教案應(yīng)該突出教學(xué)重難點，采用合適的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生理解和掌握重點和難點知識。怎樣才能寫好物理高考復(fù)習(xí)教案？這里給大家提供物理高考復(fù)習(xí)教案，方便大家學(xué)習(xí)。

物理高考復(fù)習(xí)教案篇1

一、教學(xué)目標

(一)知識與技能

1.知道功率。能說出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。

2.能結(jié)合生活中的實例說明功率的含義。

3.能應(yīng)用功率的定義式進行簡單的計算，并能利用功率的概念設(shè)計測量生活中功率的大小。

(二)過程與方法

1.經(jīng)歷探究人體的輸出功率的過程，進一步熟悉科學(xué)探究的基本步驟。

2.通過資料認識常見運動物體的功率大小，了解功率在實際應(yīng)用的重要價值。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.通過測量活動的組織安排，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。

2.進一步形成樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的習(xí)慣，增強將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

二、教學(xué)重難點

本節(jié)在學(xué)習(xí)機械功之后，從做功快慢的角度認識功這個物理量。功率在實際生活中具有重要意義，也是后續(xù)學(xué)習(xí)電功率等知識的基礎(chǔ)。

教科書通過對生活、生產(chǎn)實例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學(xué)生明確功率的物理意義，能進行簡單的計算，并能利用功率的概念測量生活中功率的大小。對功率概念的認識是本節(jié)教學(xué)的重點。功率與功的關(guān)系和物體運動速度與距離的關(guān)系相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度概念的基礎(chǔ)上容易進行知識的正遷移，所以，可以結(jié)合實例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學(xué)生認識與記憶，也可以滲透科學(xué)方法教育。

教學(xué)重點：功率的概念和利用公式的計算。

教學(xué)難點：對功率意義的理解。

三、教學(xué)策略

與速度、密度和壓強的定義方法相同，功率也是采用比值法定義的物理量。教學(xué)中通過人上樓的實例創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思考做相同的功，用時不同，引出做功快慢的問題，為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運動快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時間內(nèi)做功的多少，因此新概念的引入需要用功與做功所用時間的比來完成，它的大小為單位時間，內(nèi)所做的功。

物理高考復(fù)習(xí)教案篇2

一、對教材的分析：

本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識和簡單的磁現(xiàn)象知識基礎(chǔ)上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個重點，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。

本節(jié)課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場;通電螺線管的磁場;安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點是知識結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。

本節(jié)課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結(jié)果，相對較為生動，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對學(xué)生的分析

初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級。學(xué)生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。

但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動。

三、教學(xué)理念：

(1)實現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。

感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學(xué)生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞;如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學(xué)生的歡迎。

現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢?因為班級教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。

教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長時間的積累和實踐證明科學(xué)有效的。“讀書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級不同學(xué)生的特點，教學(xué)過程的設(shè)計也可以不必完全遵照教材的設(shè)計。同時也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。

有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會塌實。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個結(jié)果來，有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學(xué)生真的學(xué)會了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結(jié)果的。過程會有更長期的影響。

另一種類型的教師會讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實驗、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談;教師成了大道具、大擺設(shè)，調(diào)整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。

教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要。苛求結(jié)果不見得就會得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。

(2)優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。

結(jié)構(gòu)決定功能。教師對課堂的設(shè)計是對教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進行了修改，覺得設(shè)計的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學(xué)過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，化的教學(xué)過程指的就是獲得教學(xué)效果的過程，化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時對教學(xué)過程的運籌帷幄。

教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學(xué)生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會運用。

(3)教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的作用

蘇霍姆林斯基說過“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學(xué)生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡做計算，有的學(xué)生擅長實驗，有的學(xué)生擅長作圖。抓住學(xué)生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。

(4)實驗和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來都是在實驗的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學(xué)媒體如實物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學(xué)生只能是到實驗操作臺參觀一下(容易造成混亂)，否則就看不清楚。所以實驗和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。

(5)給學(xué)生以思想教育

楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。

尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時，對科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對學(xué)生進行思想道德教育。

四、教學(xué)目標

知識與技能：1.知道電流周圍存在磁場

2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體

3.會用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向

過程與方法：通過探究性實驗的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力

情感、態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實事求是的科學(xué)態(tài)度

重點：1.奧斯特實驗

2.通電螺線管的磁場

3.安培定則

難點：安培定則的使用

教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管

五、教學(xué)過程

1)復(fù)習(xí)：1.電流的效應(yīng)?2.簡單的磁現(xiàn)象

2)新課

實驗1：使每個同學(xué)用一組實驗器材：電源、小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來做實驗。

看看能得到什么樣的結(jié)論

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn);

在通電導(dǎo)線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)

也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關(guān)。

給學(xué)生講述簡單的物理學(xué)史

在歷，人們對電和磁現(xiàn)象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關(guān)。19世紀初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個現(xiàn)象后，做過幾十個不同實驗，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個人被載入史冊!今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學(xué)們非常了不起!

奧斯特的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了科學(xué)家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線來研究電流的磁場。其中有一種是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。那么通電螺線管的磁場是什么樣的呢?

實驗2：在螺線管的兩段各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。

結(jié)論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當于條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。

安培發(fā)現(xiàn)通電螺線管的極性跟電流方向之間的關(guān)系可以用手來表示，這就是安培定則。

你們也來試試，看看能不能找出這種方法!

安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

3)反饋：

4)想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強嗎?應(yīng)該怎么辦?

5)小結(jié)

物理高考復(fù)習(xí)教案篇3

教學(xué)目標

知識目標：

1、了解萬有引力定律得出的思路和過程。

2、理解萬有引力定律的含義并會推導(dǎo)萬有引力定律。

3、知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵守相同的規(guī)律

能力目標：

1、培養(yǎng)學(xué)生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生透過現(xiàn)象(行星的運動)看本質(zhì)(受萬有引力的作用)的判斷、推理能力

德育目標：

1、通過牛頓在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程，說明科學(xué)研究的長期性，連續(xù)性及艱巨性，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方_教育。

2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺思維能力。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

月——地檢驗的推倒過程

教學(xué)難點：

任何兩個物體間都存在萬有引力

教學(xué)過程

(一)引入：

太陽對行星的引力是行星做圓周運動的向心力，這個力使行星不能飛離太陽;地面上的物體被拋出后總要落到地面上;是什么使得物體離不開地球呢?是否是由于地球?qū)ξ矬w的引力造成的呢?

若真是這樣，物體離地面越遠，其受到地球的引力就應(yīng)該越小，可是地面上的物體距地面很遠時受到地球的引力似乎沒有明顯減小。如果物體延伸到月球那里，物體也會像月球那樣圍繞地球運動。地球?qū)υ虑虻囊Γ厍驅(qū)Φ孛嫔系奈矬w的引力，太陽對行星的引力，是同一種力。你是這樣認為的嗎?

(二)新課教學(xué)：

一.牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程

(引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材找出發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思路)

假想—_推導(dǎo)——實驗檢驗

(1)牛頓對引力的思考

牛頓看到了蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，這只是一種傳說。但是，他對天體和地球的引力確實作過深入的思考。牛頓經(jīng)過長期觀察研究，產(chǎn)生如下的假想：太陽、行星以及離我們很遠的恒星，不管彼此相距多遠，都是互相吸引著，其引力隨距離的增大而減小，地球和其他行星繞太陽轉(zhuǎn)，就是靠劂的引力維持。同樣，地球不僅吸引地面上和表面附近的物體，而且也可以吸引很遠的物體(如月亮)，其引力也是隨距離的增大而減弱。牛頓進一步猜想，宇宙間任何物體間都存在吸引力，這些力具有相同的本質(zhì)，遵循同樣的力學(xué)規(guī)律，其大小都與兩者間距離的平方成反比。

(2)牛頓對定律的推導(dǎo)

首先，要證明太陽的引力與距離平方成反比，牛頓憑著他對于數(shù)學(xué)和物理學(xué)證明的驚人創(chuàng)造才能，大膽地將自己從地面上物體運動中總結(jié)出來的運動定律，應(yīng)用到天體的運動上，結(jié)合開普勒行星運動定律，從理論上推導(dǎo)出太陽對行星的引力F與距離r的平方成反比，還證明引力跟太陽質(zhì)量M和行星質(zhì)量m的乘積成正比，牛頓再研究了衛(wèi)星的運動，結(jié)論是：

它們間的引力也是與行星和衛(wèi)星質(zhì)量的乘積成正比，與兩者距離的平方成反比。

(3)。牛頓對定律的檢驗

以上結(jié)論是否正確，還需經(jīng)過實驗檢驗。牛頓根據(jù)觀測結(jié)果，憑借理想實驗巧妙地解決了這一難題。

牛頓設(shè)想，某物體在地球表面時，其重力加速度為g，若將它放到月球軌道上，讓它繞地球運動時，其向心加速度為a。如果物體在地球上受到的重力F1，和在月球軌道上運行時受到的作用力F2，都是來自地球的吸引力，其大小與距離的平方成反比，那么，a和g之間應(yīng)有如下關(guān)系：

已知月心和地心的距離r月地是地球半徑r地的60倍，得。

從動力學(xué)角度得出的這一結(jié)果，與前面用運動學(xué)公式算出的數(shù)據(jù)完全一致，

牛頓證實了關(guān)于地球和物體間、各天體之間的引力都屬于同一種性質(zhì)力，都遵循同樣的力學(xué)規(guī)律的假想是正確的。牛頓把這種引力規(guī)律做了合理的推廣，在1687年發(fā)表了萬有引力定律。可以用下表來表達牛頓推證萬有引力定律的思路。

(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題看書，教師引導(dǎo)總結(jié))

(1)什么是萬有引力?并舉出實例。

(2)萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規(guī)律?其數(shù)學(xué)表達式如何?

