物理復習教案反思

時間：2024-03-11 04:05:34 新華物理教案

物理復習教案反思篇1

三維目標：

知識目標：

(1)了解擴散現象是由于分子的熱運動產生的。

(2)知道什么是布朗運動，理解布朗運動產生的原因。

(3)知道什么是熱運動及決定熱運動激烈程度的因素。

(4)注重理論聯系實際，勤觀察、多思考，養成良好的學習習慣。

能力目標：

分析綜合能力，理解推理能力，實驗能力

情感態度價值觀：

唯物主義世界觀，尊重事實

教學重點、難點

擴散現象布朗運動

教具：顯微鏡(大于500倍)，火柴，電源接線，布朗運動演示儀(氣體)

新課教學

一、新課引入

根據分子動理論，構成物體的分子永不停息地做無規則運動，這個結論也是實驗事實的基礎上得到的，本節課我們就從實驗說明分子的無規則運動。

二、擴散現象

學生觀察兩個實驗：

1.將盛有二氧化氮的集氣瓶與另一集氣瓶豎直方向對口接觸，看到二氧化氮氣體從下面的瓶子慢慢擴展到上面瓶內。

2.在一燒杯的水中，滴入幾滴紅墨水后，紅墨水在水中逐漸擴展。

【問】：這兩個實驗屬于什么物理現象?它說明了什么?

學生回答問題，教師總結：上述實驗是氣體，液體的擴散現象，說明分子在做永不停息的熱運動。

【問】舉例說明在固體之間也會存在擴散現象。(堆在地面上的煤)

固體的擴散現象比較緩慢，不特別觀察很難直接觀察到。

【問】擴散的快慢與什么因素有關?

演示實驗：同時將紅墨水分別滴入冷水和熱水中，學生觀察擴散的快慢。

結論：擴散的快慢與溫度有關，溫度高，擴散現象加快，說明分子運動更加激烈。

【問】分子究竟做什么樣的運動?能否直接用肉眼觀察到分子的無規則運動?

回憶分子直經、體積，得出不可能的

看到的顏色變化是分子的群體遷移(類似云、水珠)

【問】借助于儀器(如顯微鏡)能否觀察到?

三、布朗運動

可以更明顯的觀察證實分子的無規則運動的現象是布朗運動。

1.介紹布朗運動

1827年英國植物學家布朗用顯微鏡觀察懸浮在水中的花粉，發現花粉顆粒在水中不停地在做無規則運動，后來就把懸浮顆粒的無規則運動叫做布朗運動。

閱讀實驗，思考：

“小碳粒”是不是分子?

“位置連線”是路程還是位移?(位移)

時間間隔延長，折線更復雜還是更簡單?(復雜)

物理復習教案反思篇2

一、教學目標

(一)知識與技能

1.知道功率。能說出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。

2.能結合生活中的實例說明功率的含義。

3.能應用功率的定義式進行簡單的計算，并能利用功率的概念設計測量__功率的大小。

(二)過程與方法

1.經歷探究人體的輸出功率的過程，進一步熟悉科學探究的基本步驟。

2.通過資料認識常見運動物體的功率大小，了解功率在實際應用的重要價值。

(三)情感態度與價值觀

1.通過測量活動的組織安排，培養學生的合作意識和協作能力。

2.進一步形成樂于探究自然現象和日常生活中的物理學道理的習慣，增強將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

二、教學重難點

本節在學習機械功之后，從做功快慢的角度認識功這個物理量。功率在實際生活中具有重要意義，也是后續學習電功率等知識的基礎。

教科書通過對生活、生產實例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學生明確功率的物理意義，能進行簡單的計算，并能利用功率的概念測量__功率的大小。對功率概念的認識是本節教學的重點。功率與功的關系和物體運動速度與距離的關系相似，學生在學習速度概念的基礎上容易進行知識的正遷移，所以，可以結合實例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學生認識與記憶，也可以滲透科學方法教育。

教學重點：功率的概念和利用公式的計算。

教學難點：對功率意義的理解。

三、教學策略

與速度、密度和壓強的定義方法相同，功率也是采用比值法定義的物理量。教學中通過人上樓的實例創設情景，讓學生思考做相同的功，用時不同，引出做功快慢的問題，為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運動快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時間內做功的多少，因此新概念的引入需要用功與做功所用時間的比來完成，它的大小為單位時間，內所做的功。

物理復習教案反思篇3

【教學目標】

(一)知識與技能

1.通過實驗觀察認識光的干涉現象，知道從光的干涉現象說明光是一種波。

2.掌握光的雙縫干涉現象是如何產生的，何處出現亮條紋，何處出現暗條紋。

(二)過程與方法

1.通過楊氏雙縫干涉實驗，體會把一個點光源發出的一束光分成兩束，得到相干光源的設計思想。

2.通過根據波動理論分析單色光雙縫干涉，培養學生比較推理，探究知識的能力。

(三)情感、態度與價值觀

通過對光的本性的初步認識，建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學重點】雙縫干涉圖象的形成實驗及分析。

【教學難點】亮紋(或暗紋)位置的確定。

【教學方法】復習提問，實驗探究，計算機輔助教學

【教學用具】JGQ型氦氖激光器一臺，雙縫干涉儀，多媒體電腦及投影裝置，多媒體課件(相關靜態圖片及Flash動畫)

【教學過程】

(一)引入新課

復習機械波的干涉

[復習提問，誘導猜想]

[多媒體投影靜態圖片]

師：大家對這幅圖還有印象嗎?

