初三教案化學怎么寫

時間：2025-02-11 17:38:50 新華化學教案

初三教案化學怎么寫篇1

【教學目標】

1.知識與技能

(1)能根據(jù)復分解反應(yīng)的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生。

(2)歸納鹽的相似化學性質(zhì)。

(3)根據(jù)不同標準將物質(zhì)分類。

2.過程與方法

(1)會對實驗中出現(xiàn)的問題進行分析、歸納。

(2)會觀察實驗現(xiàn)象，并能通過討論、歸納整理實驗現(xiàn)象。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)意識到化學與生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

(2)進一步增強學好化學的信心，樹立為民族振興、為社會進步而學習的志向。

教學重難點

1.鹽的相似化學性質(zhì)。

2.物質(zhì)的分類。

【教學難點】

鹽的化學性質(zhì)。

教學工具

【教具準備】大理石(或石灰石)、稀鹽酸、碳酸鈉、碳酸氫鈉、試管(若干)、澄清石灰水、帶橡皮塞的導管、多媒體課件等。

教學過程

【導入新課】

上一節(jié)課我們學習了生活中幾種常見的鹽及C032-(或HC03-)離子的檢驗，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習鹽的相關(guān)知識。

【活動與探究1】

請同學們按教材P75“探究”要求進行活動。

1.歸納出常見酸、堿、鹽的溶解性。

2.按要求判斷表中物質(zhì)能否發(fā)生復分解反應(yīng)。

【歸納總結(jié)】

常見酸、堿、鹽的溶解性。

1.溶于水的堿有五種：K0H、Na0H、NH3oH20、Ba(0H)2、Ca(0H)2。

2.鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽都溶于水。

3.鹽酸鹽不溶于水的有AgCl。

4.硫酸鹽中不溶于水的有:BaS04;微溶于水的有:CaS04、Ag2S〇4。

5.碳酸鹽大多數(shù)不溶于水。

【提出問題】

上一單元我們學習酸堿的化學性質(zhì)時，發(fā)現(xiàn)并歸納出了酸、堿的通性，那么鹽是否也有相似的化學性質(zhì)呢?

【交流討論】

學生分組，討論并交流鹽有哪些化學性質(zhì)。

【歸納總結(jié)】

師生互動，歸納鹽的化學性質(zhì)

1.鹽+金屬→新鹽+新金屬

如：Fe+CuS04=Cu+FeS04Cu+2AgN03=2Ag+Cu(NO3)2

反應(yīng)條件:①鹽必須為可溶性鹽;②“前換后”即金屬活動性順序中排在前面的金屬把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來(除K、Ca、Na外)。

2.鹽+酸→新鹽+新酸條件：滿足復分解反應(yīng)條件即可。

3.鹽+堿→新鹽+新堿條件:①滿足復分解條件，②反應(yīng)物均必須可溶。

4.鹽+鹽→新鹽+新鹽條件:①滿足復分解條件，②反應(yīng)物均必須可溶。

【隨堂鞏固練習】

依據(jù)鹽的化學性質(zhì)及反應(yīng)條件，判斷下列反應(yīng)能否發(fā)生，能的請完成化學方程式，并說明理由。

①Zn+CuC12——②Fe+AgC1——

③K+CuS04——④MgC12+Zn——

⑤BaC12+HN03——⑥BaC12+H2S04——

⑦AgN03+HC1——⑧K2C03+HC1——

⑨BaC12+K0H——⑩Mg(0H)2+CuC12——

【活動與探究2】

請同學們分組按教材P76‘討論”中的要求進行活動，然后做好歸納。

【交流討論】

1.根據(jù)物質(zhì)的組成是否單一，可以把物質(zhì)分為混合物和純凈物。

2.在純凈物中，根據(jù)組成元素的異同，可以把它們分成單質(zhì)和化合物。

3.在單質(zhì)中，可以按性質(zhì)的差異把它們分為金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)。

4.在化合物中，可以按組成的差異把它們分成酸、堿、鹽和氧化物。

【歸納總結(jié)】

課后小結(jié)

【課堂小結(jié)】

本節(jié)課我們歸納出鹽的化學性質(zhì)及物質(zhì)的分類，通過本節(jié)課的學習，同學們應(yīng)學會利用復分解反應(yīng)條件及酸、堿、鹽間的反應(yīng)規(guī)律，判斷酸、堿、鹽間的復分解反應(yīng)能否發(fā)生，并能寫出正確的化學反應(yīng)方程式。

課后習題

【布置作業(yè)】

完成本課時對應(yīng)練習，并提醒學生預(yù)習下一節(jié)的內(nèi)容。

初三教案化學怎么寫篇2

教學目標

了解人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)是指蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素，無機鹽和水等六大類。

初步認識蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素在人類生命活動中的重大意義。

通過收集資料、討論交流、實驗探究、培養(yǎng)學生交流、合作意識和合作探究能力。

通過本課題的學習，激發(fā)更多的學生關(guān)注健康、關(guān)愛生命。

重點和難點

蛋白質(zhì)在人類生命活動中的重要意義。

實驗準備

一組精美圖片（或制作成多媒體）、研缽、滴管、小燒杯、量筒、醫(yī)用維生素C、蒸餾水、漏斗、濾紙、玻璃棒、石蕊、碘酒、米飯

課時安排 1課時

教學設(shè)計

情景創(chuàng)設(shè)

同學們都吃過飯了嗎？我們每天為什么要吃飯啊？為什么光吃飯還不行，還要吃菜呢？

（學生回顧以前所學的生物學知識，得出我們?nèi)祟惥S持生命和健康所需的六大營養(yǎng)物質(zhì)）

群體互動

水是生命之源，我們在生物學和化學中已經(jīng)知道了不少。上一單元，我們學習了常見的鹽，本單元所涉及的無機鹽將在下一個課題中進行研究。本課題我們主要研究的內(nèi)容是四類有機物的營養(yǎng)物質(zhì)。

請分組閱讀教材p88～94，討論并完成p89、p93兩處的課堂練習。

交流匯報

各小組匯報小組的討論成果。

鞏固提高

①特殊的蛋白質(zhì)──酶；維生素的音譯名：Vitamin-維他命；

②演示：碘與淀粉的反應(yīng)：單質(zhì)碘＋淀粉顯藍色。

組間搶答

給我們平時常吃的食物找“家”：米飯、羊肉、蘋果、白菜、牛肉、花生、糖果、豬肉、黃瓜、鮮奶、魚肉、玉米、雞蛋、柑橘、蘿卜、蒜苗、雪梨。

主要含蛋白質(zhì)的有；主要含糖類的有；

主要含油脂的有；主要含維生素的有。

探究辨析

①拋磚引玉：警方常用“指紋顯示”來破案。方法一：取一個蒸發(fā)皿，加入少量的碘酒后，微微加熱，將留有手指印的證物（紙張或器皿）放在蒸發(fā)皿上方，過一會兒可顯示出清晰的指紋（其原因是手指上的油脂在器皿或紙張上，而碘可溶于油脂中，從而顯示出指紋來）；方法二：將硝酸銀溶液小心地涂抹在案情證物上，再用光照，則在物證上會顯示出黑色的指紋來。（其原因是手指上的汗跡中含有無機鹽NaCl等，與AgNO3反應(yīng)生成了AgCl，經(jīng)光照，AgCl分解產(chǎn)生黑色銀的微粒，而顯示出黑色指紋）。

②學生實驗探究維生素C的性質(zhì)：取3片醫(yī)用維生素C（也可用學生自備的水果、果汁），碾碎后溶于10mL水中并過濾，取少量濾液向其中滴入幾滴紫色的石蕊試液，觀察，可見。說明維生素C的水溶液呈性，醫(yī)學上常把維生素C稱之為（可查閱資料或訪問醫(yī)護人員）。維生素C在酸性環(huán)境中比較穩(wěn)定，在高溫條件下易被破壞。請想一想，如何食用新鮮黃瓜，才能充分利用黃瓜中豐富的維生素C。

交流展示

（“我”在維持人類生命和健康中的作用）

課前將學生分成四組，分別收集四類有機營養(yǎng)物的生理功用（每小組負責一類），并用第一人稱“我”寫成匯報交流材料。

警鐘長鳴

（多媒體展示）

①吸煙與疾病。圖片：肺癌患者的肺與正常人的肺的比較。

②資料：甲醛浸泡的雞爪和水產(chǎn)品。

③資料：硫黃熏制的白木耳。

④市場上銷售的毒大米和毒筍。

⑤關(guān)注生活中所見到的“黃曲霉菌”。

⑥關(guān)注居室裝修中的“隱形殺手”──甲醛、苯。

感悟交流

看了之后你們有何感受？

學后反思

①我們應(yīng)怎樣關(guān)注健康、關(guān)愛生命？

②我們應(yīng)怎樣合理安排膳食？調(diào)查我們學校的食譜是否符合健康要求，并提出合理化建議。

③我們?yōu)槭裁床荒芷场⑻羰常课覀優(yōu)槭裁匆喑允卟耍?/p>

課后調(diào)研

你認為“飯后百步走，活到九十九”的民間說法有科學道理嗎？建議你做一做下面的調(diào)查研究：參考課本p94頁習題3中提供的數(shù)據(jù)，記錄自己（或他人）每天行走多少路，大約消耗多少油脂？根據(jù)研究對象的身高、體重之比，制定一個科學的走路鍛煉計劃，并堅持實施，做好記錄，分析結(jié)果，在適當?shù)臅r候完成調(diào)查研究報告。

