初三化學教案全集免費

時間：2025-02-11 11:18:23 新華化學教案

初三化學教案全集免費篇1

1、課程標準相關要求

（1）認識氫，碳，氧，氮等與人類關系密切的元素。（課標24頁）

（2）記住并能書寫一些常見元素的名稱和符號。（課標24頁）

（3）知道元素的簡單分類。（課標24頁）

（4）能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。（課標24頁）

（5）形成“化學變化中元素不變”的觀念。（課標24頁）

2、學情分析

第三單元學習了前兩節(jié)的內(nèi)容，對分子和原子，原子的結(jié)構(gòu)都有了一定的了解。對于化學元素也不是很陌生，同時前面也接觸了幾種物質(zhì)和構(gòu)成這些物質(zhì)的元素。通過學習元素，才能進一步深入學習化學知識，才能對眾多繁雜的物質(zhì)進行分類，最終實現(xiàn)對分類的物質(zhì)進行系統(tǒng)研究。

學生的認知程度還不是很高，對于元素等抽象的概念需要慢慢體會，而不能單純停留在對符號的記憶。

3、教材分析

本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。在學習本課題之前，學生已經(jīng)認識了分子和原子以及原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來，在初中化學教學中占有重要的地位。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區(qū)別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

【教學目標】

1、通過閱讀課本59頁了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

2、通過展示生活中常見的標簽，讓學生了解元素符號表示的意義，熟知常見元素符號的書寫。

3、通過觀察課本附錄中的元素周期表，初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些其他信息。

【教學重難點】

重點：元素的概念、元素符號的書寫和意義。

難點：元素的概念。

【課時安排】

1課時。

【評價任務】

元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。元素符號的教學忌一步到位、急于求成，應分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔。

本課題的教學以學生自主探究為主，通過教師設置情景，提出問題，引導學生在學習過程中閱讀課文、查閱有關資料的同時進行思考，分組進行討論，對比，得出結(jié)論，從而達成本課的教學目標。評價時著重從以下3方面進行：

1、分析常見物質(zhì)的組成，指出其中相同的元素。列舉出幾種常見的碳原子，分析這幾種碳原子的結(jié)構(gòu)。分析得出具有共同質(zhì)子數(shù)的原子即為元素。（針對目標1）

2、展示一些食品標簽中的成分，讓學生找出其中表示成分的符號，引導學生認知元素符號的書寫和用途。（針對目標2）

3、仔細觀察課本附錄中的元素周期表，想一想元素名稱在造字上有什么規(guī)律吧？根據(jù)這個規(guī)律我們可以對元素進行簡單的分類。（針對目標3）

【教學活動設計】

教學環(huán)節(jié)

教學活動

導入

（一）導入新課，板書課題

導入語：今天已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了3000多萬種物質(zhì)，大家知道它們都由什么組成的嗎？現(xiàn)在已知這些物質(zhì)由100多種元素組成，那什么是元素呢？學完本課，我想你可以正確回答這個問題了。

引入課題，我們共同來探討一下什么是元素。

（二）出示學習目標

1、通過閱讀課本59頁了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

2、通過展示生活中常見的標簽，讓學生了解元素符號表示的意義，熟知常見元素符號的書寫。

初三化學教案全集免費篇2

目標要求：

1、知識與技能：認識物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成；認識分子、原子的概念和特性。

2、過程與方法：

（1）學習運用日常生活現(xiàn)象與課本理論相結(jié)合的方式，用課本理論來解釋日常現(xiàn)象。

（2）充分發(fā)揮學生的空間想象能力。

（3）學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗所得信息進行加工。

3、情感與價值觀：對學生進行科學態(tài)度教育和辯證地看問題的思想方法教育。

重點：

1、分子和原子概念的形成。

2、理解物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的。

難點：

1、建立微觀粒子運動的想象表象，并初步體會它與宏觀物體運動的不同點。

2、如何理解原子是化學變化中最小粒子。

3、分子和原子的區(qū)別與聯(lián)系。

方法：

實驗探究

手段：

多媒體教學

實驗準備：

燒杯、量筒、水、品紅、濃氨水、酒精

課時：

二課時

第一課時：

教學過程：

1、情景導入：

請學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗思考以下問題：

（1）盛放在敞口容器中的水，在常溫下會減少，如果受熱減少得更快，為什么？

（2）為什么走到花園或酒店的附近，往往會聞到花或酒的香氣？

（3）濕衣服為什么經(jīng)太陽曬后會變干？

（4）糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有甜味，這是什么原因？

（5）中國古代認為事物是由金木水火土五行構(gòu)成？你是認為怎樣認為的？

2、講授新課：

[實驗3-2]品紅溶于水

現(xiàn)象：品紅逐漸向水中擴散。但時間較長后才擴散均勻。

提問：為什么品紅能在水中擴散？

明確：學者經(jīng)過反復的實驗和探究，提出了物質(zhì)都是由不連續(xù)的微小粒子組成的設想。這些微小的粒子是什么呢？科學事實證明：這些微小的粒子就是我們本課題將要學的分子和原子。

一、分子和原子的存在和基本性質(zhì)（板書）

板書：

1、分子是真實存在的。

2、分子的特性

提問：我們能用肉眼或普通的顯微鏡看到分子嗎？那怎樣才能看到分子呢？

講解：用肉眼或普通的顯微鏡都不能觀察到分子，必須用比較先進的電子顯微鏡才能觀察到，可見分子是一種非常小的粒子，如果拿水分子與乒乓球相比，就好像拿乒乓球與地球相比。分子雖然很小但有一定的質(zhì)量和體積。

結(jié)論1：分子質(zhì)量很小，體積很小。

探究活動1：

操作：1、在試管中加入蒸鎦水，再加入酚酞試液

現(xiàn)象：溶液仍為無色

操作：2、在試管中加入濃氨水，再加入酚酞試液

現(xiàn)象：溶液變?yōu)榧t色

操作：3、將酚酞溶液分別倒入a、b兩個小燒杯中，另取一個小燒杯c，加入濃氨水，用一個大燒杯罩住a、c兩個小燒杯，燒杯b置于大燒杯外，觀察12分鐘。

現(xiàn)象：燒杯a中的酚酞溶液由無色變?yōu)榧t色，而燒杯b中的酚酞溶液仍為無色。

結(jié)論2、分子在做不停的運動。處于永恒的運動中，溫度越高，運動的速度越快。

解釋：

（1）盛放在敞口容器中的水，在常溫下會減少，如果受熱減少得更快，為什么？

（2）走到花園或酒店的附近，往往會聞到花或酒的香氣？

（3）濕衣服為什么經(jīng)太陽曬后會變干？

（4）糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有甜味，這是什么原因？

活動探究2、酒精與水混合

操作：用100毫升的量筒分別量取100毫升水和酒精，相混合后，觀察所得溶液體積是否等于200毫升？

現(xiàn)象：100毫升酒精與100毫升水混合后，所得溶液體積小于200毫升。

討論：為什么會有這種現(xiàn)象？

結(jié)論3：分子之間有間隔。

解釋：

（1）為什么物質(zhì)存在固、液、氣三種狀態(tài)？

（2）為什么物質(zhì)都有熱脹冷縮的現(xiàn)象？

（3）夏天自行車的氣為什么不能打得太足？

（4）鐵路上的鐵軌之間為什么留些空隙？

總結(jié)：略

作業(yè)：昌平練習冊，課后習題。

課后反思：

第二課時：

1、復習舊識：

氨氣、水、糖等物質(zhì)都是由什么微粒構(gòu)成？

2、情景引入：

提問：分子是不是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子？它能不能再分割？如果能分割，那分子又是由什么構(gòu)成的呢？