(3)萬有引力定律的適用條件是什么?

二.萬有引力定律

1、內(nèi)容:

自然界中任何兩個物體都是互相吸引的,引力的大小跟這兩個物體的質(zhì)量乘積成正比,跟它們的距離的二次方成反比;引力的方向沿著二者的連線。

2.公式：

3.各物理量的含義及單位：

F為兩個物體間的引力，單位：N.

m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量，單位：kg

r為它們間的距離，單位：m

G為萬有引力常量：G=6.67×10-11N·m2/kg2，單位：N·m2/kg2.

4.萬有引力定律的理解

①萬有引力F是因為相互作用的物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力，與初中學(xué)習(xí)的電荷間的引力、磁極間的引力不同。

強調(diào)說明：

A.萬有引力的普遍性.萬有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質(zhì)量的物體間都存在這種相互吸引的力.

B.萬有引力的相互性.兩個物體相互作用的引力是一對相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上.

C.萬有引力的宏觀性.在通常情況下，萬有引力非常小，只有在質(zhì)量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間，它的存在才有實際的物理意義.

D.萬有引力的獨立性.兩物體間的萬有引力只與它們本身的質(zhì)量有關(guān)，而與所在空間的性質(zhì)無關(guān)，也與周圍有無其他物體無關(guān).

②r為兩個物體間距離：

A、若物體可以視為質(zhì)點，r是兩個質(zhì)點間的距離。

B、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。

C、若物體不能視為質(zhì)點，則可把每一個物體視為若干個質(zhì)點的集合，然后按萬有引力定律求出各質(zhì)點間的引力，再按矢量法求它們的合力。

③G為萬有引力常量，在數(shù)值上等于質(zhì)量都是1kg的兩物體相距1m時的相互作用的引力

隨堂練習(xí)：

1、探究：叫兩名學(xué)生上講臺做兩個游戲：一個是兩人靠攏后離開三次以上，二個是叫兩人設(shè)法跳起來停在空中看是否能做到。然后設(shè)問：既然自然界中任何兩個物體間都有萬有引力，那么在日常生活中，我們各自之間或人與物體之間，為什么都對這種作用沒有任何感覺呢?

具體計算：地面上兩個50kg的質(zhì)點，相距1m遠時它們間的萬有引力多大?已知地球的質(zhì)量約為6.0×1024kg，地球半徑為6.4×106m，則這個物體和地球之間的萬有引力又是多大?(F1=1.6675×10-7N，F(xiàn)2=493N)

(學(xué)生計算后回答)

本題點評：由此可見通常物體間的萬有引力極小，一般不易感覺到。而物體與天體間的萬有引力(如人與地球)就不能忽略了。

2、要使兩物體間萬有引力減小到原來的1/4,可采用的方法是()

A.使兩物體的質(zhì)量各減少一半,距離保持不變

B.使兩物體間距離增至原來的2倍,質(zhì)量不變

C.使其中一個物體質(zhì)量減為原來的1/4,距離不變

D.使兩物體質(zhì)量及它們之間的距離都減為原來的1/4

答案：ABC

3.設(shè)地球表面重力加速度為，物體在距離地心4R(R是地球的半徑)處，由于地球的作用而產(chǎn)生的加速度為g，則為()

A.1B1/9C.1/4D.1/16

提示：兩處的加速度各由何力而產(chǎn)生?滿足何規(guī)律?

答案：D

三.引力恒量的測定

牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，卻沒有給出引力恒量的數(shù)值。由于一般物體間的引力非常小，用實驗測定極其困難。直到一百多年之后，才由英國的卡文迪許用精巧的扭秤測出。

(1)用扭秤測定引力恒量的方法

卡文迪許解決問題的思路是：將不易觀察的微小變化量，轉(zhuǎn)化為容易觀察的顯著變化量，再根據(jù)顯著變化量與微小量的關(guān)系，算出微小變化量。

問：卡文迪許扭秤實驗中如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化?

測引力(極小)轉(zhuǎn)化為測引力矩，再轉(zhuǎn)化為測石英絲扭轉(zhuǎn)角度，最后轉(zhuǎn)化為光點在刻度尺上移動的距離(較大)。根據(jù)預(yù)先求出的石英絲扭轉(zhuǎn)力矩跟扭轉(zhuǎn)角度的關(guān)系，可以證明出扭轉(zhuǎn)力矩，進而求得引力，確定引力恒量的值。

卡文迪許在測定引力恒量的同時，也證明了萬有引力定律的正確性。

(四)、小結(jié)

本節(jié)課重點學(xué)習(xí)了萬有引力定律的內(nèi)容、表達式、理解以及簡單的應(yīng)用重點理解定律的普遍性、普適性，對萬有引力的性質(zhì)有深層的認識

對萬有引力定律的理解應(yīng)注意以下幾點：

(1)萬有引力的普遍性。它存在于宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其他作用力。

(2)萬有引力恒量的普適性。它是一個僅和m、r、F單位選擇有關(guān)，而與物體性質(zhì)無關(guān)的恒量。

(3)兩物體間的引力，是一對作用力和反作用力。

(4)萬有力定律只適用于質(zhì)點和質(zhì)量分布均勻球體間的相互作用。

課后習(xí)題

課本71頁：2、3

板書

萬有引力定律

1、萬有引力定律的推導(dǎo)：

2、萬有引力定律

①內(nèi)容：自然界中任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比。

②公式：

G是引力常量，r為它們間的距離

③各物理量的含義及單位：

④萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的重要意義：

3.引力恒量的測定

4.萬有引力定律的理解

①萬有引力F是因為相互作用的物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力，與初中學(xué)習(xí)的電荷間的引力、磁極間的引力不同。

強調(diào)說明：

A.萬有引力的普遍性.萬有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質(zhì)量的物體間都存在這種相互吸引的力.

B.萬有引力的相互性.兩個物體相互作用的引力是一對相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上.

C.萬有引力的宏觀性.在通常情況下，萬有引力非常小，只有在質(zhì)量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間，它的存在才有實際的物理意義.

D.萬有引力的獨立性.兩物體間的萬有引力只與它們本身的質(zhì)量有關(guān)，而與所在空間的性質(zhì)無關(guān)，也與周圍有無其他物體無關(guān).

②r為兩個物體間距離：

A、若物體可以視為質(zhì)點，r是兩個質(zhì)點間的距離。

B、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。

C、若物體不能視為質(zhì)點，則可把每一個物體視為若干個質(zhì)點的集合，然后按萬有引力定律求出各質(zhì)點間的引力，再按矢量法求它們的合力。

③G為萬有引力常量，在數(shù)值上等于質(zhì)量都是1kg的兩物體相距1m時的相互作用的引力

物理高考復(fù)習(xí)教案篇4

學(xué)生情況分析

由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的求知__比較強烈。所以課堂紀律比較好，都比較認真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學(xué)任務(wù)。高三(11、12)為理科重點班，相對來說物理基礎(chǔ)較好些;高三(7)班是理科普通班，學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，根據(jù)前段時間的觀察和摸底，大多數(shù)的學(xué)生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節(jié)的知識點尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識解決相應(yīng)的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。

本學(xué)期教材分析

高中前兩年已經(jīng)基本完成了高中物理教學(xué)內(nèi)容，高三年級將進入全面的`總復(fù)習(xí)階段，為了配合高三的總復(fù)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一訂購了由黑龍江教育出版社出版的浙江專用《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義(物理)》作為高三復(fù)習(xí)教材，該書以高中物理課程標準和高考考試大綱為指導(dǎo)，以《2015年浙江省普通高考考試說明》為依據(jù)編寫，作為本學(xué)年參考用，本學(xué)期擬定完成本書的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。

本學(xué)期教學(xué)目標

本學(xué)年的教學(xué)重點就是高考復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容在開學(xué)一個星期內(nèi)結(jié)束。接下來就要開始高考復(fù)習(xí)。高考復(fù)習(xí)大致分三個階段。第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，第三輪基礎(chǔ)鞏固。本學(xué)期擬定完成《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義(物理)》的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。

提高教學(xué)質(zhì)量措施

客觀分析學(xué)生的實際情況，采用有效的教學(xué)手段和復(fù)習(xí)手段;

認真?zhèn)湔n，準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果;

多與學(xué)生進行互動交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與困惑;

認真積極批發(fā)作業(yè)、試卷等，及時反饋得到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時調(diào)節(jié)教學(xué);

盡量多做實驗，多讓學(xué)生做實驗，激發(fā)學(xué)生興趣，增加其感性認識，加深理解;

認真做好教學(xué)分析歸納總結(jié)工作，教師間經(jīng)常互相交流，共同促進。

物理高考復(fù)習(xí)教案篇5

勻變速直線運動的規(guī)律：

1、速度：勻變速直線運動中速度和時間的關(guān)系：vt=v0+at

注：一般我們以初速度的方向為正方向，則物體作加速運動時，a取正值，物體作減速運動時，a取負值;

(1)作勻變速直線運動的物體中間時刻的瞬時速度等于初速度和末速度的平均;

(2)作勻變速運動的物體中間時刻的瞬時速度等于平均速度，等于初速度和末速度的平均;

2、位移：勻變速直線運動位移和時間的關(guān)系：s=v0t+1/2at

注意：當物體作加速運動時a取正值，當物體作減速運動時a取負值;

3、推論：2as=vt2-v02

4、作勻變速直線運動的物體在兩個連續(xù)相等時間間隔內(nèi)位移之差等于定植;s2-s1=aT2

5、初速度為零的勻加速直線運動：前1秒，前2秒，位移和時間的關(guān)系是：位移之比等于時間的平方比;第1秒、第2秒的位移與時間的關(guān)系是：位移之比等于奇數(shù)比。

物理高考復(fù)習(xí)教案篇6

《曲線運動》

教學(xué)目標

【教學(xué)目標】

1.知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上。

2.理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗和分析推理的能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣。

教學(xué)重難點

【重點難點】

1.重點：曲線運動的速度方向;物體做曲線運動的條件。

2.難點：物體做曲線運動的條件。

教學(xué)過程

【教學(xué)過程】

復(fù)習(xí)提問

前邊幾章我們研究了直線運動，同學(xué)們思考以下兩個問題：

1.什么是直線運動?