生：有，波的干涉示意圖。

師：[投影問題]請大家回憶思考下面的問題：

圖中，S1、S2是兩個振動情況總是相同的波源，實線表示波峰，虛線表示波谷，a、b、c、d、e中哪些點振動加強?哪些點振動減弱?

學生回答結果不出所料，大部分同學能答出a、c兩點振動加強，d、e兩點振動減弱，而對于b點則出現了爭議。一種認為b點是振動加強點，另一種則認為b點是由加強到減弱的過渡狀態。

師：b點振動加強和減弱由什么來決定呢?只有弄清這一點才能解決兩派同學的爭端。

(有學生低語，“路程差”)

師：好!剛才這位同學說到了關鍵，那么就請你來分析一下b點與S1、S2兩點的路程差。

生：由圖可以看出OO′是S1、S2連線的中垂線，所以b到S1、S2的路程差為零。

師：那么b點應為振動——(學生一起回答)：加強點。

(教師總結機械波干涉的規律，突出強調兩列波的振動情況總是完全相同。)

師：光的波動理論認為，光具有波動性。那么如果兩列振動情況總是相同的光疊加，也應該出現振動加強和振動減弱的區域，并且出現振動加強和振動減弱的區域互相間隔的現象。那么這種干涉是一個什么圖樣呢?大家猜猜。

生：應是明暗相間的圖樣。

師：猜想合理。那么有同學看到過這一現象嗎?

(學生一片沉默，表示沒有人看到過)

師：看來大家沒有見過。是什么原因呢?

[生1]可能是日常生活中找不到兩個振動情況總相同的光源。

[生2]可能是我們看見了但不知道是光的干涉現象。

師：兩位同學分析得非常好，也許是沒有干涉的條件，也許是相逢未必曾相識。大家看他們倆誰分析得對呢?

生：我覺得生1說的不成立，這樣的光源很多，像我們教室里的日光燈，我覺得它們完全相同。

師：好。我們可以現場來試試。

(先打開一盞日光燈，再打開另一盞對稱位置的日光燈)

師：請大家認真找一找，墻上、地上、天花板上，有沒有出現明暗相間的干涉現象?

(大家積極尋找，沒有發現，思維活躍，議論紛紛)

師：看來兩個看似相同的日光燈或白熾燈光源并不是“振動情況總相同的光源”。

[投影圖]

師：1801年，英國物理學家托馬斯·楊想出了一個巧妙的辦法，把一個點光源分成兩束，從而找到了“兩個振動情況總是相同的光源”，成功地觀察到了干涉條紋，為光的波動說提供了有力的證據，推動了人們對光的本性的認識。下面我們就來重做這一著名的雙縫干涉實驗。

(二)進行新課

1.楊氏干涉實驗

[動手實驗，觀察描述]

介紹楊氏實驗裝置(如圖)

師：用氦氖激光器演示雙縫干涉實驗。

用激光器發出的紅色光(平行光)垂直照射雙縫，將干涉圖樣投影到教室的墻上，引導學生注意觀察現象。

現象：可以看到，墻壁上出現明暗相間的干涉條紋。

師：(介紹)狹縫S1和S2相距很近，雙縫的作用是將同一束光波分成兩束“振動情況總是相同的光束”。這樣就得到了頻率相同的兩列光波，它們在屏上疊加，就會出現明暗相間的條紋”。

結論：楊氏實驗證明，光的確是一種波。

2.亮(暗)條紋的位置

[比較推理，探究分析]

師：通過實驗，我們現在知道，光具有波動性。現在我們是不是可以根據機械波的干涉理論來認真探究一下實驗中的明暗條紋是如何形成的呢?

[投影圖]

圖中，P0點距S1、S2距離相等，路程差Δ=S1P0-S2P0=0應出現亮紋，(中央明紋)

[演示動畫]圖20—3中S1、S2發出的正弦波形在P點相遇疊加，P點振動加強(如圖)

EMBEDMSPhotoEd.3

鑒于上述動畫的表述角度和效果，教師在此基礎上再播放動畫，如下圖所示振動情況示意圖，使學生進一步明確.不管波處于哪種初態，P0點的振動總是波峰與波峰相遇或波谷與波谷相遇，振幅A總為A1、A2之和，即P點總是振動加強點，應出現亮紋。

EMBEDMSPhotoEd.3

師：那么其他點情況如何呢?

[投影圖]

EMBEDMSPhotoEd.3

P1點應出現什么樣的條紋?

物理復習教案反思篇4

一、教學目標

(一)知識與技能

1.知道功率。能說出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。

2.能結合生活中的實例說明功率的含義。

3.能應用功率的定義式進行簡單的計算，并能利用功率的概念設計測量生活中的功率的大小。

(二)過程與方法

1.經歷探究人體的輸出功率的過程，進一步熟悉科學探究的基本步驟。

2.通過資料認識常見運動物體的功率大小，了解功率在實際應用的重要價值。

(三)情感態度與價值觀

1.通過測量活動的組織安排，培養學生的合作意識和協作能力。

2.進一步形成樂于探究自然現象和日常生活中的物理學道理的習慣，增強將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

二、教學重難點

本節在學習機械功之后，從做功快慢的角度認識功這個物理量。功率在實際生活中具有重要意義，也是后續學習電功率等知識的基礎。

教科書通過對生活、生產實例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學生明確功率的物理意義，能進行簡單的計算，并能利用功率的概念測量生活中的功率的大小。對功率概念的認識是本節教學的重點。功率與功的關系和物體運動速度與距離的關系相似，學生在學習速度概念的基礎上容易進行知識的正遷移，所以，可以結合實例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學生認識與記憶，也可以滲透科學方法教育。

