七年級下冊歷史教案怎么寫

時間：2024-03-16 06:34:07 新華七年級教案

七年級下冊歷史教案怎么寫篇1

一、內容及分析

本節課要學的內容中華文明之祖，指的是炎黃戰蚩尤，“禪讓”時代的堯、舜、禹，大禹治水。其核心是黃帝對人類的貢獻，理解它關鍵就是要通過一些資料圖片信息等，引導學生合作學習。教學的重點是中華文明之祖的貢獻。解決重點的關鍵是通過文字圖片資料等，充分調動學生的學習積極性，多讓學生動腦動手，培養學生學歷史的積極性。

二、目標及分析

1、目標：了解炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說。掌握傳說和史實的區別。

2、分析：理解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，掌握我們的祖先對人類文明的演變作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，

三、問題診斷分析

在本節課的教學中，學生可能遇到的&39;問題是“禪讓”的含義與實質，產生這一問題的困難的原因是七年級學生的理解、分析能力較差，學習起來會有一定的難度。要解決這一問題，就要教師引導學生去了解什么叫“禪讓”制，其中關鍵是教師提供歷史資料，學生講述堯、舜、禹的傳說故事，從中形成自己對人物的認識。

四、教學條件支持

本節課使用多媒體教學，有利于學生直觀的了解掌握本課的歷史知識。

五、教學過程

導入新課

同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎?我們為什么稱他為“人文之祖”?他們究竟對中華民族有什么歷史貢獻?今天，我們來學習第3課中華文明之祖問題一：炎帝、黃帝和蚩尤

設計意圖：通過此問題使學生了解炎帝、黃帝和蚩尤的基本史實和華夏族的形成。

師生活動：學生看書，教師補充一歷史內容提出問題。

問題1：炎帝、黃帝對人類文明發展做出了哪些貢獻?(見課本P11頁)

問題2：“涿鹿之戰”是怎么回事?

(1)炎，黃戰蚩尤

(2)時間：距今四五千年

(3)地點：涿鹿

(4)交戰雙方：炎帝、黃帝部落同蚩尤部落

(5)性質：部落戰爭

(6)結果：炎黃部落打敗蚩尤

問題3：華夏祖是怎樣形成的?

炎帝、黃帝部落聯合打敗蚩尤，此后炎、黃部落經過長期發展形成華夏族。

七年級下冊歷史教案怎么寫篇2

教學目標

一、要掌握的基礎知識有：秦滅六國及其意義；秦鞏固統一的措施：中央集權統治的確立，統一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠；秦朝疆域。

二、通過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現象。通過思考和分析“秦始皇建立的中央集權制度的措施對后世產生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發展的眼光看問題。

三、通過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇統一六國，符合歷史發展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權制度的措施是歷史發展的產物，對中國的歷史產生深遠的影響。

教學難點：

本課的難點一個是中央集權制的概念，一個是統一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權、鞏固國家統一的關系。把對“中央集權制”概念的理解作為本課的教學難點，主要考慮初中一年級學生對這一政治術語的學習和掌握有一定的難度。“統一文字、貨幣、度量衡”與建立中央集權、鞏固國家統一的關系這個問題，則更屬于政治學范疇的內容，如何幫助學生把這個比較艱深的問題轉化為比較容易理解的內容加以掌握，也是個難點。

地位分析：

“秦的統一”是中國古代史上一件具有劃時代意義的大事，這一課在中國古代史教學中也具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。

秦的統一，結束了春秋戰國幾百年的戰亂局面，實現了中國歷史上的第一次大一統局面；秦統一后采取的措施，一方面維護了統一的成果，加強了秦的封建統治，另一方面又暴露了秦朝統治者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統治導致了秦末農民戰爭和秦的滅亡。這些對后世都產生了重大影響。

教法建議：

1．關于秦滅六國的講授。

方法一：教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》，直觀的向學生展示：從公元前230至公元前221年，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的`局面。

方法二：教師可在導入本課時提問：戰國七雄是哪七個諸侯國？建議讓學生在黑板上寫出戰國七雄的方位圖。教師可利用這個方位圖，邊講邊擦，滅一國，擦一國，直到六國全被擦掉，只剩秦國。指出在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。

2．關于中央集權制度的建立內容的講授。

教師可用談話法，引導學生從字面理解什么是中央集權？秦建立的中央集權制度包括哪些內容？在學生回答后，教師可用圖示在黑板上歸納出或出示幻燈片--秦中央重要官職及分工，地方主要官職，讓學生更直觀的理解中央集權。

3．鞏固統一的措施一目。

教師可利用幻燈片，或模型、實物，與學生討論國家統一后，文字、貨幣統一的重要性和必然性，從而使學生更直觀、形象的理解此舉與鞏固統一的關系，突破難點。至于焚書坑儒，教師講明焚書、坑儒的概念，指出此舉是為了加強思想統治，鞏固統一，加強中央集權的一項重要措施即可。講課時可配合使用幻燈片。

4．教師可引導學生回憶從商到秦的文字演化，用示意圖表示出來（教師可讓學習較好的學生到黑板上寫出來，注意提醒篆字的寫法）：

甲骨文→金文→大篆→小篆→隸書

5．如何講授秦疆域圖與國家的疆界四至。

《秦朝疆域圖》是我們在歷史課是接觸到的第一幅歷史疆域圖，如何通過疆域圖了解一個國家的疆界四至呢？

（1）指導學生從圖例中了解秦朝國土在圖中的顏色，并準確地找出秦的都城和國界線。

（2）按照上北下南左西右東的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點，準確地說出這些地點的名稱。

七年級下冊歷史教案怎么寫篇3

教學目標：

一、知識與能力：

1、通過分析唐太宗的執政措施和政績，培養學生運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。

2、引導學生分析概括貞觀之治的內容，初步了解歸納、分析的基本方法。引導學生正確看待“盛世”現象，初步形成正確的歷史概念和歷史觀點。

4、結合課文的引文、課中思考題及課后練習題，培養學生的口頭表達能力、創新思維能力、分析比較能力和以史論證、史論結合的能力。

二、過程與方法：

1、通過貞觀之治內容的教學和觀看圖片、錄像資料，讓學生感知唐太宗的治國思想，認識盛世局面的出現是統治者為穩定社會、鞏固統治而吸取歷史經驗教訓、合理調整統治政策的結果。

2、搜集有關唐太宗的史料，運用“自學——問題——討論”法，對歷史現象、歷史人物的有關問題進行深層次的探究，培養學生自主探究的學習習慣。

三、情感態度與價值觀

1、唐太宗是杰出的地主階級政治家，他接受隋亡的教訓，進一步調整統治政策，因而出現了“貞觀之治”。通過對其統治措施和政績的教學，加深學生對杰出人物和人民群眾推動歷史前進所起作用的理解。

2、輕徭薄賦是歷代統治者恢復經濟、穩定社會、鞏固統治的重要措施之一。通過對唐太宗輕徭薄賦的原因、措施及作用的講述，使學生認識到減輕民眾負擔、以民為本的重要性。

3、通過唐太宗重視和善于納諫的故事，培養學生勇于接受批評的品德。

重點和難點：

一、重點：

1、“貞觀之治”的含義

2、“貞觀之治”出現的原因

3、“貞觀之治”的內容

二、難點：

1、如何評價唐太宗

2、如何看待歷史上出現的“盛世”現象

教學方法：

“自學——問題——討論”

教學時間：

2課時

導學程序：

(簡要復習上一課知識，導入新課)

提問：隋朝為什么會像秦王朝一樣建立不久就爆發了農民起義?結果如何?

指出：在隋朝統治土崩之際，群雄并起，一些隋朝官員乘機起兵反隋，其中就有后來建立唐朝的李淵、李世民父子。

教學綱要：

一、玄武門之變：

1、唐朝的建立

2、玄武門之變

二、輕徭薄賦：

1、原因

2、表現

3、作用

三、_：

1、原因

2、表現

3、作用

四、加強中央集權

五、完善科舉制度

六、“貞觀之治”的含義

(導學小結)要求學生談談對唐太宗的評價，讓學生充分發表意見，以突破難點。課后作業：

1、()年，()建立唐朝，定都()。

2、唐太宗的名字叫()，他要位期間的年號為()，他是發動()做了皇帝。

3、認為“致安之本，惟在得人”的是()。他重用富于謀略的()和善斷大事的()為相，人稱“房謀杜斷”。前后向唐太宗上諫200多次的大臣是()。

4、唐太宗貞觀年間，為了防止宰相專權，集思廣益，減少政策失誤，采取的措施是()。

5、唐初沿用()朝的三省六部制。三省是指()、()和();六部是指()()()()()()。六部隸屬于三省中()省。

6、唐太宗為解決“民少吏多”的弊端，采取的措施是()。

7、唐朝科舉的常設科目是()和()。在當時通過科舉考試做官，應該考()科。

8、唐太宗在位期間，政治較為清明，經濟得到發展，國力逐漸強盛，史稱()。

9、“貞觀之治”的局面是怎樣出現的?