回答：分子不是最小的粒子，分子由原子構(gòu)成的。

展示：水分子、氧氣分子，氫氣分子的模型。

3、講授新課：

二、用分子、原子的觀點解釋物理變化和化學變化（板書）

討論：

1、從分子的角度看，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同？

2、氫氣在氧氣中燃燒生成水，試分析在這個反應中。分子和原子的變化情況，推論在化學變化中，發(fā)生變化的是分子還是原子？

[學生討論，選擇學生代表來陳述討論結(jié)果]

講解：1、分子的觀點（板書）

提問：物理變化的實質(zhì)是什么？

回答：物理變化的實質(zhì)是沒有新物質(zhì)產(chǎn)生，發(fā)生變化的只是物質(zhì)的狀態(tài)和形狀。

追問：這變化中分子本身有沒有變化？

回答：物理變化中分子本身沒有變化。

小結(jié)：可見，由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時，物質(zhì)的分子本身沒有變化。（板書）

提問：化學變化的本質(zhì)是什么？在這些變化中分子本身有沒有變化？

回答：略

小結(jié)：由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，分子本身發(fā)生了變化，變成了其他的物質(zhì)的分子。（板書）

討論：那么，根據(jù)分子在物理變化和化學變化中的特征，我們應如何給分子下一個定義？

小結(jié)：由此可見，分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小微粒。

板書：分子的概念

2、原子的觀點（板書）

展示：水分子分解的微觀實質(zhì)。

提問：這說明了什么？

說明：在化學變化中，分子可以分成原子，而原子不發(fā)生變化，只是重新組合。

結(jié)論1：在化學變化中，發(fā)生變化的是分子，而原子沒有發(fā)生變化。

結(jié)論2：原子：化學變化中最小的微粒。

結(jié)論3：化學變化的實質(zhì)：

思考：在化學變化中，分子可以分成原子，那分子是不是一定比原子大？

講解：盡管分子可以分解成原子，但分子不一定比原子大。只有分子與構(gòu)成這種分子的原子相比，分子才比原子大。但毫無關系的分子和原子，則無法說誰大誰小。

總結(jié)：略

練習：課后習題

作業(yè)：昌平練習冊

課后反思：

初三化學教案全集免費篇3

九年級化學制取氧氣知識點

氧氣的實驗室制法

1.藥品：

過氧化氫和二氧化錳或高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳

2.反應的原理：

(1)過氧化氫水+氧氣

(2)高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣(導管口要塞一團棉花)

(3)氯酸鉀氯化鉀+氧氣

3.實驗裝置

4.收集方法：

密度比空氣大——向上排空氣法(導管口要伸到集氣瓶底處，便于將集氣瓶內(nèi)的空氣趕盡)

難溶于水或不易溶于水且不與水發(fā)生反應——排水法(剛開始有氣泡時，因容器內(nèi)或?qū)Ч軆?nèi)還有空氣不能馬上收集，當氣泡連續(xù)、均勻逸出時才開始收集;當氣泡從集氣瓶口邊緣冒出時，表明氣體已收集滿)。

本方法收集的氣體較純凈。

5.操作步驟：

查：檢查裝置的氣密性。

裝：將藥品裝入試管，用帶導管的單孔橡皮塞塞緊試管。

定：將試管固定在鐵架臺上

點：點燃酒精燈，先使試管均勻受熱后對準試管中藥品部位加熱。

收：用排水法收集氧氣

離：收集完畢后，先將導管撤離水槽。

熄：熄滅酒精燈。

6.檢驗方法：

用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，如果木條復燃，說明該瓶內(nèi)的氣體是氧氣。

7.驗滿方法：

(1)用向上排空氣法收集時：將帶火星的木條放在瓶口，如果木條復燃，說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。

(2)用排水法收集時：當氣泡從集氣瓶口邊緣冒出時，說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。

8.注意事項：

(1)試管口要略向下傾斜(固體藥品加熱時)，防止藥品中的水分受熱后變成水蒸氣，再冷凝成水珠倒流回試管底部，而使試管破裂。

(2)導管不能伸入試管太長，只需稍微露出橡皮塞既可，便于排出氣體。

(3)試管內(nèi)的藥品要平鋪試管底部，均勻受熱。

(4)鐵夾要夾在試管的中上部(離試管口約1/3處)。

(5)要用酒精燈的外焰對準藥品的部位加熱;加熱時先將酒精燈在試管下方來回移動，讓試管均勻受熱，然后對準藥品部位加熱。

(6)用排水法集氣時，集氣瓶充滿水后倒放入水槽中(瓶口要在水面下)，導管伸到瓶口處即可;用向上排空氣法收集時，集氣瓶正放，導管口要接近集氣瓶底部。

(7)用排水法集氣時，應注意當氣泡從導管口連續(xù)、均勻地放出時再收集，否則收集的氣體中混有空氣。當集氣瓶口有氣泡冒出時，證明已滿。

(8)停止反應時，應先把撤導管，后移酒精燈(防止水槽里的水倒流入試管，導致使館破裂)

(9)收集滿氧氣的集氣瓶要正放，瓶口處要蓋上玻璃片

(10)用高錳酸鉀制取氧氣時，試管口要塞一小團棉花。

如何提高化學成績

同學們必須善于閱讀課本，做到課前預讀、課后細讀、經(jīng)常選讀等，既重視主要內(nèi)容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學內(nèi)容，因為這些內(nèi)容有助于加深對主要內(nèi)容的理解及拓寬知識面。課后細讀時要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。

常見鹽與堿的溶解性

鉀(鹽)、鈉(鹽)、銨鹽全都溶，硝酸鹽遇水影無蹤。

硫酸鹽不溶硫酸鋇，氯化物不溶氯化銀。

碳酸鹽只溶鉀(鹽)、鈉(鹽)、銨(鹽)。

堿類物質(zhì)溶解性：只有(氫氧化)鉀、(氫氧化)鈉、(氫氧化)鈣、(氫氧化)鋇溶。

初三化學教案全集免費篇4

教材分析

《制取氧氣》課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書化學》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎。