點評：本節(jié)課從“民以食為天”的吃開始，讓學生回顧已學的生物學知識，從而使本課題順理成章地導出。

在學生互動活動中又設(shè)置了一欄：“其他，你感興趣的內(nèi)容”，更是體現(xiàn)了“以人為本”張揚學生個性的理念。值得一提的是滕老師的“課后調(diào)研”給學生提供了七年級數(shù)學課本上的相關(guān)內(nèi)容，可謂用心良苦。

背景資料

①20__年11月10日楚天都市報

摻有礦物油的大米對人體有致畸、致癌作用。一次性進食了較大量的含礦物油的食物，可導致不同程度的腹部不適、腹瀉、偶有惡心嘔吐等癥狀。鑒別摻油大米的簡便方法是：用少量熱水浸泡大米，手捻有油膩感，嚴重者水面有浮油。

②北京師范大學出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學七年級上冊p116

現(xiàn)代營養(yǎng)學家用身體質(zhì)量指數(shù)來判斷人體的健康狀況，這個指數(shù)等于人體質(zhì)量（千克）與人體身高（米）平方的商。一個健康人的身體質(zhì)量指數(shù)在20～25之間；身體指數(shù)低于18，屬于不健康的瘦；身體質(zhì)量指數(shù)高于30，屬于不健康的胖。

初三教案化學怎么寫篇3

空氣占據(jù)空間嗎整個思路我是這樣設(shè)計：理解兩個科學概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質(zhì)。

要實現(xiàn)這一目標這節(jié)課主要安排：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察空氣占據(jù)空間的變化；在科學事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋。達到培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。

針對這節(jié)課的目標，整個教學過程學生圍繞三個問題展開：一、空氣占據(jù)空間嗎？二、杯中的紙會濕嗎？三、空氣占據(jù)空間有變化嗎？三個環(huán)節(jié)都充分利用學生的好奇心與求知欲望，讓學生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。

一、空氣占據(jù)空間嗎？

用同學們都熟悉的`童話故事“烏鴉喝水”引入，通過操作實驗，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學生利用桌上的材料進行充分的實驗讓裝在瓶子里的水上升并流出來？

同時還設(shè)置了這樣幾個問題：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？

分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象使學生初步理解空氣占據(jù)空間。

二、杯中的紙會濕嗎？

老師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預(yù)測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？

接下來讓學生小組實驗，交流實驗情況重點讓學生解釋：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面，進一步明確空氣占據(jù)空間。

學生有了這兩個充分實驗對空氣也象水、石頭一樣是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。

第三個問題：空氣占據(jù)空間有變化嗎？

我是讓學生充分利用注射器對比實驗法，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。

充分的材料能讓學生有機會去想、去做；充足的時間能讓學生有機會去議、去說。在給學生機會的同時，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛煉了他們的口，這樣的實驗學生越“玩”越愛“玩”，在玩中求樂，樂中求知，不但激發(fā)學生的學習興趣，而且對無限科學知識的向往。

初三教案化學怎么寫篇4

一、教學目的

1．使學生知道霜是水蒸氣遇到0℃以下的物體結(jié)成的冰晶；水有三種狀態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。(能有條理地復述，會畫圖說明。)

2．培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?學習設(shè)計霜的模擬實驗)和分析綜合能力。

3．向?qū)W生滲透“自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的”科學自然觀。

二、教學準備：

1、分組實驗材料

2、掛圖或投影片

三、教學過程：

（一）教學引入：

教師：什么叫凝結(jié)？需要什么條件？學生回答。

教師：什么叫蒸發(fā)?需要什么條件?

學生回答。

板書：水水蒸氣

教師：水的氣體形態(tài)是水蒸氣，水的液體形態(tài)是水。那么自然界中有沒有固體形態(tài)的水?

學生回答。

教師：前幾節(jié)課，我們已經(jīng)研究了水和水蒸氣的變化，包括蒸發(fā)、沸騰、凝結(jié)。這節(jié)課我們將認識水的其他變化。

(板書課題：4．水的三態(tài)變化)

(二)學習新課

1．指導學生認識冰與水之間的變化

教師：在寒冷的冬季，氣溫降到0℃以下，河水會有什么變化?

學生：到0℃以下時，河水會結(jié)冰。

教師：到了溫暖的春天，河里的冰會發(fā)生什么變化?

學生：天氣溫暖時，河里的冰會融化。

教師：把水結(jié)成冰和冰化成水的變化及其條件，用箭頭和文字表示出來，填在書上的方框中。板書：水冰

2．指導學生認識冰可以變成水蒸氣

教師：在寒冷的冬天，晾在院子里的濕衣服會怎樣?衣服上的水變成了什么?

學生：濕衣服會結(jié)冰。

教師：過了一段時間，冰并沒有化成水，衣服卻也干了。這說明什么?

學生：這說明了冰可以直接變成水蒸氣，使衣服干了。

教師：這種變化是在冰吸收周圍熱的條件下(曬太陽)發(fā)生的。請同學用箭頭和簡單的文字把這種變化填寫在書上的方框里。

板書：冰水蒸氣

3．指導學生認識水蒸氣可以變成冰(出示霜的掛圖或投影片。)

教師：冬天，有時在門窗的玻璃上會看到冰花，在草木、磚瓦上會看到一層白色的冰晶，人們把它叫做霜。

你已經(jīng)知道門窗玻璃上的水和草木上的露是怎樣形成的，根據(jù)這些知識，你能推想出門窗玻璃上的冰花和草木上的霜是怎樣形成的嗎?

學生回答后，教師先不做評論。

教師：以上推想是否正確呢?我們可以用實驗來證明。誰能設(shè)計一個霜的模擬實驗?想一想，露的模擬實驗是怎樣做的?

學生在設(shè)計實驗時，教師可以啟發(fā)引導學生：霜和露的模擬實驗方法基本相同，不同的只是搪瓷杯的溫度需要更低。為此，在杯中的冰內(nèi)不能再加水，而要加一些鹽．當加入30％的食鹽時，溫度可降到-2℃左右。選用深色杯做實驗，可以使外壁上的霜看得更清楚。

學生分組實驗，教師巡視。

學生匯報實驗結(jié)果。

教師：讓學生摸一摸杯壁上的小冰晶——霜，想一想霜是由什么變的?與露相比有什么不一樣?(露是0℃以上形成的小水滴、冰晶。)

教師：現(xiàn)在，我們用箭頭和簡單文字表示出這種變化，填寫在課文的方框中。

板書：水蒸氣冰晶

4．綜合認識水的三態(tài)變化

教師：水有幾種形態(tài)?它們是怎樣互相變化的?變化的條件是什么?學生回答。

教師：根據(jù)學過的知識，你能用一個完整的圖把水的三種形態(tài)的變化關(guān)系表示出來嗎?

學生提出各種圖示在黑板上畫出來，大家評論，肯定各種畫法的優(yōu)點。讓學生選出一種最簡便、最全面的圖示來。學生通過作圖與討論，加深對水的`三種形態(tài)變化及其條件的理解，懂得作圖法也是描述和概括自然現(xiàn)象的一種方法。

水的三態(tài)變化

標簽：幼兒園小班教案,幼兒園中班教案,水的三態(tài)變化,

板書：水的三態(tài)變化圖(略)

練習：找2—3名學生指圖說一說水的三態(tài)變化。

(三)鞏固總結(jié)

1．霜是怎樣形成的?

2．演示實驗：(從鹽水中制取蒸餾水。實驗前，先讓一位學生嘗一下；制出蒸餾水后再請學生嘗嘗，以解決上節(jié)課布置的作業(yè)——海水淡化的問題。)

(四)布置作業(yè)

1．電冰箱里的霜是怎樣形成的?要使電冰箱少結(jié)霜，在使用時應(yīng)注意什么?

2．用一只塑料滴眼瓶盛滿水，記下小瓶橫截面的周長；將小瓶放進冰箱冷凍室，結(jié)冰后，再量量它的橫截面的周長，看看有什么變化?(周長增加)。這說明什么?