2.物體做直線運動的條件是什么?在實際生活中，普遍發(fā)生的是曲線運動，那么什么是曲線運動?本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個問題。

新課學(xué)習(xí)

展示圖片：衛(wèi)星繞地球的運動人造地球轉(zhuǎn)彎的火車

這幾幅圖中物體的運動軌跡有何特點?

(軌跡是曲線)

請大家舉出一些生活中的曲線運動的例子

一、曲線運動的速度方向：

1思考：曲線運動與直線運動除了運動軌跡不同，還有什么區(qū)別?2.觀察課本P32圖6.1-1和圖6.1-2

思考：砂輪打磨下來的熾熱微粒。飛出去的鏈球，它們沿著什么方向?

3.討論或猜測，曲線運動的速度方向應(yīng)該怎樣?

4.是不是象我們大家猜測的這樣呢?讓我們來看一個演示實驗：教師演示課本P32演示實驗驗證學(xué)生的猜測，從而得到結(jié)論：

曲線運動速度的方向：切線方向

5.什么是曲線的切線呢?

結(jié)合課本P33圖6.1-4閱讀課本P33前兩段加深曲線的切線的理解。

6.閱讀課本P33第四段，試分析推理曲線運動是勻速運動還是變速運動?

速度是________(矢量.標量)，所以只要速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了________，也就具有________，因此曲線運動是________。

二、物體做曲線運動的條件：

1.提出問題：既然曲線運動是變速運動，那么由

可知具有加速度，又由可知受力不為零，那到底有什么樣的特點呢?

2.實驗探究

器材：光滑玻璃板小鋼球磁鐵

演示：小鋼球在水平玻璃板上做勻速直線運動。

問題：給你一磁鐵，如何使小鋼球①加速仍做直線運動。②減速仍做直線運動。③做曲線運動。制定你的實驗方案。

實驗驗證：請兩名同學(xué)利用他們的方案來進行驗證。演示給全體學(xué)生。

分析論證：

直線加速：的方向與的方向相同

②直線減速：的方向與的方向相反

③曲線運動：的方向與成一夾角

結(jié)論：當物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時，物體做直線運動;當物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動

3.物體做曲線運動的條件：當物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時4.實踐應(yīng)用：

飛機扔炸彈，分析為什么炸彈做曲線運動?

討論題：結(jié)合本節(jié)所學(xué)與前面知識體系來分類歸納力和運動的關(guān)系。

三、小結(jié)

同學(xué)們根據(jù)自身特點，各自進行。曲線運動是軌跡為的運動.

一、曲線運動的速度方向

1.曲線運動的方向是的

2.質(zhì)點在某一點(或某一時刻)的速度方向是在曲線上這一點的

3.曲線運動一定是運動

二、物體做曲線運動的條件:

運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向上。

課后習(xí)題

課堂練習(xí)

1.關(guān)于曲線運動，下列判斷正確的是()

A.曲線運動的速度大小可能不變

B.曲線運動的速度方向可能不變

C.曲線運動的速度可能不變

D.曲線運動可能是勻變速運動

2.關(guān)于曲線運動的條件，以下說法正確的是()

A.物體受變力作用才可能做曲線運動

B.物體受恒力作用也可能做曲線運動

C.物體所受合力為零不可能做曲線運動

D.物體只要受到合外力就一定做曲線運動

3某物體受同一平面內(nèi)的幾個力作用而做勻速直線運動，從某時刻起撤去其中一個力，而其它力不變，則該物體()

A、一定做勻加速直線運動

B、一定做勻減速直線運動

C、其軌跡可能是曲線

D、其軌跡不可能是直線

4.關(guān)于做曲線運動的物體，下列說法正確的是()

A.它所受的合力一定不為零

B.有可能處于平衡狀態(tài)

C.速度方向一定時刻改變

D.受的合外力方向有可能與速度方向在同一條直線上

參考答案:1.AD2.BC3.C4.AC

物理高考復(fù)習(xí)教案篇7

一、教材分析

首先介紹熱傳遞的三種方式:熱傳導(dǎo)、熱對流和熱輻射。進而分析系統(tǒng)在單純的熱傳遞過程中系統(tǒng)內(nèi)能的變化，自然引出熱量與系統(tǒng)內(nèi)能概念的區(qū)別與聯(lián)系，最后研究做功與熱傳遞在改變系統(tǒng)內(nèi)能上的異同。

二、教學(xué)目標

知識與技能

1.了解熱傳遞的三種方式。

2.知道熱傳遞是改變系統(tǒng)內(nèi)能的一種方式。

3.能區(qū)分熱量與內(nèi)能的概念。

4.知道熱傳遞與做功對改變系統(tǒng)的內(nèi)能是有區(qū)別的

過程與方法

能舉例說明熱傳遞能夠改變系統(tǒng)內(nèi)能

情感、態(tài)度與價值觀

了解感受能量的轉(zhuǎn)移，增強我們學(xué)習(xí)物理、探索自然的興趣。

三、教學(xué)重點難點

重點：熱傳遞對內(nèi)能的改變。

難點：熱量與內(nèi)能的區(qū)別

四、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容稍簡單，易于學(xué)生接受。

五、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、討論、講解

六、課前準備

鐵絲、布、酒精燈

七、課時安排1課時八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

基礎(chǔ)知識提問：

1、焦耳的兩個實驗說明了什么?

2、什么是內(nèi)能?內(nèi)能于什么有關(guān)?

(二)情景引入、展示目標

想一想，使一段鐵絲的溫度升高有哪些方法?

回答：將鐵絲來回多次彎折，用布摩擦，將鐵絲放在火上燒，與高溫物體接觸……

教師：可以通過做功改變物體內(nèi)能，今天我們來學(xué)習(xí)改變物體內(nèi)能的另一種方式——熱傳遞。

(三)合作探究、精講點播

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材62頁有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問題。

(1)什么是熱傳遞?

(2)熱傳遞有幾種方式?舉例說明。

(3)熱傳遞過程的實質(zhì)是什么?

1.熱傳遞

(1)熱量從高溫物體傳遞到低溫物體，或從物體的高溫部分傳遞到低溫部分，叫做熱傳遞。

(2)熱傳遞的三種方式：熱傳導(dǎo)、熱對流和熱輻射。

(3)熱傳遞的實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移

①熱傳導(dǎo)：不借助于物質(zhì)的宏觀移動，而靠分子、原子等粒子的熱運動，使能量由高溫物體(或物體的高溫部分)向低溫物體(或物體的低溫部分)傳遞的過程，這種過程在氣體、液體和固體中都能發(fā)生。

②熱對流：流體依靠宏觀流動而實現(xiàn)熱傳遞的過程，在對流過程中伴隨著大量分子的定向運動。熱對流又分自然對流和強迫對流。自然對流——當流體內(nèi)部存在溫度梯度，進而出現(xiàn)密度梯度時，高溫處流體的密度—般小于低溫處(水在0～4oC時的反常膨脹現(xiàn)象除外)，這時如果流體的密度由小到大對應(yīng)空間位置的由低到高，在重力作用下，流體便開始作宏觀的定向流動，密度小處溫度較高的流體向上運動，而溫度低處密度較大的流體填充過來，行成了流體的對流，從而使能量從高溫處向低溫處傳遞。強迫對流——靠外來的作用使流體在高溫處與低溫處之間作循環(huán)流動而傳遞熱量的過程，例如制冷系統(tǒng)內(nèi)工作物質(zhì)的循環(huán)流動就是靠壓縮機的工作強迫實現(xiàn)的。

③熱輻射：不依賴于物質(zhì)的接觸而由熱源自身的溫度作用借助電磁波傳遞能量的方式。溫度的高低決定著輻射的強弱。溫度較低時，主要以不可見的紅外線進行輻射，溫度較高時，熱輻射的成分在可見光區(qū)。如太陽就是通過熱輻射的形式將熱經(jīng)宇宙空間傳給地球的。

2.熱和內(nèi)能

對于一個熱力學(xué)系統(tǒng)，單純地對系統(tǒng)傳熱也能改變系統(tǒng)的熱力學(xué)狀態(tài)。

熱量是在單純的傳熱過程中系統(tǒng)內(nèi)能變化的量度。

當系統(tǒng)從狀態(tài)1經(jīng)過絕熱過程達到狀態(tài)2時，內(nèi)能的增加量等于外界對系統(tǒng)傳遞的熱量Q，即。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材63頁有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問題。

(1)怎樣理解熱量?能否說某一物體具有多少熱量?為什么?

(2)傳遞的熱量與內(nèi)能改變滿足什么關(guān)系?

(3)做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能。做功和熱傳遞在改變內(nèi)能，有何不同?