教學目標

1、知識與技能

（1）實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實驗室制取物質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生的實驗技能。

（2）認識分解反應、催化劑及催化作用

2、過程與方法

通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理。從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教學重點、難點

1、重點：氧氣制法的探究

2、難點：催化劑的概念的理解

教學策略

本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中擬引導學生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識，掌握運用新知識。

教具準備

分組提供：試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、小木條、火柴

教學過程

（教學流程教師活動學生活動設計意圖）

（一）導入新課

空氣中約有1/5體積的氧氣，但在許多情況下需要較純凈的O2，如何獲得的呢？

（二）新課

1、【投影出示圖片】

1：人和動物的呼吸、植物的光合作用。

【投影出示圖片】

2：工業(yè)上用的氧氣鋼瓶。

師引入：自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用，在實驗室中怎樣獲得少量的O2？

學生猜想，暢所欲言；學生觀看、思考。讓學生明確本課的學習內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。

2、實驗探究合作交流。

（提問）實驗室是如何制取氧氣的呢？

（引導）利用實驗臺上的儀器探究這一問題。

參照教材P37圖2—14，說出儀器名稱和用途，觀察藥品顏色思考回答。

3、組內(nèi)交流明確學習導向。與已學知識相銜接，為探究新知識作準備。

4、實驗探究合作交流（課件展示）

【實驗2—5】

內(nèi)容，實驗，編號，現(xiàn)象，原因，快慢

①過氧化氫溶液

②單獨加熱二氧化錳

③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳

學生按表格內(nèi)容做好實驗并觀察、記錄、分析。

培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力，提高小組的團結(jié)協(xié)作精神。

展示提高。（引導）學生討論交流實驗結(jié)果。

（設問）實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳？

小組討論交流。培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

（評價）對學生的討論情況適當贊許和鼓勵，并得出初步結(jié)論：二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。

學生相互評價。增強學生的成就感和愉悅感。

（設問）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì)，二氧化錳在反應前后的性質(zhì)是否改變了呢？用過的MnO2能否再次使用？

讓我們一起完成【實驗2—6】。先預測，后實驗并認真觀察，做好實驗記錄，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的探究欲望。

（歸納）從實驗結(jié)果分析得出：催化劑的概念以及在反應中表示方法。

（課件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學反應減慢的催化劑。表述實驗現(xiàn)象，找出催化劑概念的關鍵詞加以領悟。觀看，思考，分析歸納出科學的結(jié)論。引導學生探究，學會辯證地思考問題。

5展示提高（設問）實驗室還有其它方法制取氧氣嗎？此處增加【實驗2—7】的實驗如：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學生體驗到實驗室可通過多種方法來制取氧氣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

觀察并思考：

（1）上述實驗中，使用了哪些儀器？

（2）為什么可以用排水法收集O2？

（3）過氧化氫和二氧化錳制取O2能用此裝置嗎？

學生分析、比較、交流，A：固熱型制取氣體B：固液常溫型制取氣體C：難或不易溶于水D：密度比空氣大E：密度比空氣小。

（設問）制氧氣的原理是我們前面學過的化合反應嗎？

（課件展示）化合反應實例。師生共同歸納規(guī)律，分析發(fā)現(xiàn)新問題，指導學生尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生思維能力和分析問題的能力；由化合反應特點引出分解反應的學習，由實踐體驗上升到理論思考。

6（分析）得出分解反應的概念。（課件展示）反應物種類，生成物種類，反應特點，化合反應，分解反應，分析、比較，得出結(jié)論。培養(yǎng)學生分析、比較、解決新問題的能力。

（三）小結(jié)。

梳理、整合、自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學習體驗，并相互交流。培養(yǎng)學生的知識歸納能力。

（四）診斷評價

一組習題（略）

學生獨立完成，核對答案，互相糾錯，強化學習情感，及時反饋矯正。

（發(fā)現(xiàn)問題，及時進行補救）

初三化學教案全集免費篇5

一、初中化學元素化合物知識的教學過程

學習可以認為是一個信息加工過程,教學就是要在這一過程中對學生的學習施加影響（執(zhí)行控制）。因此,教學應完成三項任務：

（1）明確某一學習任務的始態(tài)和終態(tài)；

（2）為學生對信息進行加工提供指導性幫助；

（3）對加工產(chǎn)品提供準確的測量和評價,以使學習者得到更全面的反饋。

一個比較完整的教學過程可以表述如下，初中元素化合物知識教學也不例外，只是各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與其它知識構(gòu)成的教學不盡相同：

1環(huán)節(jié)：

確定教學起點：學生原有水平——知識、技能、態(tài)度。分析教學任務：本次教學中,學生需要學習的新知識,技能和態(tài)度的發(fā)展,以及這三者間的動態(tài)關系,分析可由學生本次學習終點目標逆推至學生原有的水平。

陳述教學目標：根據(jù)對教學任務的分析,提出本次教學所要達到的教學目標。本次教學的教學目標,可以參考教參上的教學目標和要求。但教師要制定出明確的質(zhì)和量的要求。

幾點說明：

a.教學目標陳述的應該是學生學習后應達到的結(jié)果,而不是描述教師應做什么或做了什么。（教師做什么,應體現(xiàn)在下面的環(huán)節(jié)中。）

b.教學目標的陳述,無論在‘質(zhì)’上還是在‘量’上,都要十分明確、具體：在什么基礎上,在什么條件下（或經(jīng)過哪幾個步驟）,得到質(zhì)和量上的什么結(jié)果。不能用含糊和不切實際的語言來陳述。

c.教學目標中應體現(xiàn)出學習結(jié)果的認知層次。

設計有效教學技術等三個環(huán)節(jié)是并列的,它們依據(jù)上面三個環(huán)節(jié)工作的結(jié)果,對教學進行綜合設計。實質(zhì)上是根據(jù)對象和任務提出教學上的相應對策。教學管理也體現(xiàn)了教學的組織性和程序性。