水的三態(tài)變化

初三教案化學怎么寫篇5

教學目標

知識技能：了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學性質(zhì)。

能力培養(yǎng)：通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析及語言表達能力。

科學思想：通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

科學品質(zhì)：通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。

科學方法：通過實驗探討氧氣的化學性質(zhì)。

重點、難點：初步掌握氧氣的化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

教學過程設(shè)計

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。

請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方

氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系，是人類和動物自下而上不可缺少的物質(zhì)。

傾聽

回答：人和動物呼吸，急救病人。

傾聽

激發(fā)興趣。

氧氣具有哪些性質(zhì)呢？

化學上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，再通過性質(zhì)研究它的用途。

思考、猜想

設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。

初步了解研究物質(zhì)的程序。

什么是物理性質(zhì)？

物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？

回答：1不經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

復習舊知識為學習新知識打好基礎(chǔ)。

一瓶氧氣

1．說出氧氣的色態(tài)

2．氧氣有氣味嗎？

3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？

4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？

如果我們改變條件，氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。

觀察、討論，一位學生回答（別的學生補充）

1氧氣是無色的氣體

2氧氣是無味的(聞氣味)

3氧氣比空氣重

4氧氣不易溶解于水

領(lǐng)悟

培養(yǎng)學生的面容能力和語言表達能力。

學習聞氣味的方法。

一、物理性質(zhì)

1．在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體

2．比空氣略重

3．不易溶解于水

4．氧氣液態(tài)氧固態(tài)氧

初三教案化學怎么寫篇6

教學目標

1、認識物質(zhì)的微粒性：知道分子、原子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。能列舉出常見的由分子、原子構(gòu)成的物質(zhì)。知道水、氧氣、氫氣、、二氧化碳、氧化汞是分子、構(gòu)成的，知道汞、硅由原子構(gòu)成的。

2、能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象：能用分子、原子之間是有間隔的、并在不斷運動著的觀點解釋生活中的現(xiàn)象

3、知道由分子構(gòu)成的物質(zhì)中，分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子原子是化學變化中的最小粒子，即化學變化前后，存在于物質(zhì)中的原子的種類不變。

4、知道分子是由原子構(gòu)成的，知道由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，分子本生沒有變化，分子發(fā)生了變化。

教學重難點

重點從宏觀現(xiàn)象微觀粒子的運動，形成分子的概念

難點抽象思維的培養(yǎng)

教學工具

多媒體演示

教學過程

一、[創(chuàng)設(shè)情境]

日常生活中,我們都有這樣的見聞:

1)糖放入水中為什么不見了?

2)路過化妝品店就聞到香味?

3)濕衣服曬干，水跑到什么地方去了?

實驗3–2：品紅的擴散:在靜止的水中品紅為什么能擴散呢?(同步加做加熱水中品紅)

[過渡]在很久以前許多學者就對上述這些問題進行了探究，他們提出了物質(zhì)是由不連續(xù)的微小的粒子構(gòu)成的設(shè)想,用于解釋以上現(xiàn)象。那么,他們的論斷是否正確呢?

展示圖片：教材P48圖3-6、3-7

小結(jié)：物質(zhì)確實是由微小的粒子……分子和原子構(gòu)成的。

二、[提問]分子有何特點呢?

(閱讀)分子很小

1個水分子的質(zhì)量約是3×10-26kg;

1滴水中大約有1.67×1021個水分子

[活動與探究]做氨水的擴散實驗

請同學們猜想：為什么A杯中的溶液很快變紅了?而B杯中的溶液過很久才變紅呢?

小結(jié):

氨水中氨分子不斷擴散進入了酚酞溶液中，使酚酞溶液變成了紅色。該實驗說明了分子在不停地運動。

[提問]在受熱的情況下，分子運動速率怎樣?能否舉例子

電腦：①1000ml酒精與100ml水的混合,思考為什么混合后體積不為200ml呢?②一碗黃豆與一碗綠豆混合是否等于兩碗?

小結(jié)：分子之間有間隔

思考題：

用分子的觀點分析：

1、為什么墻內(nèi)開花墻外香?

2、為什么濕衣服在陽光下比在陰涼處易涼干?

3、物質(zhì)為何有三態(tài)變化?

三、作業(yè)與練習

初三教案化學怎么寫篇7

一、教材分析：

1.《測量水的溫度》是義務(wù)教育小學科學教科版教材三年級下冊《溫度與水的變化》單元的第二課

2教材內(nèi)容：

第一部分:測量水溫的方法

測量水溫，首先要指導學生選擇合適的測溫計。選擇時要讓學生思考，水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學習和理解測量水溫的方法。教學時，可讓學生圖文結(jié)合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學生反思，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況?同時教師一定要進行正確的操作示范，因為這一階段的學生的技能學習主要是以模仿為主的。

第二部分:測量水的溫度

這部分的第一項活動：是學習用水溫計對四種不同溫度的&39;水進行測量，并記錄測量數(shù)據(jù)。交流各小組測得的水溫數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續(xù)測量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊。

第二項活動：每隔2分鐘，分別測量一次每杯水的溫度，并把測量結(jié)果記錄下來。活動的主要意義在于通過對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學生認識水在自然降溫時的一般規(guī)律：溫差越大，降溫幅度越大；水溫越高，溫度下降得越快。

第三部分:推測水溫的變化

對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學生認識到水在自然降溫時的一般規(guī)律。據(jù)此，引導學生推測，隨著時間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學概念：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。最后作一項推測：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?需要怎樣做?教師要引導并帶領(lǐng)學生把一些水放入冷凍箱內(nèi)，為下節(jié)課《水結(jié)冰了》的教學和學習做準備。

二、學情分析：

《測量水的溫度》是三年級下冊第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計》學習的延續(xù)。本課我將給學生更多的時間去實際練習測量物體溫度和識讀攝氏溫標。學生在這一課將分別測量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續(xù)測量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度。本課中每位學生都將有比較多的實踐機會。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。要讓學生理解每一條規(guī)定的意義，并掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測量數(shù)據(jù)的相對準確。為后續(xù)學習(五年級的“熱”單元)打下基礎(chǔ)。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內(nèi)能減少，溫度上升，說明物體的內(nèi)能增加。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量。但內(nèi)能這一概念對三年級的小學生來說是難以理解的，因此教材采用了小學生通常使用的熱量的說法。

三、學習目標

【科學概念】：1．根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設(shè)計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。

2．對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。

【過程與方法】：1．觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在0℃～100℃）用于測量水的溫度。

2．間隔相同時間（2分鐘）連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

【情感、態(tài)度、價值觀】：1．培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。

2．進一步鞏固小組合作探究的學習意識。

四、教學重難點：

【教學重點】測量水溫的步驟、方法。

【教學難點】間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度

五、教學準備：

教師：教學PPT、各類溫度計、燒杯等

小組：4杯不同冷熱的水（1號杯自來水，2號杯溫水，3號杯燙手的熱水，4號杯剛從熱水瓶里倒出的燙水），4支相同的水溫計（刻度范圍在0～100℃），水溫測量記錄表、干毛巾、（氣溫計、體溫計、高溫計等），時鐘，冰柜。

初三教案化學怎么寫篇8

教學目標：

認知目標：

1．認識化學研究的社會作用；

2．介紹和了解化學的應(yīng)用；

能力目標：

1．能夠初步了解觀察實驗的方法；

2．初步掌握資料的查找與積累

情感目標：

1．感受到化學對人類文明和研究的推動作用

2．提高學生對化學學習的興趣，增加學生學習化學的責任感

重點和難點：

3個實驗的現(xiàn)象及相關(guān)問題

教學內(nèi)容：

導言：化學的發(fā)展關(guān)系著社會的文明和進步

（1）在古代：青銅器的制造、鐵和銅的冶煉與應(yīng)用、火藥的發(fā)明、瓷器的燒制舉世聞名；

（2）在近代：為工業(yè)的發(fā)展提供了新原料和動力、為農(nóng)業(yè)提供了農(nóng)藥和化肥、為醫(yī)學提供了藥物保障；

（3）在現(xiàn)代：為人體健康、資源的.保護與合理利用、節(jié)能與清潔能源的開發(fā)等提供幫助；

一．化學幫助我們正確認識物質(zhì)

1．實驗1：碳酸氫銨受熱分解

現(xiàn)象：碳酸氫銨是白色小顆粒，受熱后固體減少，聞到一股刺激性氣味，在玻璃壁上出現(xiàn)小水珠，生成的氣體通入到澄清石灰水中，石灰水變渾濁。

加熱

文字表達式：碳酸氫銨（NH4HCO3）——→水（H2O）+二氧化碳（CO2）+氨氣（NH3）

結(jié)論及啟示：碳酸氫銨受熱易分解，故保存時要注意密封，陰涼

2．知識介紹：

（1）正確使用煤氣爐具；保持通風狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)漏氣，則應(yīng)該先打開門窗，不能有火星

（2）用鐵鍋燒菜；增加食物中的含鐵量，可以防治缺鐵性貧血

（3）吸煙有害健康；尼古丁（煙堿）導致成癮，焦油導致肺癌等，一氧化碳是有毒氣體

（4）安全使用農(nóng)藥：一方面使用時要注意防護，另一方面食用前要注意洗凈

3．抵制“偽科學”：“水變油”等騙術(shù)