回答：

(1)熱量表征物體間內(nèi)能轉(zhuǎn)移的多少。只有在改變物體內(nèi)能的過程中，說熱量才有意義。所以，不能說物體含有多少熱量。

(2)傳遞的熱量與內(nèi)能改變的關(guān)系

①在單純熱傳遞中，系統(tǒng)從外界吸收多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就增加多少。即ΔU=Q吸

②在單純熱傳遞中，系統(tǒng)向外界放出多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就減少多少。即Q放=-ΔU

(3)熱傳遞，是物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。即內(nèi)能從物體的一部分傳到另一部分，或從一個物體傳遞給另一物體。做功，是物體的內(nèi)能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化。如內(nèi)能與機械能、內(nèi)能與電能等發(fā)生轉(zhuǎn)化。

物理高考復(fù)習(xí)教案篇8

【教材分析】

《科學(xué)之旅》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)八年級物理教材的開篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一課。序言為科學(xué)探究奠定了基調(diào)，讓學(xué)生了解物理課程性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、以及物理學(xué)的重要性是一個主要任務(wù)。“科學(xué)之旅”主要由有用有趣物理和怎樣學(xué)習(xí)物理兩部分組成，教材安排了很多實驗，通過幾個有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。實驗是物理概念和規(guī)律建立的基礎(chǔ)，對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神有重要意義。教材設(shè)計演示實驗和學(xué)生親自動手實驗，讓學(xué)生觀察和操作，在活動中，讓學(xué)生初步了解物理研究的范圍;了解觀察、實驗是研究物理的重要方法;善于觀察、勤于思考、勤于動手、密切聯(lián)系實際是學(xué)好物理的重要手段。增加了“伽利略對擺動研究”使學(xué)生初步了解科學(xué)探究的方法。同時課本滲透了STSE思想，強調(diào)科技的社會意義、科技人文意識和環(huán)保意識。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課和日常生活中已經(jīng)接觸到一些物理現(xiàn)象，但學(xué)生沒有把這些現(xiàn)象和物理知識聯(lián)系起來，也很少或沒有嘗試用物理知識去解釋這些現(xiàn)象。學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課、初一生物課等學(xué)習(xí)上已經(jīng)接觸科學(xué)探究，對科學(xué)探究環(huán)節(jié)有所了解。物理實驗對剛接觸物理的初中生而言，既新鮮，又神秘，這正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲的好時機。

【教學(xué)目標】

1、認識物理是有趣的、有用的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲

2、通過觀察和實驗，正確認識科學(xué)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、了解學(xué)好物理應(yīng)注意的問題，初步掌握學(xué)習(xí)物理的方法。

4、初步了解科學(xué)探究的方法，感受科學(xué)家科學(xué)精神。

【德育目標】

1、培養(yǎng)科學(xué)探究的意識、能發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索創(chuàng)新的科學(xué)精神

2、理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。

【重點和難點】

重點：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，初步掌握一些學(xué)習(xí)物理的方法。

難點：注重學(xué)生實驗的可操作性、可觀賞性，達到預(yù)期效果。

【教學(xué)準備】

PPT課件、視頻

教師演示器材：特斯拉線圈+環(huán)形燈管+燈泡一套、礦泉水瓶+釘子+筆一套、空氣壓縮引火儀

學(xué)生實驗器材：漏斗+乒乓球+紙巾12套

【教學(xué)方法】實驗法、觀察法、討論法

【教學(xué)過程】

【板塊一：領(lǐng)略物理之美】

環(huán)節(jié)1：閱讀章首圖內(nèi)容，大海究竟是怎樣一個世界，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，物理是怎樣一個世界，需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

環(huán)節(jié)2：科教微視頻：物理學(xué)研究什么?

總結(jié)：物理學(xué)研究內(nèi)容：物理是研究力、熱、聲、光、電、磁、核等物理現(xiàn)象和規(guī)律的自然科學(xué)。

【板塊二：感受物理之趣】

有趣實驗一：隔空也能點燈是真的嗎?---------教學(xué)方法：教師演示實驗

1、提出問題：老師也像同學(xué)們一樣喜歡上網(wǎng)，最近老師在網(wǎng)上看到這樣一個說法，隔空也能點燈是真的嗎?

2、讓學(xué)生猜想是真的嗎?

3、將已經(jīng)通電的特斯拉線圈藏于展示臺下面，將燈泡和或環(huán)形燈管靠近，燈亮。

4、同學(xué)想知道是什么神秘道具嗎，老師拿出神秘線圈(特斯拉線圈)

有趣實驗二：水不會從窟窿里流出來是真的嗎?-----------教學(xué)方法：教師演示實驗

環(huán)節(jié)1：老師提出問題：如果用針或釘子扎個孔，將針或釘子拔出會發(fā)生什么現(xiàn)象?

學(xué)生猜想：流出/不流/流一會不流……..等猜測

教師演示實驗-----學(xué)生觀察

環(huán)節(jié)2：老師在原來上面實驗步驟換更粗的筆扎孔，再次實驗

環(huán)節(jié)3：老師在瓶子四周扎孔再實驗

學(xué)生觀察現(xiàn)象，第一次實驗現(xiàn)象：水流一會不流;第二次實驗現(xiàn)象：水不流;第三次實驗現(xiàn)象水仍然不流

環(huán)節(jié)4：教師打開瓶蓋，一個漂亮的小噴泉流出，蓋緊瓶蓋，噴泉不噴。教師可以打開蓋子再擰緊蓋子幾次，一個律動的噴泉形成。

(設(shè)計意圖：該實驗打破學(xué)生已有最常見認知：水會從窟窿流出現(xiàn)象，讓學(xué)生感悟到生活中簡單的現(xiàn)象蘊含著神秘的科學(xué)道理，等待他們?nèi)ヌ剿鳌＠蠋熗ㄟ^環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，讓學(xué)生感受物理之趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的_。)

圖1：蓋上蓋，釘子扎孔圖2：拔出釘子圖3：換用粗筆扎孔后拔出圖4：四周扎多空，打開瓶蓋形成小噴泉

有趣實驗三：空氣壓縮引火-----教師+學(xué)生參與演示

活動1：老師拆開空氣壓縮引火儀，給同學(xué)展示看構(gòu)造，讓后讓一個同學(xué)將棉花放入引火儀中，快速按下活塞，棉花燃燒。

活動2：再讓其他同學(xué)重復(fù)實驗

(提示注意：該實驗現(xiàn)象棉花燃燒時間比較短，需要學(xué)生認真觀察，第一次實驗部分學(xué)生會沒有看到現(xiàn)象，需要再次實驗，部分學(xué)生擊打活塞較慢，不易燃燒，需要改進擊打方法)老師借助這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會認真觀察，學(xué)會改進方法，不怕失敗，一定成功。

有趣實驗四：吹不走的乒乓球------------教學(xué)方法：學(xué)生分組實驗

活動1：四個組同學(xué)，用漏斗口向上托起乒乓球，比賽看哪組同學(xué)能把乒乓球先吹吹出去?

活動1圖活動2圖

活動2：倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口用力向下吹氣，并將手指移開，乒乓球會下落嗎?

(提示注意：實驗前讓學(xué)生先猜測結(jié)果,實驗結(jié)束后,看結(jié)果和同學(xué)們的猜想是否一致。提醒同學(xué)們不僅要善于思考,還要勤于動手)

以上述實驗和活動基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生列舉生活中有趣的現(xiàn)象和提出一些感興趣的問題?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生不要停留在好奇層次上，鼓勵學(xué)生向更高的探索求真的目標前行。

總結(jié)：人類創(chuàng)造了文字，發(fā)明了汽車，登上月球，在各個領(lǐng)域不斷探索著，究竟是什么東西驅(qū)動著我們探究著未知的世界呢?人們會對特定的事物感到好奇，一定有某種東西激發(fā)著我們，將我們引向各自而著迷的對象-------答案：就是物理，萬物之理。

【板塊四：認識物理之用】

環(huán)節(jié)1：微視頻物理學(xué)與人類文明-----認識物理在生活生產(chǎn)中巨大作用。

環(huán)節(jié)2：學(xué)生交流討論物理在生活中的利用和帶來的環(huán)境問題，認識到科學(xué)在發(fā)展過程利和弊，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)辯證的唯物主義世界觀認識世界。-----STSE思想滲透

環(huán)節(jié)3：自制玩具：小魔術(shù)：手指控制陀螺--------教學(xué)方法：教師演示

這個小制作，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理，讓物理為我所用，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的興趣。

(設(shè)計意圖：通過老師自制的可自動控制的手指陀螺(目前中學(xué)生比較喜好的玩具之一)，激發(fā)學(xué)生動手制作的興趣，激勵學(xué)生要學(xué)好物理的愿望，也為下一板塊學(xué)好物理方法做好鋪墊)

【板塊五：體會學(xué)好物理之法】---------教學(xué)方法：閱讀法、討論法

環(huán)節(jié)1：閱讀課本第5頁，怎樣學(xué)好物理?

環(huán)節(jié)2：閱讀課本第7頁，伽利略對擺動研究，初步體會科學(xué)家探究科學(xué)的過程和科學(xué)精神

討論回答問題：

(1)伽利略怎樣觀察吊燈擺動，發(fā)現(xiàn)值得注意現(xiàn)象?

(2)提出什么疑問?做出什么猜想?

(3)怎樣設(shè)法證實自己猜想?

(4)對擺動規(guī)律的探究經(jīng)歷了怎樣的歷程?這說明了什么?