教學重點：功率的概念和利用公式的計算。

教學難點：對功率意義的理解。

三、教學策略

物理復習教案反思篇5

《光的偏振》教學設計

單靠“死”記還不行，還得“活”用，姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來，摒棄那些假話套話空話，寫出自己的真情實感，篇幅可長可短，并要求運用積累的成語、名言警句等，定期檢查點評，選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣，即鞏固了所學的材料，又鍛煉了學生的寫作能力，同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等，達到“一石多鳥”的效果。浙江省富陽市二中方霞

一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛(唐初學者，四門博士)《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。一、新課引入

“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也?”;《論語》中的“有酒食，先生饌”;《國策》中的“先生坐，何至于此?”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。實驗演示：教師將一塊偏振片在筆記本電腦前轉動，請學生觀察屏幕的變化情況。

語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落，對提高學生的水平會大有裨益。現在，不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁，學生頭疼。分析完之后，學生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文，或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧，可以在讀中自然加強語感，增強語言的感受力。久而久之，這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中，就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。電腦屏幕隨著偏振片的轉動，發生明顯的明暗的變化。如圖1所示。學生觀察到這一奇妙的現象時，都不由地發出驚嘆聲，不禁問道：為什么會發生這種現象呢?學生的學習興趣和積極性被充分調動起來。

觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。圖1

教師告訴學生手中的這片圓形薄片叫偏振片，這種現象稱為偏振現象。為什么會出現這樣的現象呢，這是本堂課要解決的重要內容之一，希望大家在觀察接下來的實驗現象和現象分析后都能知道其中的原因。

二、實驗過程、現象解釋

波有橫波和縱波之分，光是橫波還是縱波，是否所有的波都有偏振現象，日常生活中有哪些常見的偏振現象，對我們的生活有些什么樣的影響，我們一起來學習和探討。

為了更好的理解和解釋光的偏振現象，我們從直觀、具體的機械波的分析入手。

(一)機械波的偏振實驗演示

實驗1：取一軟繩和中間有一“狹縫”的硬紙板，使軟繩從“狹縫”中穿過，請兩位同學分別控制繩的兩端，其中一端固定不動，另一端的同學上下抖動，形成一列繩波。調節狹縫的方向，第一次與繩波的振動方向相同，第二次與繩波的振動方向垂直，觀察繩波經過狹縫后的現象。

現象：繩波的振動方向與狹縫的方向平行時，傳播情況正常;振動方向與狹縫方向垂直時，繩波經過狹縫后消失。現象如圖2所示。

圖2

實驗2：用一彈簧經過“狹縫”，輕撥彈簧，形成一列彈簧波。旋轉狹縫方向，觀察彈簧波的情況。

現象：無論“狹縫”如何，彈簧波均正常傳播，如圖3所示。

圖3

結論：橫波的振動方向與狹縫方向垂直時，波的傳遞受到影響，這種現象就是偏振現象，偏振是橫波特有的現象。

光波是橫波還是縱波，也可用類似的方法檢驗。

實驗3：利用偏振片檢驗自然光是橫波還是縱波。

偏振片介紹：偏振片由特定的材料制成，每個偏振片都有一個特定的方向，只有沿著這個方向振動的光波才能通過偏振片，這個方向叫做“透振方向”。偏振片對光波的作用就象“狹縫”對機械波的作用一樣。

偏振光介紹：只沿著某個特定方向振動的光。

自然光介紹：太陽、電燈等普通光源發出的光，包含著垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且沿著各個方向振動的光波的強度都相同。如圖4所示。

圖4

重復實驗1的演示實驗，再次觀察實驗現象。

電腦屏幕本質上是一片偏振片，圓形薄片是另一片偏振片，當光束通過第一片偏振片P(起偏器)之后(如圖5所示)，旋轉第二塊偏振片Q(檢偏器)，可以看見光斑亮度周期性變化。當兩個偏振片平行時，透光最強。當兩個偏振片垂直時，透光最弱。如圖5所示。

圖5

通過分析，請學生嘗試類比機械波的偏振來解釋上面的實驗現象。

當激光通過第一片偏振片P后，相當于被“狹縫”卡了一下，只有振動方向跟“狹縫”方向平行的光才能通過，激光通過偏振片P(起偏器)后雖然變成了偏振光，但由于沿各個方向的振動情況相同，無論偏振片透振方向如何，都會有相同強度的光透射過來，再通過第二塊偏振片Q(檢偏器)時就不同了。無論旋轉哪塊偏振片，當兩塊偏振片透振方向相同時，透射光最強，當兩偏振片透振方向垂直時，透射光完全消失，最弱。

上面的實驗表明，光是一種橫波。只有橫波才有偏振現象。

物理復習教案反思篇6

1、機械運動：一個物體相對于另一物體位置的改變(平動、轉動、直線、曲線、圓周)

參考系、質點、時間和時刻、位移和路程

運動的描述

速度、速率、平均速度

加速度

直線運動的條件：a、v0共線

勻速直線運動s=vt，s-t圖，(a=0)

1vt?v0?at,s?v0t?at2

典型的直線運動

勻變速直線運動

規律v-t圖

特例2vt2?v0?2as,s?直線運動2v0?vtt2自由落體(a=g)豎直上拋(a=g)