二．化學指導人類合理利用資源

1．合理使用水資源，綜合利用和治理水污染

（1）我國人均占有的水資源是相對匱乏的，在西部很大地區(qū)是缺水的；

（2）我們過度的不合理使用水資源，工業(yè)廢水和生活污水導致水體污染

（3）利用海水淡化、污水處理等技術(shù)來緩解水資源緊缺問題

（4）利用水資源可以獲得氫能源等清潔、高效能源

2．鋼鐵的使用及其鋼鐵的銹蝕

（1）由于鋼鐵等金屬材料質(zhì)地堅硬，使用很廣泛

（2）但是由于鋼鐵等易腐蝕，每年近1/10的鋼鐵因銹蝕而損失報廢

3．實驗2：鋼鐵的銹蝕

實驗現(xiàn)象：錐形瓶中鐵絲表面出現(xiàn)紅色物質(zhì)，導管的紅墨水上升

文字表達式：鐵（Fe）+氧氣（O2）——→氧化鐵（Fe2O3）

結(jié)論解釋：鐵絲與錐形瓶中空氣中的氧氣反應(yīng)生成新的固體，使錐形瓶中的氣壓減少，將紅色墨水吸上

啟發(fā)：要防止鐵生銹，要保持表面干燥、潔凈，鹽溶液能加速鋼鐵的腐蝕

4．塑料的應(yīng)用及白色污染

（1）由于鋼鐵的腐蝕，使用一些不易腐蝕的材料，如不銹鋼、塑料等

（2）塑料價廉、耐用、耐腐蝕，但是廢棄塑料引起“白色污染”

（3）為了解決“白色污染”，研制可降解塑料

5．實驗3：含硫火柴的燃燒

（1）實驗現(xiàn)象：燃燒后有刺激性氣味，振蕩后高錳酸鉀溶液褪色

點燃

（2）文字表達式：硫（S）+氧氣（O2）——→二氧化硫（SO2）

（3）實驗結(jié)論：含硫火柴的火柴頭有硫，燃燒產(chǎn)生的二氧化硫能使高錳酸鉀溶液退色。

（4）啟示：由于二氧化硫是污染性氣體，我們在日常生活中應(yīng)盡量避免燃燒含硫物質(zhì)；如：使用無硫火柴

6．通過化學科學，解決日益嚴重的世界性問題

（1）減少排放或消除大氣污染物，防止大氣污染；

（2）控制二氧化碳排放以緩解全球變暖問題；

（3）禁止使用“氟利昂”，以解決臭氧層空洞問題

三．化學促進科學技術(shù)的發(fā)展

1．發(fā)現(xiàn)青霉素的科學家弗萊明

2．脫氧核糖核酸（DNA）結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，打開了分子生物學的大門；

3．介紹新能源、新材料等

清潔高效的氫能源、信息產(chǎn)業(yè)的單晶硅、通信數(shù)據(jù)傳輸使用的光導纖維、高強度的陶瓷防熱瓦、耐腐蝕的鈦合金，被譽為21世紀“材料之星”的納米材料，用于貯備氫氣的儲氫材料等

4．活動與探究：玻璃、有機玻璃、聚酯材料的比較

實驗內(nèi)容

玻璃

有機玻璃

聚酯材料

聚苯乙烯材料

1．取樣來源等

普通玻璃

標牌

飲料瓶

牙刷柄

2．取樣后投入水中，觀察現(xiàn)象

沉入水中

浮在水面

沉入水中

3．用刀刻劃

沒有現(xiàn)象

有劃痕

4．是否容易破碎

容易碎

不易碎

5．用坩堝鉗夾持后再加熱

沒有明顯變化

變形

初三教案化學怎么寫篇9

教學目標:

1、知識目標：在理解化學方程式意義的基礎(chǔ)上，使學生掌握有關(guān)反應(yīng)物、生成物質(zhì)量的計算。

2、能力目標：掌握解題方法和解題格式，培養(yǎng)學生解題能力。

思想教育：

從定量的角度理解化學反應(yīng)，了解根據(jù)化學方程式的計算在工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學實驗中的意義，學會科學地利用資源。

教學重點：

由一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量。

情況分析：

通過前一節(jié)的學習，學生對化學方程式有了一定的了解。理解化學方程式的意義是根據(jù)化學方程式計算的關(guān)鍵，教師應(yīng)緊緊結(jié)合化學方程式意義，引導學生對如何根據(jù)化學方程式進行計算這一問題進行探究。通過分析題意，理清解題思路，教給學生解題方法，培養(yǎng)學生分析解決計算問題的能力；通過解題訓練，培養(yǎng)學生正確、簡明地表達能力。

教學方法：

1、探究法：通過對問題的合理設(shè)計，使學生在教師的引導下逐步探究關(guān)于化學方程式計算的解題思路和解題格式。

2、邊講邊練法：通過邊講邊練，及時反饋信息，達到師生互動，爭取在課堂40分鐘解決本節(jié)課大部分問題。

教學輔助設(shè)備：小黑板、學生課堂練習資料。

教學過程：

教師活動

學生活動

教學意圖

提問引入：

前面我們學習了化學方程式，化學方程式表示的意義是什么？試從定性和定量兩個方面來說明。

請書寫出氫氣還原氧化銅的化學方程式，計算出反應(yīng)物和生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比，并指明該化學方程式所表示的意義。

過渡：根據(jù)化學方程式所表示的量的意義，我們可以在已知化學方程式中某物質(zhì)的質(zhì)量的情況下，計算別的物質(zhì)的質(zhì)量。這就是我們今天要探究的問題。

提出問題：同學們，我們現(xiàn)在用學過的知識試著去

解決下面的問題。

例題1：用足量的氫氣還原氧化銅制取銅，如果得到128Kg的銅，至少需要多少氧化銅？（同時需要多少克氫氣？）

讓學生自己試著去解決該問題，教師作適當引導。并請一位學生上臺演算。

引導提問：

你們是以什么樣的思路去解決這個問題的呢？

讓學生分組討論一會兒，然后讓學生對解題思路進行總結(jié)。

總結(jié)：

解題思路：

1、寫出化學方程式

2、找出已知量、未知量（設(shè)為x），并根據(jù)化學方程式計算出已知量、未知量的質(zhì)量比。分兩行寫在對應(yīng)的化學式下面。

3、列出比例式，求解x。

鞏固練習：

現(xiàn)在我們就用剛才總結(jié)的解題思路再來解決一個問題，并請同學們按照你們認為正確的解題格式將解題過程書寫出來。

例題2：13g鋅和足量的稀硫酸反應(yīng)可制得多少克氫氣？

問題深化：解答計算題應(yīng)該有正確的書寫格式，那么根據(jù)化學方程式計算的解題格式是怎樣的呢？

讓學生分組討論，然后總結(jié)出解題格式，并請學生回答。

解題格式：

1、設(shè)未知量為x

2、寫出化學方程式

3、找已知量、未知量，并計算其質(zhì)量比

4、列比例式，求解未知量

5、簡明地答

點撥：對解題格式中的相關(guān)事項作進一步強調(diào)。

現(xiàn)在我們就用剛學過的解題思路和解題格式知識，完成下列兩個練習題。

鞏固練習：

1、電解1.8g水可得多少克氫氣？

2、在空氣中燃燒多少克木炭可得22g二氧化碳？

讓兩位學生到臺上演算。

引導：指導學生做課堂練習，隨時糾正學生在練習中出現(xiàn)的問題，對于學習稍差的學生要進行個別的幫助。

解題辨析：

下題的兩種計算的結(jié)果都是錯誤的，請指出其中錯誤，并進行正確的計算。

內(nèi)容：略

（如果時間不夠，則將該部分內(nèi)容移到下節(jié)課進行。）

通過前面的學習，對根據(jù)化學方程式進行計算中應(yīng)注意的事項，請同學們總結(jié)一下。

對學生的小結(jié)，教師作適當引導和補充。

小結(jié)：

本節(jié)課的主要內(nèi)容可以用下面幾句韻語加以記憶。

化學方程要配平，需將純量代方程；關(guān)系式對關(guān)系量，計算單位不能忘；關(guān)系量間成比例，解設(shè)比答需完整。

課外練習：

教材習題。

根據(jù)提出的問題進行思考，產(chǎn)生求知欲。

學生書寫化學方程式，并請一位學生上臺書寫，另請一位學生回答意義。

學生對以小黑板出示的例題略作觀察，稍加思考。

可讓一個學生上臺來演算。

讓學生思考、討論一、兩分鐘，請一、兩位學生回答。

學生仔細體會解題的思路過程。

學生進行練習，請一位學生上臺演算，并寫出解題過程。

學生在解題過程中注意使用正確的解題格式。

學生分析總結(jié)出解題格式，一、兩位學生代表作答。

對照教師給出的解題格式，學生仔細體會，并和解題思路作比較。

依照例題，嚴格按計算格式完成課堂練習。

強化訓練，鞏固知識，提高技能。

學生積極思考，并指出其中錯誤。

學生總結(jié)解題注意事項，請一、兩位學生作答。

理解記憶。

獨立完成課外練習。

問題導思，激發(fā)學生學習興趣。

讓學生回憶化學方程式的意義，加深對化學方程式意義的理解。因為理解化學方程式的意義對本節(jié)課有根本性的重要意義。

以具體的問題引導學生進入學習新知識情景。

結(jié)合具體的實例教會學生分析題意，學會如何解計算題。

充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在探究問題中體會到成功的樂趣。

重點引導學生從思維的特點出發(fā)，養(yǎng)成正確地審題、解題習慣，找準解題的突破口。

加深鞏固，進一步強化用正確的思路去分析、解答計算題。

培養(yǎng)學生嚴格認真的科學態(tài)度和書寫完整、規(guī)范的良好學習習慣。

掌握解題格式和解題方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

通過練習加深鞏固知識，強化計算技能。通過練習發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

辨析解題正誤，發(fā)現(xiàn)典型錯誤，避免學生犯類似錯誤。

讓學生自主學習，培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力；教師只作恰當及時點撥。

在輕松、愉快中學會知識，會學知識。

加深、鞏固知識，反饋信息。

課后反思：

初三教案化學怎么寫篇10

教學目標：

1、通過水電解實驗，認識水的組成。

2、能說出由分子和原子構(gòu)成的常見物質(zhì)。

3、體會水是一種重要的自然資源、氫氣是一種理想能源的涵義。

起點分析：在上節(jié)課學生已經(jīng)了解到物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水作為載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到化學反應(yīng)的實質(zhì)。