七年級下冊歷史教案怎么寫篇4

【課程標準】：

了解西周的更替，說出西周分封制的主要內容。

【教學目標】：

識記與理解：識記周武王滅商、西周的建立與結束;理解分封制的主要內容。

能力與方法：培養學生文史結合學習歷史的方法與能力，以及分析比較的能力，提高學生閱讀分析歷史材料的能力。情感、態度與價值觀：認識人心向背決定戰爭的結果，客觀歷史地認識分封制的作用，認識到正確根據變化了的形勢，調整統治正確的重要性。

【教學重、難點】

教學重點是分封制的主要內容。

而分封制實行的必要與其得以維系的緣由是本課的難點。

【教學過程】

一、導入新課：大家看過電視《封神榜》嗎?誰來說說它講述了一個什么樣的故事而導入。

注意引導學生神話作品與歷史的差別是非常大的。用學生熟悉的內容，引起學生的興趣，同時引導學生正確對待文藝作品

二、西周的建立

1、周族的&39;發展：簡要講述。

2、周滅商：抽學生來講周滅商的牧野之戰，并要求學生概括出一個相關的成語來。并談一談這一戰的勝敗最關鍵的因素是什么?

3、西周的建立：學生一起說西周的建立時間與建立者。教師運用書上的地圖說明西周的來歷。

提高學生參與的熱情。

讓學生通過分析認識人心的向背是戰爭勝敗的最關鍵性的因素。

觀察地圖、識讀地圖

三、分封制

1、學生一起閱讀教材以后，抽一學生來主持：對其余的學生進行提問。

由學生來主持，熱情很高

參與積極

可能的問題：為什么要實行分封制?都分封的是些什么人?主要有哪些諸候國?分別在哪條大河流域?諸候與周王之間有什么樣的權利與義務?起了什么作用?你認為分封制能長期的鞏固西周的統治嗎?

2、學生或教師進行歸納整理。有關分封制利與弊的分析，為以后春秋的學習打下基礎。

培養、提高歸納概括能力

四、西周的結束

點出西周末年，由于各種矛盾交織，決定了西周滅亡的必然命運。最終在周幽王在位時的前771年，被犬戎攻破鎬京而統治結束。

要求學生閱讀書上的小字找找西周在周幽王時滅亡的主、客觀原因有哪些?

學生閱讀教材，找出原因，訓練概括能力

五、小結全課：學生來小結全課的內容。教師補充。

六、學習與探究：學習測評，閱讀“史海拾貝“。

布置作業：心得與疑問。

七年級下冊歷史教案怎么寫篇5

[知識與能力]

掌握教材中出現的基本人物、事件、時間；認識到開發邊疆的重要性。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的.思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態度與價值觀]

了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點]

兩漢經營西域

[難點]

歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[方式與方法]

以討論為中心的綜合啟發式教學

[授課過程]

一、復習、提問上節內容

二、導入新課：今天我們一塊學習第17課兩漢經營西域和絲綢之路

三、講授新課：

（1）張騫出使西域：

1、西漢時期，人們把甘肅玉門關和陽關以西，也就是今新疆地區和更西的地方，稱為西域。

2、公元前138年，公元前119年漢武帝派張騫出使西域。

3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，管理西域事務，這是西域各國正式歸屬中央政府的開始。

（2）絲綢之路：從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。

（3）班超經營西域：

1、公元73年，東漢政府派班超出使西域。

2、班超派甘英出使大秦；

3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開始。

四、小結。展示課件知識點匯萃

五、作業

附：板書設計

一、張騫出使西域：

1、把甘肅玉門關和陽關以西，稱為西域。

2、公元前138年，公元前119年，張騫出使西域。

3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，管理西域事務，這是西域各國正式歸屬中央政府的開始。

二、絲綢之路：

從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。

三、班超經營西域：

1、公元73年，東漢政府派班超出使西域。

2、班超派甘英出使大秦；

3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開始。

七年級下冊歷史教案怎么寫篇6

篇一

一、教材分析

進行教材分析，首先要明確教材的地位與作用。

1、教材地位和作用

宋元文化，上承隋唐、下啟明清，是我國古代科技發展的高峰。本課主要介紹了宋元時期我國居世界領先地位的科技成就，向學生展現了我國古代的重大科技發明和中華民族對人類文明的杰出貢獻。

2、教學目標

新課標中明確指出，教學目標的確立，應以人為本，以學生的發展為根本出發點。以此為依據，我制訂了本課的教學目標。

知識與能力：利用信息技術優勢，掌握宋元時期科技成就的基本概況，提高學生信息技術素養，培養學生的科學實踐能力，概括歸納能力，想象能力及表達能力。

過程與方法：通過師生互動，生生互動，人機互動，合作探究三大科技的發明、改進和應用。

情感態度與價值觀：通過學習宋元時期的科技，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感。通過反思古今科技的落差，培養學生振興中華、趕超世界先進科技的歷史責任感。學習古代科學家勤于探索、勇于創新的精神，樹立社會主義榮辱觀。

依據教材和課程標準，我確定了本節課的教學重點和難點。

3、重點難點

教學重點：活字印刷術的發明及應用。

突破方法：通過錄像資料和圖片加強學生的感性認識，讓學生利用網絡搜索和本課相關的重要信息，拓展學生的思維;再通過動手制作活字，從而使教學重點得以突出。

教學難點：充分認識中國古代四大發明對世界歷史的影響。

突破方法：利用視頻、圖片、網絡等教學資源，進一步認識四大發明對人類文明進程的影響。

為更好的完成本課的教學，還需要做以下準備。

4、教學準備

教師準備：多媒體，在教師博客中建立四大發明的專題資料等。

學生準備：準備自制活字、指南針的材料和工具。

二、教法分析

常言道：教無定法，貴在得法。任何教學方法的選擇都是為實現教學目標服務的。

本節課我主要運用直觀教學法、網絡教學法、啟發式教學法、問題教學法，提高學生的學習興趣，增強教學效果，讓學生積極地參與到課堂中，真正成為課堂的主人。。

三、學法分析

在學習方法上，我充分發揮學生的主體作用，讓學生在學習過程中采用合作探究、分組討論、動手操作、上網搜索等方式，培養學生分析歷史事件和歸納歷史知識的能力，提高學生的動手操作能力，以及信息技術的應用能力。

四、教學流程

為了更好的實現教學目標，充分體現學生的主體作用，我設計了以下幾個教學環節：情境導入、探究新知、課堂小結、課外延伸。

1、情境導入：以一組煙花綻放的畫面和音樂創設情境，吸引學生的注意力，引發學生對中國古代四大發明的聯想，導入本課。

然后進入——

2、探究新知：(環節)

首先探究——

(1)活字印刷術的發明

有人在“百度知道”上提出了這樣一個問題：“你知道世界上最早的印刷術嗎?”，由此引出雕版印刷術，并探討雕版印刷術的不足。在不斷探索、不斷創新的過程中，北宋畢升發明了活字印刷術。請學生觀看一段有關活字印刷術的視頻，增強教學的直觀性，提高課堂效率。視頻播放完畢，與學生一起回顧印刷術的發展歷程，了解印刷術日新月異的發展，認識印刷術給人類帶來的巨大影響。介紹當代畢升-----王選的事跡，進行知識延伸和情感教育。

作為中國人都知道是畢升發明了活字印刷術，然而在世界上關于印刷術發明權的爭論卻從未止息。爭論之一：“韓國學者稱：活字印刷術是他們祖先最先發明的。”爭論之二：“西方一些學者認為中國只是雕版印刷術的發明者，活字印刷術是由德國人古登堡發明的。”這兩個觀點一拋出，一石激起千層浪，學生勢必會產生一連串的問題。(韓國人為什么說活字印刷術是他們祖先發明的呢?為什么西方學者認為活字印刷術是古登堡發明的呢?)學生強烈的求知欲被激發，迫切想要解決這些問題。

教師指導學生通過上網搜索相關資料，從資料中提取有效信息，來解決由此產生的的問題。學生可以直接在百度輸入關鍵詞進行搜索，也可以到老師提供的網站和老師的博客去參閱相關的資料。然后小組進行討論交流，分組匯報各組得出的結論、個人的看法及由此所想到的。在這一過程中，學生通過上網搜索、小組討論等活動，提高了解決問題的能力和從資料中提取有效信息的能力，同時信息技術的應用能力也在實踐中得到了培養。

接著再來探究——

(2)指南針和火藥的應用

“遠離塵世的喧囂，回歸大自然的懷抱，旅游已經成為當今的時尚。假如你要去原始森林旅游，為防止迷失方向，你應該攜帶哪些物品?”由此引出指南針。學生通過閱讀課本，歸納總結指南針的發明過程，培養學生的總結歸納能力。指南針廣泛用于航海，為后來的歐洲航海家的航海活動創造了條件。由此聯系世界史新航路的開辟，請學生講一講歐洲航海家的主要事跡，為將來學習世界史做一個良好的鋪墊，同時鍛煉學生的語言表達能力。

結合課前導入的煙花圖片，自然過渡到火藥的學習。展示早期的火藥武器，啟發學生思考“火藥除了用于軍事外還有哪些用途?”培養學生聯系實際生活的能力。出示古今火箭的圖片，通過思考“宋元時期的火箭發射與我們現在的火箭發射是否有相同之處?”，認識古今科技是一脈相承，不斷向前發展的。

探究新知結束后，進行——

3、課堂小結

啟發學生思考：“通過本課的學習，你獲得了哪些新知識?有何感想?”培養學生的發散性思維和語言表達能力，同時尊重學生的個性差異，使每個學生的情感態度和價值觀都得到升華。

最后一個環節是——

4、課外延伸

(1)動手體驗：(在這一環節中，我設置了以下兩個活動)