參考系：假定為不動的物體

(1)參考系可以任意選取,一般以地面為參考系

(2)同一個物體，選擇不同的參考系，觀察的結果可能不同

(3)一切物體都在運動，運動是絕對的，而靜止是相對的

2、質點：在研究物體時，不考慮物體的大小和形狀，而把物體看成是有質量的點，或者說

用一個有質量的點來代替整個物體，這個點叫做質點。

(1)質點忽略了無關因素和次要因素，是簡化出來的理想的、抽象的模型，客觀上

不存在。

(2)大的物體不一定不能看成質點，小的物體不一定就能看成質點。

(3)轉動的物體不一定不能看成質點，平動的物體不一定總能看成質點。

(4)某個物體能否看成質點要看它的大小和形狀是否能被忽略以及要求的精確程

度。

3、時刻：表示時間坐標軸上的點即為時刻。例如幾秒初，幾秒末。

時間：前后兩時刻之差。時間坐標軸線段表示時間，第n秒至第n+3秒的時間為3秒(對應于坐標系中的線段)

4、位移：由起點指向終點的有向線段，位移是末位置與始位置之差，是矢量。

路程：物體運動軌跡之長，是標量。路程不等于位移大小

(坐標系中的點、線段和曲線的長度)

5、速度：描述物體運動快慢和運動方向的物理量，是矢量。

平均速度：在變速直線運動中，運動物體的位移和所用時間的比值，υ=s/t(方向為位移的方向)

平均速率：為質點運動的路程與時間之比,它的大小與相應的平均速度之值可能不相同(粗略描述運動的快慢)

即時速度：對應于某一時刻(或位置)的速度，方向為物體的運動方向。(v?lim?s)?t?0?t即時速率：即時速度的大小即為速率;

物理復習教案反思篇7

三維教學目標

1、知識與技能

(1)認識光的干涉現象及產生光干涉的條件;

(2)理解光的干涉條紋形成原理，認識干涉條紋的特征;

(3)如何用波動說來說明明暗相間的干涉條紋，怎么會出現時間上是穩定的，空間上存在著。

2、過程與方法

(1)通過觀察實驗，培養學生對物理現象的觀察、表述、概括能力;

(2)通過觀察實驗培養學生觀察、表述物理現象，概括其規律特征的能力，學生親自做實驗培養學生動手的實踐能力。

3、情感、態度與價值觀

教學重點：波的干涉條件，相干光源;如何用波動說來說明明暗相間的干涉條紋，怎么會出現時間上是穩定的，空間上存在著。

教學難點：如何用波動說來說明明暗相間的干涉條紋，怎么會出現時間上是穩定的，空間上存在著;加強區和減弱區并且互相間隔，如何理解“加強”和“減弱”。

1、從紅光到紫光頻率是如何變化的?頻率由誰決定?

(1)從紅光到紫光的頻率關系為：υ紫>………>υ紅

(2)頻率由光源決定與傳播介質無關。(由光源的發光方式決定)

2、在真空中，從紅光到紫光波長是如何變化的?

3、任一單色光從真空進入某一介質時，波長、光速、頻率各如何變化?

(1)當光從真空進入介質或從一種介質進入另一種介質時，頻率不發生變化。即光的的顏色不發生改變。

(2)當光從真空進入介質后，傳播速度將變小。當光從一種介質進入另一種介質后，又如何判斷傳播速度的變化?

(3)當光從一種介質進入另一種介質后，又如何判斷波長的變化?

例1：已知介質對某單色光的臨界角為θ，則()

該介質對此單色光的折射率等于1/sinθB.此單色光在該介質中的傳播速度等于csinθ倍(c是真空中的光速)

C.此單色光在該介質中的波長是在真空中的波長的sinθ倍

D.此單色光在該介質中的頻率是在真空中頻率的1/sinθ倍

4、在同一介質中，從紅光到紫光波長、速度大小間的關系如何?

(1)在同一種介質中，頻率小的傳播速度大。

(2)在同一種介質中，頻率小的波長大(這一點與真空中的規律一樣)。

5、產生穩定干涉現象的條件是什么?(

頻率相同、振動方向相同、相差保持恒定)

6、日常生活中為何不易看到光的干涉現象?(

對機械波來說容易滿足相干條件，對光來講就困難的多，這與光源的發光機理有關，利用普通光源獲得相干光的方法是把一列光波設法分成兩部分進行疊加發生干涉)

楊氏雙縫干涉圖樣的特點有那些?

物理復習教案反思篇8

【教材分析】

本節為《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中第六章第2節的內容。本節“量子世界”從熱輻射的規律入手，提示經典物理學理論與實驗結果的嚴重背離，闡述普朗克的“量子假說”，初步認識玻爾理論的重要意義，同時讓學生認識光的粒子性和波動性。通過實例，初步了解微觀世界的量子化現象。

【學情分析】

本節學習內容是學生已通過一年的物理學習的最后一節內容，可能會出現學習不夠重視、不夠認真的局面。關鍵是本節內容也比較抽象，相關知識網又沒有建立，所以本節內容的講述和學習可能會流于形式。為了讓學生引起興趣，所以必須補充一些科學發展史。

【教學目標】

1、知識與技能目標

初步了解普朗克“量子假說”的背景，體會經典力學的局限性。知道普朗克“量子假說”的主要內容。

初步了解愛因斯坦“光量子說”的含義，了解光的微粒說與波動說之爭，知道光具有波粒二象性。

2、過程與方法目標

認識到發展問題和提出問題的意義，認識到在科學理論建立過程中猜想和假設的重要性，以及科學爭論和自由爭鳴對科學發展所起的作用，培養學生的質疑能力和相像能力。

能嘗試運用物理原理和研究方法解決一些相關的實際問題，培養解決實際問題的能力。

3、情感態度與價值觀目標

領略到自然界的奇妙與和諧，發展學生對科學的發奇心與求知欲。體會辯論和質疑在科學研究中所起的積極作用。

養成敢于發表自己觀點，既堅持原則又尊重他人的良好習慣。培養有根據的懷疑精神和批判意識，敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神以及判斷大眾傳媒等有關信息是否科學的意識。