測量與評價環(huán)節(jié)對學生是提供學習結(jié)果和反審認知的。

2反饋信息,對教師是提供教學效果的反饋,以便積累教學經(jīng)驗和作好補救教學的準備。

二、初中化學新課程元素化合物知識的教學內(nèi)容與構(gòu)成

1.初中元素化合物知識的基本內(nèi)容

元素化合物知識是中學化學知識的骨架，中學化學的其它知識構(gòu)成都是在它上面展開和認識的。它是中學化學基本的、重要的教學內(nèi)容。

初中化學教學中涉及具體化學物質(zhì)約20多種：

典型物質(zhì)：如，O2、H2、C、Al、Fe、H2O、CO2、NaOH、H2SO4；

重點介紹的物質(zhì)：如，CO、HCl、Na2CO3、CaCO3；一般認識的物質(zhì)：如，C60、CaO、Al2O3、NaCl、NaHCO3。

還有若干屬于一般了解的：如，N2、Cu、油脂、維生素、糖、蛋白質(zhì)；。

2.中學元素化合物知識的構(gòu)成

中學元素化合物知識研究具體的非金屬及其化合物較多，研究金屬及其化合物相對較少，原因可能是金屬的性質(zhì)更相似一些。研究單質(zhì)較多一些，研究化合物相對較少一些，原因可能是單質(zhì)的性質(zhì)更具有元素的典型性。對典型物質(zhì)的研究一般是分幾次完成，每次各有側(cè)重點，逐漸形成對某物質(zhì)的全面認識。

3.初中化學研究元素化合物的知識點：典型物理性質(zhì)、重要化學性質(zhì)、制法(實驗室制法為主)、用途；也有結(jié)構(gòu)和存在的內(nèi)容，但不多。

初中元素化合物知識以物質(zhì)分類為線索交叉展開：空氣——氧氣（混合物——純凈物）水——氫氣、氧氣（化合物——單質(zhì)）碳——石墨、金剛石（單質(zhì)——同素異形體）碳——二氧化碳、一氧化碳（單質(zhì)——化合物）金屬（單質(zhì)）—鐵、鋁

酸、堿、鹽（化合物）—H2SO4、HCl、NaOH、Ca(OH)2、Na2CO3、CaCO3

可表述為圖表(分類)初中元素化合物知識多以歸納方式進行研究；如：氫氣、碳、一氧化碳的還原性。

三、初中化學新課程元素化合物知識的教學策略

1.元素化合物知識的.教育功能和價值

元素化合物知識的教學決不單單是使學生知道和了解元素化合物知識，它的教學還涉及思想方法、價值和情感、。等方面的教育。實踐與理論的關系、對立統(tǒng)一規(guī)律、自然界與人的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

例如：二氧化碳的重要性質(zhì)（觀察——初步認識——考察分析——深入認識；方法論）

故事：在意大利靠近那不勒斯的格羅多得根有一個石灰?guī)r的峽谷。有一個人帶著他的狗走進了峽谷，很快狗就暈倒了，人倒安然無恙。人向四周看了看，并沒有發(fā)現(xiàn)什么，但當人彎下腰去救狗時，人也頭暈了。

2.基于建構(gòu)觀念的元素化合物知識教學策略

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構(gòu)了新的認知圖式。

課例分析：《誰偷了我肥料》。

由一個教學案例來說明教學中要滲透建構(gòu)觀、結(jié)構(gòu)觀、發(fā)展觀。上海呂彩玲《金剛石、石墨和C60》從物性延伸、過渡到化性；下面再從明顯的可燃性深入到還原性，還要把可燃性和還原性統(tǒng)一為碳在一定溫度條件下具有較強的還原性。這樣所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

回憶開始對單質(zhì)碳用途的描述；討論用途與性質(zhì)的關系，開始形成。性質(zhì)——用途——存在——制法的認知結(jié)構(gòu)(關系)。這一認知結(jié)構(gòu)既包括了認識元素化合物知識的基本框架，也包括了認識元素化合物知識的聯(lián)系和發(fā)展途徑。總結(jié)本節(jié)內(nèi)容[概括物性、化性（可燃性），形成表格]。

3.元素化合物知識教學中實驗教學的使用與創(chuàng)新元素化合物知識教學中的實驗教學既是為了深化對元素化合物的認識，也是認識化學事物的重要方法，且實驗本身也是學習的內(nèi)容。使用與創(chuàng)新要依據(jù)元素化合物知識討論的側(cè)重點，要突出要點。

四、學生學習元素化合物知識的常見障礙及問題解決不要死記硬背，注意對元素化合物知識進行歸納、比較。

注意直觀、形象化，在真實情境中進行元素化合物知識的教學。

課例分析

新課程背景下的元素化合物教學突出實驗教學，加強對典型反應和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡，而不是孤立的死記硬背有關物質(zhì)的性質(zhì)等。新課程理念指導下的元素化合物教學的特點是讓學生通過科學探究的方式，從身邊的化學物質(zhì)入手學習有關物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識，然后應用所學化學知識解決社會生活問題，即從生活走進化學，從化學走向社會。其中，科學探究和STS教育貫徹整個元素化合物知識學習中。本教學設計充分體現(xiàn)了上述元素化合物教學的特點。

課例分析《物質(zhì)的酸堿性》

本教學設計較好的體現(xiàn)了新課程的教學理念，實現(xiàn)了三維教學目標的融合，體現(xiàn)了學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，特別突出了教學情景設計和實驗的應用。具體有以下四個方面的優(yōu)點：

（1）用生活場景視頻創(chuàng)設問題情景引入，貼近學生生活實際、激發(fā)學習興趣、利用原有認識的局限和錯誤引出研究的問題。

（2）通過探究實驗認識物質(zhì)的酸堿性。

（3）收集身邊物質(zhì)進行酸堿性的檢驗，及時反饋，引導學生學以致用、關注身邊的化學。

（4）談身邊物質(zhì)酸堿性在生活中的應用，從化學的視角認識身邊的物質(zhì)，滲透新課程理念，同時也是一種很有效的活動評價方式。

教學設計的基本內(nèi)容

⑴課題名稱

⑵本節(jié)(單元)課教學的指導思想與理論依據(jù)

⑶教學背景分析包括學習內(nèi)容分析、學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術準備，以及前期教狀況、問題、對策等說明。

⑷本課教學目標設計包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的確定，教學重難點的確定，教學內(nèi)容的安排等。

⑸教學過程與教學資源設計

本部分是教學設計的核心，要求把教學內(nèi)容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。

由于教學設計都是已經(jīng)實施后的教學過程，因而文字資料中還要包括教學反思。

下面結(jié)合具體實例來談談如何體現(xiàn)這些基本要求。

⒈如何確定指導思想與理論依據(jù)

指導思想與理論依據(jù)的確立，需要依據(jù)新課程理念和教學策略，提出本節(jié)課的設計思路。

人教版九年級義務教育化學上冊第一單元課題2化學是一門以實驗為基礎的科學(第一課時)對蠟燭及其燃燒的探究。

⒉如何進行教學背景分析

教學背景分析主要包括兩方面內(nèi)容，第一是對教學內(nèi)容進行分析，教師需要結(jié)合具體教材內(nèi)容進行必要的取舍和處理，以適合教學時間。第二是對學生情況進行分析，這是重點也是難點，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗；學習動機；教學目標。