①活動一：用橡皮、蘿卜等自制一些活字，蘸上墨印在紙上。

②活動二：自制指南針。

通過學生自己動手，培養學生實踐能力和創新意識，最終達到理解知識，運用知識的目的。如果課上時間不充裕，可以把此活動改在課下進行，同時學生可根據自己的興趣選擇完成。

(2)網上交流：學完本課后，把你的收獲和感想整理成電子稿發表在自己的博客或個人空間里，也可以發表在本班的網頁上，與大家一起交流分享。如果有疑問，可以登錄老師的博客留言，與老師及時進行交流與探討。

充分利用網絡優勢，達到資源共享、學習交流的目的，同時通過網上交流增進師生之間、同學之間的感情。

五、板書設計：

本課的板書設計為一個向上的火箭形狀，寓意我國科技的不斷發展和國家綜合國力的不斷提高。讓我們共同期待祖國的明天會更好!在《明天會更好》的歌聲中結束本課。

六、教學反思：

本課主要學習我國古代四大發明中的三大發明。我在設計本課時，以活字印刷術為教學重點，但在教學過程中學生也許對指南針或火藥更感興趣，所以在真正操作的過程中，可以根據學生的興趣調整本課重點，充分體現學生的主體地位，這就需要教師具備良好的教學機智和課堂調控能力。

篇二

一、教材分析

進行教材分析，首先要明確教材的地位與作用。

1、教材地位和作用

2、教學目標

新課標中明確指出，教學目標的確立，應以人為本，以學生的發展為根本出發點。以此為依據，我制訂了本課的教學目標。

過程與方法：通過師生互動，生生互動，人機互動，合作探究三大科技的發明、改進和應用。

依據教材和課程標準，我確定了本節課的教學重點和難點。

3、重點難點

教學重點：活字印刷術的發明及應用。

教學難點：充分認識中國古代四大發明對世界歷史的影響。

突破方法：利用視頻、圖片、網絡等教學資源，進一步認識四大發明對人類文明進程的影響。

為更好的完成本課的教學，還需要做以下準備。

4、教學準備

教師準備：多媒體，在教師博客中建立四大發明的專題資料等。

學生準備：準備自制活字、指南針的材料和工具。

二、教法分析

常言道：教無定法，貴在得法。任何教學方法的選擇都是為實現教學目標服務的。

三、學法分析

四、教學流程

為了更好的實現教學目標，充分體現學生的主體作用，我設計了以下幾個教學環節：情境導入、探究新知、課堂小結、課外延伸。

1、情境導入：以一組煙花綻放的畫面和音樂創設情境，吸引學生的注意力，引發學生對中國古代四大發明的聯想，導入本課。

然后進入——

2、探究新知：(環節)

首先探究——

(1)活字印刷術的發明

接著再來探究——

(2)指南針和火藥的應用

探究新知結束后，進行——

3、課堂小結

最后一個環節是——

4、課外延伸

(1)動手體驗：(在這一環節中，我設置了以下兩個活動)

①活動一：用橡皮、蘿卜等自制一些活字，蘸上墨印在紙上。

②活動二：自制指南針。

充分利用網絡優勢，達到資源共享、學習交流的目的，同時通過網上交流增進師生之間、同學之間的感情。

五、板書設計：

六、教學反思：

七年級下冊歷史教案怎么寫篇7

一、教學目標

1、知識與能力：

知道農業、手工業以及海外貿易三個方面的主要發展標志及成就，明確我國古代經濟重心的南移最終成于南宋，分析不同時期的社會經濟發展表現。

2、過程與方法：

通過學生自行閱讀課文，概括宋代南方經濟發展的主要成就；

以學生合作交流、師生互動等方式，引導、分析解決問題宋代方經濟發展的原因；

通過文字、圖片等史料展示，用語言描述宋代的社會生活。

3、情感態度與價值觀：

通過了解宋代經濟發展的成就，認識我國勞動人民用辛勤和智慧，創造了經濟繁榮。

通過經濟重心南移的過程、原因等分析，認識經濟重心的南移不僅是長時期的歷史過程，也是各種因素綜合的結果。

二、教學重難點分析

教學重點：經濟重心南移的原因、過程。

教學難點：通過經濟重心南移的過程、原因等知識點講解，引導學生總結歸納“經濟重心的南移不僅是長時期的歷史過程，也是各種因素綜合的結果”這一結論。

三、教學方法

教師講析為主，師生討論為輔

四、教學準備

制作多媒體課件

五、教學過程

新課導入

在許多人看來，宋朝大概是中國歷史上最糟糕的王朝之一了，“弱宋”二字似乎是把這個統治中國大部或半部300多年之久的朝代給蓋了棺定了論。但是，如果我們改變一下自己的視角，試試按另一種標準來看待歷史，不是只看王侯將相的“千秋功績”，而是看看社會經濟的發展，看人民群眾的生活，也許情況就會大不相同。通過對宋朝經濟狀況的學習，同學們也許會改變對大宋王朝的上述認識。

第一個環節：宋代經濟成就，弱宋與富宋的對比

（1）展示反映宋代經濟成就的表格，學生閱讀課本整理知識。

（2）學生討論海上絲綢之路的條件、原因

為什么陸上的絲綢之路轉到了海上？從政治和技術兩方面去考慮

造船技術和航海技術的先進；周邊民族的興起與強大，陸路受阻；商業的繁榮和經濟重心南移；政府的鼓勵政策。

為什么南宋沒有禁止海外貿易？（這里需要對比明清）

一則來自海外貿易中巨額的財政收入；二則當時的海外貿易還沒有遇到后來明清所遇到的困難——倭寇、海盜、叛逆……；三則國內危機也不像明清時期那么嚴重。相對而言，局勢的變化使得后來的王朝根本無法繼續南宋開始的寬容自信的對外政策。

（3）史料補充，論證經濟重心南移的完成

小結：南宋時南方經濟已超過北方，經濟重心實現了南移。

從此南重北輕的經濟格局形成，并一直持續到今天。

第二環節：經濟重心的南移過程。

閱讀以下史料，分析南移的過程

材料一：楚地之越，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨，無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千斤之家。

材料二：（江南）地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑。

材料三：朝廷在故都（東京開封）時，實仰東南財賦，而吳中又為東南根抵，語曰：“蘇湖熟，天下足。”

總結：

1、初步開發：漢末，南方等區域經濟發展。孫吳，開發經營江南地區，水稻種植、絲麻紡織、銅鐵冶煉、造船技術等發展、進步。

2、繼續發展：唐代是中國封建經濟發展的又一高峰，北方黃河流域和南方長江流域是唐代的兩大基本經濟區。以安史之亂為界，兩大經濟區在國家經濟中的地位發生了逆轉。

3、完成南移：兩宋時期，南方經濟在壓倒性優勢下繼續發展，我國古代經濟南強北弱的局面成為定局。

過渡——白居易的《憶江南》和一系列圖片展現江南的繁榮景象屏幕展示（《耕獲圖》；《貨郎圖》；宋代景德鎮的代表性瓷器圖片；哥窯的冰裂紋瓷器圖片；南宋海船圖片；包括交子在內的各種貨幣圖片；《清明上河圖》局部。）

提問：“為什么江南會從一個落后、荒涼的地區成為一個經濟繁榮、風景如畫、人人向往的美好地方？是什么原因使江南得到開發？”

第三個環節：學生討論交流重心南移的原因

（1）什么造成了北方的落后？

黃河中下游地區自三國起，軍閥混戰，再加上北方匈奴、契丹、黨項、女真、蒙古等少數民族頻頻南下，長期戰亂不已，經濟破壞嚴重。五代十國期間，北方幾乎平均每十年就要爆發一次大規模戰爭。

（2）南方有什么先天的有利條件？

北方戰亂，北方人民大批南遷，既為江南經濟發展帶去大量勞動力，又帶去中原地區豐富的農業生產經驗。相反，江南長期處于一個相對和平安寧的環境。

從三國時期（公元3世紀）起，政局不穩，戰爭紛起，中原地區民不聊聲，促使北方人口向南遷移。兩晉時期（4世紀）北方少數民族政權輪番入主中原，民族矛盾激化，再次推動北人南移。進入隋唐時期（7、8世紀）以后，南方仍是北人遷移的首要目標。歷經這樣多次自北而南的人口大遷徙，安史之亂后南重北輕的人口分布格局最終形成。

小結一：北方人口的南遷是古代經濟重心南移的重要原因。

（3）什么使得這些長時期沒有得到利用的先天條件終于開始發揮影響？

中國古代經濟重心南移的動力之一：技術進步。

（4）農業和手工業方面發生了什么進步？

農業生產工具的發展；耕作技術的提高，稻麥輪種的推廣；土地的開發和高效利用（圩田、沙田、梯田）

手工業技術的進步

小結二：技術進步是經濟發展的主要動力。

除上述歷史原因外，中國古代黃河中下游地區氣候的冷暖干濕變化、過度墾伐造成生態失衡及江南優越的自然地理條件，也是經濟重心南移的重要歷史地理因素。

總結：中國古代經濟重心南移的原因需從地理、政治、歷史等多角度綜合分析。

第五環節：學生討論經濟重心南移的影響（開放性話題）

1、對我國交通貿易的影響。由于經濟重心的南移，造成了南方沿海城市的迅速發展，海上交通和運輸也有了很大的改善。

2、對人口分布的影響。南方的人口迅速膨脹，我國南部、東南部人口在全國總人口中的比重不斷增長。

3、對民族關系的影響。經濟重心的南移，使我國各民族更好地融合在了一起，北方人民的南遷，使游牧民族和漢族有了更深更廣泛的交流和合作，促進了民族的多樣性和統一性的發展。