環(huán)節(jié)3：視頻中學(xué)生發(fā)明故事：中學(xué)生索楠卓瑪發(fā)明指頂式創(chuàng)可貼(國家實用新型專利)新聞故事

(設(shè)計意圖：通過閱讀細細體會科學(xué)家探究問題的歷程，感受科學(xué)探究精神，通過觀看同齡學(xué)生發(fā)明故事激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，勤于動手，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。)

總結(jié)學(xué)習(xí)物理方法：

1、實驗需要勤于觀察，勤于動手

2、規(guī)律總結(jié)：勤于思考，重在理解

3、回歸應(yīng)用：聯(lián)系實際，聯(lián)系社會

【板塊六：體驗物理之樂】------課后實踐活動

1、【查一查】：

(1)查閱資料：物理科學(xué)家故事，感受物理學(xué)家研究問題方法，物理學(xué)家探究問題的科學(xué)精神

(2)查閱資料：物理學(xué)發(fā)展歷程

2、【做一做】：

(1)觀察實驗：冰棍“冒”出白氣向上飄還是向下落?為什么?

(2)動手實驗：技術(shù)宅---兩分鐘科學(xué)小實驗

(3)動手制作：推薦“技術(shù)宅小制作”視頻

物理高考復(fù)習(xí)教案篇9

牛頓運動定律的應(yīng)用

1、運用牛頓第二定律解題的基本思路

(1)通過認真審題，確定研究對象。

(2)采用隔離體法，正確受力分析。

(3)建立坐標系，正交分解力。

(4)根據(jù)牛頓第二定律列出方程。

(5)統(tǒng)一單位，求出答案。

2、解決連接體問題的基本方法是：

(1)選取的研究對象。選取研究對象時可采取“先整體，后隔離”或“分別隔離”等方法。一般當各部分加速度大小、方向相同時，可當作整體研究，當各部分的加速度大小、方向不相同時，要分別隔離研究。

(2)對選取的研究對象進行受力分析，依據(jù)牛頓第二定律列出方程式，求出答案。

3、解決臨界問題的基本方法是：

(1)要詳細分析物理過程，根據(jù)條件變化或隨著過程進行引起的受力情況和運動狀態(tài)變化，找到臨界狀態(tài)和臨界條件。

(2)在某些物理過程比較復(fù)雜的情況下，用極限分析的方法可以盡快找到臨界狀態(tài)和臨界條件。

物理高考復(fù)習(xí)教案篇10

1、電磁感應(yīng)屬于每年重點考查的內(nèi)容之一，試題綜合程度高，難度較大。

2、本章的重點是：電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件、磁通量、應(yīng)用楞次定律和右手定則判斷感應(yīng)電流的方向、感生、動生電動勢的計算。公式E=Blv的應(yīng)用，平動切割、轉(zhuǎn)動切割、單桿切割和雙桿切割，常與力、電綜合考查，要求能力較高。圖象問題是本章的一大熱點，主要涉及ф-t圖、B-t圖、和I-t圖的相互轉(zhuǎn)換，考查楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律的靈活應(yīng)用。

3、近幾年高考對本單元的考查，命題頻率較高的是感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和方向的判定，導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的計算，電磁感應(yīng)現(xiàn)象與磁場、電路、力學(xué)等知識的綜合題，以及電磁感應(yīng)與實際相結(jié)合的問題，如錄音機、話筒、繼電器、日光燈的工作原理等.

第一課時電磁感應(yīng)現(xiàn)象楞次定律

【教學(xué)要求】

1、通過探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。

2、通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，并用來分析一些實際問題。

【知識再現(xiàn)】

一、電磁感應(yīng)現(xiàn)象—感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

1、內(nèi)容：只要通過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生.

2、條件：①____________;②____________.

二、感應(yīng)電流方向——楞次定律

1、感應(yīng)電流方向的判定：方法一：右手定則;方法二：楞次定律。

2、楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

3、掌握楞次定律，具體從下面四個層次去理解：

①誰阻礙誰——感應(yīng)電流的磁通量阻礙原磁場的磁通量.

②阻礙什么——阻礙的是穿過回路的磁通量的變化，而不是磁通量本身.

③如何阻礙——原磁通量增加時，感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向相反;當原磁通量減少時，感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向相同，即“增反減同”.

④阻礙的結(jié)果——阻礙并不是阻止，結(jié)果是增加的還增加，減少的還減少.

知識點一磁通量及磁通量的變化

磁通量變化△ф=ф2-ф1，一般存在以下幾種情形：

①投影面積不變，磁感強度變化，即△ф=△B?S;

②磁感應(yīng)強度不變，投影面積發(fā)生變化，即△ф=B?△S。其中投影面積的變化又有兩種形式：

A.處在磁場的閉合回路面積發(fā)生變化，引起磁通量變化;

B.閉合回路面積不變，但與磁場方向的夾角發(fā)生變化，從而引起投影面積變化.

③磁感應(yīng)強度和投影面積均發(fā)生變化，這種情況少見。此時，△ф=B2S2-B1S1;注意不能簡單認為△ф=△B?△S。

【應(yīng)用1】如圖所示，平面M的面積為S，垂直于勻強磁場B，求水平面M由此位置出發(fā)繞與B垂直的軸轉(zhuǎn)過60°和轉(zhuǎn)過180°時磁通量的變化量。

導(dǎo)示：初位置時穿過M的磁通量為：ф1=B?S;

當平面M轉(zhuǎn)過60°后，磁感線仍由下向上穿過平面，且θ=60°所以ф2=B?Scos60°=BS/2。

當平面轉(zhuǎn)過180°時，原平面的“上面”變?yōu)椤跋旅妗保跋旅妗眲t成了“上面”，所以對平面M來說，磁感線穿進、穿出的順序剛好顛倒，為了區(qū)別起見，我們規(guī)定M位于起始位置時其磁通量為正值，則此時其磁通量為負值，即：ф3=-BS

由上述得，平面M轉(zhuǎn)過60°時其磁通量變化為：

△ф1=│ф2-ф1│=BS/2

平面M轉(zhuǎn)過180°時其磁通量變化為：

△ф2=│ф3-ф1│=2BS。

1、必須明確S的物理意義。

2、必須明確初始狀態(tài)的磁通量及其正負(一定要注意在轉(zhuǎn)動過程中，磁感線相對于面的穿入方向是否發(fā)生變化)。

3、注意磁通量與線圈匝數(shù)無關(guān)。

知識點二安培定則、左手定則、右手定則、楞次定律的比較

(1)應(yīng)用現(xiàn)象

(2)應(yīng)用區(qū)別：關(guān)鍵是抓住因果關(guān)系

①因電而生磁(I→B)→安培定則

②因動而生電(v、B→I安)→右手定則

③因電而受力(I、B→F安)→左手定則

【應(yīng)用2】兩個線圈套在同一個鐵芯上，線圈的繞向在圖中已經(jīng)表示.左線圈連著平行導(dǎo)軌M和N，導(dǎo)軌電阻不計，在導(dǎo)軌垂直方向上放著金屬棒ab,金屬棒處于垂直紙面向外的勻強磁場中，下列說法中正確的是()

A.當金屬棒向右勻速運動時，a點電勢高于b點，c點電勢高于d點

B.當金屬棒向右勻速運動時，b點電勢高于a點，c點與d點為等電勢

C.當金屬棒向右加速運動時，b點電勢高于a點，c點電勢高于d點

D.當金屬棒向右加速運動時，b點電勢高于a點，d點電勢高于c點

導(dǎo)示：選擇BD。在圖中ab棒和右線圈相當于電源。當導(dǎo)體棒向右勻速運動時，根據(jù)右手定則，可以判斷b點電勢高于a點，此時通過右線圈在磁通量沒有變化，所以，右線圈中不產(chǎn)生感應(yīng)電流，c點與d點為等電勢。

當金屬棒向右加速運動時，b點電勢高于a點，此時通過右線圈在磁通量逐漸增大，根據(jù)楞次定律可以判定d點電勢高于c點。

物理高考復(fù)習(xí)教案篇11

教學(xué)目標

通過復(fù)習(xí)整理靜電場的規(guī)律、概念，建立靜電揚的知識結(jié)構(gòu)。利用場的思想、場疊加的思想認識和解決電場問題，加深對靜電場的理解。

教學(xué)重點、難點分析

靜電場部分的內(nèi)容概念性強，規(guī)律內(nèi)容含義深刻，是有關(guān)知識應(yīng)用的基礎(chǔ)。但由于概念和規(guī)律較抽象，對掌握這些概念和規(guī)律造成了一定的難度。所以，恰當?shù)亟⒂嘘P(guān)的知識結(jié)構(gòu)，處理好概念之間、規(guī)律之間的關(guān)系，是解決復(fù)習(xí)困難的有效方式。

教學(xué)過程設(shè)計

教師活動

一、對規(guī)律和概念的回顧

從本節(jié)課開始，我們復(fù)習(xí)靜電場的有關(guān)知識，請同學(xué)們回顧一下，我們原來學(xué)過的規(guī)律和概念都有哪些?(將學(xué)生分組，進行回顧和整理)

學(xué)生活動

學(xué)生按組，回憶已學(xué)的有關(guān)知識，相互提醒，相互啟發(fā)。

在教師的安排下，每組學(xué)生選擇一名代表，將他們整理的知識內(nèi)容寫在黑板上。(安排3個，由于內(nèi)容基本相同，其它組再做一些補充。)

學(xué)生代表上臺。

建立知識結(jié)構(gòu)：

從同學(xué)們整理出來的知識內(nèi)容上看，基本上能夠把靜電場的有關(guān)內(nèi)容列舉出來，但一般來說，每個同學(xué)在整理知識時，方式方法又有所區(qū)別。為了使知識在我們頭腦中更有利于理解和記憶，建立一個適合于自己的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)是必要的和有效的。下面，我們來共同構(gòu)造這個靜電場部分的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

(帶領(lǐng)學(xué)生整理和建立靜電場的知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)圖表見附圖)

二、靜電場概念的幾個問題討論

1.場概念的鞏固

[問題1]帶電小球A、C相距30cm，均帶正電。當一個帶有負電的小球B放在A、C間連線的直線上，且B、C相距20cm時，可使C恰受電場力平衡。A、B、C均可看成點電荷。①A、B所帶電量應(yīng)滿足什么關(guān)系?②如果要求A、B、C三球所受電場力同時平衡，它們的電量應(yīng)滿足什么關(guān)系?