【重點難點】

教學重點：初步建立量子化的概念。

教學難點：物質的波粒二象性概念。

【教學方法】

通過自主學習和交流討論的方式、上網查閱有關資料、教師講授法結合。

【教學建議】

1.本節從世紀之交經典物理學無法解釋“黑體輻射實驗”的“紫外災難”，引出普朗克的“量子假說”產生的歷史背景，體會物理問題的研究往往是從模型的建立和假說入手。教學中可讓學生通過自主學習和交流討論的方式，完成對學習過程的體驗。

2.認識科學問題的研究總是經歷：提出問題→猜想假設→實踐論證→修改理論……最終提示自然規律的過程。

3.關于光的波動性、粒子性及量子理論初步等內容的教學，應強調科學真理發現的道路并不平坦，需要一個漫長的過程;學習中應認真體會辯論和質疑在科學研究中所起的積極作用，通過典型的實例讓學生充分認識量子理論的發展如何推動現代科學技術的迅猛發展，理解科學對技術發展的促進作用。

4.教學中要充分利用物理學史知識，圍繞核心問題、展開師生之間的交流互動。教師不要局限于教材，可以根據學生的實際情況，做到用教材而不是教教材。充分利用多煤體教學手段，提高學生學習的興趣和學習效率。

5.由于本節知識帶有科普性質，所以無論是補充的內容還是原來課本的內容，都不宜也不可能講得很深，盡可能把抽象問題形象化，能達到學生有一定的繼續學習的興趣即可。

【教學過程】

1.讓學生閱讀全文，允許學生互相討論交流，并提出問題。(約20分鐘)2.對學生提出的問題做出正面的回答，盡可能把抽象問題形象化。(至少20分鐘)

3.預計且建議可補充的內容有：

a：關于黑體的相關知識;

b：光的本性發展簡史;

c：光電效應;

d：能級的相關知識;

e：課程資源：

1.普朗克及其對物理學的貢獻

2.光電效應和愛因斯坦光量子理論

(1)光電效應的規律

(2)經典物理理論對光電效應解釋的困難

(3)愛因斯坦光子說及其對光電效應的圓滿解釋

3.玻爾對原子結構學說的貢獻

4.光的本性——光的波動說和微粒學之爭

5.德布羅意的物質波觀點

本教案設計過程簡單，只是給出一個授課過程的框架性建議，以及一些補充建議，實在不是本人想偷工減料,只是因為教材處理靈活，至于要補充什么，第一課時講到哪里，相信每個教師都有自己的特點及學情，不應受到束縛。從這點意義上講，這樣的教案設計或許符合課改的精神吧?

物理復習教案反思篇9

一、教學目標:

1、知識與技能:

知道什么是摩擦力;知道摩擦力的大小跟什么因素有關;知道摩擦的利與弊。

2、過程與方法

通過觀察和實驗,感知摩擦力的存在;通過實驗,探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關系,并使學生嘗試運用實驗、歸納等科學的研究方法研究問題。

3、情感態度與價值觀:

通過探究,使學生體驗到自主合作探究的樂趣,培養學生實事求是的科學態度;通過對知識的應用,使學生認識到物理知識的重要性和對社會的價值。

教學重點:應用增大和減小摩擦的方法解決實際問題

教學難點:設計探究實驗

學習方式:探究式啟發式

二、教學準備

學生實驗材料:彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側面積不同)、鉤碼、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等。

教學過程:

(一)、創設情境,新課引入

我在上學校的路上拾到了幾個臟兮兮的小玻璃球,老師用水給它們洗干凈了。現在,請兩個同學把玻璃球從容器中請出來。(請兩個同學上臺20秒夾球,但不易夾出)

提出問題:玻璃球為什么不好夾?——學生討論回答:太滑,摩擦力小。

你認為摩擦力是一種什么樣的力?學生用自己的語言敘述摩擦力。

(二)、新課學習

1、認識什么叫摩擦:

關于摩擦力,你了解多少,你還想知道什么?學生回答。

你認為怎樣能產生摩擦力?請同學自己感受摩擦力是一種什么樣的力,設計一個簡單的實驗感受摩擦力,并體會摩擦力是幫助物體運動還是阻礙物體運動?

學生設計實驗并實踐感受:學生將手掌放在桌面滑動,腳在地板上來回擦動等。并請學生回答。

總結:我們的手、腳運動時受到阻礙的現象叫摩擦現象,這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。

想一想,在日常生活的哪些現象中存在摩擦的作用?這些摩擦中哪些是有害的?哪些是有益的?學生思考回答。

顯然,我們需要增大有益摩擦,

教學設計

減小有害摩擦,為此,需要測量摩擦力的大小,探究改變摩擦力的方法。

2、探究摩擦力的大小與什么有關:

你認為摩擦力的大小與什么有關?請同學們大膽猜想。

(1)學生預測。

(2)教師點撥:如何測量摩擦力的大小?請同學們閱讀課本內容,注意實驗過程中要勻速拉動木塊,并思考:若要證明摩擦力大小與壓力的關系,哪些條件應該是相同的?哪些條件是可以變化的?想好以后,如果你需要什么材料,而桌子上沒有的,可以由組長上前面來拿需要的材料。

