué)組成和特點。
(2)寫出ATP分子簡式、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化式。
(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。
2.能力目標(biāo):
(1)通過對螢火蟲發(fā)光問題的探究,初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗分析與設(shè)計能力;
(2)通過問題討論共同繪出ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化示意圖,理解ATP在細胞中作為能量通貨的原因;
3.情感目標(biāo):
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。
(2)通過閱讀與思考、討論活動培養(yǎng)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)用準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語闡述觀點和進行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
(3)通過分析ATP、ADP的動態(tài)平衡,樹立辯證唯物主義的自然觀、生態(tài)觀。
教學(xué)重難點
(1)重點:ATP的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點;ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化
(2)難點:ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化;ATP在能量代謝中的作用
教學(xué)過程
【導(dǎo)入】細胞的能量通貨——ATP
1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入新課[導(dǎo)入]提問:屏幕上的昆蟲是什么?
相傳,我國晉朝時有個青年叫車胤,他酷愛學(xué)習(xí),但由于家貧買不起蠟燭,不能讀書,于是就捉了很多螢火蟲,裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲發(fā)出的光真能抵得上一支點燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲的光刻苦學(xué)習(xí),后來成為一位有大學(xué)問的人。螢火蟲像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么,它發(fā)光原理是什么?
講解螢火蟲發(fā)光的原理,指出螢火蟲發(fā)光需要消耗能量,復(fù)習(xí)主要的能源物質(zhì),重要的儲能物質(zhì),提出問題這些物質(zhì)能為螢火蟲發(fā)光直接供能嗎?
2、實驗設(shè)計PPT
(1)利用多媒體播放幻燈片,展示“螢火蟲發(fā)光器實驗”過程
(2)問題:能為螢火蟲發(fā)光直接提供能量的物質(zhì)是什么?是葡萄糖還是ATP?
(3)結(jié)論:ATP是生物體生命活動的直接能源物質(zhì)。
(4)比喻:在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量,但不能被直接利用,可以比喻為存折,生活中存折不能直接流通,ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣,生活中貨幣可以直接流通,這樣使學(xué)生更容易理解標(biāo)題,并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
ATP能直接供能與它的結(jié)構(gòu)密切相關(guān),那么ATP分子的結(jié)構(gòu)有什么特點呢?
(二)、ATP分子的結(jié)構(gòu):
1學(xué)生按小組討論以下問題:
(1)ATP的中文名稱?
答:三磷酸腺苷
(2)ATP的結(jié)構(gòu)簡式為?
答:A—P~P~P
(3)ATP簡式中A、P、“—”與“~”分別代表什么?
答:A代表腺苷,P代表磷酸基團“—”代表普通化學(xué)鍵,“~”代表高能磷酸鍵2展示資料:一般將水解時,能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物.ATP在水解時釋放的能量是30.54kJ/mol,ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時釋放能量的兩倍以上。
結(jié)論:ATP是一種高能磷酸化合物(三)ATP的水解過程
展示ATP的水解反應(yīng)::
ATP-ADP+Pi+能量
1、問題:ATP作為高能磷酸化合物,在供能時,如何釋放能量?
答:ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定,遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解,遠離A的那個P脫離開來,形成游離的Pi,同時,釋放大量的能量。
2、答:ADP、Pi、能量(四)ATP、ADP相互轉(zhuǎn)化1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境:
水解酶
3、一個成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg,在緊張活動的情況下,ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內(nèi)ATP、ADP的總量僅有2-10mg。人體細胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP,這意味著每個ATP分子每天要被重復(fù)利用2000-3000次。
通過以上資料,你能得到什么信息?
(1)學(xué)生分析資料可知ATP在生物體內(nèi)存在特點是:轉(zhuǎn)化快,含量低,且含量相對穩(wěn)定。
(2)展示ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化
ATP-ADP+Pi+能量
ADP+Pi+能量-ATP
(3)討論ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條是否是可逆的?
學(xué)生代表回答:酶、能量來源、場所不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)
ADP+Pi+能量-ATP
即物質(zhì)可逆,能量不可逆
注意:酶的種類不同,能量的來源和去向不同,場所不同
強調(diào):ATP中遠離A的高能磷酸鍵水解釋放能量,為各項生命活動提供能量,ADP合成ATP所需的能量有兩個途徑:(1)動物、人、真菌、大多數(shù)細菌,來自于呼吸作用;(2)綠色植物來自于呼吸作用和光合作用。
(五)ATP的利用
創(chuàng)設(shè)問題情境:在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過程中釋放出的能量,到哪里去了呢?請大家舉例說明。舉例:
1Ca2+、K+等無機鹽的主動運輸
2生物發(fā)電、發(fā)光
3用于肌肉的收縮
4用于大腦的思考
5用于細胞中的各種吸能反應(yīng)
講解吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)。吸能反應(yīng)一般與ATP水解的反應(yīng)相聯(lián)系,由ATP水解提供能量;放能反應(yīng)一般與ATP的合成相聯(lián)系,釋放的能量儲存在ATP中。
(六)總結(jié)鞏固
1.ATP的結(jié)構(gòu)簡式A—P~P~P2.ATP和ADP相互轉(zhuǎn)換
高一生物系列教案電子版篇5
一、指導(dǎo)思想
遵照高中素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學(xué)第二。全面落實高中生物課程的基本理念：
（1）提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
（2）面向全體學(xué)生。
（3）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
（4）注重與生活實踐的聯(lián)系。
二、學(xué)生知識現(xiàn)狀分析
高二年級有20個班，我接上學(xué)期繼續(xù)任教6（1——6班）個班的生物教學(xué)，相比之下（5）（6）班的學(xué)生對學(xué)習(xí)生物課的愛好偏高二點，生物基礎(chǔ)好點，但還是不夠理想。（1）——（4）班基礎(chǔ)就比較差了。平時也不夠勤奮努力，現(xiàn)安排每周只有2課時，要完成教學(xué)任務(wù)，順利通過會考存在一定的困難。針對以上的種種情況，在教學(xué)中，教師要做到因材施教，循循善誘，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
三、本學(xué)期教學(xué)的主要任務(wù)和重點
本學(xué)期的任務(wù)是授完高中生物必修1——《分子與細胞》。我們的計劃是在圓滿完成任務(wù)的同時，還要實現(xiàn)一下目標(biāo)：
1、首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動參與課堂，自主學(xué)習(xí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的一生。要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點，并掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的特有方法，“授之以漁”。