學(xué)生讀題、思考，找學(xué)生說出解決方法。

通過對此題的分析和求解，可以加深對場強概念和場強疊加的理解。學(xué)生一般從受力平衡的角度進行分析，利用庫侖定律求解。在學(xué)生解題的基礎(chǔ)上做以下分析。

分析與解：①C處于平衡狀態(tài)，實際上是要求C處在A、B形成的電場中的電場強度為零的地方。

既然C所在處的合場強為零，那么，C所帶電量的正或負、電量的多或少均對其平衡無影響。

②再以A或B帶電小球為研究對象，利用上面的方法分析和解決。

答案：①qA∶qB=9∶4，②qA∶qB∶qC=9∶4∶36。

[問題2]如圖3-1-1所示，在方框區(qū)域內(nèi)有勻強電場，已知UA=2V，UB=-6V，UC=-2V。試用作圖法畫出電場中電場線的方向。

學(xué)生讀題、思考。找學(xué)生在黑板上作圖。

通過此題的分析和解決，使學(xué)生對勻強電場的理解更深刻。

分析和解：據(jù)題A、B兩點間的電勢差為8V，A、C兩點間的電勢差為4V。所以，先將A、B兩點用直線連接，則A、B兩點間的中點的電勢為4V，與C點的電勢相同。將這兩點連起來，就是電勢為-2V的等勢線，電場線應(yīng)與該直線垂直，且由高電勢點指向低電勢點。(如圖3-1-1所示)

[問題3]我們知道，公式表示點電荷Q的場中的某一點的電場強度，得到的單位為N/C;公式表示勻強電場中的場強。大小，其單位為V/m。那么，單位N/C能否用在勻強電場中?如果能，其物理意義是什么?單位V/m能否用在點電荷的電場中，如果能，其物理意義又是什么?

學(xué)生思考、討論，可以請學(xué)生談他們的認識與理解。

通過對此問題的討論，使學(xué)生準確理解電場強度的物理含義。

2.問題的是非討論：在靜電場中，

①場強較大處，電勢也一定較高嗎?反之，電勢較高處，場強一定也較大嗎?

②場強為零處，電勢也一定為零嗎?反之，電勢為零處，場強一定也為零嗎?

③場強相等處，電勢也一定相等嗎?反之，電勢相等處，場強一定也相等嗎?

學(xué)生思考、討論，可以請學(xué)生談他們的認識與理解。

討論中應(yīng)提示學(xué)生，如果要__一個結(jié)論，只需舉出一個反例。

分析與解：①以點電荷(正和負)的電場為例。②以等量異號電荷的電場和等量同號電荷的電場為例。③以勻強電場和點電荷的電場為例。

3.電場疊加問題的討論

[問題1]如圖3-1-2所示，半經(jīng)為r的硬橡膠圓環(huán)上帶有均勻分布的正電荷，其單位長度上的帶電量為q，現(xiàn)截去環(huán)上一小段AB，AB長為l，(l<

學(xué)生思考、討論，可以請學(xué)生談他們的認識與理解。

通過本題的求解，使學(xué)生加強對電場場強疊加的應(yīng)用能力和加深對疊加的理解。

分析與解：

解法之一，利用圓環(huán)的對稱性，可以得出這樣的結(jié)果，即圓環(huán)上的任意一小段在圓心處所產(chǎn)生的電場場強，都與相對應(yīng)的一小段產(chǎn)生的場強大小相等，方向相反，相互疊加后為零。由于AB段被截掉，所以，本來與AB相對稱的那一小段所產(chǎn)生的場強就成為了整個圓環(huán)產(chǎn)生的電場的合場強，因題目中有條件l<解法之二，將AB段看成是一小段帶正電和一小段帶負電的圓環(huán)疊放，這樣仍與題目的條件相符。而帶正電的小段將圓環(huán)補齊，整個帶電圓環(huán)在圓心處產(chǎn)生的電場的場強為零;帶負電的一小段在圓心處產(chǎn)生的場強可利用點電荷的場強公式求出，這就是題目所要求的答案。

答案：，方向：指向AB

[問題2]如圖3-1-3，等邊三角形ABC的邊長為a，在它的頂點B、C上各有電量為Q(>0)的點電荷。試求三角形中心處場強E的大小和方向。

學(xué)生自己練習(xí)求解，以鞏固概念。

通過此題的求解，進一步鞏固對場強矢量性的認識和場強疊加理解。

答案：

三、電場中的導(dǎo)體、電容器

1.電場中的導(dǎo)體

組織學(xué)生整理、復(fù)習(xí)。

(1)什么是靜電感應(yīng)?

應(yīng)明確：靜電感應(yīng)是一個過程，是導(dǎo)體內(nèi)電荷重新分布的過程。

找學(xué)生描述靜電感應(yīng)過程。

(2)導(dǎo)體處于靜電平衡時，有哪些性質(zhì)?

①導(dǎo)體內(nèi)部的電場強度處處為零;

②導(dǎo)體表面是個等勢面，導(dǎo)體是一個等勢體;

③凈電荷只分布在導(dǎo)體的外表面。

應(yīng)讓學(xué)生逐一說明這些性質(zhì)的含義。

(3)鞏固練習(xí)

[問題1]觀察與解釋。

引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。

(配合演示實驗)①與毛皮摩擦過的膠棒靠近一個不帶電的靜電計上的小球，可以使靜電計的指針張開，解釋原因，此時靜電計指針上帶何種電荷?②若在此情況下，膠棒與小球接觸，指針會帶何種電荷?③若膠棒不與小球接觸，而是用手接觸一下小球，指針閉合，然后將膠棒拿開，指針又張開，解釋這個現(xiàn)象，并說明此時指針帶何種電荷?

學(xué)生可以互相討論，然后給出解釋。

[問題2]如圖3-1-4所示，絕緣的導(dǎo)體球殼P上有一個小孔，用一根導(dǎo)線將球殼內(nèi)的小金屬球a和球殼外的小金屬球b連接起來，P帶正電。靜電平衡時，金屬球a、b是否帶電?分別帶何種電荷?

學(xué)生通過思考回答，如果有不同的解釋，可以討論解決。

通過對此題的分析，可使學(xué)生對靜電平衡的性質(zhì)的理解更準確。

可提示學(xué)生：小球a和小球b與球殼P等電勢，小球a可看成是球殼內(nèi)表面的一部分，而小球b應(yīng)是球殼P外表面的一部分。

2.電容器

復(fù)習(xí)要點：

(1)電容的定義;單位：法拉F。

(2)電容器是一個儲存和釋放電能的元件。

(3)平行板電容器的電容由哪些因素決定?(重溫平行板電容器的研究的演示實驗)

讓學(xué)生做整理工作。

學(xué)生應(yīng)知道在演示實驗中，靜電計指針指示的是指針與外殼之間

的電勢差，也是電容器兩板之間的電勢差。

學(xué)生讀題，思考后回答。

問題討論：

[問題1]如圖3-1-5所示，金屬板A、C平行放置，且均接地，設(shè)金屬板B帶有正電荷3×10-6C，將B插入A、C之間，并使，則A、B間和B、C間的場強大小之比E1：E2=?A、C板各帶電量多少?

，則A、B間和B、C間的場強大小之比E1:E2=?A、C板各帶電量多少?

此題可以鞏固靜電平衡和電容的有關(guān)概念。

答案：E1∶E2=2∶1;QA=2×10-6C，QC=1×10-6C。

[問題2]如圖3-1-6所示，已知電源電動勢E=18V，電容CA=20μF，CA=10μF。

學(xué)生讀題，思考后回答。

(1)開關(guān)S先接1，再接2，則QB=?

(2)在此基礎(chǔ)上，開關(guān)S再接1，然后又接2，則QB=?