案例分析：《二氧化碳的性質(zhì)》教師簡明扼要的列舉了本節(jié)課的教學內(nèi)容，重點突出并通過課前調(diào)查，了解學生的先前經(jīng)驗(知識掌握情況)，確定本節(jié)課的重難點，突出的核心觀念，做到教學有的放矢。

⒊如何確定教學目標

確立合適的教學目標，在整個教學設計中起著舉綱導向的作用。合適的教學目標需要從三個維度來具體表達，即在知識與技能層面，說明學什么；在過程與方法層面，說明怎么學(怎么做)；在情感態(tài)度與價值觀層面，說明為什么學。同時要體現(xiàn)三維目標的有效整合，使教學目標的設計建立在三個維度有機整合的可操作性、可測量的目標系統(tǒng)之上。

案例分析：云南曲靖段亞鵬《二氧化碳的性質(zhì)》

本節(jié)課教學目標的設計從三個維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強。特別是過程與方法情感態(tài)度與價值觀目標，針對本節(jié)課實際提出了切實可行的幾點要求，針對性強，便于實施。同時從可持續(xù)發(fā)展的角度，使學生能夠明確學什么，學到什么程度，怎么去學，從而易于實施，落實和評價。

⒋如何進行教學過程和教學資源設計

教學過程與教學資源設計涉及教學環(huán)節(jié)的設計、教師活動的設計、學生活動的設計、教學意圖的設計、教學資源的設計等幾個內(nèi)容范疇，其核心是活動的設計，基于新課程要求的活動設計應體現(xiàn)為方法而教為策略而教的思想。

教學過程與教學資源設計的表達形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字敘述式，但更多的是采取表格式。

案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》

⒌如何進行學習效果評價設計

學習效果評價設計旨在對教師教學和學生學習結(jié)果及其影響結(jié)果的課堂教學要素(變量)的評價設計。這種設計需要將學習結(jié)果與教學過程緊密結(jié)合起來。將三維目標緊密結(jié)合起來，通過多種形式的檢測，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等，借助診斷性評價和形成性評價的雙重作用，來全面測查學生的學習效果和教師的教學效果，以便及時反饋教學信息，調(diào)控教學過程。

案例分析：

⒍如何進行教學反思

教學反思旨在介紹本節(jié)課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好好在哪本節(jié)課的教學特色是什么還有什么問題怎么改進

對教學設計未來發(fā)展的思考與建議

教學設計，即是教師備案這一教學環(huán)節(jié)走向科學化、規(guī)范化的重要基礎，使其教學活動取得事半功倍的效果，同時也是教學取得最佳時效、實現(xiàn)教學創(chuàng)新的重要保證。

初三化學教案全集免費篇6

教學目標：

1、知識與技能：了解化學元素對植物生長的重要性。了解常見化肥的種類并能舉例。

2、過程與方法：探究初步區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥的方法。了解常見化學在使用和貯藏過程中應注意的問題。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會化學是有用的，同時了解在化學發(fā)展中尚有許多需要解決的問題。

教學重點：探究初步區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥的方法。

教學方法：先學后教，當堂訓練

實驗準備：碳酸氫銨、硫酸銨、磷礦粉、氯化鉀、熟石灰、水、氯化鋇溶液、硝酸銀溶液;試管、藥匙、鐵架臺、酒精燈、鐵片、研缽;火柴。

教學過程：

一、引入

隨著世界人口的增長，人類對農(nóng)產(chǎn)品的需求量逐漸增大，提供優(yōu)良的種子和增施化肥已經(jīng)成為農(nóng)作物增產(chǎn)的最有力措施，本節(jié)課我們將學習有關化學肥料的相關知識。

二、出示學習目標(以小黑板或投影的方式呈現(xiàn))

1、了解化學元素對植物生長的重要性。了解常見化肥的種類并能舉出1——2例。了解農(nóng)藥、化肥的負面影響。

2、探究初步區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥的方法，了解常見化肥的性質(zhì)、貯藏和使用時應注意的問題。

三、學習“化肥簡介”部分

1、出示自學指導：閱讀教材，找出黑板上檢測題的答案，在書上相應地方做記號，記號不要太多。

2、出示自學檢測題1：

1)植物需求量大，土壤中又缺乏的三種元素是什么?

2)列舉常見的氮肥、磷肥、鉀肥、復合肥各2～3種。

3)化肥的不合理使用有什么危害。

4)用自己的話說出農(nóng)藥進入人體的1-2條途徑。

3、學生自學。

4、小組交流(主要是針對上述四個自學檢測題交流)。

5、學生匯報自學結(jié)果，根據(jù)情況點拔(學生能解決的由學生自己解決)。

1)化肥的種類可以從化學式來確定，含氮元素的叫肥，含磷元素的叫肥，含鉀元素的叫肥。含氮、磷、鉀中的兩種或三種的叫肥。一般說來，磷肥的名稱中有一個“磷”字，鉀肥的名稱中有一個“鉀”字，氮肥的名稱有什么規(guī)律呢?

2)一方面，化學肥料及農(nóng)藥促進農(nóng)作物增產(chǎn)，體現(xiàn)了化學科學的價值，另一方面，從化肥農(nóng)藥的不合理使用帶來的危害，我們也看出科學發(fā)展中尚有很多需要解決的問題。

四、學習“化肥的簡易鑒別”

1、出示自學指導2：閱讀教材第80頁到81頁，了解實驗的步驟和方法(3分鐘)，

2、出示自學檢測題2：

1)怎樣從3種化肥中區(qū)分出磷肥?

2)怎樣區(qū)分氮肥和鉀肥?

3)銨態(tài)氮肥有什么化學性質(zhì)?我能寫出熟石灰與硫酸銨反應的化學方程式。使用和貯藏應注意什么呢?

4)某農(nóng)科所現(xiàn)有碳酸氫銨、硫酸銨、硫酸鉀、磷礦粉、氯化鉀，因某種原因，造成標簽模糊，無法看清，你能幫忙區(qū)分開來嗎?