4、對南方環境的影響。南方一些地區的過度開發，如“放火燒荒、圍湖造田”等，在一定程度上破壞生態環境，影響可持續發展。

拓展總結

經濟重心的南移不僅是長時期的歷史過程，也是各種因素綜合的結果。

作業布置

探索與爭鳴：為何宋以后的中國始終未成為“海上強國”？

七年級下冊歷史教案怎么寫篇8

【教學準備】

教師準備：炎、黃帝的肖像掛圖、對二人陵墓的簡介課件、祭奠活動的圖片、禹治水的幻燈、布置學生收集我國歷的.傳說。

學生準備：了解、收集我國古代的傳說。

【教學方法】

講解法、講述法、歸納法、圖示法、比較法和討論法。

【教具媒體】

計算機與課件。

【教學過程】

（結合舊知識導入新課）

師：前兩課我們學習了關于我國遠古居民和原始農耕文化的歷史，我們主要是通過考古資料來了解這些歷史的，在古代歷史文獻中并沒有相關的確切的記載。但是，從我國廣為流傳的大量關于遠古時代的歷史傳說中也能找到一些重要的信息，和遠古的農耕文化相印證。傳說雖然難免夸張虛構，但不少傳說生動地反映了人類的歷史，包含了極有價值的內容。

問：同學們，你們知道哪些遠古傳說？

（出示課題）第3課遠古的傳說

一、炎帝和黃帝的傳說

1.農業起源的傳說

（選定一位或兩位同學上臺講述炎帝或黃帝的傳說，以此調動學生參與課堂的積極性）

聯系炎帝和黃帝的傳說，開展討論，根據課本介紹的有關炎帝、黃帝的傳說事跡，總結歸納炎帝黃帝對中華文明演進所做的貢獻。

師：大約在4000多年前，我國大地上分布著許多部落。相傳，黃河流域的炎帝部落和黃帝部落最為有名。華夏族的形成與炎黃部落有著密切的聯系，可究竟誰的功勞？誰才是真正的華夏之祖呢？

師：通過同學們激烈的爭論，我們可以知道無論是炎帝還是黃帝都對華夏族作出了巨大貢獻。讓我們一起走進傳說中的炎帝和黃帝。

（課件展示：中國古代地圖、炎帝畫像，《白虎通》記載的傳說：“神農因天之時，分地之利，制耒耜，教民農耕”）

老師講解：炎帝又號稱神農氏。傳說他姓姜，生下來是牛頭人身。他剛做首領的時候，人們主要靠采集、狩獵為生，經常挨餓。想到人們今后的生活，炎帝愁得整日寢食難安。后來經過仔細觀察，他發現自然界的植物有一定的生長規律，于是他想，如果能分辨出哪些果實能吃，那些果實不能吃，將那些能吃的果實采集起來，春天把它們埋入地下，秋天就會結出果實。這樣一來，人類的生存問題不是解決了嗎？于是他不辭辛勞，翻山越嶺，嘗遍百草。據說，他在嘗百草、定五谷的過程中，有時一天就中毒達70多次，最后終于知道了哪些東西可以吃。傳說中炎帝首先教人選擇土地的干濕、肥瘠、高低，教人觀察氣候，選擇五谷的類別，并制作勞動工具。所以后世把炎帝稱為中華原始農業的創始人。師：農業真是炎帝發明的嗎？那么這個傳說有沒有真實成分呢？

學生回答后，老師總結：農業的發展確實經歷了傳說中的這樣一個過程，原始農業的確是由采集發展來的。正是由于人們在長期的生產、生活中發現了某些植物的生長規律，在住處附近馴化和栽培這些植物，才出現了原始的農業。遠古時

候的任何一件發明或改進，都是積無數人力，經歷漫長歲月摸索的結果，絕不是一個人短時的功勞。但是，后人在追述歷史時，總愛將一些發明創造集中附會在他們的杰出代表身上。除炎帝外，黃帝也是這樣，傳說黃帝創制歷法，指導人們根據季節的變化播種、收割。他還發明銅車、車船、加工谷物和蒸煮食物的用具等。（課件展示：黃帝畫像和傳說中黃帝的發明）

師：傳說中黃帝、炎帝對原始農業和中華文明的起源作出了巨大貢獻。炎帝因此被尊奉為神農，黃帝更被尊奉為中華人文始祖，他們另外一個巨大貢獻是推動了華夏族的形成。

2.華夏族的形成

師：隨著炎帝、黃帝部落逐漸發展壯大，為爭奪土地和財富，雙方產生尖銳矛盾，終于爆發了大規模的戰爭，在戰爭中各個部落逐漸融合在一起，促進了華夏族的形成。

學生分組討論，歸納華夏族的形成過程，并且思考回答：為什么我們自稱炎黃子孫？

（課件展示：華夏族的形成過程示意圖）

師：炎黃部落聯盟不斷融合其他民族，稱為華夏族的主干。華夏族即是漢族的前身，故我們自稱“炎黃子孫”、“華夏兒女”。炎帝、黃帝也因此被尊奉為華夏族的祖先，受到世世代代華夏兒女的尊敬和紀念，在湖南的炎帝陵和陜西的黃帝陵是華夏族的祖陵，是世界各地炎黃子孫尋根祭祖的圣地，千百年來掃墓祭祖的人絡繹不絕。

（多媒體播放《海內華夏子孫在陜西黃帝陵舉行盛大祭祖活動》或者指導學生看圖）

（組織學生討論）在黃帝陵舉行祭祖活動究竟有何重要意義？

教師點撥：結合炎帝和黃帝的貢獻、說明他們給后人留下了寶貴的精神財富、在華夏兒女心中有著崇高的地位，我們應學習體會使學生受到傳統道德的熏陶和情感的教育。

師：在黃帝之后黃河流域又涌現出了許多杰出的部落聯盟首領。其中堯舜禹及其“禪讓”的傳說最為。

二、禪讓的傳說

（本目內容簡略，學生理解禪讓較難，為化難為易，宜用歸納法由具體到抽象，最后給禪讓下定義）

（展示傳說中堯舜禹的畫像）

老師先提出如下問題：

1.三位部落聯盟首領更替的順序是怎樣的？

2.舜和禹接替前任經過了哪幾個步驟？他們為什么能夠擔任部落聯盟的首領？

3.在你看來什么是“禪讓制”？“禪讓制”最突出的特征（或實質）是什么？學生回答后，教師小結并過渡：禪讓制其實就是通過部落首領民主推薦賢能的、能為各部落接受的人擔任部落聯盟首領的制度。舜以其高尚品質得到部落首領的信任被舉薦擔任部落聯盟的首領，禹則因為治水有功被推薦為部落聯盟首領，讓我們一同來了解大禹治水的傳說。

三、治水的傳說

（本目故事性強，文字也無障礙，可以以學生自學為主，教師適當點撥）（課件展示《大禹治水圖》，指導學生閱讀教材內容）

1.禹和鯀治水的方法有什么不同？結果怎樣？

師：疏導——成功：堵塞——失敗

（展示《史記？夏本紀》記載的禹治水的傳說：“勞身焦思，居外十三年，過家門而不入）

2.我們可以從大禹身上看出中華民族祖先有哪些優秀的品質？

師：傳說大禹治水歷時13年，三過家門而不入，歷盡艱辛，充分體現了中華民族堅忍不拔、勤勞勇敢、無私奉獻的高尚品格。

3.你認為禹治水成功的主要原因是什么？

學生能答出1、2其中之一方面就應該肯定。

4.大禹治水的傳說為后人研究歷史提供了哪些重要信息？

師引導：遠古發生過大水；水災影響了人們的生活；人們與洪水進行艱苦的斗爭；那時人們通過民主選舉治水的人；通過多次失敗，人們總結出治水經驗，用疏導的方法取得治水成功。

5.大禹治水成功對部落聯盟發展和禹個人有什么重要意義？

師：大禹治水成功，保障人們正常的生產、生活。同時也使他在人們心目中樹立起崇高的威望，為他擔任部落聯盟首領奠定了基礎，也為其建立我國歷第一個王朝——夏朝創造了條件。