教學重點：

1、通過對水分解反應(yīng)的微觀解釋，認識化學變化中分子發(fā)生了本質(zhì)的改變，分成了原子，而原子不可再分。

2、通過水的分解和氫氣的燃燒反應(yīng)，了解分解反應(yīng)和化合反應(yīng)，并能對學過的典型反應(yīng)進行分類。

教學難點：

1、知道化學反應(yīng)過程中同時伴隨著能量的變化。

2、認識同種分子化學性質(zhì)相同，不同種分子化學性質(zhì)不同。

教學方法：實驗、討論、交流

媒體選擇：多媒體系統(tǒng)，實驗器材

教學過程：

[創(chuàng)設(shè)情境]水的三態(tài)變化是分子見的間隔和分子的排列方式發(fā)生了改變，如果往水中通以直流電，情形是否會有不同呢？

[活動天地]

探究課題：水在直流電作用下的分解

探究目標：1、通過實驗，驗證電解水的產(chǎn)物。

2、通過電解水實驗，進一步從分子、原子角度理解什么是化學變化。

2、培養(yǎng)科學探究精神。

提出問題：1、水中通以直流電，會有什么現(xiàn)象？

2、水通電與水的三態(tài)變化是否屬于同一種變化？

收集資料：1、氧氣是一種無色無味不易溶于水的氣體，能使帶火星的木條復燃。

2、氫氣是一種無色無味難溶于水的氣體，在空氣中燃燒時，產(chǎn)生淡藍色火焰。

做出假設(shè)：水通電后有新物質(zhì)生成

設(shè)計實驗并進行驗證：

實驗步驟

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

1、在水電解器的玻璃管中注滿水，接通直流電源，觀察兩個電極和兩支玻璃管內(nèi)液面的變化

與電源正極相連的玻璃管內(nèi)液面下降較，與電源負極相連的玻璃管內(nèi)液面下降較。

2、用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。

該氣體是

3、用一根帶火星的木條接近液面下降較小的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。

該氣體是

分析歸納：1、電解水是變化。

2、水通電分解生成的兩種物質(zhì)是和，二者的體積比為。

交流與反思：物質(zhì)發(fā)生物理變化時，構(gòu)成物質(zhì)的分子（填“有”或“沒有”）發(fā)生變化，只是分子的和改變了；物質(zhì)發(fā)生化學變化時，構(gòu)成反應(yīng)物分子的重新組合成新的。

知識應(yīng)用：

1、下圖表示宇宙飛船發(fā)動機內(nèi)氫氣和氧氣燃燒生成水的微觀過程。下列說法錯誤的是()。

A．氫氣、氧氣和水都是由分子構(gòu)成的

B．氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，分子種類發(fā)生了改變

C．氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，原子種類沒有發(fā)生改變

D．氫原子和氧原子保持水的化學性質(zhì)。

3、用分子和原子的知識解釋水受熱蒸發(fā)和電解水這兩個變化。

[板書]一、電解水

1、水通電氫氣+氧氣

H2OH2O2

分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的物質(zhì)的化學反應(yīng)。

[分析]討論分析圖片獲得的信息

2、化學變化的實質(zhì)：破壞舊分子，形成新分子的變化。

[說明]水、氫氣、氧氣由分子構(gòu)成，也有的物質(zhì)是直接由原子構(gòu)成。

3、原子：構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒，具有微觀粒子的一般性質(zhì)。

[練習]做P38[在線測試]

[小結(jié)]

教學反思：學生初步建立了微觀想象

第二課時

[創(chuàng)設(shè)問題情境]氫氣和氧氣反應(yīng)結(jié)果是不是還能生成水呢？如何用實驗來證明你的猜想？

[實驗探究]氫氣在空氣中燃燒

[觀察]發(fā)生的現(xiàn)象，然后用手輕輕觸摸燒杯。

[友情提示]本實驗導管點火的一端不要用普通玻璃管，最好用鐵管、鋁管或瓷管、石英管，這樣才能看到氫氣燃燒時的淡蘭色火焰。

[板書]氫氣+氧氣→水

H2O2H2O

[討論]該反應(yīng)是否是分解反應(yīng)？

[板書]化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的化學反應(yīng)。

[描述]氫氣作為新型燃料的優(yōu)點，教會學生辨證地看問題。

[交流共享]從分子變化的角度分析氫氣和氧氣化合生成水的反應(yīng)。

化學反應(yīng)的本質(zhì)：分子分割為原子，原子重新組合成新的分子。

[板書]化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

[在線測試]

1、電解水的實驗證明水是由（）

A、氫氣和氧氣組成B、氫原子與氧原子構(gòu)成

C、氫元素、氧元素組成的

D、兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。

2、有關(guān)水的敘述錯誤的是（）

A、水是無色無味的液體

B、水在通常狀況下很穩(wěn)定，4℃時密度最大

C、蒸餾水是最純的水

D、0℃時會形成冰、水的混合物

3、電解水的實驗時，看到的現(xiàn)象是（）

A、兩極出都有氣體生成，正極出氣多

B、正極出氧氣，負極出氫氣

C、可以看到體積比VH2：VO2＝2：1

D、兩極出都有氣體生成，正極的玻璃管內(nèi)匯集的氣體可以使帶火星的木條復然

4、化屬于化合反應(yīng)的是（）

A、把糖和水混合后形成糖水

B、氫氣在氧氣中燃燒生成水

C、水蒸氣遇冷凝結(jié)成水

D、3體積水和7體積酒精混合成70%的消毒酒精

5、在化學反應(yīng)中，構(gòu)成反應(yīng)物分子的重新組合成新的。

[小結(jié)]P73[長話短說]

[反饋練習]P74[挑戰(zhàn)自我]

[作業(yè)]

[教學反思]本節(jié)實驗很成功，學生學的輕松愉快。

初三教案化學怎么寫篇11

1教學目標

知識與技能：

1、使學生了解二氧化碳的物理性質(zhì)。

2、讓學生知道二氧化碳一般情況下，不能燃燒、也不支持燃燒，并且可與水、石灰水反應(yīng)等化學性質(zhì)。

3、使學生了解二氧化碳對我們生活與環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生的環(huán)保思想。

過程與方法：

1、通過實驗探究讓學生認識二氧化碳的性質(zhì);通過實驗、合作、交流。培養(yǎng)學生的觀察與概括總結(jié)能力。

2、通過師生互動，培養(yǎng)學生觀察能力和抽象概括能力，理解并掌握研究實際問題的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、通過二氧化碳性質(zhì)探究，讓學生切身感受到化學學科在世界的神奇奧妙，增強學生學習化學學科的熱情和自豪感。

2、通過課件的演示和實驗的探究激發(fā)學生學習化學的興趣。

2學情分析

學習內(nèi)容分析：

本節(jié)課主要介紹的是二氧化碳的性質(zhì)。它是在學習了實驗室制取二氧化碳的基礎(chǔ)上，利用收集到的二氧化碳，去探究二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。同時根據(jù)總結(jié)出的二氧化碳的性質(zhì)去推斷二氧化碳的用途，以及讓學生了解二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，做到理論聯(lián)系實際，使所學知識為生活服務(wù)。

學習者分析：

學生在第一單元里學習了空氣，對二氧化碳雖有了解，但二氧化碳具體有哪些性質(zhì)、以及對生活和環(huán)境的影響并不清楚。二氧化碳是我們生活中比較熟悉的物質(zhì)，看不見又摸不著的。學生對二氧化碳肯定感興趣。所以我們要抓住學生渴求對二氧化碳要進行全面了解的心理。在教學過程中恰當?shù)氖褂没脽羝處煵⒓右砸龑Вㄟ^探究使學生獲得知識。

3教學重點、難點

教學重點：二氧化碳的化學性質(zhì)