3、出示實驗指導：

學生1：以硫酸銨、碳酸氫銨、磷礦粉、氯化鉀為代表觀察氮、磷、鉀肥的顏色、狀態(tài)、和溶解性。

學生2：以硫酸銨為代表灼燒和加熟石灰研磨。灼燒和加熟石灰研磨交叉進行，以便節(jié)約時間。

學生3：以氯化鉀為代表灼燒和加熟石灰研磨。灼燒和加熟石灰研磨交叉進行，以便節(jié)約時間。

其余學生：觀察現(xiàn)象，填表并分析，完成檢測題，先獨立思考，然后可以討論交流。

4、學生實驗，回答檢測題2，先獨立做，后交流。

5、針對自學檢測題點拔。若有多余的時間，可以讓學生做實驗檢驗硫酸銨和氯化銨，還可以看第82頁本課題小結(jié)中的表。

五、課堂訓練

1.硝酸鉀、硫酸鉀、磷酸銨中屬于復合肥料的是和;它們所含的營養(yǎng)元素分別是和、和。

2.最主要的化學肥料有、、、。為了促進農(nóng)作物的生長，增強作物的抗寒、抗旱能力，應施肥，如：;某農(nóng)作物的葉子發(fā)黃，生長發(fā)育遲緩，應施用肥，如;要增強農(nóng)作物的抗病蟲害和抗倒伏的能力，要施用肥，如：。

3、小山家的棉花葉子發(fā)黃，且出現(xiàn)倒伏現(xiàn)象。請你幫他參謀一下，建議他購買的化肥是()

A.硫酸銨B.硝酸鉀C.磷酸鈣D.氯化鉀

4.下列化肥中,從外觀即可與其他化肥相區(qū)別的是()

A.硫酸鉀B.硝酸銨C.磷礦粉D.氯化鉀

5.銨態(tài)氮肥的檢驗方法是;使用銨態(tài)氮肥時要注意。

6.根據(jù)下表中左欄所列化肥的性質(zhì),從下列使用注意事項中選擇合適的項(可選多項),將基序號填入表的右欄中。

a.貯存和運輸時要密封，不要受潮或曝曬;施用后要蓋土或立即灌溉。

b.不要與堿性物質(zhì)混放或混用。

c.不能與易燃物質(zhì)混在一起;結(jié)塊時，不要用鐵錘砸碎。

d.不宜長期使用。

初三化學教案全集免費篇7

一.教學目標

(一)知識與技能

1.認識燃燒的條件和滅火的原理。

2.知道防火和自救的常識，培養(yǎng)自護自救能力。

(二)過程與方法

1.通過研究燃燒的條件、探究滅火的方法,學習對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學方法。

2.能用化學知識解釋日常生活中的某些燃燒現(xiàn)象和滅火的方法與原理。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.通過燃燒既可造福人類，又可能給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看待問題。

2.通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物的變化均有規(guī)律，認識規(guī)律、掌握規(guī)律，可以使事物按照一定的方向發(fā)展，避開災害，造福人類。

3.通過安全知識的學習，增強安全意識，學會自我保護。

二.教學重點、難點

重點：燃燒條件和滅火的原理難點：燃燒條件

三.教學方法

多媒體應用、演示實驗、探究活動、啟發(fā)式提問

四.教學過程

1、回憶學過的燃燒事例和燃燒現(xiàn)象，

根據(jù)以上事例，歸納燃燒定義和特征

2、播放視頻，探究燃燒的條件

小結(jié)：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。

(1)可燃物

(2)要與氧氣接觸。

(3)可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度——著火點。

同時補充：實驗的改進

3、滅火的原理和方法

引導學生歸納總結(jié)滅火的原理

(1)、清除可燃物

(2)、隔絕氧氣(或空氣)

(3)、使溫度降到著火點以下

三者任滿足其一

播放視頻，分析蠟燭熄滅的原因

4、應用

5、談一談，遇到火災自救的措施

6、理解簡易滅火器的原理，了解幾種常用滅火器

7、小結(jié)

8、課堂練習

9、課外任務：調(diào)查與研究。

五、板書設計(略)

初三化學教案全集免費篇8

物質(zhì)的溶解性是物質(zhì)溶解能力的定性表示，而溶解度是物質(zhì)溶解能力的定量表示。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。物質(zhì)的溶解性是物質(zhì)本身的一種屬性。當精確地比較不同物質(zhì)的溶解能力時，就需要一把衡量的“尺子”──溶解度。

要比較溶解能力就必須在同一規(guī)定條件下，比較不同溶質(zhì)在同一溶劑中所能溶解的最多量。因此，溶解度概念既包含了物質(zhì)溶解性的含義，又進一步反映了在規(guī)定條件下的具體數(shù)量，是溶解性的具體化、量化和精確化。溶解度是為定量研究各物質(zhì)的溶解性而作的一種人為規(guī)定的概念。

對于溶解度概念，我認為應先逐點分析，再讓學生總結(jié)出溶解度概念。

通過上節(jié)課學習的物質(zhì)溶解性，知道溶解度為什么要強調(diào)“一定溫度”的條件，也可以利用形象比喻促進學生思考：用一試管水跟一燒杯水分別溶解白糖和食鹽，能否判斷白糖和食鹽哪個溶解能力更大嗎？說明要進行物質(zhì)性質(zhì)強弱、能力大小的比較，就應該有一個共同的標準。

人們對固體溶質(zhì)的溶解度所定的標準是“100克溶劑”，因此比較溶解度，一定要使固體物質(zhì)的溶解能力達到最大值，即溶液達到飽和，否則無法比較。

溶解度單位是：克/100克水。建議讓學生從：條件、標準、狀態(tài)、單位方面歸納。

初三化學教案全集免費篇9

一、教學設計思路

為了完成本節(jié)課的教學目標,有效地實施素質(zhì)教育,在教學的過程中,我以學生的發(fā)展為本,立足課堂,采取“師生互動,合作探究”的模式,以啟發(fā)、誘導、探究、交流等教學方法,使課堂變?yōu)殚_放的課堂,為學生營造一個寬松的探究氛圍,為培養(yǎng)學生逐漸形成善于協(xié)作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度和學習方法奠定了基礎。在課堂上,我采用多媒體輔助教學,分組實驗等教學手段來調(diào)動學生的積極性,并增強教學的直觀性、趣味性,優(yōu)化了課堂教學效果。

二、教案

課題

第二單元我們周圍的空氣

課題1空氣

授課人

王麗輝

學校

大慶市

第五十五中學

教學目標

知識與技能:了解空氣的組成。

過程與方法:通過實驗對空氣組成的探究,培養(yǎng)學生能夠設計和完成簡單化學實驗的能力。

情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神,體驗探究成功的樂趣。

重點

空氣中氧氣含量的測定。

難點

探究空氣成分的實驗設計及操作。

教學方法

以學生獨立操作、觀察、歸納為探究主體,教師進行穿針引線引導學生大膽的探究、討論、猜想、嘗試、交流使學生獲取新知識,解決新問題。

儀器、藥品

儀器:鐘罩、水槽、燃燒匙、單孔橡皮塞、集氣瓶、燒杯、乳膠管、導管、雙孔橡皮塞、彈簧夾、酒精燈、木板。

藥品:紅磷、木炭、蠟燭、水。

教師活動

學生活動

設計意圖

【導入】出示空杯子,問:杯內(nèi)有沒有物質(zhì),如果有,里面的是什么?