(教師提示學生控制變量的方法)

(3)各組學生分別匯報準備進行的實驗方法。

(4)學生以組為單位,安排好每個人的實驗分工。

(5)學生按照所設計的方法進行實驗,教師巡視指導。

(6)學生反饋實驗現象,并說明原因。

教師總結,并板書。

3、了解摩擦力的存在和應用,討論增大有益摩擦、減小有害摩擦的方法:生活中哪些地方存在摩擦?學生討論,提出問題并回答。

例:人走路a、哪里存在摩擦?b、想象:如果沒有摩擦走路是什么樣子?c、鞋底為什么有凸凹不平的花紋

例:汽車在冰面上打滑a汽車出現了什么情況?為什么?b、怎樣解決?(撒鹽、木屑、煤渣等)c、輪胎上為什么有花紋?

例:滑雪比賽a、滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益?b、怎樣減小摩擦力?

摩擦有時有利,有時有害。因此有時我們要增大摩擦,有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦?又如何減小摩擦?

學生回答老師總結并板書。(略)

4、研究自行車上的摩擦:

通過今天的學習,你們對自行車上的摩擦了解了多少,請同學們分小組討論,比一比,賽一賽,看那一組知道的最多。(從教室外搬進一輛自行車)。

學生對自行車指指點點,討論非常熱烈。

5、知識的拓展。

由于摩擦,限制了交通工具的速度,若要提速,你能想出什么方法嗎?

學生回答。

介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。

三、布置作業

科學論文:沒有摩擦的世界

查閱資料,了解氣墊船、磁懸浮列車是如何減少摩擦的。

課后反思:

本節課利用日常生活中的具體事例來引入新課,以激發學生的學習欲望,體現了從生活走向物理,在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時,安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程,讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中,主動獲取知識的精神。通過實驗得出摩擦力的有關知識后,注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象,還引入磁懸浮列車、氣墊船等與現代科技聯系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理,從物理走向社會”的理念。

在教學中教師通過引導學生,讓學生舉出生活中存在摩擦力的例子,進而啟發學生去猜想哪些因素影響了摩擦力,在學生說出他的猜想后,追問他“你為什么要這樣想呢?讓學生認識到猜想要有依據。然后組織學生對自己的猜想進行實驗探究:我們將全班分為幾個小組,分別進行探究實驗,驗證猜想是否正確。接著就是制定計劃和設計實驗。引導學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個,如果要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響,那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的,而不是由其它因素引起的呢?

讓學生進一步熟悉“控制變量法”,并能運用控制變量法設計實驗,找同學把他的設計思路說一說,學生思考后討論、交流,教師參加一個組的實驗設計。完成后找另一個組的同學說出他們的實驗設計,對學生進行適當的引導和點撥。

實驗完畢后,讓各個小組交流實驗的情況及結論并組織學生討論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符,都對學生進行鼓勵,肯定他們的這種實事求是的探索精神。

最后教師引導學生總結出影響滑動摩擦力大小的因素:接觸面的粗糙程度和壓力的大小,達成共識。

物理復習教案反思篇10

1、知道平拋運動的定義及物體做平拋運動的條件。

2、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動。

3、掌握平拋運動的規律。

4、樹立嚴謹，實事求是，理論聯系實際的科學態度。

5、滲透物理學“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。

教學重難點

重點難點：

重點：平拋運動的規律。

難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。

教學過程

教學過程：

引入

通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運動的圖片引入到拋體運動，在對拋體運動進行了解的基礎上回憶以前學過的拋體運動;對拋體運動進行分類。由拋體運動引入平拋運動。

(一)知道什么樣的運動是平拋運動?

1.定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。

2.物體做平拋運動的條件

(1)有水平初速度，

(2)只受重力作用。

通過活動讓學生理解平拋運動是一個理想化模型。

讓學生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。

(二)實驗探究平拋運動

問題1：平拋運動是怎樣的運動?

問題2：怎樣分解平拋運動?

探究一：平拋運動的水平分運動是什么樣的運動?(學生演示，提醒注意觀察實驗現象)

【演示實驗】同時釋放兩個相同小球，其中一個小球從高處做平拋運動，另一個小球從較低的地方同時開始做勻速直線運動。

現象：在初速度相同的情況下，兩個小球都會撞在一起(學生回答)

結論：平拋運動水平方向的分運動是勻速直線運動(師生共同總結)

探究二：平拋運動的豎直分運動是什么樣的運動?(分組探究，提醒：a小球是帶有小孔的小球;b裝置靠近水槽;c觀察兩小球落到水槽中的情況)

【分組實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時后方小球被釋放，做自由落體運動。

現象：兩小球球同時落地。(學生回答)

結論：平拋運動的豎直分運動是自由落體運動(師生共同總結)

物理復習教案反思篇11

【教學目標】

(一)知識與技能

1.通過實驗，認識振動中的偏振現象，知道只有橫波有偏振現象。

2.了解偏振光和自然光的區別，從光的偏振現象知道光是橫波。

3.了解日常見到的光多數是偏振光，了解偏振光在生產生活中的一些應用。

(二)過程與方法

1.通過機械波的偏振實驗和光的偏振實驗掌握類比研究物理問題的方法。

2.通過對光的偏振應用的學習，提高應用知識解決實際問題的能力。

(三)情感、態度與價值觀

通過課外活動觀察光的偏振現象培養學生聯系實際學習物理的觀念和習慣。

【教學重點】

光的偏振實驗的觀察和分析。

【教學難點】

光振動與自然光和偏振光的聯系。

【教學方法】

通過實驗現象使學生認清機械波中橫波的偏振現象，再通過機械波與光波的類比，實現輕松過渡，形成概念明確規律，并在應用中深化知識的理解。

【教學用具】

柔軟的長繩一根，帶有狹縫的木板兩塊，細軟的彈簧一根，電氣石晶體薄片或人造偏振片兩片，投影儀

【教學過程】

(一)引入新課

(復習橫波和縱波的概念)

師：請同學們回憶一下機械波一節內容，舉例說說什么是橫波?什么是縱波?