解決的措施：利用課件和實驗探究，通過師生互動、交流、合作來解決

教學難點：二氧化碳與水的反應(yīng)，二氧化碳與石灰水的反應(yīng)。

解決措施：通過實驗探究，小組合作、交流，師生的互動討論來解決。

4教學過程4.1第一學時：二氧化碳的性質(zhì)和用途教學活動活動1

【導入】二氧化碳的性質(zhì)和用途

我們知道空氣中二氧化碳的含量很少，僅占空氣體積分數(shù)的0.03%，但是二氧化碳對人類所起到的作用是巨大的。同學們你了解二氧化碳嗎?那么今天我們共同來探討二氧化碳的性質(zhì)和用途。

活動2【講授】一、通過實驗交流、討論，探究二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)

(一)、播放幻燈片2，讓學生知道本節(jié)的學習目標：

1、通過實驗了解二氧化碳的物理性質(zhì)

2、通過探究初步知道二氧化碳的化學性質(zhì)

3、根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)推斷其用途

4、了解二氧化碳對我們生活和環(huán)境的影響

(二)、學生探究二氧化碳的性質(zhì)

1、播放幻燈3、4、5、7，通過分組實驗來探究二氧化碳的性質(zhì)。教師巡回指導。學生觀看幻燈片，按照教師的提示展開實驗探究，交流討論，了解二氧化碳的各種性質(zhì)。

2、播放幻燈6、8讓學生完成表格內(nèi)容

3、播放幻燈9、10、結(jié)合幻燈片中的提示和知識點組織學生交流討論，教師適時的引導點撥，讓學生交流總結(jié)，大膽的提出自己的猜想

二、二氧化碳在我們的日常生活中存在狀態(tài)和廣泛的應(yīng)用

(一)、播放幻燈11、閱讀教材p119---121頁討論二氧化碳對生活和環(huán)境的影響

自學：

1、空氣中氧氣的來源

2、消耗二氧化碳的途徑

3、溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因

4、如何防止溫室效應(yīng)的產(chǎn)生

(二)、播放幻燈12、13讓學生根據(jù)性質(zhì)推斷二氧化碳的應(yīng)用

二氧化碳的用途

1、用于滅火(討論：為什么?)

2、人工降雨和制冷劑

3、氣體肥料(綠色植物的光合作用)

4、化工原料

三、觀看幻燈片3-12后，讓學生帶著問題翻開書，與書中的知識相對照幻燈片找出知識遺漏

教師給學生播放幻燈片3-12，同時把每一個幻燈片中的知識點加以強調(diào)，對于學生不理解而提出的探究性問題，給予及時的解答，為下一步的教學打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。通過對實際問題的分析，引導學生討論、總結(jié)。

四、讓學生談本節(jié)的收獲

引導學生總結(jié)，重溫二氧化碳的物理和化學性質(zhì)，通過測試強化學生的記憶，增強學生學習的興趣。師生交流相互補充。

活動3【活動】探究二氧化碳的性質(zhì)

1、二氧化碳一般情況下不能燃燒、也不支持燃燒

2、二氧化碳不供給呼吸

3、二氧化碳能溶于水、也能與水反應(yīng)

4、二氧化碳能與石灰水反應(yīng)

活動4【練習】二氧化碳在我們的日常生活中存在狀態(tài)和廣泛的應(yīng)用

自學

1、空氣中氧氣的來源

2、消耗二氧化碳的途徑

3、溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因

4、如何防止溫室效應(yīng)的產(chǎn)生

活動5【測試】課堂測試

檢測1：播放幻燈片14，通過實驗圖回答下列問題：

燒杯C中放有高低不同的燃著的蠟燭，實驗中觀察到的現(xiàn)象是的蠟燭先熄滅，說明二氧化碳具有和的性質(zhì)。

檢測2

1、地球大氣中CO2的含量不斷增加的后果主要是()

A、破壞臭氧層B、使溫室效應(yīng)加劇

C、產(chǎn)生酸雨D、毒害農(nóng)作物

2、檢驗久未開啟的菜窖內(nèi)CO2濃度是否太大的正確方法是()

A、帶入一個盛滿澄清石灰水的試管

B、帶入一杯水

C、帶入一個接通電源的手電筒

D、帶入一個點燃的油燈或木柴

活動6【作業(yè)】課后作業(yè)

設(shè)計實驗證明二氧化碳具有下述性質(zhì)：

(1)二氧化碳密度比空氣大

(2)人呼出的氣體中含有二氧化碳

課題3二氧化碳和一氧化碳

課時設(shè)計課堂實錄

課題3二氧化碳和一氧化碳

1第一學時：二氧化碳的性質(zhì)和用途教學活動活動1【導入】二氧化碳的性質(zhì)和用途

活動2【講授】一、通過實驗交流、討論，探究二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)

(一)、播放幻燈片2，讓學生知道本節(jié)的學習目標：

1、通過實驗了解二氧化碳的物理性質(zhì)

2、通過探究初步知道二氧化碳的化學性質(zhì)

3、根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)推斷其用途

4、了解二氧化碳對我們生活和環(huán)境的影響

(二)、學生探究二氧化碳的性質(zhì)

2、播放幻燈6、8讓學生完成表格內(nèi)容

3、播放幻燈9、10、結(jié)合幻燈片中的提示和知識點組織學生交流討論，教師適時的引導點撥，讓學生交流總結(jié)，大膽的提出自己的猜想

二、二氧化碳在我們的日常生活中存在狀態(tài)和廣泛的應(yīng)用

(一)、播放幻燈11、閱讀教材p119---121頁討論二氧化碳對生活和環(huán)境的影響

自學：

1、空氣中氧氣的來源

2、消耗二氧化碳的途徑

3、溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因

4、如何防止溫室效應(yīng)的產(chǎn)生

(二)、播放幻燈12、13讓學生根據(jù)性質(zhì)推斷二氧化碳的應(yīng)用

二氧化碳的用途

1、用于滅火(討論：為什么?)

2、人工降雨和制冷劑

3、氣體肥料(綠色植物的光合作用)

4、化工原料

三、觀看幻燈片3-12后，讓學生帶著問題翻開書，與書中的知識相對照幻燈片找出知識遺漏

四、讓學生談本節(jié)的收獲

引導學生總結(jié)，重溫二氧化碳的物理和化學性質(zhì)，通過測試強化學生的記憶，增強學生學習的興趣。師生交流相互補充。

活動3【活動】探究二氧化碳的性質(zhì)

1、二氧化碳一般情況下不能燃燒、也不支持燃燒

2、二氧化碳不供給呼吸

3、二氧化碳能溶于水、也能與水反應(yīng)

4、二氧化碳能與石灰水反應(yīng)

活動4【練習】二氧化碳在我們的日常生活中存在狀態(tài)和廣泛的應(yīng)用

自學

1、空氣中氧氣的來源

2、消耗二氧化碳的途徑

3、溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因

4、如何防止溫室效應(yīng)的產(chǎn)生

活動5【測試】課堂測試

檢測1：播放幻燈片14，通過實驗圖回答下列問題：

燒杯C中放有高低不同的燃著的蠟燭，實驗中觀察到的現(xiàn)象是的蠟燭先熄滅，說明二氧化碳具有和的性質(zhì)。

檢測2

1、地球大氣中CO2的含量不斷增加的后果主要是()

A、破壞臭氧層B、使溫室效應(yīng)加劇

C、產(chǎn)生酸雨D、毒害農(nóng)作物

2、檢驗久未開啟的菜窖內(nèi)CO2濃度是否太大的正確方法是()

A、帶入一個盛滿澄清石灰水的試管

B、帶入一杯水

C、帶入一個接通電源的手電筒

D、帶入一個點燃的油燈或木柴

活動6【作業(yè)】課后作業(yè)

設(shè)計實驗證明二氧化碳具有下述性質(zhì)：

(1)二氧化碳密度比空氣大

(2)人呼出的氣體中含有二氧化碳

初三教案化學怎么寫篇12

教學目標：

了解元素概念的涵義及元素符號的表示意義；學會元素符號的正確寫法；了解并記憶常見的24種元素符號。

理解目標：

理解單質(zhì)和化合物的概念。

理解氧化物的概念。

能力目標：

培養(yǎng)學生歸納概括能力及查閱資料的能力。

情感目標：

樹立量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點。

教學重難點

重點：元素概念的形成及理解。

難點：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

教材分析：

本節(jié)要求學生學習的概念有元素、單質(zhì)、化合物、氧化物等，而且概念比較抽象，需要學生記憶常見的元素符號及元素名稱也比較多，學生對這些知識的掌握程度將是初中化學的學習一個分化點。這節(jié)課是學生學好化學的基礎(chǔ)課，所以在教學中要多結(jié)合實例，多做練習，使學生在反復實踐中去加深理解和鞏固，是所學的化學用語、概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。