【課堂小結】

這堂課我們一起了解了大量遠古傳說中關于中華文明起源的傳說。我想知道同學們有怎樣的感想，得到了哪些收獲？

學生自主發言，暢談本課學習的感悟和收獲。

七年級下冊歷史教案怎么寫篇9

課題

清朝前期經濟的發展和閉關政策

教學目標

1．知識識記a康乾盛世B閉關政策C資本主義萌芽

2．能力培養運用馬克思主義基本觀點具體問題具體分析

3．情感教育a康乾盛世B閉關政策導致中國落后

重難點

1．重點清朝前期的閉關政策和資本主義的緩慢發展

2．難點資本主義萌芽發展的障礙

教學過程

訓練引導及反饋調整

指導啟導疏導

一、導入新課

二、新授

〈一〉清朝前期經濟的發展〔板書〕

1、康熙帝恢復和發展經濟的措施

a、獎勵墾荒屯田〔板書〕

b、重視興修水利

c、多次減免租稅

d、提倡勤儉節約

小結這些措施的實行鞏固清朝的統治

促進社會經濟的恢復和發展雍正帝繼承父業，社會經濟繼續發展，到乾隆時期社會經濟呈現出繁榮景象

2、農業生產的`恢復和發展情況

a、耕地面積的擴大與人口的增長

b、糧食產量的大幅度提高

c、經濟作物種植面積的擴大

歷史教案－歷史，標簽：七年級上冊歷史教案，七年級下歷史教案，

農業的發展是手工業的前提

問清朝前期的手工業比明朝更加發達，表現在哪些方面？

①、鼓勵商人開礦

②、南京、廣州的絲織業后來居上，超過蘇州

③、景德鎮制瓷業的規模比過去大

④、邊疆少數民族手工業也發展起來

在農業和手工業發展基礎上商業業繁榮起來

3、商業發展和商業城市的出現

北京、蘇州、揚州都是繁華的城鎮

4、讓學生思考，集體討論

清朝前期的經濟，為何能逐步得到恢復和發展。

七年級下冊歷史教案怎么寫篇10

一、教材分析

本課主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在中國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史和經濟史內容，是“特立獨行”的一課，在整個教材中起著承上啟下的作用。它上承《北方民族大融合》，下啟《統一多民族國家的鞏固》，學好本課能加深學生對歷史知識的聯系與理解，。因此在整個課程標準中，是十分重要的一節課。

二、教學目標

根據教材的結構和內容，結合初一學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：1、通過本課的學習，使學生了解蒙古族的興起、統一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統治和經濟發展情況。掌握成吉思汗統一蒙古，忽必烈建立元朝，文天祥的抗元斗爭，元世祖恢復和發展農業的主要措施、水路交通運輸的發展，行省制度的建立，民族融合的發展等史實。2、通過概括元朝在我國歷史上的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位，培養學生綜合、歸納歷史的能力.

三、教材重點、難點:

教學重點：蒙古族的興起和元朝建立及措施;行省制度的內容和影響;民族融合的表現。教學難點：行省制度的內容和影響。

四、教法分析

在本課的講授中我采用了講述法、問題探究法及情景教學法等。

五、學法分析

在這個環節中我設計了閱讀法、分析歸納法。

六、學情分析

學生的基礎存在差異,其中有少部分同學對歷史不感興趣.

七、教學過程

在整個新課教學過程中，我以“自主學習，實踐創新”為主線，對本課教學環節做如下構想和設計。

1.導入新課：

北方還生活著一個馬背上的少數民族——蒙古族。帶領學生踏上一望無際的蒙古大草原去探究蒙古的興起和元朝的建立

2.講授新課：

本節課共設有三個子目錄，第一目錄著重介紹“一代天驕”成吉思汗的歷史功績;第二目錄主要講述元朝的統一，包括忽必烈建立元朝、元朝社會經濟的發展和對外交往及行省制度的確立等內容;第三目錄呈現的是元朝民族融合的發展和表現。接下來我會逐一講解。

(1)“一代天驕”統一蒙古“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相伐殺。”來思考公元12世紀的蒙古的社會狀況什么樣子的，這種狀況又是誰來改變的?從而自然引出主人公———成吉思汗。由此過渡到介紹成吉思汗，首先會讓學生閱讀第一目錄的內容和小字部分的內容，找出本目中成吉思汗統一蒙古的重要時間、地點、事件的過程。設計意圖：培養學生歸納歷史信息的能力，加強對成吉思汗的印象。接下來教師歸納，出示成吉思汗及他統一蒙古的的圖片，并對成吉思汗統一蒙古的過程作一個講解。對成吉思汗作出評價，主要讓學生分組討論總結鐵木真的歷史功績，和他身上有什么品質?設計意圖：分組討論，增強合作又最大限度地發展和張揚學生的個性。有助于學生理解蒙古草原統一的意義和成吉思汗的歷史功績，讓學生明白“沒有人能隨隨便便成功”的道理。總結：在蒙古各部互相混戰的時候，鐵木真順應人民的愿望和歷史發展的要求，以非凡的智慧、卓越的才能和堅強的性格，組織了一支強大的軍隊，經過多年的戰爭，統一了蒙古各部，在1206年建立起蒙古政權，被尊為成吉思汗。他是我國古代蒙古族杰出的政治家和軍事家，他統一蒙古，為后來元朝統一全國奠定基礎。過渡：蒙古政權建立后，成吉思汗和他的兒孫發動了大規模的擴張戰爭，以圖建立統一而強大的政權，然而在滅西夏前夕，成吉思汗病逝，他的宏圖大業就由他的孫子來完成。

(2)忽必烈建立元朝○1情境一：元的建立采用圖說歷史，啟發學生思維請同學位閱讀課本第二段，了解蒙古族是如何統一全國的。屏幕顯示蒙古統一全國的過程。學生看后結合課本內容說說蒙古族是如何統一全國的?蒙古建立(1206年)——滅西夏、金-―忽必烈繼承汗位――建立元朝(1271年)――定都大都――滅南宋統一全國(1276年)

設計意圖：

用直觀教具演示能夠讓學生直觀清晰把握歷史發展脈絡，掌握元朝建立的過程，提高課堂效率。

七年級下冊歷史教案怎么寫篇11

教學設計

(一)知識目標

了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。

(二)能力目標

學習本課培養學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統治者的統治態度直接影響著國家的存亡。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。

教學重難點

1.重點：了解夏朝的`建立和西周的分封制。

2.難點：理解西周分封制。

教學過程

1、導入新課

復習上節課所學內容，導入新課。“前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。”

2、學習新課

學生通過預習已經對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。

一、夏朝

1、建立時間：公元前2000年

2、都城：陽城

3、建立人：禹

4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。

5、夏朝最后一個國王是桀

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏

2、商朝最后一個國王：紂(暴君)，酷刑“炮烙”

3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰，商朝滅亡，西周建立。

三、西周在政治上實行分封制。西周后期，政局混亂，發生了國人暴動，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。

3、課堂小結：

多媒體顯示歷史坐標圖，對本節課內容作一個概括總結。

4、開發思維

這是本節課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。在教師的引導下，學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。

七年級下冊歷史教案怎么寫篇12

[教學目標]

1。知識與技能

（1）知道元謀人的生存年代、發現地點和發現的歷史意義。

（2）知道北京人的生存年代、發現地點、體質特征、發現的意義以及他們的生產、生活狀況。

（3）知道化石是研究人類起源的主要證據和了解我國境內其他古人類遺址。

2。過程與方法

（1）識讀《中國境內主要古人類遺址分布圖》等圖，掌握識圖的基本方法，培養從圖片中提取有效歷史信息的能力。

（2）思考“化石是怎么形成的？對于我們研究早期人類有什么作用？”，培養查閱歷史資料分析歷史問題的能力。

3。情感態度與價值觀

認識到中國是人類的發源地之一，周口店北京人遺址是的世界文化遺產，激發學生的歷史興趣，培養珍視人類文化遺產的意識。

[教學重點和難點]

重點：北京人。

難點：理解北京人生產、生活狀況。

[教學設計思路]

1。教材分析

本課主要學習三塊內容，我國境內的早期人類、北京人的發現、北京人的特征。第一部分內容與第二、三部分內容是包含關系，我國境內的早期人類包括了北京人；第二和第三部分遞進關系，先介紹北京人的發現，再闡述北京人的特征和發現北京人的意義。

我國目前已發現舊石器古人類遺跡三四百處，遍布全國大多數省市。事實證明，我國是世界上發現古人類遺址最多的國家，是人類的發源地之一。我國境內已確認的最早的人類是元謀人，距今約170萬年左右。我國早期人類遺址中最的就是北京人遺址。北京人的發現內容豐富，大量的遺骨、石器和用火遺跡，證明遠古確有直立人存在，為“從猿到人”的偉大學說提供了有力證據。

2。學情分析

（請按學生的實際情況進行補充）

3。教學方法

閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法。

[教學準備]1

教師：多媒體課件、投影儀、圖片等。

學生：自學教材。

[教學過程]

教學環節s教師活動E學生活動6設計意圖b

導入新課H展示女媧摶土造人、亞當與上帝、古猿人的圖片，問題：

1。人類是怎么產生的？

2。我國境內已知最早的人類是誰？x根據自己的認知水平來回答問題。r通過設問，引發學生思考，激發求知欲，鍛煉學生的語言表達能力。

探究新知

（授新課）g1。我國最早的人類g

展示《元謀人復原圖》《元謀人使用石器圖》《元謀人勞動復原圖》”，提出問題。

（1）元謀人生活在哪里？

（2）元謀人的體質有哪些特征？

（3）元謀人懂得哪些技術？

（4）人和動物的根本區別是什么？

觀察并搶答：

（1）云南元謀縣。

（2）牙齒碩大、粗壯，唇面比較平坦，舌面的模式非常復雜。

（3）制造工具和使用火。

（4）會不會制造工具。

培養學生從史料中獲取有效歷史信息的能力。

2。北京人

（1）北京人的發現

活動與探究

假如你是導游，你將如何向游客介紹北京人的發現？

動腦筋

化石是怎么形成的？對于我們研究早期人類有什么作用？（展示化石的圖片）

（2）北京人的特征

展示《北京人復原頭像》《北京人使用的石器圖》《北京人狩獵場景想象圖》，分組并讓學生討論回答問題：

①同學們互相觀察一下，你們和北京人頭部復原像有什么不同？

②展示《北京人使用的石器圖》，提出問題：北京人制造的石器有什么用途？

③根據《北京人狩獵場景想象圖》，講述北京人勞動的情景。

④討論北京人過群居生活的原因。

⑤火與人類生活密切相關，給我們的日常生活帶來極大的便利。火對北京人生活有什么作用？

⑥北京人的發現有什么歷史意義？

3。動動手：今天我們學習元謀人、北京人的基礎知識，現在我們把元謀人、北京人的生活地方、生活的年代標識在《我國遠古人類主要遺址的分布》，播放《我國遠古人類主要遺址的分布》的動畫。