空氣是一種“看不到摸不著”的物質(zhì),它與我們的生活最密切,它是由一種物質(zhì)還是多種物質(zhì)組成的呢?今天我們就來探究空氣的成分。

【板書課題】

思考、回答問題,醞釀化學思維,

了解本節(jié)課的學習內(nèi)容。

激發(fā)學生學習興趣,引入課題。

【提問】

1.空氣就在你周圍,你能描述一下它是什么樣的嗎?

2.空氣是一種單一物質(zhì)嗎?它主要由哪些物質(zhì)組成呢?

用語言進行精煉的描述,對學生進行概括思維的能力訓練。

提出問題使學生產(chǎn)生求知欲,引入空氣組成的討論。

【演示】“測定空氣里氧氣含量”的實驗。

介紹儀器名稱,操作順序,提示學生觀察要點,紅磷燃燒的主要現(xiàn)象和水面變化的情況(強調(diào)煙和霧的區(qū)別)

【注】

1.實驗前,將集氣瓶容積5等分

2.引導學生依據(jù)觀察紅磷燃燒現(xiàn)象的方法觀察、描述燃燒現(xiàn)象,觀察水面上升的情況。

1.觀察、思考、填寫觀察記錄:

紅磷燃燒時有大量生成,同時集氣瓶內(nèi)水面逐漸,等燃燒停止,白煙消失后,集氣瓶內(nèi)水面上升了約體積,剩余氣體約占總體積的。用燃著的火柴伸入集氣瓶內(nèi),火焰。

2.了解紅磷燃燒的文字表達式。

通過演示,指導學生觀察,明確本次實驗的目的及實驗原理。

【分析討論】

①你觀察到哪些實驗現(xiàn)象?

②紅磷燃燒是哪兩種物質(zhì)發(fā)生化學反應?

③另一種物質(zhì)具體來自于哪里?

④為什么紅磷要過量,剩余的紅磷為什么不燃燒?

⑤鐘罩或集氣瓶內(nèi)水面為什么會上升?為什么水面上升只1/5而不是全部?

⑥猜想剩下的氣體具有什么性質(zhì)?

⑦由此你能得出哪些結(jié)論?

分析、思考、討論、歸納、得出結(jié)論。

培養(yǎng)學生分析解決問題能力。

在實驗中不斷向?qū)W生提問,設置懸念讓學生思考或提出假設,體驗化學學習是以實驗為基礎,由現(xiàn)象得出結(jié)論的學習方法。

【學生分組實驗】空氣中氧氣含量的測定

介紹儀器名稱,裝置原理,操作順序,注意事項

學生可自選做如下實驗:

培養(yǎng)學生動手操作能力和探究思維的意識。

【思考】實驗中,如果進水量非常少時實驗失敗,原因你能找出來嗎?介紹給大家

【拓展探究】

測定空氣中氧氣含量:

1.實驗中應遵照什么原則選擇藥品?能否選擇硫、鐵絲、蠟燭?如果選用蠟燭做此實驗應做如何改進?有哪些優(yōu)缺點?

2.為什么進水量接近1/5卻總小于1/5?原因有哪些?

3.瓶內(nèi)的氣體能支持燃燒嗎?瓶內(nèi)水面上升到一定高度后還能繼續(xù)上升嗎?這說明了氮氣的什么性質(zhì)?

學生認真的分析,從現(xiàn)象到本質(zhì)的剖析問題,拓展思維,得出結(jié)論。

培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析、解決、探究問題的能力及細致認真的科學態(tài)度。

【講述】學生課前已做過預習,想一想今天做的這個測定空氣里氧氣含量的實驗,是受誰的啟發(fā)而做的呢?

(具體研究拉瓦錫測定空氣成分的實驗)

【投影】拉瓦錫及其探究空氣中氧氣含量的實驗簡介。

【動畫展示】氧化汞受熱分解及汞在氧氣中加熱合成氧化汞的過程。

了解空氣發(fā)現(xiàn)史:

18世紀70年代,瑞典化學家舍勒、德國化學家普利斯特里先后通過實驗制得了氧氣,但他們受傳統(tǒng)錯誤理論的束縛,沒有繼續(xù)實驗。法國化學家拉瓦錫在實驗過程中重視化學反應中物質(zhì)質(zhì)量的變化,擺脫了傳統(tǒng)錯誤理論的束縛,尊重事實,得出空氣是由氮氣和氧氣組成。

通過介紹人類對空氣認識的史話,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

[出示]:文字評價題,對本節(jié)課進行評估。

[小結(jié)]:聽取學生的小結(jié)匯報;了解本節(jié)課的宏觀效應。

[拓展]:設A、B層作業(yè),指導學生閱讀相關課外書籍及網(wǎng)站。

競爭性搶答文字評價題。

1.口頭小結(jié):本節(jié)課認識了空氣是由哪些物質(zhì)組成的?各物質(zhì)有哪些性質(zhì)?

2.了解實驗室探究空氣成分實驗的原理及選擇藥品的依據(jù)。

3.通過本節(jié)探究課,得到了哪些收獲?

4.完成課堂作業(yè),記錄準備閱讀的課外書籍,查找有關網(wǎng)站。

培養(yǎng)自我評價的能力

培養(yǎng)歸納小結(jié)及語言表達能力;拓展視野,遷移思維。

【板書】第二單元我們周圍的空氣

課題1空氣

一、空氣的組成

二、空氣的發(fā)現(xiàn)史

教學反思

通過學生的親身探究、設計、動手操作實驗,培養(yǎng)了學生科學探究的興趣,嚴肅認真的科學態(tài)度,同學間合作的互助精神,不但使學生獲得了知識,綜合能力也得到了提高,利用實驗、多媒體教學,生動直觀,效果好。學生動手操作能力有待提高。

初三化學教案全集免費篇10

一、教學目的

1．使學生知道霜是水蒸氣遇到0℃以下的物體結(jié)成的冰晶；水有三種狀態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。(能有條理地復述，會畫圖說明。)

2．培養(yǎng)學生的實驗能力(學習設計霜的模擬實驗)和分析綜合能力。

3．向?qū)W生滲透“自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的”科學自然觀。

二、教學準備：

1、分組實驗材料

2、掛圖或投影片

三、教學過程：

（一）教學引入：

教師：什么叫凝結(jié)？需要什么條件？學生回答。

教師：什么叫蒸發(fā)?需要什么條件?

學生回答。

板書：水水蒸氣

教師：水的氣體形態(tài)是水蒸氣，水的液體形態(tài)是水。那么自然界中有沒有固體形態(tài)的水?

學生回答。

教師：前幾節(jié)課，我們已經(jīng)研究了水和水蒸氣的變化，包括蒸發(fā)、沸騰、凝結(jié)。這節(jié)課我們將認識水的其他變化。

(板書課題：4．水的三態(tài)變化)

(二)學習新課

1．指導學生認識冰與水之間的變化

教師：在寒冷的冬季，氣溫降到0℃以下，河水會有什么變化?