生：振動方向和傳播方向垂直的波叫橫波，抖動水平軟繩時產生的波就是橫波，振動方向和傳播方向一致的波叫縱波，像水平懸掛的彈簧一端振動時形成的沿彈簧傳播的波。

師：通過前幾節課的學習，我們知道光具有波動性，那么光波究竟是橫波還是縱波呢?

這節課我們要學習的偏振現象，可以說明光是橫波。

(二)進行新課

1.偏振現象

師：我們先通過一個實驗來看看怎么判斷一種波是橫波還是縱波。

[演示一]

介紹課本圖13.6-1裝置，教師演示，引導學生仔細觀察波傳到狹縫時的情況，看波能否通過狹縫傳到木板的另一側。

師：請一位同學來表述一下看到的現象。

生：對繩上形成的橫波，當狹縫與振動方向一致時，波不受阻礙，能通過狹縫，而當狹縫與振動方向垂直時，波被狹縫擋住，不能通過狹縫傳到木板另一端，對彈簧上形成的縱波，無論狹縫怎樣放置，彈簧上疏密相間的波均能順利通過狹縫傳播到木板另一側。

師：表達得不錯，還有同學要補充嗎?

生：在繩上橫波傳播過程中，當狹縫既不與振動方向平行也不與振動方向垂直時，有部分振動能通過狹縫。

師：很好。橫波的這種現象稱為偏振現象，大家看到，縱波不會發生偏振現象，根據是否能發生偏振，我們可以判斷一個機械波是橫波還是縱波。雖然這種方法對判斷機械波并非必要，但我們可以借助這種方法來判斷光波是橫波還是縱波。

[演示二]

(教師介紹裝置，強調起偏器P和檢偏器Q的作用，演示同時引導學生認真觀察隨著檢偏器Q的轉動屏上光照強度的變化)

師：請大家看這個薄片，它在我們這個演示實驗中的作用與前面的帶有狹縫的木板類似，它上面有一個特殊的方向稱透振方向，只有振動方向與透振方向平行的光波才能透過偏振片，下面請大家認真觀察。

[現象1]用一個起偏器觀察自然光，偏振片是透明的，以光的傳播方向為軸旋轉P時，透射光強度不變。[投影]

師：同學們能由此得到什么結論嗎?

生：光是縱波。

師：怎么得到這個結論的呢?

生：與前面縱波實驗類比得到的。

師：大家有沒有考慮過假如波是橫波而且沿各個方向都有振動的情況呢?

(學生默然，教師繼續演示)

[現象2]加上檢偏器Q，當Q的透振方向與P的透振方向一致時，透射光強度最大。[投影]

[現象3]以光傳播方向為軸旋轉時，透射光強度減弱。當Q與P透振方向垂直時，屏上最暗，光強幾乎為零。[投影]

師：現在大家能判斷光是橫波還是縱波了嗎?

生：能，是橫波。

師：那現象1是怎么回事呢?原來，我們這里用的太陽光源包含了垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且各個方向振動的光波強度都相同，這種光叫自然光。通過起偏器后，這種光就只能沿著一個特定方向振動，這種光叫做偏振光。橫波只沿著某一個特定方向振動，稱為波的偏振。只有橫波才有偏振現象。

師：哪位同學能來解釋剛才我們看到的三個現象呢?

(學生基本上能根據與機械波類比解釋實驗現象，并明確光是一種橫波。)

師：其實，除了從太陽、電燈這樣一些從光源直接發出的光外，通常看到的絕大部分光都是偏振光，請大家看課本圖13.6-4，在這里反射光和折射光都是偏振光，且兩者偏振方向相互垂直。

引導學生閱讀教材70頁有關內容。了解光的偏振現象是一種常見現象，只是我們不能用肉眼直接察覺罷了。

物理復習教案反思篇12

一、教學內容分析

向心力是物體做勻速圓周運動時所受到的合外力，它是本章圓周運動的重點。由于這一節內容比較多，可分為兩個課時，第一課時講述有關向心力的概念，第二課時是生活中向心力的應用實例，而本教學設計是第一課時有關向心力的概念。本節課的教學重點和難點是學生如何建立向心力的概念，為了使學生容易接受，教材采取以實驗為基礎加上必要的簡單的理論分析的方法，在這里，編者增加了一個演示實驗，就是借助向心力演示器進行實驗，把學生的實驗結論逐一驗證，從而驗證了向心力公式，更有力說明了實驗的科學性和重要性。課本35頁中的“討論與交流”這一點學生往往覺得抽象，只是理論來分析，這里編者把它改成實驗探究，這樣學生通過實驗親身感受，定性分析，這比理論分析更具有說服力。