七年級下冊歷史教案怎么寫篇13

復習目標:

識記元謀人、北京人的生活時間及地點;河姆渡人、半坡人的生活狀況與主要農作物;炎黃帝，堯舜禹的傳說。

復習重點:

識記以上內容

復習難點:

河姆渡人、半坡人的原始農耕文化的特征

中華文明與世界文明的比較

復習方法:

先學后練，當堂訓練

復習課時:1課時

復習過程:

一、由世界史人類的形成復習導入。

二、點明考綱目標，學生對照考綱看《開卷有益》“考點點撥”并作好標記、熟讀。教師適時點撥、引申。

三、學生閱讀復習七年級上冊本單元的內容。

四、知識點的梳理、重現:

學生默寫《開卷有益》“知識構建”空缺內容。

五、中考強化限時訓練:5分鐘時間完成

學生做《開卷有益》“中考強化訓練”

教師發現疑問并解答

六、教師總結點撥并板書:

復習:中華文明的起源

1、人類的形成:距今約三四百萬年前非洲南方古猿

三大人種

母系與父系氏族社會

2、中華文明:

元謀人:云南元謀縣距今約170萬年我國境內已知最早人類會使用天然火

北京人:北京西南周口店龍骨山距今約70~20萬年會人工取火母系:河姆渡人:浙江余姚長江流域住干欄式房屋種植水稻半坡人:陜西西安黃河流域住半地穴式房屋種植粟父系:炎帝、黃帝:華夏族人文初祖—黃帝

堯舜禹:禪讓制

七、當堂效果檢測:

1、“我來自元謀，你來自周口，牽起你毛茸茸的&39;手，愛讓我們直立行走。”這首在網絡上頗為流傳的詩句，讓我國境內的遠古人類蒙上了一層神秘而浪漫的薄紗。下列遠古人類中，生活在周口店的是()

A、元謀人B、北京人C、半坡人D、河姆渡人

2、為后世的衣食住行奠定基礎，被稱為“人文初祖”的是

3、某校歷史學習小組開展“感知170萬年前生活，尋找遠古人類足跡”活動，他們應該去()

A、云南元謀B、北京周口店C、浙江余姚D、陜西西安

4、“吾祖峻德，萬古流芳;平定荒漠，舉世稱殤…造車指南，辨兆萬民不易之方向。”這是臺灣的宋楚瑜祭拜何處的祭文()

A、炎帝陵B、黃帝陵C、始皇陵D、中山陵

八、作業:《開卷有益》本節未完成部分

七年級下冊歷史教案怎么寫篇14

一、說教材

1、教材地位和作用

《貞觀之治》是人教版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》的第二節內容。《繁榮與開放的社會》這一單元講述了隋唐時期我國封建社會經濟、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時期是我國封建社會發展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷史上一個非常重要的時期，這時候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特別是亞洲產生了深遠影響。世界學者們公認的“中華文化圈”的總體格局就是這時候形成。所以，學習這一時期的歷史，可以增強民族自豪感，激發愛國熱情。具體到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時期唐朝的政治經濟情況。唐太宗的“貞觀之治”和武則天“政啟開元，治宏貞觀”的統治，使唐朝出現了政治清明、社會安定、經濟發達的景象，為唐朝進入鼎盛時期奠定了雄厚的基礎。它上承隋朝文明，下啟盛唐新氣象，應該說，學好《貞觀之治》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎。

2、教學目標

根據課程標準要求，本節課的知識特點，結合學生的實際，我制定教學目標為：

1、知識與能力

①通過學習，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實。

②掌握“貞觀之治局面形成的原因”。材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養正確評價歷史人物的能力。

2、過程與方法

采用多媒體展示影視圖片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實歷史之間的關系。

通過分組討論“貞觀之治局面形成的原因”。培養綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。

3、情感態度價值觀

（1）通過學習，明白“成由勤儉，敗由奢”的道理。認識虛心接受他人正確意見的好處。

（2）從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹立為今天中華民族的振興而奮發讀書的決心。

3、教學重點：貞觀之治

【依據】唐朝是我國歷史上少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史為鑒的開明思想，采取一系列改革措施，有利于社會發展，符合歷史發展潮流，促成了“貞觀之治”的出現，貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期奠定了基礎。因此，學生重點掌握這一內容有利于后面的學習和對整個唐朝歷史的認識。以及這一時期我國文化在當時乃至現在世界特別是亞洲的重要地位的理解。

4、教學難點：對唐太宗的正確評價

【依據】對七年級的學生來說，根據時代背景，實事求是的評價一位歷史人物有一定的困難，他們往往會帶著感情色彩，單純的從“好”和“壞”出發，不能客觀的分析，這就需要教師的引導。

二、說教法

課堂是師生互動的雙邊教學的共同體，應將學生置于一種開放、主動、多元化的學習環境中，給學生創造自主探索，發展的空間與機會。同時，新課程要求在教學過程中采取多種教學方式，因此，本節課主要采用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法。

三、說學情學法

七年級的學生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，但知識積累較少，所以，

要引導學生觀看圖片、分析資料，自主獲取信息。引導學生閱讀課文，進行分組討論，合作學習。同時，引導學生正確評價唐太宗和武則天，學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。

四、說教學過程

（一）創設情景，導入新課

通過課件演示，增加歷史學習的直觀性，激發學生的好奇心和求知欲，激活課堂氣氛。

課件演示：《武則天》的影視劇照

師：“影視劇里的武則天是一個什么樣的人？你們所熟悉的武則天是怎樣的一位皇帝？”

（二）師生互動，探究新知

一、女皇武則天

1、在課前談話基礎上展示武則天畫像，簡介武則天經歷，強調

唐朝的武則天是我國歷史上唯一的女皇帝。

2、出示探究問題：郭沫若評價武則天的統治“政啟開元，治宏貞觀”，為什么如此評價？

3、學生自主閱讀課文，教師走入學生當中了解情況并指導。

4、引導學生概括武則天的政績：一是重視發展農業生產，二是破格提拔有才能的人。

5、教師簡評并銜接新知識：武則天的統治，上承“貞觀之治”，下啟“開元盛世”，她確實是個治國之才，不失為一位有作為的皇帝、女政治家。“貞觀之治”的局面出現在誰統治時期，為什么會出現這種治世局面呢？由此進入第二目的學習。

二、貞觀之治

1、多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，然后出示探究問題：

（1）唐太宗是唐朝的建立者嗎？

（2）你知道什么是“貞觀之治”嗎？

（3）你認為貞觀之治局面形成的原因有哪些？

2、引導學生閱讀課文，分組討論，合作學習，再推選發言人全班交流。在學生閱讀的過程中，教師走入學生當中了解閱讀情況并進行指導。

3、教師在學生探究學習的基礎上，因勢歸納出四個方面：

A、唐太宗開明的治國思想

多媒體展示文獻資料：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。學生思考這段話的含義。

教師小結：唐太宗親歷隋末的社會大動蕩，親睹隋朝的覆亡，他以史為鑒，居安思危，深刻認識到君民關系有如舟水，貞觀年間的許多治國政策和措施就是依據這一開明思想而制定的。

B、唐太宗開明的治國政策

學生從政治經濟兩方面歸納唐太宗的治國政策，經濟上輕徭薄賦發展生產，戒奢從簡；政治上合并州縣減輕人民負擔。

通過歷史故事，學生明白“成有勤儉，敗由奢”的道理。

教師簡述：這些開明的`治國政策，有利于社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現。

C、唐太宗善于任賢納諫

見賢思齊：在唐太宗身上，我們可以看出他虛心接受他人意見的優點，生活中，你們有沒有因接受他人正確意見而受益匪淺呢？請舉例說明。（讓學生說身邊的事情，可以拉近歷史與現實的距離，同時也激發學生的興趣。）

教師簡述：唐太宗以其氣度贏得賢才諫臣的支持，保證唐朝政治穩定和各種政策的施行，對治世局面的形成起了重要的作用。同樣的道理，生活中，善于接受他人的意見，對自己有很大的幫助。

4、治世局面的形成

多媒體展示兩段資料：

“（貞觀初期）茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條。”

——《貞觀政要·納諫》

“（經過唐太宗一段統治后）天下大稔，流散者咸歸鄉里，米斗不過三四線，終歲斷死刑才二十九人。東至于海，南極五嶺，皆外戶不閉，行旅不赍糧，取給于道路焉。”