3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生扎實地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅實的基礎(chǔ)。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。提倡探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機結(jié)合起來，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。努力開全實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗?zāi)芰ΑＷ⒅厣飳W(xué)知識與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運用知識的能力。
5、注重核心概念的教學(xué)。核心概念對學(xué)生概括和運用知識起到很重要的作用，必須加強核心概念的教學(xué)。
四、教材的重點和難點
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容包括生物的遺傳和變異、生物的進化、生物與環(huán)境、人與生物圈的基礎(chǔ)知識。教學(xué)重點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律、生物和環(huán)境的關(guān)系以及人與生物圈的和諧發(fā)展。教學(xué)難點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律，有關(guān)的實驗和探究活動。
五、提高教學(xué)質(zhì)量的措施
1、認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，挖掘教材，認真分析學(xué)生情況，制定出切合教學(xué)實際的教學(xué)計劃，做到心中有數(shù)。
2、做好學(xué)生的思想教育工作，使學(xué)生有一個健全的心理和一個穩(wěn)定的思想狀態(tài)，為搞好學(xué)習(xí)提供保障。
3、認真分析每個學(xué)生的詳細情況，制定學(xué)生小檔案，詳細情況具體分析，做到因材施教，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展與提高。
4、認真?zhèn)湔n與制作課件，真正做到備好每一課，上好每一堂。
5、認真設(shè)置作業(yè)，及時批改與反饋。
6、認真研究考綱和考題，認真指導(dǎo)學(xué)生做好各種測試，及時做好反饋。
7、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要使學(xué)生懂得如何才能學(xué)好生物，要引導(dǎo)學(xué)生掌握生命科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，促使學(xué)生形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高一生物系列教案電子版篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能用穩(wěn)態(tài)與平衡觀，理解體液免疫的過程。
2.通過分析體液免疫的動畫，運用總結(jié)與歸納的方法，得出體液免疫的過程。
3.根據(jù)體液免疫的過程，提出有價值的問題。
4.通過本節(jié)學(xué)習(xí)，感受人體的奧秘。
二、教學(xué)重難點
重點：體液免疫的過程。
難點：體液免疫的過程。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)情境：提問：我們的身體無時無刻不被病原體所包圍，但是多數(shù)情況下我們并未感到不適，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人體的三道防線，由第三道防線引出體液免疫，從而導(dǎo)入新課。
(二)新課教學(xué)
1.體液免疫的三階段
教師引導(dǎo)學(xué)生觀看體液免疫過程Flash動畫，提問：體液免疫可劃分為哪幾個階段?自主思考。
(體液免疫劃分成感應(yīng)階段、反應(yīng)階段和效應(yīng)階段)
2.體液免疫的過程
教師提出問題：你能描述這三個階段的具體過程嗎?學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，同桌交流。
教師就三個階段依次提問學(xué)生，教師補充強調(diào)。
(大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細胞的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細胞，刺激T細胞產(chǎn)生淋巴因子。另外，少數(shù)抗原會直接刺激B細胞。這一過程就是我們說的感應(yīng)階段。B細胞受到刺激后，增殖分化形成漿細胞和記憶細胞，漿細胞會產(chǎn)生抗體，這就是反應(yīng)階段。抗原抗體特異性結(jié)合，生成沉淀，被吞噬細胞處理消化，這就是效應(yīng)階段。)
3.認識二次免疫
教師提出問題：生過天花或麻疹的人為什么一般終生不會再次患上這種病呢?與哪種細胞有關(guān)?學(xué)生自主思考，教師補充講解。
(記憶細胞，它對抗原十分敏感，能記住入侵的抗原，對抗原的記憶可達數(shù)月甚至終生。當(dāng)遇到同種抗原時，記憶細胞會迅速增殖分化生出新的漿細胞和新的記憶細胞，漿細胞會產(chǎn)生大量的抗體，從而快速消滅抗原。這個過程我們稱之為二次免疫。它比初次免疫反應(yīng)更迅速也更強烈。)
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。
(體液免疫，就是發(fā)生在體液中，靠B細胞產(chǎn)生抗體消滅抗原的免疫方式。)
(三)鞏固提高
布置任務(wù)：畫體液免疫的概念圖。先獨立構(gòu)建概念圖，完成后組內(nèi)互相修改完善，之后選優(yōu)秀作品展示，并讓學(xué)生歸納體液免疫的概念。
(四)課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)。
(五)布置作業(yè)
請以第一人稱的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個過程。
四、板書設(shè)計
高一生物系列教案電子版篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能用結(jié)構(gòu)與功能觀說出細胞分化的概念。
2.通過歸納與概括，總結(jié)出細胞分化的意義。
3.基于對細胞分化事實的理解，能夠提出有價值的問題。
4.感受生命的奧秘，形成珍愛生命的價值觀。
二、教學(xué)重難點
重點：細胞分化的概念、原因及意義。
難點：細胞分化的原因及意義。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
展示細胞__的Flas__，提問：細胞發(fā)生了什么變化?是通過什么過程實現(xiàn)的?
(細胞數(shù)量增多，細胞__。)
展示細胞分化的Flas__，提問：細胞發(fā)生了什么變化?
(細胞種類增多。)
引出細胞分化，提問：對生物有什么意義?導(dǎo)入新課。
(二)新課教學(xué)
1.細胞分化的概念
自主閱讀教材，提問：分化的概念?
(在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細胞分化。)
教師補充：細胞分化是一種持久性的變化，一般來說，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
2.細胞分化的意義
多媒體展示結(jié)腸黏膜上皮、骨、神經(jīng)組織和腎小體的圖片。提問：這四幅圖片的組織和器官各有什么功能?
(結(jié)腸粘膜上皮細胞起著保護的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內(nèi)起著支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過濾血液形成原尿。)
追問：這說明細胞分化有什么意義?分組討論。
(①細胞分化是生物界中普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。②細胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。③細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率。)
展示資料：在紅細胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動狀態(tài)，與肌動蛋白合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細胞中則相反。提問：細胞分化的原因是什么?
(在個體發(fā)育過程中，不同的細胞中DNA的狀態(tài)是不同的。)
(三)鞏固提高
提問：細胞__和細胞分化的意義一樣嗎?
(細胞__只能繁殖出許多相同的細胞，只有分化的細胞才能形成不同類型的組織或器官，細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。)
(四)小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細胞，能不能發(fā)育成完整的個體?