通過此題的分析和求解，加深對電容器儲存和釋放電荷功能的理解。

答案：(1)QB=1.2×10-4C;(2)QB=1.6×10-4C。

教學(xué)反思：

物理高考復(fù)習(xí)教案篇12

一、說教材

1、教材的地位與作用

本節(jié)課是學(xué)生在掌握了直線運動、自由落體運動及運動的合成與分解等知識的基礎(chǔ)上，進一步去探討合運動與分運動的等時性、獨立性原理。“平拋物體的運動”是《物理》(第一冊)第五章《曲線運動》中很重要的一節(jié)內(nèi)容。對《平拋物體的運動》一節(jié)的學(xué)習(xí)研究，既是對前面知識(如直線運動、自由落體運動及運動的合成與分解)的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，也是為學(xué)習(xí)下一節(jié)的《圓周運動》打下基礎(chǔ)，更是為學(xué)生研究復(fù)雜運動提供思路。因此，本節(jié)課的內(nèi)容是至關(guān)重要，它對學(xué)生在學(xué)習(xí)運動學(xué)、動力學(xué)方面起到承上啟下的作用。

2、教學(xué)目標的確定及依據(jù)

全日制《物理》教學(xué)參考書和教學(xué)大綱明確指出：《物理》這門課程，目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能掌握物理基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他科學(xué)以及物理學(xué)與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系。在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、分析問題和解決問題的能力。還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合物理教學(xué)進行辨證唯物主義教育和愛國主義教育。依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)原則，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我制定了本節(jié)課將要完成的教育、教學(xué)目標如下：

⑴知識目標：使學(xué)生掌握平拋物體的運動規(guī)律，能分析平拋物體的運動是水平方向的直線運動和垂直方向的自由落體運動的合運動。

⑵能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑾胂竽芰Α⑦壿嬐评砟芰蛷膶嶒灥贸鲆?guī)律的能力。

⑶德育目標：培養(yǎng)學(xué)生對待知識的科學(xué)態(tài)度和辨證唯物主義觀點，而且能夠用運動的、變化的觀點去分析理解事物。

3、教學(xué)重點、難點的確定及依據(jù)

多年的教學(xué)經(jīng)驗使我體會到：學(xué)生對于《平拋物體的運動》一節(jié)的學(xué)習(xí)普遍感到不難，表面上容易理解。但容易出現(xiàn)“一看就明，一做就錯”的現(xiàn)象。主要原因是學(xué)生未能深刻理解和深入研究平拋物體運動的全過程，這與一般的演示實驗只有粗略的定性說明而沒有準確的定量研究所造成的。為此，我把本節(jié)的教學(xué)難點定為：平拋物體的運動過程。而教學(xué)重點定為：平拋物體的運動規(guī)律。

二、說學(xué)生

學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力是學(xué)生能否接受新知識的關(guān)鍵，而作為授課的老師也必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力去傳授新課。從本節(jié)課來說，學(xué)生雖然已掌握了直線運動、自由落體運動及運動的合成與分解等知識，但畢竟是初步的，且“運動的合成與分解剛學(xué)完，還未能充分利用“運動的合成與分解”的理論去分析、解決難度較高的問題，如本節(jié)的“平拋物體的運動”。另外，本班學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，且差距較大。本節(jié)還要借助《運動的合成與分解》為引入點和突破點。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和更好地完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡快理解難點、掌握重點，針對學(xué)生的認知規(guī)律，我準備借助電教設(shè)備和多媒體教學(xué)手段，通過使用教具和操作電腦，使學(xué)生能直觀感覺知識的正確性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生去探索證實知識的正確性，進而過渡到平拋物體運動規(guī)律的掌握及定理的推導(dǎo)和運用，使學(xué)生的認識從感性上升到理性認識。

三、說教法

俗話說：教無定法。但實際上，教必有法。現(xiàn)代的教育觀明確指出：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及學(xué)生的認知規(guī)律，我決定采用實驗演示、多媒體演示、啟發(fā)、引導(dǎo)、探索、練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。先利用多媒體及實驗演示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生積極思考，勇于探索，還通過堂上練習(xí)，進行知識的鞏固，一環(huán)靠一環(huán)的教學(xué)過程，加上多媒體提供的大量信息，使學(xué)生的心理達到一種“欲罷不能”的興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則。另外，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特點，為了更有效地突出重點，突破難點，增大課堂容量，提高課堂效率，使學(xué)生盡快掌握本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。我決定出除了采用常規(guī)的教學(xué)手段外，還準備了大量的多媒體素材，充分利用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，強化學(xué)生的記憶力，節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂效率，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

四、說過程

1、復(fù)習(xí)舊知識

主要復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的《運動的合成與分解》，強調(diào)速度、位移的合成是遵循平行四邊形法則，強調(diào)合運動與分運動的等時性、獨立性原理，并提出復(fù)雜的運動可以分解為簡單運動的指導(dǎo)思想。

2、導(dǎo)入新課

由多媒體播放飛機投彈的電影畫面，要求學(xué)生細心觀察炸彈的運動軌跡。多媒體的聲、光、畫面的強烈刺激，會制造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了一種要研究探索的思想準備后，才引入新課：平拋物體的運動。

3、突破難點，掌握重點

⑴演示實驗和多媒體軟件的定性研究

利用教材提供的演示實驗：要學(xué)生明白，該實驗裝置是讓兩個小球從同一高度同時下落，一個是作平拋運動，另一個是作自由落體運動。實驗時，要求學(xué)生耳靜聽兩球落地時碰撞地面時的聲音，同時用眼細心觀察兩球的運動軌跡。改變兩球離地的高度，重復(fù)做此實驗，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果是一致的，則可定性說明：平拋運動在垂直方向是自由落體運動。再利用多媒體播放自制教學(xué)軟件：用數(shù)碼攝像機三個小球從同一高度、同一時刻開始運動，其中一個作水平方向的勻速直線運動，一個用垂直方向的自由落體運動，一個作平拋運動，通過多媒體軟件的合成，播放時逐格播放，使學(xué)生清楚地觀察到各小球的瞬時位置，并讓學(xué)生觀察到任一時刻，作平拋運動的小球在垂直方向與自由落體運動的小球在同一高度，在水平方向與勻速直線運動的小球同一位移。利用軟件進行重復(fù)，使學(xué)生容易得出結(jié)論：平拋物體的運動是勻速直線運動和自由落體運動的合成。也就是說：平拋物體的運動可分解為水平方向的勻速直線運動和垂直方向的自由落體運動。

⑵利用牛頓第二定律進行定量分析

平拋物體的運動在水平方向不受外力的作用，沒有加速度，所以是作勻速直線運動，在垂直方向只受重力的作用，所以是作自由落體運動。這樣不難得出平拋物體的運動規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平拋物體的運動任一時刻的速度和位移公式。

4、反饋練習(xí)，歸納總結(jié)

為了突出本節(jié)所學(xué)的知識，利用教材提供的例題、練習(xí)和自編的測試題，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)的知識，并從中找出薄弱環(huán)節(jié)，加強解釋，再通過歸納總結(jié)，強化學(xué)生對教材的理解，使學(xué)生能把本節(jié)的知識記牢并能應(yīng)用所學(xué)的知識去解決問題。

五、結(jié)束語

本節(jié)課主要是通過實驗和多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生能清楚地觀察平拋物體的運動過程，并在短時間內(nèi)獲得大量的信息，從而形成直觀、確切的感性認識，為學(xué)生形成平拋物體的運動的概念、理解平拋物體運動的規(guī)律奠定了堅實的基礎(chǔ)，并極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能輕松、愉快地突破了難點，掌握了重點。

物理高考復(fù)習(xí)教案篇13

一、情況分析

(一)教材分析：高中前兩年已經(jīng)基本完成了高中物理教學(xué)內(nèi)容，高三年級將進入全面的總復(fù)習(xí)階段，為了配合高三的總復(fù)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一訂購了由光明出版社編寫的《三維設(shè)計》作為高三復(fù)習(xí)教材，該書以高中物理課程標準和高考考試大綱為指導(dǎo)，以2012年普通高考考試說明為依據(jù)編寫，作為本學(xué)年參考用，本學(xué)期擬定完成本書的第一至第十三章的第一輪復(fù)習(xí)。

(二)學(xué)情分析：

1、課堂情況：由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的求知欲望比較強烈。所以課堂紀律比較好，都比較認真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學(xué)任務(wù)。

2、對基礎(chǔ)知識的掌握：高三279，275為理科基礎(chǔ)班，雖然相對來說物理基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，根據(jù)前段時間的觀察和摸底，大多數(shù)的學(xué)生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節(jié)的知識點尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識解決相應(yīng)的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。

3、解題技能：利用物理知識解決有關(guān)綜合問題的能力很差，學(xué)生解決問題的技能還有待提高。

二、教學(xué)目標與任務(wù)

加強和利用知識點的復(fù)習(xí)，盡快幫助學(xué)生把各章分立的知識點建立成為網(wǎng)狀的狀態(tài)，掌握物理思想的應(yīng)用物理知識解決相關(guān)問題的思維方法，進一步提高解決問題的技能。具體地說：

1、知識方面，應(yīng)達到熟練掌握每一個知識點的要求，即看到一個題目以后，題中包含了哪些知識點要一清二楚，不能模模糊糊，并且知識點之間的聯(lián)系也要清楚，

2、技能方面，主要是進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，作到常規(guī)思維、逆向思維和發(fā)散思維相結(jié)合，同時，要求學(xué)生熟練掌握基本的解題方法，從而提高學(xué)生的解題速度。

3、情感與價值觀方面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生在物理美中陶冶自己的情操，從而達到全面育人的目的。

三、方法與措施

1、面向全體，分類指導(dǎo)。從學(xué)生的全面素質(zhì)提高，對每一位學(xué)生負責的基本點出發(fā)，根據(jù)各層次學(xué)生具體情況，制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標，滿腔熱情地使每一位學(xué)生在高三階段都能得到發(fā)展和進步。

2、抓好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。認真學(xué)習(xí)新的課程標準與高考大綱，研究高考理綜能力測試中物理部分的試題難度和特點，使自復(fù)習(xí)教學(xué)更具有計對性，在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)理解。掌握好基礎(chǔ)知識，基本技能和基本方法。同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀，獨立形成物理情景或建立物理模型，獨立分析物理過程、獨立解決物理問題的能力。

3、研究教法、改進教學(xué)、教學(xué)相長。認真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)主要障礙，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案，要特別注意調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、盡可能把學(xué)生應(yīng)該自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己獨立完成。精心設(shè)計教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔。