——《資治通鑒》

學生討論兩段資料的含義，對比說明唐太宗治國政策所起到的作用，及治世局面的形成。

5、學生歸納貞觀之治局面形成的原因，除了開明的政策外，還有哪些原因？

（設此問題的目的是：引導學生多角度、多層次的思維活動，激發學生的發散思維，為下一步學生學習唐朝歷史作鋪墊。）

學生觀察敦煌壁畫“唐朝雨中耕作圖”，感受經濟繁榮景象，認識到治世局面的形成離不開人民的辛勤勞作。

師：正是唐太宗實行的一系列有利于社會發展的政策措施，才使得唐朝開始富強，你

是如何來看待唐太宗的統治呢？

三、試評價唐太宗的統治。

提出問題1：“通過學習，唐太宗給你們留下了哪些深刻印象？說說你們的想法。”

四、教師小結

在學生自由發言的基礎上，強調評價歷史人物，要遵循實事求是的原則，看他對歷史發展尤其經濟發展所起的作用。唐太宗的開明思想及開明政策，促進了唐朝經濟的恢復和發展，到武則天統治時期，仍然繼續唐太宗的政策，為唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。難怪郭沫若先生評價她“政啟開元，治宏貞觀”。

五、課后探究

本課重點是“貞觀之治”主要人物放在了唐太宗身上，對武則天的學習與探究相對不多，無法滿足學生對武則天強烈的好奇心，所以，課后布置一道探究題給學生。

1、出示圖片：無字碑。武則天留了一塊無字碑給后人，她認為她的千秋功過應由后人評說，你怎么看？

七、板書設計

一、女皇武則天

1、政績：“政啟開元，治宏貞觀”

2、原因：

（1）重視發展農業生產

（2）破格提拔有才能的人。

二、貞觀之治

1、原因：

（1）唐太宗開明的治國思想

（2）唐太宗開明的治國政策

（3）唐太宗善于任賢納諫

（4）廣大勞動人民的努力

2、內容：經濟上輕徭薄賦發展生產，戒奢從簡。

政治上合并州縣減輕人民負擔。

3、影響：為唐朝的繁盛奠定了基礎。

七年級下冊歷史教案怎么寫篇15

貞觀之治

【教學目標】

通過本課學習，使學生了解唐朝建立、貞觀之治和武則天的統治等基本史實，為進一步學習和掌握唐朝的歷史奠定基礎。

通過引導學生思考和探究“貞觀之治局面形成的原因”，培養學生綜合、分析歷史問題的能力;通過引導學生對唐太宗和武則天進行簡單的評價，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。

通過本課的學習，使學生認識到唐太宗、武則天二帝的開明思想及其開明政策，促進了唐朝的繁榮，從中體會到杰出人物對歷史發展所起的一定推動作用。

【教材分析】

本課的主題是唐朝第一個盛世——“貞觀之治”。

本課的重點是“貞觀之治”。唐朝是我國歷少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑒的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗采取一系列改革措施，有利于社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現。貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。

本課的難點是：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價。對于初中學，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從“好”或“壞”出發，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發展，尤其是經濟發展所起的作用。

【教學過程】

導入：引導學生回憶隋朝的繁盛，然后思考“為什么如此繁盛的隋朝很快就滅亡了”，使學生理解隋煬帝的殘暴統治，激化了社會各種矛盾，導致農民起義的爆發。在農民起義過程中，618年，隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。

一、唐朝的建立(略講)

隋朝太原留守李淵在太原起兵，618年攻占長安，建立唐朝。

時間：618年開國皇帝：唐高祖李淵都城：長安

出示《唐朝疆域圖》，強調唐朝長安城的位置。

二、貞觀之治

出示材料：

[貞觀十八年(644年)，太宗]又謂曰：“汝(指太子李治)知舟乎?”對曰：“不知。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟……”——《貞觀政要?教戒太子諸王》

學生討論這段話的含義及從中可以得到的結論：由于唐太宗對君民關系認識較為深刻(認識到人民群眾的力量)，貞觀年間，他的治國政策和措施就是依據這一思想而制定的。

從政治、經濟兩方面歸納唐太宗采取的主要措施(突出房玄齡、杜如晦、魏征三個人物，也可以讓學生講述有關魏征的小故事，加深印象，增強趣味性。)

1、注重總結歷史經驗教訓，重視人民群眾的力量;

2、注重發展生產，減輕人民負擔;

3、崇尚節儉;

4、任用賢才、虛心納諫。

唐太宗時期，政治比較清明，經濟發展較快，出現繁榮景象，國力逐步強盛。歷稱當時的統治為“貞觀之治”。

三、女皇帝武則天

武則天是中國歷的女皇帝。(強調)

展示武則天畫像，邊引導學生看圖，邊簡介武則天經歷。

重點介紹武則天的統治，主要體現在兩方面：一是重視發展農業生產，二是破格提拔有才能的人。最后，引用郭沫若對其統治評價的話：“政啟開元，治宏貞觀。”

討論：談談對唐太宗和武則天統治的看法。

小結：唐太宗、武則天都推行了比較開明的政治經濟措施，促進唐朝的繁榮強盛，對他們的統治應給予肯定。

作業：課后作業

七年級下冊歷史教案怎么寫篇16

教學目標知識與能力:

通過對司馬光和編年體通史《資治通鑒》的學習，知道《資治通鑒》的作者和體例，并能識別《史記》和《資治通鑒》兩部史書的不同體例。

通過對蘇軾、李清照、辛棄疾及其代表作的學習，了解中國古代的文學成就。

過程與方法:

對照《史記》和《資治通鑒》兩部史書的不同體例，明確紀傳體和編年體兩類史書的編撰特點，初步培養比較問題的能力。

對優秀宋詞作品進行分析和討論，提高對作品的鑒賞能力。

充分利用教材中的插圖，培養學生的觀察力，以增強對元代戲劇藝術的了解。

情感態度價值觀:

宋元文化的繁榮集中體現了我國古代人民的聰明才智。這一時期史學和文學藝術的高度發展，留給后人的不僅是一筆難能可得的精神財富，如司馬光嚴謹治學的精神，李清照和辛棄疾憂國憂民的愛國情懷以及關漢卿同情人民疾苦的情結等。

教學重點：《資治通鑒》的體例

教學難點：宋詞的成就

教學方法講述法教學手段多媒體輔助

教學過程

[導入新課]

北宋時期，一場激烈的朝廷論爭圍繞著一部名為《資治通鑒》的書展開，一些人堅持要毀掉這部已經雕版的著作，幸虧有人以書中有宋神宗的“御序”為由，將書保存下來。你想知道這部幸免于難的《資治通鑒》是怎樣的一部書嗎?“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，你可知道這首千古絕唱的出處?你是否想走進意境悠遠的宋詞和“感天動地”的元雜劇世界，去盡情領略宋元文化的風采呢?

內容分析

宋元時期是我國古代文化高度繁榮時期。本節課涉及了宋元時期的史學、文學藝術等內容。

一、司馬光與《資治通鑒》

史書體例比較簡表

史學著作史書體裁主要特點

《史記》紀傳體以人物為中心

《資治通鑒》編年體按時間順序將史事

和時間緊密結合

二、意境悠遠的宋詞

人物朝代代表作或名句

蘇軾北宋《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調歌頭·明月幾時有》

李清照兩宋

之交生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東

辛棄疾南宋《菩薩蠻·書江西造口壁》、

《破陣子·醉里挑燈看劍》

三、“感天動地”的元雜劇

元雜劇的含義。劇作家關漢卿及其代表作《竇娥冤》。

重點難點

《資治通鑒》、宋詞、蘇軾、李清照、辛棄疾和元雜劇是教學重點。

教學建議

多采用談話法、討論法和觀察法調動學生的學習興趣，使學生產生解惑動機，進而積極思考和參與。

問題解答

對司馬光幼年勤奮學習的精神，今天我們應該如何借鑒?

提示我們應發揚其勤奮刻苦、自覺自律、持之以恒的學習精神。

材料閱讀閱讀這段材料，想一下元曲為什么能夠興盛。

提示元統一后，城市經濟繁榮。城市人口高度集中，市民階層進一步擴大，作為直接反映生活的戲劇形式元雜劇，適應了他們日益增長的文化需求。

作業一課一練

七年級下冊歷史教案怎么寫篇17

一、鄭和下西洋

1、目的：

為提高明朝在國外的地位和威望，“示中國富強”，同時也用中國的貨物去換取海外的奇珍。（彰顯國力，換取奇珍）。

2、條件：

①明朝前期的國力強盛

②造船術的發達

③指南針在遠洋航海的.廣泛運用

④鄭和個人吃苦耐勞的英雄氣概好勇于探索的精神

3、時間：1405──1433年，鄭和七下西洋。

4、到達地區：到過亞非30多個國家和地區，最遠到達紅海沿岸和非洲東海岸。

5、意義：鄭和是我國也是世界上的偉大航海家。鄭和的遠航，不僅增進了中國與亞非國家和地區的相互了解了友好往來，而且開創了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線，為人類的航海事業作出了偉大貢獻。

二、戚繼光抗倭

1、騷擾我國沿海地區，使百姓的生命財產慘遭損害，沿海居民稱它們為“倭寇”。

2、戚繼光抗擊倭寇的進攻（臺州），戚繼光是我國著名的民族英雄。

3、“封侯非我愿，但愿海波平”的詩句抒發了戚繼光怎樣的情懷和抱負：不追求個人名利，以國家和民族安危為已任的愛國情懷。

七年級下冊歷史教案怎么寫篇18

一、課程標準與教材分析

㈠教材地位及課程標準

《經濟發展與重心南移》是七年級下冊第二單元“多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展”的第三課，是中國古代史經濟社會的一個重要內容。兩宋時期是繼隋唐我國封建經濟繁榮后出現的又一個封建經濟繼續發展的時期。盡管兩宋政權沒有在政治上達到如隋唐那樣統一強大的局面，特別是南宋偏安東南一隅，但經濟卻在前代的基礎上繼續發展，并出現一些新的特點，對后世產生了深遠影響。經濟重心南移有一個過程，開始于魏晉南北朝時期，而到宋代已成定局。這一變化還影響著今天中國經濟的狀況，是了解中國國情的重要內容。本課的課程標準是列舉宋代南方生產發展和商業繁榮的史實，了解中國古代經濟重心的南移。