高一生物系列教案電子版篇8
學(xué)情分析
本節(jié)課的授課對象是高一學(xué)生。在初中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)過有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識;對于細胞的分化的例子有一些感性的認識，從而比較好理解細胞分化對于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。而且，因為本節(jié)內(nèi)容涉及到個體發(fā)育等知識，學(xué)生對此有一定的認識，學(xué)習(xí)的興趣比較高。
在本單元中，學(xué)生應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了“細胞增殖”的內(nèi)容。所以對個體發(fā)育有了一個較系統(tǒng)的認識。關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基因的表達，所以會比較抽象難懂;植物組織培養(yǎng)、動物克隆技術(shù)等知識，學(xué)生既無直觀印象，也少有相關(guān)的信息儲備。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建概念、收集與處理信息的能力、聯(lián)系實際的能力是學(xué)好本節(jié)的基礎(chǔ)。
通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，要是學(xué)生掌握細胞分化的相關(guān)知識，為以后學(xué)習(xí)細胞癌變以及遺傳部分的的性狀表達奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生可能具有的前科學(xué)概念：“已經(jīng)分化的細胞遺傳物質(zhì)會發(fā)生改變，已經(jīng)分化的細胞不能再分化形成其它細胞”
3、教學(xué)內(nèi)容分析
、本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)：
“細胞的分化”是新課標(biāo)人教版必修1第六章第二節(jié)的內(nèi)容，由細胞分化及其意義、細胞的全能性兩部分內(nèi)容構(gòu)成。細胞分化是細胞生命歷程中的重要一個內(nèi)容，是個體發(fā)育中重要的生理過程和生理現(xiàn)象，是多細胞生物體發(fā)育的基礎(chǔ)和核心。細胞分化是一種持久的、穩(wěn)定的、建立在細胞分裂基礎(chǔ)上的變化。分化的細胞在一定條件下又具有全能性，動物細胞核全能性的具體應(yīng)用——克隆技術(shù)又是當(dāng)今生命科學(xué)的熱點。本節(jié)內(nèi)容既是對細胞結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳、變異打下基礎(chǔ)。同時，本節(jié)知識與當(dāng)今許多科技新進展熱點問題都有緊密地聯(lián)系，因此能聯(lián)系實際了解或解決一些實際問題就顯得很重要，也會激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)的積極性。
細胞分化的概念，內(nèi)涵較深刻，也是學(xué)生較難理解的，可通過提供充分的感性材料：圖像信息，多媒體課件演示動物個體發(fā)育過程，植物個體發(fā)育過程;幫助學(xué)生理解早期胚胎中彼此相似的細胞，經(jīng)過分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上不相同的細胞。從而認同細胞分化的重要意義。在學(xué)生理解了細胞分化的重要意義后，可引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，探究細胞分化產(chǎn)生的穩(wěn)定性差異是不是遺傳物質(zhì)的改變引起的?怎樣用科學(xué)的方法來證明你的觀點?培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究方法和創(chuàng)新精神。最后通過類比總結(jié)出細胞分化的意義。
細胞的全能性是教學(xué)的難點，可通過利用多媒體動、植物細胞全能性的試驗，以及學(xué)生列舉事例來加深理解。
、本節(jié)課的生物學(xué)概念
①在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細胞分化。②在一定條件下，高度分化的細胞，還能像早期胚胎細胞那樣，再分化為其他細胞。
學(xué)習(xí)動機的喚起和保持
課前讓學(xué)生收集有關(guān)白血病、植物組織培養(yǎng)和克隆動物的資料，可以激發(fā)學(xué)生對這部分內(nèi)容的興趣，也是讓學(xué)生對此有一定的了解，學(xué)習(xí)的時候不會感到陌生。
在課堂剛開始時，讓學(xué)生進行收集成果的匯報，能夠引起學(xué)生的興趣，增強學(xué)生成就感，建立學(xué)習(xí)這部分知識的信心。
教學(xué)目標(biāo)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠達到一下目標(biāo)
(1)、知識目標(biāo)
①說出細胞分化的概念及在生物個體發(fā)育中的意義。
②舉例說明細胞的全能性在生產(chǎn)實踐與科學(xué)研究中的作用，說出細胞全能性的實質(zhì)及植物細胞和動物細胞全能性的不同點，能夠區(qū)分具體細胞全能性的大小。
(2)、能力目標(biāo)
①在教師的引導(dǎo)下，師生共同探究，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
②探究細胞分化的特點，細胞全能性的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和生物學(xué)素養(yǎng)。
(3)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
①通過細胞分化的學(xué)習(xí)，確立辯證唯物主義的自然觀，逐步樹立科學(xué)的世界觀。
②通過細胞全能性的學(xué)習(xí)，進行有關(guān)干細胞研究進展資料的搜集和分析，養(yǎng)成關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展、關(guān)注生命健康、關(guān)注社會熱點等問題。
6、教學(xué)重點及難點
教學(xué)重點
(1)細胞分化的概念和意義
(2)細胞全能性的概念
(3)細胞分化與細胞分裂的關(guān)系
教學(xué)難點
(1)細胞分化的概念
(2)細胞全能性的概念及實例
課前準(zhǔn)備
、學(xué)生課前查閱有關(guān)細胞分化和細胞全能性的資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
、教師制作ppt，準(zhǔn)備有關(guān)細胞分化和細胞全能性的視頻圖片插入ppt中，查閱大量有關(guān)資料，豐富自身知識。
課時安排
一個課時(10min)
教學(xué)過程
時間教學(xué)
環(huán)節(jié)教師的教學(xué)行為學(xué)生的行為教學(xué)技能教學(xué)策略40S
40S
70S
60S
120S
20S
150S
40S
60S回顧
導(dǎo)入
講解
總結(jié)
練習(xí)
生物都要經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老直至最后死亡的生命歷程。活細胞也一樣。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細胞分裂這一節(jié)，知道到了生物體是由一個受精卵發(fā)育而來的，細胞數(shù)量的增加主要是靠減數(shù)分裂嗎?請_同學(xué)回答。(有絲分裂)有絲分裂有什么意義?(增加細胞數(shù)目，在親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，對于生物的遺傳有重要意義)
人體中有200多種不同的細胞，組成人體的所有細胞都是由一個受精卵進行有絲分裂產(chǎn)生的，可是，有絲分裂產(chǎn)生的親代和子代細胞之間遺傳信息是一樣的，一個受精卵是怎樣形成這么多中不同的細胞的呢?說明除了進行細胞分裂之外，還需要進行怎樣的變化呢?(細胞分化)接下來，一起來探究這個問題。
一、
細胞分化的概念
1、多細胞生物體由一個受精卵通過有絲分裂，形成兩個細胞、四個細胞、八個細胞，最后產(chǎn)生了各種各樣的細胞，比如紅細胞、肌肉細胞、神經(jīng)細胞、上皮細胞等，分別執(zhí)行不同的功能，這個過程就是細胞分化。
2、細胞分化的概念：：個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增值產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細胞分化。
3、比較細胞分化與細胞分裂：不同點：細胞分裂增加細胞數(shù)量，形態(tài)結(jié)構(gòu)功能不發(fā)生改變;細胞分化增加細胞種類，形態(tài)結(jié)構(gòu)功能發(fā)生改變。相同點：遺傳信息都不發(fā)生改變。聯(lián)系：共同完成生物個體生長發(fā)育過程。
二、
細胞分化的特點：
普遍性：細胞分化是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象。不僅動物細胞有細胞分化現(xiàn)象，植物細胞也有細胞分化現(xiàn)象。
持久性：細胞分化貫穿于生物體整個生命進程中，在胚胎期達到最大程度。
穩(wěn)定性：離體培養(yǎng)的上皮細胞，始終保持為上皮細胞，而不會變成其它類型的細胞
不可逆性：在細胞分化過程中，假如A細胞分化為B細胞后，一般不會再表現(xiàn)出B細胞反方向分化形成A細胞
三、
細胞分化的實質(zhì)：
在組成細胞的分子中，含量最多的有機物是什么?(蛋白質(zhì))蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，蛋白質(zhì)的合成又受什么控制?(DNA)DNA是由四種脫氧核苷酸形成的，脫氧核苷酸的排列順序代表了遺傳信息，同一個體的不同細胞遺傳信息相同嗎?(相同，都是來自同一個受精卵)那相同的遺傳信息為什么會合成不同的蛋白質(zhì)呢?這就涉及到基因選擇性表達。
假設(shè)一個細胞含有五個基因，但這五個基因中只有A和C基因的遺傳信息表達了，細胞就合成運輸氧的血紅蛋白，細胞發(fā)育為紅細胞。同樣的道理，若BC基因表達了，細胞則分化為上皮細胞;若CE基因表達了，細胞則分化為神經(jīng)細胞。
(試一試，你能解釋這些現(xiàn)象嗎?PPT第七張)
在紅細胞和肌細胞中都含有血紅蛋白基因和肌動蛋白基因，但是紅細胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動狀態(tài)，與肌動蛋白合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài)。在肌細胞中則相反。
四、
細胞分化的結(jié)果;產(chǎn)生了不同種類的蛋白質(zhì)，最終使細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能發(fā)生穩(wěn)定性改變。
五、
細胞分化的意義：
提出問題：如果多細胞生物的各種細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能都是一樣的，會出現(xiàn)什么情況呢?
生物體各個細胞不出現(xiàn)功能的分化，生命活動的效率低下，新陳代謝速率慢。
因此通過細胞分化，形成各種組織、器官，是個體發(fā)育的基礎(chǔ)。使多細胞生物體中的細胞趨向?qū)ｉT化。有利于提高各種生理功能的效率。
想一想;高度分化的細胞遺傳物質(zhì)是否會發(fā)生改變?還能再分化嗎?