學生：到0℃以下時，河水會結(jié)冰。

教師：到了溫暖的春天，河里的冰會發(fā)生什么變化?

學生：天氣溫暖時，河里的冰會融化。

教師：把水結(jié)成冰和冰化成水的變化及其條件，用箭頭和文字表示出來，填在書上的方框中。板書：水冰

2．指導學生認識冰可以變成水蒸氣

教師：在寒冷的冬天，晾在院子里的濕衣服會怎樣?衣服上的水變成了什么?

學生：濕衣服會結(jié)冰。

教師：過了一段時間，冰并沒有化成水，衣服卻也干了。這說明什么?

學生：這說明了冰可以直接變成水蒸氣，使衣服干了。

教師：這種變化是在冰吸收周圍熱的條件下(曬太陽)發(fā)生的。請同學用箭頭和簡單的文字把這種變化填寫在書上的方框里。

板書：冰水蒸氣

3．指導學生認識水蒸氣可以變成冰(出示霜的掛圖或投影片。)

教師：冬天，有時在門窗的玻璃上會看到冰花，在草木、磚瓦上會看到一層白色的冰晶，人們把它叫做霜。

你已經(jīng)知道門窗玻璃上的水和草木上的露是怎樣形成的，根據(jù)這些知識，你能推想出門窗玻璃上的冰花和草木上的霜是怎樣形成的嗎?

學生回答后，教師先不做評論。

教師：以上推想是否正確呢?我們可以用實驗來證明。誰能設計一個霜的模擬實驗?想一想，露的模擬實驗是怎樣做的?

學生在設計實驗時，教師可以啟發(fā)引導學生：霜和露的模擬實驗方法基本相同，不同的只是搪瓷杯的溫度需要更低。為此，在杯中的冰內(nèi)不能再加水，而要加一些鹽．當加入30％的食鹽時，溫度可降到-2℃左右。選用深色杯做實驗，可以使外壁上的霜看得更清楚。

學生分組實驗，教師巡視。

學生匯報實驗結(jié)果。

教師：讓學生摸一摸杯壁上的小冰晶——霜，想一想霜是由什么變的?與露相比有什么不一樣?(露是0℃以上形成的小水滴、冰晶。)

教師：現(xiàn)在，我們用箭頭和簡單文字表示出這種變化，填寫在課文的方框中。

板書：水蒸氣冰晶

4．綜合認識水的三態(tài)變化

教師：水有幾種形態(tài)?它們是怎樣互相變化的?變化的條件是什么?學生回答。

教師：根據(jù)學過的知識，你能用一個完整的圖把水的三種形態(tài)的變化關系表示出來嗎?

學生提出各種圖示在黑板上畫出來，大家評論，肯定各種畫法的優(yōu)點。讓學生選出一種最簡便、最全面的圖示來。學生通過作圖與討論，加深對水的`三種形態(tài)變化及其條件的理解，懂得作圖法也是描述和概括自然現(xiàn)象的一種方法。

水的三態(tài)變化

標簽：幼兒園小班教案,幼兒園中班教案,水的三態(tài)變化,

板書：水的三態(tài)變化圖(略)

練習：找2—3名學生指圖說一說水的三態(tài)變化。

(三)鞏固總結(jié)

1．霜是怎樣形成的?

2．演示實驗：(從鹽水中制取蒸餾水。實驗前，先讓一位學生嘗一下；制出蒸餾水后再請學生嘗嘗，以解決上節(jié)課布置的作業(yè)——海水淡化的問題。)

(四)布置作業(yè)

1．電冰箱里的霜是怎樣形成的?要使電冰箱少結(jié)霜，在使用時應注意什么?

2．用一只塑料滴眼瓶盛滿水，記下小瓶橫截面的周長；將小瓶放進冰箱冷凍室，結(jié)冰后，再量量它的橫截面的周長，看看有什么變化?(周長增加)。這說明什么?

水的三態(tài)變化

初三化學教案全集免費篇11

一、教學目標：

1、了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來；

2、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；

3、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定元素和有關元素的一些其他信息。

二、重點、難點：

1、元素的概念、元素符號的書寫和意義

2、元素概念的形成，元素符號的書寫和意義，元素周期表的排規(guī)律和相關信息。

三、課時安排：1課時

四、教學準備多媒體課件

五、教學過程：

復習提問：

1、什么是分子？什么是原子？其本質(zhì)區(qū)別是什么？

2、什么是原子相對質(zhì)量？

情景導入：

講授新課：

一、元素（板書）

講解：無論是木炭中的碳原子，還是二氧化碳分子里的碳原子，它們的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）

都是6，說明它們都含有碳元素。又如：二氧化碳分子里的氧原子與氧氣分子中的氧原子其核電荷數(shù)都是8，稱為氧元素。

提問：二氧化碳是由幾種元素組成？（四氧化三鐵、氯酸鉀呢？）

小結(jié)：1、元素概念：見課文第71頁（板書）

講解：核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）決定元素的種類。目前已發(fā)現(xiàn)的元素有一百余種，物質(zhì)二千多萬種，這千千萬萬物質(zhì)都是由一百多種元素組成的。元素只論種類，不論個數(shù)。

講解：根據(jù)我國文字的形象化，講解這一百余種元素分為金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。

小結(jié)：金屬元素：如：Na、Mg、Al、Zn、Fe、……

2、元素非金屬元素：如：C、Si、S、P、Cl、N、……（板書）

稀有氣體元素：如：He、Ne、Ar……

閱讀：課本第71頁圖4-4，找出地殼中含量最多的兩種非金屬元素和兩種金屬元素。

3、元素的讀法、寫法（板書）

講解：利用板書講解元素名稱（我國命名、國內(nèi)通用）、元素符號（用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示，若幾種元素名稱的第一個字母相同時，可再附加一個小寫字母區(qū)別，如Fe。一大二小國際統(tǒng)一）的讀法、寫法。

閱讀：課本第73頁表4-3的常見元素的名稱、符號，要求學生掌握26種元素的名稱與符號的讀法、寫法。

4、元素符號的意義：

講解：元素符號的意義：表示一種元素，表示這種元素的一個原子。

提問：如何表示幾個原子呢？

小結(jié)：元素符號前邊的化學計量數(shù)表示原子個數(shù)

如：2H表示兩個氫原子

討論：元素與原子的比較

小結(jié)：元素與原子的比較表

元素原子

概念具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）一類原子的總稱化學變化中的最小粒子

區(qū)別元素一般用于說明物質(zhì)的宏觀組成

元素是同一類原子的總稱，只表示元素的種類不說明個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義

元素可以組成單質(zhì)和化合物原子一般用于說明物質(zhì)的微觀構(gòu)成

原子指微觀粒子，講種類，講個數(shù)。