四、教學(xué)時間安排

1~2周：物理必修(一)第一章《運動的描述勻變速直線運動的研究》

3~4周：物理必修(一)第二章《相互作用》

5~6周：物理必修(一)第三章《牛頓運動定律》

7~8周：物理必修(二)第四章《曲線運動萬有引力與航天》

9~10周：物理必修(二)第五章《機械能及其守恒定律》

11~12周：選修3-1第六章《靜電場》

13~14周：選修3-1第七章《恒定電流》

15~16周：選修3-1第八章《磁場》

17~18周：選修3-2第九章《電磁感應(yīng)》

19~20周：選修3-2第十章《交變電流傳感器》

21~22周：選修3-5第十一章《動量》

五、階段教學(xué)要求：

1、處理好課時較少與內(nèi)容較多的矛盾

(1)優(yōu)化教學(xué)過程

(2)優(yōu)化教學(xué)方法

(3)合理安排時間，計劃安排時間

(4)不減進度，把握難度

(5)應(yīng)重視對高考大綱所要求的有關(guān)知識點的理解和深化

(6)認識基本概念，對聯(lián)系緊密、容易混淆的概念進行正確區(qū)分

(7)對基本規(guī)律，明確成立條件和應(yīng)用范圍，力爭解決高考物理所涉及到的常見問題

2、為適應(yīng)近幾年高考改革的趨勢和命題特點及理科教學(xué)的發(fā)展趨勢，應(yīng)采取的措施

(1)加強基礎(chǔ)，提高能力

基礎(chǔ)——基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法，基本的物理思想。

能力(理科綜合考試目標)——理解能力，推理能力，設(shè)計完成實驗的能力，獲取知識的能力，分析綜合能力。

命題指導(dǎo)思想——以能力測試為主導(dǎo)，考查考生所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。

(2)加強聯(lián)系實際，擴大學(xué)生視野，切實落實“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)原則;拓展物理教學(xué)的時間和空間;習(xí)題教學(xué)要更多地連續(xù)實際。

(3)加強實驗教學(xué)。物理實驗的六大功能：豐富感性認識，提高學(xué)習(xí)興趣;突破重點難點，理解物理概念;形成物理圖象，認識物理過程;啟發(fā)學(xué)生思維，增強探索精神;培養(yǎng)觀察能力，掌握實驗技能;養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)方法。

(4)適當做一些信息題(提高審題能力和建模能力)

(5)適當做一些綜合題(以小綜合題為主，以學(xué)科內(nèi)綜合為主)

物理高考復(fù)習(xí)教案篇14

一、絢麗多彩的運動世界

充分運用多媒體的視聽優(yōu)勢，全方位、多角度展示這個運動的世界：人在林道上行走;汽車在公路上奔馳;飛機在天空中翱翔;小鳥在樹林中飛翔;月球繞地球轉(zhuǎn)動;地球繞太陽轉(zhuǎn)動;整個宇宙的成千上萬個星系都在運動。

讓學(xué)生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界里。

這里讓學(xué)生再列舉自己認識的一些運動現(xiàn)象，結(jié)合多媒體展示和學(xué)生舉例自己得出：世界是運動的。

二、人文視野中的運動世界

在人類歷史的長河中，人們總是不斷地用不同的方式感知和描述這個運動的世界：詩人用語言的韻律和意境贊美運動;畫家用形態(tài)和色彩描繪運動;音樂家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運動。

充分鼓勵學(xué)生說出描述運動的詩詞、音樂、繪畫、詞匯等。

例如在詩詞方面舉出他們學(xué)過或看過的各種詩句。教師可依據(jù)學(xué)生說出的一些詩句用多媒體展示出來(如絕句·登天門山等)。

在音樂和繪畫方面學(xué)生可能舉出得少些，教師可用多媒體展示：古曲《流水》、梵高的《星夜》、畢加索的《沐浴的玩球者》或祖國的傳統(tǒng)國畫等。鼓勵學(xué)生用語言描述音樂和繪畫所表現(xiàn)出的運動情景。

在詞匯方面學(xué)生可以說出“上升、下落、跑步、轉(zhuǎn)動、飛奔”等。

教師活動：展示詩詞、音樂、繪畫等，引導(dǎo)學(xué)生用不同的情感去體驗運動的各種形式。

學(xué)生活動：討論和交流，說出描述運動的`詩詞、詞匯等，能說出古曲《流水》中是如何描述運動的，能描述繪畫中表現(xiàn)運動的各種方式。

三、科學(xué)視野中的運動世界

科學(xué)家又是如何來描述這個運動的世界的呢?

科學(xué)家用特定的概念、數(shù)學(xué)工具及實驗方法來描述與研究運動。

同學(xué)們，你們對科學(xué)上所說的運動是如何認為的呢?

學(xué)生活動：討論交流，發(fā)表自己的觀點。最后能說出物體位置的改變就稱為運動。

教師指出：物理學(xué)中所說的機械運動(mechanicalmotion)是指一個物體相對于另一個物體位置的改變。

這里說的另一個物體，即事先選定的標準物體，叫做參照物(referenceobject)。

然后引導(dǎo)學(xué)生說出如果一個物體相對于參照物位置沒有發(fā)生改變，則稱這個物體是靜止(rest)的。用多媒體展示動畫：一女孩站在樹的對面靜止不動或從同學(xué)身旁飛馳而過的火車等。

學(xué)生說出樹木是靜止的。但教師在這里要激起認知矛盾(或者有學(xué)生主動提出矛盾的觀點)：地球是運動的，樹木在地球上隨著地球一起移動，按理說樹木是運動的，但平時我們看起來樹木是靜止的，為什么呢?

引導(dǎo)學(xué)生說出：從女孩這方面來看，樹木和她自己的位置關(guān)系沒有改變。(可再展示運動和靜止的概念)

教師點明：看來判斷樹木是否靜止，是拿樹木和女孩自己比較，看樹木的位置發(fā)生變化沒有。再用多媒體展示動畫：另一個男孩向女孩走來。問：男孩是運動還是靜止的，為什么?

引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等概念去描述：以女孩為參照物，男孩和她之間的位置在不斷改變，所以說男孩在運動。順勢提出：如果男孩來觀察女孩，以男孩為參照物，女孩和他之間的位置在變化嗎?可不可以說在男孩看來女孩是運動的?還可不可以認為在男孩看來，樹木也是運動的呢?

引導(dǎo)學(xué)生說出：看來說一個物體是運動還是靜止的是相對于選定的參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的;反之，就是靜止的。

因此，我們描述物體運動或靜止時都要特別說明是以什么為參照物，選擇的參照物不同，結(jié)論常常會不一樣。

物理高考復(fù)習(xí)教案篇15

教學(xué)目標

一、知識與技能:

知道并能用語言表述牛頓第一定律，

九年級物理牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計。

二、過程與方法:

培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。

善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合。

三、情感態(tài)度與價值觀:

通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重與難點

重點：“理想實驗”法，牛頓第一定律。

難點：讓學(xué)生確信牛頓第一定律并理解其內(nèi)涵。

教學(xué)準備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標志小旗.

教學(xué)過程

一、體驗、觀察、頓悟、闡述

師：同學(xué)們，根據(jù)平常的觀察和生活經(jīng)驗告訴我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀察)

學(xué)生實驗一：抽學(xué)生到講臺上做用力使講桌運動的實驗。并指出當我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(A、運動需要力來維持)

學(xué)生實驗二：學(xué)生演示小車在木板上運動情況。用力推小車時小車開始運動，當推力撤消后小車仍能運動。

(B、運動不需要力來維持)

師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?

生：是桌面對小車的阻力。

(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運動的影響)

二、探究、歸納、推理

(一)探究：阻力對物體運動的影響

1、介紹實驗器材。

2、請同學(xué)帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。

(1)為充分“顯示”阻力對物體運動情況的影響，每次實驗時應(yīng)該控制哪些因素相同?如何改變物體受到的阻力?

(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?

(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?

3、演示書上圖12.5-3所示的實驗，

教案

《九年級物理牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計》

(1)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。

接觸面

阻力的大小

(選填“大”“較小”或“最小”)

小車運動的距離

(選填“短”“較長”或“很長”)

毛巾

棉布

木板

(2)交流討論思考題。

(3)展示討論結(jié)果。

(二)歸納

生：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。

(三)推理，升華實驗結(jié)論。

師：如果我們將木板換成表面更光滑的玻璃，小車運動的距離與在木板上運動的距離相比較，哪一個更遠些?

生：在玻璃上運動的距離更遠。

師：如果有一種材料，它的表面絕對光滑，對小車受到的阻力為零，小車將做什么樣的運動?

生：小車將以恒定不變的速度永遠運動下去。

師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?

生：永遠保持靜止狀態(tài)。

三、揭示規(guī)律、板書課題

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).

師：今天同學(xué)們在實驗的基礎(chǔ)上通過進一步推理得出的規(guī)律跟17世紀英國科學(xué)家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學(xué)們真棒，你們是當今的牛頓。

板書課題：牛頓第一定律

想想議議(學(xué)生交流討論)

1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件：;結(jié)論：。

2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態(tài);運動的物體如果不受力的作用將保持。

師：牛頓第一定律充分揭示了物體運動和力的關(guān)系，力不是用來維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。

四、課堂練習(xí)(見學(xué)生手中小練習(xí))

五、課堂小結(jié)

1、牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結(jié)論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

六、課外作業(yè)(略)

附板書設(shè)計

12.5牛頓第一定律

1、內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

2、適用范圍：一切物體;

條件：不受力;

結(jié)論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。