高度分化的細胞遺傳物質(zhì)不會發(fā)生改變。但是在個體中不會再分化，已經(jīng)分化的細胞具有持久性和不可逆性，因此不會再分化，但是，離體細胞在一定的條件下，還能像早期胚胎細胞那樣，再分化成其它細胞。這就是細胞的全能性，將是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
從個體發(fā)育過程分析，細胞分裂使細胞數(shù)目增多屬于發(fā)育過程中的量變，細胞分化導(dǎo)致細胞種類多樣化則屬于發(fā)育過程中的質(zhì)變。細胞分裂和分化貫穿于個體發(fā)育的全過程，但在不同階段，不同細胞表達程度不一樣。個體發(fā)育是在細胞分裂和分化的基礎(chǔ)上共同實現(xiàn)的。
1、細胞分化與細胞增殖的主要不同是：(D)
A.細胞數(shù)量增多;
B.細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)相同;
C.細胞的生理功能上相似;
D.相同細胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程;
2、具有分化能力的細胞是(C)
A.心肌細胞B.神經(jīng)細胞
C.早期胚胎細胞D.肝細胞
3、下列關(guān)于細胞分化說法錯誤的是(C)
A.細胞分化與生物發(fā)育有密切關(guān)系;
高一生物系列教案電子版篇9
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo):1、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。2、嘗試提出問題,作出假設(shè)。3、進行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。
2、情感、態(tài)度和價值觀方面:體驗科學(xué)探究過程,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。
3、能力方面:嘗試提出問題,做出假設(shè)分析推理,進行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作
教學(xué)重難點
教學(xué)重點
1、說明探究實驗的基本方法和一般過程。
2、讓學(xué)生知道細胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)。
3、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。
教學(xué)難點
1、如何提出問題,做出假設(shè)。
2、如何設(shè)計實驗過程(材料、實驗用具、試劑的選擇,實驗結(jié)果的預(yù)測等)。
3、理解細胞膜不僅是半透膜,還是選擇透過性膜。
教學(xué)過程
【導(dǎo)入】物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/p>
引言:同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩句“出淤泥而不染,濯青蓮而不妖”。蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細胞生命活動需要的營養(yǎng)物質(zhì),如水、氧氣、礦物質(zhì)等,而蓮藕細胞不需要的物質(zhì)分子則不能進入。到底是什么控制物質(zhì)分子進出細胞?(細胞膜)物質(zhì)分子是如何跨越細胞膜輸入和輸出細胞的?(引出本章課題)
今天,我們先以水分為例,共同探究水分是怎樣通過細胞膜進出細胞的。(引出本節(jié)課題)
【活動】“問題探討”
(1)演示實驗:一滴紅墨水滴入到清水中,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
學(xué)生觀察并回答。
(2)提出探究問題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開,結(jié)果又會怎樣?
演示:滲透作用的實驗現(xiàn)象。
教師和各實驗小組代表課前做好該實驗,實驗的內(nèi)容設(shè)置如下:
①燒杯中是清水,漏斗內(nèi)是30%的蔗糖溶液,兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開,實驗開始時,漏斗內(nèi)外的液面在同一水平面上,靜置2h后,漏斗內(nèi)的液面有何變化?
②用一層紗布代替半透膜,其它的均與①相同,漏斗內(nèi)的液面有何變化?
③用一層塑料布代替半透膜,其它的也與①相同,漏斗內(nèi)的液面會有什么變化?
④若漏斗內(nèi)外均是同濃度蔗糖溶液,情況又是怎樣的?若漏斗內(nèi)外都是清水呢?
第1小組學(xué)生介紹演示實驗①,展示實驗現(xiàn)象。
(3)提出討論問題
問題:為什么漏斗內(nèi)的液面會上升?
多媒體動畫演示,引導(dǎo)學(xué)生思考。
師生總結(jié):水分子從數(shù)量多的一側(cè)向水分子數(shù)量少的一側(cè)擴散,也就是說:水分子是順著相對濃度梯度跨膜運輸?shù)?這種現(xiàn)象稱為滲透作用。這個裝置叫滲透裝置。
第2、3小組學(xué)生介紹演示實驗②、③,展示實驗現(xiàn)象。
教師及時引導(dǎo)學(xué)生思考:比較①②③組我們可以得出什么結(jié)論?
第4小組學(xué)生介紹演示實驗④,展示實驗現(xiàn)象。
通過比較①④我們又可以得出什么結(jié)論?
學(xué)生總結(jié)上面兩個結(jié)論得出滲透作用發(fā)生的條件:
a要有半透膜;b半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。
【講授】動物細胞的吸水和失水
類比滲透裝置與細胞,提出問題:細胞是一個滲透系統(tǒng)嗎?
從生活中的例子入手,例如,當(dāng)我們吃比較咸的食物時,如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔會有什么感覺?引出動物細胞的吸水和失水。
引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè):動物細胞是一個滲透系統(tǒng)。
設(shè)計實驗,驗證假設(shè)(學(xué)生完成)。動物細胞的細胞膜相當(dāng)于半透膜,動物細胞的細胞質(zhì)是動物細胞內(nèi)的液體環(huán)境。將哺乳動物的紅細胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中,觀察紅細胞的形態(tài)。
預(yù)期結(jié)果(學(xué)生完成):紅細胞在濃鹽水中失水皺縮,在生理鹽水中保持原有形態(tài),在清水中吸水膨脹。
圖片展示:水分進出哺乳動物紅細胞的狀況。
分析結(jié)果,得出結(jié)論(學(xué)生完成):
當(dāng)細胞內(nèi)溶液濃度﹥外界溶液濃度,細胞吸水
當(dāng)細胞內(nèi)溶液濃度﹤外界溶液濃度,細胞失水
當(dāng)細胞內(nèi)溶液濃度=外界溶液濃度,細胞形態(tài)不變
動物細胞是一個滲透系統(tǒng),水進出細胞是順相對含量的梯度,通過滲透作用進行的。
【講授】探究植物細胞的吸水和失水
教師提出:植物細胞吸水和失水的情況又怎樣呢?
例如,在日常生活里,夏天家里做涼伴黃瓜時有水出現(xiàn),腌蘿卜條時灑上一些鹽會出水;而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說明植物細胞也會吸水和失水。
教師引導(dǎo):我們要善于從生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題,提出問題。許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)并不都是從實驗中得到,更多的是通過觀察生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。
●提出問題
教師:從生活中的現(xiàn)象,結(jié)合上面這些例子,你可以提出什么問題?
①植物細胞能吸水和失水嗎?
②植物細胞在什么情況下會吸水和失水?
③植物細胞是不是一個滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?
篩選值得探究的問題:植物細胞在什么情況下會吸水和失水?植物細胞是不是一個滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?
提出了一個有價值的問題后,我們?nèi)绾稳パ芯克?