二、教學對象分析

在前面的教學中，學生已經學習了勻速圓周運動，對勻速圓周運動有了一定的理解。知道描述勻速圓周運動快慢的物理量有線速度、角速度、周期、轉速等，并理解線速度、角速度、周期、半徑之間的關系。學生知道在轉動裝置中，共軸的輪子上各點的角速度相等;皮帶轉動(不打滑)中，凡和皮帶接觸的點，線速度的大小相等。這些都為本節課的學習奠定了基礎。學生知道勻速圓周運動是一種變速運動，因為它的線速度方向時刻在變，但只是表面的知道，更深一步來分析，為什么線速度的方向時刻在變?是什么力來改變物體的這種運動狀態，這個力有何特點?學生帶著這些疑問來進入本節課的學習。

三、教學設計思想及策略

在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，老師滿堂灌，學生被動的接受，很難從多方面培養學生的綜合素質。而新課程強調“將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的精神”。為此本教學設計和教學實施就是采用學生實驗探究和教師演示實驗相結合的實驗探究教學法。

本節首先通過日常生活經驗和觀察中的兩個實例，提出問題，加上老師的即時演示實驗，其現象更加深學生心中的疑惑，激發他們求知探索的欲望，更易引起學習的興趣。然后學生親身進行實驗探究來感受向心力。當學生對向心力的概念有了一定的認識后，就進一步提出向心力的大小與哪些因素有關呢?可以先讓學生根據前述實驗做出猜想，然后再讓學生設計實驗對猜想進行驗證，教師可以按照教材的設計指導學生完成，進一步強化學生對向心力的感性認識。教師還借助了向心力演示器進行實驗，把學生的實驗結論逐一驗證，從而驗證了向心力公式。接著運用牛頓第二定律，給出向心加速度的公式，讓學生明白勻速圓周運動的向心力和向心加速度的大小不變，但方向時刻在改變。最后把課本35頁的“討論與交流”改成實驗探究，這樣學生通過實驗親身感受，定性分析，這比理論分析更具有說服力。

本節課的教學重點和難點是學生如何建立向心力的概念，而突破這一點的辦法是讓學生進行探究實驗，讓學生親身感受，獲得感性認識。由于本節課學生實驗探究活動比較多，教學中老師需根據學生的實際能力去引導學生進行實驗，必要時做出指導。實驗中提倡學生敢于動手，嚴謹、細致、耐心的進行實驗，觀察實驗現象并能分析，小組之間討論與交流，歸納結論。本節課以實驗探究為主線，以問題和小組交流貫穿課堂的始終，把傳授知識、培養能力和學生情感有機的結合起來。

四、教學目標及教學重點、難點

知識與技能

1.理解向心力的概念。

2.知道向心力大小與哪些因素有關，理解公式的含義。

3.理解向心加速度的概念，結合牛頓第二定律得出向心加速度的公式。

過程與方法

1.通過實驗，體驗和感受做勻速圓周運動的物體需要向心力。

2.先猜想影響向心力大小的因素，再進行實驗探究。

3.通過演示實驗，驗證勻速圓周運動的向心力公式，結合牛頓第二定律得出向心加速度的公式。

情感態度與價值觀

1.通過親身的探究活動，使學生獲得成功的樂趣，培養學生參與物理活動的興趣。

2.培養學生對科學的求知欲，樂于參與觀察，敢于實驗，體會實驗在探索物理規律中的作用和方法。

3.培養學生事實求是、尊重客觀規律的科學態度，養成嚴謹、細致、耐心的實驗修養。

教學重點

1.理解向心力的概念。

2.學生實驗探究：感受向心力和影響向心力大小的因素。

教學難點

理解向心力的概念。

五、教法學法

學生實驗探究，教師演示實驗相結合;學生思考、猜想、討論，教師提問、講解相結合。

六、教學用具和課時安排

質量不同的小物體(鋼球、木球)、小繩、圓珠筆桿、向心力演示器、圓環軌道、CAI課件、多媒體投影設備。

課時安排1課時。

八、教學過程

教學環節

教學內容及教師組積活動

學生主體活動

設計意圖及說明

情景設疑

引入新課

1.同學們跑步轉彎時，身體會自然的怎么樣?(例如4100米接力賽)

2.在濕滑的水泥路上轉彎時，無論是騎自行車還是駕車，必須怎么辦?

3.教師演示：把小球在不同的高度沿著斜面軌道滾下時，觀察通過圓環運動的情況。(例如娛樂場所里玩“過山車”游戲)你知道其中的奧秘嗎?物體做圓周運動的條件是什么?這就是我們這一節課要探究的問題了。

1.由于學生對前面的兩個問題有很豐富的日常經驗，會大膽發言。

2.觀察實驗現象，對現象和老師提出的問題進行思考，產生懸念。

從日常生活情景中構建物理情景，以培養學生把生活與物理聯系一起的習慣，特別是演示實驗的現象，使學生產生懸念，激發好奇心和探索欲望。

實驗與探究

教師指導學生做課本實驗，提出問題：1.你牽繩的手有什么感覺?2.如果增大或減小小球的線速度，手的感覺有何變化?3.如果松手，將會發生什么現象?4.小球勻速圓周運動受到哪些力的作用?合外力是哪個?這個力起什么作用?

學生親身進行實驗探究，然后小組討論交流，歸納結論，回答老師的提問。

這實驗簡單易做，效果明顯，學生通過親身感受使學生獲得成功的樂趣，實際教學效果表明學生樂于參與觀察，敢于實驗。

引出向心力概念

1.承上啟下，引出向心力的概念：維持物體做勻速圓周運動需要一個指向圓心的力的作用，這個力就叫向心力。

2.配合演示動畫片。