化學用語的教學：

元素符號是化學學科重要的基本的化學用語，必須將大綱中規(guī)定要求記住的常見元素符號記牢，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學生直接記憶并在以后的運用中直接再現(xiàn)的知識和技能。教學中應(yīng)最好采用分散記憶法，在此過程中，進行元素符號發(fā)展簡史的探究活動，課上小組匯報。這樣既增加了學生的興趣、豐富了知識面，又培養(yǎng)了學生的查閱資料及表達能力。

關(guān)于元素概念的教學

元素的概念比較抽象，在教學時應(yīng)從具體的物質(zhì)著手，使他們知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。

例如：說明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的？

氧氣→氧分子→氧原子

水→水分子→氧原子和氫原子

二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，凡是核電荷數(shù)是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。這時再讓學生自己歸納出元素的概念。從而也培養(yǎng)了學生的歸納總結(jié)能力。

為了使學生更好地理解元素的概念，此時應(yīng)及時地進行元素和原子的比較，使學生清楚元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。注意元素作為一個宏觀概念的意義及說法。

關(guān)于單質(zhì)和化合物的分類過程中，學生也容易出錯，關(guān)鍵在于理解單質(zhì)和化合物是純凈物這個前提下進行分類的，即它們首先必須是純凈物。

教學設(shè)計示例

課時安排：2課時

重點：元素概念的形成及理解

難點：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系

第一課時

復習提問：說明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的？

氧氣→氧分子→氧原子

水→水分子→氧原子和氫原子

二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

以上這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，凡是核電荷數(shù)是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。

請同學們給元素下定義：[學生討論歸納]

（1）元素：

①定義：元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱，化學教案《化學教案－元素，元素符號》。

[學生討論思考]

a、判斷是否為同種元素的根據(jù)是什么？

b、學習元素這個概念的目的何在？

c、元素與原子有什么區(qū)別和聯(lián)系？

教師引導得出結(jié)論：

a、具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）是判斷是否為同種元素的根據(jù)。但中子數(shù)不一定相同。

b、元素是一個描述某一類原子的種類概念，在討論物質(zhì)的組成成分時，只涉及到種類的一個宏觀概念，只講種類不講個數(shù)。

c、元素與原子的區(qū)別于聯(lián)系：[投影片展示]

具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的原子的一類總稱

化學變化中的最小粒子

區(qū)別：著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量。

含義：既表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量的

舉例：用于描述物質(zhì)的宏觀組成。例：水是由氫元素和氧元素組成的，但不能說：“水是由兩個氫元素和一個氧元素組

成的”。

用于描述物質(zhì)微觀組成。例：水分子是由兩個氫原子和一個氧原子所構(gòu)成的。不能說：“一個水分子是

由氫元素和氧元素所組成的”。

投影片展示：教材圖2-8介紹地殼中所含各種元素的質(zhì)量分數(shù)

②地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵

③元素的分類：金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素。到目前為止，已發(fā)現(xiàn)的元素有一百多種，而這一百多種元素組成的物質(zhì)卻達三千多萬種。

（2）物質(zhì)分類：

學生閱讀課本P36前三段，理解單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

思考討論：我們已經(jīng)學過的物質(zhì)中那些是單質(zhì)？哪些是化合物？哪些是氧化物？

布置研究課題：元素的故事。分組布置任務(wù)，要求以講故事的形式向全班匯報。

第二課時

（3）元素符號：

①元素的分類：

金屬元素：“钅”旁，汞除外

非金屬元素：“氵”“石”“氣”旁表示其單質(zhì)在通常狀態(tài)下存在的狀態(tài)

稀有氣體元素：“氣”

②元素符號的寫法：一大二小的原則：Fe、Cu、Mg、Cl、H等

③元素符號表示的意義：表示一種元素（種類）：表示這種元素的一個原子（微粒）：（知道一種元素，還可查出該元素的相對原子質(zhì)量）

學生討論回答：下列符號表示的意義：Fe、2N

用卡片的形式幫助學生記憶元素符號及元素名稱。

課堂練習記憶元素符號名稱及寫法、讀法。

（4）探究活動匯報：元素的故事。

增加學生學習興趣，鞏固加深對元素的理解和記憶。

4、板書設(shè)計：

第三節(jié)元素元素符號

一．元素：

1．定義：元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

2．地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵

3．元素的分類：金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素

二．元素符號

1．寫法：一大二小

2．意義：表示一種元素

表示這種元素的一個原子

三．元素的故事

探究活動

“元素的故事”

將全班同學分組，課下到圖書館去查閱資料，課上選代表向全班匯報。選材可以是“元素的發(fā)現(xiàn)史”，“元素名稱及符號的由來”，“關(guān)于元素的趣事”等等。這樣既可擴大學生的知識面，增加學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的查閱資料的能力及語言表達能力。同時對元素的概念及元素符號的理解和記憶起了促進作用。

初三教案化學怎么寫篇13

一、教學設(shè)計思路

酸堿鹽部分的知識因其知識點多，知識點之間的聯(lián)系緊密而成為初中化學教學中的難點，而和酸堿鹽有關(guān)的考題又在中考中占有很重要的地位。中考題中有不少題型都需利用酸堿鹽的化學性質(zhì)。學生在做酸堿鹽的題目時，不懂得利用酸堿鹽的性質(zhì)規(guī)律分析題目，做題時與物質(zhì)的性質(zhì)又聯(lián)系不上，即使做出來也不清楚自己為什么這樣做，沒有清晰的解題方法和思路，全憑做題經(jīng)驗套解習題。所以這節(jié)酸堿鹽的復習課首先要讓學生識別物質(zhì)類別，然后在解決實際問題之中，總結(jié)酸堿鹽的化學性質(zhì)，體會酸堿鹽的化學性質(zhì)的應(yīng)用。旨在幫助學生梳理酸堿鹽部分的知識點，加強知識點之間的聯(lián)系；然后通過學案的例題分析，引導學生在解題時能將酸堿鹽的化學性質(zhì)應(yīng)用在解題中。在解題時有一個較為清晰的思維過程，培養(yǎng)了學生的思維能力和解題能力。

二、教學設(shè)計：

三維目標

(一)知識與技能：1.掌握酸堿鹽的化學性質(zhì)；

2.掌握復分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

(二)過程與方法：通過總結(jié)酸堿鹽的化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生歸納總

結(jié)的能力和學習方法，學會從個別到一般，從一般到個別的歸納推

理能力。

(三)情感態(tài)度和價值觀：體會將理論知識和實踐結(jié)合的過程和樂趣。

重點酸堿鹽的化學性質(zhì)及應(yīng)用

難點引導學生能積極主動的利用酸堿鹽的化學性質(zhì)，判斷反應(yīng)的發(fā)生，對物質(zhì)進行鑒別、討論離子共存問題。

教學過程教師活動學生活動設(shè)計

意圖

發(fā)給學生復習課的學案，

展示教學情境一的內(nèi)容：

將提供的物質(zhì)按類別進

行分類整理。回憶所學的

酸堿鹽知識，將

各物質(zhì)類別進

行分類整理。復習物質(zhì)分類，辨認物質(zhì)所屬類別

組織學生討論，展示教學

情境二內(nèi)容，然后完成學案的內(nèi)容：填寫鑒別稀硫酸和石灰水的方法。完成填充，復習酸、

堿的性質(zhì)復習酸堿鹽

的化學性質(zhì)、

培養(yǎng)從一般

到個別的演

繹能力

組織學生討論教學情境三，然后完成教學案的內(nèi)容：填寫復分解反應(yīng)能否發(fā)生的內(nèi)容。

完成填充，復習

復分解反應(yīng)發(fā)生

的條件。復習利用復

分解反應(yīng)發(fā)生的條件培養(yǎng)從一般到個別的演繹能力

組織學生完成反饋練習引

導學生總結(jié)出解題時的思路。思考并完成反饋練習然后討論總結(jié)出解題過程中的思路，小結(jié)解題方法陪養(yǎng)學生自覺利用酸堿鹽的性質(zhì)規(guī)律分析，解決問題的能

力

布置課后練習。鞏固練習

初三教案化學怎么寫篇14

教學目標

1.鞏固酸、堿、鹽的組成、命名和分類的知識。

2.鞏固有關(guān)酸、堿、鹽化學性質(zhì)及有關(guān)化學方程式的書寫，并加深對某些反應(yīng)的認識。

教學過程

[引言]

前面學習了酸、堿、鹽的組成、分類和命名，學習了不少有關(guān)酸、堿、鹽的化學性質(zhì)，學習了金屬活動性順序和酸、堿、鹽的溶解性等，本節(jié)課對這些知識作一些練習和歸納，并加深對某些反應(yīng)的認識。

一、酸、堿、鹽的組成、命名和分類

1.讓學生再仔細閱讀和思考第一節(jié)教材中酸、堿、鹽的定義，鞏固對酸、堿、鹽組成的認識。

2.寫出下列物質(zhì)的化學式，并指出它們各屬于哪一類化合物:

硫酸鈉

碳酸鉀

磷酸

硝酸

硝酸銅

氯化亞鐵

氫氧化鋇

氫氧化鈣

3.寫出下列化合物的名稱，并指出它們各屬于哪一類化合物:

Cu(OH)2

CaCO3

Fe(OH)3

MgCl2

NaHCO3

H2SO4

H2CO3

Ca(H2PO4)2

二、運用金屬活動性順序，正確書寫金屬跟酸、金屬跟鹽的反應(yīng)的化學方程式。

[練習]

判斷下列反應(yīng)能不能發(fā)生，寫出能發(fā)生反應(yīng)的化學方程式。

(1)Mg+HCl

(2)Fe+HCl

(3)Ag+H2SO4(稀)

(4)Zn+CuSO4

(5)Ag+ZnSO4

(6)Zn+H2SO4(稀)

用大試管演示一小塊鈉投入稀硫酸銅溶液的實驗。這實驗也可在培養(yǎng)皿中進行，并用投影儀把實驗現(xiàn)象投射到白色幕布上。師生共同分析實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象。

[小結(jié)]

1.金屬跟酸、金屬跟鹽是否能發(fā)生反應(yīng)，要根據(jù)金屬活動性順序加以判斷。

2.單質(zhì)鐵跟鹽酸、稀硫酸等起置換反應(yīng)，生成亞鐵鹽。

3.金屬跟硝酸起反應(yīng)時，由于硝酸的氧化性很強，一般不生成氫氣。

4.鈉、鉀等化學性質(zhì)極為活潑的金屬，跟鹽溶液反應(yīng)的情況比較復雜，例如鈉跟硫酸銅溶液反應(yīng)，有氫氧化銅生成。這是因為:

2Na+2H2O=2NaOH+H2↑

2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu(OH)2↓

三、根據(jù)復分解反應(yīng)發(fā)生的條件和運用酸、堿、鹽的溶解性表，正確書寫鹽跟酸、鹽跟堿、鹽跟鹽的復分解反應(yīng)。

[練習]

判斷下列反應(yīng)能不能發(fā)生，寫出能發(fā)生的反應(yīng)的化學方程式。

(1)BaCl2+H2SO4

(2)Na2CO3+HCl

(3)FeCl3+NaOH

(4)NaCl+Cu(OH)2

(5)K2SO4+Ba(NO3)2

(6)CaCO3+NaCl

1.復分解反應(yīng)能不能發(fā)生，要考慮生成物中有沒有沉淀、氣體或水生成。

2.鹽跟堿反應(yīng)時，反應(yīng)物中鹽和堿都是可溶的。如上述練習中(3)能反應(yīng)，(4)則不能反應(yīng)，因Cu(OH)2不溶。

初三教案化學怎么寫篇15

【目的要求】:

1.認識氫氣的物理性質(zhì)，重點掌握氫氣的化學性質(zhì)，

并結(jié)合性質(zhì)了解氫氣的用途。

2．理解點燃氫氣前為何要先驗純的原理，掌握驗純的方法。

3．從得失氧的角度了解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，氧化劑和還原劑。

4．培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象，分析、推導問題解決問題，綜合及歸納等思維能力。

5．使學生初步樹立量變引起質(zhì)變以及對立統(tǒng)一辨證唯物主義思想。

【重、難點】:氫氣的化學性質(zhì)

【教學方法】:實驗引導，觀察分析，結(jié)合多媒體直觀形象化，學生為主體。

【教具準備】:多媒體電腦一臺；實驗室制取氫氣儀器一套；試管；鐵架臺；

尖嘴和長玻璃管各一個；酒精燈；塑料罐；燒杯；火柴；氧化銅。

【教學過程】:（第一課時）

提問：一般來說，空氣中不含有的氣體有：

A．氧氣B．氫氣C．稀有氣體D．水蒸氣

（學生回答）

引言：為什么空氣中一般不含有氫氣呢？因為它在自然界中以單質(zhì)形式存

在很少，主要存在于化合物中。為了獲得氫氣，上節(jié)課我們用什么

方法制取了氫氣？（展示一瓶氫氣）它是什么顏色什么氣味的氣體？

這屬于氫氣的什么性質(zhì)？（學生回答）氫氣還有其它什么性質(zhì)呢？

氫氣又有何用途？下面讓我們一起來研究。

演示實驗：完成氫氣吹肥皂泡的實驗。

提問：我們看到肥皂泡迅速上升，這說明了氫氣具有什么性質(zhì)？

（學生回答）

學生活動：閱讀課本53頁第一自然段

（閱讀后由學生回答總結(jié)氫氣的物理性質(zhì)）

引言：在化學上更重要的是認識物質(zhì)的化學性質(zhì)，那么，氫氣有什么化學

性質(zhì)呢？氫氣在常溫下性質(zhì)穩(wěn)定，但在點燃或加熱條件下，能與許多

物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)。

演示實驗：完成氫氣在空氣中安靜燃燒的實驗。

投影：[觀察思考]

氫氣在空氣中燃燒有什么現(xiàn)象？產(chǎn)生什么物質(zhì)？

如何用文字表示氫氣在空氣中燃燒的反應(yīng)？

從實驗中得出氫氣具有什么化學性質(zhì)？

播放CAI錄相：氫氣在空氣中安靜燃燒

師生活動：結(jié)合觀察思考題及放大的實驗現(xiàn)象，學生回答及寫文字表達式，

教師引導學生總結(jié)出氫氣的可燃性。

引言：是否點燃氫氣都能安靜地燃燒呢？讓我們觀察一個實驗。

演示實驗：完成氫氣和空氣混合引燃爆炸實驗。

學生討論：

1．對比爆炸實驗和燃燒實驗，在反應(yīng)原理上有何特點？

2．同樣是氫氣和氧氣的反應(yīng)，為何產(chǎn)生不同的現(xiàn)象呢？

請回顧第一章學習的爆炸的知識思考討論。

（先分組討論，然后選代表回答，教師評價）

播放CAI動畫：演示并解釋為什么純凈的氫氣與不純的氫氣點燃產(chǎn)生

不同現(xiàn)象的原因。

引言：是否只要氫氣中一旦混有空氣，點燃就一定會爆炸呢？

講解：爆炸極限知識及使用可燃性氣體的安全知識。

引言：在實驗室，我們在點燃氫氣前必須進行驗純工作，否則易引起爆炸。

我們怎樣才知道氫氣是否純凈呢？請看演示實驗。

演示實驗：邊演邊講實驗室檢驗氫氣純度的操作方法及判斷方法，

并向?qū)W生說明此操作是很安全的。

學生活動：學生用筆代替試管模擬操作，讓一位學生上臺演示驗純操作

并判斷是否純凈。

引發(fā)思考：若用向下排空氣法收集氫氣，經(jīng)檢驗不純而需要再檢驗時，應(yīng)

用拇指堵住試管口一會兒，然后才能再收集檢驗，否則易發(fā)生

危險，這是為什么呢？

演示實驗：用排空氣法收集一試管氫氣，點燃聽到尖銳爆鳴聲后，將試管

橫放浸入水中，讓水從試管口緩緩流入，將管內(nèi)未熄滅的火焰

趕出，并用紙條置于管口點燃，紙條可燃燒。

提問：為什么紙條會燃燒？說明了什么問題？用排水法收集時，需要這樣

做嗎？（指導學生閱讀課本55頁注解①）

小結(jié)：請學生歸納本節(jié)課學習的知識要點，教師予以補充。

作業(yè)布置：課本58頁第2題1、2、3

（第二課時）

引言：上節(jié)課我們學習了氫氣的哪些性質(zhì)？點燃氫氣前為何要先驗純？

氫氣還有什么化學性質(zhì)呢？

演示實驗：氫氣還原氧化銅實驗

投影：[思考討論]

1．實驗觀察到什么現(xiàn)象？

2．為什么氧化銅會變成銅，而氫氣卻變成水？

3．在反應(yīng)中氫氣發(fā)生了什么反應(yīng)，表現(xiàn)了什么性質(zhì)？氧化銅又發(fā)生

了什么反應(yīng)，表現(xiàn)了什么性質(zhì)？

4．氫氣和氧化銅兩者存在什么反應(yīng)關(guān)系？

5．試管口為何向下傾斜？通過氫氣的導管為何要插到試管底部？

6．為什么要先通人氫氣后加熱，實驗結(jié)束后要繼續(xù)通入氫氣直至試管冷卻為止？

播放CAI錄相：氫氣還原氧化銅實驗

（結(jié)合錄相播放，學生思考討論上述問題）

加熱

板書：氫氣十氧化銅銅十水（置換反應(yīng)）

（H2）（Cu0）（Cu）（H20）

電腦CAI動畫：分析氧化還原反應(yīng)（教師邊播放邊組織討論并講解）

板書：(2)還原性（寫在文字表達式上方）----------用于冶煉金屬

得氧，被氧化

加熱

氫氣十氧化銅銅十水

失氧，被還原

還原劑氧化劑

（有還原性）（有氧化性）

還原反應(yīng)：含氧化含物里的氧被奪去的反應(yīng)。

小結(jié)：氫氣的化學性質(zhì)主要有可燃性和還原性

作業(yè)布置：課本58頁第4、5題