●作出假設(shè)(以下以“探究植物細胞中哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜”為例)
⑴作出假設(shè):當(dāng)一個問題提出后,我們必須結(jié)合已有的知識或經(jīng)驗(必要時還要查找資料)分析問題,并且作出嘗試性的回答,這種嘗試性的回答稱為“作出假設(shè)”。
教師圖片展示:“成熟植物細胞結(jié)構(gòu)圖。”
提供信息:①成熟植物細胞具有中央大液泡,占整個細胞很大比例,因此成熟植物細胞內(nèi)的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細胞液。
②原生質(zhì)層:包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì)。
教師引導(dǎo),學(xué)生作出假設(shè):假設(shè)原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜,也可以假設(shè)細胞壁相當(dāng)于原生質(zhì)層,或者假設(shè)原生質(zhì)層、細胞壁兩者都相當(dāng)于半透膜。
各個小組可能會提出不同的假設(shè),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講述理由,最后確定一個較合理的假設(shè):原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜。
⑵預(yù)測實驗結(jié)果:
當(dāng)細胞液濃度﹥外界溶液濃度,細胞吸水;
當(dāng)細胞液濃度﹤外界溶液濃度,細胞失水。
教師可以適當(dāng)補充:細胞液中的水分流失,使細胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定程度的收縮,但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大,當(dāng)細胞不斷失水時,原生質(zhì)就會與細胞壁分離開來,也就發(fā)生質(zhì)壁分離。將發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放入清水中時,會發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。
高一生物系列教案電子版篇10
一、核酸的種類：脫氧核糖核酸(DNA)和核糖核酸(RNA)
二、核酸：是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，對于生物的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的合成具有重要作用。
三、組成核酸的基本單位是：核苷酸，是由一分子磷酸、一分子五碳糖(DNA為脫氧核糖、RNA為核糖)和一分子含氮堿基組成;組成DNA的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸叫做核糖核苷酸。
四、DNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)
RNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、尿嘧啶(U)
五、核酸的分布：真核細胞的DNA主要分布在細胞核中;線粒體、葉綠體內(nèi)也含有少量的DNA;RNA主要分布在細胞質(zhì)中。
高一生物系列教案電子版篇11
《植物的激素調(diào)節(jié)》
考綱內(nèi)容及能力要求考向定位
1.植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用(Ⅱ)
2.其他植物激素(Ⅱ)
3.植物激素的應(yīng)用(Ⅱ)
4.探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用(實驗)1.生長素的生理作用及其應(yīng)用
2.其他植物激素的生理作用
3.植物向光性的實驗設(shè)計與分析
4.生長素的運輸方向、方式及相關(guān)實驗探究
【教材回放】
1.畫出達爾文實驗的示意圖、寫出實驗現(xiàn)象和結(jié)論
2.畫出詹森實驗的示意圖、寫出實驗現(xiàn)象和結(jié)論
3.畫出拜爾實驗的示意圖、寫出實驗現(xiàn)象和結(jié)論
4.畫出溫特實驗的示意圖，并補充畫出對照試驗圖，寫出實驗現(xiàn)象和結(jié)論
5.右圖是用不透水的云母片以不同方式分別插入三株燕麥幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分別從不同方向給以光照的示意圖,培養(yǎng)一段時間后，胚芽鞘的生長情況將是
A.甲不彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲
B.甲向左彎曲、乙不彎曲、丙向左彎曲
C.甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向左彎曲
D.甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲
6.如右圖，在燕麥胚芽鞘頂端的下部插入一云母片，從右側(cè)用光照射，胚芽鞘的生長情況是
A.直立生長B.向光彎曲生長C.背光彎曲生長D.不生長
7.2,4-D(一種生長素類似物)可作為除草劑。在麥田中噴灑一定濃度的2,4-D，可以抑制或殺死雜草(雙子葉植物)，而不會抑制小麥的生長。請根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分析原因。
8.關(guān)于植物生命活動的調(diào)節(jié)，下列敘述不正確的是
A.一種激素的濃度不同可能會產(chǎn)生正.負兩方面影響
B.植物的生長發(fā)育主要受生長素的調(diào)節(jié)
C.用同一濃度的生長素溶液處理同一植物的不同器官，作用效果可能不同
D.無子番茄的獲得利用了生長素促進果實發(fā)育的原理
9.為了驗證植物向光性與植物生長素的關(guān)系，有人設(shè)計了如下實驗方案。
(1)、方法步驟----取6個小花盆，各栽入一株品種、粗細和大小都相同的玉米幼苗(要求幼苗的真葉未突破胚芽鞘)。按下圖所示方法進行實驗處理。接通臺燈電源24h后，打開紙盒，觀察并記錄6株玉米幼苗的生長情況。
(2)、實驗結(jié)果預(yù)測
①在以上裝置中，玉米幼苗保持直立生長的是裝置，而玉米幼苗基本停止生長的是裝置。
②根據(jù)和裝置之間實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗產(chǎn)生向光性是由單側(cè)光照射引起的。
③根據(jù)號與號裝置實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗的向光性生長與玉米幼苗尖端的存在與否有關(guān)。
④根據(jù)號與號裝置實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗感光部位在尖端。
⑤根據(jù)5號和6號裝置之間實驗記錄的對照分析，只能說明。
【考點整理】
考點一：生長素的發(fā)現(xiàn)
1.實驗總結(jié)
部位作用
尖端①、生長素產(chǎn)生的部位
②、感受光刺激的部位
③、受單側(cè)光照射時，生長素橫向運輸?shù)牟课?/p>
尖端下部①、生長的部位(生長素作用的部位)
②、生長素極性運輸?shù)牟课?/p>
③、向光彎曲的部位(生長素分布不均勻的結(jié)果)
2.植物的向光性的原因是什么?
在單側(cè)光照下，生長素在比分布多，使生長得快，結(jié)果使得莖朝向生長慢的一側(cè)彎曲，即。
例1.復(fù)習(xí)講義P171典例1
例2.如下圖所示，甲、乙分別用不透光的錫紙?zhí)自谘帑溑哐壳实牟煌课唬⒍ ⑽靹t分別用不透水的云母片插入到燕麥胚芽鞘的不同部位，甲、乙、丙、丁從左側(cè)給予光照，戊均勻光照，培養(yǎng)一段時間。
(1)胚芽鞘的生長情況是：甲;乙;丙;丁;戊。
①直立生長②向右彎曲③向左彎曲④不生長也不彎曲
(2)要探究感受光刺激的部位，應(yīng)該是與作對照。
(3)據(jù)此實驗推測，生長素的合成部位是，而向光彎曲的部位是，這是通過丁與正常胚芽鞘的對比得出的結(jié)論。
(4)據(jù)此實驗推測，單側(cè)光對生長素的作用是，此實驗?zāi)芊裾f明生長素的兩重性?。
(5)本實驗所選用的植物胚芽鞘必須是的，實驗設(shè)計中必須遵循的原則是。
考點二：生長素的生理作用及其特性
1.生長素的作用特性——兩重性解讀
(1)不同植物對生長素敏感性不同(如圖甲)：雙子葉植物對生長素的敏感性大于單子葉植物。
(2)同一植物不同器官對生長素敏感性不同：同一濃度的生長素作用于不同器官上，引起的生理功效也不同，這是因為不同的器官對生長素的敏感性不同，其敏感性大小為：根>芽>莖(如圖乙)
(3)生長素對所有植物及所有器官在生理功能上均表現(xiàn)兩重性
①圖甲解讀
圖甲中a、b分別代表生長素對雙子葉植物與單子葉植物的促進效果，分別表示雙子葉植物與單子葉植物的促進濃度閾值(上限)——大于該濃度時的生長素濃度將分別雙子葉與單子葉植物生長。
②圖乙解讀
曲線在三點分別代表生長素對根、芽、莖的促進效果，點分別表示生長素對根、芽、莖的生長既不促進，也不抑制，A′、B′、C′三點對應(yīng)的生長素濃度分別為生長素促進根、芽、莖生長的濃度閾值——大于A′、B′、C′的生長素濃度將分別根、芽、莖的生長。
(4)植物莖的背地性、根的向地性生長的原因
例3.為了驗證“植物主莖頂芽產(chǎn)生的生長素能夠抑制側(cè)芽生長”，某同學(xué)進行了以下實驗：
①選取健壯、生長狀態(tài)一致的幼小植株，分為甲、乙、丙、丁4組，甲組植株不做任何處理，其他三組植株均切除頂芽。然后乙組植株切口不做處理;丙組植株切口處放置不含生長素的瓊脂塊;丁組植株切口處放置含有適宜濃度生長素的瓊脂塊。②將上述4組植株置于相同的適宜條件下培養(yǎng)。回答下列問題：
(1)各組植株側(cè)芽的預(yù)期生長情況分別為：甲組_______________;乙組________;
丙組________;丁組____________。
(2)比較甲組與乙組的預(yù)期結(jié)果，能夠說明_______________________________________。
(3)比較乙組和丙組的預(yù)期結(jié)果，能夠說明_______________________________________。
(4)比較丙組和丁組的預(yù)期結(jié)果，能夠說明_______________________________________。
(5)頂芽產(chǎn)生的生長素抑制側(cè)芽生長的原因是______________________________________。
例4.下圖中甲表示植物的生長速度與生長素濃度的關(guān)系，乙表示水平放置一段時間后的植物幼苗的生長狀況，下列說法中正確的是()