㈡教學目標

知識與能力：理解宋代中國經濟重心南移的原因，提高分析問題的能力。列舉宋代南方農業、手工業發展和商業繁榮的史實，提高綜合概括問題的能力、口頭表達能力。指導閱讀《宋代經濟分布圖》，提高識圖能力。

過程與方法：通過提問思考、學生解答、教師總結的方法，使學生理解宋代時我國經濟重心南移的原因。通過小組討論、選派代表發言的方法，使學生了解宋代南方生產發展和商業繁榮的史實。

情感態度與價值觀：通過課前預習、收集和整理資料，培養自學能力和學習歷史的興趣。通過小組合作學習，培養同學間相互協作的學習品質。

㈢教學重、難點

重點：通過學習宋代南方生產發展商業繁榮的史實，形成中國古代經濟重心南移的概念。

難點：如何理解經濟重心和經濟重心南移的原因。

二、學法和教法設計

教法構思：

新課改要求教師正確、靈活地“用教材教，而不是教教材”，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。依據“以人為本，以學生為主體”的教學理念，本節教學努力營造一個有利于學生生主動求知的民主、寬松的學習環境，給學生提供充分的活動和交流的機會，幫助他們在自主、探究、合作的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能。本課共有三個子目，一是經濟重心南移，二是農業和手工業，三是商業繁榮和海外貿易興盛。后兩個子目分別從農業、手工業、商業和海外貿易方面敘述了宋代經濟發展的高度成就，教學中合并為一個部分。采用以史實為基礎，問題為載體，以多媒體為輔助手段，通過課前導學法，情境教學法、問題探究法、小組合作法等教學方法，調動學生的學習興趣，增強學生的參與協作意識，培養學生分析、概括問題的能力。通過隨堂練習與課后作業鞏固基礎知識、延伸范圍，引導學生擴展思維。

學法分析：

“教”是為了學生的“學”。學法是教法的引申，是培養學生能力的關鍵，也關系到課堂的成敗。在教學中，指導學生學會，指導學生會學，即培養學生的學習能力和學習方法至關重要。本節課面對的是七年級學生，生性活潑好動，好奇心和表現欲較強，但以形象思維為主，學習不易深入，注意力易轉移。大部分學生已經能夠運用網絡搜集所需的歷史資料，而且對新鮮事物也比較感興趣，對老師布置的收集資料作業躍躍躍欲試。這屆學生還有個現象，學生分化較大，學困生占相當大比重，他們學習興趣不高，基礎較薄弱，學習方法不到位，處于被動學習狀態。針對學生特點，本節精心制作多媒體課件，利用多媒體課件的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，創設一種與課堂內容相適應的氣氛，寓教于樂，引發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。在課前組織預習和指導，采取分組合作，自主探究學習等方法，使每個學生主動參與，樂于探究，給每個學生展示的機會，力求使教學效果達到最佳化。

三、教學準備

教師準備制作多媒體課件

學生準備學生預習課文并分組收集、整理有關兩宋經濟繁榮發展的資料，能力強的可制作課件。

四、教學過程

【導入新課】

以林升的《題臨安邸》詩“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”導入，問學生：讀完這首詩，結合前兩課的內容，宋代在我們的腦海里呈現的是一種什么樣的景象？

設計意圖：調動學生情緒，希望引導學生明白盡管兩宋時期軍事政治上不是十分強大，卻是我國古代歷史上少見的經濟高度繁榮和文化昌盛發達的時代，是我國經濟發展的重要時期，此時的經濟發展出現了一些新的特點，經濟重心南移，引入課題。

【講授新課】

解釋何為經濟重心，經濟重心是指經濟和技術較為發達，對整個國家產生較強影響的地區。區域內有許多不同種類的經濟中心。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號”。學生有了疑問，才有解決問題的迫切的愿望，本環節通過多個問題的設置，層層引入，激發學生思考，與學生共同探討完成學習任務。

一、經濟重心南移的原因、過程和表現：

㈠經濟重心南移的原因

問：課本65頁的思考題——我國經濟重心逐漸南移的原因是什么？

課件展示“東晉南遷移民分布圖”、“東晉南朝江南經濟的發展”等，引導學生閱讀課文聯系學過的史實分析經濟重心南移的原因，鼓勵學生充分思考、大膽發言，并在歸納學生的回答中強調為躲避北方戰亂，古代有三次大規模的人口南遷，對南方經濟發展產生了重要影響。

設計意圖：通過新舊知識點的銜接，豐富了課本內容，既復習了舊知識又實現了對難點的突破。

㈡經濟重心南移的過程

問：南方經濟什么時候開始發展，經濟重心如何逐步南移？

課件展示兩則材料（《宋書》中記載的東晉南朝時江南的經濟冶狀況與《漢書》記載的江南經濟狀況）、宋朝江南經濟發展的圖片，引導學生思索，討論回答，教師總結。

設計意圖：讓學生在討論中明白

經濟重心南移主要經歷三個時期：三國吳時，江南地區經濟開始得到發展；南朝時，南方興修了許多水利工程，推廣牛耕，江南經濟得到進一步發展；南宋時，南方生產水平超過北方。

㈢經濟重心南移的表現

問：從哪些方面我們可以看出宋朝時，我國經濟重心從黃河流域轉移到長江流域？

通過學生閱讀課文和展示圖片，宋人“農耕圖”、南宋“耕織圖”、“宋代經濟分布圖”，提醒學生觀察比較南北方經濟區數量分布情況。總結歸納：南方人口大大超過了北方；“蘇湖熟，天下足”的諺語表明太湖流域已成為重要的糧倉；南方出現了一批經濟中心。

設計意圖：培養學生的讀圖識圖能力，概括提煉有效信息能力。讓學生理解宋朝我國經濟重心南移完成。

二、經濟發展的&39;表現：

問：剛才我們了解了宋代形成長江流域的經濟已超越黃河流域的經濟格局，那么，當時社會經濟發展的狀況如何，主要表現在哪些方面？課前布置預習收集相關資料，現在請各組將整理收集的資料展示給同學。

學生討論，分四組派代表介紹兩宋經濟發展中農業、手工業、商業和海外貿易的具體表現，其他同學補充。教師指導學生閱讀宋代經濟分布圖，結合各組的介紹，找出農業、手工業和商業、海外貿易繁榮發展的地區及特點。注意補充學生未收集到的資料，用圖片、音像資料展現，適當進行知識拓展。如宋朝占城稻與現代雜交水稻，介紹袁隆平；商業的繁榮播放《清明上河圖》的視頻，海外貿易展示“南海一號”的打撈出土文物等。此環節有可能出現各組介紹各自為陣，整體性印象不夠深刻，教師要用圖表形式進行歸納總結，加深學生理解。

設計意圖：培養學生收集、整理和運用相關的歷史材料的能力以及學生的集體協作精神。讓每個學生盡可能地去體驗歷史活動，培養學生的學習興趣和自主學習能力，達到知識、思想與情感教育合一的效果。

【課堂練習】

精選幾道選擇題以搶答的形式進行，調動學生興趣，又培養學生競爭意識。達到鞏固新知，完成學生的知識目標要求。

五、教學反思

本課的可取之處：

1、正確理解教材，準確把握教材的重難點，重新整合處理教材，注重新舊知識聯系，古今聯系。

2、精心構思問題，有目的性和針對性，能夠涵蓋課文的主要知識點

3、課件制作精心，史實材料豐富，充分運用圖片、視頻等激發學生興趣，調動學習積極性，做到課件為教學服務。

4、重視引導、啟發學生，充分發揮學生自主探究，合作學習。特別是學生在介紹手工業時，能力好的學生制作出課件，展現了宋代瓷器的繁榮，五大名窯各自的特點，成為課堂上的一大亮點。

本節課暴露出一些問題：

1、教學中思想上存在一些矛盾與困惑，如教學還是以中考為指揮棒，學生層次差異大，教學中注重學生知識與能力的掌握，注重對中下學生的知識鞏固，課堂上循規導矩，創新不足。

2、對學情沒有充分認識，導課用《題臨安邸》設置的問題可能有一定難度，加之公開課，學生的回答沒有達到預期效果，出現片刻冷場。有提議改為以上冊的江南發展人口南遷導入可能更適合學情，可我認為兩宋時期軍事政治“弱”與經濟“強”之間的反差一直是史學界研究的一個重要課題，對當今的經濟發展也有重要的探究價值，故本課在教材編排上放在政權分立之后，有它的含義，這個現象應該提醒學生注意到，關鍵還在問題如何設計，能夠更好引導學生。

3、時間掌控有點難度，在學生發言和補充一些學生感興趣的資料時，要把握好時間。本節公開課在復習舊課和導入新課時浪費了一些時間，未能進行搶答練習，略顯余味不足。