①若乙圖中Ⅰ處的生長素濃度在甲圖的DE段，則Ⅱ處的生長素濃度可能在BD段
②若乙圖中Ⅰ處的生長素濃度在甲圖的BD段，則Ⅱ處的生長素濃度可能在DE段
③生長素對Ⅰ、Ⅳ處的生長起促進作用，生長素對Ⅱ、Ⅲ處的生長起抑制作用
④若乙圖中Ⅲ處的生長素濃度在甲圖的AB段，則Ⅳ處的生長素濃度可能在BD段
A.①②③B.③④C.①④D.②④
考點三：其他植物激素及生長調(diào)節(jié)劑
1.五種植物激素的作用及應(yīng)用比較2.植物激素間的相互關(guān)系
例5.復(fù)習(xí)講義P174典例4
例6.(多選)為了探究生長素和乙烯對植物生長的影響及這兩種激素的相互作用，科學(xué)家用某種植物進行了一系列實驗，結(jié)果如下圖所示，由此可初步推測
A.濃度高于10-6的生長激素會抑制該植物莖段的生長
B.該植物莖中生長素含量達到M值時，植物開始合成乙烯
C.植物莖中乙烯含量的增加會促進生長素的合成
D.該植物莖中生長素和乙烯的含量達到峰值是不同步的
考點四：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度
1.實驗原理
植物生長調(diào)節(jié)劑對植物插條的生根情況有很大的影響，而且用不同濃度、不同時間處理影響程度不同。其影響存在一個最適濃度，在此濃度下植物插條的生根數(shù)量最多，生長最快。
2.實驗流程
(1)配制梯度溶液：配制一系列濃度梯度的2,4-D溶液(0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5mg/mL)(其他試劑也可)
(2)操縱變量實驗：將新剪下的長勢相當(dāng)?shù)闹参镏l分成9組，將插條的基部分別放在上述不同濃度的2,4-D溶液中浸泡幾個小時，均置于適宜的環(huán)境中
(3)觀察并記錄結(jié)果：一段時間后觀察插條的生根情況
(4)分析結(jié)果得出結(jié)論
3.基本技術(shù)要求
(1)本實驗中，取材、處理時間、蒸餾水、光照、溫度、通氣狀況等都屬于無關(guān)變量。無關(guān)變量在實驗中的處理要采用等量性的原則。如用相同的花盆，選用相同的植物材料等。
(2)配制生長素類似物溶液時，濃度梯度要小，組別要多;
(3)在確定了最適濃度的大致范圍后，可在此范圍內(nèi)利用更小梯度的系列溶液以獲得更精確的最適濃度范圍。
4.實驗中易出現(xiàn)的問題分析
(1)分析不同插條的生根情況
①不能生出不定根：有可能是枝條上沒有芽、枝條倒插等。
②都能生出不定根：促進扦插枝條生根是指刺激枝條的下端生出不定根，而不是刺激根生長。不同的枝條可能生出的不定根的數(shù)目多少不一樣，如枝條上芽多，則產(chǎn)生的生長素就多，就容易促使不定根的萌發(fā)。
(2)分析與本實驗相關(guān)的其他因素
①溫度要一致;②設(shè)置重復(fù)組，即每組不能少于3個枝條;
③設(shè)置對照組，清水空白對照;設(shè)置濃度不同的幾個實驗組之間進行對比，目的是探究2,4?——D或α?萘乙酸促進扦插枝條生根的最適濃度。
例7.植物生命活動受多種激素的調(diào)控。下圖甲表示生長素濃度對根和莖生長的影響，圖乙表示種子在解除休眠過程中幾種激素的變化情況。
(1)從圖甲中可以看出生長素作用的特點是__________，C點表示的意義是____________
_______________________________。
(2)若某植物幼苗已表現(xiàn)出向光性，且測得其背光面的生長素濃度為2m，則其向光面生長素濃度范圍是______________________________。
(3)從圖乙可以看出________________對種子萌發(fā)起抑制作用，該激素對葉和果實的作用是
__________________。
(4)油菜素內(nèi)酯對植物的生長發(fā)育具有多方面的促進作用，被稱為“第六大植物內(nèi)源激素”。現(xiàn)已證明該激素能促進芹菜的生長，但不知其作用是否具有兩重性，請用所給材料對此問題進行探究。
實驗材料：株高相同的同種芹菜幼苗，高濃度的油菜素內(nèi)酯溶液、蒸餾水、噴壺等。
實驗步驟：
①_____________________________________。
②__________________________________________________________________________。
③__________________________________________________________________________。
④_________________________________________________________________________。
結(jié)果和結(jié)論：______________________________________________________________
高一生物系列教案電子版篇12
一、教材分析
學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學(xué)知識這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的瓶頸，而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性認識，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識方面
(1)說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。
(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。
(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
2.情感、態(tài)度和價值觀
認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。
3.能力方面
(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分析能力。
(2)通過圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力
三、教學(xué)重難點
重點：
(1)蛋白質(zhì)的功能。
(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過程。
難點：
(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。
(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
四、教法學(xué)法及媒體選擇
1.教法及媒體選擇
根據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進，解決教學(xué)難點。
2.學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點，實現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對應(yīng)，我通過組織學(xué)生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。
五、教學(xué)過程設(shè)計
導(dǎo)入：播放_《_俠》的片段，
問：_中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?
展示：⑴黑寡婦_的圖片，黑寡婦_因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。
⑵熒光水母的圖片
問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?
問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔(dān)的?
引出今天這節(jié)課的主題。
展示：一些食物(肉、蛋、乳等)
問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價值很高?
問：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔(dān)怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進行一次旅行?
創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場景。
⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這又說明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?
⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?
⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”。
過渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，蛋白質(zhì)們能夠承擔(dān)如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認識蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)
創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)，以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點打下鋪墊。
過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!
提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同?幾個“鄰居”不同?
提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個結(jié)構(gòu)通式表示出來?
活動：邀請兩位學(xué)生主動到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。
請學(xué)生評價演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對錯誤進行說明。
提問：⑴觀察結(jié)構(gòu)通式，不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?
⑵觀察結(jié)構(gòu)通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?
⑶再來觀察結(jié)構(gòu)通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點。(學(xué)生思考同時，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)
總結(jié)：對氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點進行總結(jié)，并指出只有同時滿足共同結(jié)構(gòu)特點的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。
過渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。
活動：請一位同學(xué)到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過今天課的內(nèi)容進行聯(lián)想，可以想到什么?問：我和這位同學(xué)連接起來時最簡單的方式是什么?再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?
創(chuàng)設(shè)情景：觀看flas_(蛋白質(zhì)的形成)
提問：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?
⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”
⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”
⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”
⑸二肽還能繼續(xù)進行“脫水縮合”嗎?
通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。
總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過了哪幾個階段?
過渡：展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種
這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?
活動：講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組
相互同學(xué)討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請2組學(xué)生
代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評價并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
思考：為什么蛋白質(zhì)能承擔(dān)如此眾多的功能?
小結(jié)、結(jié)課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識，而且大家應(yīng)該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!
高一生物系列教案電子版篇13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、描述花的主要結(jié)構(gòu)。
2、描述傳粉和受精的過程，養(yǎng)成愛花的良好習(xí)慣。
【學(xué)習(xí)過程】
一、課前檢測：
1、根的生長靠根尖細胞的增加細胞的數(shù)量和細胞體積的增大。根生長最快的是區(qū)。
2、萬千枝條及其綠葉，都是由發(fā)育成的。
3、生物體生長發(fā)育的基礎(chǔ)是細胞的、、。
4、植物的生長需要最多的無機鹽是含、、的無機鹽。
二、自主學(xué)習(xí)，教師點撥：
(一)、花的結(jié)構(gòu)。
認真閱讀教材102頁完成下列各題。
1、認真填寫名稱。
2、觀察花的結(jié)構(gòu)，按照由外到內(nèi)，由下到上的順序，發(fā)現(xiàn)它由、、、、組成。
3、雄蕊包括、組成。
4、雌蕊包括、、三部分。
5、花粉在里，卵細胞在，精子在里。
6、花的結(jié)構(gòu)中最重要的是，包括和。
(二)、傳粉和受精。(閱讀教材103頁完成下列問題)
1、開花結(jié)果。
2、花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程叫。
3、受精的過程:當(dāng)花粉落到柱頭上后，受到的刺激，開始萌發(fā)長出，其內(nèi)含有
花粉管穿過、進入子房，到達，花粉管末端破裂釋放出來，與里面的結(jié)合，成為。這就是。
三、梳理知識體系。
1、花的主要結(jié)構(gòu)
2、受精指與結(jié)合形成的過程。
四、拓展延伸
為什么說花蕊是花的主要部分?
五、鞏固檢測
1、一朵花的結(jié)構(gòu)中，從外到內(nèi)依次是：①花瓣②花萼③雌蕊④雄蕊()
A、①②③④B、②①④③C、②③①④D、③④①②
2、花的主要部分是()
A花冠B花托C雄蕊和雌蕊D花萼
3、被子植物的卵細胞存在于下列哪一個結(jié)構(gòu)中()
A花粉B花粉管C柱頭D胚珠
4、受精后，子房發(fā)育成，胚珠發(fā)育成，子房壁發(fā)育成。
5、當(dāng)摘除了一朵花的哪部分，這朵花肯定不能發(fā)育成果實?()
A雄蕊B雌蕊C花瓣D花藥
6、一朵豆角花里有6個胚珠，若6個胚珠都能發(fā)育成種子，至少需要花粉()個，精子()個。
A1個B3個C6個D12個
7、從花粉萌發(fā)到進入子房前，精子存在于()
A柱頭上B花藥中C花粉管中D胚珠中
高一生物系列教案電子版篇14
放假時是冰寒料峭的嚴冬，開學(xué)時已是生機勃發(fā)的初夏。20__年一晃已然跨入5月份，在三個多月時間時，我們從未如此急切地等待開學(xué)。三個月的線上教學(xué)之后，我們需要做怎樣的復(fù)學(xué)準(zhǔn)備？我們需要飽滿的工作熱情，需要有應(yīng)對疫情下教學(xué)新形態(tài)的方法，需要思考上線下教學(xué)的銜接，需要耐著性子引導(dǎo)孩子們回歸正常的學(xué)習(xí)。
本學(xué)期，我擔(dān)任高二年級493班、494班的生物教師。在高三生物教研組的商討下，根據(jù)學(xué)校、年級組的工作安排，結(jié)合個人和班級的情況，制定了本學(xué)期的工作計劃。具體內(nèi)容如下：
一、教學(xué)目標(biāo)
1．提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2．認識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過高中一年多的學(xué)習(xí)，仍有部分學(xué)生對生物學(xué)科不是非常重視。另外，學(xué)生間的差異較大，學(xué)習(xí)刻苦用功程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都存在明顯差異，造成學(xué)習(xí)成績相差較大。給教學(xué)帶來很大難度。小部分成績不是很理想，甚至很差。這學(xué)期的教學(xué)工作注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)和考查，在教學(xué)過程中，還應(yīng)該有一定程度上的延伸和擴展，同時，加大題量，提前適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三個月的居家學(xué)習(xí)以線上教學(xué)為主，線上教學(xué)的課堂缺少了生成，缺少了生動，更缺少了靈魂。線上教學(xué)數(shù)百人同時在線，師生互動極其困難，可以說教師上演的是獨角戲。在學(xué)生過程中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)歷了一次考驗。大多數(shù)同學(xué)能夠按照線上教學(xué)的計劃學(xué)習(xí)，不少同學(xué)在這期間展現(xiàn)出了高度的自律。不可否認，也有一些同學(xué)居家期間晚睡晚起，與手機為伴“游戲”人生。存在學(xué)習(xí)過程不實、深度不夠、思維欠缺、應(yīng)用不力的問題。
三、教學(xué)內(nèi)容和進度
本學(xué)期在居家期間已完成必修三《現(xiàn)代生物科技專題》的教學(xué)。開學(xué)后需要做好銜接過渡以及鞏固強化，根據(jù)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)自查表，對線上教學(xué)中共性的重點知識、重要方法、學(xué)習(xí)疑難、關(guān)鍵問題進行分析研判，幫助學(xué)生梳理知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生強化思維深化應(yīng)用。在6月初，按照教研組的進度安排開始一輪復(fù)習(xí)。
四、教學(xué)措施
1、認真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握教材的重點、難點以及采取的教學(xué)策略。備課時，在保證知識體系完整性的同時，注重設(shè)計學(xué)生活動，努力做到引導(dǎo)學(xué)生積極思維，逐步推動課堂教學(xué)。
2、積極參與聽課等教研組活動。虛心向其他教師請教知識問題，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
3、注重教后反思。思考每節(jié)課的成功與失敗之處，從反思中不斷提高自己，不斷提高課堂質(zhì)量。
4、作業(yè)的設(shè)置注重突出重點的同時，依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的需求，作業(yè)努力做到及時批改與反饋。
5、課堂上強化基礎(chǔ)知識教學(xué)，采用提問的形式，提高學(xué)生的緊張度，課上注重留出空余時間讓學(xué)生消化吸收。學(xué)完一節(jié)課后，注重引導(dǎo)學(xué)生隨時鞏固，及時提供相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生爭取做到自我檢測，隨時掌握自己的學(xué)習(xí)情況。
五、教學(xué)研究
1.積極參加學(xué)校組織的常規(guī)教研活動。
2.與其它老師配合，開展本學(xué)科的小課題研究。
3.設(shè)計本學(xué)科相應(yīng)的活動課，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。
在完成教學(xué)工作的同時，充分利用業(yè)余時間，繼續(xù)生物專業(yè)的深入學(xué)習(xí)，關(guān)注生物前沿動態(tài)；培養(yǎng)興趣愛好，提升個人品質(zhì)。同時了解防控知識，掌握防控技能，提高防控意識，增強防控能力，積極配合學(xué)校的防疫工作安排，協(xié)助班主任完成防疫工作，為二中學(xué)子的復(fù)學(xué)復(fù)課和健康發(fā)展保駕護航。
高一生物系列教案電子版篇15
第一章第一節(jié)細胞生活的環(huán)境
一、教學(xué)目標(biāo)：
1)知識方面：
1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
2)情感態(tài)度與價值觀方面：
關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。
3)能力方面：
嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
二、教學(xué)重點和難點：
1)教學(xué)重點
1.內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
2)教學(xué)難點
1.內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
2.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
三、教學(xué)方法：
問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習(xí)法
四、課時安排：
1課時
五、教學(xué)過程
[導(dǎo)入新課]
師：同學(xué)們好!在開始今天新的一章內(nèi)容學(xué)習(xí)，首先請大家看幾幅圖片。
(播放圖片，學(xué)生觀看)
師：20__年12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當(dāng)日，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢?是不是也是零下三十五度呢?20__年7月28日下午3時，天氣悶熱難當(dāng)。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100℃，他的體溫是不是也達到了100攝氏度呢?
生：不是，應(yīng)該是37攝氏度左右。
展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多，細菌等微生物也多，戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾 ！?/p>
師:前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的?這就涉及到本章所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。下面我們首先來學(xué)習(xí)
一、細胞生活的環(huán)境。
[新課講解]
師：首先我們來看一下問題探討。
課件展示草履蟲和紅細胞的圖片：
討論1：圖1和圖2各是什么細胞?請說出細胞的名稱。
討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中?兩者的生活環(huán)境有何異同?
生：圖1中是人體血液中的血細胞，圖2中是單細胞動物草履蟲。
師：還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎?二者又有何不同?
學(xué)生自由討論，老師點學(xué)生起來回答問題。
教師總結(jié)：同學(xué)們回答得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)
境中，可直接與外界進行物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。下面我們就一起來學(xué)習(xí)一下今天的第一個內(nèi)容：體內(nèi)細胞生活在細胞外液中。
課件展示紅樓夢中的林黛玉的劇照。
師：紅樓夢中有這么一句話，女人是水做的，其實不管是女人還是男人都是水做的，人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。
體液——不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。
細胞內(nèi)液(存在于細胞內(nèi)，約占2/3)
體液
血漿
細胞外液(存在于細胞外，約占1/3)組織液
淋巴等
師：人體內(nèi)細胞數(shù)量很多，存在于細胞內(nèi)的液體總和大約占2/3，所以細胞內(nèi)液多。那么細胞直接生活的環(huán)境是什么?
生：細胞外液
師：細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考并討論以下問題。
①體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系?
②內(nèi)環(huán)境各部分的物質(zhì)交換關(guān)系如何?
細胞內(nèi)液
體液血漿
細胞外液組織液
淋巴等
教師著重講解幾個概念。
血漿：血液中的液體成分。
組織液：是存在于組織細胞間隙的液體。
淋巴：組織液被毛細淋巴管吸收，成為淋巴液。
內(nèi)環(huán)境：體內(nèi)細胞生活的環(huán)境，即細胞外液。
教師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時請同學(xué)們思考幾個問題
1、血細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?
提示：血漿。
2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?
提示：組織液。
3、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?
提示：淋巴液。
4、毛細血管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?
提示：血漿和組織液。
5、毛細淋巴管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?
提示：淋巴液和組織液。
請同學(xué)們自習(xí)看書并回答血漿組織液和淋巴的異同點。
相同點：
它們都屬于細胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。
不同點：
(1)在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中;
(2)生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細胞，存在于血漿中的
是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等;
(3)所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。師：接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)系。
當(dāng)血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。
(叫學(xué)生上來畫，教師批改、點評、補充)
視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖。(多放幾遍，加深印象，讓學(xué)生理解組織液、體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)系)
想一想：在血漿、組織液、細胞內(nèi)液這三種體液中，O2濃度由高到低的順序是什么?CO2的濃度由高到低的順序是什么?
提示：O2濃度由高到低：血漿>組織液>細胞內(nèi)液
CO2濃度由高到低：細胞內(nèi)液>組織液>血漿
接下來我們要學(xué)習(xí)的是細胞外液的成分。
首先請同學(xué)們閱讀課本上的資料。
討論：
1、如何將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進行歸類?
2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)?
3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多?它們可能起什么作用?
4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用?
提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子，有機物包括糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
提示：還含有氣體分子、調(diào)節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物(如維生素)等。提示：Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
提示：維持血漿的酸堿平衡。
課件展示：
二、細胞外液的成份(餅圖)
教師總結(jié)：
水：90%左右
1、血漿的主要成分無機鹽：1%左右
蛋白質(zhì)：7%——9%左右
其它物質(zhì)
2.組織液、淋巴的化學(xué)成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。
3.細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。師：在必修1中我們曾學(xué)過植物細胞通過滲透作用來吸水或者失水;紅細胞置于清水中滲透
吸水會漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會皺縮，那么在細胞外液中細胞會出現(xiàn)這種情況嗎?首先請學(xué)生閱讀課本，思考問題。
1、細胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)?
提示：細胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。
2、什么叫溶液滲透壓?
提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。
3、細胞外液滲透壓主要由什么決定?
提示：溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。
4、正常人血漿的PH是多少?
提示：7.35—7.45
5、人為什么能保持血漿PH的相對穩(wěn)定?
提示：與它含有HC)O3-、HPO42-等離子有關(guān)。
6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度?
提示：37℃左右
教師對學(xué)生的回答做一個總結(jié)。
(旁欄思考題)
提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質(zhì)量分數(shù)低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。
師：細胞作為一個開放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進行物質(zhì)交換。
教師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。
請學(xué)生思考：氧氣是如何進入細胞內(nèi)的?食物中的葡萄糖又是如何進入細胞的?細胞中的二氧化碳是如何排出細胞的?細胞中的尿素是如何排出的?
分別點學(xué)生起來回答。
教師點評并總結(jié)。
Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內(nèi)的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤校偻ㄟ^物質(zhì)交換過程進入組織液和淋巴。由此可見細胞與外界環(huán)境之間進行物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介。
師：通過以上討論可以看出，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要體內(nèi)各個器官系統(tǒng)的參與，同時，細胞和內(nèi)環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境，也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。
[課堂總結(jié)]
課件展示：內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。
請同學(xué)們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。
[習(xí)題鞏固]
板書設(shè)計：
第1節(jié)細胞生活的環(huán)境
一、體內(nèi)細胞生活在細胞外液中
細胞內(nèi)液
1、體液血漿
細胞外液組織液
淋巴等
2、內(nèi)環(huán)境的概念
3、內(nèi)環(huán)境成分中三者的關(guān)系：
二、細胞外液成分
水：90%左右
1無機鹽：1%左右
蛋白質(zhì)：7%——9%左右其它物質(zhì)
2、組織液、淋巴的成分
3、細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液
三、細胞外液的滲透壓和酸堿度
滲透壓
1、細胞外液的主要理化性質(zhì)酸堿度
溫度
2、正常人血漿的PH值
四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介